小学生阅读培训十篇

小学生阅读培训篇1

（一）丰富表象与发展学生语言的形象性

表象是形象思维的组成部分，是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。表象可以通过视觉、听觉、运动等来获得，而视觉表象最具有鲜明、多样性和灵活性。表象是可以储存的，它是想象的材料。儿童的表象积累多了，就会促进其思维、尤其是形象思维的发展。所以有经验的教师，都很重视儿童的观察活动，其目的就是为积累表象，促进儿童语言的发展。在方法上多引导儿童进行观察，尤其是到大自然中去观察，孩子的思维就会活跃起来，会获得大量的表象。如春天到了，引导儿童观察花草树木。要求把看到的说出来或写下来。有的老师引导孩子认识柳树：柳条长长的，是绿色的，在风中摇摆着。他就可以说一句话：“绿色的柳条在春风中摇摆。”或“柳树的长长的绿色柳条，在风中飘摇。”又如，儿童看见桃花，数数五个花瓣儿，一串串的，粉红色，有香味。这时在语言调节下，就会说出：“桃花开了，粉红色的，每朵有五个花瓣，一串串的，太美了，我还闻到一阵阵的香味呢。”这些观察结果的表述，会促进儿童语言的发展。

（二）发展想象与创造性的语言训练

法国思想家狄镇罗普说过：“想象，这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物，也就不成其为人。”这句话看来似乎过分，但确实是真理。如果学生的想象力差表现在阅读中，往往对课文的情景理解不具体。表现在说话、作文中就不会具体生动。想象力丰富的学生，会浮想联翩，思维活跃，创造力强，学习生动活泼。

儿童想象力的发展，最初一般具有复制或再现的性质，逐步发展其独立性和创造性，创造性成分会日益增多。由于儿童的知识的限制，其想象的逻辑性和概括水平不会很高。怎样在阅读教学中发展儿童的想象呢？儿童想象的发展主要靠生动如画的语言。口头语言通过声音传导意义，由听觉接受；书面语言通过文字传导意义由视觉接受。不论是由听觉还是由视觉接受的信息，对语言所体现的景物、事物、人物，要能实现其具体效果，是需要通过学生的想象才能实现的。因此在教学中的一般做法：

1．充分运用教材中生动、优美的语言，诱发学生的想象。在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的人物、人的具体情境，把课文所写的在头脑中形成画面；一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出了这个画面。例如《林海》的第2－5段，写岭多：高点的、矮点的，长点的、短点的，横着的、顺着的……写群岭起伏的林海的波浪，多种的绿色：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容；写落叶松的海洋和俏丽的白桦的句子等。凡是这样生动具体的语言，要求学生反复朗读、背诵；边读边想象画面；既理解语言，积累语言，又会发展想象力。

2．揭示关键词句的内涵，唤起学生的想象。有的词句不是一看即明白，必须将词句内涵揭示出来，使学生理解该词句的比喻之义、含蓄之义、言外之义，以唤起学生的想象和联想。如《全神贯注》一课，第二节中，两个“好像”的句子，要引起学生的想象。“好像跟谁在说悄悄话。”要启发学生想象出说了什么悄悄话？（可能自言自语：这样画，不如那样，这再加一点颜色，或那再淡些……）忽然眼睛闪着异样的光──为什么？似乎在跟谁争吵？实际上是自己的意见在争论（你那么画不对，应该这样……）。“他好像喝醉了酒一样。”（画好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……）过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气……把两个“好像”的句子内涵指示出来是需要学生想象的。在启发学生的想象时，学生还会想出更多的内容。

3．教师的语言生动、形象、鲜明、准确，才能唤起学生的想象。教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要善于给学生一些联想的条件，善于给学生描绘、设计出一些情境，使学生创造出丰富多彩的想象，使学生听教师读、讲，如身临其境。如教师的语言干巴巴，就是有好的教材，也不会发挥教材应有的作用。想象与情感分不开，只有情感充沛，想象才会丰富。因此，教师的语言要充满感情，要以富有感情的生动语言，唤起学生的想象。

（三）发展学生的求异思维，训练思维的广阔性、灵活性

小学生阅读培训篇2

一、贫困山区小学生语文阅读能力培养中存在的问题

在当前的贫困山区小学语文阅读培养教学整体情况来看，封闭的教育环境和教学思想，是制约其阅读培养水平提高的关键因素，影响了贫困山区小学生整体的语文阅读能力提高。贫困山区语文教师缺乏对小学阅读能力价值的正确认识，轻视语文教学中的阅读训练意义，长期以传统单一的教学方法灌输学生阅读技巧的行为，不仅不能达到对贫困山区小学生阅读能力的培养训练，提高贫困山区小学生的整体阅读能力，反而更容易刺激学生产生任务完成式的不良阅读心理，影响阅读教学开展。不仅如此，整体语文基础较差的情况也是制约贫困山区小学生语文阅读能力发展的重要因素。长期处于低水平的教学环境中，贫困山区小学生整体的语文基础知识学习都是不完善的，大大加深了他们的阅读理解难度，阻碍了其阅读学习的深入。长此以往，学生对于参与阅读学习的积极性大受打击，从而表现出厌恶情绪甚至想要放弃阅读的现象，严重影响了贫困山区小学语文教学的发展建设。

二、贫困山区小学生语文阅读能力培养的策略建议

1.树立阅读培养意识，加强基础知识巩固

树立山区小学语文教师重视阅读培养的教学意识，才能真正开展对于贫困山区小学生语文阅读能力发展的实际行动。为此，我们首先要积极组织山区语文教师进城学习，接触现代化教育环境，了解先进的教学方法，强化其进行素质教育、综合教学的培养观念。其次，要督促教师树立教学改革意识，促使其自觉调整教学方案，革新教学内容，改变教学策略，发展小学语文阅读培养。最后，不能忽视教师实事求是的教学发展观培养，引导其充分考虑阅读教学发展与贫困山区教学现状、学生学习能力构成的充分结合，为切实提高贫困山区小学语文阅读能力培养效果奠定基础。除此之外，我们要深刻认识到小学生语文基础水平对于阅读培养发展的重要影响。在实践贫困山区小学语文阅读能力培养的过程中，加强对于小学生语文基础知识的巩固拓展，不断丰富贫困山区小学生的语文基础知识积累，在教育其掌握基本阅读方法的同时，引导其进行基本的阅读分析，为完善贫困山区小学语文阅读教学结构，切实提高贫困山区小学生阅读能力奠定基础。

2.丰富阅读教学方法，革新阅读培养模式

从根本入手改变贫困山区小学语文阅读培养的教学方法和教学模式，才能真正保障贫困山区小学生语文阅读能力的有效提高。首先，要充分结合小学语文时代性发展的新要求，推动贫困山区小学语文阅读培养模式的变革，改变传统落后的语文教学培养模式，以综合性教学、素质化教学为基本，构建现代化的贫困山区小学生语文阅读能力培养体系。在实践过程中，语文教师要充分结合山区教学环境，构建贴近学生生活的阅读教学情境，在激发学生阅读学习兴趣、深化学生阅读感受的同时，强效巩固其对于阅读技巧的掌握运用，切实提高阅读培养的教学质量。除此之外，教师还可以引入阅读问答，活跃教学氛围，吸引学生关注，引导学生在问答参与过程中拓展学习思维，培养其分析阅读内容、凝练文章中心的阅读学习思路，提高贫困山区小学生的语文阅读素养。其次，教师要积极引入多样的语文阅读训练方法，交叉运用精读、泛读、通读等阅读训练形式，调整阅读培养的训练结构，完善贫困山区小学生语文阅读能力培养体系。最后，教师在选择阅读训练内容时，要注意结合小学生的年龄特点，以趣味性、教育性和知识性的结合为筛选依据，帮助学生养成良好的阅读习惯，全面发展贫困山区小学生语文阅读的整体素质。

小学生阅读培训篇3

关键词：小学语文；听说读写；培养；语文素养

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0132-02

语文是小学阶段的一门重要基础性学科，是小学生相互交流、表达思想的重要工具，它既是工具性、基础性学科，又是一种文化艺术。语文教学活动的目标是由我们与小学生相互协调合作，共同促进而完成的。

1.强化小学生"听"的训练

小学语文课堂教学中大部分时间是用来对小学生进行听的训练，所以我们要尤其重视课堂教学中听的训练。

1.1 调动听觉，从而激发小学生思维能动性。我们教师要具备很好的语文素养，同时也要具备良好的教学素养。我们的课堂语言表达要生动、幽默、流畅、精炼，教学内容要充实、丰富，教学方式要灵活、多样。一旦我们的教学语言具备了感染力和号召力，就能够调动小学生主动积极地听讲，进而激发小学生听的兴趣，慢慢地小学生就能够养成良好的听话习惯。大家都知道，耳朵是我们感知与获取信息最有效的途径，更是最全面的感觉器官。所以，我们要充分地利用耳朵这一器官服务于大脑，从而更多更广地涉猎信息，充实小学生的情感，激发小学生思维能动性。

1.2 加强对小学生听话的理解能力与记忆能力的培养。我们在课堂教学中要充分利用听的方式来加强小学生信息理解和记住的训练，我们可以利用提问和听述训练，提高小学生瞬间记忆力。我们教科书中有些篇目虽然篇幅较长，但内容较简单，语言丰富，是培养小学生听话训练的理想材料。课堂教学中，我们可以让小学生用简洁、形象、生动的语言来概括课文的主要内容，而其他小学生则听是否准确、恰当，这样有助于加强小学生听话理解能力与记忆能力的培养。

2.规范小学生"说"的训练

说话教学是指在我们指导下有目的、有针对性对小学生进行说话能力培养的训练活动。尤其是现在社会节奏高效化、生活内容社会化，这对我们小学生语文素养提出了更高的要求。说话训练有助于小学生口语表达能力、综合运用能力和思维反应能力的提高，更有助于小学生良好语文素养的培养和提高。

2.1 要让小学生敢于说话，培养他们说话的勇气。小学生因为生理、心理因素的影响，有的孩子性格内向不爱说话，有的虽然敢说话但只能支言片语，上句不能接下句，这就要我们多提问来培养小学生的勇气，尤其是要加强对那些胆小、有心理障碍的孩子的训练和指导，积极鼓励他们多听多说。

2.2 培养小学生语言组织能力，丰富他们的说话内容。有些孩子作文非常好，但是不善于表达；有些孩子作业非常认真，正确率也非常高，但上课我们一提问，他们便成了"沉默的羔羊"。所以我们在课堂教学中，要注重小学生口语的表达的培养。例如：在我们要让小学生自己总结和概括文章主要内容时，可以让小学生通过读提炼概括文本主要内容，有效培养小学生语言组织能力，丰富他们的说话内容。

3.加强小学生阅读能力训练

阅读是一种创造性思维活动，也是小学生一种复杂性高级的心理活动，是小学生学习、生活中不可缺少的。阅读训练有利于小学生说话能力培养与写作能力的提高。

3.1 广泛搜集阅读素材，提高小学生阅读能力。我们在选择阅读素材时，可以是记叙性文段，也可以是抒情性文段，也可以是极富哲理性的文段，也可以是诗歌、散文、小说、杂志等等，并利用多种阅读方式来提高阅读能力，我们搜集的阅读素材小学生要感兴趣，只有这样才能培养小学生的阅读兴趣。一旦小学生对阅读产生浓厚兴趣，我们就应该立即鼓励小学生坚持阅读，要阅读一些优秀文章，指导小学生养成良好的阅读习惯。

3.2 读中学，学中读，加强小学生诵读训练。朗读是最重要、最有效的阅读训练方式，是理解课文的重要手段，是小学生语文阅读教学中最重要的活动，它应该贯穿我们阅读教学的全过程。而朗读有助于小学生积累知识、丰富他们的语言，提高他们的表达能力和写作水平。我们应该采用多种方式优化小学生的朗读训练，阅读课文前，让小学生带着问题默读思考，进而读懂文本。讲解课文中，我们要边讲解边指导朗读，我们再加上亲切真挚的语气来范读，然后再点名朗读，再加以讨论，最后小组进行朗读。让小学生在读中体会文章的情感。

4.加强综合训练，学习"写"

写作教学是一种综合训练，它不仅能够从语言训练小学生，也能够提高他们的书面表达能力，又能够从思想感情方面训练小学生的思维，加深他们对社会生活的理解、感悟，有利于提高小学生的审美情趣与思想品德，作文教学关键在于提高小学生的写作能力。

4.1 激发小学生写作热情，培养他们写作兴趣。我们要多鼓励小学生摘抄、背诵名言警句和好文章。在写作教学时，我们要联系实际让他们学着写，引导他们积极写作，进行课堂写作练习时要准确及时评改作文，品读好的作文，多表扬有进步的孩子。

4.2 指导小学生立意、选材、谋篇，在一定的时间内完成写作。记叙性作文要力求条理清楚、选材得当、表达生动感人；介绍性作文力求做到介绍清晰，有条理，要跟我们认识的顺序一致，选择适当的介绍方法；说理性作文要立意准确、新颖，说理要充分具体，有说服力，逻辑性强，便于大家理解。

小学生阅读培训篇4

一、培养学生的阅读策略 

高效、巧妙的阅读策略和阅读方法的掌握，是学生提升阅读能力的关键。教师在教学过程中渗入阅读策略、阅读方法的讲解，将能够更好地增强学生阅读文章时的能力，有意识进行阅读策略的教导，也可以引导学生逐渐成为阅读过程中的个体，培养学生形成独立思考、独立完成阅读任务的思想观念，逐步提升学生自我阅读的能力。例如：略读是一种快速浏览文章的技巧，目的是快速、准确理解文章的大意。学生并不需要详细阅读全文，而是针对文章后的问题，有针对性地进行跳跃式阅读，既缩短了学生阅读时间，又能够快速准确地找到问题的来源处。教师可以利用多媒体设备进行阅读策略的讲解，让学生能够更直观的感受阅读策略的应用技巧。教师还可以让学生学会找到关键词增强对文章的理解，例如：“but、or”这些转折性词语，是理解文章主旨大意的关键词汇。阅读技巧的应用不仅能够提升学生的阅读能力水平，还能增强学生思维方式的拓宽训练，让学生在最短的阅读时间内尽可能阅读更多的内容，找到关键信息，更快、更好、更准确地找到问题所对应的地方，有利于学生进行答题。 

二、增加学生的阅读练习 

增加阅读练习是提升阅读能力的重要训练方法。教师可以将传统的阅读训练融入形式多样的训练方式，多变的训练方式有助于学生通过运用多种方法整体把握文章的结构。教师可以通过视频、语音等教学资源，鼓励学生参与到阅读学习中，让师生在共同参与的过程中，提升学生的阅读能力和进行阅读练习的积极性。教师要有针对性、有目标地让学生进行阅读训练，由易到难进行阅读训练，在不断的训练过程中逐步提升学生的阅读能力。教师可以先让学生从短篇的小阅读开始，有针对性地进行训练，例如，教师可以先训练学生寻找关键词，避免盲目阅读，将关键词在文章中标注出来，一边阅读一边进行标注，然后将关键信息整理到草稿纸上，文章的主旨和大意也就一目了然。在不断进行训练后，学生寻找关键词的能力会有显著提升，接下来教师就可以让学生进行进一步的练习。教师在阅读练习中可以采取多种方法，例如，设置问题、创设情境、听说结合等方式，兼顾学生英语水平的全面培养。教师通过多种方式引导学生进行阅读练习，可以让学生形成分析问题、解决问题的能力，使学生在思维上具有一定的深度和广度，提高学生阅读能力的同时增强学生的逻辑思维能力。 

三、拓宽学生的阅读资源 

课堂上的阅读训练是有限的，教师要让学生充分利用起来课下的时间，选择适合学生学习水平的阅读材料才能真正提高学生的阅读能力。首先，教师可以充分利用教材中的课文，教材中的课文选题较为丰富，都是经过精心挑选的，适合教师作为阅读训练的首选资料。许多教师忽略了对教材中的课文的利用，教师可以在课前通过设问的方式引导学生进行课文的阅读理解，整体把握课文的结构和主旨，训练学生的阅读能力，提高学生的阅读思维。其次，由于小学生的自身发展特点，兴趣较为广泛，教师可以通过发现学生的兴趣点，找到学生感兴趣的话题，通过话题的确认来寻找适合学生的课外阅读材料。例如教师在“Halloween”这个单元进行讲解时，发现学生对国外的鬼节很感兴趣，教师可以找到一些视频、图片等内容来满足学生的好奇心，然后教师可以给学生一段讲万圣节的文章，通过创设问题，让学生进行阅读，在阅读过程中让学生自己解决教师所设置的问题。这样做既抓住了学生所感兴趣的地方，增强了学生学习的积极性，又能让学生在兴趣学习中培养阅读的习惯，掌握阅读的技巧，同时，还丰富了学生的综合知识，可谓是一举多得。有针对性地拓宽学生的阅读资源是相当有必要的，阅读资源的丰富不仅能给学生带来新鲜感，又能让学生在不知不觉中学习、感知阅读的技巧，提升学生的阅读能力，增加学生喜爱阅读的积极性。   本文由WWw.dYlw.net提供，第一论 文 网专业和以及服务，欢迎光临dYLW.neT

小学生阅读培训篇5

一、小学生英语阅读的目的

大量的英语阅读可以促成大量的语言输入，而大量的语言输入又能有效地促进英语语感的形成，并能以直接融入的方式让学生感受英语国家的文化。当然听、说、读、写要全面兼顾，整体训练，才能既达到阅读的教学目的，又使学生保持阅读的兴趣，提高阅读能力，为以后高层次的阅读奠定基础。具体来说，小学英语阅读教学的目的有以下几点：

1、寻求乐趣。阅读是充满乐趣的学习活动。如果阅读材料具有一定的趣味性，就能吸引学生的注意力，学生就愿意阅读。

2、撷取信息。一般说来，读者在阅读过程中总是期望获得新信息。小学英语阅读应当能让学生在阅读中获得新信息（知识、资讯、故事情节、问题等），这样的阅读活动学生才会乐于参与。

3、巩固语法。小学英语阅读应让学生在适量课外阅读中巩固已学的语法现象，达到增强英语语感的目的。

4、扩大词汇量。英语阅读活动中，教师应指导学生逐渐摆脱实物教具和图片的帮助，利用抽象思维，运用一定的阅读策略，扩大英语词汇量，拓宽学生的阅读训练面。

二、提高小学生英语阅读能力的几个策略

经过大量的阅读训练后，在小学高年级还可以尝试培养学生一些简单的阅读策略，如速读、略读和跳读等，使学生学会依据阅读目的选择不同的阅读策略。

1.师生互动型策略。这种策略主要是针对中低段学生的。有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/No的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。

2.主动参与型策略。这种策略主要是针对中高段学生的。有助于发挥学生的主体性和自主性。教师提出一两个指导性问题，让学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。

以牛津英语6B Unit 6 Planning for the weekend A部分为例：

1、质疑――导读。在规定的时间内，粗略阅读整个对话或段落，教师在学生读前提出一些浅显的问题，让学生对全篇有整体感知，并且能回答简单的问题。要求学生了解周末两天的活动时，我设计了两个问题：

（1）What is David going to do on Saturday afternoon？（2）What is David going to do on Sunday afternoon？

2、任务――精读。精读课文是一节课最关键的环节，要求细读课文，以掌握全部内容甚至分析语言点等。在精读时，可设置一些检查的题目。如在Planning for the weekend的精读过程中我又设计了两个问题：

（1）Where are they going to see a Beijing opera？

（2）What is David going to play？

3、比赛――速读。培养学生速读能力是阅读教学一项不可缺少的任务，作为技能技巧的训练也很必要。利用比赛的方式按时间、按数量认读课文，可以进一步加深对课文内容的记忆。

三、小学英语阅读训练应遵循的原则

教师要掌握一些科学性的阅读训练手段来培养学生良好的英语阅读习惯，就必须在训练中遵循几个原则，实现有效训练。一般来说，阅读训练应该遵循这样几个原则：

1、趣味性原则。学生对阅读是否产生浓厚的兴趣是阅读教学成败的关键。因此，教师要尽量避免教学活动的枯燥乏味，要注意教学形式和手段的多样化和教学内容的适当变换，使阅读教学经常保持新鲜感。

2、实践性原则。阅读课的主要活动是学生阅读课文。教师要创设必要条件，让学生进行正确的大量阅读实践活动，在活动中形成和发展阅读能力。同时，教师设计活动时要注意集体活动与个体活动相结合，尽可能扩大学生活动的参与面。

小学生阅读培训篇6

关键词：小学语文； 课堂教学； 综合能力训练

中图分类号：G623.2

一、前言

做好综合能力训练，是小学语文课堂教学的着力点，对小学语文课堂教学有着重要的影响和意义。基于小学语文课堂教学重点的了解，在小学语文课堂教学中，要想做好综合能力训练，就从突出生词训练、做好阅读训练以及加强朗读训练等方面入手，保证小学语文课堂教学能够找准着力点，保证小学语文课堂教学能够取得实效，实现对小学生语文综合能力的全面培养，促进小学语文课堂教学发展，为小学语文课堂教学提供支持和帮助，突出小学语文课堂教学重点。

二、小学语文课堂教学的综合能力训练，应突出生词训练

在小学生语文能力培养中，生词能力是小学生必须要提高的能力。小学生只有尽可能多的掌握生词，才能在阅读和语文的后续学习中奠定良好的基础。为此，突出生词训练，应成为小学语文课堂教学综合能力训练的重中之重。具体应从以下几个方面入手：

1、对小学生的生词认知量进行摸底调查

在对小学生的生词认知能力进行训练之前，需要对小学生的生词认知量进行摸底调查，掌握小学生的生词认知情况，为下一步的生词教学计划制定提供可靠的依据，使生词认知教学能够达到预期目标，提高生词教学的实效性。所以，对小学生的生词认知量进行摸底调查是十分必要的。

2、采取兴趣教学法，激发学生的生词学习兴趣

根据小学生词教学需要，考虑到小学生在生词学习中的实际难度，在具体的教学中，应采取兴趣教学法，找准小学生的兴趣点所在，激发学生对生词的学习兴趣，使小学生能够以最快的速度掌握更多的生词，提高生词教学质量，降低生词教学难度，保证小学生词教学取得积极效果。

3、根据学生的特点开展个性化教学

在生词教学中，还要重视对学生特点的分析，可以根据学生的特点开展个性化教学。例如：可以采取形象化教学的方式，找出生字和生词的特征，并将这一特征形象化，达到让学生快速记忆的目的。还可以采取组词游戏的方式，让学生通过组词掌握应知应会的生字和生词。

三、小学语文课堂教学的综合能力训练，应做好阅读训练

在小学生掌握了一定数量的字词后，可以鼓励学生主动阅读，通过阅读锻炼学生的阅读能力。同时，老师也要引导学生有效阅读，加强阅读训练教学。具体应从以下几个方面入手：

1、在课堂教学中开辟专门的阅读教学时间

为了保证阅读教学得到有效的开展，在小学语文课堂教学过程中，应开辟专门的时间进行阅读教学，保证学生有充足的时间进行阅读，在课堂上按照教学内容进行必要的阅读内容教学，确保学生在课堂上能够锻炼阅读能力，掌握基本的阅读技巧，为课下阅读奠定良好基础，提高课堂阅读教学的实效性。

2、给学生布置课后阅读作业

除了要进行课堂阅读教学之外，为了达到锻炼学生阅读能力的目的，教师应以课后作业的形式给学生布置阅读作业，让学生阅读自己感兴趣的书籍。例如可以鼓励学生阅读儿童画报、报纸以及感兴趣的儿童书籍，并将阅读难点及时记录下来，同时做好阅读过程中问题的总结，保证阅读作业起到积极作用。

3、对学生的阅读进行必要的指导

在布置课后阅读作业之后，教师应对学生记录的问题进行耐心解答，并加强对学生阅读的指导，保证学生在课后阅读中出现的问题能够得到及时解决。在此过程中，教师的指导对学生阅读能力的提升有着重要帮助。只有重视这一特点，才能提高阅读教学的整体质量，进而为小学生阅读能力的提高有力帮助。

四、小学语文课堂教学的综合能力训练，应加强朗读训练

在小学语文课堂教学中，培养学生的朗读能力，是语文教学的重要内容。为了能够有效提高小学语文课堂教学的整体质量，在朗读训练中，具体应从以下几个方面入手：

1、增加课堂朗读教学时间

在课堂教学中，为了提高朗读训练效果，应采取老师领读和学生自读的方式训练学生的朗读能力。在朗读训练过程中，具体应增加课堂朗读时间，扩充课堂教学内容，保证课堂教学能够在朗读教学上有所倾斜，提高朗读教学效果，保证课堂朗读教学能够得到有效开展，满足课堂教学需要。

2、通过背诵锻炼学生的朗读能力

除了在课堂教学中增加朗读教学时间之外，还要通过背诵的方式锻炼学生的朗读能力，使学生在背诵过程中能同时锻炼朗读能力，达到两种能力的共同训练。满足朗读能力培养的实际需要。因此，通过背诵锻炼学生朗读能力的教学方式是完全可行的，对朗读教学的开展和朗读教学质量的提高具有重要意义。

3、布置课后朗读作业，实行每日一读的制度

考虑到课堂教学时间有限，除了要在课堂上进行必要的朗读教学之外，还要根据学生的特点实行每日一读的制度以及晨读制度，鼓励学生养成良好的朗读习惯，最终提高朗读教学的整体质量。所以，实行每日一读的制度，是提高学生朗读能力的具体措施。

五、结论

通过本文的分析可知，是综合能力训练是小学语文课堂教学的着力点，对小学语文课堂教学有着重要的影响和意义。基于小学语文课堂教学重点的了解，在小学语文课堂教学中，要想做好综合能力训练，就从突出生词训练、做好阅读训练以及加强朗读训练等方面入手，保证小学语文课堂教学能够找准着力点，保证小学语文课堂教学能够取得实效，实现对小学生语文综合能力的全面培养，促进小学语文课堂教学发展，为小学语文课堂教学提供支持和帮。，

参考文献：

[1] 金灵；；小学语文课堂教学环节美感谈[J]；江苏教育学院学报（社会科学版）；2015年04期

[2] 齐占纯；；关于小学语文课堂构建的探索与思考[J]；中小学教学研究；2015年03期

[3] 李淑芹；；谈谈小学语文课堂教学生活化[J]；教育实践与研究（小学版）；2015年05期

[4] 莫莉；；小学语文课堂教学评价语浅析[J]；才智；2015年14期

小学生阅读培训篇7

关键词：拼读；朗读；阅读

《英语课程标准》指出，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。阅读训练可以帮助学生得到乐趣，收获信息，培养能力，掌握技巧，拥有主动学习的能力。

通过多年的教学实践，我感到小学生阅读能力要从启蒙英语就注意培养。结合我国的国情，除了课堂，其它说英语的机会是非常有限的。只有阅读是中国学生接触英语最便捷的方法。同时，在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年段划分，分别进行拼读、朗读和初步的阅读训练。下面是我在阅读能力培养中的一些做法和体会：

一、拼读单词的能力是阅读能力培养的基础

依据小学生学习语言的规律，培养拼读能力十分重要。在日常教学中，教师应注意培养学生养成正确的学习方法，掌握单词的拼读，如“直接拼音法”。在学习字母时，及时渗透拼读教学。如认识了字母a和e后，告诉学生ea做为字母组合的发音。同理，再学习ar，ee，er等字母组合的发音，在书写时把这些字母放在一起练习，加深学生对字母组合的印象，养成看字母组合就知道其发音的习惯。在学习了一些辅音字母后，让学生学会拼读单词，在此基础上记忆单词。如cat， fat ， hat，将这些形近词编成chant，让学生既记忆了单词，又不感到枯燥。

Cat ，cat ，cat， fat ，fat，fat，

A fat cat， a fat cat， with a hat， with a hat.

孩子感到有趣了，学习英语的热情会很高，单词的认读和记忆就得以实现。另外，还可以简单的字母组合为基础，训练学生听音写词的能力，内化学生的认知结构，防止死记硬背等坏习惯的形成。如学习了old，让学生试着写出cold，hold等，每当学生写对一个单词，学习兴趣会大大增强。

二、短词组、短句记忆是阅读能力迅速提高的阶梯

如果从三年级起开始学习英语，在一年的时间里，要让学生将常见字母和字母组合的发音牢记在心，达到简单的单词和符合读音规则的单词能够较迅速认读的能力。从四年级开始，要进行短词组和短句子的充分认读练习，这是认读句子的前提。如How are you all right等。在单词达到熟练程度之后，要让学生记忆词组和一些固定搭配，使学生在听说看英语时不是一个词一个词的听说看，而是一串一串的听说看，如in the morning， go to school， read books等。在指导学生朗读句子时，使学生知道它们总是在一起，不能在它们中间停顿。如I/ go to school /at 8：00 /in the morning.这句话要分为四小节（意群）来读。“意群”这个术语可以用“小节”来替代，学生很容易明白。要经常训练，长期坚持。

三、良好的朗读方法和习惯是阅读的催化剂。

中高段的学生对语音比较敏感，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。

四、良好的阅读习惯和方法是阅读的关键。

许多高年级段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时一遇到生词就停下来问老师、看到两三个生词就失去了继续读下去的信心，不断回读等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实际教学中要对学生进行阅读习惯的培养，如无声阅读和有效阅读，学生对无声阅读的意识很薄弱，往往习惯将阅读视为朗读；再就是纠缠于一个单词或一个句子，没有信心将整篇文章读完，产生无效率阅读。所以在课堂中，教师需进行一些激励措施：如计时阅读和有奖找词句等目的性强的活动，训练学生用浏览、略读、跳读、寻读、猜读等多样化的阅读方法，通过活动加以巩固。

五、猜测生词和抓关键词是学生阅读理解的重心。

教师应通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力和掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意what、where、who、when、how、why等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，提高学生的阅读能力。

小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。

参考文献

小学生阅读培训篇8

关键词：小学；高年级学生；自主阅读；能力；培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-356-01

小学生阅读能力的提高不是直线发展的，而是逐步加深，逐步发展，螺旋式上升的，应有计划地进行训练，而且训练要扎扎实实，环环相扣，才能逐步完成从不能读到能读，从读得不够好到比较好的发展过程。整个过程中的每一步，都需要让学生自己去经历，但整个过程中的每一步，也都不能离开教师的指导。因为只有指导得法，才能使学生少走弯路，用最经济的时间，练成最切实的本领。实践中我从以下几个方面去做的。

一、激发朗读兴趣，营造读书氛围

阅读的核心是培养学生的阅读能力。这就需要我们真正把朗读训练的要求落到实处，激发学生朗读兴趣，营造氛围。教师的范读和在老师指导下的学生朗读是提高学生阅读能力的重要途径。老师有表情的范读把抽象的文字变成形象的语言并通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低、节奏的长短快慢，将课文所表现的爱憎直接传递给学生，把学生带到课文所创设的情境之中。这样不仅会激发学生的朗读兴趣，同时还能在潜移默化中提高朗读水平。如在讲授《匆匆》、《桃花心木》等文章时，我们要反复揣摩和领会作者的思想感情和艺术风格，通过自身角色形象的范读和配音效果，优化了朗读过程，从听觉视觉等多种感官共同感受，使学生既能领略作品高超的艺术和丰富情感，又能感受到强烈的人格力量，激发调动了学生的朗读兴趣。

教学是师生的双边活动，学生阅读能力的提高主要还是靠自己的阅读实践。再老师指导下的学生朗读，不仅使学生摆脱被动接受者的地位，而且通过主动参与，将其内心视象转化为声音造型，使学生领略文章的调味气势和感彩，加深对课文内容的理解，逐渐提高阅读兴趣和能力，因此，“朗读”是学生必不可少的基本功训练。以往我们往往怕朗读会过多地占用时间，学生也多采用默读法，课文的意境，情调和文气读不出来，学生便不感兴趣。因此，我们应首先调控自己的教学心理，依照不同教材内容、不同文体、不同的教学目的，使学生在掌握辨形、正音、释义的前提下，读通词句、读断句逗、读通思路。然后通过不同的朗读方式的训练，使学生真正参与到阅读中来，使整个阅读过程成为以自身为主体的学习语言文字的训练过程，教师从中加以指点和引导，学生阅读的兴趣和求知的欲望便会油然而生，其阅读能力才会逐渐提高。

二、加强精读训练，培养阅读习惯

实践经验已证明：学生阅读能力只要通过科学的、适量的培养和训练会逐步形成的。在培养学生的阅读能力的过程中，抓住精读这一环节，不断地给予必要的指导和深化训练，是提高阅读能力的有效方法。精读不仅要求学生正确领会课文中字、词、句的含义和感彩，能够概括总结段落大意，掌握文章的脉络层次，同时还要能准确地归纳中心思想，把握文章的写作特点。根据这些要求我在指导学生进行精读训练的过程中，对重点课文要求学生至少要读三遍：第一遍，通过认读和速读使学生粗略掌握课文大意。第二遍，精读和细读，把握段落层次及篇章结构，了解作者布局谋篇的用意。第三遍，边阅读，边思考，在理解课文的基础上概括课文的主要内容，领悟课文的写作方法，感知不同文体、不同作者的风格和艺术特色。但在学生阅读过程中，我们要特别注意教给学生不同文章的不同读法，“授人以渔”。同时根据课文内容提出一些问题，诱发质疑，让学生在精读课文的基础上认真思考，主动探索解疑和释疑，掌握规律和解决问题的办法。

这样，学生对课文内容不仅读懂吃透了，而且学生在阅读中反复琢磨，由浅入深，由表及里，细读深思，全面掌握和理解了课文。虽然这对学生来讲是一种较高的阅读方法，但只要我们在阅读教学中反复训练，加强指导，教给学生一定的阅读方法，如：讨论法、圈点法、自读互议法等这些都是行之有效的方式方法。使学生逐步养成认真读书，研究探求，寻根问底的好习惯，勤查字典的好习惯。只要学生养成了良好的阅读习惯，并掌握了一定的阅读方法，真正走进“读”的境界，他们便会兴趣骤增，阅读能力也会随之日进月长。

三、指导课外阅读，培养自读能力

现阶段学生课外阅读现状是面窄、量少，自读能力较低下。而造成上述事实的主要因素除“应试教育”的影响外，其直接的因素莫过于我们老师的干扰，唯恐学生的课外阅读冲击正课的学习，而横加制止，或加上“不务正业”的帽子进行批评。我们应该知道：学生阅读能力的培养光靠课内有限的时间和少量的训练是难以达到的，还要通过课外的广泛的阅读和积累才能形成。因此我们首先应提高认识、清除顾虑，其次选择部分书目在我们的指导下阅读。这样让学生有序阅读，不仅能使学生广泛涉猎，博览多闻，而且让学生更多地接触社会主义现代化所需要的知识，提高学生的应用、应变能力。为了符合学生平常课外的猎奇心理和随意盲目性，制订指导课外阅读的计划：1、订出课外阅读书目。2、确定阅读训练的方式、方法。3、安排阅读时间。4、组织阅读活动。

小学生阅读培训篇9

关键词：小学语文；阅读训练；教学策略

《义务教育语文课程标准》明确要求，小学语文教师要引领学生加强阅读训练，着力培育他们的感受能力、理解能力、体验能力、欣赏能力、知识探究能力、评价能力、创造性阅读能力，促使他们学会从多个角度审视阅读内容，促使阅读思维更加活跃，逐步拓展阅读思维空间，提升阅读质量与层次，构建良好的阅读思维与阅读习惯。

一、积极引领学生加强朗读训练增强阅读感

小学语文阅读教学实践表明，培育学生良好的阅读习惯最有力的动机就是积极引领学生加强朗读训练，源于朗读是最为有形、最为直接、最为有效的阅读训练方式方法，同时还是有效增强他们体会课文思想情感、理解与感悟课文内涵的主要渠道。因此，教师必须积极引领学生进入到琅琅的书声当中，和他们一起进入课文描述的情境之中，一起体验课文所刻画的丰富思想内涵，一起获得课文作者所要表达的真正思想，从而加强朗读训练增强阅读感，来激发他们产生喜欢阅读的热情，让他们在课前通读中感知课文的概要内容，让他们在课堂精读中感受课文作者的良苦用心，让他们在课后多读中回味反思课文所折射的多面深刻内涵，让他们感触教师范读中的魅力，体悟自己自读的心得。

例如，对于《穷人》这篇课文的阅读，当引领学生朗读到“揍我一顿也好”之时，学生的朗读语气用力显得是那么的简短而有力，那份决心已定的心情表达显得是那么的淋漓尽致、干净利索。从而促使学生能够以换位思考的方式体会桑娜抱回孩子后的心理活动，切实能够非常深刻地体会到桑娜对亲人的那份深深的挚爱，非常深沉地体验到桑娜对别人的那份同情，两种感情不能兼容时的矛盾，以及在思想深处产生那份激动、那份紧张、那份担忧、那份责备、那一份复杂的心情与心境。由此加深学生对课文所表达的思想认同和感情体会。

二、积极引领学生加强阅读延伸丰富阅读量

常言说得好：“得法于课内，得益于课外。”对于小学语言阅读来说，具有异曲同工之妙，学生在课堂内获得阅读方式、策略与技能，并将这些阅读技能应用于他们课外日常生活的阅读中，比如，报刊阅读、杂志阅读、文学书刊与专业学科知识的阅读等，有助于更加有效拓展阅读空间，巩固、丰富和创新阅读方式、方法和策略，有助于更加有效地活跃学生的阅读思维，还有助于更加有效地开阔学生的阅读视野，还有助于激发他们对阅读产生“粘连性”，从而促使他们自主构建出良好的阅读习惯。

例如，在引领学生进行《草船借箭》一文的阅读时，可以引导学生对诸葛亮这一著名人物产生兴趣，诱导他们对其神机妙算的能力产生好奇心和探究欲，从而激发他们在课外时间去寻求相关知识，加强对诸葛亮这一神秘人物的了解，从而促使他们一头扎入《三国演义》这一经典名著的阅读之中，大大丰富他们的阅读量，促使他们养成积极主动地阅读的习惯。

三、以培育积极性为引领浓厚学生的阅读兴趣

积极性是人类各项实践活动的强劲动力，是促使成功得以实现的良好动机。同样，对于阅读来说，有了积极性便可以激发学生更主动、更加自觉地阅读，从而喜欢上阅读，将日常生活中寂寞无聊的时光换成巨大享受的时刻。因此，教师在培育学生阅读自觉的过程中，切实要通过自身的真情去激发他们的阅读积极性，通过多方施策去拨动学生的动力琴弦，以各种活动点燃他们的阅读火苗，从而促使他们以积极的心理投入到阅读活动中。

例如，可以引入朗读比赛、故事表演、剧情编演等活动，将单调的课堂教学活动变得更加丰富多彩，比如，教师在引领学生进行《将相和》的阅读时，可以组织学生分组表演“渑池之会”“完璧归赵”“负荆请罪”这些剧情，让他们在自编自导自演中加深对课文的理解深度，增强他们丰富的想象力，提升他们的语言表现力和文学艺术性，并促使他们的语文综合素养得以有效提升，并增强他们的综合素质。

综上所述，培育学生养成良好的习惯，有助于让学生更好地体会中华民族创造的优美文字，体验到几千年中华文明的底蕴与魅力，并在阅读中读出感情、读出韵味、读出哲理。

参考文献：

小学生阅读培训篇10

让招募“飞”一会儿

为了觅得有精力、有能力的家长参与到“故事家长”的队伍中来，学校开始了招募工作。教师们通过校信通、QQ群、告家长书等多个渠道，跟家长进行交流沟通。教师们设计的招募宣言、招募海报更是五花八门，夺人眼球，充满了号召力。

有的老师在班级QQ群这样写道：阅读是一种影响，是一种渗透，无需你辛苦地说教，却能带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。无需太多的消耗，却能给你和孩子提供共同学习、一同成长的机会。今天，你亲子阅读了吗？你以什么样的形式给孩子读书？怎样有效地展开亲子阅读呢？你愿意拥有更多的亲子阅读的技巧、方法吗？你愿意与更多的孩子一起分享你的快乐故事、美丽童话吗？请加入我们萤火虫读书群吧！

有的在告家长书上这样写道：你想知道如何为孩子选书？如何有效地进行亲子阅读？要注意哪些互动技巧？我们可以帮助您成为一名不但有技巧，而且更了解与孩子沟通的精神密码的优秀的“故事妈妈”！欢迎成为“故事妈妈”“故事爸爸”“故事奶奶”“故事爷爷”……

有的老师在班级博客这样写道：您――可以是妈妈，可以是爸爸，也可以是爷爷、奶奶或者老师。只要您对亲子阅读感兴趣，乐意陪伴孩子们共同阅读，愿意为推动亲子阅读的发展贡献一份力量，请在本帖留言，我们将提供统一的培训。

招募活动在学生家长当中引起了轰动。暂且不管招募的结果，单是这样声势浩大的行动，已经又一次刺激了家长们的神经，亲子阅读不再是一种陌生的名词。在100多份的家长回复中，根据家长的自身素质、家长的精力以及家长的时间安排，我们筛选出一部分“故事妈妈”和“故事爸爸”，并建立了“故事家长QQ群”“故事家长工作室”，还和读书小组的成员一起商量出家长培训的步骤。一切准备妥当，“故事家长”蓄势待发。

让家长学一回

现在，“故事妈妈”这个称谓已经不陌生了，台湾、深圳已经先行实践起来。感恩这些先行者给我们很多的参考，让今天的操作变得容易些。当然，与深圳大城市不同的是：本校地处乡镇，成熟的资源不是很丰富，有待深入挖掘。教师们还有很多地方需要慢慢琢磨，琢磨出属于自己的经验。

对“故事家长”培训 即对“故事妈妈”“故事爸爸”进行系统培训，让这些“故事家长”在培训中学会选书，学会交流，懂得孩子，乐于与孩子进行亲子阅读，建立融洽的亲子关心，从而真正走进孩子的内心。为使培训更具有指导性和专业性，本校以读书小组的老师为主力军，并适当安排家长学习先进地区“故事妈妈”的教学案例，同时将关于生命的教育贯穿培训过程，真正做到将生命教育内化，让亲子阅读自然而然，让亲子阅读润泽成人的世界，温暖孩子的世界。

“故事家长培训班”共招募“故事家长”40余名，培训分为以下几个阶段：生命教育起步――慧眼选书支撑――讲述技巧掌握――家长闯关考验――家长走进课堂。对此，培训小组老师除了向家长介绍理论知识以外，还对他们进行了一系列的专题培训：“从绘本中领悟生命的真谛”“优秀案例的揣摩”“家长恳谈会”“家长故事擂台赛”“家庭故事我来演”……在这些培训中，家长们基本能够进行亲子阅读书籍的选择，学会了根据不同年级选取合适的故事，也学会了根据故事内容分析主轴，搞清楚了故事旨在对孩子进行哪些方面的教育，还懂得了跟自己的实践相结合，能够找出故事讲完后需要讨论的问题。“故事家长”在培训中也不断交流经验，大家群策群力，讨论如何讲解，用什么样的方式或者道具更能激起孩子的兴趣。这些交流大大提高了家长的选故事、讲故事、析故事的能力。家长之间交流心得，也使他们之间不断产生思维的碰撞，并有意识地将亲子阅读内化，努力成为孩子的榜样。

经过一段时间的培训学习，这些“故事家长”最终通过资格认定，成为第一批走进课堂为孩子们讲述故事的人，也成为学校“故事家长工作室”的第一批成员。他们将成为学校每周五“童书书场”的播音员，成为学校阅读课的一份子，成为亲子阅读的生力军，将给更多的孩子带来故事，带来生命的滋养。

故事家长有故事 作为忙碌的上班族，很多“故事家长”是利用双休日参与培训，平日里是请假来校参加讲故事活动。其中，有部分家长在了解亲子阅读之前，在加入到我们这个群体之前，跟孩子的交流还是仅仅限于“洗手吃饭”“作业做了吗”“今天学习认真吗”这些没有色彩的、机械的日常对话。甚至还有不少家长对亲子关系的理解是“我保证你衣食无忧，你只管负责好学习”这样简单的关系。参加了“故事家长”培训后，我们的家长自身对亲子阅读，对亲子关系的理解有了变化。有个“故事妈妈”在班级博客里写下了这样的文字《故事妈妈应该再早些》：

一诺所在的班级进行了“故事家长”的招募，在这样的浪潮中，我有幸成为其中的一员。一诺是个不太爱讲话的孩子，在家里跟我的交流并不多。而我在此前，似乎更多的关注的是他的学习成绩，在学校里乖不乖，而常常忽略了他内心的感受。在周五的童书书场，我到他们班讲故事，故事是《猜猜我有多爱你》。去的时候，孩子们吃过午饭没多久，教室外面三三两两，中心广场的香樟树下也有他们小小的身影，活跃，动人，到处是生命的气息。老师看到我来了，就准备让孩子们进教室，孩子们似乎更喜欢在阳光下。我亦如此。何不就在操场进行亲子阅读呢？我朝孩子们挥了挥手手中的书，孩子们看到了高兴地围过来。

香樟树下，微风里，阳光中，我们开始了《猜猜我有多爱你》。一诺的眼睛睁得大大的，整个讲故事的过程，他是那样的专注。故事讲完了，孩子们围着我，问这问那：“到底小兔子的爱多，还是妈妈的爱多啊？”“故事妈妈，我妈妈的爱也像兔妈妈那么多吗？”“故事妈妈，你下次什么时候给我讲故事啊？”一群红扑扑的笑脸，问得我心里暖烘烘的，和孩子一起读一本书是如此的简单，而又如此的丰富。我的一诺也兴奋极了，他为有这样的“故事妈妈”骄傲吧！

晚上回到家，一向不太爱讲话的一诺，主动迎了上来，笑着对我说：“妈妈，你讲的故事真好听。”那一瞬间，我突然觉得错过了好几年，错过了为孩子读书的时光。我暗下决心，以后不管多忙，也要陪孩子一起读书！这才是真正的爱吧。不是物质的最大满足，而是心灵的交汇。不是嘴上说孩子我爱你，而是坐下来，陪孩子一起读一本好书。

像这样的小故事，在“故事家长”中越来越多。亲子阅读正以“润物细无声”之势影响着家长，影响着孩子。越来越多的家长从以往机械的日常对话，向更关注孩子的心灵处转变，向生命更深处漫行。

让我们演一次

“故事家长”除了定期给孩子讲故事、聊故事之外，逐渐地还有了更多的参与形式。学校的“六一节亲子活动”“读书节”“传统系列节日”“读书会”等主题活动，都会有“故事家长”的影子。他们或与孩子一起表演课本剧，或跟孩子一起追溯传统文化，或一起参加班级“跳蚤书市”……例如：在“绘本剧表演”期间，学校开展了“‘你导我演’――家庭绘本剧表演研讨活动”。活动期间，第一批“故事家长”就参与到剧本创作中来，他们选择绘本，进行改编，并且和读书小组老师就绘本反映出的教育意义展开讨论，就表演方式等方面发表自己的见解，甚至有家长还设计出了表演要用的服装。在家长与孩子、家长与家长、家长与学校的互动中，我们齐心协力探讨剧本的改编，探讨表演形式，探讨教育问题，既增进了亲子关系，又提升了家长的素质和合作意识。本校“故事家长工作室”负责改编的《三只小猪》的故事，在学校“你导我演”的公演中获得了一致好评。

让家与家手拉手

“故事家长工作室”的建立促进了家校联系，家庭与学校形成了教育合力。而在家校互动中，家与家之间也不知不觉走近了。他们之间互相影响，亲子阅读由原来的单个家庭变成了几个家庭，最后变成了社区的阅读，更值得庆幸的是，江阴市华士镇文化站也为本校的亲子阅读推波助澜。这样，亲子阅读就从学校走到了家庭，走到了社区，辐射到了全镇。

每扇门后有故事 推开亲子阅读的门，会发现它不单引起家庭内部的变化，使得亲子关系变得融洽，也会改变邻里的关系。本校有不少老师和“故事家长”居住在华士镇上的新华苑小区，基于共同的信念，他们率先在新华苑小区开展了“亲子读书会”的活动。他们利用小区的活动中心，每周组织不同主题的亲子阅读活动，读书会的成员可通过小区的QQ 群、加微信关注等方式及时获取活动信息，提前报名参加。亲子读书会活动一般设在周末，由教师、家长和孩子共同组成。读书会向孩子和家长推荐优秀童书，指导孩子拓展阅读视野，采取孩子与家长合作讲故事、谈故事等形式，和其他家庭一起阅读。管理员通过各种活动激发孩子们阅读、朗诵、提问、讨论的热情，并鼓励小区更多的家庭一起参与到活动中来，对孩子的表现予以鼓励。这样的活动得到了社区里不少家长的支持。原本一个小小的队伍，现在已经扩展到几十个家庭了。听说这个社区里有两个邻居因车位问题曾大吵一场，彼此互不往来一年多；而在社区的亲子读书会中，两家的孩子都在其中，孩子之间毫无间隙，在读书会上一起阅读，一起表演故事；最后，两个家长在故事里也冰释前嫌了。很多人说：没想到亲子阅读还能有这样的功效。

每个活动有意义 位于华士镇文化中心的图书馆，是本校亲子阅读的又一个阵地，里面不单藏书丰富，活动也很丰富。学校和华士镇图书馆建立了密切的联系，参与组织各类读书活动：一是有奖阅读，即当孩子对读书还缺乏足够深入和稳定的心理时，图书馆会采用一些奖励手段来提升孩子的阅读兴趣。比如，凡是在图书馆借阅量排名前十的家庭除了有丰厚的奖品外，还会有一定金额的书券相赠，一般每年作一次总结。“有奖阅读”多采用积分制、阅读记录册、限时答题等形式，使之营造了一种督促性的读书氛围，让孩子得到精神鼓励。二是时段性阅读活动，即常常根据传统节日开展且具有季节特点的阅读。比如立春前后，图书馆就开始为期两周的关于春天系列的阅读，鼓励孩子和家长围绕立春、春天的习俗、春天的气候等方面来进行专题阅读，并在两周结束后进行主题阅读交流。对积极参与的家庭，图书馆也给予一定的奖励。