室内设计开设课程范文

导语：如何才能写好一篇室内设计开设课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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目前室内设计行业市场处于什么样的状况？

室内设计行业发展迅速，室内设计师已经成为一个备受关注的职业，而被媒体誉为“金色灰领职业”之一。由于我国室内设计专业人才的培养起步较晚，面对高速发展的行业，全国室内设计存在40万人才的缺口，导致设计水平、装修质量等多方面问题，由于市场庞大，而设计师缺乏，现有从业的优秀设计师在各个项目中疲于奔命，导致设计质量难以保证，恰逢其时，国内房地产的和建筑装饰待业的起步和高速发展带来了难得的机遇。城市化建设的加快，住宅业的兴旺，国内外市场的进一步开放，在国内经济高速发展的大环境下，各地基础建设和房地产业生机勃勃，方兴未艾。据有关部门数据，目前全国室内设计人才缺口达到40万人，国内相关专业的大学输送的人才毕业生无论从数量上还是质量上都远远满足不了市场的需要。装饰设计行业已成为最具潜力的朝阳产业之一，未来20-50年都处于一个高速上升的阶段，具有可持续发展的潜力。

市场需要室内设计师具有什么样的能力？

室内设计师需具备独立进行室内设计，并熟悉设计流程，并能够完成室内设计过程中每项任务，并能将其设计和构思通过徒手和计算机表现出来；掌握空间设计、材料学、施工工艺、工程预算报价和项目招投标等方面的专业知识；能独立操作建筑装饰室内设计工程项目，有一定的施工现场经验，能配合高级室内设计师到现场解决施工问题具有较强的施工图表达能力，熟悉相关的施工工艺。施工图设计能力较强。能合理将设计师的概念意图转变为图纸，并确保图纸质量及深度达到施工标准。良好的团队意识、职业道德及文化修养、能吃苦耐劳，同时具有良好的沟通和协调能力。

高职院校培养室内设计师具有什么样的能力，并能够体现高职教育的优势？

具有本专业及相关领域的岗位能力和专业技能，工学结合，掌握必备的专业基础理论知识，适应行业企业职业岗位群要求的技术应用型专门人才，高职院校确定室内设计专业工作岗位为现场设计师，独立完成项目设计并能够进行现场工程指导的现场设计师，熟悉室内设计工作过程及在工作过程中完成每项设计任务。

高职教育基于工作过程完成室内设计的课程，应使学生能够获得结构完整的工作过程中所涉及程序性知识，及职业技能相关的职业体验。基于工作过程的课程应以企事业单位实际工作岗位的需求为目标，以职业能力培养为重点，以工作任务及工作过程为依据对教学内容进行组织和安排，以任务的完成古城为线索贯穿整个教学活动的始终，以工作范围为课程内容的组织边界、以工作过程为课程内容的组织逻辑、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则。

《室内设计》就是一门综合性很强的课程，是环境艺术专业的专业技能课程之一，在高职高专课程中更要体现高职高专的特色，在本课程的开设过程中，室内设计课程结合岗位，我们通过对设计师岗位的调研，学习和借鉴德国等先进国家的职业教育经验，结合《室内设计》课程的特点，基于工作过程导向确定了该课程设计的指导思想和课程内容体系。一、课程设计思路基于工作过程的课程体系开发是以职业岗位工作过程为导向，以职业技能为中心，以学生为主体，实现知识传授与职业能力训练相结合、学历教育与职业资格证紧密结合，重视专业技能和综合职业能力考核，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能应用型人才。在基于工作过程的课程开发过程中，遵循“岗位导向、注重过程（工作过程和开发设计过程）、多能（专业能力、方法能力、社会能力）并重、细化标准”的原则，按照“工作任务（职业岗位的典型工作任务）―行动领域（工作任务的分析归纳）―学习领域（工作过程的课程开发）―学习情境（教学过程的方案设计）”的步骤进行。

二、课程内容体系的建设1.课程教学目标的确定 “以就业为导向，以能力为目标”的高职课程改革，首要任务就是明确课程的教学目标。在教学中，我们在岗位分析基础上确定本课程的教学目标。

本课程总体目标：在高职高专教育中室内设计专业面对的职业技术岗位，室内设计面对的岗位为建筑装饰现场设计师并能主持项目设计师，根据岗位本课程装饰（家居空间）设计、装饰（餐饮空间）设计等建设项目的训练，具有根据需求与团队配合完成设计方案，并完成设计标书的制作和讲解。

2.课程教学内容设计在工作过程行动为导向的教学过程中，需改变传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，应以实际工作任务需要为基础，以职业活动为主线，以培养职业核心能力为本位，以学生为主体的教学，注重理论知识与实践知识、职业技能的综合，重新组织和设计教学内容。依据职业能力室内设计的实际工程项目，典型的工作过程分为：室内设计准备阶段、室内设计方案策划概念设计阶段、室内设计方案初步设计阶段、室内设计深化施工图设计阶段、设计成果提交，五个阶段。

3.课程教学方法为了充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，我们采用工学结合、教学做一体的教学模式，综合采用了项目导向、任务驱动、角色转换、案例分析、多媒体演示、利用学校实训中心现场教学等教学方法，学习德国及香港职业教育特色，结果国内市场人才需求，将“在实践中学习、在学习中实践、理论与实践教学一体化”的思想贯穿在整个教学过程中。本课程以完整的室内设计项目工作过程为主线，在教学过程中，引入需要制作的社会真实项目为背景，按照工作过程安排工作任务，每个工作任务下有不同学习领域学习情境，根据甲方需求，市场调查，资料搜集，并分析设计相关的案例，以案例的讲解引出项目，以问题形式提出，项目的完成过程也就是教学重难点的突破过程，以学生“做”为主体，教师与学生角色转换，提出问题解决问题。

4.课程教考核方式建立科学、完整的课程考核方式，是检验项目教学方法的实际效果，促使学生更积极主动地投入到项目任务的自主学习和实操中，提高教学质量的主要手段。课程的考核以能力考核为主，采用多种方式综合考核的方法。课程的总评成绩由平时成绩和任务考核成绩两部分构成，其中平时学习考核成绩占课程总评成绩的40%。任务考核成绩占课程总评成绩的60%。平时考核成绩由课堂讨论、交流，提交的课后作业完成情况综合评定。任务考核采用理论+实践的考试模式。理论考试采用室内设计师认证考试并实施；实践考试采用“项目开发+现场答辩”的考核方式，重点考核学生对整个项目开发的思路及开发方法，同时考查学生口头表达能力、与人沟通能力。

三、结语在今后的教学中，我们必须依据高等职业教育人才培养目标和职业岗位综合能力的需要,以工作过程为导向进行《室内设计》课程开发，依据该课程的知识结构特点，以职业能力为目标确定教学内容，注重职业情境中实践智慧的养成,提高毕业生的素质和就业能力。

【参考文献】

［1］当代德国职业教育主流教学思想研究［M］.清华大学出版社，2007［2］赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南［M］.清华大学出版社，2009

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高职院校对人才的培养有重视传授职业技能等特点，高职院校毕业生是行业人才的重要来源。文章对贵州省高职院校建筑室内设计专业开设的大环境和条件及其发展改革规划等方面进行探究，以期能更好地服务于建筑室内设计专业教学。

关键词：

建筑室内设计；高职院校；专业建设

一、贵州省高职院校建筑室内设计专业开设的大环境

其一，建筑室内设计行业对专业从业人员有着大量需求。近年来，伴随贵州省经济的快速发展与城市化进程的加快，贵州省处在全面大发展的大环境中，建筑建设是着重发展的方面，建筑室内设计行业愈发显示出其巨大的发展潜力，建筑室内设计专业人才需求量也与日俱增。但是，建筑室内设计人才的培养培训工作相对滞后。据笔者调查，就贵州省而言，当前建筑室内设计行业内受过专业系统教育的从业人员总数约有3000人，贵州省高校（包含高职院校）室内设计相关专业的在校生约有5000人，每年毕业生约有1200人。根据目前贵州省建筑装饰类行业的发展状况，保守估计，近5年贵州省该行业对设计人才的需求量至少为2万人。所以，建筑室内设计相关行业专业从业人员的数量还不能满足行业市场的需求。其二，科技的发展，为建筑室内设计专业的开设和发展建立了良好的平台。科技的发展，各种现代材料、设计软件的更新，使建筑室内设计行业的思维方式、工作方式获得了深远发展，建筑室内设计从传统手工表现模式逐渐转变为电脑制作与手工表现相结合的模式。同时，建筑室内设计专业也获得了良好的发展平台，使培养的学生具备了适应社会发展的实践能力与创新能力。

二、贵州省高职院校建筑室内设计专业开设的条件

开设建筑室内设计专业的高职院校应该具备开设相关设计类专业的师资条件、完善的实验设备和充足的实训条件等。以贵州交通职业技术学院为例，其开设有电脑艺术设计、计算机应用（建筑装饰设计辅助方向）、建筑工程技术等专业。各院校应该科学、合理地规划学科体系，整合专业资源，实现设计类专业教育的可持续发展。其一，加强师资队伍建设。根据高职院校着重培养学生专业技能的特点，开设建筑室内设计专业要拥有一个业务强、素质高，且具有创新意识的专兼结合的双师结构师资团队。师资团队不仅要有从高校毕业的专任专业教师，而且要从行业一线公司聘请具有丰富实践经验的工程师和设计技术人员作为校外兼职教师，专兼教师比例不低于2∶1。其二，完善实践教学环境。高职院校要建设可以满足建筑室内设计专业教学所需的校内实训基地，如高配置的计算机机房、装饰施工工艺实训室、集群渲染实训室等产学结合的综合实训中心。这些校内实训基地要具备高配置计算机工作站、绘图板、喷绘机、路由器、交换机及铺实木地板、涂乳胶漆等教学仪器设备，并加强校企项目合作，建设校外实训基地。其三，加强学习资源建设。高职院校要建设校园网络，依靠完备、流畅的校园网络为学生的学习提供广阔平台和多元途径。如，为室内设计、艺术设计等专业学生打造精品课程、网络课程、各课程题库、多媒体课件库等。当然，建筑室内设计相关图书资源也是必不可少的。

三、贵州省高职院校建筑室内设计专业发展改革规划

其一，加强校企合作，提高教师专业水平。高职院校在建筑室内设计专业教学中，要不断加强与企业的合作，从企业、行业聘请技术骨干和专家作为校外兼职教师，使学校的专业教学更符合行业市场需求。与此同时，高职院校要安排校内专业教师经常去企业、行业一线进行调研、培训和学习，使校内专任专业教师具备企业、行业双师型教师能力和资格，更好地服务于建筑室内设计教学。其二，将专业技能培养与行业资格认证考核相结合。高职院校学生到行业就业，必须具有行业职业资格证。因此，高职院校在提高学生专业技能水平的同时，还要加强职业资格认证教育。这就需要高职院校教师对建筑室内设计相关行业职业资格证书的标准进行系统的学习和培训，获得职业认证教育的资质，提升职业认证教育水平。对于通过教育培训和最终考试的学生，颁发建筑室内设计职业资格证书。其三，深化改革专业课程体系，加强综合素质教育，提高毕业生就业率。建筑室内设计专业专门培养具备较高职业素质，熟练使用计算机进行平面图制作、立体图制作、效果图出图的应用技能型人才。所以，高职院校要根据行业市场发展的变化，整合各方资源，构建合理完善、符合行业市场发展的专业课程体系和教学内容，提高学生的就业率。对于学生的教育，只有专业教育是远远不够的，还要加强综合素质教育。这不能只体现在口号上，还要体现在教学内容和课程设置上。贵州省部分高职院校的专业课程设置并没有采用学分制，也就是没有设置选修课，所以调整课程的设置尤为重要。以上所述是对贵州省高职院校建筑室内设计专业发展改革规划的几点看法，希望对贵州省高职院校建筑室内设计专业的发展有益，更好地服务于建筑室内设计专业教学。

作者：胡晓雷 单位：贵州交通职业技术学院

参考文献：

[1]王孟霜.对高职室内设计专业建设的思考.美术大观，2004（9）.

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【文章编号】0450-9889（2016）05C-0062-03

设计色彩课程是高职室内设计技术专业开设的一门基础课程，它与传统的三大构成之一的色彩构成教学共同构筑起高职室内设计技术专业的色彩课程教学体系。室内设计技术是应用性、实践性较强的专业，在其专业中所进行的设计色彩教学是不能脱离装饰市场的实际需要而单独探讨色彩设计的。传统的设计色彩教学无论是从教学内容、教学方法、教学模式等方面都相对孤立，与其相关专业的后续联系性不强，并没有很好地发挥其专业基础课程的魅力。为了将设计色彩教学更好地服务于高职室内设计技术专业，探索高职设计色彩课程职业化教学模式成了设计色彩课程教学改革的重要任务。

一、高职室内设计技术专业设计色彩课程教学现状和存在的问题

（一）高职设计色彩课程教学现状。设计色彩课程作为高职室内设计技术专业的必修基础课程，是该专业课程体系构成中的重要部分，它起源于德国魏玛市的公立包豪斯学校开设的课程内容，因包豪斯对现代设计教育的影响力，世界各国的设计院校纷纷效仿并开设其相关课程，最后发展成为各国现代设计教育教学中的一门重要的基础设计课程。1999年我国高校扩招后，大众教育得到快速发展，扩招前的高职高专院校和后起由中专升格为高职高专的院校都一直沿用相关本科院校的课程内容、教学设置和教学模式，甚至有时连教学内容、教学方法及课本教材都很相似。就高职室内设计技术专业开设的设计彩色这门课程而言，因受其影响一直处于停滞不前的状态，更不用说具有高职自有的基础设计教学特色。传统的设计色彩课程教学，往往以临摹、写生、向大师学习等为基本的教学形式，利用专业画笔工具及水粉、水彩、油画等绘画颜料进行设计色彩的练习，教学内容无非是色彩基础理论的教学、色彩构图、各种色调练习、色彩的采集和重构、色彩归纳及装饰色彩训练、各种色彩表现技法的练习等为内容。这种传统的教学模式和练习方法造成了设计色彩课程与相关专业后续课程的严重脱节，忽略了其专业特色，也没能很好地为该专业服务。同时，其教学方法和教学手段的老套僵化，也不利于学生创新思维能力的发展。

（二）高职设计色彩课程教学存在的问题。主要表现在以下两方面：

1.课程教学内容与学生专业发展要求脱节。设计色彩课程是高职室内设计技术专业的基础课程，该课程教学的效果直接影响到室内设计技术专业学生的专业发展。“一方面，设计基础课程是学好专业课程的前提；另一方面，设计基础课程是奠定专业发展的基本条件”。目前，较多高职室内设计技术专业的设计色彩课程教学依旧沿用本科院校的教学模式，教材及教学内容陈旧。与此同时，在教学过程中，不太注重设计色彩课程的教学内容与室内设计技术专业学生的专业发展要求密切联系，而且也没有很好地注重课程教学内容与学生的专业发展要求进行无缝衔接，这样就大大削弱了其为室内设计技术专业服务的特性。

2.课程内容缺乏整合，职业化教学成分不足。目前在高职院校，师资不足成为普遍现象，加之各专业教师教学任务繁重，在教学中自然有欠考虑各开设课程内容是否重复，缺乏应有的整合力。以高职室内设计技术专业为例，在课程教学过程中因缺乏应有的课程整合能力，出现了较多课程教学内容交叉和重复的现象。在课程设置上设计色彩、构成原理、室内设计、室内手绘表现技法等课程由不同的教师承担教学任务，这些课程的教学内容就存在明显的交叉和重复，这样就有必要对所开设课程重复的教学内容进行有机地整合。在高职室内设计技术专业设计色彩这门课程的教学过程中，教师过多偏重对学生绘画技法、技巧的应用，而忽略了对学生在室内设计实践中针对不同室内空间进行具体的色彩设计应用的引导，这样在某种程度上扼杀了学生的积极性和创造性，其教学内容与学生以后所从事的职业严重脱节，偏离了高职教育培养高技能应用型人才的目标。

二、高职室内设计技术专业设计色彩课程职业化教学的方式

设计色彩课程教学的目的是培养学生对色彩的感知、审美、创造、设计能力的一门专业基础课程。高职学生学习设计色彩最终还是服务于其专业设计，因而设计色彩课程的教学须向职业化的教学转变，教学内容的安排要朝着针对性、应用性的色彩表达进行训练，使学生能够在有限的教学课时内，把色彩设计灵活运用于专业设计之中。

（一）结合专业实际，突出“三段式训练”模式，强化基础理论应用。具体如下：

1.色彩基础训练。色彩基础训练是设计色彩课程必要的教学阶段，也是进行色彩理论教学的主要内容。在教学中，教师通过色彩的写生、临摹、借鉴、想象四段式的基础训练，并结合室内设计技术专业的实际，由浅入深进行设计色彩教学。具体训练从静物、风景写生到两者临摹的阶段，通过教师讲解和示范教学，学生基本掌握色彩的基本理论及色彩绘画的基本处理手法和绘画技巧；在此基础教学上，结合室内设计工程实例进行借鉴、想象阶段的实际训练，并借助数字化媒介，用相关设计软件进行分析和推演。写生、临摹阶段是了解和认识色彩的基础阶段；借鉴是由模仿延伸为色彩实际运用阶段；想象是色彩设计能力的提高阶段。学生在这四段式的色彩基础训练中，加深了对色彩的认识和运用，掌握了从色彩的初步描绘到思维创作的过程和技巧。

2.色彩色调、归纳、重构训练。色调是一幅作品的主旋律，也是衡量设计、绘画作品优劣的重要标准之一。“色调的分析与研究是设计色彩的主要任务，也是色彩基础训练的有效途径。无论是设计作品还是绘画作品，以及与之相存的形式与内容等，色调都起着十分重要的作用。”依据高职室内设计技术专业的特点，教师在讲解色调练习时，可结合室内空间六大界面及家具、陈设的组成，进行相应的冷、暖、中性色调的实际应用练习。在教学时，可多结合任课教师的实际工程项目，进行讲解室内色彩设计，重点教授案例中材质、灯光等的色彩对整个室内空间整体色调的影响和如何去把握好该室内空间的主体色调。依据该专业，进行色调训练的目的在于提高学生的色彩审美、概括能力，以便在今后的室内设计实践中能根据室内空间的实际需要加以灵活运用。

色彩归纳训练是在色彩写实技法练习的基础上，对于同一组色彩画面，通过主观的概括和提炼，以归纳的手法所进行的色彩再现过程。在这一训练过程中，要求学生以色彩小稿的表现形式，快速保留画面整体色彩的主调，减少部分色彩的种类，同时，可根据室内设计技术专业的特性，从画面色彩构图、属性、主体色调等方面进行理性地分析色彩，并迅速地将画面多样的色彩进行概括、提炼，以此来达到一种特定的画面氛围。色彩归纳训练最能反映出设计人员独特的审美情趣和设计意图，是设计创新的有利手段之一。通过训练，学生对色彩的归纳能力和驾御画面主观色彩的能力将大大加强。

在进行色彩重构训练时，教师可根据室内设计技术专业实际，将古今中外优秀的建筑、室内及绘画作品引入课堂。教学中要充分利用古今中外优秀的资源素材，并结合现代数字技术，教师和学生一起进行分析和探讨其中色彩的构成、组合及色彩的对比与统一。重点教授学生如何利用重构的设计手法并结合学生个人的设计理念，将具象、抽象的古今中外优秀作品中的色彩进行转化、移植到个人实际的作品中去。学生通过这种打散、重构的色彩专门训练，无形中加深对色彩设计的认识，在一定程度上也对自身的审美和创造力都有提升。

3.色彩鉴赏训练。色彩鉴赏训练是全面拓宽学生见识、思路，提高审美情趣和丰富想象力的有效途径。在实际教学中教师不要局限于课堂内容的教学，要打破固有观念，力求色彩设计教学内容与行业实际需要零距离接轨。深入社会、行业，多参观家居体验馆、艺术馆等的展览作品及教师、行业设计师的优秀室内设计实际工程项目作品，让学生直接体验、感受作品的色彩魅力。同时，在参观过程中教师可根据学生感兴趣的作品，讲解该作品色彩的组合、对比、色调等处理手法，并分析作品色彩设计的构成与实际材料、机理之间的关系。在这样一系列的训练中，拓宽了学生的视野，培养了学生敏锐的观察力，提高了学生的创新思维能力。

（二）依据职业需要，设置典型课题，突出实践应用。针对高职室内设计技术专业学生专业课学习、职业发展需求及就业方向，除了完成如上基础理论的教学外，还要将设计色彩课程的技能与应用部分进行专业化的课题设置，如“室内空间色彩设计”、“室内材料色彩设计”、“室内软装色彩设计”等专业化的课题设置，使设计色彩表现应用能真正地为室内设计技术专业服务，让学生能将色彩设计运用到他们所从事的设计专业中去。在设置好的典型课题中，可借助计算机辅助软件对室内空间的地面、顶棚、家具、室内软装及室内装饰材料等方面进行色彩表达。任课教师在授课时，可采用现代数字化媒介，把授课内容制成多媒体课件，利用各种现代数字设备并结合相关设计类软件，以此来代替传统的颜料、画笔等绘画性工具。用这种可视化的教学模式，任课教师可以很方便利用网络数字图片，对典型课题内容进行讲解、演示和讲评；学生也可利用数字化媒介来进行相关课题的练习。设计色彩课程运用数字化教学模式，不仅可弥补教学中传统案例图片少、可视性不强、人工调色有色差等不足外，还因其修改性强，可大大提高学生学习的积极性和课业的整体质量。学生通过典型课题的训练后，知道如何在室内空间、室内材料、室内软装设计等中进行相关色彩的实践应用，学生基本上已经能够主导自己的色彩设计任务，也基本达到了职业化教学的目的。

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（内蒙古建筑职业技术学院内蒙古呼和浩特010053）

【摘要】在教育教学中，质量就是生命，特色就是优势。高职院校室内设计专业开设的课程应以加强基本素质培养和专业技能教育为基础，突出能力培养，以理论教学和实践教学改革为重点。本文以高职院校《居住空间设计》课程为例，在课程教学改革中以市场为主导，在具体教学中，借鉴同类设计院校教学经验，及时调整教学内容，根据学生的专长制定不同的培养方向，以此对课程进行完善和改革。

【关键词】居住空间设计； 课程体系； 教学改革；实践

1. 引言

近几年来国内房地产业的迅猛发展引发了室内装饰设计行业的快速膨胀，各类室内设计公司前景看好，市场对室内设计从业人员的需求量大大增加，大多数高职院校都开设《居住空间设计》这门课程。但是怎样把这个课程教好，让学生学好，却没有一个很好的供借鉴的方法，这就需要我们积极探讨研究。我院也在积极进行着这方面的课程教学改革尝试，努力提高我院该专业的办学质量以培养出更受社会欢迎的高素质技能型学生，强化学生的实践能力，提高就业率。同时，我们应该顺应市场的需求，进行教学改革，根据专业特点和需求，在教学方法上创造一种适合于室内设计技术专业的教学模式，以满足居住空间设计的教学需求，使学生能够学有所长，学有所用，拥有良好的就业前景。那么，怎样对居住空间设计课程教学进行改革，使之更适应当下市场需求呢？

2. 《居住空间设计》课程教学存在的普遍问题

《居住空间设计》课程在本专业第二学年（第三学期）开设，是一门重要的专业必修课，本课程在整个室内设计技术专业教学过程中起到承前启后的作用。一方面，本课程是专业设计课的初始入门课， 是专业课的基础，它又为后续设计课程做了铺垫。另一方面，本课程占据整个室内设计专业体系的主导地位，其它课程的开设将以此为主体，为其服务。但目前，该课程在教学方面存在一些问题：

2.1专业教师的实践能力有待提高，“双师型”教师队伍尚未建成。

高等职业院校应更加注重教师队伍教学能力与实践能力的培养，客观上要求“双师型”教师授课，教师既是工程师（或高级工程师） ，又是讲师（教授级教师） ；既能讲授系统理论课也能实际动手教实践课，传授实际技能。目前室内设计技术专业“双师型”教师队伍尚未形成，具有正副高级职称的教师很少，课程负责人、骨干教师匮乏，教师的实践能力有待提高，教师进修、培训提高的渠道不畅，缺少培训计划等。因此培养“双师型”的教师，培养专业带头人、骨干教师师资队伍是室内设计专业人才培养模式体系中的重要环节。

2.2课程理论知识与实践相脱离。

《居住空间设计》是一门理实一体课程，通常在教学时， 教师通过口述或多媒体课件向学生先讲授居住空间室内设计原理方法、 设计流程， 以及风格定位、装饰材料特性等内容， 学生课上走马观花的看了一番， 听了一遍。真正进入到设计层面时，前面所学理论知识基本忘记或不解其应用， 导致理论教学成效只流于表面；实践教学通常是在讲解完设计原理后， 布置一套虚拟设计任务， 要求学生在课下或课后完成，作为实践教学这一模块内容如果没有理论知识为其支撑，学生在做设计时就会很盲目，无从下手。室内设计原理的运用和实际工作项目关系密切， 而我们的常规教学模式， 是不能彻底地适应实际运用的需求，这就形成了学生理论与实践脱离， 缺乏实战经验的情况。学生在完成居住空间设计项目时， 在设计过程中不知怎样联系所学知识， 更侧重于平面表现形式， 而忽视实际场景中的功能应用、具体的材料以及施工方式和各种空间尺寸数据等问题。这样的理论与实际脱离的教学模式，学生仅凭自我第一感受对待设计任务， 工作后， 需要较长时间的工作的磨合，才能了解设计细节的重要。

2.3电脑设计课程与《居住空间》课程的开设时机不为匹配。

《居住空间设计》课程在本专业第二学年（第三学期）开设，前导课程中已开设《Auto CAD》课程，而《3D smax》与居住空间设计课程都是在同一学期开设，但在本学期的《居住空间设计》课程中，要求学生用Auto CAD绘制平面、立面等方案图，因Auto CAD绘图软件是上学期所学，学校专业机房少，平时训练也较少所以导致学生使用CAD 绘图速度慢， 不能适应实际工作的需求。

3. 《居住空间设计》课程教学模式改革与创新

高职院校是以培养高素质技能型人才的目标，在教学上应坚持与建设行业和建筑装饰企业深度合作，组织学生参与建筑装饰工程项目的实践；选择建筑装饰施工典型项目，按照建筑装饰设计与施工过程对学生进行方案设计、施工图设计、等能力的综合训练；不断深化“项目带动、综合训练”的工学结合人才培养模式改革。

根据建筑装饰工程技术高素质技能型人才培养的要求，《居住空间设计》课程应推行“项目导向”、“任务驱动”、等教学模式，结合本专业的特点，采取“集中授课”、“现场教学”、“仿真模拟”等教学方法。

3.1实际工程项目导入教学。

《居住空间设计》课程尝试了采用“项目教学”将实际工程项目导入教学当中，把技能关键点与岗位相结合，采用任务驱动和现场教学、互动教学的方式，实现课程教学与市场需求相对接。（见图1）以项目导入，实施教学，改变以老师讲授为主，忽视学生主体地位的情况， 增加师生交流， 时时掌握学生吸收知识的多少， 增加学生实践项目， 让学生明确设计流程，了解在实践工作中如何系统考虑问题， 提高设计工作能力， 使学生从被动获取知识， 转变到主动吸收经验， 调动学生学习的积极性和主动性， 使得专业知识和实践能力得到综合锻炼。在项目教学过程中， 教师不仅作为知识的传授者， 同时也担任着一个企业的老总或是一个项目设计的总负责人的角色。开拓学生的专业理论知识、 专业实践知识、 项目管理能力等。而学生做项目设计人员， 通过构思、 设计、 绘制、 施工、 预算等等一系列实际项目流程， 了解室内设计的全过程， 让学生更适应社会需求。

3.2课堂教学穿插多种教学方法。

（1）集中授课教学法：对于专业课程中一些基本技能在短期内可以积累和提高的内容，采取集中授课的教学方法集中培训，使学生的认识和技能在短时间内迅速提高。

（2）互动教学法：以学生为主体，教师作为指导，在课堂上进行双向交流，课下利用校内实训教学条件、网络手段实现交流和指导。课程项目的完成过程中，学生利用专业展室实行互评，充分调动了学生学习的积极性，形成了良好的教学氛围。

（3）启发式教学：通过案例讲解等方式启发学生思维，学生设计实现教学目标的过程。通过实际案例引入课堂，使学生扩大了专业视野。

（4）项目情景教学法：将实际工程项目导入教学中，使学生参与整个工程过程，认识和提高对于方案的设计能力，认识在设计中遇到的问题和解决方法。通过参观工程工地和优秀设计项目提高认知。

（5）行动导向教学：将实际工作任务导入教学，充分调动学生积极性，教师创设一种仿真工作实际的学习环境和气氛，以学生为中心，以任务为载体，组织和指导学生在完成具体任务的行动中手、脑并用，做、学结合，身体力行获取专业能力、方法能力和社会能力。

在《居住空间设计》课程，我们尝试了上述教学方法，取得了很好的成效。

3.3课堂教学中的运用多元的技术手段。

（1）多媒体教学设备演示教学。

教学场所具有多媒体教学设备，包括大型投影仪、计算机等多媒体教学设备，《居住空间设计》课程上，教师可以通过投影和幻灯展示教学内容，提供图文并茂、能激发学生学习兴趣与创造热情的相关资料和讯息。例如在住宅室内设计实训中，利用电子课件及《北京民居》等视频资料结合设计项目实训课题进行讲授与演示，帮助学生建立住宅设计的概念及风格等内容的直观印象。

（2）网络平台交流教学。

通过教学网站提供的丰富资源，学生可以将课上的学习延伸到课余时间，与教师进行课题交流与指导，并且也可以通过交流网站、博客、QQ、电子邮件、MSN等网络通讯工具与专、兼职教师交流讨论学习中的问题。

（3）校内外实验实训条件实践教学。

《居住空间设计》课程作为本专业的主要专业实践课程，表现为实践性强、针对性强、抽象性强等特性，在教学过程中结合校内计算机辅助设计实训室，建筑装饰设计构造实训室，建筑装饰材料陈列与检验室等，根据实训任务进行训练与交流，并利用校外实训基地资源，兼职教师结合实际设计工程项目进程进行指导。

（4）项目实训调研。

结合实训项目参观优秀案例进行参观调研使学生理解同类工程的平面功能组织、空间设计的手法、装饰材料的应用等来拓展学生的理论知识和实践能力。

3.4建立校内实训基地，拓展校外实习基地。

设计课程的特点是实践性强，在具体的实践教学环节上，应该采取项目教学、工作室教学、与企业合作建立校外实习基地等多种形式。根据教学需要应建立室内设计工作室、建筑装饰材料展示与检验实训室、建筑装饰构造实训室、模型制作实训室、计算机辅助设计实训室、作品展室等实训室；在实践教学中，校外实习具有无可替代的重要意义。与企业合作，建立校外实习基地，这一互惠双赢的合作机制不仅为学生提供了深入生产实际、接受实践锻炼的实训机会，同时对于学校根据社会需求及时调整专业结构， 发展社会急需和具有前瞻性的专业， 避免人才培养与市场需求脱节，产生了积极影响。

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1.现状

(1)行业现状

室内设计行业是社会经济发达的产物,并随着经济的发展而迅速扩张。目前我国城市化进程促进了建筑房产业的迅猛发展,也造就了装饰装修业的空前繁荣。根据建筑装饰行业“十二五”发展规划,到 2015 年,公共建筑装饰装修(包括住宅开发建设中的整体楼盘成品房装修)工程产值将达到 2.60 万亿元, 比 2010 年增长 1.5 万亿元,增长幅度在 136%左右,年平均增长率为 18.90%。显然这一行业发展势头强劲,发展趋势明显,企业对人才的需求旺盛。国家有关部门统计建筑装饰类人才的需求每年以4.5%的比例增长,现阶段室内设计师已经逐渐成为一个热门职业。而且室内设计行业涉及内部空间设计、照明设计、家具陈设设计、软装饰、施工、预算、项目规划等等诸多方面,所以设计师职业横向发展有广度,纵向发展有深度,其职业远景非常看好。但由于我国室内设计行业形成规模较晚,大量专业人才的培养更是近十几年的事儿,面对井喷式发展的行业,巨大的市场,专业技术人员的从业比例却较低,尤其是高端人才的短缺问题已成为制约行业发展的瓶颈。

据我们调查研究发现,目前从事室内设计师职业的人员一部分是从相关院校的室内设计专业毕业,接受过系统的设计、施工等方面学习训练的人员,但仅仅依靠科班出身的设计师满足不了市场的需求。所以就总体而言大量的设计师是从美术、平面设计等职业转行而来,甚至存在许多快餐式培训下只学几个软件就搞设计的所谓“设计师”。这些设计师缺乏系统的理论教育和实践训练,会造成图纸错误百出、施工困难、返工增加的现象,直接影响公众对设计师群体的认可和信任。而同时既有理论知识又具实践经验的设计师成为市场的稀缺资源,奔波于不同项目中,导致其原创能力下降,市场抄袭之风渐盛,影响和冲击着“设计”这一文化现象的崇高地位,阻碍了室内设计业的健康发展。

(2)专业现状

与此同时,高等职业教育迅猛发展,一大批设计类职业教育学院相继成立,使之成为本行业发展壮大,技术进步不可或缺的重要组成部分和人才培养基地。但随着行业规模的扩大,新技术、新材料的使用,使市场对专业人才的工作能力提出了更高的要求。然而高职院校室内设计专业普遍存在与市场衔接差,毕业生开展工作难,实际操作无从下手等一系列的问题,既影响毕业生上岗,也让用人公司头疼。虽然现在室内设计师的市场需求量大,但是能让公司与毕业生达成双向选择、彼此满意的情况却相对不多。因此,对于设计行业与教育当前呈现出来的这种发展矛盾,需要我们加以认真分析与冷静的思考,找出问题所在,寻求解决之道。

2.专业定位问题

(1)学科取向定位

在我国,室内设计专业的历史不长。这一专业多数开设在艺术类院校和工科院校中,是在美术与建筑专业的基础上发展起来的。最早在同济大学与重庆建筑大学的建筑院系中增设了室内设计专业并正式招生,随后其他高校也应社会所需开设了此专业,我国的室内设计教育从此迎来了一个发展的大好时期。

由于首先从事室内设计教育工作的人多是从事工艺美术和建筑设计的有关人员,各自带有很强的专业痕迹,从而形成了文科类与工科类偏向的各有千秋的学科取向:在艺术类专业背景为主的教育体系下,对室内设计专业的课程设置会偏重艺术性而实用性较弱,学生比较重视设计美学,忽略设计的物质基础与可实施性,导致学生尤其是职业院校学生的实践操作能力弱,成为一大弊病;而以工学类专业背景为主的教育体系,室内设计专业的课程设置又会强调工程性而装饰性较弱,容易使学生忽略陈设配饰类设计,无形中收缩了专业覆盖面。

(2)人才层次定位

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1.课程体系中存在的突出问题

（1）课程设置定位不太准室内设计专业自上世纪八十年代至今，已经有了三十多年的发展历史，形成了一套成熟完备的课程教学体系。自上世纪末开始，高职院校也陆续开设了室内设计专业，以培养注重技术操作的企业一线技能型人才。然而，很多高职院校由于师资条件和办学经验上的不足，其室内设计专业的课程体系大多都是在本科室内设计专业课程教学体系的基础上进行压缩而成，课程的设置过度强调了理论知识的教学和设计能力的培养，而对于制图和绘图这两项基本职业能力的训练十分欠缺。这种盲目追求设计能力培养的课程体系，忽视了学生的实际情况，对于高职室内设计专业而言，每门课程也只能是蜻蜓点水，学生的设计能力既没有得到有效的训练，反而使得学生的学习变得更加分散，而应该在课程中掌握的绘图和制图能力却没有得到应有的加强。（2）课程之间需要更好地衔接在目前高职院校室内设计专业的课程体系中，一项职业技能的训练往往被分解成了多门课程，课程的数量多，课头散，重点不突出，课程之间又缺乏应有的联系，甚至在有些课程中会出现重复教学。例如，对于室内效果图表现这个核心技能的训练，在高职室内设计专业的课程设置中就被分解在透视原理、设计素描、设计色彩、表现技法等课程中。由于课程设置分散，每门课程的教学侧重点不同，课程与课程之间存在着相互脱节现象，在实际的教学中，各门课程往往是各自为政，难以形成合力，突出核心技能的培养。（3）课程教学模式较传统课程的设置应该与课程的教学模式相互匹配，共同完成一项职业技能的训练。目前高职院校室内设计专业课程教学中存在的较大问题就是教学方法和手段的僵化，不论课程的性质和特点，教学仅仅是围绕课本，过多的强调了理论教学，而缺少对学生实际动手技能的训练和职业素质的培养。课程中采用的教学模式没有突出高职技能训练的特点，针对性不强，没有充分的考虑到现在高职院校学生学习情况的变化，教学方法落后。在这种课程体系和教学模式下，高职院校室内设计专业培养出来的毕业生既无法和本科院校的学生同台竞争，也很难符合室内设计行业的要求，这给室内设计行业和高职院校的长远发展带都来了致命的危害。

2.课程体系整合的思路

根据目前高职室内设计专业课程体系设置中存在的突出问题，重新按照行业企业对高等职业技术教育的要求，调整专业课程设置的定位，以职业技术能力为模块来整合设置课程，将集中训练某一项职业技能的多门课程或课程群融合为一门职业课程，以避免课程之间的相互脱节，课程教学方向不明确等问题。同时，再根据行业实际工作中的特点，梳理职业能力与能力之间的逻辑关系，在课程体系的设置上按照逻辑先后顺序来设置课程。另外，根据高职院校课程设置“适用、够用”的原则，删减一些不必要的拓展课程，重点突出核心职业技能，并将基础课程向专业化方向发展，加强基础课与专业课的内在联系，缩小课程之间的教学偏差。

3.课程体系整合的措施

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关键词：室内设计；教学模式；培养模式；项目化；订单式

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1812-2485(2008)06-087-026

一、室内设计专业的产生及发展

追溯室内装饰的历史，可以从原始萌芽状态的纯装饰形式开始，经历与构造结合的古希腊、罗马时期，为装饰而装饰的巴洛克、洛可可时期，一直到把装饰形式与功能相结合的现代室内装饰和空间概念的产生，这是一部漫长的发展史。

“室内设计”代替“室内装饰”成为一门专门的学科只有几十年的时间。1931年，美国室内装饰者学会成立，成为美国室内设计师学会的前身，该时期内出现了专职室内设计师。到了五十年代，由于建筑用途、功能的复杂化，使室内设计更加专业化。如：大型商场空间的设计，办公空间的设计等促成了室内设计的独立。至此，“室内装饰”已演变为全方位的“室内设计”，“室内设计师”的称号在世界范围内得到承认。1957年美国“室内设计师学会”成立标志着这门学科的最终独立，同年，我国也在中央工艺美院成立室内系。而我国“室内设计”作为一门学科得到真正的发展却在20世纪80年代之后，该时期由于我国的改革开放，建筑业的迅速发展促使了建筑装修业的兴起，“室内设计”作为一个独立的专业也开始迅速发展起来。1990年前后，相继成立了中国建筑装饰协会和中国室内建筑师学会，在众多的艺术院校和理工科院校里相继成立了室内设计专业，据行业主管部门统计，我国的室内设计师人数至今已达六十万，设有室内设计专业的高等院校已有八百多所。

二、高校室内设计专业教育目前存在的问题

相关数据显示，2006年，全国室内设计师存在近50万的人才缺口，这对于高校室内设计专业来说毫无疑问是个大好的信息。而另一方面的数据却显示，我国每年从事室内设计工作的的应届毕业生合格率却只占总量的10%-20%。[2]从客观上分析，这种现象存在的原因主要有两个方面：

一是目前从事室内设计师职业的人员中有相当一部分是从建筑设计、艺术设计、工业设计、装潢设计、平面设计等专业毕业，这些设计师并没有经过室内设计系统专业的教育和培训，从而导致设计水平、装修质量等多方面问题。

而另一方面，我国高校室内设计专业教育本身也存在不少问题。

(一)教学模式上存在的问题

目前，高校室内设计专业依然延续传统教学模式，普遍采用老师讲、学生听的灌输式教学方法。根据对目前重庆市开设了室内设计专业的几所高校调查得知，就室内设计专业的几门主干课程而言，几乎所有高校都采取课堂教学模式。室内设计专业的几门主干课程如《室内设计原理》、《装饰工程施工管理》、《装饰工程概预算》、《建筑装饰材料》等清一色采用理论教学模式，半数以上学生反应以上课程知识抽象难懂、枯燥乏味，80%学生在完成以上课程学习后1-2个学期内对课程知识陌生甚至完全遗忘，另外不少高校就《室内设计》课程采用了理论讲授与设计案例练习结合的教学，从教学成果看，该课程并未取到应有的效果，在设计任务的布置上，各高校所编设计任务书脱离实际、过于理想化，设计案例也过于陈旧，甚至有些高校的设计案例几年、十几年都未更改过，完全不合现实。在学生设计成果的批改上也采用过去批改作业的方式，过于注重形式而忽略内容。根据对一些用人单位的调查，通过传统教学模式培养出来的学生普遍存在以下问题：具备知识过于松散，缺乏作为一个室内设计师最重要的认识能力与创造能力。

(二)培养模式上存在的问题

根据对我市各高校室内设计专业的培养计划调查得知，几乎所有高校的培养计划都写到：本专业培养社会主义建设需要的，德、智、体全面发展的，掌握室内装饰工程设计、概预算、施工与组织管理能力，从事室内装饰工程设计、施工管理、预（决）算等岗位的高素质技能型复合人才。目前我国开设室内设计专业的高校普遍为高职院校，学校在培养方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的两年半时间内要培养室内设计专业学生的室内设计、施工管理、预（决）算等诸多方面的能力难以达到，另一方面，这种培养模式往往忽略了学生的基础素质与兴趣偏向。这种培养模式下的毕业生往往出现“样样通，样样松”的问题，普遍的用人单位反映目前室内设计专业毕业生到了企业后完全不清楚自己的专长，找不到发展方向。

三、高校室内设计专业教育改革的几个措施

教育应该为社会服务，同样室内设计专业的教育应该结合社会的发展建立一套完善的人才培养机制，更科学、更有效的为行业培养室内设计人才。这就要求教育者应该打破传统教育的束缚，树立现代教育思想，建立独特的适合自己的教育体系。本文以建筑行业对建筑装饰技术专业人才的需求为目标，从室内设计专业教学模式和培养模式两个方面提出改革思路。

(一)室内设计专业教学模式的“项目化”改革

在现代教育的发展史上，德国国立包豪斯为适应现代社会对设计师的要求，建立了“艺术与技术新统一”的现代教学体系，就是将教学、研究、实践三者融为一体的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式广泛地被西方国家的现代设计教育所采纳，结合我国高等学校室内设计专业教学的发展现状和特点，笔者提出“项目化”的教学模式改革。所谓“项目化”教学模式改革就是将原先的单纯课堂理论教学模式内容与实际项目相结合，将室内设计专业的各专业课程实践化。“项目化”可以从两个方面依次进行，同时提高学生的理论与实践结合的能力。

1、校内“项目化”。校内的“项目化”可在校内实验室的基础上发展演变得来，它属于模拟实践操作。结合室内设计专业的特点，建立起一套囊括专业方向研究、教学内容理论完全结合实际的校内工作实验室模式。

室内设计专业的校内“项目化”覆盖该专业的所有主干课程，可直接体现在“室内设计—装饰工程预（决）算—装饰工程施工管理”这一知识体系上。首先，在通过前期专业基础理论与实作培训的基础上，室内设计课程方面可以引用实际任务书完成模拟实践操作。在室内住宅设计课程教学上，笔者曾收集了目前重庆市别墅、花园洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各类住宅案例，并分别就各类型住宅特点进行设计要点分析及讲授；其次，设定练习前提如案例环境、“甲方”要求等安排学生就各类案例进行包括设计、概预算、施工组织设计在内的练习，该过程中，聘请原案例操作人员如设计师、预（决）算人员、施工负责人等到学校就该案例实际操作内容与学生进行交流；最后，让学生自己学会总结各方面的知识，重新安排设计项目，让学生独立完成各项操作内容。同样，商业空间的室内设计教学也以该种方式进行，且在进行过程中结合该课程特点进行调整，比如让学生组合成多个团队的形式共同完成一个项目，一方面培养学生的协作意识，另一方面也可满足不同学生的学习兴趣。

2、校外“项目化”。校内“项目化”是一个通过理论指导实践的过程，而校外“项目化”则是通过实践提升理论的过程。校外“项目化”应是室内设计专业教学模式的一种，以培养学生的实际操作能力为目的。目前许多高校在最后一个学期让学生完全自主地选择校外实习，实际上是让学生提前毕业，和教学模式上的校外“项目化”并不相同。教学模式的校外“项目化”可以多种方式进行，最为直接的就是通过教师或学校合作企业的校外实际工作项目带动学生进行实作，让学生切身体会实际操作。虽然这种方式比较直接有效，但易受到各种客观条件制约，可变因素较多，按照该方式制订的教学计划容易受到影响。为避免受此局限，可将实际项目进行“工厂化”操作，所谓“工厂化”就是将实际项目内容安排在“工厂空间”这样一个校外实验基地进行，该“工厂空间”属于学校实验室基础上集设计案例提供、现场施工可行、预算内容可证的一块“试验田”。我校已建立的室内设计专业的“工厂空间”就是作为校外“项目化”的一个体现，在该空间内，可以任意定义不同的业主方关于经济、风格、功能等各方面的要求，学生完全按照实际操作流程完成该项目设计及预算，并将其付诸施工，提前感受到从设计到预（决）算、施工管理的实战氛围。

室内设计专业教学模式的“项目化”改革对于培养学生理论结合实际的能力起到了极其重要的作用，通过这一模式培养的室内设计学生一方面具备比较完整的知识体系和良好实际操作能力，另一方面，也培养了学生的认识能力与创造能力。

(二)室内设计专业培养模式的“订单式”改革

室内设计专业培养模式的“订单式”改革前提是适应学生的学习兴趣，目前室内设计专业一刀切的培养模式忽略了学生的基础素质与兴趣偏向，违背了可持续发展的人才培养理念。所以，在室内设计专业的培养模式上，应本着学生学习兴趣为出发点的基础上有区别的进行。这一方面可结合教学模式改革同时进行，在“项目化”教学过程中按照学生的学习兴趣进行教学分组，有目的地培养学生。

室内设计专业培养模式的“订单式”改革的目的是适应社会对室内设计专业人员的需求。这个目标的实现一方面要适应社会发展的总体趋势，另一方面，学校在室内设计专业人员的培养过程中应随时和用人单位保持联系，了解用人单位的人才需求，与其签定人才培养协议，按需培养人才。室内设计专业培养模式的“订单式”改革同时也是提高学生就业率，避免盲目的人才培养模式带来的损失的有效手段。

四、结语

室内设计专业改革是基于旧的教学模式和培养方式上进行的，其目的是为社会提供更优质的建筑室内专业设计、预（决）算和施工管理人才。本文提出从室内设计专业教学模式和培养模式两个方面进行改革，通过教学模式的“项目化”改革提高学生的理论与实践结合的能力，通过培养模式的“订单式”改革，一方面适应学生的学习兴趣，另一方面适应社会对该专业的人才需求，为室内设计专业的可持续发展提出新的思考。

参考文献

[1]李竹.室内装饰到室内设计演变的历史研究[J].网易建筑

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关键词：中职教育、室内设计、行业、社会实践

汕头工艺美术学校是一所有三十多年办学历程的单科艺术类中专美术学校，这在当前的广东省是较为独特的。可是，现在的中专教育，已是一种学制三年的职业高中教育，它的生源是一些文化基础薄弱、专业基础为零的初中毕业生。怎样使这些中职生经过三年的专业学习后，成为社会有用之才？将是所有中职教育人共同的课题，而且已是国家教育教改的战略课题。

我校的室内设计专业，其实是工艺美术专业的一个专业方向。然而，它的开设，在粤东，乃至广东省，都早于同类院校。所以，室内设计专业在粤东地区有着一个较为浓厚的行业人文环境，这有两层内含：其一，室内设计专业可依凭在装饰行业的独特人文氛围，有所作为地开展一系列的社会实践教学探索；其二，我们有条件使学生专业技能学得更殷实，从而把室内设计营造为“品牌专业”。

曾经这样对学生说：“完善一名室内设计师，要经历三个‘师傅’的引导，即课堂上的教师；行业上的设计师；了解建材装饰材料。”这充分说明实践性在室内设计教学的重要位置。因而社会实践教学是使一个初中生经过三年的专业学习之后，成为室内设计行业有用人才的有效捷径。经过反复的教学研讨，我们把社会实践教学的切入定位在三年级毕业设计课程上，理由是：其一，毕业设计课程整合了两年多来学生学习的所有专业课程；其二，这时段的学生已有一定的专业技能，已是一些自我定位较清晰、有“走出去”了解行业、准备就业愿望的青年人；其三，适时把握学生的意愿，把有限的教学资源用在“出口”的关卡上，激发学生学专业、学技能的主动性，使之不出“次品”或少出“次品”。基于这共识，自2006年以来，室内设计专业毕业设计教学计划都会根据教学进度编排、组织若干场形式各异的社会实践教学活动。经过近7年的不断探索，卓有成效，颇具同行借鉴，自感值得介绍、总结和推广。

1. 与名师面对面 让名师走进校园 走上讲台

室内设计专业毕业设计近十周的教学中，“与名师面对面”的教学活动贯穿了课程的自始至终。首先，约请校友、名师开讲座，让他们谈谈经营之道，成功人生；其次，约请校友、名师开专业讲座，让他们讲专业技能、行业规范；再次，约请校友、名师介绍设计作品、设计案例，参观样品房。

通过各种形式的讲座、设计现场会等活动，使学生有机会与名设计师面对面地交流、探讨各种问题，从而使学生学专业学技能更有干劲、更有目标。

2. 走进企业 让师生走出校门 拓宽专业视野

到装饰材料专业市场进行社会调查，已是我校室内设计教学的常规内容。毕业设计课程启动后，学生便开始了设计方案的初步构思，此时，我们组织学生到装饰材料专业市场去进行社会调查（例如：汕头国瑞建材家居装饰材料商城）。通过整整一天的社会调查，让学生去触摸、记录、品味室内设计的各类用材用料。在社会调查中，要求学生结合自己的初步构思写调查报告。可以把视野放宽些，写装饰材料市场所经营的各类商品，写它给你的体验；也可写一个门类的装饰材料，例如：专写灯具灯饰的选用，专写装饰工艺玻璃的配套，甚至可专门针对锁具、拉手作一场深入调研、甄别……。

随着毕业设计教学的开展，学生的设计方案已初步确定，适时地安排一场走进装饰企业施工现场的社会调查（例如，2011年走进了信泰华装饰工程公司的揭阳东海商务酒店施工现场）。请设计师剖析设计方案的实施，请工程技术人员讲解设备的安装、施工的管理等等。

室内设计专业毕业设计的教学，紧扣“走进企业”这个环节不放松，创造条件让师生走出校门，走出汕头。在企业的支持下，室内设计专业的师生于2010年、2011年先后两次走进了深圳国际家具博览会，访问了“香港设计之父”高文安在深圳的梦工厂。一系列的“走进企业”社会实践活动，丰富了毕业设计课程的课堂教学，开拓了室内设计专业师生的专业视野。

3. 走近行业 让师生走进社会 融入行业

室内设计专业的教学一直都与行业走得很近。首先，汕头装饰行业协会有专业活动（专业论坛、艺术沙龙、新产品展示），我们都组织、鼓励师生参加；通过行业搭台、联系、安排学生到企业中去见习、实习。其次，室内设计专业通过开展与“名师面对面”的活动，聘请了一批装饰行业的精英为我校的外聘讲师，使名师到学校讲学成为常态；再次，培植“双师型”教师的土壤。我校室内设计专业的学科带头人，都具有高级室内设计师的资格，他们经常参与行业的一些学术活动。让专业教师利用课余到企业中兼职，努力消除青年教师“从学校到学校”给教学带来的不利因素，支持其考取“专业设计师”资格。通过“走近行业”的一系列活动，搭建了一个让我校师生走向社会、融入行业的平台，既拓展了学生的就业宽度，又为室内设计专业的教师营造了一个成为“双师型”人才的环境。

4．校企合作 营造共赢的教学环境

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关键词：室内设计；职业教育；教学；改革

国内房地产业的迅猛发展引发了室内装饰设计行业的快速膨胀，各类室内设计公司前景看好，市场对室内设计从业人员的需求量大大增加。

室内设计就业市场需要不同层次的从业人员：既要有设计和项目控制能力较强的大学本科或更高学历的专业设计人员，也要有具备基本设计技能的普通设计师以及充当助手的绘图员和施工管理人员等。以一个中等大小的室内设计公司为例，公司技术人员通常包括设计总监1名、主笔设计师2~3名、设计师3~4名、绘图员若干名，此外还有公司施工管理人员（工程部经理）1~2名等等。除了设计总监和主笔设计师以外，其他岗位很适合中职和高职毕业生作为就业选择。从毕业生的反馈情况来看，职业院校的毕业生动手操作能力强，谦虚、肯学，很受用人单位青睐，适合的岗位也很多。但也有不少学生遭遇就业障碍，原因一般有以下几方面：（1）电脑软件掌握的深度不够，不能达到实际工作的要求。例如，只能掌握3DMAX的一些基本操作，不能独立绘制专业效果图；使用CAD绘图速度较慢，不能达到实际工作的时间要求。（2）缺乏实际工作经验，对于所学的技能不能灵活运用。我校2004级室内设计专业学生面试时就有这样的例子：橱柜公司要求学生用非建模的方式绘制CAD效果图，即直接在电脑上画一点透视。其实学生都会手绘一点透视效果图，现在只是换了个工具，改用电脑画，于是去面试的几个学生便不知所措。如果学校与企业有良好的合作关系，学生在学习过程中和实习期间有机会接触这些内容，就不会出现上述问题。（3）学校的教学与市场脱轨，教师缺乏对市场变化的了解，不能及时调整教学内容以配合市场的需求。以家具市场为例，1978年，中国家具行业产值仅为13亿元，1998年达到870亿元，2004年达到2650亿元，到今天为止，从总量上已有望超过意大利成为世界第一大家具出口贸易国，这一发展态势造成家具设计师的严重短缺。在广东，有将近10000家家具企业，家具设计师缺口达3万名。家具设计是室内设计专业的一个重要组成部分，在教学中完全可以根据市场的需求，增加家具设计的专项课程，鼓励学生参加家具设计大赛，同家具企业建立校企合作关系，提供“订单式”培养和学生实习双向服务。

综上所述，随着室内装饰设计行业的快速增长，中职毕业生必将成为该行业的一支生力军。我们应该顺应市场的需求，大力发展室内设计专业的职业教育，使学生能够学有所长，学有所用，拥有优质的就业前景。那么，怎样对室内设计专业教学进行改革，使之适应不断变化的市场需要呢？

（一）主动走进市场，了解市场变化，调整教学内容

以橱柜公司为例，现在市场上整体橱柜公司很多，主要从事家庭厨房橱柜、整体衣柜、衣帽间以及其他配套家具的设计制作和安装。这些公司一般由展示间、家具加工厂和设计室组成，有些公司只招一两个人，既负责门面接待，又负责画图设计，有时还要现场测绘。由于橱柜设计的技术简单，出图量小，因此，综合成本因素，本科或研究生这样层次的设计人员并非最佳选择，而职校生凭借熟练的CAD绘图水平和良好的沟通技巧，只要稍加训练，就能胜任此工作。整体橱柜行业是一个朝阳行业，十年以前国内还很少有人涉足，在2002年出版的中等职业教育《室内设计》规划教材中也没有提及，现在既然市场上出现了需求，我们在教学中就要顺应潮流，增加相应的内容：（1）在理论教学中增加“厨房空间布局原则及理论”、“家具设计及加工”等相关课程的课时。（2）在室内设计课上布置类似的厨房橱柜或步入式衣帽间的设计作业，进行课题模拟，依据橱柜公司出图的标准，要求学生出齐平面、立面、效果图以及相关水电位置图，为了切合实际，图纸要求达到施工图深度，尺寸详尽，材料标注清晰，最后要有详尽的预算报价。（3）橱柜公司需要设计人员现场给客户演示如何布置厨房和衣柜，很多公司运用了专业的橱柜设计软件，在十几分钟内就能为顾客出一张效果图，这要求设计师熟练掌握软件，并具备与客户沟通的良好技巧，所以要增加相应的橱柜设计专业软件介绍，同时训练学生的表达能力，增设《表达与沟通技巧》课程。以此类推，其他如“装饰建材”、“家具设计”、“人居空间室内设计”及“公共空间室内设计”这些设计分支又各有其特点和行业要求，教师在教授以上内容时，应根据市场信息对教学内容做出相应的调整。

（二）要求学生练好基本功，以不变应万变

市场的变化使得设计公司和商家根据市场的情况来调整自己的经营。学校教育不可能包罗万象，职业训练既要适应市场变化，也要抓住重点和关键，加强学生的基本功训练，这样才能以不变应万变。室内设计专业的学生应具备的基本功有：关于素描、色彩、构成的专业训练，对于CAD、3DMAX、PHOTOSHOP等软件的熟练操作能力，室内设计基础理论、室内设计风格和室内设计相关材料的掌握和运用能力，制图、手绘表现、模型制作能力以及表达能力等等。这些都需要经过系统的训练才能达到，无论室内设计专业教学怎样改革，这些基本功的培养都是必不可少的。一个好的室内设计专业的职业教育应该强化学生的这些训练，使毕业生具有较高的职业素质，有能力迎接未来市场的挑战。

（三）结合中国实际，向国外职业设计院校学习，改进教学模式，形成系统化、专业化的课程体系

我国的室内设计专业教学是从20世纪80年代起才在几所大学里开办的，中职的室内设计教学也是近几年才开始的，而国外在设计类专业的教学和职业培训方面则积累了大量的经验。西方的设计教学始于1919年的包豪斯学院，该学院对现代设计产生了深远的影响，奠定了现代主义设计教育的结构基础。近百年的设计发展史和教学史使西方各类设计学院不论是在教学方法上还是在课程设置上都有值得我们学习和借鉴的内容。上海东华大学—拉萨尔国际设计学院（Raffles Design Institute）是由亚太地区著名的设计与管理教育机构——新加坡莱佛士学院集团和中国东华大学合作创建的，成立于1994年，也是上海市第一批获得国家批准办学的中外合作学院，秉承了西方的设计教育传统，其室内设计专业（三年全日制）的课程设置颇具特色，详见表1。

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从课程设置来看，其课程体系更加系统化，同样是三年全日制，学生所受到的专业训练更全面，同时实行开放式的教学模式。例如，聘请材料供应商来校讲授材料知识，现场参观，设计概念阶段的资料收集，模拟设计项目训练，小组设计及设计介绍表达训练，实习及商业项目的参与等改变了传统的教学观念，不仅培养了学生的专业能力，更培养了学生适应社会的综合能力。长期友好的企业合作与知名外企的实习机会为学生提供了良好的就业前景。我国现有的中等职业教育国家规划教材，源于1997年6月由国家教委职教司在北京组织召开的全国职业高中实用美术类专业教学计划及部分专业课程教学大纲审定会。教学计划中专业课和实习课采用模块式的教学结构，即在学习基本相同的专业基础课的基础上，根据具体专业方向（就业方向）选开专业课，其中，专业基础课有素描、色彩、图案、书法、构成基础、字体设计基础等；专业课有广告设计与制作、展示设计与制作、包装设计与制作、室内设计与制作等。室内设计专业的课本只有《室内设计与制作》这一本，这本教材涵盖了室内设计的基础理论、相关设计因素、室内装修材料与制作工艺、室内设计表现技法及室内设计简史等内容，由于在一本书中要容纳如此之多的内容，所以很多知识点都是概括介绍，教学的深度和广度不够。2001年，教育部再次组织编写中等职业教育国家规划教材，根据教育部2001年颁发的《中等职业学校工艺美术专业课程设置》和《室内设计教学基本要求》等文件，由邱晓葵组织编写了《室内设计》这本专业教材，增加了一本《室内设计作品赏析》作为辅助教材，但仍是杯水车薪，无法跟上迅速发展的室内设计专业教学的步伐。为进一步提高学生服务社会的能力，促进我国室内设计行业的进一步发展，改变国家规划教材建设和课程设置相对滞后的局面，各院校应根据实际情况做出相应的调整，对室内设计专业的课程设置应从原来的一本教材一门课向专业化的课程体系迈进。例如，笔者所在的珠海市第三中等职业学校借鉴了国内外室内设计的教学经验，结合实际情况开设了如表2所示的以下课程：

通过全体教师的努力，专业教学日趋系统化，但是由于中职国家规划教材建设的滞后性，大多数课程的教材都是由教师根据需要自定，有些是大学教材，不太适合职校学生，例如，《室内设计表现技法》课程选用了中国美术学院出版社的《室内效果图表现技法》，《室内设计简史》课程选用了鲁迅美术学院的《环境艺术设计史导学》，《材料与工艺》课程选用了天津人民美术出版社的《环境设计装饰材料应用艺术》，《CAD绘图》课程选用了清华大学出版社的《AutoCAD2004中文版建筑制图》，只有《素描》、《色彩》、《图案》、《构成基础》、《展示设计》、《平面广告》这几门课使用的是教育部对中等职业学校的规划教材。鉴于此，笔者建议，为适应市场和教学的需要，应进一步完善室内设计专业国家规划教材及配套用书的建设，各院校也应根据本校的实际情况，加强校本教材的编定工作。

（四）因材施教，确定不同学生的不同培养方向，使学生的能力得到最大限度的发挥

由于每个学生各有不同的特点——有人擅长手绘，有人擅长电脑绘图，有人思想活跃，有人动手能力强，我们应该针对他们的自身条件，帮助学生确定自己的发展方向。为了这个目的，同一次作业，不同的学生可以选择不同的完成方式，例如，关于“办公空间”的设计可以这样安排：对家具设计感兴趣的学生可以设计一套办公家具；喜欢模型制作的学生可以做一个办公室的沙盘模型；擅长效果图的学生可以画三四张效果图；精通CAD的学生可以出齐一套办公室施工图等等。还有一些设计作业可以让学生分小组完成，并且不是要求每个学生都完成从概念构思到绘图的全部过程，而是让每组学生根据自己的特长与爱好来选择工作，通过分工与合作，一方面可以发展每个学生的长项，另一方面也有助于模仿社会环境中的团队工作方式。例如，我校室内设计专业的学生在进行“餐饮空间”专题设计时，就以4人为一组：手绘能力强的学生负责画手绘效果图，擅长电脑的学生制作电脑效果图，思想活跃有创意的学生负责设计概念的确定和整体平面规划，动手能力强的学生则专攻模型制作和作品装裱，通过分工，学生各自的任务都是与自己喜爱和擅长相关，学习的积极性得以调动，作业质量也大大提高。我们对于中职学生的培养是以就业为导向的，而学生没有就业和求职的经验，对于如何学以致用也没有概念，这就需要教师在课程设计上多下工夫，不但要丰富课程的种类，而且要科学合理地设计课程的结构。首先，要把训练学生基本功的课程设定为必修的专业基础课，这样可以为学生打好基础，以适应未来多变的择业可能；其次，要紧跟就业市场的形式，设立模块化专业限选课，帮助学生为未来的就业做好准备，同时指导学生根据自身的特点和兴趣，发展自己的能力；设计行业对从业者的艺术修养、鉴赏力及生活品位都有一定的要求，为使学生能够受到艺术的熏陶，可以开设茶道、插花、艺术和音乐欣赏、美术欣赏等专业任选课程来提高学生的修养。

（五）逐步建立开放式的教学模式，倡导学生走出校园，多参观，多实践

在知识更新换代如此之快的今天，教师不可能完全而及时地掌握所有的新材料、新技能、新知识，为了与市场接轨，学校应当与室内设计公司建立联系，在教学中安排一定数量的课时，聘请相关专家来校讲学，使学生领略著名设计师的风范，同时加深企业对学校的了解和认可，为学生拓宽就业渠道。每年各大中城市都会有丰富多彩的房地产展销会、建筑及装饰材料展、家具设计展、厨房设备展、卫浴设备展、灯具及电器设备展等，组织学生参观这些展览会，不仅能够使学生学到很多在书本上学不到的知识，同时也能感受到建筑装饰行业的蓬勃发展，使他们更加热爱自己的专业。引导学生参加各种设计竞赛，增加对设计的感性认识和实战经验，体验实际工作中设计投标的一些概念。此外，参加设计竞赛是对学生所学知识全方位的考验，同时可以促使学生在赛后总结、吸收其他选手的优点，对学生能力的提高尤为有效。

以上是笔者在教学实践的过程中对于室内设计专业教学改革的一些想法。随着国家对职业教育改革的重视和投入的增加，教学与市场接轨已是大势所趋。相信在不久的将来，室内设计专业的职业教育一定能开创出一个既具有中国特色，又能与国际教学接轨，既能培养高素质的学生，又能适应市场发展的新局面。

参考文献

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1.1明确的培养目标对课程设置的意义所谓的针对性是指要根据行业的发展确定明确的培养目标，比如装潢设计专业必须要确定专业的培养目标是在室内装潢方向还是广告装潢，虽然学生有三年的高职学习时间，但这三年的其中一年主要学习的是基础课和公共课，剩下两年时间还需要有半年的实习实践，剩下的一年半的时间中，如果像以往的课程设置既开设室内装潢的课程又开设广告装潢的课程的话就会造成专业定位混乱，导致学生对自己的专业认识不够，专业能力不全面，以及造成学艺不精的现象。所以明确专业的培养目标才能有针对性地进行专业的课程设置。

1.2不同专业方向培养目标对比比如艺术设计专业的培养目标是：主要面向装潢艺术设计行业，培养能适应平面设计、室内设计等工作需要，具有包装设计、书籍装帧设计、广告设计、标志与VI设计、家居装潢设计等能力等。而室内装潢设计专业的培养目标是：掌握室内外设计原理、制图与识图、预算与招投标等室内设计理论知识及Photoshop、3DSMAX、CAD等各种设计软件的熟练使用，掌握室内外效果图的设计方法及技巧，掌握建筑景观漫游动画制作技术，具备现代设计理念与制作能力，并能考取ICAD国际建筑装饰室内设计师证书，AutoDesk认证AutoCAD证书，Discreet认证三维设计师证书。环境艺术设计专业培养目标：具备环境艺术设计专业的基本理论知识和专业技能、创新能力、艺术修养和职业素养，能胜任室内装饰工程设计公司、园林规划设计部门、施工企业等相关企业的工作岗位，从事方案设计、图纸制作和施工管理工作及其他相关工作一线需要的高技能人才。上述专业均属于艺术设计专业，但是培养目标可以看出室内装潢设计和环境艺术设计两个方向目标较明确，而第一个艺术设计专业的方向比较乱，要培养平面设计人才又要培养室内设计人才，最后导致目标混乱。目标不明确，课程设置的方向就不好把握，所以才会出现前期调研中发现的什么课程都有的现象，这种两类课程混合在一起的课程设置一定要改变。

2实践环节课程设置要与岗位相结合

在前期的调研中发现，在艺术设计专业课程设置中有部分课程跟专业所面向的岗位来说并没有什么关系，这样就导致了“学而无用”的现象，所以专业课程设置应该本着“学以致用”的理念，“以岗位定课程”的原则，确定学生面向的职业岗位，在理论教学够用的前提下突出学生动手能力的培养和加强职业技巧的训练。还是以室内设计专业为例，一套完整室内设计流程一般分为四个阶段开展工作：完成整个工作流程主要需要的工作岗位有设计师、绘图员、装饰施工监理。再来看实践环节的课程针对室内设计方向的主要有：室内设计实训、效果图表现技法实训、室内陈设与软装饰设计实训、CAD实训、三维建模实训。从这些课程可以看出，室内设计实训、效果图表现技法实训、室内陈设与软装饰设计实训这几门课主要是在培养学生方案设计的能力，主要针对的岗位就是设计师。CAD实训、三维建模实训这两门课程主要是电脑绘图学习，自然针对的是绘图员，但绘图员一般只是初入行的必备技能，最终学生还是要向设计师的方向提升。可以看到在实践环节的这些课程中并没有关于装饰施工的课程。当室内设计师要完成一个作品，他除了具备驾驭艺术形式美的基本美学能力外还需要懂得空间设计，并能清楚这个作品应该怎么制作完成，在方案施工的过程中会不会出现材料与设计不符的情况，会不会造型太过不切实际而无法施工等这些施工问题，若要出现这些问题那么就意味着方案可能需要修改。但在我们的调查中发现90%的学生表示不懂得施工，不知道完成后到底是什么样子，这显然是一个很严峻的问题，要解决这个问题就必须要在实践环节课程中加入相关的课程，如装饰施工工艺、装饰材料工艺等，尤其是材料应该作为重点课程来进行安排。

3实践环节课程要以能力递进为主线

前期的现状分析中还发现，高职艺术设计专业的课程设置中，课程与课程之间的衔接比较凌乱，没有逻辑，学生只是一门一门地把课程学完了，可是却无法把每门课的内容衔接起来，不利于整体专业能力的培养。高职艺术设计专业学生的能力可以分解为基本能力、专项能力、伴随性能力三个部分。其中基本能力所包含的审美、想象等能力，是伴随人才培养全过程的根本能力，也是形成个人设计风格、个人设计审美取向、个人设计评判标准的前提，为了提高学生的基本能力所开设的课程就是我们一般所说的专业基础课。专项能力是构成该专业特征的重要内容，对应的就是本文阐述的实践环节课程。伴随性能力培养则是隐性的，但确实学生成为设计师所表现出来的工作能力的重要内容，更是适应当前设计行业团队化作业的必备能力。下面是室内设计专业各课程与能力培养的关系：在完成相应的基础课程后，实践环节课程作为培养专项能力的主要范畴要做好课程和课程之间的衔接，做好科目与科目之间的联系。仍然是以室内设计方向为例，江苏城市职业学院的课程安排是这学期学装饰制图、表现图绘制，下学期再安排在CAD、photoshop、3DMAX这类计算机绘图的课程，等学到室内空间设计等这些课程时可能又要下一个学期了，这样的课程设置方式课与课之间是独立的，学生就没有办法联系起来理解自己的专业。所以以能力递进为原则进行课程设置，在保证基本能力后，装饰制图、表现图绘制、室内设计概论这些课程尽量放在统一学期来学习，因为在能力递增的角度来看，学生首先需要能看懂、会绘制装饰图纸、效果图，然后才能进行室内设计的学习，这样设置是为以后的实践设计先打下很好的基础。而后开始注重面向行业的专项能力绘图的能力需要加强CAD、photoshop、3DMAX等学习计算机操作的课程；最后再开始设计能力的课程如建筑与室内空间设计、家具设计、采光与照明设计、室内装饰与陈设设计这些课程时要先让学生理解空间，再懂家具与照明，最后再考虑陈设，按照设计的顺序来进行课程先后的安排，达到能力逐步递进。

4实践环节课程设置要灵活多变