计算机的专业技能范文

导语：如何才能写好一篇计算机的专业技能，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

走进办公室，你能感觉到一种轻松和谐的气氛。专业课老师的切磋是经常性的，他们一起研究教材，研究习题，表现出良好的教研、合作氛围。正是如此，特别是高三年级各班班风积极向上，学习稳中有进，活动有声有色，师生们以昂扬的精神迎接对口单招考试。

谈起教学，大家会自然而然地想到教师与学生。针对我教过的图形图像处理Photoshop课程和动画设计Flash课程，我认真研读了有关新的课程改革资料（现在教育，特别是职业教育的教学措施方面，有很多方面，如德国“双元”制、主题教学法、项目教学法、案例教学法、任务驱动法等，对“双师”型教师提出了更高的要求），而且我还有幸去年参加国家级骨干专业课教师培训，学到了不少新的教学知识和教学理念。所以，对于这两门课程的教学，我结合了职高班学生自身的学习特点和接受能力，把学生分成了几个小组，然后用不同的教学方法进行了尝试。最后，我选定了原来在北大青鸟培训时学到的案例教学法进行了机房实习课程的初步改革，并结合了项目教学法、任务驱动法进行了教学。具体的做法是将一学期的上机实习分成十几个任务或者案例进行教学，每个星期利用上课时间进行有目的的教学。比如，做个“奥运五环”或者动画设计“小球的运动”，学生一个小组的可以分组讨论，明确分工，通力合作。完成案例或任务，再将实习过程或者实习步骤写到实验（习）报告中，有过程，有步骤，有体会。教师将案例或者任务做成电子稿或者校本教材，这样长期的积累就会形成一门课程的系统教学。

在江苏的对口单招考试中，计算机技能实习的成绩占到总分1000分的30%，显得尤为重要，文化课要想突击多考个二、三十分很难，但专业课的技能部分通过一段时间的强化训练，完全可以提高几十分。高三的学生时间很紧张，我会采取统一的集中实习安排，较为集中的知识点和难点进行突击，再加上专门的技能强化训练和模拟考试，使学生在短期内技能训练有个质的飞跃。

在计算机专业的技能实习教学中，我不断地尝试和积累经验。在上课前，我先发放实习任务指导书，然后布置上机任务，通过电子教室对学生进行演示教学，让学生有直观的认识和领会老师授课的意图，以达到学生掌握这节课内容的目的。学生再根据老师讲授的内容进行练习，手把手的教学模式让学生逐步掌握计算机方面的专业技能，最终使学生在毕业之前将各门专业课程的技能学习进行累加，真正使学生走出校门掌握一技之长，更好地服务社会。

在平时的计算机技能教学中，小组协作，互助学习很重要。可以采用小组协作的学习方式，协作学习是一种以学生为主体的学习模式，可以促进学习，有利于提高学习成效，小组与小组之间互相交流，利用局域网进行资源共享。这样不仅能培养学生的学习兴趣、激发学生的学习主动性，而且能培养学生良好的学习习惯和团结协作精神。例如，学生进行指法训练时，主要放手让学生自主学习，主动训练。学生之间多沟通比赛打字速度和正确率，这样互教互学的方式取得了良好的教学效果。课堂上要培养学生学习和应用计算机的意识和能力，要让学生用所学到的知识和技能去解决实际生活中的问题。在课堂上学的都能与生活实际相结合，都能服务于现实生活，都是学生所需要的，学生学起来就会有兴趣，乐于学。教师应该充分抓住学生对电脑的兴趣，发挥他们的主体作用，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。利用电脑本身自有的特点，能够培养学生的想象力和创新意味。

篇2

关键词：中职；计算机专业；技能培养

当前，随着大学扩招和普高的发展，中职生生源素质下降。到中职学校学习的学生成为一个比较特殊的群体,他们的学习成绩差,对自身的组织纪律性要求不高,有相当一部分学生没有达到初中毕业生应该达到的知识水平，缺少良好的理解能力和行为习惯，抵触学习。同时，他们也正处于青春期，思想上具有逆反心理。面对这样的现实，如何改善学生的学习状态，保证中职生的技能水平，为社会培养合格的初中级技术工人，就是对教师的一个十分严峻的考验。因此，笔者对计算机专业的技能培养方法进行了探索和实践。

一、从思想入手，培养兴趣

计算机专业都面临着管理成本高、计算机设施比较落后的问题。而且进入该专业的学生有些无心向学,沉迷于电脑游戏,一上专业课程时,不是打嗑睡就是像听天书。在课堂上,学生与老师根本没有互动,导致教学质量不高,学习效果也不好。在上实践操作课时学生经常在下面偷偷地玩游戏,根本不按老师的要求去做。所以在教学中教师应转变观念，克服困难，积极引导学生有目的地学习，提高学习兴趣，把理论付诸实践。重点着手技能训练和培养兴趣。用真实的情景体验培养学生的技能兴趣，引导学生学习技能的主动性。

案例1：在上课程《计算机应用基础》第四章图文表混合排版课时，笔者先播放了一段制作非常精美的多版画报，有图、有景、有画、有表、有文字，这些篇幅组合在一起，每个版面都不一样。然后，要求学生模拟短片的画面排版。

分析：经常接触和看到的报纸杂志书籍就是图文混合排版的结果，短片中的精美图文混排的画面给学生耳目一新的感觉，有创作的欲望，激发兴趣，将日常生活与学习结合起来。

二、利用任务驱动，提升技能素质

任务驱动法教学模式是中职学生学习的重要方法和手段。它使每一名学生在完成任务后就会得到一次成功的体验，得到一次技能的训练，就会有成就感，提升了兴趣，强化了技能，自信心也就随之提高。可见，任务是前提，有了任务还要看学生是否完成。教师在布置好任务后还要每节课认真记录、检查，并做好评价，促使学生集中精力完成任务，保证训练效果，并由浅到深逐步提高难度，最后达到教学目标的要求。由于中职生的学业水平不同，要多布置几项任务，有深有浅，使学生不是望而却步，都能有成就感。

案例2：上因特网应用课时，可以布置的任务有：

（1）启动QQ程序，利用文件传输功能将文件传给QQ好友。

（2）建立QQ群，加入老师和同学，尝试在QQ里进行聊天。

（3）在新浪网建立个人博客并浏览个人喜欢的博客。

（4）通过http//cn.省略/下载并安装MSN即时通信软件，建立个人账户，运行MSN,试比较MSN和QQ的不同点。

分析：分成几个小组，下达不同任务，每次课完成不同的任务。教师把关，师生共同参与，按时完成，给出评价。这样学生学到了真正的技能和操作方法，提高了学生的学识水平。

三、提高应用能力，技能与实际相结合

中职学校是为社会培养实用技术人才的基地，要求中职学生具有一定的技能，能把所学专业的计算机知识和技能随时应用于实践。因此，在技能教学中注重基本操作的掌握，也要注重实际应用能力的技能培养。

1.利用第二课堂参与实践。组成技能小组进行汉字录入与排版、电子报刊设计、网页设计与制作、数据库设计等技能训练。技能小组的活动要与中职生的学习生活相结合，与中职生日后的工作相联系，以激发学生的创作热情；技能小组的作品要以多种途径和方式进行展示，如学校网站、宣传栏等，以增强学生的成就体验。

2.开展竞赛活动，提升竞争意识，提高技能。在活动中可使学生有计划高标准地准备训练，这种训练能使被动学习变主动学习。学校可利用班级、年级和学校的群体环境，充分运用竞赛这种有效的载体创造更多的机会，培养和提高中职生的计算机技能运用能力。

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关键词：计算机专业；学生；职业能力；培养

中图分类号：G718 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0148-01

当前随着中职院校招生竞争的激烈，各中职院校都投入了大量的人力、物力发展各专业，以吸引更多的生源。其中计算机专业在专业建设、内容更新、课程设置、教学方式改变等方面都在积极探索，形成了一套完整的培养学生职业能力的方式方法，因此特针对本校计算机专业培养学生职业能力的途径进行以下分析。

1.计算机专业学生职业能力培养的重要性

职业教育的定位是“以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型人才为目标，走产学结合的发展道路”。这就决定了职业院校要强化职业教育特色，教育要突出实用性，要贴近岗位的职业能力要求。近年来，从社会反馈的就业信息看，一方面企业找不到合适的人选，另一方面学生就不了业，这种现象的存在与学生的职业能力难以满足企业的需要有关。大量的事实表明，要增强就业竞争力，除了应具有扎实的专业基础理论知识和较强的技术应用能力外，还应具有良好的职业素养。这就促使我们在教育教学过程中不仅要培养学生的专业技能，更要注重对学生综合能力的培养，培养学生的服务意识、质量意识和团队合作意识，提高学生的就业竞争力。

2.建设完整课程体系，创新新型教学手段

通过建设完整课程体系体现职业能力教育：计算机专业的学生在能力的培养上，首先应从课程体系的建设上出发。近年我校引入先进的课程体系、专业的职业分析向导。对计算机人才应具备的岗位能力进行分析，对岗位所需技能、知识、成果等进行调研，从而形成的新型课程体系。进而培养学生身心素质的和谐发展。

创建模拟的职业教育实训环境，运用变化多样的教学方法来培养学生的职业能力，中职教育不仅要面向社会，加强实用；还要面向学生，加强学生的上岗能力，使学生真正体验接受各方面的训练。

3.顶岗实习，在工作实践中提高职业能力

在我校学生必须要完成除理论课程外，教学计划内统一安排的长达一年的专业实习。学生走进工作岗位，在真正的工作的环境中，企业有针对性地负责岗位技能学习和实训，同时学校根据企业、学生反馈的信息来调整教学思路和教学方法，由校内的专业教师对实习学生缺乏的专业知识进行加强学习，由校外实训基地对实习学生的心态、期间中存在的各种思想问题以及就业观等社会问题进行优化指导，使学校的学员满足企业、公司的要求，为学生就业、企业招聘人才创造优越的条件。其次，鼓励学生利用所学知识和技能进行便民服务。社会实践活动的开展，可以使得学生与社会更加积极的接触，在实际岗位中将所学知识完美的运用于社会活动，积累经验，使综合职业能力得到快速提升，增强学生就业自信心。

4.通过社会实践，让学生初步了解职业能力

在开展系统教学之前，先让学生了解社会。通过让学生参加简单的社会实践，开阔学生视野，使学生亲身体验社会。中职学校的学习，专业性虽然很强，但与社会实践仍有一定的差异。只有在社会实践中，学生才能够真正了解社会，了解市场，将来才可能立足于社会。例如多带领学生参观各个销售电脑网点，让学生熟悉电脑内部的构成，培养学生的观察能力。中职学生多数文化底子薄，自卑心理严重，但又渴望成功，通过社会实践，可以锻炼学生，更重要的是使学生发现自我。，认识自我，在实践中反思自我，提高自我。例如拿出一些电脑散件，让学生了解它们的名字和作用，培养学生的记忆能力，同时对计算机有了初步了解。当学生掌握了一定的知识以后，就应让学生在社会实践中锻炼能力。通过实践，可以使学生将学校所学的书本知识灵活运用，当学生把学校里学到的知识，用于实践中的时候，知识就具有了价值，这也是社会实践的根本目的所在。

5.转变教学观念,强化实践教学

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关键词：中职学校 会计专业 计算机技能教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0026-01

中职非计算机专业中《计算机应用基础》课程多数安排在高一年级，课时安排140教时，在第二学期末学生参加计算机职业资格认证考试，并取得相应初、中级职业资格证书。取证考核内容有文字录入、网络设置、Windows操作、Word排版、Excel数据处理、PowerPoint应用、多媒体制作几个方面。但是，不同专业的学生对计算机的运用是有所不同的，如会计专业的学生对于数字管理方面的运用需求是比较多的，艺术专业的学生则需对图形制作加以强化等。笔者将以中职学校会计专业中计算机技能教学为例，谈谈在教学方法与内容上的几点体会。

1 针对专业需要，科学安排教学任务

各个专业都应掌握计算机的基础操作技能，而财会专业的中职学生对计算机技能的要求偏重于数字管理，因而在施教中，教师应积极鼓励学生针对各自的专业特点对教学内容提出意见，整理出专业课中提及的重要操作和范例。教师把这些问题融入到施教过程中，进行针对性的教育，能够让学生较好地了解和学会计算机常用技能，而且还能促进对财会专业课程的学习。例如，在教学Excel中的数据输入、函数应用等知识点时，教师可以将财会企业中常使用的企业工资表作为施教实例进行讲授，学生能够较清楚地了解并较好地完成相应任务。

会计专业学生就业可能面临出纳或收银岗位，所以数字小键盘教学的有效组织和实施对于中职会计专业学生零距离上岗显得尤其重要。在日常上机实训中还需使用练习软件，如金山打字通并配以必要的课时加以强化训练。学生经过长期训练可养成良好的操作习惯，击键快速准确，这些无疑将是会计专业学生获取技能的重要保证。

2 运用项目教学，提高教育实效

在信息技术飞速发展的今天，项目教育在小学教育、中职教育、高等教育和成人职业教育中得到广泛的运用，成为较好的以学生为主体的教育方法。我国信息技术教育著名品牌北大青鸟APTECH针对中职学校教育特点，开发了适合职业院校学生实训的计算机职业培训课程ACCP启蒙星教学。它全面应用“以项目为导向”的先进中职教学方法，课程的学习针对“项目”开展。因此，在会计专业的计算机技能教学中引入项目教学，采用一些实用的任务从而逐渐掌握课题的知识，能够在实训中进行自学，增强学生实训和自己处理问题的能力。

教师在认真地对财会单位日常用表进行调查研究后，拿出其中最为通用的工资表作为项目开展教学，将知识点分解为多个连续的小任务，引导学生从指定任务目的开始，慢慢地在教师的指导下完成各项任务。例如，在对完成企业工资表项目的课题教学上，可以按完成一个企业工资表为目的，将其设定为五个小任务，分别为导入数据、Excel公式、单元格引用、自动筛选、图表创建。在施教过程中，以学生为主体，积极引导学生的学习兴趣，体现“学中做、做中学”教育理念，在实训中锻炼学生的技能操作，同时也加强对书本知识的理解。

3 以能力为目的，全面评测学生

针对学生的技能考核，教师不能只以提交的作业作为唯一的考评标准，而应该对学生各方面技能进行全面评审，给予最合适的评价和建议，从而提高学生参与活动的积极性和兴趣。笔者曾将所任教的会计班级作为试点，参与本学期市级课题《在“企业化”情境下学生进行班级自主管理》研究，召开了主题班会，成立了虚拟“会计师事务所有限公司”。将企业管理中的理念、制度和方式融入到班级管理中，创造和模拟企业情境，在班级中按照企业的模式设岗、定人、定责、定“薪”，把班委会式管理改成公司化管理的一种班级管理模式。有关各种管理统计表册、学生的模拟工资计算、奖惩信息都通过计算机管理和会计电算化操作。在财会事务所的角色扮演，让学生真正地感觉到企业的管理模式。通过岗位实训，可以既提高了学生的管理水平，也增加了学生的技能本领，为他们踏上社会、满足企业的需要打好了基础。

4 结语

在当今中职学校的计算机技能教育中，若还使用传统的教育方法，已不能满足各种专业学生对信息技术的需求，也不能解决各自专业碰到的信息技术问题。应充分考虑到教学对象的专业区别，树立科学的教育观念，采用科学的教学方式、方法，并通过有目的、有重点的训练，让学生在有限的学时内更好地提高计算机的综合应用能力。

（嘉兴市秀水中等专业学校，浙江 嘉兴 314000）

参考文献：

[1]金启东.试论职业教育教学改革当念[J].职教论坛，2007（5）.

[2]孙菲菲.计算机在会计中的应用[J].科技创新导报，2010（34）.

[3]明华.论高职高专会计人才计算机能力的培养[J].武汉船舶职业技术学院报，2005（5）.

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【关键词】技校生;计算机专业;可持续发展能力;项目化教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0089-02

技工教育的目标是培养具有综合职业能力和全面素质的，直接工作在生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型高级人才。特别对于计算机专业课程，由于计算机更新速度快，教学内容广和知识结构的应用性、实践性及知识更新都跟不上新技术的发展和变化，技校生学习基础较差，仅能使学生完成低层次的教育，缺乏适应就业岗位更新的可持续发展能力。我在多年的技校计算机专业教学中，探索运用“项目化”教学，努力培养学生的可持续发展能力。

1 可持续发展能力的重要性

技校学生可持续发展能力，主要是指技工院校在人才培养的过程中，不仅要让学生掌握一技之长，具有岗位适应能力，实现顺利就业，而且还要让学生在未来的工作中具有潜在的发展后劲，成就自己的事业。通俗的说，学生可持续发展能力就是职业位移（迁移）能力，或者就是岗位“迁移”能力。也可理解为对未来变化的适应能力、再就业能力和创业能力！人一生中一般不可能在一个岗位、一个行业干一辈子，因此就业岗位“迁移”能力尤为重要，关系到学生一生的生计，关系到学生的前途和发展空间。作为技工教育来讲，必须对学生可持续发展能力培养给予足够的重视。

2 可持续发展能力培养的基本现状

目前技工学校计算机教学中普遍存在以下问题：

(1)计算机教材陈旧、知识结构滞后，教学内容缺乏系统性和实用性。学生毕业就面临失业，因为他们所掌握的技术根本不适合社会需要，没有企业愿意再花费大量的时间和金钱去培训他们，企业需要的是一上岗就能用的毕业生。

(2)讲课与上机练习异地，理论教学与技能训练脱节。如《计算机应用基础》课程，两节课理论教学在教室，两节课上机训练在机房进行。上机时，学生早已把几天前学习的内容忘了，老师还得从头复习一遍，这样，本来就很宝贵的上机时间又减少了，严重影响学生操作技能的提高。

(3)专业教师忙于授课，参加社会实践机会太少，知识更新慢，教学重点把握不准。

面对以上问题，我们积极转变思想，更新观念。技工学校要生存发展，就必须勇于创新和改革，勇于打破旧的格局，开创自己的路，办出自己的特色。

3 可持续发展能力培养的主要对策

要在当前短短的二年或三年制技工教育中，使学生在掌握专业技能的同时，又具有良好的可持续发展能力，这是一件非常难做的事情，是一项艰巨复杂的系统工程。在计算机专业教学中实施“项目化”教学，学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性，从而为今后的可持续发展打下基础。

3.1 计算机专业“项目化”教学的主要内容:项目化教学法是以专业分工为模块，把专业基础理论和操作技能有机地、系统地结合在一起进行的理实一体化教学，它在基础理论学习和操作技能训练之间找到了最佳的切入点，注重教学内容的实用性。通过项目教学方法的实施，可以强化学生的技能训练，促进学生动手能力的提高。它有讲有学，循序渐进，边学边练，弥补了过去讲练分离的不足，收到事半功倍的效果。

3.2 项目设置的基本原则:为培养“实用型”和“操作型”技术人才的需要，造就大批的复合型计算机人才，设置项目教学应遵循以下原则：

（1）遵循实用性和系统性的原则。以计算机专业工种为模块，一个工种作为一个模块，如电脑组装维修工种、办公软件文字处理工种、网页设计工种等，凡是与该工种密切相关的理论知识和操作技能，是教学的主要目标。强调知识的实用性，注重内容的系统性。

（2）遵循可持续发展的原则。模块教学在保证以“实用技能”为主的前提下，还要为学生未来的发展打下基础。为了适应外向型经济发展，提高学生的从业能力，满足学生毕业后继续学习和不断发展的需要，不让继续教育在技工学校这一环节上形成断层和鸿沟，在设置模块的时候，对于理论知识，不能简单地一刀切。在为某专业设置了主模块以后，还应配置基础模块，如《语文》、《数学》等基础模块。这些模块是与提高人的素质密不可分的基础知识，是人的知识构架中不可缺少的一部分，也是后续自主发展提高的基础。

（3）设置模块要遵循弹性原则，培养复合型人才。为了拓宽学生的就业渠道，根据人才市场及经济发展的需要，从现有的学校条件和学生的兴趣、爱好出发，实现培养目标的多元化。把每一专业的教学模块划分为必修模块和选修模块两大类。其中必修模块又分为专业模块、专业基础模块和基础模块。选修模块则为提高学生的综合素质服务。如计算机网络专业选修网页设计模块、计算机组装与维修模块等。选修模块是根据学生的兴趣与爱好设置，由学生自主选择。

（4）设置模块应遵循发展性原则，注重知识更新。计算机技术日新月异，随着时展，要淘汰一些陈旧的知识和模块，创建新的模块。

（5）模块设置与技能考核挂钩。如有可能，力争使模块内容与考核内容尽量一致。这样在模块教学结束后，通过参加技能考核，学生可以多取得一些证书。

3.3 项目化教学的具体实施

（1）遵循原则，合理设置模块。在吃透技能培养目标前提下，把密切相关的理论和实际操作知识有机地结合起来。例如计算机应用专业由办公应用模块和图像处理模块等组成。其中图像处理模块又可分为“图像设计基础”等小模块。一般每一个模块的开始都要讲授该工种的基础知识，模块结束后都有案例分析，即综合训练。如图像处理模块，首先介绍图像知识基础，即图像的分类、色彩知识等，此时再讲PHOTOSHOP等图像设计软件，其重点已不再是以往的讲某个工具怎么用，而是怎样用这些软件实现自己的创意，做出需要的作品，这是与以往专业课教学明显不同所在。

（2）因材施教，分层次教学，提高项目化教学效果。教师可以根据课程和学生的特点采取不同的教学方法和教学要求激起每个学生学习的兴趣，最终达到教学目标。对不同层次的学生提出难易不同的训练目标。例如，在汉字录入上机练习课中，指导优等生练习汉字录入的准确性和熟练性，指导中等生练习一般汉字录入的准确性，指导差等生练习成字字根和简单汉字，这样经过一段时间，全体学生的操作能力都有了不同程度的提高，收到了预期的效果。

（3）组织考核，检验教学效果。项目化教学的具体考核方法如下：1）采用背对背考试方式，安排相应专业老师，根据教学内容出卷，一般专业理论知识占30％，上机操作占70％，并参与监考。2）请联办企业按模块内容，根据社会需要出卷，参与监考，并对考试结果进行分析，提出合理化建议。3）从题库里抽题、组卷，派非专业教师监考，考试结果交专业教师批卷。

从实行项目化教学以来，学生的理论知识和操作能力得到了很大的提高，知识和技能的掌握更加牢固，特别是后续自主学习能力普遍提高。在上级组织的技能大赛中，我校学生参加动画片制作、校园网搭建及网站建设两个项目的比赛，分获团体一等奖和二等奖。由于专业技能过硬，自主学习能力强，学生的对口就业率也有明显上升，毕业生受到社会的普遍欢迎。

参考文献

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关键词：技工教育；网络技术；实践能力

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 10-0000-02

从我院实施工学一体化教学模式以来，怎样提高计算机网络技术专业学生的实践能力一直都是我们探索问题，本人通过教学实践，不断的尝试，总结出以下几点建议：

一、搞好师资建设

搞好计算机网络技术专业工学一体化教学，首先应该解决师资队伍建设问题。我院的计算机网络技术专业的师资队伍由专业带头人引领专业组长，专业组长带领骨干教师，骨干教师与专业教师组建成课程小组协同工作。为了保证工学一体化课程的顺利实施，师资队伍主要由“双师型”教师组成，要求教师“能文能武”，既能教授理论，又能动手实践。为此，“双师型”的教师培养成为课程体系改革中的重要一环。那么，怎么培养“双师型”教师呢？我院是这样培养“双师型”教师的，除了定期选送教师参加各类培训进修外，还要求每年不少于30天的企业实践；并且在课程安排上，尽量做到每人每学期担任一门新的工学一体化课程，以促进教师自身教学能力的提升。用“双师型”教师取代“传统型”教师，全力提升教师整体素质，才能适应和满足“工学一体化”教学的需要。

师资队伍建设不光靠本校的教师，还需要企业专家和同行专家的指导和支持。计算机网络技术专业属于现代服务业，与制造业有所不同，这个专业的知识更新比其它行业快；所以在开发课程体系和实施教学的过程中，需聘请大量的企业专家和同行专家，引进新的理念和新的技术，并参与到工学一体化课程的课程开发和教学活动中。如我们在实施《计算机装配、调试与维护》的“家用电脑装配与调试”工作任务时，我院就聘请了联拓公司的张总和鑫昊科技公司张经理参加我们的任务派发和评价工作；如典型工作任务《综合布线》就邀请了Vcom公司代表，参考了他们的设备使用光盘进行课程开发；而与H3C公司合作的网络学院也带来了很多当今社会网络设备的先进理念，在典型工作任务《中小型网络构建》中也发挥了重要作用，很多任务都由公司的合同演变而来，这种任务更加贴切工作任务，使学生就业时更能适应企业的需求。为了提高计算机网络技术专业学生实践能力，需要设计更加合理典型工作任务；必须做好师资队伍建设，除了“双师型”的专业教师，还需要企业专家和同行专家的指导和支持。

二、规范学习工作站建设

学习的环境能改变学生的行为规范，传统的教室普遍都由黑板、讲台、桌面和椅子组成，培养出来的大多都是理论知识很强，实践能力弱的学生；这种传统教学培养出来的学生，步入社会参加工作时，就需要再进行岗位培训；也就是说在学校学习的知识，不适合社会的需要；而工学一体化教学模式培养的是学生的职业综合能力，即专业能力和关键能力，关键能力包括了社会能力和方法能力，所以建设计算机网络技术专业学习工作站需要与企业相当的工作环境，还要配备学生完成工作任务时需要的辅助教学区，包括有信息检索区、计划讨论区、工具区、工作区、评价反馈区的学习环境；这样的学习工作站能方便学生检索学习工作过程所需的资源，并以6S管理标准规范，培养学生遵循企业工作规范和作业流程的习惯，并能够在这个环境中实现学生之间的交流互动，互相学习，充分体现了学生“在工作中学习，在学习中工作”的教学理念；学生步入社会工作时，能直接参与工作，不用再参加岗位培训，因为在学校学习时，学习的就是工作；在工学一体化学习工作站中学习，得到广大师生和企业人士的好评，具体体现在以下点个方面：一是学生认为，课程有一定的吸引力，完成学习任务有成就感，可锻炼自身的工作能力和处理问题的应变能力；二是任课教师认为，学生的自信心、学习态度、沟通表达能力、解决问题能力有明显提高；三是教学管理人员认为，校园的学习氛围浓厚了，教学气氛活跃了，学生主体地位提高了；四是企业专家认为，一体化课程的理念与内容所培养的人才完全符合企业对人才的要求，一体化课程对培养学生的关键能力成效初显。

对于计算机网络技术专业工学一体化的实施来说，规范学习工作站能够让学生真正的参与到工作中，按照企业的标准完成工作任务；所以，提高学生的实践能力，建设规范的学习工作站很重要。

三、完善课程体系

提高计算机网络技术专业学生的实践能力，还需要合理的课程体系的支撑；工学一体化课程体系计算机网络技术专业的开发过程，是经过大量行业调研分析后，再召开实践专家研讨会找出典型工作任务，确立典型工作任务中包含的学习领域，根据学习领域所涉及的学习工作任务再设计学习工作页。

提高计算机网络技术专业学生的实践能力，需要培养学生核心能力的典型工作任务、也需要培养计算机网络技术专业能力中级阶段和高级阶段典型工作任务的支撑。核心能力典型工作任务包括有：《形成职业价值观》、《学习社会技能》、《学习方法技能》和《发展职业体育》等的课程；核心能力典型工作任务能培养学生关键能力（社会能力和方法能力），能帮助学生认识职业与人生问题，并能提升学生与人交流、与人合作、自我管理、自我学习、解决问题、信息处理等关键能力，为专业课程的学生奠定基础；计算机网络技术专业能力中级阶段典型工作任务包括有：《办公软件应用》、《计算机装配、调试与维护》、《图形图像处理》、《计算机程序设计》、《综合布线》等专业典型工作任务；计算机网络技术专业能力高级阶段典型工作任务包括有：《中小型网络构建》、《计算机系统管理》、《计算机英语应用》、《网站建设》、《网络设计》、《网络管理员高级能力考核》、《产品营销与技术支持》等专业典型工作任务。

四、工作页设计

计算机网络技术专业的典型工作任务是通过召开企业调研和专家研讨得到的，而典型工作任务的工作页是教师在实施工学一体化课程最直接的资料，也是体现学生工作过程的一种媒体，所以合理的设计工作页，对提高计算机网络技术专业学生实践能力有一定的帮助；设计工作任务的完整过程由获取信息——制定计划——做出决策——实施计划——检查控制——评价反馈组成。按照职业能力发展的规律，“新手”通过完成定向任务晋升为“生手”，“生手”通过实践程序任务晋升为“熟手”，“熟手”通过解决问题任务晋升为“能手”，“能手”通过不断探索未知任务才能晋升为“专家”。如计算机网络技术专业的《计算机装配、调试与维护》工作页定向任务是“计算机使用与维护”，程序任务是“家用电脑装配与调试”，问题任务是“系统性能检测与优化”，未知任务是“计算机故障诊断与排除”；通过变化工作任务的难度，不断提升学生解决问题的能力；当然，在同一级别的任务中，也可以设计几个相类似的任务，培养学生举一反三的能力，进一步提高学生的实践能力；如《计算机装配、调试与维护》工作页的定向任务还可以设计有“商用电脑装配与调试”、“网吧电脑装配与调试”、“笔记本选购与调试”等等，让学生通过完成同级别的任务，提高学生的应变能力，增强学生学习的主动性，也能提高学生学习的自信心。

在实施教学的过程中，学生就能体验到从不会解决问题到模仿教师的方式解决问题，最终达到用自己的方式去解决不同的问题；潜移默化中，学生就能体会到自己的能力变化，也越来越自信的去解决教师设计的学习任务，这样才能逐步提高学生的实践能力。

五、规范评价体系

传统的评价体系是由平时成绩、期中测试成绩和期末考试成绩组成，这样的评价大多数的时间都要靠教师一个人测评，不但要花掉大量的精力，而且得出的成绩不够客观；而计算机网络技术专业工学一体化的评价不再完全依赖于教师，而是在每个工作任务中需要学生自我评价、小组评价和教师评价三位一体的评价方式；在实施教学的过程中，每个学习任务都必须列出该任务的评价项目，每个评价项目都要与学习目标对应，每个目标都要设计学习内容；这种阶段性考核评价方式，能让学生清楚的认识到构建哪种能力，需要学习哪些学习的内容；计算机网络技术专业工学一体化的评价模式，才能做到客观评价学生的学业成绩，学生也能根据每个评价项目，完成学习任务的工作过程，这样有利于培养学生完成学习任务的积极性，也提高了学生实践能力。

总之，在实施工学一体化课程体系中，提高计算机网络技术专业学生实践能力是一项系统工程，需要有能文能武“双师型”的师资团队、有工学一体化标准的学习工作站、合理的典型工作任务课程体系、合理的设计学习工作页和多方位的课程评价体系，这个五方面不断探索和改进，进一步优化教学者的教学过程和教学环境，不断优化学习者的学习过程和学习环境，最终实现技工院校教学实施的效果和效率。

参考文献：

[1]赵志群.职业能力与职业能力测评[M].北京:清华大学出版社,2010,6

[2]姜大源.职业教育学新论[M].北京:教育科学出版社,2007

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【摘 要】中等专业学校；计算机；教学；组织；能力培养

计算机可以将其归类为信息技术的一种，是计算机操作原理与信息技术相结合的产物。我国经济虽然发展较快但计算机技术起步较晚，细节处理的不够完善，基础较差。中职学校应当侧重学生的实践技能训练与理论知识的结合，重点培养学生的计算机操作和应用能力，针对社会对计算机人才的需要明确目标，培养应用型人才。

一、中等职业院校中计算机教学现状

（一）学生对计算机课程重视力度不够。计算机课程是一个实践性操作要求较高的课程，同时也是一个比较枯燥的学科，因为它涉及一些程序的编程、理论知识的记忆以及计算机的功能记忆等。部分学生刚开始对计算机学习还有很大的兴趣，但是，随着时间的过度和知识难度的加深以及面临考试的压力，部分学生对计算机产生的厌烦，出现了“畏难”的情绪，因此逐渐对计算机知识的重视程度下降。

（二）计算机系统更新速度不及时。 信息技术飞速发展，计算机在社会上普遍应用，逐渐向信息化的时代迈进。因此，计算机技术是中等专业院校的学生必备的基本能力。但是在现实的中等专业院校中计算机设备已经逐步向高配置硬件设施较好，但是计算机软件系统更新换代迅猛，一些高校出现计算机软件系统更新换代不及时的现象，严重的阻碍了学生的新知识的掌握与新技能的培养。

二、针对计算机教学现状的解决措施

（一）重视计算机教师能力提升，强化知识素养。 知识革新迅猛的今天，教师不能只传授给学生旧知识，这样会阻碍学生的前途，即使毕业了，也会因不能符合社会的发展需要，找不到对口的工作。因此，鼓励计算机教师积极地参与相关专业的学习，多听相关专业的讲座，关注计算机软件升级动态，并且攻读更高的学位，提升自己的计算机知识储备、文化涵养。

（二）加大教育投资，加强计算机软件更新换代速度。加大教育投资，能够有效的解决计算机软件更新的问题，还可以提高学校的教师队伍的专业素养。主要从两方面做起，一方面，教育部应该加大对中等专业学校的财政拨款，学校革新教学设备，提高计算机性能，重视计算机软件的更新换代。另一方面，加大宣传力度引起社会对中等专业学校的关注，学校应扩大支出定期开办计算机性能讲座和培训班，丰富教师的专业知识，满足学生对现代化、高科技、高性能的计算机知识学习的渴望。

（三）注重实践强化上机练习，增加实践操作课程。计算机课是一个实践要求比较强的课程。授课的时候必须坚持理论与实践相结合。拥有现代化的电脑教学设备是信息技术课特有的优势，通过实践操作可以让学生通过直观形象加深对计算机的认识，提高课堂教学效率。

三、提高计算机教学组织能力的措施

（一）增加课堂内容，提高教学组织能力。设置任务法就是教师根据授课内容合理科学的提出问题，让学生对问题进行分析思考并解决问题，从而实现教学目标。例如：教师在讲授PPT的时候可以先给学生演示一个自制的PPT课件中间插入了明星图片、电影、歌曲等，学生表现的很有兴趣不禁提问：老师这音乐是怎么放进去的？老师这还能放电影啊？充分的调动起学生学习的积极性后，教师适时地与同学们一起由容易到困难逐个解决这些问题，并解决操作中遇到的障碍。计算机课课堂氛围轻松愉快，教师既完成了教学任务，有提高了课堂教学组织能力。学生在课堂上体会到了学习计算机的乐趣，有轻松地掌握了新的知识。

（二）激发学生对计算机的学习兴趣。俗话说：“兴趣是促进学习最好的老师，是提高课堂学习效率的前提。”所以兴趣是提高计算机教学组织能力的重要方法。因此，教师可以通过制作精美的课件、增加授课内容的趣味性等方式激发学生对计算机的学习兴趣。例如：教师在讲解word时可以首先给学生展示一些利用word制作出来的精美的小卡片、海报等，还可以教学生利用艺术字改变文字的字体和颜色提高学生学习的积极性。提高教师教学组织能力。

（三）提高学生对计算机技术的重视。当前，计算机技术虽然并不在考试内容中，却是学生在今后的社会实践中不可缺少的基本专业技能。但是据相关的调查显示，在中等专业院校中部分学生对计算机课程不够重视，上课时不注意听讲，课后不重视技能训练。曾做过调查：随机对50个中等专业学校的在校学生进行问卷调查，认为学习信息技术非常有用的占有40%；认为计算机的学习只是浪费时间，浪费精力的占有50%；认为可有可无的占有10%。可见学生对计算机技术的重视力度不够，因此，要求教师要在潜移默化中，向学生灌输计算机的重要性，让学生对计算机课程起积极态度。改变原有的思想态度，加强对计算机技术的重视，有利于教师教学组织能力的提高。

四、结语

中等专业学校计算机教学的任务是直接面向社会，为社会培养具有一定基础知识水平和熟练掌握操作技能的急需人才。因此，教师应当从现阶段计算机教学现状进行探究，并且结合具体的教学经验，应重视教学过程中的知识传授、技能培养、设备更新等。提高教学组织能力，为现代信息化社会培养具有专业计算机基础知识及熟练操作技能的应用型信息技术人才。

参考文献

[1] 陈友富.如何在计算机教学中进行德育教育[J].职业， 2009年21期.

[2] 牛率仁.如何在中职学校计算机教学中渗透德育[J].成才之路，2011年20期.

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关键词：中等职业学校 计算机专业 教学 实践能力

中图分类号：G718 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.060

随着计算机信息时代的快速发展及社会对计算机技术的普遍需求，使得计算机专业实用人才的需求日益增强，而具备较强计算机实践操作能力的应用型人才尤为抢手。为此，怎样才能增强学生的实践操作能力？如何让学生成为受社会欢迎的实用型人才？这也是中等职业教育教学的热点话题。

1 计算机专业实践教学目标构建的意义

“大力发展职业教育，努力造就高素质技能人才”也是中等职业技术学校办学的目标，作为中等职业学校为社会培养更多高素质的计算机专业技术实用型人才，这是其义不容辞的责任。计算机技术实用型人才除了要具有一定的计算机基本理论基础，还要有着较强的实践操作能力。对于计算机专业学生的实践教学目标包括：第一，计算机实践操作技能的培养，使其具有较强的计算机知识运用和终身学习的能力；第二，在计算机教学中教学模式的定位，以打造学生高水平实践操作能力为主，并注重学生解决计算机实际问题能力的培养。通过实践性教学使学生领会并感悟，进而突破教材的思维定性，达到培养实践操作能力专业人才的目的。因此，合理教学目标的定位，科学的授课模式，对学生的实践能力培养起到积极的作用，对推动中等职业学校计算机专业建设及课程设置有着不可估量的作用。

2 当前中等职业技术学校计算机专业课程的教学现状

第一，计算机理论与实践课程的比例与实际脱节。众所周知，在中职学校任何学科的教育教学中，基本理论是每位学生都需要掌握的知识，但是计算机专业作为一门实践性较强的学科，过多的理论知识不能达到教学目的，也无法培养学生的动手实践能力。受课程体系影响，重视理论知识传授而学生实践能力不足的现状最为突出。

第二，学生基础差专业知识接受能力弱就读职业技术学校的学生80%以上都是“双差生”，基础薄弱，据统计，双差生的比例正在逐年攀升，因此，学生接受专业知识的能力较弱，作为职业技术学校，培养学生的动手实践能力是第一要务，需要认清学生现状，结合实际，采用适当的教学方法，也是对专业教师的必然要求。

第三，教师实践经验缺乏、教学模式死板计算机课的教学目标是使学生具有一定的实践动手能力，用人企业对于计算机专业学生的动手能力要求也很高。传统教学方法更多强调的是教师“如何教”，忽略了学生“如何学”，学生是被动地接受知识，不利于学生动手能力的培养。所以我们应该尽快转变教学观念，将培养学生的实际动手能力为主。在传统教学方式的基础上，开展“以学生为中心，在实验与实践中学习”的教学方式，促进教学主动、学习主动。

3 培养中职学校计算机专业学生实践操作能力的措施

为了改善当前计算机专业学生实践操作能力较弱的状况，进行以提高实践教育教学为目的的教学改革也是当前最迫切的话题。笔者认为应该从以下几方面着手。

第一，计算机课程改革，加大实践教学的力度减少计算机理论知识在专业课程设置中的比例，通过各种改善以达到实践操作能力培养为主，理论为辅的目的，以期培养具有实践操作能力的高素质计算机专业技能人才。增加计算机实训课时数，如会声会影、Photoshop、Dreamweaver等能激发学生感兴趣又能达到学生能力培养的课程。

第二，通过国培及各种途径不断提高计算机专业教师素质，计算机实践教学能力的高低直接影响着学生的实践操作能力。因此，计算机专业教师要应适应信息时代技术飞速发展的趋势，通过不断学习提高自身能力。第一，计算机教师专业素质的提高要根据自身特点选择发展方向；第二，中等职业技术学校多为专业教师提供进入相关行业的学习实践机会，实现校企合作资源共享，使教师提高实践操作经验；第三，通过校企合作、校校合作，选派教师培训学习，挂职锻炼，不断提高教师实践教学能力。

第三，改变教学方法，培养学生实践操作能力中等职业学校传统教学方法必须该变。①专业课教师在教学中要把握教育教学目标，根据学生实际情况开展针对性教学，不能一贯“照本宣科”，多实践，带动学生到计算机专业实训室上课，多给学生动手操作的机会。②鼓励学生参加“技能大赛”、“文明风采”等，多让中职这些平时饱受挫折的学生享受学习的成功。

第四，加大计算机专业设备的投入。较好的计算机专业设备是学生实践操作能力得以提高的基本保障，即使专业课教师教得再好，但无法实践训练，那只是一纸空谈，因此，计算机专业设备，应严格按照《中等职业技术学校办学标准》来配备相关专业实训设备，以满足实践操作能力专业人才培养的需求。

综上所述，作为中等职业技术学校的毕业生能否适应社会的发展，能否为企业、社会创造价值，这关系到学生的实践操作能力的培养。中职学校培养学生本着“以就业为导向，为社会需求的目的”的办学目标也是大势所趋，为了满足社会的需求、学生的就业，只有不断通过教育教学改革，用最新的教学方法，不断提高教育教学质量，培养更多优秀的高素质实践操作能力的专业技术人才。

参考文献：

[1]刘荣.高职《计算机应用基础》课程教学思考[J].考试周刊，2011，（40）.

[2]潘怀.浅谈计算机教学中学生应用能力的培养[J].信息与电脑（理论版），2010，（9）.

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关键词：技能大赛 中等职业教育 计算机 专业建设

由教育部、人力资源和社会保障部等11部委联合举办的全国职业院校技能竞赛自2008年以来已连续举办了五届。该竞赛是我国职业教育界迄今为止规模最大、项目最多、覆盖面最广、规格最高的技能大赛。现在很多职业院校都参加了计算机技能大赛， 通过技能大赛将辅导技能竞赛学习到的教学方法和经验有效地应用于日常的教学改革中，是广大职业教育工作者急需面对和解决的一个问题。本文通过技能大赛对中职计算机专业的课程内容改革、教学方式改革、专业实训条件建设三个方面进行分析探讨和研究。

一、以竞赛项目和内容，促进计算机专业课程的内容改革

计算机技术的发展日新月异，这从技能大赛的要求上就可以看出。2008年设立的项目有“企业网络搭建及应用”、“园区网互联及网站建设”、“动画片制作”，2009年增加了“影视后期制作”项目，2010年增加了“网络综合布线技术”这一新兴项目，2011年增加了“工业产品设计（CAD）”项目， 2012年增加了“计算机应用能力”项目。

计算机竞赛项目的改变，反映了当前国家经济发展、行业结构调整和企业用人单位急需的岗位技能，对专业课程内容改革具有重要的导向作用。

中等职业教育的基本目标是注重学生技能的培养，当前中职计算机课程比较陈旧，我们的课程设置要紧跟时代的潮流和市场发展的实际需要，不断更新教学内容，培养市场需要的应用型、技能型人才。

二、以技能竞赛为引领，促进教学方式的改革

职业教育应该以“技能”为立足点，技能竞赛项目设置体现本专业主干技能和综合应用能力，竞赛项目的设置反应了市场和行业对知识内容的要求。

在教学中，我们应当以技能竞赛为引领，优化专业课程设置，多开设操作性强的专业课程。在课程开设之前，通过调研了解行业和市场需求，使学校教学与企业和行业的要求、规范保持一致。把企业工作岗位所需要的技能纳入日常教学中来，使学生真正学有所长、学有所用。

在教学中，以技能竞赛为引领，促进专业教学改革。将竞赛项目内容融入平时教学，将竞赛要求和课程要求做优化组合，对课程进行合理的删增、组合。采用项目教学法把竞赛项目内容融入平时教学中。

在目前课程教学过程中，项目导入、任务驱动是一种比较好的教学方法。这种教学方法与我们平时的教学辅导学生参加技能大赛的方法是一致的。通过项目导入、任务驱动．能够让学生做到“在学中做，在做中学”，增强学生的学习主动性和学习兴趣，提高课堂效率。

加强综合实训，帮助学生建构知识。在学习最后阶段，应该安排充足的时间，让学生有机会尝试进行综合实训，让他们把本学科知识建构成自己东西并灵活应用，解决实际问题。使学生对整个专业知识和专业技能全盘了解，提高解决实际问题能力，对他们今后将面对的工作会有极大的助益。

技能竞赛项目技术含量高，竞赛有时也是比设备和师资水平，各校学生素质差不多，谁设备跟得上，老师水平高，竞赛就有一定的优势。因此，应以技能竞赛为引领，注重师资的培养。积极选派教师参加骨干教师培训，同时提倡教师到企事业单位实践。计算机知识发展很快，教师发展应有侧重，有专长，并加强教师间的交流与新教师的培养。

三、以技能竞赛为引领，加强实训设备建设

实训条件是提高学生职业技能的关键因素之一，计算机技能大赛对比赛的环境和设备有比较高的要求，多数学校为了在竞赛中取得好的名次，根据历届比赛规程，引入新的设备，给参赛选手提供较好的实训环境，都不同程度地改善、更新相关实验室的建设，力求实验设备满足技能竞赛的要求。

例如：2008年出现"园区网互联及网站建设"、"企业网络搭建及应用"国赛项目，很多学校相继购进神码和锐捷网络设备，新建网络实验室，2009年增加"网络综合布线技术"项目后，许多学校又先后建立了网络综合布线实验室。

从以上事实可以清晰地看出开展技能竞赛活动有力地促进校内外实训基地建设。实训能力的加强，能够引导学校注重实践技能的培养，加强了对学生操作动手能力的培养。

“职业教育就是技能教育”。中等职业学校技能竞赛能充分反映中职学校教学质量的高低。通过开展全国中职学校计算机专业技能竞赛，改进教学方法，更新教学内容，强化技能训练，以赛促练，以赛促改，推进教学改革，促进职业技术教育进一步健康发展。

参考文献：

[1] 黄仁胜：《技能大赛对职业学校教学改革的启示》.《职业》2011年第30期

[2] 张军锋、王玲 ：《中职计算机技能大赛推进教学改革的研究》.《电脑知识与技术》 2010年12期

[3]李莹：《重视技能大赛 推动职校教学改革》.《现代教育》2011年 22期

[4]刘豫东：《技能大赛在职业教学中的作用》.《才智》2009年第33期

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关键词：问题式教学方法；非良构问题；就业能力

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）28-6747-03

高等院校计算机专业学生的培养目标包括专业基础理论扎实、专业技能熟练，具备较强的分析问题和解决问题能力、较强的团队协作意识和独立工作能力等。但传统教学方法注重知识的单向传递、忽略学生独立自主解决综合性实践问题能力的培养。近年来，随着计算机本科专业培养方案的调整，专业课程的课内学时在不同程度的缩短、与之相关的专业实践或实训内容亦不够完善。多种原因导致教学现状与学生培养目标之间还存在着矛盾，进而影响了学生的职业规划和就业能力。

20世纪80年代，一种探究性学习模式-基于问题的学习（Problem-Based Learning，简称PBL），在北美研究型大学广泛推广和应用[1]。PBL强调学习围绕复杂的真实问题或任务展开，以激发学生的创造性思维，鼓励学生自主探究以及对学习过程的反思[2-3]。

我们正在逐步实施的问题式教学方法本质上是一种基于PBL的、适合工科专业的教学模式。问题式教学是一种知识探究型的教学模式，可以弥补被动式知识传授型教学模式的不足。问题式教学过程是一项师生共同参与的教学实践活动，需要教师改进教学思路和教学方法，学生改变以往的学习习惯并提高对本专业的工程认知度[4]。近年来，在计算机科学与技术专业软件类课程的实践教学和专业实训环节，逐步实施了问题式教学方法，取得了良好效果。

1 问题式教学方法的实施过程

问题和如何解决问题是问题式教学方法的核心，学生是问题式教学过程的行为主体，而教师扮演着倡导者、促进者和协作者角色。

1.1 构建普适性与开放性并重的非良构问题

根据学生已具备的科学、人文、专业知识和生活常识，以及学生应该具备的工程项目经历、社会经验和学习能力，结合教师对本专业的认知和社会对本专业人才的预期来设计合适的综合性实践项目即问题，是问题式教学方法的核心和根本。

为了体现普适性，应该从学生所具备的认知结构、专业知识和技能出发，构建与现实紧密相关的实际问题。普适性问题可以增加学生的感性认识、便于相关信息的收集和判断，方便学习过程和学习效果的评价。另外问题的开放性也不容忽视，问题要有思考空间、要留疑点，具备一定难度的非良构问题可以激发学生的探究兴趣、引导学生进行创造性的思考，让学生在问题的牵引下去获取知识、增长能力。

1.2 组建有效的学习团队

根据学生的知识构成、学习习惯、能力差异等因素，将学生合理分组。学生具备的学科知识和专业技能是解决问题的基础。学习习惯体现了学生对新知识的好奇心和逻辑思维能力，对问题解决方案的制定非常重要。学生的实际动手能力（比如软件类课程中表现为环境配制能力、编程能力等）决定了问题解决方案能否顺利实施。

1.3 分工协作解决问题

学习团队成员需要对解决问题的目标达成共识，将问题划分成模块，按照学生的知识结构和个人特点进行合理分工。首先在现有知识范围初步确定问题解决方案。再进一步从功能、性能方面确定具体实现目标，形成具体的可操作解决方案。接下来进入方案实施阶段；对于计算机软件类问题，在方案实施阶段需要完成软件设计、数据库环境和应用程序环境配制、编写代码和系统测试等工作。

在问题式教学方法的实施阶段，教师是学习的促进者和协作者。学生在解决问题过程中遇到瓶颈时，需要教师引导学生学习更深、更广的知识和技能。

1.4 交流反思和评价

问题式教学方法的一个重要目的是让学生对实际问题的解决过程有全面了解并参与其中。各个学习团队之间进行学习过程的交流和反思，是问题式教学过程的一个重要环节，包括对问题解决方案的陈述、结果展示、质询和答辩等。不同团队之间进行学习成果和心得的交流分享，也是学习能力的提高过程。

评价环节是师生共同参与的活动。普适性与开放性并重的综合性实践问题涉及的知识领域比较广泛、与现实社会的结合比较具体，可能产生若干种可行的解决方案，因此教师制定的评价标准应尽量客观、合理，避免主观臆断。

2 问题式教学方法的收获

2.1 提高了学生的专业认知度

学生在解决普适性与开放性并重的问题时，需要做必要的问题背景调研、功能需求的确认、性能指标的定位等工作，可以从中了解社会对本专业人才的具体要求、专业的发展现状和就业前景、本专业与其他学科之间的联系。

2.2 培养学生解决综合实践性问题的能力

学生面对的是具备一定规模和复杂性的问题。为了最终解决问题，需要进行问题发现、信息挖掘与筛选、知识和技能运用、撰写问题解决方案和总结报告等工作，从中锻炼了学生的批判性思维能力、分析和解决复杂问题的能力、发现和运用学习资源的能力。

2.3 学生学习了专业相关的主流技术，锻炼了实际动手能力

学生在解决具体问题时，能够更好了解与专业相关的一些主流技术的应用场景及作用，并且对问题解决过程中的技能型操作工作必须亲力亲为。例如在解决计算机软件类相关的实践性问题中，软件架构、数据库环境、编程环境、软件测试工具的选择和配置等一系列问题的解决对学生专业技能的训练有很大帮助。

2.4 锻炼了学生的团队意识和协作学习能力

问题式教学方法的实施过程中，要将问题划分模块，每个模块有明确的任务特征、模块之间存在紧密的联系。各个学习团队要根据模块任务进行合理的分工。模块之间的联系促进了团队成员之间的协作；团队成员之间的优势互补提高了问题解决的效率和质量，也增强了学生的个人学习能力。

3 问题式教学方法对学生就业能力的影响

学生的专业技能、创新意识、与人合作与沟通能力、责任感等因素在就业过程中都起着重要作用。问题式教学方法实施过程中，学生所接触的是综合性的、与社会或现实活动紧密相关的非良构问题，比平时单纯的课程教学、课程实验中所接触的问题更具有普适性、开放性和广延性，因而具有更广泛的知识集聚性和应用扩展性。问题式教学方法的实施可以从以下几个方面对学生就业能力产生积极的影响。

1）提高了专业技能、开阔了专业视野、增强了就业能力。

普适性与开放性并重的非良构问题的基本内容不脱离学生的生活常识、并能最大限度地应用于较广泛的行业领域，因此可以更好地调动学生已有的感性认识、引起学生的探究兴趣。

在制定问题解决方案和方案实施过程中，学生可以从问题规划、资源获取、方案设计、实施管理等多方面并重地构建工程实践经历，从而开阔了学习和专业视野、使知识构成更加系统化。

学生通过解决问题的过程，逐步形成了探究型学习习惯，拓展了知识结构，锻炼了实际动手能力。开放性问题打通了专业课程乃至不同专业课程的界限，提高了学生运用知识的综合能力。

2）培养了创新意识，提高了人文素养， 增强了就业信心。

计算机专业学生普遍具有创新动机和愿望，具有较强的逻辑思维能力。但在传统的教学方法引导下，存在知识面狭窄、不能整合学科之间的知识等问题，导致了学生在一定程度上缺乏创新性思维。要提高学生的创新能力，不仅要求教师在教学中充分尊重学生的个性与创造精神，还要更多的从实际问题出发培养学生的探究能力、独立获得知识和运用知识的能力。

问题式教学方法中，问题的非良构特点可以促使学生在解决问题的过程中注重知识的综合运用和信息的挖掘与分析。学生在制定问题解决方案、方案实施、成果交流反思等环节，不但要综合运用本学科相关的专业知识，还会涉及管理、文学、法律法规（比如，软件的知识版权问题）等方面的知识，从而锻炼了知识整合能力。学生从专业局限中解脱出来、从拥有一技之长到拥有更广阔的创新意识和人文素养，综合能力得到了提升。

3）锻炼了团队协作意识，培养了良好的职业精神，提高了就业成功率。

许多企业对人才的要求中，与人沟通协作能力、责任感都是重要的衡量标准。问题式教学方法的实施过程中，通过问题的模块划分和团队成员之间的分工协作解决问题，使学生的团队协作意识得到经常性的习练。解决问题过程中，每个环节、每个个体的工作质量都与整个团队的工作密切相关，可以充分训练学生的责任意识。

4 结束语

改变只注重专业理论和课程教学的观念、忽视学生综合性实际能力的培养是问题式教学方法的初衷。几年来，我们在计算机科学与技术专业的软件类课程的实践教学环节，已经不同程度的实施了问题式教学方法。一些积极参与这项工作的学生感到在专业技能和知识的综合运用方面收效显著。学生在毕业前后的求职过程中，进一步体会到专业视野、创新意识、协作沟通能力和责任感这些不容易把握的因素对个人就业的积极影响。

参考文献：

[1] H.S.BARROWS， A taxonomy of problem-based learning methods[J].Medical Education，1986， 20（11）： 481-486.

[2] Peter Schwartz， Mennin Stewart，Graham Webb.Problem-based learning：case studies. experience and practice[M]. London：Taylor & Francis Group， 2001，2-4.