互联网经济学范文

导语：如何才能写好一篇互联网经济学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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法经济学是一门经济学和法学交叉的前沿科学，它为当前很多法律问题的分析和研究提供了一个全新的视野，因此本文试图结合互联网金融的特点，借助法经济学中的交易成本理论，制度变迁理论等，来对互联网金融进行一番剖析。从这一视角出发来诠释互联网金融的运行模式价值所在及其政策问题，旨在为认识及促进互联网金融发展提供理论参考与实践依据。

关键词：互联网金融生态；新制度经济学；交易费用；制度变迁

一.引言

互联网金融发展速度迅猛，对小微企业的发展具有十分重要的作用及意义，作为我国经济主要发动机的小微企业缺乏有效资金供给制度，其问题恰恰出在高度管制且效率低下的金融体系。近年来，随着市场化内在需求的愈加强烈，我国颁布或修订的法律中越来越多地增加了一些有利于互联网金融发展的法律规范和制度；而企业自身也通过市场摸索，利用或规避各种现有规定，在实践中发展出一系列互联网融资的创新规则。互联网金融在欧美已初具规模，对活跃经济、繁荣市场的作用日益明显。在我国，互联网金融发展的环境并不成熟，但其对促进小微企业发展发挥了现有金融机构难以替代的积极作用，为大众创业、万众创新打开了大门。在巨大的民间投融资需求和国际示范效应下，我国互联网金融开始探索自己的发展道路，并在与相关政策和法规不断博弈中发展。

二.互联网金融发展的法经济学分析

（一）互联网金融与交易成本

在制度经济学中，交易成本包括搜寻与缔造契约成本。传统金融市场信息不完全及不对称的直接后果是交易成本较高，当交易成本超过收益时，交易停止，而整个金融市场规模随之停止。互联网金融通过大数据判断交易双方的信用情况、经济状况等，并通过互联网进行谈判、签约，后续监控与管理同样通过网络实现，上述环节均大大节约交易成本。以股权众筹为例，股权众筹作为互联网金融的模式之一，是一种依托众筹平台、针对高成长预期的小微企业初创期的、独立于正规金融体系之外的新兴投融资形式，其最大的创新在于完全打破了传统证券融资的体系和流程，普通民众可以通过众筹平台直接参与初创企业的股权投资，与企业共担风险和共享收益。同样，初创企业借助众筹平台通过互联网直接融资，众筹平台具有社区特征和社会化媒体特性，能够将筹资人的项目信息快速传播给公众，从而借助公众的社会网络将信息几何级扩散，短期内集聚大量社会资本，其融资渠道被有效拓宽，融资成功率明显提高。此外，众筹平台可以汇集集体知识，形成对项目或产品的概念验证和商业模式评估体系，从而建立规范化和标准化的融资交易流程，降低平均契约缔造成本。综上所述，众筹平台的范围经济和集聚效应降低了股权众筹交易双方的搜寻成本；规范化的交易流程与融资契约，降低了单次交易的契约缔造成本。因此，股权众筹融资节约了融资双方的交易成本，提升了融资效率。

（二）互联网金融与诱致性变迁

制度经济学的诱致性变迁理论模型可用于解释互联网金融的迅猛发展。诱致性制度变迁是由某种在原有制度安排下无法得到的获利机会引起。当制度非均衡时，社会中的某个人（群体）会响应获利机会自发倡导、组织和实行新的制度供给。造成制度非均衡的一个重要原因在于产品相对价格的长期变动，金融产品稀缺性的增加导致其相对价格提高，诱使产生所谓网络借贷p2p平台、股权众筹这类互联网金融业务。亚当・斯密1776年发表鸿篇巨著《国富论》里包含了经济均衡经济思想也就是他所谓“看不见的手”的著名论断。市场是配置资源最有效率的手段，随着市场的自发调节，资源配置效率可以达到最优，这就是斯密定理。目前我国金融市场实际是被国有金融机构垄断的，以银行业为例，国有四大银行为首的商业银行一直在存贷款领域占据垄断地位。我国的小微企业很难拿到银行贷款，需要到黑市或者高利贷市场筹措资金。由于我国现行的体制，银行外部竞争压力较小，银行之间市场竞争程度低，交易成本高，难以实现帕累托效率，进而导致了我国金融行业的整体低效率。随着我国金融改革的不断深入，我国商业银行的垄断地位不断受到挑战。互联网金融的新兴力量，利用互联网逐步对金融行业进行渗透，极大地冲击了商业银行的业务。在这种情况下，不少商业银行也开始转变自己的发展策略，开始开展与商业银行相关业务有竞争关系的互联网金融业务。所以，互联网金融的发展，在促进小微企业融资并对传统银行业产生冲击的同时，倒逼商业银行加强创新、提高服务质量，活跃了我国金融市场，无疑是具有正面意义的。

此外，如果考虑到制度安排之间的实施是彼此依存的，某个制度安排的实施（如加强金融管制）也可能会引起其他制度安排（如互联网金融）的服务需求，从而成为诱致性制度变迁的动力。现行商业银行法和其他金融制度的制度压抑与需求冲动的裂痕造就了以互联网金融为主体的非商业银行小微企业融资体系。我国现有的金融制度实际已经处于非均衡状态，互联网金融的制度变迁能够增加制度和个人的收益。目前中国互联网金融远未达到制度制衡，制度供给不足与需求过剩之间的矛盾是根本原因。对金融垄断和高度管制缺乏重点关注的任何建议，以及在此基础上实施的修补措施，都无法从根本上破解金融改革的困局。解决之道，惟有放松对金融创新的管制，变革现行高度垄断的金融体系，才能从根本上增加针对小微企业的资金供给。但是，这又无可避免地涉及金融政策走向乃至国家经济发展模式的根本转变。若基于经济学的角度看法律的话，即法经济学的视角，法律也是应该讲求效率的。此乃法经济学的价值追求，法经济学的价值标准在于：法律在追求公正的同时，也不应排斥效率；一个有效率的法律制度才是适宜的制度安排。

三.结语

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【关键词】“互联网+” 信息技术 经济学

在今年的政府工作报告中，总理首次提出“制定‘互联网+’行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场”。“互联网+”这个概念于2012年在业界首次提出，与2007年出现的“互联网化”概念一脉相承，强调互联网与各传统产业进行跨界深度融合。“互联网+”是我国工业和信息化深度融合的成果与标志，也是进一步促进信息消费的重要抓手。

“互联网+”经济发展的实质是信息技术的发展的产物。第一个10年，互联网催生了很多经济，跟传统行业共同生存、和平共处。在第二个10年，互联网改变甚至颠覆了很多传统行业，这种改变又可分为四个阶段：先是使用互联网进行营销，后是渠道的互联网化，再是产品的互联网化，到今天，互联网已经开始全面融入金融、教育、旅游、健康、物流等传统行业。

一、信息技术的重要性

信息技术作为20世纪最重要的技术发明，已经成为推动经济发展和社会进步的关键性技术，对社会的经济结构、生产方式和生活方式产生了极大的影响。信息技术对经济增长的推动作用，主要表现在以下几方面：

首先，信息产业不仅带动了经济发展，而且能够对传统产业进行改造。信息技术不但大量渗入产品之中，而且应用在生产过程中，实现了控制自动化、操作规范化，充分保证了产品的质量，降低了生产成本，提高了劳动生产率。

其次，信息技术增强了企业的管理能力和决策能力。一方面，信息技术已经渗入了企业经营管理，信息化手段提高了经营管理的效率；另一方面，企业通过各类网络能够非常便捷地获取企业内部和外界信息，对企业的整体规划与决策能力有积极的推动作用。

第三，信息技术使得劳动生产率大幅提高。美国自1980年以来，工业生产和管理效率平均提高了3倍以上。从上世纪九十年代以来，美国的劳动生产率的提高一半以上要归功于信息技术产业。

第四，信息技术产业化，推动社会经济的进一步发展。信息是知识经济社会的主要经济资源，信息技术是知识经济的主要生产力，它日益渗透到几乎所有的知识经济领域。

二、“互联网+”经济的实质

（一）“互联网+”的定义

所谓“互联网+”，实际上是创新2.0下的互联网发展新形态、新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进。新一代信息技术发展催生了创新2.0，而创新2.0又反过来作用与新一代信息技术形态的形成与发展，重塑了物联网、云计算、社会计算、大数据等新一代信息技术的新形态，并进一步推动知识社会以用户创新、开放创新、大众创新、协同创新为特点的创新2.0，改变了我们的生产、工作、生活方式，也引领了创新驱动发展的“新常态”。

简单的说，“互联网+”就是利用互联网技术，改进传统行业发展渠道，拉动传统行业的新增长。互联网同时打破了传统行业之间的界限，不同的行业在“互联网十”的推动下开始融合成新兴行业：通信业、IT业和传媒业融合成现代信息服务业；传媒产业、娱乐业、体育业、旅游业、IT业和地产业融合成休闲服务业；传统金融业、IT业融合成现代金融业；医疗业、IT业和地产业融合成养老保健产业。除了上述融合产业之外，新的融合产业形态也在快速形成中。产业融合的承载形式则是以巨型互联网企业为平台而形成的商业生态系统，其基础是先进的基于云计算和大数据的技术平台，其核心是数以亿计的用户和活跃用户，阿里巴巴、腾讯、百度等“BAT”互联网巨头就是典型的代表。例如，阿里巴巴以电子商务起家，基于其先进的技术平台和庞大用户，通过收购而布局了阿里健康和阿里娱乐，并通过产业基金的形式积极布局汽车“智造业”。

“互联网+”不仅仅是连接一切的网络或将这些技术应用于各个传统行业。除了无所不在的网络，还有无所不在的计算、数据、知识，一起形成和推进了新一代信息技术的发展，推动了无所不在的创新（创新民主化），催生了以用户创新、开放创新、大众创新、协同创新为特点的面向知识社会的创新。

（二）“互联网+”经济以大数据、云计算等信息技术为依托

互联网只是一个工具，其目的是数据化，通过数据化，让一切业务都变得可以分析，从而更好的掌握市场和用户。大数据是互联网技术的新突破。大数据（bigdata，megadata），或称巨量资料，指的是需要新处理模式才能具有更强的决策力、洞察力和流程优化能力的海量、高增长率和多样化的信息资产。

大数据技术的战略意义不在于掌握庞大的数据信息，而在于对这些含有意义的数据进行专业化处理。换言之，如果把大数据比作一种产业，那么这种产业实现盈利的关键，在于提高对数据的“加工能力”，通过“加工”实现数据的“增值”。

从技术上看，大数据与云计算的关系就像一枚硬币的正反面一样密不可分。大数据必然无法用单台的计算机进行处理，必须采用分布式架构。它的特色在于对海量数据进行分布式数据挖掘，但它必须依托云计算的分布式处理、分布式数据库和云存储、虚拟化技术。随着云时代的来临，大数据（Bigdata）也吸引了越来越多的关注。《著云台》的分析师团队认为，大数据（Bigdata）通常用来形容一个公司创造的大量非结构化数据和半结构化数据，这些数据在下载到关系型数据库用于分析时会花费过多时间和金钱。大数据分析常和云计算联系到一起，因为实时的大型数据集分析需要像MapReduce -样的框架来向数十、数百或甚至数千的电脑分配工作。

通过获取与分析海量数据，我们能够获得用来分析人们行为习惯的有效信息，从而使得我们具备对个体行为进行推测的可能。那些在过去看似毫无价值的信息在如今都会随时可能会被用来回答“你是谁”的问题。

在大数据背景下交易平台在理论上拥有销售者网络行为的一切数据，网络交易平台存在与售假者承担连带责任的法律风险，与其等到售假侵权后“亡羊补牢”，不如提前行动做到“未雨绸缪”。

企业从数据和分析中创造价值的关键是将原始数据的数量和多样性转变为洞察驱动的行动的速度，而最终决定这一转化速度的快慢是则在于是否广泛用大数据技术。

生产者是有价值的，消费者是价值的意义所在。有意义的才有价值，消费者不认同的，就卖不出去，就实现不了价值；只有消费者认同的，才卖得出去，才实现得了价值。大数据帮助我们从消费者这个源头识别意义，从而帮助生产者实现价值。这就是启动内需的原理。

三、“互联网+”经济的作用

（一）创造经济新发展模式

“互联网+”催生的新产品和市场空间，促进经济社会的发展。在东北老工业区注入“互联网+”行动计划中，阿里巴巴已将沈阳作为重要物流节点来建设，依托沈阳和辽宁的区位优势，将辐射效应扩散至整个东北地区。在云计算、大数据和全球化贸易方面，阿里巴巴准备和辽宁省政府一起，建立云计算基地，协助政府和当地企业“上云”，积极搭建政府云和企业云项目。利用阿里巴巴先进的云计算实力和大数据经验，协助辽宁打造智慧省份和智慧城市。

（二）网络信息安全威胁“互联网+”经济

“互联网+”经济是商业模式的创新，归根结底是以互联网技术为依托的商业模式创新。“互联网+”经济的发展，有更多的消费者使用互联网。互联网信息安全面临威胁的弊端依然存在。据中消协的《2014年度消费者个人信息网络安全状况报告》引述360网站安全检测平台的另一组数据显示：2014年前11个月，该平台共扫描各类网站164.2万个，较2013年增加了80.O%。其中，存在安全漏洞的网站为61.7万个，存在高危安全漏洞的网站共有27.9万个。2014年全年，360网站卫士共拦截各类网站漏洞攻击7.0亿次，较2013年1.21亿次增长了约4.8倍。互联网领域的立法尚不完全，也没有建立起社会信用代码制度和信用信息共享平台，消费者的信息安全得不到有效保障。

（三）盲目套用

互联网就是工具和武器，对于传统企业，最重要的是掌握这个武器，但是，掌握了这个武器，并不意味着就一定能打胜，最终，当所有人都掌握这个武器之后，还是要回到商业的本质。“互联网+”对传统产业不是颠覆，而是换代升级。真正的互联网经济是“互联网+传统经济”，是实体经济与虚拟经济的结合。互联网如何做加法，最终要回过头去提升产品、供应方、资源方的成本效率和体验。

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关键词：互联网技术；经济学分析；商业模武

商人逐利，进行商业活动的驱动力就是因为这些商业行为可能带来的商业利润和回报，而互联网的出现，以及当前信息技术的发展推动，大批的商业活动以互联网作为了其发展的重要渠道，并以此来进行更多商业模式的开发和创新，以此来进行市场扩张和获取利润。相对比传统的商业模式来说，互联网模式下的商业模式具有非常大的优势，它所能够接触的客户群体更为广泛，没有地域的限制，在人力资源的投入以及其他方面都具有传统模式所不能比拟的优势。

1.互联网时代商业模式创新的内涵

我们一般会将用特定交易方式或交易模式来进行商业盈利模式称为商业模式。它可以是企业与企业也可以是企业与客户，或者是渠道与企业等之间的交易关系，也可以是合作商业方式。而我们现在所说的商业模式创新则是打破原有的交易模式，不管是在这些交易关系当中的各组织要素，还是在这些交易中的关系纽带，还是企业与客户之间的对接方式都与传统的商业模式不一样。在互联网大背景下，我们进行的创新都离不开网络技术的身影，例如现在的摩拜单车，OFO，就是一种全新的商业模式，而且是一个非常成功的商业模式，它完全不同于传统商业模式，不仅改变了盈利模式和盈利思维，而且对客户群体市场的定位也有所不同，开创了一种新的盈利模式，这种新的商业模式在现代信息技术的背景下，创造了极大的商业价值，是值得我们思考和借鉴的。

2.从经济学的角度进行互联网商业模式解析

既然是一种商业模式，必定要以商业利润为目标，只有确定这个模式的赢利点，才会对其进行投入，不然便会像泡沫一般不长久。因此，在进行商业模式的解析时，需要用经济学眼光来进行分析，分析在现行经济环境中的各个要素和当前模式下的运营成本以及盈利模式，最终来判断该商业模式的可行性以及发展前景。

2.1从成本理论出发探讨

由于互联网模式的交易渠道是通过互联网技术，是虚拟的，因此不需要进场场地的建设和投入，这就大大降低了运营成本，与传统模式在成本上的差异比较明显。另一方面，互联网可以利用信息终端和数据处理技术来进行商品的销售，没有地域限制，这就让费和用于商品流通\转的物流费用被取消或者降低，交易成本大大降低，而物流费用作为商业活动中较大的开支，并且其支出既不能为企业创造利润，也不能为顾客创造优惠，所以物流成本的降低让互联网商业模式的成本更低，而且也更有机会创造规模效应。

2.2从信息传播角度出发探讨

在当前的经济发展中，对于信息的依赖是非常大的，快速地了解消费者的需求、快速地获得商品的材料渠道、快速地获得商品的销售渠道以及快速地获取市场信息，是一个企业想要获得竞争优势的必要条件。互联网对于信息的传播是非常迅速的，它可以让商家以最快的速度得知市场的波动，也可以让消费者迅速获取商品的信息和购买渠道，让整个商业活动更加的高效，同时也有利于资源优化配置。在互联网终端，信息逐渐透明化，不仅能够让商家获取市场动态，也能够让买家获得商品动态，实现信息对称。同时也能够让商家信息透明，让消费者的权益受到保护心。但是也正是因为互联网的虚拟化和信息传播快速化，因此也造成了许多虚假信息的传播，让一些不法分子通过这些渠道来进行非法获利，不仅给商家带来信誉损失，还对整个行业的发展带来极为不利的影响。因此，需要加强相应的监督执法，来净化网络环境，创造一个绿色健康的网络交易环境。

3.互联网模式下的商业模式创新对策

当前的商业模式还没有得到充分的发展，还需要不断地进行完善和创新，以获取更为有利的商业模式。

3.1打破传统思维模式

自人类出现物物交换，商业萌芽以来，到如今的社会经济现状，商业模式都比较固定，人们都是用传统的思维模式来进行商业模式的思考，无法跳出圈子来进行创新。任何事物的创新都需要用绝然不同的角度来思考问题，商业模式创新也不例外，只有进行思维模式的改变，跳出僵化的思维怪圈，不再受到传统商业模式的束缚，才能进行新的商业模式的建立。

3.2线上线下模式相结合

以往的商业活动中，实体经济总是和互联网经济处于水火不容的竞争状态，都想对市场进行抢占。但是现在，我们必须学会相互合作，将线上和线下进行合作，不仅是有竞争而且还需要有合作，在竞争中寻求合作，共同发展。例如现在的苏宁电器、优衣库等企业，都进行了线上线下模式共同开展，来获取更大的竞争优势和发展空间。

3.3必须要加强政府的干预力度

正如前文所提，互联网因为其虚拟化和信息传播的广泛性和快速性，导致了许多商家用虚假广告吸引顾客，而一些不法分子利用虚拟网络来进行非法活动，侵害群众利益，这些网络模式下的乱象必须要发挥政府的主导作用，加强监管并制定相应的政策来进行调控，不仅要让这些危害交易双方利益的活动消失，另一方面也不能遏制互联网商业的发展，还要鼓励互联网商业的发展，为经济发展提供助力。

3.4利用经济学观点，进行商业模式改进

我们不仅要用博弈论的观点来进行商业模式各要素的分析，更需要用成本理论来进行商业模式中成本的控制，还需要在不断发展成熟的市场经济体系中来进行各商业要素的联合。不管是在商业理念上，营销模式上还是在支付领域广告宣传，或者是互联网商业模式的实际应用中，都需要运用成熟的经济学理论来进行模式的改进。

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关键词：互联网；大学生；沟通能力；网络沟通；面谈

一、调查背景

自从1994年中国迈入互联网时代，人们的生活逐渐被改变。尤其是以追求新异、时尚的青少年学生为主流的年轻人，成为网络的中坚力量。权威部门的一项研究数据表明，大学生拥有手机的比例高达99%，拥有电脑的比例高达75%。我们不排除网络是大学生获取信息，学习知识的第二课堂，但选择网上娱乐消遣的学生也不在少数。值得关注的是：互联网改变了一代人的生活，网络交往作为一种新型沟通方式迎合了当代大学生的交往需要，但也弱化了他们的现实沟通能力。其次，因陷入网贷而导致的大学生自杀的悲剧也一再上演。因此，对互联网背景下河南高校大学生人际沟通现状进行调查研究迫在眉睫，刻不容缓。

二、调查设计

（一）调查目的

本问卷旨在调查互联网背景下河南高校大学生人际沟通能力的现状，以便于调整教学内容，改进教学方法，更新教育理念和丰富教育手段等，创设更有针对性的环境和平台，助力大学生人际沟通能力的改善和提高，进而为其未来的职场发展奠定坚实的基础。

（二）调查对象

我们将河南高校按地域分块：豫中、豫东、豫西、豫北、豫南，进而对包括郑州大学、河南牧业经济学院、河南中医药大学、平顶山学院、河南大学、河南师范大学、商丘师院、洛阳师院、安阳理工学院、鹤壁职业技术学院、信阳农林学院、驻马店职业技术学院、南阳师院等高校的文、理、工、农、医、法等专业的本专科学生共660人进行问卷调查，共发放纸质问卷660份，回收问卷645份，问卷有效率98%。

（三）调查内容

设计调查题型包括单选和多选题。设计调查内容包括大学生沟通对象，沟通能力评估，上网时间，传统面谈变化，网络沟通及沟通效率等。

（四）调查时间

2017年9月～2017年10月。

三、调查结果与分析

此次调查全部采用纸质问卷，手工填写。回收问卷后，人工录入，采用专业的spss统计分析系统出调查结果。

（一）单选题（见表1）

从1和2题的数据可见，没有网络或手机，大学生经常有或偶尔有孤独感的比率分别是21.2%和56.7%；一直很孤独占6.4%；三项总合高达84.4%，没有孤独感的学生只占15.6%。大学生对自己沟通能力的评估：选择很强和较强比率分别是7.9%和26%；选择一般和较弱的比率分别是56.3%和9.8%.后两项总合高达61.6%，与1题的结论基本一致，可见，大学生的心理现状和沟通能力问题必须引起我们重视，因沟通能力差导致孤独感较高。同样，有了手机，大学生是否就不孤独了，同样也值得深思，我们经过和学生面谈，发现手机并不能解除相当一部分学生的孤独感。

从3、4和5题的数据可见，大学生由于上网时间过长（65.5%）、使用网络沟通的时间相应也增加，大学生认同只要双方有良好的沟通心态和沟通技巧，利用网络聊天工具能达到预期的沟通效果（55.4%），网络沟通效果不理想（44.6%）。因沉溺网络，大学生的传统沟通能力（面谈）较以往的变化：享受面谈，有说有笑（32.4%）；面谈减少、淡化和取消的比率合计（33.7%）。这也是学生与学生、老师、与父母之间，疏离感增多的一个关键因素。

从6、7和8题的数据可见，大学生认识新朋友的方式是参加社团活动（36.4%），社交工具账号（31.3%），朋友介绍（22.8%），索取电话号码（9.52%），符合大学生活动范围相对狭窄，社会化程度偏低的事实。大学生在沟通中能坚持遵循社交礼仪（50.9%），随意点评、视情况而定和加入网络互撕（合计49.1%），这也能部分解释为什么网络沟通不尽如人意，除了与沟通主体的沟通意识和语言表达技巧有关外，还和某些人不遵循网络社交礼仪有重大关系。与父母联系选择书信沟通（5.9%），QQ微信视频和打电话语音聊天“屏幕社交”（合计85.7%），见面（8.4%）。可见“屏幕社交”相当流行，但现实效果并不理想。我们通过面谈，得到一部分学生反映的情况：我和父母打电话或聊天时，有时控制不住情绪，说些伤人的话，最后我只好回家。和父母见个面，一个拥抱，什么过节都没了。总之，“屏幕社交”不能代替面谈。

（二）多选题（见表2）

大学生结交社会上的朋友的方式：同学介绍（78.7%）、兼职或打零工（54.0%），社交账号（46.4%），老乡会（43.3%），网络陌生人（24.1%）写信或E-MILL（8.4%），由此可见大学生结交社会上的朋友方式是多元化的。

大学生上网主要的目的：学习或查找资料（80.7%），交友聊天（77.4%），观看新闻时事（71.8%），娱乐消遣（70.9%），网购（42.4%），开店（12.3%）。由数据可见，除第一项外，其余各选项和我们平时了解到的学生上网消耗时间最多的项目惊人一致。由此可见，绝大部分大学生上网目的性并不明确，消耗大量的时间在交友聊天和娱乐消遣上，反而感觉孤独无聊。

大学生认为要达到预期的沟通目的哪几种沟通技巧重要：选择比率较高的依次是倾听（83.2%），适时和适度提问（78.5%），说话简明清楚（67.9%），适时反馈（45.1%），不插话（39.0%），不先入为主（36.6%）。由此可见，大学生能够凭借直觉、自己的沟通经历和社会经验，做出正确的选择。但是僅仅认识到倾听等技巧的重要性还是不够的，还需要在现实的人际沟通中，多多用心体会，细细践行，逐步提高自己的沟通能力，进而学会享受沟通的乐趣。

大学生选择网络沟通交流的原因：可以边聊天边工作（71.8%），多人视频聊天方便（67.9%），减少面对面沟通的尴尬（78.5%），免费或低价及高质量的沟通模式（36.6%），隐藏自己真身身份与意图（39.0%）。由此可见，大学生选择网络沟通交流的原因是省时、省钱和便利以及高质量和多样化的信息传输和沟通方式，而这正是网络沟通不可抵挡的魅力，据媒体报道微信每天有9亿的登陆人数。

大学生对网络交流模式相较于传统（面对面）交流模式的不足：因网络身份的隐匿无从判断真伪（73.3%），因为文字表达或语音口误等存在沟通效果不理想（57.0%），为省时浪费更多时间在聊天上（49.8%），通联智联依靠于网络稳定性能（39.8%），无聊斗图造成无效沟通（38.2%）。由此可见，大学生很清醒地认识到网络沟通的弊端，但是能理性控制的学生少之又少。

大学生和同学或朋友出现矛盾的时候，采用何种方式进行沟通：使用QQ、微信（74.1%）、打电话（71.6%）、见面交谈（64.4%）、写信或发Email（19.9%）、不想沟通（14.1%）。由数据可见，出现矛盾时，学生选择“屏幕社交”的比率依然较高，但若双方通过“屏幕社交”解决不了问题的话，选择见面交谈的比率比单选题高了很多。这是很有趣的现象。

四、调查结果与思考

从以上对互联网背景下河南高校大学生人际沟通能力的调查不难看出，大学生已经意识到自己在人际交往中存在力不从心、孤独迷惘、沉溺网络、沟通不畅的状况。①自我评估沟通能力较弱，孤独感较高（84.4%），上网时间过长，面谈淡化，减少和取消等现象。②网络沟通是大学生热衷的媒介，但是“屏幕社交”也存在诸多问题：网络身份隐匿存在的不确定性，沟通效果不理想，聊天本为节省时间结果适得其反。③不能理性使用网络，信息素养过低。

分析河南高校大学生在人际沟通的心理认知和实际能力等方面存在的问题，其形成原因主要有三方面因素：

（一）自我管理能力的缺失，导致自我沉溺于“网络世界”

不可否认，网络世界丰富多彩，有诸多的诱惑，自我管理能力不强的学生沉溺游戏或视频，孤家寡人，其乐无穷，但这些虚拟世界的“网络达人”，往往是现实世界的“内向寡人”。自我沟通唯我独尊（或独卑），遑论与他人的沟通。最终学业上一事无成，甚至退学了事。还有部分学生因为网络贷款陷于困境甚至选择自杀，这对于即将走入社会成为栋梁之材的大学生来说，是多么可悲啊，也是河南高等教育的惨重的损失。

（二）信息素养教育的缺失，使学生陷入误区

信息素养是指人能够判断什么时候需要并懂得如何获取、评价和有效利用信息，进行创造性思维，解决实际问题的能力。因此大学生必须学会寻找与学习、工作有关的信息，不要在无关信息和无聊信息上前停留，学会“信息节食”。总之，网络信息的过度获得，如果大学生缺乏自我思考，删繁就简，取精华弃糟粕的关键环节，并不能得到真正意义上的知识或智慧。这对多数大学生而言，是个难题，需要教师和家长的引导和干预。

（三）骄纵和“自我中心”的心理定势，不利于有效沟通的达成

俗话讲“习惯成自然，少小若天成”，作为沟通主体的大学生，个人的心理状态对有效沟通的达成起着举足轻重的作用。而现在很多高校大学生大多数来自独生子女家庭。生活环境的优越，家庭成员的溺爱，让他们逐渐形成了骄纵和“自我中心”的心理定势。即便是条件有限的家庭，孩子也不例外。但（下转第页）（上接第页）是，良好的人际沟通的基础，是双方平等、彼此友好，相互欣赏。大学生这类“自我中心”的心理定势和处事习惯往往会导致他们在人际交往中出现心理认知的偏差和交往技能的欠缺。

五、调查结论与建议

正如总书记指出：当今时代，经济全球化、社会信息化快速发展，但电话、网络永远不能取代人与人面对面的沟通和交流，植根于人心的友情，才是牢不可破的。本次调查结果使我们更加清晰地了解到互联网背景下河南高校大学生人际沟通能力的现状，认识到调整教育计划创设更有针对性的环境和平台尽快帮助学生们提升人际沟通能力已经势在必行。

建议在高校公共课程中增加对人际沟通能力培养的描述并调整相关课程设置满足大学生对提升人际沟通能力的需要。

建议教师以学生成长和发展为中心理念，对大学生上网进行合理引导和干预，课内外结合开展形式多样的沟通与交流训练活动，促进学生人际沟通能力的提升。

总之，虚拟世界越发达，现实世界越可贵。大学生是时代的财富，是未来的接班人，他们沟通连接现实世界的能力，会滋养自身的健康成长，并反过来促进整个社会的创新和健康发展。因此，促进学生自我系统与社会系统的连接，激荡共生，良性互动，那么河南乃至整个中国的未来必定是光明的！

参考文献： 

[1]刘雪峰.美国高校大学生沟通能力的培养及启示[J].比较与借鉴，2014年第19期. 

[2]黄劲佑，崔渤旸.网络时代大学生沟通能力研究[J].河北经贸大学学报（综合版），2014年9月第3期. 

[3]基辛格.世界与秩序.中信出版社. 

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【关键词】互联网+ 实践教学 实景教学 教学资源库

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02C-0175-03

实践教学建设是高等职业院校加强内涵建设的精髓，在高职电力类专业实践教学环节中，强调实验技能和动手能力培养的训练。传统的高职电力类专业课程实践教学是通过建立校内外实训基地来开展教学，但由于电力工程建设的发展速度和电力设备更新速度太快，而更换教学设备费用又太高，而将学生带到电力生产现场教学，则由于以安全保障为第一要务的电力企业又不愿意接受大批学生实习，另外像发电厂、变电站等电力实训基地偏远，且工作场所狭小，也无法满足大批量学生实践学习，限制了实践教学环节的有效开展。

在“互联网+”的大背景之下，中国互联网教育市场保持稳步上升趋势，利用“互联网+”技术开发实景实践教学平台是一种创新，其将遥远的生产现场搬进教室，实现相隔千里的校企同堂，给学生营造身临职场的职业氛围，了解电力生产现场的实际情况，完成以往只有在工地或现场才能完成的课程实践教学的内容，是一种省时、高效、低成本的实践教学新模式。广西水利电力职业技术学院，与企业建立紧密合作，就构建融合企业运行参数信息与多媒体互动教学平台方面进行了实践探索。

一、建立实景实践教学平台的客观要求和意义

（一）客观要求

我院电力类专业拥有仿真职业氛围的模拟电厂、成套的微机保护室、仿真变电站室以及校企共建的变电站综合自动化室等46个实验实训场所，专业课程实验实训开出率为100%；此外，还有一个220 KV变电站实训基地，长期承担本地区的电力行业的培训工作，与广西电网公司、广西水利电业集团等企业建立了密切的合作关系；先后与广西那板水库管理处、广西西津水力发电厂等企业建立了长期稳定的校外实习、实践基地。电力类专业建设在各方面有着良好的基础，但也存在着一定的问题，尤为突出的是校内实验实训的设施虽较齐备，但生产性实训场地不够，而企业实践基地偏远，制约着教学实践环节的有效开展。构建高职实景实践教学平台是解决上述问题的最佳途径，实景实践教学平台的建设和实践正是使企业和学校之间形成具有一定深度、广度、紧密、长久的合作伙伴的一种方式。

（二）意义

本着“互相支持、双向介入，优势互补、资源互用”的原则，与电力企业联合共建“电力生产现场直播教室”，建成了远程同步校企资源共享信息平台，使校企“双主体”合作、“双主体”育人模式有了可实现途径，打通了长期困扰实践教学质量提升的瓶颈，为其他相同或相近特质专业的实践教学开辟一条新路。

1.实现专业课程教学与实践现场无缝接轨。通过信息技术手段，将各电业公司的电力生产现场监控视频和视频会议系统实时传送到实践教学平台，电力企业生产现场教学在课堂中得以实施，学生不出校门即可学习到各个电力生产阶段的实时实地工艺流程，使实践教学环节达到“身”在校内直播教室，“境”在企业生产现场的效果，学生结合课堂老师所讲解的知识和观看着实际操作讲解，就不懂的问题通过视频会议系统向电力现场的专家请教、互动，解决教学中出现的问题，强化实践环节。

2.突破时间和空间的限制，学生随时可以进行学习。实践教学平台以远程互动视频会议系统为内核，打破时间空间界限，可以随时随地与现场老师“面对面”交流，是互联网教育领域的一大应用创新。教师根据教学需要录制和抓取各个生产阶段、生产细节的视频资料，在备课、上课和实验实训等各个环节将这些优质数字资源共享使用，实现了电力企业工程技术资源和学校教学资源的“零距离”对接，较好地解决学校在人才培养过程中遇到的教学周期与电力工程施工周期在时间、空间上难以衔接的难题。

3.将抽象的问题具体化，提高学生的学习兴趣。按照实际工作流程，对电力企业工作实景编辑汇集，建立典型的实践资源库，使用视频编辑在不同实境工艺流程中编辑添加具有代表性的文本讲解，对生产现场中出现的电力设备（发电机、电压器、互感器、断路器等）进行D文讲解，讲解这些设备的基本原理、设备选型和使用注意事项，并将这些实践资源应用到相关的课程。

4.解决了企业兼职教师难以离岗的难题。现场专家分布在全国各地难以经常长途奔波到学校开展教学工作，通过实践教学平台，把优秀的实践技能专家和企业先进的设施设备引进到课堂教学，实现教师在学校课堂和专家在工作现场的“双讲师”教学模式，学生通过专家在真实工作现场的实时操作和教师在课堂上的理论知识讲解，全方位地掌握操作技能和学到知识。此外，还可以随时提出问题，与现场技师实时互动交流，大大拓展了学校人才培养的时间和空间，解决了企业兼职教师难以离岗的难题，实现“哪里有一流的专家，哪里就是学校的教室；哪里有最新装备，哪里就成为学校的课堂”。

二、实景实践教学平台的建设内容

实景实践教学平台要紧紧围绕区域重点产业，从企业岗位需求出发，利用”互联网+”技术、视频传输技术、现代通信技术和教育技术建设，通过视频传输技术在课堂上现场视频连线电力系统运行各个岗位的员工，由他们结合自己的工作实际，对照设备实际操作同步授课，学生有看不懂的还可以现场向远在千里之外的他们提问请教。

（一）“互联网+”的实景教学平台建设

搭建一个基于“互联网+”的实景实践教学平台的软硬件及网络环境，突破资源配置的有限性和时空的局限性，为教师教学、学生自主学习服务，推动专业实践教学改革，实现校企海量实践资源的分布式存储及统一管理，实现教学平台与现有主要学习平台（教学资源中心平台、教学播客平台、精品资源共享课程建设平台、通用网络教学平台）的整合贯通，重点解决学习平台的接口和用户通过移动终端访问资源的自适应问题。系统体系结构如图1所示，分四层：基础设施层、系统服务层、应用层和客户端；基础设施层由数据库、存储器、服务器和网络设备等组成；系统服务层是系统集成第三方开发应用功能的综合管理平台，由用户管理、权限管理、密码管理、存储管理、监控管理、数据接口、计费管理、容量管理、部署管理和镜像管理等组成；应用层采用了虚拟化技术，提供在线的软件SaaS服务，由实景教学、点播教学、虚拟实验、虚拟实训、实景录制、资源编码、资源上传、资源下载、互动交流、考试管理等组成；客户端层是为客户提供访问实景实践教学平台的终端设备接口（笔记本电脑、智能手机、平板电脑、台式电脑等）。通过实景实践教学平台，将实践工具、实践软件、实践教学指导内容等共享，通过交流互动平台，使实践教学环节有续、良性发展。

实景互动教学模块和点播教学模块是是教学平台的核心所在，实景互动教学模块是基于云共享技术和远程音视频编码解码技术，以远程互动视频会议系统为内核，以线下电力生产现场及实体教室为载体，打破空间界限，有效解决了理论与实践相脱节的问题，使学生在学校期间就能接触到企业一线的岗位技能、管理方法、工艺及环境，实现远程“面对面”的实景课堂体验，从根本上解决师资和企业专家难兼课的难题，实现本地教育服务升级和跨区域优质师资资源共享。在实景点播教学模块中，维护人员将实践资源（实景视频、实景微课、仿真动画、多媒体课件、PDF、DOC、PPT、JPG等）使用编目工具统一进行编目（资源属性），编目之后按照栏目结构，通过导入工具一次性导入到实景点播教学模块内；用户在使用该模块时，只需通过IE浏览器输入相应的域名或IP地址便可进行访问，按需求从专业流媒体服务器向客户端传送多路、并发的音视频节目、课件节目等，终端用户可交互地选择播放音视频节目，并可对音视频节目实现播放、快进、停止、暂停等功能。

（二）实践教学资源建设

1.整合区域电力企业优质项目资源。区域电力企业的生产实景视频是用来检查设备状态和现场安全，不能直接照搬教学过程，需要编辑汇集电力生产实景，提炼典型工程的生产过程，利用视频剪辑、视频合并、抓图等工具侧重处理生产工艺和生产质量，教学团队参照专业培养方案，对课程实践教学的内容进行整合，将过去单独开展的实践课程进行了全面整合，加强了不同实践课程间的联系，明确知识点和专项能力，进而明确哪些实践场景是需要的，每个实践场景都有简单的描述，使学生可以明确学习目的，提高学习效率，为后续工作提供依据。建立典型生产的视频档案，按照生产制造工艺流程进行视频划分采集，不同的电力设备，要按照设备分类（如防雷工程、高压设备、低压设备等）进行分类脚本制作，编辑视频对应的文本解读详案，利用屏幕录像专家软件播放教师讲解实验操作的过程，链接到教学平台，方便学生学习，实现平台的实践教学资源与工作岗位的对接。通过点击平台链接入口，可以链接到对应正在运行的实境画面，查看现场实际生产现场过程；通过点击回放电力企业生产的分解图集，了解电力工程的生产要点，特别是容易出现质量事故的生产和隐蔽工程更为清晰易辨，也可以点击平台上的动画仿真，查看复杂工作的细节，通过生产流程方案的文案解读，可以学习到相关的知识，完成实践教学目标。

与地方企业通力合作，在整合专业建设、核心课程建设、企业实际案例、教学视频、学生考证等资源的基础上，逐步形成了电力专业教学资源库，包含专业教学素材资源、核心课程教学资源、社会服务资源，集文本、图片、动画、视频以及多媒体课件等共1250多件，满足教师教学、学生自主学习和企业职工培训需求，这些资源也是电力系统从业人员的终身教育服务平台，为建立学习型社会提供智力支持。

2.利用信息技术优化实践教学。对于知识难点和工艺复杂的实践操作，制作视频仿真动画解疑，并匹配相应的动画模拟生产过程释疑，通过编制图文并茂的生产流程动画，使复杂的生产过程更易解析掌握，在有限的课堂时间内掌握生产流程的全部过程。采用模拟软件解决电力设备硬件不足及操作连接繁琐的问题，使学生通过模拟软件完成电力设备的安装与调试。在实际操作中，一些过程时间较短，如电力系统出现短路故障，而继电保护动作时间较短，在监控中难以看清故障的发生，通过制作仿真动画，可以让学生们了解故障是如何发生，继电保护是如何进行保护的，让学生透过现象看到本质，做到“理论讲精、实践到位”。提供实时电力生产现场数据，增强实践教学效果，将电力企业视频信息传输到学校专门的实践教学平台端口，通过点击视频列表，可以查看到正在监控的变电站或发电厂的实时画面，在课堂中实施实践现场教学，学习者“身”在校内直播教室，“境”在企业生产现场的效果。利用VPN+L2Tp+IpSEC技术，创建了一个远程开放的实训环境，使学生可以在课余时间使用网络实训室的设备，突破了传统实践教学受到实训设备、师资条件、时间和地点等的限制，提高实验教学效率。

3.利用“互联网+”技术协调校内外实训实习基地，创建全功能电力实践教学体系。通过互联网技术，融合了校外实习基地和校内实训基地，实现校内外资源协调、功能协调，创建全功能电力系统实践教学体系。校内实训基地具有真设备、真管理、仿真运行的特点，通过互联网技术集合校外多方资源，将企业的真实工作现场、工作过程、班组管理等引入到校内实训基地，使得校内实训基地具有企业生产现场的真实情境，实现多方资源协调。在校内实训基地开展理实一体化教学，开发生产性实训课程，为企业员工开展实地和远程培训，教师进行科学研究；校外实习基地为教师提供实践平台，为学校提供教学资源，实现校内外实训实习基地的功能协调。依托“互联网+”技术，为进一步发挥职业院校培养多样化人才、促进创新就业、传承技术技能的作用。根据大数据分析的企业人才需求对人才培养方案进行编制，结合“互联网+”技术和云计算，搭建远程教学平台，实现校内外资源协调、功能协调，最大化共享实践教育教学资源。校内实训基地具有真设备、真管理、仿真运行的特c，通过互联网技术集合校外多方资源，将企业的真实工作现场、工作过程、班组管理等引入到校内实训基地，使得校内实训基地具有企业生产现场的真实情境，实现多方资源共享。

三、实景实践教学平台的应用成效

设计的教学平台获得“2015中国―东盟职教联展暨论坛学生技术技能展二等奖”，通过对该平台研究，使电力专业课程内容更加完善、更加符合电力技术行业新时期知识和技能要求，为电力技术类行业培养高技能应用型人才。该项目的成功应用，推动校企双方互利合作、共同发展，充分发挥双方的资源优势，实现优势互补，更好地服务于地方经济，具有积极的意义；对提高学院服务社会能力、提高学生实践能力和加强学科专业建设具有积极的推动作用。利用该平台，学校和企业实现了深层次的双向交流：企业更深入地参与专业教学，学院为企业开展更经济方便的员工培训，实现校企教培互惠，人才共育；企业的工作现场可以成为学校的远程教学课堂，学校的实训场所可以成为企业的远程培训基地；企业专家远程参与教学设计和实施，学生在校内接受企业专家的现场指导。利用远程教学平台，模糊了厂中校与校中厂的边界，并实现了两者的深度融合，突破了时间和空间的限制，高效整合了校内外资源。

实景实践教学是电力专业创新创业人才培养的重要环节，在实景实践教学平台建设中引入企业参与，融合企业优质资源，以实现教学资源库建设与应用的校企互动、共建共享，使高职电力类专业学生在学校期间就能接触到企业一线的环境、工艺、管理方法及岗位技能，为后期进入社会后尽快成长奠定坚实的基础，是解决当前教学资源库缺陷的有效途径。

【参考文献】

[1]成冬梅.高职院校数字化教育资源的建设、共享现状与构建模式研究[J].中国职业技术教育，2016（2）

[2]杨南粤，李争，戚宇恒.基于“互联网+”的跨平台智能管理系统在实训中心的应用[J].中国职业技术教育，2015（5）

[3]颜正恕，徐济惠.线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J].中国职业技术教育，2015（5）

[4]吕景泉，汤晓华，周志刚.高职机电类专业综合实践教学资源共享与应用模式探索与实践[J].中国远程教育，2014（8）

[5]彭长宇，代显华，刘晓琴.基于云平台的公共实践教学平台建设[J].实验技术与管理，2015（4）

[6]刘建华，罗惜静，孙昱.基于云计算的“微课”教学资源共享平台建设[J].中国职业技术教育，2015（11）

[7]王庆.云计算环境下的区域性高校实验教学资源共享[J].实验技术与管理，2014（9）

【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革项目“高职高专电力类专业实践教学资源共享平台建设的研究与实践”（桂教职成【2015】22号）

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关键词 互联网+ 教学改革 保障措施

针对公共计算机教学存在的一些问题和几类调研得出的初步结论，结合目前互联网+的社会背景，我们认为，要进一步深化计算机公共课程改革，提升学生计算机应用能力，增强服务于专业培养目标，需从如下方面提供保障：

一、课程建设与管理保障

1、建设“互联网+”下的精品资源共享课程。

公共计算机精品资源共享课建设的初步目标是以学校教师和学生为服务主体，而后逐步开放，面向社会学习者。为保障该门课程相关内容规划和资源建设，可对课程建设重点立项，由教务处牵头，负责建设项目的管理、评估、验收和结算，公共计算机研究室具体负责实施建设，网络中心为课程建设提供必要的软硬件支持。

精品资源共享课程的前期建设和后期维护主要由公共计算机研究室教师负责，由学院确定具体负责人，组织协调团队和公共计算机研究室教师制定教学资源建设方案、经费使用方案、组织实施方案、后期使用维护方案等，教学内容建设上要具有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科技成果。课程建设负责人，须由有课程建设经验或长期从事该门课程教学工作的老师担任。课程建设团队由公共计算机研究室负责组建，选拔能力突出、态度端正、有责任心的专任教师，分工协作，共同完成各类资源和素材的修订、制作和上传工作，由学院教务处拨发专项资金用于计算机精品资源共享课程的运行维护，根据教材使用和教学情况对精品资源共享课程进行检查，监管课程的使用维护情况，并提出整改意见。

2、定面向新常态的课程体系框架（NX）。

通过前期调研，很多高校基于“互联网+“的课程体系框架主要由基础（计算机应用基础）、技术（程序设计、数据、网络、设计、智能）、应用（跨界：互联网+X）三个模块组成。NX的课程设置方案考虑了各专业应用计算机的特点、差异和学时限制，为各类专业合理设置计算机基础课程提供了足够的自由度；通过基础课程+若干选修/必修课程模式，从以计算机技术能力培养为重点，提升到在计算机技术应用能力基础上，进一步培养跨专业的综合能力和素质学生。根据不同专业、不同层次、不同素质学生特点，可借鉴如下方法：（1）确定不同专业第二学期必修课程。在各专业制定人才培养方案时，应结合人才培养目标和社会需求，针对性的开设本专业计算机类后续必修课程，提升学生计算机应用能力。如数控、机电一体化专业第二学期可开设C语言程序设计。（2）开设学期选修课程。对于公共类的需要进一步加强的技能，通过开设选修的方式进一步提升有兴趣的学生的知识技能，如开设办公软件高级应用，图形处理和动画设计等课程。该门课程可由公共计算机研究室和计算机专业群及有能力的教师共同开发完成。

3、确定分层教学模式。

基于学生入学计算机基础能力的个体差异和不同专业的需求差异，计算机公共基础教学可根据课程体系设置的变化，确定分层次教学模式。具体做法可借鉴体育课或英语课选修教学机制，具体为：学生入校先进行计算机基础知识与能力摸底测试，根据学生对计算机掌握情况对计算机基础分为初级班，中级班，高级班。考核标准还是一样。对计算机能力较差的学生可从初级班开始学习，再通过后期选修课加强培养达到计算机考核标准。对于计算机能力好的可以直接上中级班和高级班学习。一次达到计算机考核标准。这种模式有助于老师把握教学进度、教学内容和教学效果，也能达到因材施教的目的。

二、师资建设保障

要搞好计算机应用基础课程教学改革，提高教学水平，必须要有一支高水平的师资队伍。信息技术日新月异，在互联网+大背景下，通过一系列措施促进教师专业素质跟着不断进步，逐步形成一支教学水平高、教学效果好，紧跟时展的教师梯队。

1、加强公共计算机教师聘用管理

公共计算机教师上岗前需经过考评认证。担任计算机公共教学的教师要求取得高校教师资格、大学本科及以上学历，且能熟练操作计算机，新教师需经公共计算机研究室考核合格后方可承担教学，考核不合格的教师不得承担公共计算机基础教学；专兼职教师队伍的建设首先应从考评认证开始，应实行上岗培训与认证机制，通过一定的专业技能和教学能力考核，组建一支具有计算机基础教学能力的专兼职教师队伍。

2、专兼职教师业务能力的提升、知识更新

每学期（年）选派部分优秀教师参与培训进修与交流学习，并通过培训、讲座等方式对其他专兼职教师再进行业务培训，将新的知识、理念传递给其他老师。保障教师的业务能力与时俱进。公共研究室专职教师需保障定期出去学习交流的机会，以促进知识和理念的更新；

三、考核措施保障

建立行之有效，科学的课程和能力考核体系，促使学生通过自主学习和自我评价提升计算机能力。

1、考核形式政策保障

根据学校学生和课程特点，可采用如下几种形式：（1）依照英语能力考核方式，由学校教务处制定专项文件，规定每名学生计算机基础课程有两次考试机会，只要有一次考试合格就可认定该生计算机基础课程成绩合格。（2）由学校组织成立考试机构，通过计算机课程资源共享平台网上在线考试系统进行课程考核，在规定时间内组织学生自由选择计算机课程考试，由考试机构对学生成绩认定。（3）以通过一定级别的计算机等级考试作为考核的目标。或者以一定级别计算机等级考试考核标准作为课程考核标准及题库出题标准。

2、免修、免考政策

对于计算机能力突出的学生，可以申请免修或免考计算机，由公共研究室确认，学校教务处予以认定。（1）学生通过全国计算机等级考试达到一定级别；（2）参加大学生计算机类竞赛国赛、省赛拿到规定奖项。

公共计算机课程是每一所高校均要开设的公共基础课程，其重要意义毋庸置疑。如何在有效的学时内完成对学生基本计算机能力的培养，提升学生计算机应用能力是每一所高校、每一位计算机教师需要重点思考的问题。本报告对计算机应用基础课程改革进行了初步探究，其中的建议也是基于实际出发，如何完善并实现这些建议和保障措施，还有很多的工作要做，希望通过此报告，为公共计算机的教学改革探出一条可行之路，更好的为专业服务，更好的促进学生能力发展，促进学校教学质量的全面提高。

参考文献：

[1]国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见.

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一、“互联网+”背景下创新中职会计教学方法的必要性

首先教育必须随着时展而不断发展，对人才的培养不仅要被学校所认可更要被社会、时代所认可。所以在信息时展下的社会，中职会计教学课堂必须在教学中融入互联网技术，为中职会计教学课堂带来新色彩。其次，互联网时代下，会计行业与互联网也密不可分。在会计行业中，互联网既提高了会计信息的处理速度和准确性，也通过电子票据、电子凭证等将会计工作中的纸质书写所取代，解放了会计工作人员的劳动力。这就说明会计行业与互联网密不可分，所以在中职会计教学课堂上，也必须重视互联网的作用。并且，中职会计教师由于受传统方式影响，采用过分单一的教学手段导致学生的学习兴趣下降。但互联网技术的出现，将单一的教学方法变成多元教学，将枯燥的教学课堂变为生动教学，恰好的解决的中职会计教学课堂中所出现的问题，展现其优越性。

二、“互联网+”背景下中职会计教学存在的问题

虽然互联网技术发展迅速，并且开始走进中职会计教学的课堂。但是由于各种原因，互联网并不能够与中职会计教学很好的融合。笔者经过总结，主要发现了两点原因。互联网思维的缺失，是影响互联网与会计教学融合的重要问题之一。因为部分会计教师受传统教学思想影响较深，对互联网的接受度较低，所以不能够很好的运用于联网在教学课堂上。此外，中职会计学校的互联网教学技术利用率不高也是影响互联网和会计教学融合的问题之一。即使部分教师对互联网有所认识，并且有所接受，但是却不能够很好地利用互联网，这样也只是导致互联网作为一个教学“鸡肋”存在，不仅增加了教师教学的压力，还浪费了各种设备资源。

三、“互联网+”背景下中职会计教学应如何实现创新发展

互联网与教育融合是时展所驱，也是中职会计教学的一个创新机遇。中职会计教师要想实现教学新突破，就必须重视互联网的作用。并且要积极解决互联网背景下中职会计教学所存在的问题，以确保互联网能够顺利走进中职会计课堂，提高会计课堂的教学效率和教学质量。

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关键词 互联网+；UI设计；实验教学

中图分类号：G642.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）06-0130-03

1 引言

随着Web2.0的飞速发展，“互联网+教育”无疑成为教育领域的热门话题。它改变了许多固有的教学理念，让教学变得更为灵活、更为自由、更为智慧。UI设计课是目前社会需求度非常高的技能类课程。UI设计理念必须经由实验才能转化为学生的内在意识与操作技能，而传统的UI设计课程实验教学缺少互联网思维，已经不符合移动碎片化学习的需求，逐渐呈现出教学技术陈旧、学生主动性降低、师生交互呆板等问题。“互联网+教育”代表着基于新技术的教学方式演变，可有效改造UI设计课程实验教学模式。

2 实施可行性

“互联网+”手段能否改善原有UI设计课程的实验教学？本文采用SWOT方法分析其可行性。

从优势方面进行分析，互联网+的优势是互动性强，许多“互联网+”产品是学生兴趣的聚合口，如微信。将“互联网+”引入UI设计课程实验教学，可以吸引学生的注意力，激发学生对UI设计内容的学习动机。此外，即时交互的特性也能够缓解师生双方在时间与空间上的不对等关系[1]。

从劣势方面进行分析，“互联网+”技术一般均需依托Internet，在实验过程中开放网络会成为常态，一部分不专心的学生会浏览与实验教学主题无关的内容。这对教师的实验管理提出严峻的考验，要维持课堂的有序，保证实验流程的正常运行，都需付出更多的努力。

从机遇方面进行分析，“互联网+”如同春风，吹起一池之水，为原来呆板的UI设计课程实验教学带来新的改革机遇。教师可以大胆启用适合于课程的技术手段，设计出符合智慧教育趋势的教学模式，帮助学生参与更深层次的探究学习。

从威胁方面进行分析，新技术应用于实验教学，带有一定的未知性，教师较难掌控所有方面。一旦对其管理不佳，则可能造成课堂上的某些失控，对整门课程造成不良影响。

综上所述，只要克服实验教学管理、学生动机维持等问题，应用互联网+手段构建UI设计实验教学模式具备较大可行性。

3 实验教学原则

无论采用何种“互联网+”技术手段，无论安排何种形式的混合教学，“互联网+”背景下的UI设计课程实验教学都应遵循以下原则。

技术必须服务于实验教学 “互联网+”背景下的实验教学虽然是新技术的应用，但并非“为了使用技术而用技术”。每一项“互联网+”技术在引入实验教学之前，都必须经过论证评估。首先对其面向对象、技术特征、教学优势、潜在隐患等进行详细调研，再判断是否有合适的实验环节可以嵌入，最后决定是否将其安排入课程的实验设计之中，确保其能服务于实验教学。

维护教师的主导地位 在“互联网+教育”概念兴起的当下，有些教学工作者看到深度学习机器人战胜人类思维能力等现象，对教学产生悲观情绪，认为“互联网+”将弱化教师地位。然而笔者认为，“互联网+”代表了新型的思维，但是教师地位并未下降，而是在侧面被加强。教师对于整个因新技术而呈现离散状态的教学过程，其引导管理作用变得愈加重要突出。人与生俱来的情感天性，也不可能因为冰冷的显示屏幕而被取代，面授除了知识的交流，还是一种情感的交流，教师的主导地位在“互联网+”背景下的UIO计课程中仍需维护。

增强学生的学习效果 采用“互联网+”技术的实验教学改革后，学生的学习效果应能得到某种程度的提升，包括参与动机、关注程度、实践热情、知识内化效率、课程满意程度等。只要是能产生某些方面的助益，对教学过程没有消极影响，均可以考虑引入。如某项技术对于教学设计中的知识表达可能并无太多帮助，但它能活跃学习气氛，提升参与者的自信与热情，即可加入上述第一条原则的论证对象列表。

4 实验教学模式

“互联网+”背景下的UI设计课程实验教学模式，主要以微信作为贯穿课程始终的互联网媒介，构建线上线下相结合的形式，从基于慕课的自习、混合式实验过程、基于Web教学平台评价、基于开源社区扩展实践等方面展开，其模式思路如图1所示[2]。

基于慕课的自习 实验教学的课前学习主要通过慕课自习实现。教师在第一次课即要求学生必须使用微信关注教师公众号。教师提前一周左右在微信公众号下一节课的知识要点，并提供慕课学习资源的链接，要求学生就实验的知识要点在慕课平台上进行自学。

如下一节实验课的主题是APP UI，教师事先在微信公众号上发送推文，通知学生就APP UI主题进行预习，要求结合教材、图书馆、网络数据库等就APP UI的设计原则、设计风格、设计工具等做一个基本的了解。教师除了预告学习要求，还会提供与APP UI相关的网络参考资源。除了依据课程建设实际情况推送学校自制平面设计类慕课，还会推送中国大学MOOC“人人爱设计”、清华大学学堂在线“视觉传达设计思维与方法”等著名联盟、院校的针对性慕课资源，以解决参考资源有时不够全面的问题。

混合式实验过程 在实验教学开始阶段，教师必须从微信端推送实验指导书，使用简化的流程图等方法告知学生整个实验的步骤，以让学生对实验操作步骤有一个大致的概念，设立实验教学目标与流程，降低部分学生的茫然与紧张感。

如教师推送一个“头脑风暴+思维导图+UI绘制”的流程以及绘制APP UI的重点技巧至学生微信，进行学习任务的预示。要求学生按5～6人分组进行头脑风暴，每组设一位组长以及一位记录员。教师将事先准备好的写有提示APP主题的卡片分发到每个小组，要求小组就发到卡片主题进行头脑风暴、提炼创意，在讨论过程中成员不得打断发言，学生采用Xmind软件或纸笔等工具提炼创意。头脑风暴结束后，教师指导学生使用Xmind将创意点组织为思维导图，如图2所示，并请创意较好的小组将思维导图成果在讲台上进行讲解。而后，教师要求每个小组分工合作，就APP UI的各个分解页面使用Axure或Sketch绘制APP UI原型。教师在整个混合式实验过程中主要是组织与引导，并视学生的具体实验需求考虑采用Remote Desktop演示重点与难点。

除此之外，师生的讨论有时也使用微信的微现场等功能进行交互，如教师在Web设立讨论主题“微软的扁平化风格UI是否代表互联网的全部扁平化趋势”，要求学生进行讨论。学生使用手机扫描二维码通过微信提交看法，教师则筛选学生讨论意见，将具备代表性的见解“上墙”（展示在页面），并对“上墙”意见进行点评。

基于Web教学平台的评价 教学评价在实验教学中是至关重要的一个环节，教师需有机结合过程性评价与总结性评价[3]。过程性评价方面，教师通过头脑风暴活动中的组员表现、思维导图的创意讲解、现场互动等形式进行评价。总结性评价方面，教师主要通过学生在Web端提交的作业进行评价。期末总评对过程性评价与总结性评价进行加权计算。

限于微信手机端API等问题，移动端提交作业功能仍不成熟，因此，目前实验作业的提交与批改采用的是“课堂派”这种融合PC端与移动端的Web教学平台。教师提前在Web教学平台作业要求，学生将完成的实验成果提交到系统对应任务，教师在平台上实时预览作业并进行打分。因为该Web系统与微信端数据互通，学生可自愿绑定微信至Web系统。绑定微信号的好处是，学生可以通过微信查询作业提交结果以及分数。教师也可以针对作业中的问题进行私信点评，师生间均可以通过Web系统或微信进行站内私信，避免学生因做错作业产生的尴尬感，实际应用效果良好，加深了师生的信任与交流。

基于开源社区的扩展实践 创新创业成为当下高校应用型教育的重点关注话题，因此，本研究除了课堂内的实验，还积极推动课外的实践深化。“互联网+”背景下UI设计课程的扩展实践，主要安排在课后。教师通过微信推送时下具备发展潜力的创新创业项目主题，引导实验过程中感兴趣的学生参与项目实践。此外，教师不定期微信推送开源社区信息（如开源中国社区OSChina），引导学生在课外跨学科跨学院组队，扩展所学知识，并依托科技竞赛、学生科研项目等将其转化为实践成果。教师在这个步骤内充当导师身份，与学生在创客空间等场所进行交流，助其成果孵化。

5 存在问题

“互联网+”背景下的UI设计课程实验教学中，虽然在诸多方面有所改良，但也存在一些问题。

工具并非原生为教学开发 许多好的互联网工具（方法、应用、平台等）无法直接应用于实验教学，降低了工具的适用性与工作效率。原因在于其并非原生为教学开发，部分是中途转型，还有部分至今仍面向其他领域。但一个利好的现象是，包括YY教育、新东方网校、淘宝同学在内等在线教育均对教育市场看好，开始投入开发力度，甚至QQ群等长期未进行教学优化的也推出了教学群功能。

教师对于新技术有抵触心理 大部分教师能接受新技术，却不情愿将其应用于教学。因为，首先这部分付出往往并未计入工作量，教师没有回报；其次，学习技术需要时间，将技术转化应用于教学进而改变自己多年来形成的教学习惯，也并非一件容易的事情，部分教师产生畏惧心理，害怕在课堂上因新技术应用失误而产生尴尬。这一点仍需要学校对教师进行相应的政策安排，以及通过培训提高教师的技术能力。

自律性差的学生会影响效果 验教学中教师头疼的往往是部分自律性较差的学生。如在大班教学小组讨论项目形式中，组内“消极怠工”的学生往往会降低整个小组的凝聚力，影响最后的实验成果。微信、Web等应用的放开，给了学生探究与解决问题的自由与资源，然而从事无关事情的学生却会影响整个实验任务的积极氛围。针对上述问题，教师必须时刻关注实验过程，因材施教，引导偏离于任务之外的学生重新回到任务线。

6 结论

“互联网+”应用于实验教学是一种趋势，种种便捷特性为UI设计课程带来新的活力。本研究结合微信、Web教学系统等互联网媒体，采用头脑风暴、思维导图等教学方法，目前在实际教学中已经取得一定的成效，学生对此满意度较高，期望能结合更多的“互联网+”技术进行教学方法的探索。对于教师及教育研究者而言，“互联网+”本身正在发展，仍有许多特性需要时间去改善，以更好地符合教学需求。相信在未来，随着技术的成熟以及教师对技术的接纳度提升，包括UI设计在内的课程都会形成更加符合时代需求的教学模式。

参考文献

[1]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016（2）：70-73.

篇9

关键词：互联网；学校；档案工作

学校档案是学校内部教职工群体在从事教育活动、教学管理以及学生学习等多元化活动中所凝聚而成的档案资料具有重要的保存和参考利用价值，能够在一定条件下对学校各阶段工作情况进行真实的反映，从而对于学校未来发展发挥着重要的承前启后作用。随着社会科技的进步，我国逐渐进入互联网时代，在此种情况下，学校如何充分做好档案工作，促进教学管理水平和教学质量的提升，是当前学校所面临一项重要课题。

1 学校档案工作在互联网背景下所存在的问题

1.1 软硬件投入不足，档案工作现代化建设落后

现代化学校需要现代化的档案信息管理相配套和支撑。理想化的“互联网+档案”模式，应该是未来要建设的数字学校、智慧学校的信息神经中枢和智慧大脑，无论是对软件，还是硬件，还是对档案工作人员都有极高的要求，都需要较大的人力物力精力投入。但是，受规模层次的局限和办学经费的压力，中学档案工作信息化建设的投入严重不足，相当缺乏现代化的信息设备，制约了其在“互联网+”大背景下的迅速发展。

1.2 入网联网的意识薄弱，档案工作的手段陈旧

随着互联网的快速发展，“互联网+”已经成为时代的必然选择，学校档案管理事业的发展，必然会进入互联网的大网时代。但在现实工作中，相当多的学校及其管理者对档案管理的互联网建设缺乏系统的认识和理性的思考，对档案管理工作依然停留在传统理念和办法上，创新意识缺乏，创新实践较少，忽视了档案管理及其信息资源的利用，致使学校档案管理与互联网的融合进程较慢，滞后于学校发展需要。档案工作的信息化仅仅是纸质档案的扫描录入，电了档案只是提供了备份和查找的简单作用，离信息化的初衷相距甚远。

1.3 工作内容和职能单一，大档案的工作格局尚未形成

在学校师生的眼中，甚至是档案工作人员白己也认为，档案工作与其他人员无关、是档案员的事情，主要任务就是把历年的文件、资料整理归档，档案利用就是简单的复印查询。档案工作的管理性、保密性、专业性、服务性，在许多学校是递减式的。

2 互联网背景下学校档案管理工作实践

2.1 加大人力物力资源的投入力度，为学校档案管理互联网应用提供可靠的保障

在学校档案管理工作中，为了更好的实现档案管理于互联网时代的有机融合，那么在开展学校档案工作的过程中，应当积极加强人力物力资源的投入，加大资金扶持力度，积极开展满足互联网时代下学校档案工作建设及发展需求的信息化基础设施，并加强档案管理工作中的数据库建设，积极推动学校档案管理工作的顺利进行，实现与其互联网的有机融合，进而切实提高学校档案工作的总体水平，更好的为学校师生和教学活动提供服务。

尤其是近年来社会经济不断进步，科学技术飞速发展，学校档案工作也具备了明显的时代特征，在上级部门的大力支持下，以及社会各界的鼎力相助下，学校档案工作逐渐加大了档案管理的互联网硬件建设，尤其是档案室和微机室等设施的完善，推进了学校档案工作的专业化发展，通过防火墙的设置、服务器等网络硬件设备的有效应用，以及投影仪和扫描仪等电子设备的投入，推进了学校档案工作的顺利开展。在坚持科学合理原则的基础上，立足于学校发展实际，设立了专门的档案管理部门，并委派驻澳门的电子信息传输人员、网站管理人员以及档案管理人员来开展档案管理工作，推进了学校档案管理工作的顺利开展，为学校的稳定运行提供了良好的发展条件。

2.2 以碎片化思维为基础，通过现代化的科学技术来提高学校档案工作效率

在现代互联网发展的大环境下，学校档案工作应当实现与现代科学技术的有机融合，以新媒体平台，如微信平台为主要基础，搭建档案人员工作圈，将各部门的档案人员纳入到学校档案工作监督指导服务的范围内，以碎片化思维为基础，围绕学校档案工作的实际情况，来开展档案工作，传输碎片化的档案知识，实现碎片化时间的合理利用，切实提高档案工作人员的档案意识，从而切实提高学校档案工作效率。互联网思维始终坚持以人为本，那么学校档案工作管理人员在实际工作中也应当坚持以人为中心，充分挖掘人的潜能，调动人的主观能动性和创造性，积极开展多元化的档案宣传工作。在此基础上定期开展档案培训工作，解释解决工作人员在档案管理工作中所遇到的问题，从而切实提高学校档案工作效率。

3 合理运用档案管理与互联网、提升电子档案效率

3.1 合理运用焦点思维，明确学校各部门对档案资源的需求，积极整合人力资源，提升学校电子档案管理效率

在学校档案工作中，应当对焦点思维进行合理化应用，对相关部门的焦点需求进行明确，主动服务并积极开展合作，促进档案工作效率的提升。学校教务工作、科研、人事以及宣传等职能部门的管理系统也应当实现与网络技术的有机融合，对数据进行安全的专业备份，积极整合人力资源，提高学校电子档案管理效率。

3.2 树立互联网意识，推动档案管理与互联网的有机融合

学校领导班了提高认识、统一思想，将档案管理的业务范畴从纯粹的存档、查档拓展到网络化、信息化建设中，延伸到为教育工作现代化提供服务的轨道上来。在学校档案管理的开发利用上，借助计算机、网络管理系统来满足包括师生在内的社会各界的查阅、学习需求，为学校档案信息资源的开发和利用提供目标支持和需求导向。通过点击，就能从网页上将档案信息呈现给授权的需求者，增强需求者对档案信息的了解，最大限度满足各方面对信息查询的需求，使学校档案信息的价值得到大幅体现，不断提高档案信息资源的利用率。

就学校档案工作的总体情况来看，互联网时代的到来，对学校档案工作提出了更为严格的要求，如何建立一支充满活力的学习型高效档案管理队伍和专业人才结构，提高档案工作效率，是当前学校档案部门所面临的一项重要任务。这就需要学校档案部门充分认知到互联网的重要性，积极转变档案管理的思维方式，通过现代科学技术的有效应用，真正提高学校档案管理工作效率，从而更好的为学校教学活动提供服务。

参考文献

[1]方黑虎.移动互联网环境下档案信息资源开发利用工作的新思维[J].兰台世界，2015（26）.

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[关键词] 教育信息化；“互联网+”；高校体育；教学资源建设；困境；对策

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 04-0102-02

教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知，其中明确提出：以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择；信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视；力争到2020年实现全面融合、部分创新的阶段性发展目标。教育信息化是教育改革发展的目标，各级各类学校高度重视。在“互联网+”背景下，高校体育教学进行信息化教学模式改革，在线课堂得到快速发展，也被学生广泛接受，体育教学中“在线课堂”与“传统课堂”并存的局面，改善了体育教学长期存在的“重实践、轻理论”现象，让学生更深刻感受到体育教育的“人文性”价值。在线课堂的发展，离不开信息化教学资源建设，现实中制作系统、丰富、逼真的信息化教学资源，对体育教师来说，又存在主客观困境因素。在理性分析的基础上，提出：教师转变观念、主动谋划创新，提高信息技术运用能力，建设优质丰富的信息化教学资源，是进行教学改革成功的关键；学校政策要大力支持，还要加强教学团队建设、提高教师自身人格魅力和学识魅力，是信息化教学改革持续发展的动力源泉。

一 “互联网+”背景下高校体育教学模式及实践路径的改革

互联网教育的本质是为有效实施教学和学习活动，师生在网络和技术的支持下，在师生分离状态下实行的一种新型教育形式。MOOC、智慧教育、翻转课堂等模式都是其中的一部分[1]。互联网对教育的影响及引起的改革，身处校园中的师生已深有感触，如：信息化、智能化、数字化、移动化带来知识传播的快捷、高效，移动终端实现学生碎片化学习需求，大数据让教师更了解学生学习现状与变化趋势等。现实教学中，信息化教育生态课堂的构建与实施，就是改革传统课堂教学模式的有力见证。高校体育教学在“互联网+”背景下，知识的传授采用“在线课堂”与“传统课堂”双路径模式，其实施路径见下图：

此模式融合“互联网+”理念于传统教学中，推动传统体育课堂教学的开放与创新，实现知识的互联与共享，优质教育资源通过网络平台，公平地传递给每一个学生，实现学生自主学习、自我发展的愿望，进而提高学生自我管理能力，提高体育教育育人效果。

二 高校体育信息化教学改革中面临的困境

1 教师主动创新、谋划精神不足

基于“互联网+”背景下教育资源“开放共享”的开放性特征，教师制作内容丰富、画面逼真的数字化资源，供学生在线学习、分享，应该是实施信息化教育的基本保障。但现实情况不容乐观，主要表现：（1）资金限制。学校重视课程改革，但重点放在专业课方面，大力扶持专业精品课、重点实验室建设，对于公共体育课，MOOCs建设专项资金不足，一定程度上调动不了教师的主动创新精神。（2）教师观念存在无所谓、赞同两种分歧。体育课程教学的实践性、身体运动躬行的特性，让部分老年教师认为“互联网+”与体育课教学没什么关系；另外一部分教师，特别是年轻教师，通过微平台与学生互动较多，分享教学过程的收获，了解学生的心声、需求，解答学生的疑难问题，感受到信息化教学传授给学生知识的同时，感受到学生成长、成才的渴望，极力支持、赞同在线课堂的教学方式。（3）教师自身信息技术素质急待提高。在线课程的情境性、交互性、个性化等设计，费时费力，还需要具备较高的智慧计算技术，此技术对绝大多数体育教师来说，都比较缺乏、需急待提高；τ谥С种腔垩习环境的各种智慧终端技术、云计算技术、大数据技术等，也是大多数体育教师急待提高的技术素质，这些是阻碍教师主动谋划、主动发展的客观因素。

2 教师教学任务重、精力不足

高校办学规模虽不比扩招期增长明显，但依然是连续小幅增长；按照师生比，应该招聘教师，扩大教师队伍，才能满足教学需求。在招聘新教师的过程中，由于地区差异、待遇差异、条件限制（需是博士研究生）等客观因素影响，一些地方性普通高校不能及时招聘到需求的教师，是正常现象；再遇上女教师的产假期、少数教师人才流动等情况，教师的教学任务很重。教学之余，教科研任务也是教师需要常年投入精力、潜心研究的，这些一定程度上影响了教师投入信息化建设与教学改革的精力。至今，体育在线的微课程仍处于零星运用状态，缺乏系统开发、设计，没有常态化呈现在终端、正规走进课堂，较多的只是停留在师生、生生微平台互动交流状态。如何更好地利用信息技术提高教学质量，是摆在体育教师面前的一大课题，值得深思与研究。

三 建设策略

1 学校应从政策层面公平支持公共体育课程信息化建设

学校的视频课程资源建设是一个系统工程，必须在制度、人员、设备、经费上得到保障，才能制作出品质高、数量多的课程[2]。体育课程是学校课程的有机组成部分，是培养学生德智体全面发展不可缺少的课程，在教学资源信息化建设的大环境下，体育课程运用网络平台，为学生提供系统、量大的网上教学资源，是课程建设发展的需求、是学生自主学习的需求，更是信息化时展的需求。学校在课程信息化建设、发展的决策上，置公共体育课程“边缘化”，阻碍了体育课程的健康发展。所以，高校应在制度、人员、设备、经费上给予公平支持，确保公共体育课信息化建设的良性发展。

2 加强校际、校内体育教学团队建设，实现教学资源共享

目前，团队建设在高校是一种常态化现象，如科研团队、导师团队、创业团队等，体育教学团队成立与建设也比较早，多以同一项目为依据组建团队，如篮球教学团队、田径教学团队等，惯例是开展术科锻炼、研讨，修订教学大纲、教学计划，运动队人才的选拔、培养等。随着“互联网+”理念的普及，人才培养模式改革，信息化教育理念广为流传，教育资源的开放性更是一种迫切需求。基于体育课程网络教学资源建设的系统性、丰富性、制作的技术性等因素，需成立校际、校内联合的网络课程资源建设团队，研讨、制定课程资源建设计划，分解、承担建设任务，再系统性组合、共享，解决教学资源不足这一核心和关键问题，才能更好地为学生服务。

3 学校、体育部门领导应协调规划、做好师资培养与储备工作

通过多渠道多方式，选拔教师队伍中优秀人才、培养与储备专项技能与特长的人才，提高教师队伍整体水平、提高教师的人格魅力和学识魅力，是学校、体育部门领导的职责，是教师职业素质发展需求。教学中教师的思想品德、精神风貌、学识才能、人文素质、言谈举止等都在潜移默化地影响着学生，激励学生成长成才。面对即时网络时代的到来、微博微信等即时网络应用的发展，“互联网+”带给教育全新的发展机遇，体育部门领导，应重视信息技术方面师资培养与储备工作，制定计划，鼓励教师自学或参加到相关培训中，提高教师对信息技术运用能力，为信息化教学的可持续性发展奠定基础，为课堂教学创新做好准备。

总之，教育中应用技术的最终目标应该是促进学习形态由低投入（利用技术强化教学）转向高投入（利用技术创新学习），变革与创新技术支撑下的学习实践[3]。“互联网+”背景下，信息化教育模式、智慧教学、智慧学习已成为主流的教育形态，高校体育教学实施在线课堂教学模式，是对传统课堂教学的创新，在线课堂教学资源建设是满足学生学习实践的基本条件，是信息化教学发展的必然趋势。但是，完善高校公共体育在线课程教学资源建设，却面临很多困境，资金、技术、观念、教学科研任务重等主客观因素，导致教师主动创新、主动谋划精神不足、精力不足等现实问题。我们应理性面对、理性分析，呼唤学校多部门联合重视，在制度、人员、设备、经费上给予公共体育课程信息化建设的保障；再通过教师个人努力、团队合作等方式，建设系统、丰富的网络课程资源，把智慧课堂有效落实到实处，促进学习形态由低投入转向高投入，实现体育教育中应用信息技术的最终目标。

参考文献

[1]解继丽.“互联网+”引领教育改革新趋势[J].楚雄师范学院学报，2015，30（2）：85-88，108.