大型演出活动方案十篇

大型演出活动方案篇1

一、活动主题： 热爱祖国 感恩自强 重建家园 青年当先 二、主办单位：共青团xx市委 三、活动时间、地点 （一）时间：2012年5月4日上午9∶30—11∶30 （二）地点：xx市利州广场（预备方案：如全天下雨，调至xx信息职业技术学院大礼堂，时间为下午3∶00） 四、活动流程 现场布置：整个活动现场正前方为舞台、背景，台前两侧为四支表演方队，每支队伍100人，由青年志愿者（广师）、青年团员学生（信息学院）、武警支队、工人卫生（国资委50人、卫生局50人）四支队伍组成，舞台正前方为嘉宾席。 （一）青春颂歌。青年代表方阵歌曲联唱（以年代为主线的经典青春歌曲联唱，让与会代表回忆青春岁月，营造青年节氛围） 合唱完毕，男女主持人上场…… （三）主题歌舞。 1、大型群舞《传递》（承演单位：绵广高速团委，责任人：高义超） 2、歌伴舞《在那桃花盛开的地方》（承演单位：广元中学，责任人：王天阵） 3、配乐诗朗诵《感恩靠行动 青年图自强》（承演单位：广师，责任人：徐晓燕） 4、舞蹈《火红的广旺 欢腾的矿山 》（承演单位：广旺集团团委，责任人：何智） 5、少儿歌舞表演《描绘未来》（承演单位：星星河舞蹈培训中，责任人：郭永杰） 6、爱国主义歌曲联唱（承演单位：市直机关团工委，责任人：佘燕） 7、大型歌舞 《激情青春》（承演单位：利州区团委 责任人：谭芳） 8、歌曲《举杯吧朋友》（承演单位：刘晓民 xx人民艺术剧院国家二级演员、电影512汶川不相信眼泪王参谋长扮演者、省青联委员） 9、《遇上你是我的缘》（承燕单位：邓映梅 正营级青年演员省青联委员） 10、大型群舞 《火热青春》（承演单位：广元师范团委 责任人：徐晓燕） 11、现场全体团员青年起立，合唱《共产主义青年团团歌》，40名舞蹈演员身着艳丽服饰翩翩起舞，从而把演出推向高潮（舞蹈由外国语学校承担 责任人：刘晓娜） 五、邀请领导 市四大班子领导、市人大、市政府、市政协秘书长和相关副秘书长、军分区、武警支队、8743部队、消防支队以及活动成员单位、参演单位领导出席。六、现场观众组织 利州区：600人 拉歌曲目《团结就是力量》（责任人：谭芳） 高级职业中学：600人 拉歌曲目《没有共产党就没有新中国》（责任人：何坤） 广元师范学校：600人 拉歌曲目《歌唱祖国》（责任人：徐晓燕） xx信息职业技术学院：600人 拉歌曲目《青春舞曲》（责任人：李怡） 广元中学：600人 拉歌曲目《年轻的朋友来相会》（责任人：王天阵） 七、组织机构 根据工作需要，成立纪念五四运动91周年暨“感恩自强”大型文艺演出活动协调机构。 组 长：黄正富 市委常委、市委秘书长 副组长：谢 安 市委办公室副主任 杨祖斌 团市委书记 成 员：市委宣传部、市直机关工委、市建设局、市教育局、市公安局、市文化局、市卫生局、市林业局、市电业局、市国资委、利州区、武警支队。 成员单位责任分工： 市委宣传部：负责安排电视台、报社、新闻网、新华网对整个活动宣传报道（省、市）和整台节目的录制、转播。 市直机关工委：负责组织机关单位青年团员参加活动。 市建设局：负责领导嘉宾席和前方400名方队座椅。 市教育局：负责安排学校组织学生并自带座椅参加活动；负责参加活动学生的纪律与安全。 市文化局：负责参与演出活动的策划；负责对演出节目的指导、编排、审定。 市公安局:负责整个活动的安保工作。 市卫生局：负责组织现场应急医疗小分队；组织方队参加活动。 市林业局：负责落实场地使用及现场用电；负责舞台盆景摆放。 市电业局：负责配备备用电源，保障演出活动用电。 市国资委、武警支队：负责组织方队参加演出。 利州区：负责团员青年参加活动；负责参演节目。 同时，成立文艺汇演工作组： 总顾问：黄正富 总监制：杨祖斌、罗凌云 总导演：杨 谦、王 洲 总撰稿：李 瑾、安 莉 舞台总监：张勤琴 策划、艺术总监：杨谦、仲彬、王安秋、张勤琴、郭永杰、安莉、杨萱艺、蔡健 主持人: 黄旭东 蔡 红 活动工作协调组下设会务文秘宣传、现场策划演出、安全保卫维稳三个工作小组： （一）、会务文秘宣传小组 职 责： 1、负责活动会务、材料准备； 2、负责整个活动宣传报道； 3、负责整台演出的录制、播出； 4、负责外来演职人员晚餐、交通工具； 5、负责邀请嘉宾请柬填写、发送；现场领导座牌。 组 长：白 燕 成 员：徐 通、胡云涛、胡晓慧、李正强、广播电视局负责科长1名 （二）、现场策划演出小组 职 责： 1、负责演出活动的筹划； 2、负责演出节目的审定、指导、彩排; 3、负责慰问演出活动场地布置、舞美、节目演出; 4、负责演出活动的串词撰写。 组 长：王安秋 成 员：张勤琴 蔡 健 仲 斌 杨 谦 蔡 红黄旭东 李 瑾 安 莉 郭永杰 杨萱艺 （三）、安全保卫维稳小组

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大型演出活动方案篇2

1大型群众性活动面临的主要安全风险

有关资料指出：“法人或者其他组织面向社会公众举办的每场次预计参加人数达到1000人以上的下列活动：①体育比赛活动；②演唱会、音乐会等文艺演出活动；③展览、展销等活动；④游园、灯会、庙会、花会、焰火晚会等活动；⑤人才招聘会、现场开奖的销售等活动”为大型群众性活动。要想举办大型活动，需满足以下条件：是要有明确的举办主题，通常是指“法人或者其他组织”；二是要有开放的参与主体，通常是指“社会公众”；三是要具备一定数量的参与人员，通常是指一千人以上；四是要有一个永久性的或临时的特定的场所或场地；五是时间范围应明确；六是内容和主题必须明确；七是必须符合相关的法律规定。综上所述，“大型群众性活动”可界定为：“由法人或者某一组织在特定的时间和特定的地点依法举办的面向社会公众有较多参与人员和明确活动主题的群体性活动。”由于大型群众性活动涉及到很多方面，具有场所开放、人员众多、规模宏大、时间长、情况复杂、安全隐患多等特点，所以若在大型活动中未加强管理的话，很容易出现各种治安灾害事故和突发事件，这些安全风险的出现不仅会影响到整个活动的顺利进行，还可能会危及人民的生命和财产安全，通常大型群众性活动的安全风险主要包括以下几种：

1.1人群高度聚集引发的风险大型群众性活动最显著的一个特征是参与人数众多，且规模比较大，正是由于大型群众性活动的这种特点，很容易引起很多不必要的风险，这是因为在短时间内聚集大量的人群到特定的场所，使活动场地迅速的达到一种饱和状态，不仅很容易出现大规模的拥挤，还可能引发各种各样的不确定风险。在大型群众性活动中形形的人都有，每个人由于生长环境、受教育程度、性格等原因导致其表现出来的行为方式存在很大的差别，而人与人之间的差别若具象到具体的事件中，就可能会导致矛盾的升起，此时若相关部门或者人员未及时处理得当，很可能会更加激化矛盾，造成该大型群众性活动失控，甚至造成人员伤亡事故。

1.2临时性设备设施引发的风险对于任何一个参与到大型群众性活动的人来说，都是一个特殊的经历或者体验，由于大型群众性活动涉及范围较广，这意味着参与者经历的这件事情是超出自身的日常选择范围的，不是日常进行的活动。而大型群众性活动的非常规性，决定了大型群众性活动没有固定的模式和内容，因此我们发现，几乎所有的大型群众性活动的场地都是临时性的，活动中所用的设备等也都是临时的。大型群众性活动临时性设备设施引发的风险主要体现在以下方面：一是部分主办方为了标新立异，过度地装饰场地，对施工人员提出了很高的要求，同时也导致了场地和设备设施的风险系数大大增加，这些复杂的场地和设施设置蕴含着很多的潜在风险，比如近年来，关于大型活动中舞台塌陷的新闻屡屡传来等，这就是临时性设备设施引发的安全事故；二是部分主办方为了节省活动成本，将所有的精力都放在了活动形式过程当中，不重视场所安全方面的风险，导致大型群众性活动失控，甚至引发安全事故。

1.3不确定意外事件引发的风险由于大型群众性活动涉及到很多个方面，而安全事故的发生又是没有规律性的，可以说随时随地都有可能发生安全事故，并且安全事故的发生通常都是在短时间内发生的，因此大型群众性活动安全事故的发生具有很强的不确定性，面对未知的东西，是很难做到周全的预防和应急措施的。由于群体聚集中会有“羊群效应”，连锁性反应的出现很可能只是因为一个非常规的动作或者一句谣言。在人群密集的场所一旦出现惊慌或者拥挤的情况，惊慌和拥挤就会蔓延到整个人群，进而破坏掉整个群体活动的秩序，导致安全事故的发生，而且通常这类安全事故都是很严重的。

1.4暴力恐怖活动引发的风险随着我国改革改放的进一步深入和各种利益关系的调整，社会矛盾十分突出，和重特大刑事犯罪案件急剧增加，严重影响社会稳定和经济社会发展。特别是近年来，暴力恐怖势力、民族分裂势力、宗教极端势力十分猖獗，爆炸、纵火、砍人时有发生，是国家重点打击和防范的对象。大型群众性活动就是他们进行各种破坏重点，以此制造重大人员伤亡和恶劣的政治影响和社会影响。在举办大型群众性活动之前，在安全风险评估的过程中，通过国家安全机关和公安机关掌握敌社情的预警性、内部性的情况信息，给公安机关行政许可审核和组织者提供决策的依据。

2大型群众性活动风险评估的重要意义

大型群众性风险评估是指对大型群众性活动中公共安全风险的性质、概率、后果等的综合分析和判断。开展大型群众性活动公共安全风险评估的意义是显著的，主要有以下几个方面：一是风险评估是消除风险的前提条件。风险，通俗地讲就是发生不幸事件的概率。其具有客观性、普遍性、必然性、可识别性、可控性、损失性、不确定性和社会性的性质。风险的性质告诉我们，风险是可以识别和控制的。风险评估就是在大型群众性活动举办之前，通过现场勘查、风险预测，把握可能出现的危机和危害，提前摆放在活动监管和组织者的面前，以法律的、制度的、行政的、经济的等多种手段来消除和规避风险，提高预防和化解突发安全事件的能力，减少各种事件出现的频率和损失，为大型群众性活动举办创造安全环境。二是风险评估是实现社会化管理的有效途径。多年来，大型群众性活动在具体的落实工作中，没有明确的和可操作的相关规范，致使活动监管者、组织者、场地提供者和安保工作提供者的任务不清、责任不明，有的甚至将安全工作全部推给公安机关，对公安机关提出的合理化建议推诿扯皮。其实本质上大型群众性活动属于社会化的活动，其安全保卫责任不仅仅是公安机关的责任，同时也是主办方和场所管理者等共同的责任，由于大型群众性活动能否安全成功举办，不仅关系着巨大的经济利益，更关系这数千甚至上万人的生命安全，任何一方都不能逃避自身的责任，必须认真履行自身的职责，确保大型群众性活动的顺利安全举办。三是风险评估是纠治不良倾向的有效手段。部分主办方利欲熏心，为了达到自身的商业目的，无所不用其极，将活动内容和场地布置安排的天花乱坠，但是忽视了场所的安全因素，单纯地认为只要公安机关部门审批通过所有的安全工作就已经做完了，未对活动中的潜在风险进行必要的预防和修正，导致大型群众性活动安全事故屡禁不止。四是风险评估是公安机关行政许可审核的重要依据。与大型群众性活动相关的规章制度中规定，要想举办活动参与人数超过一千人以上的大型群众性活动，必须获得公安机关部门的批准。目前公安机关部门的批准过程包括很多的要求和程序，但是缺乏完善的风险评估，而风险评估是公安机关行政许可审核的重要依据，因此，必须建立完善的风险评估机制。五是风险评估是公安机关简政放权的具体体现。通过社会上的专业安全风险评估公司，承接大型群众性活动安全风险评估业务，对风险评估承担相应的评估责任，可减轻公安机关的风险压力和舆论压力。目前，随着我国保安服务业的快速发展，大型专业的保安服务公司都有专业的、经过培训和实战历练丰富的安保人员，可承担大型群众性活动的安全保卫工作任务。同时，安防技术设备已广泛运用于大型群众性活动现场，极大地提高了安全保卫工作的质量和效果。对此，公安机关完全可以依靠社会力量来保障大型群众性活动的安全保卫工作。大型群众性风险评估还可以结合活动的规格、规模、人数、场地等情况，提出大型群众性活动的安保方案、安检方案和疏散方案等。并按照评估结果制定的方案、预案，合理安排安保力量，实现大型群众性活动中公共安全管理的科学化，保证活动的顺利进行和举办活动能力的提升。

3大型群众性活动风险评估的内容、步骤和方法

3.1风险评估的主要内容①资质评估。评估的对象主要是主办方和场所管理者，要求其必须具有合法性，且应具备一定的相关经验；②组织管理评估。主要包括相关人员的岗位分配、应急预案和活动方案等；③安保评估。比如负责活动安保工作的团队是否专业可靠、人数是否足够等；④场所评估。主要包括场所可以容纳的人数、场所的周边环境、场所设施的安全性等；⑤设备评估。活动中需要用到的各类设备，比如交通、照明等；⑥性质评估。主要包括活动的参与人员、组织方式、时间、地点和内容等；⑦气候、日期等风险评估。比如节假日、大雨等非常规状况是否有预案；⑧其他可能的风险因素评估，如现场周边的治安、交通秩序等。

3.2风险评估的步骤一般安全风险评估的程度包括建立评估组织、确定评估方法、开展评估分析、作出评估结论、提交评估报告，其具体步骤是：①将可能存在的风险识别出来；②分析这些风险可能造成的损失和影响；③预测风险发生的可能性；④确定承受风险的能力；⑤确定风险消减和控制的优先等级。

3.3风险评估的方法一是矩阵风险分析法。风险评价指数矩阵方法是一个简单灵活的分析工具，可以进行定性和定量分析，它以风险的可能性和严重性为依据将风险进行分类，有利于确定处理风险的先后顺序，与其他风险评估方法相比，该方法的应用面是最广的。二是定量分析法。定量分析是试图从数字上对安全风险进行分析评估的方法，包括因子分析法、回归分析法等。

理论上讲，通过定量分析可以对安全风险进行准确的分级，使分析结果易于理解和比较，直观可信。但实际上，由于涉及公共安全威胁的复杂性，很多信息都是不精确、不完整和不明确的，再加上大型群众性活动的历史数据库还未建成，因此定量分析有很大的困难。三是定性分析法。定性分析是被广泛采用的方法。通过列出各种威胁的清单，并对威胁的严重程度及治安秩序的敏感程度进行分级，计算简单，评估成本低，包括德尔菲法、基线比较方法等。定性分析技术包括判断、直觉和经验。不足之处是可能由于直觉、经验的偏差而造成分析结果过于主观，不准确。四是定量和定性综合方法。定量和定性结合的风险评估方法是建立在定性方法上的定量评估方法，客观准确。“2011浦江音乐盛典”就是陕西中城卫集团公司运用大型群众性活动安全风险评估的内容、步骤和方法，成功为音乐会进行安全风险评估的典型案例。此次演出场地“世博会展中心”是上海世博会后经重装改造后的首场演出，无论是主办方、场地方还是市区两级公安、消防机关，对这场演出格外重视。该集团公司作为此场音乐会的安保服务提供商，针对演出的性质、规模、场地、设施、临建、演员、观众和安检、交通、气候、治安等因素，组织专家委员会成员对音乐会全面进行了风险评估。针对存在的风险点和可能出现的风险出据了《安全风险评估报告》提出了整改意见和规避风险的措施。协助主办方依据国务院《营业性演出管理条例》、文化部《营业性演出管理条例实施细则》的规定和上海市文化广播影视管理局“关于加强涉外营业性演出的有关规定”，制定了详细周密的现场安保方案及各项应急预案，为音乐会的成功举办提供了全面的安保服务，也积累了大量富有成效的安全风险评估经验。

大型演出活动方案篇3

一、应用法学“实战演练”案例教学法的内涵

所谓应用法学“实战演练”案例教学法，是指在应用法学的教学过程中，通过选择现实社会生活中的真实案例，让学生担任角色进行参与式的实战演练，以训练和提升学生应用法律实务能力和水平的教学方法。应用法学“实战演练”案例教学法区别于诊所式教学法。诊所式教学法是一种重要的实践性教学方法，其所选案例是绝对真实的，但由于受办案周期、开庭时间和地点等因素的限制和影响，难以按教学计划进行规模化、程式化教学。而“实战演练”案例教学法选择的真实案例是已决陈案，不受时间和空间等因素的限制和影响，可以根据教学计划需要进行有序地教学。应用法学“实战演练”案例教学法也区别于模拟法庭。模拟法庭也是一种重要的实践性教学方法，其所选案例是已决陈案，但其重点是强调法庭审理过程的仿真性，既不能反应出应用法学知识解决现实社会生活问题的全过程，也缺乏发散性、创造性思维训练。

二、应用法学“实战演练”案例教学法的必要性

案例教学法既是部门法学的主要教学方法之一，也更应当成为应用法学最为重要的教学方法之一。但部门法学长期以来采用的案例教学法主要体现为一种举例教学法，与应用法学采用的“实战演练法”存在较大区别。从某种意义上讲，应用法学“实战演练法”才是真正意义上的案例教学法。部门法学教师的主要任务是传授法学知识，为了阐明相关法学理论问题，往往举出案例加以说明，以帮助学生准确理解和掌握相关法学知识。这种举例教学是传授法学知识的一种重要辅助手段，所选案例并不一定要求是真实的，且通常是单一性、标准化的案例。但是，现实社会生活中的真实纠纷往往是错综复杂的，并不一定单一、标准，而存在着大量复合性的、非标准化的案件纠纷。如果不将复合性、非标准化的真实案例引入课堂教学，那么学生获取的仍然是停留在书本上的法学知识，进入社会后面对错综复杂的真实纠纷仍将无所适从。据目前实务部门普遍反映，高等院校法科学生毕业工作后大多数不能在短时间内适应工作需求，而要经过数年工作学习、积累后才能够胜任工作岗位，这不得不引起法学教育界的高度重视。应用法学教师的主要任务就是传授运用法学知识的方法和训练学生运用法学知识解决现实社会生活问题的能力。因此，教师选取的案例应当是现实社会生活中的真实案例，而且案件资料包括原始证据和诉讼文书等均未有经过任何加工处理。只有通过对真实案例进行实战演练，才能够真正实现法律职业化训练，培养出社会主义法治建设需要的应用型、复合型的卓越法律职业人才。

三、应用法学“实战演练”案例教学法有效实施的条件

（一）真实案件资料的收集和遴选真实案件资料的收集和遴选是搞好应用法学“实战演练”案例教学法的基础条件，包括各种类型案件的原始证据、诉讼文书等。高等法学院校应当加强与实务部门的联系，建立校外教学实践基地，充分利用各种资源，大量收集具有教学价值的法律实务案卷资料，为应用法学案例教学提供丰富的教学素材。

（二）学生经过系统的法学知识学习学生经过系统法学知识学习是进行应用法学“实战演练”案例教学法的前提条件。学生只有初步了解和掌握了相关法学概念、特征、原则等理论知识，才能够进一步进行应用法学知识解决实际问题的能力训练。高等院校在课程体系安排时，应当先开设部门法学课程，然后再开设应用法学课程。

（三）“双师型”教师综合素质的提高教师自身综合素质的提高是有效实施“实战演练”案例教学法的重要保障。教师既要精通法学理论又要谙熟法律实务，既要有专业发展方向又要全面通晓法学知识。通过高素质的“双师型”教师进行言传身教，能够有效地提高“实战演练”案例教学法的质量。

四、应用法学“实战演练”案例教学法的课程设计

应用法学案例教学进行“实战演练”，可利用现代教学仪器设备，将真实案例融入课堂教学过程，通过多方面角色模拟将学生引入参与式、启发式、探究式、开放式、互动式教学过程之中，训练学生找寻法律规范、探寻法律事实和裁判法律纠纷等方面的能力，使学生亲身体验如何应用法学知识进行创造性思维以解决现实社会生活中的真实问题[3]，融合知识传授、能力培养和素质教育于一体。

（一）课前准备1．将学生分成若干小组。学生分组可采用学生自愿和教师安排相结合的方式，每小组人数基本相当，小组数量适合课堂讨论角色安排和分配。2．教师发放案件原始证据材料，介绍基本案情并提出讨论要求。3．学生分组查找相关法律规范、讨论案件事实。学生尤其是要从不同主体角度进行讨论思考并制作相关诉讼文书等。比如，就找寻法律规范而言，既要从原告的角度查找请求权基础即支持诉讼请求的法律规范，又要从被告的角度查找抗辩权基础即对抗诉讼请求的法律规范，还要从法官的角度公正裁判选择适用的法律规范。

大型演出活动方案篇4

关键词：高校；灭火；疏散；预案；消防控制室

一、灭火与应急疏散预案的概念

火灾，是指因在时间和空间上失去控制，造成财产损失和人身伤亡的无效燃烧而形成的灾害。火灾燃烧有其自身的特点，一般固体火灾0～15分钟为火灾的初起阶段内，而火场人员的最佳逃生时间一般却只有2到6分钟。在火灾初起阶段，因为着火面积不大，烟雾扩散速度较缓慢，燃烧释放出的辐射热能较少，是火灾扑救和人员逃生的最佳阶段。灭火与应急疏散预案即是为迅速、有效地扑救初起火灾和开展应急疏散行动而预先制订的行动方案。

二、灭火与应急疏散预案的科学性分析

1.灭火与应急疏散预案主要包含两部分内容，即灭火与应急疏散

灭火与应急疏散预案一般都设有灭火行动组，而现实中的火灾具有突发性的特点，火灾发生的时间、场所等均没有可预测性，所以突发火情时不能仅仅依靠预案中的灭火行动组人员，在第一现场的人员应首先承担起灭火责任。因此，消防教育培训工作中必须注重师生员工的全员灭火技能培训和对灭火器、消火栓的实际操作训练，唯有如此，才能做到人人都能及时处理身边发生的火情，使小的火情不至于发展成恶性火灾事故。

由于火灾具有突发性、多变性、高温性、烟毒性、低可视性等特点，火场中极易使人们产生恐慌心理。调查表明：有73%的人火灾逃生时会表现出惯，即选择平时使用的上下楼路径；有25%的人火灾逃生时会表现出从众行为，即跟随大多数人的逃生路径；有67%的人火灾逃生时会表现出暂避行为，即选择原地避难。由于大学内部群体熟悉所在建筑物的结构及逃生路线，周围人员相互熟悉，这些因素会使他们比身处陌生火场环境的人们更有心理优势。但师生员工危机状态下的生存教育不能仅仅限于大学校园里，在应急疏散演练过程中要充分利用这难得的机会，对参演人群进行相应的逃生技能培训，使参演人群通过演练，逐步克服置身危机环境下的心理障碍，懂得冷静分析自身所处环境，能够正确选择最佳逃生路线，知道不得已情况下的求救位置选择和快速通过浓烟或小范围高温辐射区的方法，养成身处危机环境下的团结互助习惯，懂得烧伤、窒息应急救护常识。如此，才能够在突发火情时避免或减少疏散过程中的人员伤亡，达到应急疏散演练的真正目的。

2.合理制订不同层级的灭火与应急疏散预案

不同层级的灭火与应急疏散预案具有不同的任务特征，这里仅讨论高校内部的灭火与应急疏散，不涉及各级政府和消防部队的灭火与应急疏散预案。

（1）高校校级灭火与应急疏散预案

校级灭火与应急疏散预案一般都设有灭火疏散指挥部，其职责是充分利用校内有关部门的专业救援力量，合理分配学校拥有的人力、物力和技术资源，做到灭火、疏散、人员救护、秩序维护等各功能组统筹兼顾，使救援工作有序进行。待地方政府和消防部队到达现场后，及时向地方政府和消防部队汇报火场情况，积极配合地方政府和消防部队制订科学有效的救援方案。火灾过后，积极参与火灾调查，做好善后工作，尽快恢复教学、科研和生活秩序。

（2）建筑物的灭火与应急疏散预案

建筑物灭火与应急疏散预案应力求简洁明了，便于理解、记忆和实战操作，一些常识性的知识和各功能组的技能要求应该放在培训过程中讲解和训练，可不出现在预案文本中。建筑物的灭火疏散预案原则上以一栋整体建筑为单位进行制订，但预案中的功能组划分要视建筑物功能设置和人员分布情况而定。各楼层人员均相对固定的建筑物，如学生公寓、单身宿舍楼、办公楼、图书馆、食堂（餐厅）、校医院、超市、招待所、幼儿园等。这类建筑物可制订一个总预案，而各楼层构成若干分预案（由报警组、通讯联络组、火灾扑救组、疏散组、救护组等构成）。根据各楼层相对固定人员的分布情况划分楼层功能组，各楼层功能组均是本楼层的应急行动第一梯队，同时是其他楼层的应急行动第二梯队。对于各楼层或部分楼层工作人员不固定的建筑物，如教学楼、实验楼等，亦可制订建筑物总预案，但可根据这类建筑物内相对固定的工作人员分布情况，预案中设置一个或几个分预案。如某学院处于教学楼3至5层，但办公室均处于教学楼3层，那么该学院在本楼的灭火与应急疏散预案作为该建筑物的分预案，是该楼3至5层应急行动的第一梯队，同时是其他楼层应急行动的第二梯队。综合教学楼除管理人员外往往没有其他相对固定的工作人员，所以综合教学楼灭火与应急疏散预案的各功能组只能由该楼管理人员构成，其作用在于一旦发生火情，根据功能组职责分工分别组织现场人员采取相应的应急行动。

（3）大型活动灭火与应急疏散预案

大型活动灭火与应急疏散预案可分为校级大型活动（包括二级单位承办的面向全校或社会性的大型活动）灭火与应急疏散预案和二级单位大型活动灭火与应急疏散预案。校级大型活动的灭火与应急疏散预案可由保卫处与活动牵头部门共同制订，经分管校领导批准后执行，预案的应急疏散组可由举办大型活动的牵头部门与活动场所的门卫人员组成，灭火组可由与保卫处、消防控制室值班人员和舞台灯光音响管理人员共同组成，医疗救护组可由校医院组成，现场警戒组有保卫处组成；二级单位大型活动灭火与应急疏散预案可参照本单位的灭火与应急疏散预案，但要把活动场所的门卫人员及舞台灯光音响管理人员、消防控制室值班人员纳入到预案中，特殊情况可要求保卫部门予以协助。

（4）灭火与应急疏散预案中的火灾报警与通讯联络

预案的制订是为了战时应用，当消防自动报警系统出现火警时，消防控制室值班人员必须立即到现场进行确认，出现真实火情时消防控制室值班人员必须立即启动消防应急程序，启动建筑物灭火与应急疏散预案；无消防自动报警系统的建筑物如一般学生公寓等，任何首先发现火情的人都应该立即进行报警，包括拨打119火警和拨打校园110报告火警。有消防自动报警系统的建筑物消防控制室值班人员和校园110值班人员均担负着通讯联络的任务；无消防自动报警系统的建筑物应该由该建筑物的的主管部门负责人和校园110值班人员担负通讯联络任务；大型活动发生火情应该由牵头举办活动的部门负责人和校园110值班人员担负通讯联络任务；当地方政府已经参与时，校长办公室应当承担对外通讯联络任务。

三、灭火与应急疏散预案演练

灭火与应急疏散预案演练的目的主要有四个：一是锤炼灭火与应急疏散指挥部的应急反应和组织协调能力；二是使预案中各功能组人员明确自己的职责和需要掌握的技能；三是使参演人群掌握火场逃生的基本方法，养成互帮互助、快速有序疏散的良好习惯；四是检验灭火和应急疏散预案的科学性与可操作性。通过灭火与应急疏散预案的演练发现问题，不断修订完善预案，锻炼参演人员，进而达到演为战的目的。

高校内部的实验楼、图书馆等重要建筑物均设有消防自动报警及其联动系统，在这些建筑物的灭火与应急疏散预案演练中绝对不能忽视消防控制室值班人员的作用，消防控制室值班人员在演练开始后应立即进入应急程序，全程模拟操作，包括火警确认、将消防联动系统由手动转到自动状态、拨打119火警、启动应急疏散广播、启动本建筑物灭火与应急疏散预案、报告校园110启动校级灭火与应急疏散预案等。

四、结束语

由于高校火灾的政治敏感性强，舆论关注度高，社会影响大，所以各级政府及教育行政部门对高校的消防安全工作历来高度重视，高校根据消防法律法规的要求，也均制订有灭火与应急疏散预案，但预案都有一个不断修改和完善的过程。在预案的修改完善过程中，要充分兼顾各功能组人员的专业性和能够第一时间到达火场的可能性，根据建筑物的使用功能和人员分布情况，制订科学可行的灭火与应急疏散预案，并定期组织演练，才能在火情真正发生时把财产损失和人员伤亡降到最低，杜绝重特大恶性火灾事故的发生。

参考文献：

[1]高伟，孙金华.宾馆与高校学生宿舍类建筑火灾荷载分布规律分析[J].安全与环境学报，2009（4）：153-156.

[2]周清宇.单位灭火和应急疏散预案的编制[J].河北企业，2007（5）：24-24.

[3]张树平，殷霓，贾江美.某高校宿舍楼火灾逃生行为反应的调查研究[J].消防科学与技术，2008（2）：108-112.

[4]陈彪，邓亚超.高校学生宿舍楼火灾模拟与疏散演习研究[J].安防科技，2012（3）：43-47.

大型演出活动方案篇5

[关键词]《解救吾先生》；艺术真实；电影解析

犯罪警匪片《解救吾先生》（Saving MrWu，2015）基于“吴若甫绑架案”真实事件改编，由丁晟编剧兼导演，刘德华、刘烨、吴若甫、王千源、蔡鹭等人主演，对真实案件的还原率达到了70%以上，以影像化的方式还原了警察与绑匪之间的头脑较量。导演丁晟的电影创作追求真实的艺术，将真实生活的诸多元素进行艺术的提纯，在电影语言的包装之下塑造成为艺术真实。电影《解救吾先生》作为丁晟的最新导演作品，淋漓尽致地呈现了这种艺术真实，本片对“吴若甫绑架案”的高度还原，事件主角吴若甫的加入，都让本片具有以往同类型警匪片不具备的真实性，而本文也以此为切入点，从艺术真实的角度解析这部电影。

一、“艺术真实”的创作核心

真实，是电影《解救吾先生》给人的第一印象。但是，《解救吾先生》呈现出的真实并不等同于平铺直叙和流水账，并非如同讲故事一般将吴若甫从被绑架到被营救的过程呈现出来，而是利用电影语言丰富的艺术表现力，在不同线索串联的叙事层面中，制造牵动人心的紧张感和刺激感，让观众打心底认同导演构建的影像世界、故事剧情和角色形象，让观众认为电影中表现的就是真实的“吴若甫绑架案”。

电影既是一门视觉艺术、一门心理层面的艺术，更是一门源自生活、高于生活的艺术。艺术地再现生活的真实，是电影艺术的美学理想之一。让观众在升华的美学意象中获得触动与共鸣，利用电影艺术的虚拟空间帮助观众认清自己生活的真实，都是电影作为一门艺术的至高追求。电影的艺术真实并不与虚幻的场景、夸张的特效、离奇的情节相悖，反而多种多样的元素组合在一起，能够让观众感受到情节剧情、人物形象与视觉效果共同构成的真实感，就已经实现了电影艺术真实的创作目的。

电影《解救吾先生》，以生活的真实构筑了艺术的高度，在还原历史的过程中构建了一个相对真实的艺术空间。可以说，《解救吾先生》从艺术的真实角度出发，以去“奇观化”的方式赋予警匪片新的定义和内涵。而该片艺术真实的源头，便是“吴若甫绑架案”的案件真实。2004年2月3日，夜里两点多，演员吴若甫与几位朋友从北京某酒吧刚谈完事情出来，就被几个自称是警察的陌生男子围住，吴若甫被迅速戴上手铐、拽上汽车带走，他的几个朋友反应过来报警时，对方早已经没有了踪影。警察在与绑匪头脑较量整整20个小时后，终于成功地将吴若甫救了出来。当警察冲进房间的那一刻，吴若甫头脑一片空白，甚至并不觉得这是真实的。演员吴若甫从凌晨两点钟被绑架，一直到被警察成功营救，这短短的20个小时对吴若甫是可能丧命的惊心动魄，也是被警察拯救的劫后余生，但是对于仍然处在春节期间的老百姓而言，这不过是稀松平常的一天光景，北京城郊外的天空上散射着绚丽的烟火，北京城内的老百姓依旧忙忙碌碌地生活着。

“吴若甫绑架案”作为一个震惊北京城的案件，事件发生的出其不意与胆大妄为，事件过程的斗智斗勇与争分夺秒，事件结果的皆大欢喜与心有余悸，这极具戏剧冲突的传奇案件过程，正是导演丁晟看到的改编成为电影的闪光点。这种超越老百姓生活以外的不真实，与案件就发生在老百姓身边的真实，形成了强烈的反差对比和情绪冲突，导演丁晟正是想将这种源自生活内部的真实艺术化，升华为艺术真实呈现在大众面前，让人们看到，这就是生活，很多时候要远远超过戏剧的虚幻想象。

导演丁晟将这种“艺术真实”作为《解救吾先生》电影创作的核心，铺展整个案件故事，塑造人物形象，调动镜头语言，表达主题思想。这种电影艺术建构下的真实感，是《解救吾先生》所有素材组合的原则，也成为该部电影艺术表达的最高准则。导演丁晟亲自担任这部电影的编剧，将“吴若甫绑架案”进行了电影剧本的改编和艺术的还原，按照导演自己的分析和确认，该片对于整个事件的还原率可以达到70%以上，可以说是极度尊重案件的真实性原则。

二、剧情：双线叙事结构的并轨

“吴若甫绑架案”案发时间仅有20个小时，在这短短不到一天的时间里，警方展开了紧锣密鼓的侦查行动，犯罪分子为了得到赎金展开了反侦察行动。从吴若甫被绑架，到案件主谋王立华被警方捕获，再到通过审讯、分析、定位囚禁吴若甫的民房，整个过程实际上是一个极为复杂、缜密、具有逻辑性的过程。导演丁晟在《解救吾先生》当中，力图真实地还原整个案件过程，将案件最真实的一面展现在观众面前，通过一定的叙事逻辑和叙事方法，将事件展现得生动有趣、引人入胜。

线索一：审讯华子

导演丁晟在电影《解救吾先生》当中，设置了两条叙事线索来共同铺展故事剧情，一方面能够让影片叙事更有节奏感和紧张感，另一方面也能够加强案件呈现的力度以及加强人物形象的立体感。“审讯华子”就成为该片叙事的一条迂回、循环的主线之一。

影片开始交代了吾先生被绑架的经过。华子一行人在北京酒吧一条街上寻觅豪车，物色下手绑架的对象，误打误撞地遇到了著名影星吾先生。华子一行人冒充警察，用枪指着吾先生，连拖带拽地将其带到了车里，飞驰而去，只留下一头雾水的与吾先生同行的朋友在酒吧门口。在交代了吾先生被绑架的经过后，场景切换到“案发后18小时20分”，被捕的华子正在被两名警察审讯，“审讯华子”成为丰富《解救吾先生》的叙事结构的主要线索。

由于大众对于“吴若甫绑架案”已经有了一个基本的认识和了解，甚至真实事件的前因后果都已经弄得明明白白，也就是说，电影《解救吾先生》的底牌（故事结尾）已经亮给了观众，故事结局已经不能成为推动整部电影达到最高潮的核心动力。在观众已经得知故事结尾的基础上，导演丁晟更加看重的，也是观众更加期待了解的，是北京警察如何在20个小时之内成功破案、解救了吴若甫，即片中的刘德华扮演的吾先生。当破案过程变成了影片最吸引人的部分，那么导演丁晟就需要在改编、编剧的时候，将这部分内容放大，以自己的叙事逻辑将这个绑架案的故事讲清楚。

但是，“审讯华子”并非一条长时间推进的叙事线索，而是以时隐时现的方式铺展开来，这也是在辅助观众已经知道案件结果的事实，审讯华子跟抓捕华子、解救吾先生的重要性是等同的，警察审讯犯人的部分也是观众猎奇心理趋向的情节部分。

线索二：营救吾先生

“营救吾先生”是电影《解救吾先生》的核心主线，是导演丁晟最想呈现的部分，也是观众最想了解的部分。警方在确定了案件的核心人物，即主谋华子的身份以后，透过分析他之前犯下的绑架案，了解他的作案手法，从而设计追捕和营救的周全计划。

警方对于吾先生的营救过程采用了顺叙的方式，从吾先生被绑架，到确认犯罪嫌疑人，通过犯罪嫌疑人联系获取赎金将其捕获，再到分析定位囚禁吾先生的具置，解救吾先生。这一过程也是一个循环两次的放大和缩小的过程：一次是放大华子的犯罪前科、缩小定位华子的行为路数；再一次是放大吾先生的囚禁地所在区域、缩小定位囚禁吾先生的房屋。因为观众已经知道了吾先生最终一定会被解救，所以解救的过程反而显得更加重要。

“营救吾先生”的过程中包含两个“战场”，一个是警方与华子斗智斗勇的脑力战，一个是受困的吾先生在平房内与绑匪之间的心理战。在室内场景与室外场景之间的轮换中，警察对于营救吾先生的努力，吾先生对于自我营救所做出的努力，都得到了强化。

三、人物：身份的转换与角色代入

影片《解救吾先生》的艺术真实并非仅体现在故事情节对于破案过程的高度还原，同时也通过丰满的、有血有肉的人物形象的真实性得以表现。“吴若甫绑架案”的受害者――著名演员吴若甫在《解救吾先生》中并没有饰演自己，而是饰演了营救自己的警察形象，导演丁晟对吴若甫的大胆起用，表明了他对于案件真实性还原的决心，以及为了实现自我追求的艺术真实。

在人物形象的塑造上，影片《解救吾先生》并未弱化吾先生的个人形象，反而将其作为主要表现的人物塑造。吾先生的人物原型――演员吴若甫作为案件的受害者，在影片中得到了全方位的立体呈现，正如绑匪头目华子所言：“吾先生，我挺佩服你的，真的，我绑的那些人都挺慌张的，有的人到最后都没人样了，但是你呢……”吾先生与华子等绑匪之间的戏份在《解救吾先生》当中十分重要，他的个人形象在与绑匪头目华子、其他绑匪以及同样被绑架的小窦之间的互动过程中逐渐丰满、立体。可以说，刘德华饰演的吾先生，也就是真实事件中的演员吴若甫能够在案件中活下来，除了作为主导力量的警方积极不懈的努力，吴若甫凭借自身的冷静和智慧与绑匪的周旋，对于使自己活下来也产生了相当大的作用。

影片将戏份几乎一分为二，一半的戏份交给警方破案的全过程，另一半则交给吾先生与小窦、绑匪之间的互动上。他对生的渴望，对死的恐惧，对现实的无奈，在镜头一次次推近他、给他特写的过程中表现了出来。吾先生的扮演者刘德华为了追求人物形象刻画的真实感，在表现绑匪用电线勒住他脖子的戏份时，都要求对方用力到令其窒息的程度。

导演丁晟也巧妙地利用吴若甫饰演警察这一方式，将观众带入到一个既真实又虚构的故事情节之中。吴若甫作为案件的受害者，在片中却成为拯救者，这样避免了吴若甫饰演自己带来的表演的局限，也避免了他出演自己被绑架案件的哗众取宠嫌疑和娱乐大众的嫌疑。剧中的吴若甫饰演警察曹刚，在片中构成了一个全知视角，成为一个保驾护航的角色。在身份的转换和角色代入的过程中，也时时刻刻提醒着观众，这部电影改编的真实事件的背景，警方营救行动的不易，吴若甫成功活下来的皆大欢喜结局的来之不易。

此外，导演丁晟也利用巧妙的互动，将真实生活中的元素融入影片的艺术真实建构中，除了实现艺术真实的表达效果，也能够通过对现实生活的融入实现消费现实的娱乐效果。如刘德华饰演的吾先生安慰情绪崩溃而大哭的小窦说“你看过哥的演唱会吗”，小窦哭着说“上次你开演唱会的时候，我都没抢到票”，对刘德华的真实身份做出了喜剧的消解。再如，刘烨饰演的警察邢峰在剧中不断接到妻子的短信和电话，观众知道了邢峰家中有个等待父亲回家的儿子存在。在影片埋下多个伏笔后，在影片的结尾处，吾先生被成功解救，邢峰与曹刚在迎着朝阳行驶中的车里接到了儿子的电话：“喂，诺一，这么早起来了。对不起，爸爸实在是太忙了。”再一次对刘烨的个人身份进行了娱乐化的消费。导演丁晟是想表达，剧中的演员在扮演相应的角色之外，他们仍然不可避免地带有个人主观的情绪，他们作为有血有肉的人，有着各自真实的生活经历，而“吴若甫绑架案”的真实与这些演员带到剧中的真实，共同构成了影片《解救吾先生》所要表达的终极的艺术真实，这也是丁晟对于犯罪警匪类型片所做出的另类表达和艺术拓展。

[参考文献]

[1] 解救吾先生电影词条[OL].百度百科，http：///item/解救吾先生.

[2] 陈亮.打开类型片的大门――评电影《解救吾先生》[J].北京电影学院学报，2015（05）.

[3] 韩浩月.《解救吾先生》：紧绷两层皮，松紧有质感[J].中华儿女，2015（20）.

[4] 李杰锋.《解救吾先生》的纪实影像风格[J].电影文学，2016（12）.

[5] 蔡哲.《解救吾先生》的“非奇观性”类型美学[J].电影文学，2016（07）.

大型演出活动方案篇6

一、开展演练活动

1、在全市重点工业企业及重点消防单位集中开展一轮次的防灾应急援演练活动。我局借助第三个全国“防灾减灾日”和“5.12”汶川地震三周年纪念活动，协调市安委会下发了《关于集中开展防灾应急演练活动的通知》（见图1）。

要求相关单位在5月8日至5月25日期间，分为准备、演练和总结三个阶段，对各单位的防灾及安全生产应急救援预案进行制定和完善，精心筹划演练计划，认真组织实施并进行评价和总结，对于成功的方面形成制度加以固定，并对不符合实际情况、操作性不强的预案内容及时进行补充和修改。

此项活动的总结信息正在收集中。

2、在全市中小学校中开展地震应急疏散演练活动。为了缅怀逝去的同胞，培养师生突发地震时的逃生技能。5月12日前后（各校自由安排时间），全市各中小学校纷纷动员广大师生参与开展地震应急、逃生疏散演练活动。在演练中，随着警报拉响，学生们迅速做出反应，头上顶着书本、书包等物进行应急避震，然后迅速安全有序地从教室撤离到操场，班主任老师清点人数后向分管安全校长汇报，确保“一个都不能少”。（见图2、3、4）

在演练结束后，各校还进行了细致全面的总结，并表示这种演练活动在以后的日子里还将经常举行，以确保在灾难来临时，学校、师生能快速、高效、有序地做出反应，从而最大限度地保护全校师生的生命安全。

二、积极参与科普宣传周活动

5月15日至21日，市举办了2013年全国科技活动周暨市第23届科普宣传周活动。为配合此次活动，市地震局预先制定科普宣传周活动方案，编写活动项目表，并积极参加科普周系列宣传活动。

一是参与“创新促进发展，科普惠及民生”为主题的科普活动周启动仪式和防震减灾科普宣传咨询活动。16日上午，在新店镇举行的科普活动周启动仪式上，作为联办单位之一的市地震局向新店镇政府捐赠价值1000元的防震减灾科普读物。在之后举行的科普宣传咨询活动中，市地震局围绕本次活动主题，根据乡镇实际，通过展出《农村民居抗震知识》系列图，发放防震减灾科普宣传画册、宣传单和现场咨询的形式，举行了防震减灾科普宣传咨询活动。活动中，共发放各类地震应急画册、宣传单3000余份。（见图5、6）

大型演出活动方案篇7

文献标识码：A

文章编号：1672-0717（2014）05-0029-05

收稿日期：2014-06-03

基金项目：湖南省学位与研究生教育教学改革研究重点课题“法律硕士专业学位研究生实务技能培养机制创新研究”（JG2012A009）；湘潭大学法学院研究生教改科研项目“全真法学案例演示教学研究”（FXYJG002）。

作者简介：胡军辉（1976-），男，湖南娄底人，湘潭大学法学院副教授，法学博士，硕士研究生导师，主要从事法学教育研究。

我国现有的法学研究生教育注重法学理论知识的传授，对实务技能的培养重视不够，学生普遍缺乏动手能力。“法科毕业生到实务部门后，要能够适应审判案件、处理案件、各种法律事务的需要，至少还要三到五年的时间”[1]。法学研究生实务技能的培养是一项系统工程，而法学研究生教学方法的改良是非常重要的一环。传统的教学方法没有给学生提供足够的提升实务技能的机会，也没有培养学生活跃的法学思维方式，因而学生普遍动手能力差、解决实际问题的能力差。对此问题，笔者在长期的教学过程中作了一些思考，并提出了旨在提升法学研究生实务技能的新的教学方法――全真案例演示教学法，现特撰文加以介绍，以期有益于相关问题的解决。

一、全真案例演示教学法的含义及其核心要素

所谓全真案例演示教学法，是在法律实务课程的教学过程中，教师挑选其亲自参与过的法律案件作为教学案例，由学生扮演案件中的不同角色进行模拟演练，然后由教师对案件的真实处理流程及结果进行演示，比较案件模拟演练与真实处理过程和实际效果，从而使学生切身感受案件的处理流程、技巧与技能，并深刻了解司法实践中真实案件的运行状况，进而拓展学生实务知识，提升实务技能。全真案例演示教学法的核心要素如下：（1）真实的案例。“案例是一种描写性的研究文本，通常是以叙事的形式呈现，它基于真实的生活情境或事件。……案例必须是真实的”[2]。全真的案例是这种教学方法成功运用的基础，因为只有全真的案例才能展示真实的司法文书和案卷材料，才能使学生了解到真实的案件处理流程，详细地理解案件涉及到的法律问题，全面地认知真实的司法运行状况。而且，教师作为案件的真实参与者通常有机会也有必要对案件进行全面透彻地分析，其在办案过程中对于案件的分析工作转化为了教学的准备工作。全真的案例融入了教师少则几个月、多则几年的思考，他们将自己亲身经历的、思考良久的案件作为教学案例更加有益于法律分析方法、思维方式、诉讼技巧等内容的全面传授。在通常情况下，教师是不太可能花上几个月来思考一堂普通的教学课程的，因而“全真案例”本身保证了课堂教学的质量。（2）学生的模拟演练。在教师提供了全真的案例之后，就需要学生积极地参与进来，主要方式是学生通过扮演不同的案件主体角色来参与案件的处理。在全真案例演示教学法的课堂上，每位学生都需要承担特定的任务，必须全身心地投入到案例的分析与讨论中来。在讨论的过程中，学生可以感受到法律条文和理论知识在实践中的运用方法，也可以培养学生多角度、深层次的法律思维方式，以及培养制定最优法律方案的能力。同时，通过模拟整个案件的处理流程，学生可以亲身体会到司法实践当中的问题，使学生对法律在社会当中的作用有一个更清醒的认知。（3）教师的演示。在全真案例演示教学法体系中，教师的角色不仅仅是案卷材料的提供者，更应该成为教学过程中的引导者和演示者。教师在课堂讨论当中，应当引导学生讨论、思考，点评学生在课堂讨论和案件模拟中的做法，指出他们的优点、不足和问题。在学生形成一定的法律意见之后，教师应当及时地演示案件的真实处理过程和实际效果，比较学生演练的方案和案件实际的处理方案，引导学生评价两者的优缺点，让学生感受到各种方案的特点，从而培养学生多视角分析问题的能力。（4）课后的总结。在上课过程中，学生通过自身的分析、相互的研讨以及教师的讲解与演示等对于案件的相关问题形成了一定的认识，并对相关法律知识有一定程度的掌握，但因上课时间短、任务重，对于“知识养分”只能做到粗消化，因而课后学生的系统总结是相当重要的，这是全真案例演示教学法成功运用不可或缺的元素。

二、全真案例演示教学法与其他案例教学法的区别及其特点

在我国现有的法学教育实践中，法学教育者们已经探索出了多种案例教学方法。全真案例演示教学法与现有案例教学方法既有一定程度的联系，也有着一定的区别：（1）与案例教学法的比较。“案例教学法是通过对典型案例的解剖、分析以及组织学生对其进行研究、讨论，引导学生从实际案例中学习、理解和掌握法的一般原理、原则的一种教学方法”[3]。全真案例演示教学法与传统案例教学法均以案例为教学素材，均通过模拟、讨论等形式让学生获得实践知识，均注重培养学生的实务技能。但全真案例演示教学法要求教学必须选择自身参与的案件作为授课案例，在教学过程中重视教师示范和指导，并要求学生根据案件素材分角色进行演练。（2）与亚案例教学法的比较。所谓亚案例教学法是通过高度激活教师与学生认知活动中的非智力因素，使教与学双方的积极性同时最大化、获得满意教学效果的一种教学方法[4]。全真案例演示教学法和亚案例教学法都属于参与型教学方法，教学过程都强调学生的主体作用，都重视学生动手能力的培养。但两者的区别也是较为明显的，全真案例演示教学法包含了全真案例、学生模拟、教师演练、点评与总结等亚案例教学法所没有的元素。全真案例演示教学法更加明确地强调学生的参与、学生实务技能的提升以及学生开放性思维方式的培养。（3）与个案全过程教学法的比较。个案全过程教学法是由复旦大学法学院教授章武生教学科研团队推出的一种教学方法，是在吸收美国“个案教学法”精髓基础上立足我国国情提出的一种真实案例教学方法[5]。全真案例演示教学法和个案全过程教学法之间也存在一定的区别：其一，前者强调案例是由主讲教师曾经实际参与过的案件，后者并无此要求；其二，前者不要求对每个案件的全部过程进行模拟演练，而是将案件的精华部分挑选出来作为教学素材，后者则要求学生对案件的全过程进行学习；其三，前者同时包含了学生演练和教师演示两环节，后者仅强调学生的模拟，对教师的演示并不特别强调；其四，前者要求参与案件模拟演练的学生根据案件的原始材料作出自己的方案、形成自己的文书，依据自己的思路进行演练，而后者提供给学生演练的素材是已经形成的真实案件材料和文书，相比之下学生主动思考的空间受到了限制，难度明显降低。

通过以上的比较和分析，我们可以看出全真案例演示教学法具有以下突出的特点：（1）全真案例演示教学法具有“案例性”特点。这一教学方法是一种典型的案例教学法，在实施的过程中不是以理论讲解和法条的教授为主，而是注重以具体的案例为依托来传授法律知识。（2）全真案例演示教学法具有“实践性”特点。对于全真案例演示教学法而言，实践性既体现在教学过程之中，又体现在教学结果之上。一方面，学生查明事实、分析法律并将两者结合起来解决具体案件的过程是一个法律实践的过程。另一方面，学生通过在课堂中分析法律、使用法律达到了提升法律实践能力的目的。（3）全真案例演示教学法具有“真实性”特点。这种真实性主要体现在案件的真实性和案卷材料的真实性两个方面。真实的案件和案卷材料对于提升学生的实务技能非常重要，因为其反映了真实的案件事实、反映了真实的案卷材料以及真实的法律运行状态。这有利于学生适应真实的法律社会，解决真实的法律问题，获取真实的法律实践能力。（4）全真案例演示教学法具有“互动性”特点。这种互动性体现在多个方面：一是老师演示教学与学生模拟分析的互动；二是学生与学生之间的互动，学生通过相互合作、相互对抗的方式来提高法律运用能力和水平；三是课前、课中和课后的互动，全真案例演示教学的时间范围并不限于上课时间，学生在课前和课后均需投入一定的时间来进行学习，特别是课后的总结是非常重要的固定教学环节。（5）全真案例演示教学法具有“综合性”特点。全真案例演示教学过程中需要综合运用多种教学手段，比如学生的讨论、模拟和总结，教师的分析和演示等；而且，全真案例演示教学法需要综合运用多种法律部门知识，比如一个案件的顺利解决可能既涉及到程序法知识又涉及到实体法知识，既涉及到民商法知识又涉及到行政法知识，还可能涉及到刑事法知识。（6）全真案例演示教学法具有“合作性”特点。全真案例教学法强调学生的团队协作，在案件讨论和模拟阶段，不同组别的学生需要相互配合、相互帮助共同完成教学任务。学生在相互讨论、学习、交流和合作过程中能够逐渐意识到团队作战的重要性，意识到合作在司法实务中的重要价值。

三、全真案例演示教学法的实施要求、课前准备及流程

全真案例演示教学法的实施需要满足一定的要求，具体而言包括以下几项：（1）对授课教师的要求。全真案例演示教学法对于授课教师提出了一定的要求：首先，教师必须是谙熟实务技能的法律实践者，其应当以某种或者某几种角色参与过大量案件的处理，具备较为丰富的法律实践经验和阅历以及相当的实务技能；其次，教师应当同时具备法律实务技能和讲解、演示和传授实务技能的能力；三是教师需要积累大量且比较齐备的案卷材料。（2）对听课学生的要求。全真案例演示教学法是一种互动型教学法。在运用该方法进行教学的过程中，学生需要具备一定的法律知识和一定的法律分析的能力，能够胜任一定角色的扮演。（3）对适用课程的要求。全真案例演示教学法的适用课程主要是针对那些具有很强应用性的法学学科，而对于理论性课程的讲授则不宜使用。法律硕士的培养过程中培养方案设置了较多的应用性课程，全真案例演示教学法具有较大的应用机会；（4）对授课设备设施的要求。全真案例演示教学法的教学过程包括学生分组讨论、学生分角色模拟、教师演示等重要实践性教学内容。顺利完成这些教学内容需要配备相应的硬件设施。

全真案例演示教学需要做好充分的课前准备。教师的课前准备工作主要包括以下几项内容：一是挑选合适的案例。教师应当根据学生专业方向、法律知识基础、课程开设情况等来综合选择合适的案例，案例难度要适中，具有典型性，在时间上优先考虑新近发生的案件；二是增补案卷材料。现有的案卷材料是根据案件实际的处理需要而准备的，可能与教学工作的需要并不完全契合，因而教师在课前需要对案卷材料进行必要的整理，核实是否具备教学所需的所有法律文书和资料，如果没有，须尽量相办法增补，否则会影响课堂的教学效果。三是对法律文书资料进行分类、分组并编号。在教学中不同的角色扮演者所掌握的案卷材料是不一样的，同一角色扮演者在不同的阶段所掌握的案件信息和案卷材料也是不一样的，因而在课前需要对案卷材料进行分类、分组并编号。

全真案例演示教学法的课堂实施主要包括以下程序：（1）教师介绍案情并对学生分组。教师首先需要向学生介绍案件的大致情况，案情介绍可以从当事人、法院或者人等不同的主体视角来进行介绍，这取决于教师办理案件的角度和拟开展教学工作的切入角度。介绍案情应当掌握信息透露的度，通常情况下只需介绍本课所演练的案件类型、相关的法律主体、案件发生的时间、地点等基本信息即可。案件相关信息透露得过多会影响学生思考的空间和演练的难度，进而影响实际的教学效果。对案件作基本的案情介绍后，需要对学生进行分组，如何分组需要结合具体案情和学生的人数、法律实务能力等因素来确定。（2）分发材料，确定各组任务。扮演不同角色的学习小组所拥有的材料、掌握的信息、所能运用的方法、所要实现的法律目标是不一样的。教师将预先准备好的材料分发给不同的学习小组，并确定各小组的任务。各小组应当明确负责人，由负责人来组织内部成员的分工和协作。（3）学生分组讨论。学生的分组讨论是全真案例演示教学的关键环节之一，该环节要重点把握以下几个问题：一是尽量给每组学生提供一个相对独立的讨论空间；二是强调各组学生的独立讨论，防止各自信息、思路和方案的泄露；三是允许并鼓励学生查询各种资料、法律信息和法律条文；四是要求学生形成一份讨论报告。（4）学生对案件进行模拟演练。在案件分组讨论工作完成后，学生开始进行模拟演练。模拟演练由授课教师主持，学生在模拟演练中扮演预定的角色，从各自所扮演角色的角度进行思考和学习。演练活动要尽量模拟现实的司法环境，要立足现实的案情和情境。模拟演练可以分阶段进行，也可以依照案件的处理流程全过程进行。（5）点评与全真案例演示。该环节包括三项核心任务：一是关于模拟演练的点评。学生可以对分组讨论所形成的案件处理方案、模拟演练过程中的问题及经验等方面进行点评。点评可以包括学生的自评、学生的互评以及老师的点评。二是教师对全真案例的演示。教师的演示包括对法律方案和思路的展示、全真案例法律文书的展示、具体问题的处理技巧和技能的演示等内容，教师的演示和点评可以交叉进行。三是比较全真案例处理过程与学生演练过程中的各环节和要素。（6）撰写全真案例演示教学课堂总结。撰写课堂教学总结的目的在于督促学生对案件过程中涉及到的法律知识、所运用的法律方案、各种方案的利弊进行系统的思考和总结。课堂总结需要涉及到的内容包括案件的主要内容、案件涉及到的重要法律关系、各方主体的核心利益、各种案件处理方案的利弊以及个案处理的心得等内容。

四、全真案例演示教学法实务技能提升路径及其教育价值

大型演出活动方案篇8

根据集团公司《2020年“安全生产月”及“6.5世界环境日”活动方案》的通知精神，紧紧围绕“消除事故隐患、筑牢安全防线”、“美丽中国，我是行动者”的活动主题，研究制定了活动方案，全体干部员工积极参与，扎实开展了安全生产月系列活动，圆满完成了安全生产月各项活动任务，有效推动企业安全生产管理工作。

一、加强组织领导，统一思想认识

为加强对“安全生产月”活动的领导，保证安全生产月扎实开展，成立了安全月活动领导小组，以防范化解重大风险、及时消除事故隐患、有效遏制生产安全事故为目标，通过开展多种形式活动，大力开展安全生产宣传教育活动，推动安全文化建设，强化安全红线意识，推动落实安全生产和环境保护主体责任，促进安全生产工作各项措施的落实。

二、扎实开展各项活动

（一）营造氛围、加强安全宣传工作

1、在办公楼、井口、选矿厂悬挂主题横幅14幅，发放活动宣传画60张、悬挂安全月彩旗200面，发放安全生产和环境保护教育读本、手册160余本，营造 “时时讲安全、处处防事故”的浓厚氛围。

2、6月1日早上，公司举行了安全旗升旗仪式，公司领导、全体员工以及各合作单位参加。6月4日-6日，组织员工观看员工《安全生产月主题宣教片-《征程》》、《全面提升安全发展应急管理新水平-《履责》》、《生产安全事故典型案例》，观看人数共计426人次，深入学习典型事故案例，剖析事故原因，深刻吸取事故教训，做到举一反三，防范安全事故。“6·5世界环境日”组织公司及各合作单位职工50人学唱《让中国更美丽》歌曲，拍摄宣传视频，及时向西矿集团报送，展现公司积极向上精神面貌，积极准备集团公司组织的安全知识竞赛活动，在22日竞赛活动中取得三等奖的优异成绩。

3、6月23日组织开展2020年“安全月”安全演讲竞赛， 11名选手参与演讲，共计85人参加活动，这次演讲内容丰富，贴近实际，选手们结合身边的安全故事、事故案例、安全管控平台应用等讲述了自己对安全的理解和认识，从不同角度、不同侧面诠释了安全的重要意义和深刻内涵，使公司广大干部员工在思想进行一次洗礼。

4、开展安全月主题为题材征文活动，共收集安全征文14篇，开展岗位风险知识考试活动，共计562人参加考试，进一步督促全体员工学习岗位风险知识，掌握防范措施。

5、充分利用安全环保管控平台开展安全隐患大检查、“反三违”活动，安全月期间查出各类安全隐患312条，推动落实安全责任、防范事故发生。

6、6月25日、26日、27日，完成2020年职业健康体检工作，共计人参加体检。

（二）应急演练活动

大型演出活动方案篇9

1 设计搭配方案

例1 （2013年黄冈卷）为了支援四川雅安地震灾区，某市民政局组织募捐了240吨救灾物资，现准备租用甲、乙两种货车，将这批救灾物资一次性全部运往灾区. 它们的载货量和租金如下表：

如果计划租用6辆货车，且租车的总费用不超过2 300元，求最省钱的租车方案.

解析：列不等式组求整数解. 题目蕴含两个不等关系：甲、乙两种货车总载货量≥240吨，租用甲、乙两种货车总费用≤2 300元.

设租甲种货车x辆，则乙种货车（6-x）辆，依题意有

45x+30（6-x）≥240，400x+300（6-x）≤2 300.解得4≤x≤5.

x为正整数，共有两种方案.

方案一：租甲种货车4辆，乙种货车2辆；方案二：租甲种货车5辆，乙种货车1辆.

方案一费用：4×400+2×300=2 200元，方案二费用：5×400+1×300=2 300元，

2 200

租用甲种货车4辆，乙种货车2辆时最省钱.

温馨小提示：解答这类问题，先列不等式组，求出整数解，通过计算得出最优方案.如果方案比较多，还可构建一次函数，运用一次函数的性质求解.

2 设计销售方案

例2 （2013年遂宁卷）四川省第十二届运动会将于2014年8月18日在我市隆重开幕，根据大会组委会安排，某校接受了开幕式大型团体操表演任务.为此，学校需要采购一批演出服装，A、B两家制衣公司都愿成为这批服装的供应商. 经了解：两家公司生产的这款演出服装的质量和单价都相同，即男装每套120元，女装每套100元.经洽谈协商：A公司给出的优惠条件是，全部服装按单价打七折，但校方需承担2200元的运费；B公司的优惠条件是男女装均按每套100元打八折，公司承担运费.另外根据大会组委会要求，参加演出的女生人数应是男生人数的2倍少100人，设参加演出的男生有x人.

（1）分别写出学校购买A、B两公司服装所付的总费用y1（元）和y2（元）与参演男生人数x之间的函数关系式；

（2）该学校购买哪家制衣公司的服装比较合算？请说明理由.

解析：（1）总费用y1（元）和y2（元）与参演男生人数x之间的函数关系式分别是：

y1=0.7[120x+100（2x-100）]+2200=224x-4 800，

y2=0.8[100（3x-100）]=240x-8 000.

（2）当y1>y2时，即224x-4 800>240x-8 000，解得x

当y1=y2时，即224x-4 800=240x-8 000，解得x=200；

当y1

即当参演男生少于200人时，购买B公司的服装比较合算；

当参演男生等于200人时，购买两家公司的服装总费用相同，可到任意一家公司购买；

当参演男生多于200人时，购买A公司的服装比较合算.

温馨小提示：在形形的让利、打折、摸奖等促销活动中，需要理智的分析. 通过计算不同销售方案的盈利情况，可以帮助我们明白更多的道理. 本题考查了求一次函数的解析式，运用不等式设计方案. 建立不等式确定优惠方案是难点.

3 设计图案方案

例4 （2013年无锡卷）下面给出的正多边形的边长都是20cm.请分别按下列要求设计一种剪拼方法（用虚线表示你的设计方案，把剪拼线段用粗黑实线，在图中标注出必要的符号和数据，并作简要说明）.

（1）将图1中的正方形纸片剪拼成一个底面是正方形的直四棱柱模型，使它的表面积与原正方形面积相等；

（2）将图2中的正三角形纸片剪拼成一个底面是正三角形的直三棱柱模型，使它的表面积与原正三角形的面积相等；

（3）将图3中的正五边形纸片剪拼成一个底面是正五边形的直五棱柱模型，使它的表面积与原正五边形的面积相等.

解析：（1）在正方形四个角上分别剪下一个边长为x的小正方形，由已知得4x2=（20-2x）2，解得x=5，把四个边长为5的小正方形拼成一个正方形作为直四棱柱的底面即可. 如图4，沿黑线剪开，把剪下的四个小正方形拼成一个正方形，再沿虚线折叠即可.

（2）在正三角形的每一角上找出到顶点距离是5的点，然后作边的垂线，剪下后拼成一个正三角形，作为直三棱柱的一个底面即可. 如图5，沿黑线剪开，把剪下的三部分拼成一个正三角形，再沿虚线折叠即可.

大型演出活动方案篇10

关键词： 行动导向教学法 中职会计课程教学 应用 意义

一、什么是行动导向型教学法

行动导向型教学法，又称为实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念，是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。行动导向型教学，是在活动中，用行为引导学生、启发学生，提高学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进行学习，培养学生的能力。在这种教学理念的指导下，教师要针对不同的教学内容、不同的目标对象，在教学实践中运用“案例教学法”、“角色扮演法”、“情景模拟法”、“大脑风暴教学法”等教学方法。

二、行动导向型教学法在中职会计课程教学中的应用

（一）案例教学法

案例教学法是教师根据教学目的，把实际中真实的事件加工为教学要用的案例，引导学生通过独立思考和相互讨论的方式来分析案例，提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。

1.案例教学法在《会计基础》中的运用

新生初次接触会计，对会计理论的理解有一定难度。那么，在教学中选择学生身边的案例有利于学生理解理论。比如，在学习会计要素时，我们以学生家庭为例，引导学生列举家里的资产、负债和所有者权益，使学生对会计要素形成感性认识。在学习会计要素之间的关系时，我们以学生创业为案例，引导学生分析会计要素之间的关系。

2.案例教学法在《经济法》中的运用

通过案例把《经济法》课程中抽象的原理、概念具体化，将其置于实际情境中，使学生清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处，从而不仅提高学生的学习兴趣和动力，而且使学生更容易掌握这些原理、概念所具有的特定含义和意义。

案例教学法把教学与实践紧密结合，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地思考、分析、讨论，有利于激发学生的学习兴趣，增强学生战胜困难的信心，培养学生的创新能力及分析、解决问题的能力，还有利于提高教师队伍的综合素质和业务水平，完善教师的知识结构。

（二）角色扮演法

角色扮演作为一种教学模式扎根于个人和社会两个方面，角色扮演的过程给人的行为提供了生动的实例，学生以实例为媒质：一是探索他们的感情；二是洞察他们的态度价值和感知；三是培养他们解决问题的技能和态度；四是用各种方法探讨对教材的理解。

角色扮演法和案例教学法的最大区别在于，前者以“人”为中心，后者则以“事件”或与人有关的“事实”为纽带。

在会计教学过程中，根据学生的特点把学生分成若干组，每组构成一个财务部，分别扮演会计主管、制单员、出纳员、记账员等不同角色，开展审核原始凭证、填制记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表等会计核算工作，使学生通过岗位角色的扮演，明确各自岗位角色的职责，了解会计核算的流程，培养共同协作的能力。

在角色扮演法中学生通过不同角色的扮演，既体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而达到培养交际能力的目的。

（三）情境创设法

情景模拟给人一种身临其境的感觉，具备专业课教学的实践性，且成本较低。例如，教学过程中，学生可以创设审核原始凭证时遇到假发票的情境；可以创设现金清查时白条顶库的情境；可以创设收银员收银情境等。在情境创设过程中，教师并不是把知识传授作为其唯一的任务，主要是创设教学情境、组织和引导教学。当学生操作正确时，教师点点头，给予肯定；当学生完成任务碰到困难或者出现问题时，教师给予具体的帮助、指导。

（四）大脑风暴教学法

大脑风暴教学法，可由教师以一种明确的方式向学生阐明中心问题，然后让每位学生在一定的时间内自由提出尽可能多的想法和方案，在此过程中坚持“无错原则”，不允许任何的批评和指责，并做好详细记录工作，稍后再进行整理和分析。

例如，在“固定资产减值”这一节中，教学重点和难点是固定资产可收回金额的计量，内容比较抽象，难理解，学生学起来易出错。采用大脑风暴法让学生集体讨论，激发学习兴趣，使难以理解的内容变得易于学习。在整个过程中，教师要注意调动学生的积极性，让每个学生都参与进来，并让学生始终处于积极兴奋的状态，乐于发言、思考、分析、总结，不断构建自己的会计知识网络。