特殊教育基础知识十篇

特殊教育基础知识篇1

党的十七大首次提出“关心特殊教育”，十则进一步提出“支持特殊教育”。特殊教育是国家教育事业的重要组成部分，是彰显教育公平的重要内容。自十七大以来，我国特殊教育逐渐得到了党和国家的重视，相继出台了一系列政策、文件，规划、推进和落实我国特殊教育事业的发展。2008年，中共中央、国务院颁布《关于促进残疾人事业发展的意见》，强调“鼓励从事特殊教育，加强师资队伍建设，提高特殊教育质量”;2009年，国务院办公厅转发了教育部等八部委《关于进一步加快特殊教育事业发展意见》的通知，随后教育部等部门召开了第四次全国特殊教育工作会议，推进特殊教育事业发展;2010年，国务院办公厅又转发了中残联等十三个部门《关于加快推进残疾人社会保障体系和服务体系建设指导意见》的通知，强调要“加强特殊教育的针对性，提高残疾学生的综合素质”、“加强特殊教育师资队伍建设，提高教师专业化水平”、“完善残疾人教育服务体系，不断提高残疾人受教育水平”;在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》中专门辟出第十章制定特殊教育的发展规划;2012年，国务院颁布《关于加强教师队伍建设的意见》，强调“特殊教育教师队伍建设要以提升专业化水平为重点，提高特殊教育教师培养培训质量，健全特殊教育教师管理制度”;2014年，国务院办公厅转发教育部等部门关于《特殊教育提升计划(2014－2016年)》的通知，强调“扩大特殊教育教师培养规模，加大特殊教育教师培训力度，提高特殊教育教师的专业化水平”等。这一系列的政策、措施旨在加快我国特殊教育事业的发展，而特殊教育事业发展的关键之一还在于“加强特殊教育师资队伍建设”。

加强特殊教育师资队伍建设，必须提高特殊教育教师专业水平，必须制定特殊教育教师专业标准。因为，特殊教育教师不仅是一种职业，而且是一种专门职业;具有专业性［1］。他们直接面对身心差异极大且有各种不同特殊教育需求的特殊儿童，这就要求特殊教育教师须具备相应的职业素质，才能满足特殊儿童的特殊需求。然而，当前我国特殊教育教师必须具备哪些职业素质才能满足特殊儿童的多样化的特殊教育需求，这些职业素质呈现了何种结构，它们之间的关系如何?本文试图通过对职业素质与特殊教育职业素质的概念内涵进行分析，从多维的视角建构特殊教育教师职业素质模型，以为我国特殊教育教师的专业标准、资格考试标准的制定以及特殊教育教师的培养与培训提供依据。

2特殊教育教师职业素质概念辨析

2．1职业素质要探讨职业素质的内涵，就要对职业和素质这两个概念进行界定，并分析这两者之间的内在关系。

2．1．1职业与素质职业一词耳熟能详，根据《高级汉语大辞典》的解释，它是指“个人所从事的作为主要生活来源的工作”。但是，职业既不等同于工作，又不是简单的工作。第一，职业具有价值意义。它不仅能满足物质上的需求，更能满足精神上的需求。第二，职业有其特定的内涵。它是专业化分工的结果，意味着专门从事某项事务，对知识和能力具有特定的需求，具有专业性;它体现的是一种精神追求，在职业发展过程中个人价值不断得以实现、精神需要逐步得到满足;它是一种社会活动，包含着从业者与其他社会成员之间的相互关系，因而必须符合国家法律和社会道德规范，具有相对的稳定性和社会性［2］。因此，职业的内涵比专业的内涵更广，它包含了专业又超出了专业。在职业素质中，素质一词也为人们所熟悉。《现代汉语词典》、《辞海》、《全民素质教育手册》等对素质都做了相应的解释。尽管不同的学科对素质的解释不尽相同，但都认为素质是人与生俱来的，以人的生理和心理实际为基础，以其自然属性为基本前提，通过后天培养、塑造、锻炼而获得的身体上和人格上的性质特点。素质是人们顺利从事某种活动的基本品质或基础条件，其基本要素是知识和能力。能力是素质的核心，是素质的外显形式，它体现在各种活动中。离开能力，素质就无从表现、观察、记录和验证。素质不仅强调人的先天禀赋，更强调后天的教育、塑造和社会实践活动的作用［3］。因此，素质具有心理性、遗传性、综合性等属性。根据素质与职业关联的紧密程度来分，素质可以分为基本素质和特殊素质。基本素质是作为一个社会个体必须具备的身体素质、文化素质和心理素质，是构成特殊素质的基础;而特殊素质则是指对一个社会职业人而言，除了具备基本素质之外，还必须具备的工作所需要的职业素质［4］，即专业性素质。职业素质不仅涵盖了职业的基本素质，还包含了职业的特殊素质，即专业素质。

2．1．2职业素质的内涵素质是职业的基础，职业是素质的表现。成功的职业生涯既是个体素质的展现过程，更是个体素质不断成长的过程。职业和素质密不可分，构成职业素质。故，职业素质是指从业者在一定生理和心理条件基础上，通过教育、培训、实践、自我修炼等途径形成和发展起来，在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。这些基本品质与具体职业相关，对现代职业活动起着关键作用。因此，职业素质要素中除了包括职业岗位直接要求的专业知识和专业能力，还应包括职业理想、职业道德、职业所在行业的行业眼光、知觉能力、思维方式和行为方式，以及较好的专业智能和创新潜能等［5］。尽管不同专业的研究者对职业素质内涵的理解不尽相同，但都认为职业素质具有整体性、内在性、稳定性、职业性和发展性等特征［6］。首先，职业素质不仅涵盖从事具体职业所需要的专业知识和专业能力，还包括职业理想、职业道德、研究与创新能力等，涉及了所从事职业的方方面面，且这些在一段时间内是相对稳定的;其次，职业素质是在先天的基础上，通过后天环境的影响以及教育、培训等活动将职业的伦理、道德、知识、技能等内容内化为个人内隐的知识、能力和人格特质，这些内隐的知识、能力和人格特质体现出内在性、职业性、稳定性;再者，随着科技的进步、行业的发展，职业的内涵也在发生变化，因而职业素质的内涵也将随着时间的推移和教育、培训、实践、自我修炼等活动的开展而向前发展，呈现出动态的发展性特征。

2．2特殊教育教师的职业素质1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出“教育工作应被视为专门职业，这种职业是一种要求教师

具备经过严格并持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务”［7］，以此确认了教师的职业属性。我国1993年制定的《中华人民共和国教师法》第三条规定教师职业的性质是“履行教育教学职责的专业人员”，第十条规定“国家实行教师资格制度”，第十四条界定“中小学教师，是指幼儿园、特殊教育机构、普通中小学、成人初等中等教育机构、职业中学以及其他教育机构的教师”。由上述可知，特殊教育教师不仅是一种职业，而且是一种专门职业。特殊教育教师既然是一种职业，那么就需要具备相应的职业素质。特殊教育教师的职业素质如何界定?基于上述职业、素质及职业素质概念的分析以及特殊教育对象的特殊性，特殊教育教师的职业素质可以从以下三个方面进行界定。第一，需要涵盖具备从事特殊教育工作所需的生理和心理条件;第二，需要包含具有从事特殊教育工作所需的人格特质、专业知识和专业能力;第三，需要通过教育、培训、实践、自我修炼等途径培养和培训，形成和发展起在特殊教育活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。这些品质具有整体性、内在性、稳定性、职业性和发展性等特征。

3我国特殊教育教师职业素质模型的建构

所谓素质模型(CompetencyModel))就是个体为完成某项工作、达成某一绩效目标所应具备的一系列不同素质要素的组合［8］。美国学者莱尔．M．斯潘塞在其所著的《工作素质高绩效模型》中，将素质划分为知识与技能水平、不同的动机表现、个性与品质要求、自我形象与社会角色特征五个方面，并据此提出素质冰山模型(见图1)概念，认为一名员工就像一座水上的冰山，呈现在人们视野中的往往只有冰山的1/8，而有7/8则被隐藏在水下，人们无法看到其真容。对员工而言，水上的1/8是其资质、知识、行为和技能，水下的7/8则是其职业理想、职业道德和职业态度等构成的基石。要让员工形成称职或优秀的职业素质，就要重视这些隐性素质的作用，以及其对1/8的显性素质的影响。员工素质的“水上部分”是显性素质，随时可见、可用，相对来说也比较容易改变和发展，易于培养培训，但很难从根本上提升员工综合素质。莱尔．M．斯潘塞对素质要素的划分以及提出的素质冰山模型概念，只是一般意义上的基础性的职业素质组成要素，强调了职业素质中隐性素质的作用。但是，职业素质中不仅包含基础性的素质还包含专业性的素质，这二者之间的关系是什么?它们与职业的综合性素质之间又是什么关系?这些在该模型中都没有表示出来。事实上，不同的工作对于不同的素质要素提出了不同的要求。对特殊教育教师而言，其面对的对象是儿童，且是有各种不同特殊教育需要、差异极大的特殊儿童，特殊教育教师仅具有基础性的职业素质远不能应对特殊儿童的教育、服务需求。因而，特殊教育教师不仅需要具备基础性的职业素质，还需要具有专业性的职业素质才能满足特殊儿童的不同需求。

3．1特殊教育教师职业素质模型建构诸多研究指出我国特殊教育教师的职业素质需具备三个要素，即:知识要素、能力要素和人格要素。这三个要素将基础性与专业性的素质要求进行了有机融合。因此，以此为落脚点，借鉴冰山模型等素质模型研究的经验，在前期综述、目标确定、调查、事件访谈等的基础上，基于多维视角，从三个维度(知识、能力与人格)、两个层面(基础性、专业性)构建了我国特殊教育教师的职业素质模型，也可称为“两模块—七要素”模型(见图2)。所谓多维视角，即在模型构建时，为了保证所建模型具有生命力，需要从多视角考虑我国特殊教育教师职业素质模型的构建。首先，从生态学的视角考虑，构建的特殊教育教师素质模型需适应所处的环境，如:特殊儿童的现状及需求、特殊教育学校与融合教育的现状及需求、社会文化和经济水平等，模型中的各要素可随环境的变化而灵活调整，具有生态性、适应性;其次，从特殊教育及相关学科的发展角度考虑，随着理念、知识、方法与技术等的更新发展，构成特殊教育教师素质模型的各要素的内涵也可以随之调整，具有前沿性、动态性和科学性;再次，从职业素质所具有的共性特征的视角考虑，构建的特殊教育教师职业素质模型需能反映其整体性、内在性、稳定性、职业性和发展性特征。构建“两模块—七要素”特殊教育教师职业素质模型，旨在为我国特殊教育教师专业标准、资格考试标准的制定以及特殊教育教师的培养和培训提供依据。特殊教育教师职业素质模型由“大海”和一座“冰山”构成。模型中阴影部分是“海平面”，代表一个分界面;立体三角形O－P'K'C'代表特殊教育教师作为一种职业所需具备的整体素质(包括职业的基本素质和特殊教育的专业素质)，像坐落在大海中的一座冰山，这座冰山在环境的影响下将会越来越高大，向上伸展向下延伸，也即随着时间的推移、经验的累积和不断的学习与实践，特教教师的职业素质将越来越高大。模型中露出海平面的部分O－PKC代表了特教教师职业素质中专业性的素质，其中的知识、技能通过外显的行为表现出来;海水中的立方体PKC－P'K'C'则代表特教教师职业素质中基础性的素质，这些素质是潜在的、深层次的，它们既是特教教师职业素质的基础，也提供了其专业发展的潜在可能性。

3．2特殊教育教师职业素质模型的内涵

3．2．1特殊教育教师职业素质模型的构成要素图2中的特殊教育教师职业素质模型的构成包含了两个模块、七个要素，故称为“两模块—七要素”模型。两个模块一是指外显性、专业性模块，即O－PKC，二是指内隐性、基础性模块，即PKC－P'K'C'。七个要素是指专业性模块中的显性人格P(personality)、知识K(knowledge)与能力C(Capability)，基础性模块中的隐性人格P，、知识K，与能力C，，以及通过外显表现出来的职业性的综合知识与技能O(occupation)。在“两模块—七要素”特殊教育教师职业素质模型中，七个要素代表着特殊教育教师职业素质的整体内涵。专业性模块O－PKC中的P代表了特殊教育教师应具有的职业人格，包括:职业态度、职业认知、职业道德等;K则代表了特殊教育教师应具有的专业基础知识、专业发展知识、综合性知识等，包括学生发展知识、教育诊断与评估知识、教育教学知识、学科知识、康复知识、信息技术知识等;C代表了特殊教育教师应具有的一般能力、专业能力、发展能力，包括:环境创设与利用的能力、教育诊断与评估的能力、个别化教育计划(IEP)制订的能力、教育教学设计与实施的能力、课堂组织与学生行为管理的能力、沟通、社交与合作的能力、研究能力、学习、反思与自我发展能力等。基础性模块PKC－P'K'C'中的人格P'代表了特殊教育教师须具备的基础性的人格特征，如自我认知、个体情绪、需要、动机、兴趣、气质、价值观以及对人对事的态度等个性特征;K'则代表了特殊教育教师需要具备的基础性知识、通识性知识、工具性知识等，如听、说、读、写、计算、沟通、社交等知识;C'代表了作为特殊教育教师需具有的一般能力和潜在能力，包括感知、记忆、想象、思考、判断、推理、问题解决、概念获得、语言等认知能力以及社交与沟通、动作、创造、学习、研究等方面的能力与潜能。O－PKC与O－P'K'C'中共同的顶点也即“冰山”的顶点O则代表了特殊教育教师表现出来的知识与技能。这些知识与技能既包括专业性的也包括基础性的，既包括知识、能力，也包括人格。这就是特殊教育教师这个职业应具有的综合性的知识与技能，这些知识与技能通过外显的行为表现出来。这七个要素都具有开放性、动态性，随着环境的变化、教育和学习的影响，七个要素各自的内涵可以随之变化———补充、加深、删减或调整等，从而保证和突出特殊教育教师职业素质的前沿性、生态性、适宜性特点，以及其整体性、内在性、稳定性、职业性和发展性特征。

3．2．2特殊教育教师职业素质模型构成要素的关系在特殊教育教师职业素质模型中，两个模块、七个要素之间密切相关。外显的专业性模块O－PKC与内隐的基础性模块PKC－P'K'C'之间相互依存、相互促进与转化。O－PKC中专业性的人格、知识与能力水平的提高，可以使潜在的人格、知识与能力发生同化与顺应的作用，从而促进其发展;反之，基础性的素质的提高又可以为专业性的知识、能力和人格的发展提供强有力的支撑和保障。因此，特殊教育教师职业素质的提高不仅仅是专业性素质的提升，也包括其基础性素质的发展，两者互相影响、相互促进与转化。当然，无论是专业性素质还是基础性素质的提升都离不开环境的作用，教育、培训和特殊教育教师的自我学习、实践与反思是促使特殊教育教师职业素质提升的根本途径。同样，在这个“两模块—七要素”模型中，七个要素之间也两两相互影响、相互促进，把外在环境的影响内化为个体的综合素质。无论是专业性素质模块还是基础性素质模块，它们自身的各个要素之间互相转化、互相促进。基础性模块中，个体的人格、已有的知识和能力之间相互影响。人格是个体内部身心系统的动力组织，决定了人的思想和行为的独特性，表现为个体适应环境时的能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合。它一方面是指个体外在的行为、言语表现出来的特点，即个体外在的人格品质;另一方面是指个体外在表现背后的真实自我，即个体内在的人格特点。人格具有稳定性与可塑性、独特性与共同性。知识是人脑对客观事物的主观表征，即人类对自然、社会和人的正确认识及对正确认识的合理运用与组合的总和。知识有两种:理论性知识和实践性知识，前者指“是什么”，后者指“如何做”。

能力则是指顺利完成某一活动所必需的主观条件，是直接影响活动效率并使活动顺利完成的个性心理特征，具体地说就是人的综合素质在现实行动中表现出来的正确驾驭某种活动的实际本领、能量，是实现人的价值的一种有效方式，也是社会发展和人生命中的积极力量。因此，从人格、知识和能力三个维度的涵义中可知，人格是稳定的，但在环境和教育的影响下又是可以改变的。良好的人格有助于个体通过各种途径积极主动地去学习、努力地去实践，从而获得更多、更深层次的理论知识与实践知识;知识是头脑中的经验系统，是能力形成和发展的基础，能够广泛应用和迁移的知识可以有效地转化为能力，促进个体能力的提升;能力是个体调节认识活动的心理活动的概括化体系，它不仅包含了个体现在已经达到的成就水平，而且包含了个体具有的潜力，能力的高低会影响知识掌握的程度与知识获得的多少。同样，个体知识不断的累积、能力的提升又可以促进其良好人格的养成。基础性模块中的人格、知识与能力是特殊教育教师职业素质的根基，这三者既有先天遗传的影响又有后天环境与教育的作用，它们随着个体的成长而逐步形成、发展，其中有些是具象的、有些是潜在的，它们既是特教教师职业素质的基础又是其职业素质进一步提升的潜能，它们支撑起特殊教育教师专业素质模块这个大厦。也就是说，要成为特殊教育教师必须具备良好的基础性素质，否则，将难以适应需要高素质的特殊教育工作。

专业性模块中，个体的人格、知识与能力三个维度的内涵更突出特殊教育教师这个职业的专业性。这里的人格主要指显性的职业态度、职业认知、职业道德，包括:对特殊教育教师这个职业的理解与认识、对学生的态度与行为、对教育教学的态度与行为、特教教师个人的修养与行为等。良好的职业人格是特教教师在对所从事职业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的不断进取的精神境界，也是特殊教育教师从事专业活动的不竭动力。因而，良好的职业人格不仅可以促使特殊教育教师积极主动地去获得新的专业理论知识、不断累积实践知识;也可以促进特殊教育教师专业能力的提升。这里的专业知识是指教师必须具备的从事特殊教育专业工作所要求的基本知识，是特教教师进行专业活动的基础，包括理论知识与实践知识两个维度，主要包括:学生发展知识、教育诊断与评估知识、教育教学知识、学科知识、康复知识、工具性知识、通识性知识等。这些专业知识是特殊教育教师形成和发展专业能力的前提与基础，当这些知识被成功用于解决特殊教育过程中的实际问题时，这些专业知识就转化为特教教师应具备的专业能力，专业知识储备的越充分专业能力提升的可能性就越大。这里的专业能力是指特教教师达成教育教学目标、取得教育教学成效所具有的潜在的可能性，是特教教师必须具备的从事教育教学工作的基本能力。专业能力越强个体获得新的专业知识的途径越广，同化与顺应越好，获得的专业知识越多，新的专业知识很快又会转化为新的专业能力。同样，丰富的专业知识与良好的专业能力又可以促使特殊教育教师养成更好的职业人格。因此，专业性素质中的知识要素、能力要素和人格要素三者互相促进，随着实践经验的累积，知识、技能的表现日趋专业化，从而促使个人的专业态度、专业认知、专业道德和专业情感得到同步的发展。2015年9月1日教育部了我国《特殊教育教师专业标准(试行)》，该标准正是从这三个维度对我国从事和即将从事特殊教育工作的特教教师应具备的专业素质提出了基本要求。此外，基础性和专业性两个模块的对应要素之间也两两相关，相互影响，互相促进。基础人格与职业人格之间、基础知识与专业知识之间、基础能力与专业能力之间互为基础、互相转化、互相促进。特殊教育教师职业素质O(occupation)与其余六个要素之间存在总体与部分的关系，特教教师职业素质O随着六个要素的变化而变化、发展而发展。随着基础性和专业性模块中知识的增长与更新、能力的发展与提升、人格的养成与发展，模型中的冰山会越来越高大，根基会越来越深，露出海平面的部分会越来越多，表明特殊教育教师的职业素质越来越高。

3．2．3特殊教育教师职业素质模型的特点与大多数职业相比，特殊教育教师作为一种职业，其所面对的对象不是机器、不是物，而是有生命的人，是有特殊需要的、发展中的儿童。因而决定了特殊教育教师的职业素质也有别于其它职业，有其特殊性。因此，与其它职业素质模型相比，“两模块—七要素”特殊教育教师素质模型除了具有一般的职业素质所应具有的整体性、内在性、稳定性、职业性和发展性特征以外，突出了以下特点。第一，具有开放性特点。“两模块—七要素”特殊教育教师素质模型是一个闭合性模型，但模型中两个模块和七个要素的内涵却并非封闭、一成不变，而是开放性的。它们既相对稳定又可随着环境的变化而发生部分改变。教育、培训、学习、反思与实践等因素的作用都可以促使特殊教育教师个体或群体的职业素质发生变化，向前发展。第二，具有前沿性特点。正因为“两模块—七要素”特殊教育教师素质模型具有开放性特点，因此，随着社会、经济、科技等的进步和变化，该模型也可以随时反映出特殊教育教师职业素质内涵的变化，确保特殊教育教师职业素质内涵的适时适宜的演进，体现出时代性、前沿性。第三，具有动态性特点。“两模块—七要素”特殊教育教师素质模型中的两个模块和各个要素之间的关系既相对稳定，又会在环境的作用下发生动态变化。两个模块和七个要素会相互影响、相互促进、相互转化，既可以反映特殊教育教师这一职业的素质内涵的变化，也可以反映特殊教育教师个体和群体的职业素质的提升。第四，具有生态性特点。“两模块—七要素”特殊教育教师素质模型可以及时反映环境对特殊教育教师职业素质内涵的影响。宏观环境、外观环境的变化可以引发特殊教育教师这种职业的素质内涵的变革，而中观环境和微观环境的变化则可促使特殊教育教师群体或个体的职业素质的变化。随着生态环境的变化而引发素质内涵发生变化的特点是“两模块—七要素”模型的一个重要特点。第五，具有适宜性特点。“两模块—七要素”特殊教育教师素质模型的开放性、动态性、生态性特点，可以使特殊教育教师职业素质的内涵适应时代、适应环境、适应经济与科技发展等的变革，随之变革，与时俱进，从而凸显出其适宜性的特点，这也是“两模块—七要素”模型的又一重要特点。

4结语

职业素质不仅需要具有先天基础条件，还需要通过后天环境的影响以及教育、培训等途径才能形成，特殊教育教师也不例外。由于特殊教育教师教育的对象是有各种障碍或特殊需求的特殊学生，一般的教育教学方法无法满足他们的特殊需求，因此，教育对象的特殊性决定了特殊教育教师这个职业的特殊性与专业性。特殊教育教师必须同时具备这个职业的基础性素质和专业性素质才能满足特殊学生的教育需求，怎样才能使我国的特殊教育教师具备这两个素质?“两模块—七要素”模型可以为我国特殊教育教师的选拔、培养、培训和考核提供实践性依据。一是，要重视职前特殊教育教师的选拔与考察。要通过各种途径筛选有良好的基础性素质的人选作为特殊教育教师的培养对象，依据特殊教育教师的专业素质标准设置通识性课程、社会人文课程等，通过相应的教育教学与实践，提升其作为特殊教育教师的基础性素质。二是，要重视职前特殊教育教师的专业素质培养。职前特殊教育教师的专业素质培养需要依据特殊教育教师的专业素质需求或专业标准设置相关课程，通过理论与实践相结合的方式方法培养其从事特殊教育这个职业所需具备的专业性的人格、知识与能力，并加强针对性的、专业性的评估与考核。三是，要重视在职特殊教育教师综合性职业素质的培训与考核。对于已经从事特殊教育工作的在职特殊教育教师，需要评估其实际具备的职业素质的情况，了解其存在的实际问题与需求，对其进行针对性、专业性的培训与指导，以提高其综合性的职业素质，便于其更好地提高教育教学的质量。

特殊教育基础知识篇2

1.1教育目标

目前，有学者提出在医教结合的背景下，应培养出“双师型”教师。即了解教育以及医学相关康复理论；熟练掌握必要的康复实践技能；具备快速判断特殊儿童障碍特点，独立承担个别化训练的能力；具备个别化康复教学与集体教学相融合的能力。⑦通过高等教育，培养出既具备相关医学基础，又具备丰富扎实的特殊教育相关理论。其中，医学基础包括生物学、解剖学以及康复学的基础理论。

1.2课程的建设

为了满足教育目标的需求，在课程的设置上也需做适当的调整来应对教育目标的变化。首先，要设置相关的医学基础课程，例如解剖学、生物学基础、康复基础理论等。特殊教育学是一门特殊的学科，它既涉及医学内容，又需要以教育的手段来进行干预，并且特殊教育的对象具有一定的复杂性。在对待听力障碍的儿童时，需要听力障碍儿童的分贝损失程度，以及障碍原因，听力损失的年龄，是否具备人工耳蜗安装的条件等，所有这些相关的材料的收集都需要具备一定的医学基础知识。另外，目前对于孤独症的治疗，存在许多药物上的滥用，这需要了解基础简单的生物学知识。所以，在医教结合的背景下，课程设置上需要设置相关的医学基础课程。其次，针对不同障碍的干预课程。随着特殊教育在我国近几年在我国的蓬勃发展，针对不同障碍的干预模式越来越多样化，为了能更全面系统地学习掌握各种干预的模式手段，有必要针对不同的障碍来开设一定的课程，使高校学生掌握每种障碍的基础干预手段，并且了解国际上前沿干预模式。

1.3实践课程的建设

首先，与地方特殊学校合作，使学生每学期定期去特殊学校见习，让学生了解对于特殊儿童的“教”。目前，四川文理学院就采取这样的做法，在大学期间，每学期都会让学生去特殊学校见习一周。不同年级的学生在见习期间的任务是不同的，在大一阶段主要是观摩学习，进行一定的个案跟踪等；在第二学年主要是尝试自己设计教学过程；在第三学年主要是进行一定的实践应用，并由特殊学校老师和高校任课教师进行一定的指导；在第四学年，主要是将大学期间学到的知识内容学以致用，系统科学地进行课程的设计应用。其次，与地方医疗康复机构合作，使学生了解特殊儿童的相关“医”的知识。医疗康复机构不同于特殊学校，特殊学校主要是从“教”的角度来对特殊儿童进行干预，而康复机构主要从“医”的角度对特殊儿童进行一定的帮助。所以，对于高校特殊专业的学生，非常有必要了解医疗康复机构对于不同儿童所采取的医疗措施。例如目前，四川文理学院的特殊教育专业与地方残联合作，与残联下的听力障碍儿童康复中心和脑瘫儿童康复中心都已建立合作关系，在第二第三学年中，学生都会去听力障碍儿童康复中心和脑瘫儿童康复中心进行见习，了解对于听障儿童和脑瘫儿童的医疗康复手段。

1.4师资对伍的建设

“医教结合”这一理念，在近十年提得比较多，所以能够适应这一理念下的队伍的建设还需要不断地摸索。对于高校特殊教育专业的师资队伍的建设目前主要采取的是两种途径。首先，加强教师的职后培训，使其更快地具备“医教结合”背景下的知识，更快适应“医教结合”背景下的专业化发展。目前，许多特殊学校对于“医教结合”下的课程体系构建都比较成熟。高校特殊教育专业的教师可以定期去特殊学校进行学习探讨，来更好地理解基层学校对于“医教结合”理念的践行，并且多参加研讨会，来掌握医教结合的前沿动态。其次，聘请医疗康复机构的专业人员。对于“医教结合”这一理念，高校教师多是从“教”的角度来向学生传授知识，对于与“医”相关的课程，在教学条件允许的情况下，则由专业的医疗康复机构的人员担任，对学生更为有利。例如：四川文理学院特殊教育专业开设了康复理论与实践这门课程，对于这门课程，理论部分可由学校教师担任，对于实践部分，可以聘请医疗康复机构的专职人员，这样不但让学生更好地理解基础理论，同时还有助于学生更好地了解现实的实践环节。

2“医教结合”背景下，高校特殊教育专业建设的困境

2.1正确把握“医”在特殊教育中的定位

几十年来，高校特殊教育专业都是以“教”相关知识为主要内容，随着“医教结合”理念的兴起，才在课程的设置以及教学目标上有所调整，但是如何把握“医”相关的课程或知识，是目前较少探索的内容，该设置多少与“医”相关的知识，设置哪些与“医”相关的知识，如何定位“医”的范围，国外目前采取什么样的“医教结合”的方式，都是亟待研究解决的问题。

2.2特殊学校与医疗康复机构对于“医”的需求与高校对于“医”的教授的衔接

目前高校对于特殊教育的本科毕业生的职业定位，是能满足特殊学校对于教师的要求，满足医疗康复机构对于康复干预人员的要求。然而，高校对于这些大学生的培养能否适应未来的职业需要，这是首要问题。在高校进行课程设置的时候，要充分考虑到特殊学校与医疗康复机构对于“医”的知识的需求，然而，这方面的研究也比较少。所以，若想让高校更好地培养出“医教结合”下的未来从业人员，高校必须与特殊学校和医疗康复机构密切合作，来掌握其需求的动向，做好衔接。

2.3“医教结合”对高校教师提出了更高的要求

医教结合工作的开展，对从事特殊教育的教师提出了新的发展要求，他们不仅需要有教育教学方面的知识，还应该具备相关医疗康复的知识和技能，这样才能保障医疗康复与教育的有效结合。这便对高校教师的知识水平提出了更高的要求。要求其学习更多的相关的医疗康复知识，与相关医疗康复机构人员多沟通交流。

3结语

特殊教育基础知识篇3

关键词：“双师型”教师；现状调查；培训模式

一、前言

本文所指的“双师型”教师是既能承担各类康复，又能承担特殊教育集体教学任务人才。关于“双师型”师资的研究，纵观文献，只有孙韡郡和卢红云对特殊教育“双师型”进行论述[1]，作者通过对“医教结合”项目学校教师培训的实践总结，明确医教结合“双师型”教师的概念，着重从培训目标、培训内容、培训形式、评价体系、后勤保障等方面对医教结合“双师型”教师的培训模式进行探讨。

二、研究方法

1.研究对象。在江西省范围内的特殊学校50所，主要分布于全省11个地级市，分别为南昌、九江、赣州、吉安、萍乡、鹰潭、新余、宜春、上饶、景德镇、抚州，基本代表了江西省特殊学校教师的基本情况。对50所特殊教育学校的人事主管进行了问卷调查，共得到有效问卷50份，有效率为100%。2.研究工具。为全面了解江西省特殊教育学校“双师型”教师师资现状，本研究采取了问卷调查法，设计了《江西省特殊教育学校调查问卷》。包括三部分共21道题，主要包括学校师资情况，“双师型”师资情况、培训情况等。3.研究过程。本研究主要通过邮寄、培训等方式向各特殊学校人事部门发放和回收问卷，同时，研究者进入特殊学校进行问卷调查，以深入了解特殊学校“双师型”师资情况。

三、研究结果及分析

1.特殊教育学校“双师型”教师存在数量不足的现象。2.特殊教育双师型教师的学历结构不合理，存在学历层次不高现象。3.特殊教育教师对特殊教育学方面知识掌握较多，康复知识掌握不足。

四、讨论

1.特殊教育学校“双师型”教师存在数量不足的现象。这主要是因为特殊教育前几十年编制不多导致的，同时特殊教育尚未在高校普及，很多师范类毕业的学生进入特殊教育学校工作的意愿不强烈。2.特殊教育双师型教师的学历结构不合理，存在学历层次不高现象，这主要是由历史原因和现实原因导致的。历史原因是很多特殊教育学校的老师都是从其他行业或者普小转业过来，他们本身存在学历不高，或者不是特教专业出身。现实原因特殊教育专业职后学历教育机构或者高校不多，老师们难于在学历层面得到提高。3.特殊教育教师对特殊教育学方面知识掌握较多，康复知识掌握不足。这主要是由于省培或者国培的主题以特殊教育知识为主，涉及的康复知识不多导致的。五、建议综合江西省“双师型”教师师资调查情况显示，要改善“双师型”的师资现状，主要在于提高教师的学历层次，增加“双师型”教师的数量，提高他们的专业技能，特别是康复技能。1.鼓励老师通过网络形式学习特教及康复知识，随着互联网普及，很多相关知识都可以在网络上面共享，特别是康复云平台的建立，更是为特殊教育学校老师提供了网络学习的好机会，2015年张玉红在《特殊教育专业康复实践教学的运行困境与突围路径》中提出了康复云康复云及其在特殊教育专业康复实践教学中的优势，探讨了康复云在课堂实践教学、案例教学、虚拟实验教学和现场经验探究方面的应用前景[2]。2.积极参加学校和政府组织的培训，通过培训等再次学习，增加自身专业素养和专业能力。作者所在单位为江西省特殊教育师资培训基地，连续3年承担江西省的特殊教育师资国培工作，在江西省教育厅部署下，由相关专家制定3年的系统培训计划，在这3年的培训计划中，作者参与制定了康复类培训计划并已经执行，取得较好的效果，总结如下。(1)传统培训方式，由政府牵头，进行国培，在国培计划中，承担国培的学校设置康复类课程培训专题班，专题班的课程安排方式为一个系列的，递进，循序渐进的，包括基础班，提高班，强化班三部分，每部分的教学目标都不一样，整个专题班为三期，具体的见表1。(2)采用新型的互联网+模式进行。“互联网+”中的互联网是指一种以云计算、大数据和人工智能为代表的新一代信息技术，“+”是代表互联网对其他各样各业的催化作用[3]。“互联网+教育”是在尊重教育本质特性的基础上，用互联网思维及行为模式重塑教育教学模式、内容、工具、方法的过程[4]。对于特殊教育学校师资的培训，老师可以不用出校门，通过互联网模式进行课程内容包括言语语言康复、听觉康复、情绪行为康复等综合康复精品课件及实训设备，虚拟实践基地。课程形式是在线基础课程，在线实践示范课程，线下特色培训课程。在线教育康复基础课程：通过在线平台提供言语、听觉、语言、认知、情绪行为、运动、学习板块概述的课件，帮助学员掌握综合康复技术的基础知识，在此板块，有相关领域专家进行精品课程教学视频。在线教育康复实践示范课程：通过提供一系列以临床实践为主的录像，以“训练方法示范及模拟、课例模拟、真实课堂”为主线，结合专家远程指导，层层递进，帮助学员提升康复技能。线下教育康复特色培训课程：主要根绝不同障碍类型的特殊儿童进行康复，主要包括智障康复培训特色课程，听障康复培训特色课程，自闭症康复培训特色课程，脑瘫康复培训特色课程，经过基础板块学习，实践示范课堂的学习和特殊课程的培训之后，通过互联网+康复模式通过远程指导学员进行评估，制定评估方案并实施个别化训练，从而在实践操作上提高其康复技能。

参考文献：

[1]孙韡郡,卢红云.医教结合“双师型”教师培训模式之初探[J].学术探索,2012,(5):121-123.

[2]张玉红,黄昭鸣,刘巧云.特殊教育专业康复实践教学的运行困境与突围路径—基于智慧康复云服务的视角[J].中国特殊教育,2015,(11):49-55.

[3]刘芳,孙福万,王迎,等.MOOCs背景下的开放大学课程建设[J].教育科学文摘,2015,(2):98-99.

特殊教育基础知识篇4

学科专业知识也是综合类院校教育教学的必需内容，但与教师教育教学相比，其不同之处是，“一般综合大学的专业内容都是向纵深和精细发展的，这与它特定的教育目标是相一致的，即培养专门的科研、技术、管理人才，精细纵深的专业内容是他们职业素质的直接组成部分”［5］，是在“广与博的基础上尽可能的专与精”［6］。而教师教育培养教师，其学科专业知识强调“厚基础，宽口径”，是“在针对性(将来是中学教师，还是小学教师)、专门性(是属于文科，还是属于理科)的基础上尽可能的广与博”［6］。这要求教师具有扎实的学科专业基础，宽广的知识面，对学科专业知识的新动态、新研究、新发展及新成果有一定的认识和了解。因此，教师教育的学科专业内容是教师能否成为合格教师的最重要的前提，也是体现教师教育教学目标个性的重要内容。教育科学教学内容是使教师“掌握教育基本理论、基础知识，养成必备的教育素养和教育能力”［7］的内容，它包括教育科学知识与教育教学能力两方面。

教育科学知识是关于教师“如何教”的知识，是教师不可缺少的特殊性知识，也是教师职业知识区别于其他职业知识的关键，充分体现教师教育师范性的内容。教育科学知识有助于教师了解教学的背景与规律、学生心理变化及应遵循的教学原则;能帮助教师运用各种教育教学技能与方法，适度而有分寸的处理教学中遇到的问题;还有助于教师进行教育科学研究，并把有益的教学经验上升到理论高度更好地指导教学实践;等等。教育教学能力是教师顺利实现教学的工具。由此可知，重视与加强教育科学教学内容，既是实现教师教育个性化教学目标的保障，也是教师教育师范性的要求，是教师教育教学内容中不可忽视的重要内容。教育实践是教师教育教学内容的重要组成部分，也是教师教育教学过程中的重要环节，针对职前教师而言，它是职前教师理论联系实践的桥梁。教育实践“对于他们(职前教师)了解教育教学实践，培养和提高专业知识与技能，形成和发展专业精神与信念，掌握和运用科学的教育教学方法，尽快适应教师职业等方面都发挥着极其重要的作用”［9］。教育实践是教师教育教学的独特内容，是教师的实践活动区别于其他类人才实践活动的特点。以与医生的实践活动比较为例，教育实践是教师直接参与的、与教育教学有关的教育活动，而医学实践是医生直接参与的、与医学临床活动或义诊等有关的活动。二者最鲜明的活动范围区别是:教师在学校进行实践活动，医生是在医院从事实践活动。教育实践的目的是培养教师“基本生存能力和持续发展能力、专业操作和运用能力、实施素质教育的能力和教育创新能力以及理论指导实践的能力，”［10］等等。

纵向教师教育教学内容的个性是指教师教育系统内部不同层次教师教育的教学内容具有的特殊性，也是在“师范性”这一共性基础上的个性，这是由不同层次教师教育的培养目标不同决定的。在小学教师教育的教学内容中，科学文化基础知识涉及的内容较宽泛，如政治、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育、美术、计算机等，这些内容一方面为小学教师奠定宽广的文化基础，另一方面为小学教师承担两门以上学科教学提供保证。小学教师一般承担语文或数学再加一到两门其他学科课程的教学，从这个角度来说，小学教学对教师综合能力要求更高，更需要“通才”教师，更需要具有多科教学能力的教师。因此，小学教师除扎实掌握语文、数学等基础知识外，在广泛的科学文化基础知识的学习中还需精通一到两门其他课程内容，以适应教学工作。中学教师教育的科学文化基础知识教学内容与小学教师教育相比，其综合性较强、内容较深，如哲学、文学、美学等，其目的是为教师从教奠定深厚的文化底蕴，间接影响教师的教学思想和行为。由是观之，教师教育的科学文化基础知识教学内容在中小学教师教育教学中存在着差异，包含着各自教学内容的特殊性。学科专业教学内容方面，小学教师教育一般以语文、数学作为学科专业，教学内容以语文、数学的基础知识、基本技能等内容为主。中学教师教育较小学教师教育专业性强，专业内容划分细致。小学教师教育的科学文化基础知识内容在中学教师教育中，几乎每门课程单独设置为学科专业，且内容较小学教师教育广而深。此处暂且不论学科专业划分，仅从学科专业知识角度说明小学教师教育与中学教师教育在学科专业知识内容上相比较的特殊性。中小学教育教学的知识体系是按照人的心理发展由低级到高级、由简单到复杂的特点编排。从知识难易程度而言，中学的知识内容难于小学，因而中学教师应掌握高于小学教师的学科专业知识。

由此可推知，在教师教育的教学中，中学教师教育的学科专业知识教学内容之难度高于小学教师教育，在知识的深度与广度上逐级提高，这是由各自教育对象的认知能力等心理发展特点决定的，也体现了教师教育的学科专业教学内容在各自培养目标层次上的特殊性。教育科学知识与技能是教师顺利完成教学任务、取得良好教学效果的工具与条件。无论中学教师，还是小学教师，都要掌握一定程度的教育科学知识与技能，他们除掌握反映共性的心理发展特点与教学规律的心理学与教育学等内容外，还需掌握反映各自从教对象与从教阶段特殊性的教育科学知识与技能。如，小学教师应侧重掌握反映小学生心理特点与小学教学规律的小学生心理学与小学教育学的知识与技能，掌握指导学科教学活动的小学语文教学法或小学数学教学法等学科教学法，以及测量与评价小学教学活动的知识与技能等等，这些是小学教学活动顺利达标的保证。而中学教师应掌握反映中学生心理特点与中学教学规律的中学生心理学与中学教育学的知识与技能、掌握指导中学学科教学的学科教学法及与之相应的教育测量与评价的知识与技能等等。因此，不同层次教师教育的教学需根据培养不同层次教师的目标设置与之相适应的教育科学知识，便于教师根据所学的教育科学知识与技能顺利完成教学任务，促进学生健康发展。综上所述，教师教育的教学内容在一定范围内具有鲜明的个性，即无论与其他类型教育的教学内容相比，还是不同层次教师教育的教学内容之间，都展现出鲜明的特殊性。这一特殊性不仅为教师教育教学内容的选择提供了依据，而且保证了不同层次教师教育的个性化教学目标的顺利实现。

作者：付丽和 单位：内蒙古师范大学田家炳教育书院

特殊教育基础知识篇5

特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育，它的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。

我国人口众多，残疾儿童和青少年的绝对数量也处于世界前列。为了更好的促进残疾人事业全面、稳定发展，为了促使残疾人能更好的融入当前的社会，开展有特色符合残疾人身心的特殊教育。在党和国家的高度重视下，2010 年制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》 也对特殊教育提出了专门的要求，体现了国家对特殊教育的关心和支持。纲要指出，要进一步完善特殊教育体系，做好保障工作，以此夯实特殊教育发展的基础。党的教育方针要求，要以人为本实施素质教育，抓好教育改革。不管哪类教育其中的教学形式与方法，都是教育值得关注的问题所在，教学方法的有效性与否也是特殊教育领域值得深入探讨的问题所在。

二、当前需要特殊教育教学过程中存在的一定不足之处

（一）一些特教教师的教学方法未从学生的实际出发。教学应该是建立在教师为主导、学生为主体的基础之上的活动，但当前一些特教教师在教学方法的利用上没有完全根据学生的实际情况出发。一就常规来说，特殊教育教学的目标是以提高学生的生活适应能力为主，以教授学科知识为辅，一些教师没有理会到特殊教育的特殊性在哪里。特殊教育在教学过程中教学方法的选用应该首先应该是建立在提高特教学生的生活适应能力基础之上，只有学生自己能够具有独立进行生活适应的能力后才能进一步去学习学科知识，也才能进一步成才。一些教师将传统学校的教学方法简单移植，没有根据特殊教育对象的特殊性出发使教学方法缺乏现实性和可操作性而言，加上部分特教教师的教学方法陈旧，跟不上学生的实际需求。因此一些特教教师的教学方法应该加以改善。

（二）部分特教教师的知识储备无法满足学生的需求。部分特教教师，尤其是一些年长的特教教师，其知识结构、知识储备和教学方法都停留在自己年轻求学时间段的时候。没有及时根据自己的工作年限和学生的实际需要及时的相应的调整自己、充实自己的特教知识储备，造成自己的教学方法用了一年又一年。而新媒体下的教学相比较起传统的教学而言有着一定的特殊性和变化性在，因此特教教师的知识储备一旦不能跟上时代的变化自己也会被历史的洪流和社会的发展所淘汰，更别说要去教育好学生，去教育学生都是很难的事情了。因此部分特教教师的知识结构和知识储备需要加大力度进行改善以便能更好的对学生进行因材施教，将学生的发展建立在特教教师自身的发展基础上的发展才是科学之道。

三、特殊教育教学有效性提高的相关步骤探讨

（一）改善相关教学方法。教学方法的运用是否高效得当是取得良好教学效果的关键所在。让特教学生能够真正学到一些行之有效的东西。通过学习促进其能够更好的独立生活和适应社会。

教师要转变思想，与学生共同探索、汲取信息和知识，使得不同领域的信息都能让学生接触到、理解到，实现教学相长。对于特殊教育领域中由于学生的多样性和个体性等特点的存在，特教教师要注重教学模式和教学方式的应用。特殊教育的教学理念是基于差异教学的思想，根据不同学生的实际情况而选择合适的教学方法。从学生的实际情况出发进行特教教学，抓住不同特教学生的特殊点之所在。做到因材施教。因此，特教教师应该注意到对于低年级的中度弱智的学生，主要是培养自理能力，让学生自己能够自己处理自己的相关事务，能够不需要大人帮助，自己穿衣、吃饭、如厕甚至自己做饭吃，就是取得的最大的效果。而对于中、高年级的特殊学生主要是要训练其基本的劳动能力，让学生能够通过特教教师合理的教学方法学会简单的扫地、做家务等活动。因此针对不同年级、不同程度的特教学生选择适宜的教学方法是特教教师应该考虑的实际且重点的问题，只有这样教学效果才能有效提高，特教学生也才能够进一步很好的适应社会，立足社会。

特殊教育基础知识篇6

基于贵州省的特殊教育发展的整体特点。铜仁学院将本校的特殊教育专业培养目标设定为：培养德智体美全面发展的，掌握特殊教育的基础理论、基本知识和基本技能，熟悉特殊教育政策法规，了解与特殊教育学科领域相关的知识和特殊教育学科发展的趋势，具备能在特殊教育学校、普通学校以及相关康复机构从事特殊儿童的教育、康复、咨询、管理等工作的能力，培养能立足铜仁、面向贵州、人格品质健全、专业知识坚实、技术技能较强，具有智慧灵性及国际视野的复合型人才。本专业的培养要求则根据铜仁学院2016的办学定位和培养要求和国家教育部颁发的2015年《特殊教育教师专业标准（试行）》中提出的特殊教育的基本要求进行制定。本专业的培养要求主要有四个维度，分别是：人格品质、专业知识、技能技术和智慧灵性。具体培养要求如表一。

二、特殊教育专业模块化课程设置与能力达成

铜仁学院特殊教育专业的主干学科为教育学、心理学、医学。而本专业的核心课程主要有：教育学研究专题、特殊教育概论、特殊儿童心理与发展、特殊儿童康复学、盲文、手语。在主干学科和主干课程的基础上，根据本专业的师资情况以及结合当地特殊学校和康复中心的培养需求。将本专业的专业课程分为专业必修课程和专业选修课程两大模块。而两大模块下又分别设置六大子模块，分别是：专业理念模块、学生发展知识模块、教育教学设计与康复模块、环境创设与利用模块、组织与实施模块以及沟通合作与反思模块。在这六大子模块下面再分设各大课程模块。

三、特殊教育专业周学时分布

铜仁学院本专业的培养模式为：“智慧通达、能力为本、教康结合、岗学一体”。在这样的培养模式下，我院特殊教育专业的周学时安排改变了以往在大一时期一味重视通识教育而忽略专业教育的格局。我们从大一开始直至大三，将专业课贯穿始终。为的就是巩固和扎实学生的专业技能。从大四开始，一年内主要加强学生的课外实践技能，这个时期是学生将理论运用于实践的关键时期。

四、结论

我国高等教育的模块化课程教学模式的研究和实践才刚刚开始，特殊教育专业的模块化教学改革也只是刚刚开始部分实施，我们的调查和研究也由于条件所限，还存在相当的局限性。本文旨在通过对我院特殊教育专业的模块化教学课程设置的探索和实践的介绍，抛砖引玉，拓宽各高校的相关或相近专业教研、教改的思路，一起为在高等院校中推广模块化教学模式献计献策。

作者:陆 艳 邢明明 王 霞 单位:铜仁学院

参考文献：

特殊教育基础知识篇7

【关键词】黑龙江省 高等特殊音乐教育 现状

随着我国经济社会的发展，国家越来越重视残疾人教育问题。绥化学院的特殊教育专业和残疾人高等教育相关专业的设置，填补了黑龙江省特殊教育和残疾人高等教育的空白。因此，研究黑龙江省高等特殊音乐教育现状及发展，对黑龙江省特殊教育事业的发展具有重要的意义。

一、特殊音乐教育的界定

1953年，国际音乐教育协会在布鲁塞尔成立，使音乐教育专业职业化。并对音乐教育进行七种教育类型的划分，包括音乐研究会，职业音乐家教育，对教师及在学校中的音乐训练，音乐治疗与特殊音乐教育，公共音乐活动，文化、教育和政治方面的大众传播媒介中的音乐，启蒙音乐教育等。

特殊音乐教育的目标人群为特殊儿童，在我国1990年及2008年两个版本的《中华人民共和国残疾人保障法》中，一直以“残疾人”一词来概括归类特殊人群。所以在我国特殊儿童即为我们口中所说的残疾儿童，只是将年龄从14岁以下扩大至18岁。

二、黑龙江省高等特殊音乐教育现状

随着我国社会经济的发展与教育体制的不断健全，社会各界对特殊儿童生活状态与基本权利的重视程度不断提高，特殊儿童的教育问题也逐渐得到国家的重视。黑龙江省绥化学院的特殊教育专业和残疾人高等教育相关专业的设置，填补了黑龙江省特殊教育和残疾人高等教育的空白。

（一）教学条件现状调查

绥化学院于2013年开始招收特殊人群高等职业教育专业，共开设计算机应用技术（招听障生）、钢琴调律（招视障生）、艺术设计（招听障生）三个专业。其中，钢琴调律隶属于高等特殊音乐教育范畴。

1.教学设置的配备

满足高等音乐教育的教学设置的配备，需要包括乐器、音乐活动练习场所、教室基础三方面。针对特殊人群的高等音乐教育设置的配备略有不同。

绥化学院开设的钢琴调律专业，通俗地说，就是人工将钢琴的琴弦调试松紧，使钢琴达到固定的音高，使钢琴适于演奏。其教学目的是使视力障碍的特殊人群掌握钢琴调律的基本知识及方法，并非传统高等音乐教育的演奏与演唱，所以其主要的研究与练习对象为钢琴。绥化学院设有专门为特殊音乐教育专业准备的钢琴与琴房，琴房设施完备、数量充足，能够确保每一位学生有实践操作动手练习的机会，并有充足的安全保障。

2.教师情况

绥化学院早于2007年便开设了黑龙江省第一个特殊教育专业，并一直致力于特殊教育的人才培养、培训，始终把特殊教育师资队伍的建设放在首位，并打造了本省第一支特殊教育师资团队。目前，学校拥有特殊教育专业教师团队30人，具有高级专业技术职务的教师4人，具有硕士以上学位的17人，2人具有医学基础，5人在美、日、俄、法做访问学者，10人在中州大学进修手语翻译。针对视障学生的钢琴调律专业，由绥化学院音乐学院教师进行授课，并委派专门教师学习进修盲文、调律与心理学，确保在教授学生专业技能的同时，能够对新进入学校的学生进行适当的心理疏导。

（二）学生现状调查

视障学生由于其自身的生理特点，在教学过程中必须由教师口耳相传，手把手地进行教学，学生完全依靠记忆和模仿来进行学习。由于视障群体对声音的敏感度往往比普通人敏锐，更有利于识别钢琴中具体音的绝对音高。笔者在调查中发现，大部分学生对于学校开设的课程是比较满意的，学习热情也较高，但从整体观察，尚存在以下两方面的问题。

1.整体音乐基本素养欠缺

目前的钢琴调律主要使用四五度调律、三六度调律、电子仪器调律三种方法，这三种方法都需要有一定的音乐理论知识为基础。目前，新入校的学生对于音乐基本理论知识的掌握几乎为零，所以在课程的设置及安排上需要先对学生进行基本理论知识的教学，在一定程度上推迟了调律课程的教学时间。针对此种情况，目前，绥化学院已经尝试将基础理论知识与调律课程进行有机结合。

2.对特殊人群高等教育的认识有待提升

新中国成立以来，我国特殊教育获得了长足的发展，从1949年到2008年，全国的盲哑聋特殊学校从最初的42所发展到1640所，在校学生人数达到近42万人。人们开始关注和认识到特殊人群的教育需求，但大部分仅仅停留在能够与人沟通、生活尽量能自理的层面上。一部分特殊人群希望进一步接受教育、提升自我价值、融入社会的要求则容易被社会忽视。我国的特殊音乐教育起步较晚。其中，普通特殊音乐教育的体系、理论尚未完备，尚未在特殊人群中得到广泛的普及，高等特殊音乐教育更是如此。此种情况在特殊人群高等教育专业招生时尤为常见，常常存在学生想学习，家长认为没有必要或是家长希望学生上大学，学生却觉得没兴趣的情况。这充分说明了特殊音乐教育以及高等特殊音乐教育在特殊人群及其相关人群中的普及度不够，人们对高等特殊音乐教育必要性的认识不足。

结语

从目前黑龙江省高等特殊音乐教育的现状可以得出，黑龙江省的高等特殊音乐教育尚处于起步摸索阶段。相对国外的高等特殊音乐教育，我们确实存在着课程设置、教学理念、师资队伍等方面的不足。基于此种情况，加强高等特殊教育音乐教师的培养、健全高等特殊教育音乐机构、进行课程设置的创新与改革、探究高等特殊音乐教育教学法等，都是亟待我们去完成的工作。而与此同时，整个社会应该提升对特殊人群高等音乐教育的关注，认识到特殊音乐教育对特殊人群的自我心理构建、行为矫正与融入社会实现自我价值等多方面所具有的不可替代的作用。

（注：本文为黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目“黑龙江省高等特殊音乐教育培养模式研究”，项目编号：12542352；绥化学院杰出青年基金“应用技术型大学体质下特殊音乐目标构建研究”，项目编号：SJ14002）

参考文献：

[1]钱雪莲.基于高校特殊音乐教育与普通音乐教育差异的教育改革[J].教育探索， 2013（4）.

[2]连S.中国特殊音乐教育：历史与现状研究[D].南京艺术学院，2010.

特殊教育基础知识篇8

关 键 词：学校体育；教师资格准入制度；特殊教育；体育教师

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1006-7116(2011)05-0082-04

Preliminary exploration of a physical education teacher qualification admittance system for special education in China

HE Min-xue，SONG Qiang

（School of Physical Education，Liaoning Normal University，Dalian 116029，China）

Abstract: Implementing a teacher qualification admittance system is a basic link in the development of teacher profes-sionalization. In the face of the major background that education in China will basically realize modernization in 2020 and the trend of worldwide development of establishing a special education teacher qualification admittance system, from the perspective of the reality of the current conditions of professionalization of physical education teachers in special edu-cation in China, the authors expatiated on the necessity to implement a physical education teacher qualification admittance system for special education in China; based on related policies of China and the foundation built early by the teacher qualification certification job done in China, the authors expatiated on the feasibility to implement a physical education qualification admittance system for special education in China. Based on the said analysis, the authors put forward sugges-tions for implementing a physical education teacher qualification admittance system for special education in China.

Key words: school physical education；teacher’s qualification access rules；special education；physical education teachers

“强国必先强教，强教必先强师。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育”，这是国家教育部总结的建国60年我国教育事业发展与改革的经验之一[1]。所以，国家中长期教育改革和发展规划纲要提出，欲保证到2020年基本实现教育现代化，必须“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。其中，“严格教师资质”是建立高素质专业化教师队伍的基础环节。我国特殊教育不断深入，对特殊教育体育教师的要求越来越高。面对“2020年基本实现教育现代化”的宏伟目标，如何造就一支高素质专业化的特殊教育体育教师队伍是一个严峻的课题。本文就提高特殊教育体育教师专业化水平，实施特殊教育体育教师资格准入制度的几个问题作初步探讨。

1 资格准入制度是特殊教育体育教师专业化发展的制度保障

国家中长期教育改革和发展规划纲要提出，到2020年我国基本实现教育现代化。教育现代化的实现离不开高素质专业化的教师队伍。可以说，教师整体专业化素质的提升是教育现代化的基本要求，也是基本实现教育现代化的重要保障。

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。其基本含义之一，是国家对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度[2]。继1995年国务院颁布《教师资格条例》后，2000年国家教育部颁布了《教师资格条例实施办法》，2001年4月，国家全面开展实施教师资格认定工作。实施教师资格认定工作以来，我国基础教育教师专业化程度有了很大提高，为基础教育改革与发展奠定了坚实基础。

特殊教育是使用一般或特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备对特殊儿童(少年)所进行的达到一般和特殊的培养目标的教育[3]。与普通教育不同，特殊教育对其从事教育工作的教师有特殊的职业要求：“要有正确的特殊儿童观和特殊教育观，要有比较独特的知识结构和相应的能力”[4]。如，具备预防医学、眼耳科学、康复医学、心理测量等方面的知识；掌握助听、助视设备验配，智力、心理和行为测量，使用特殊交流手段如盲文、手语与残疾儿童沟通、交流等能力。目前，国际上对特殊教育教师普遍采取“教师资格证书＋特殊教育专业资格证书”的双证书资格制度[5]。在一些特殊教育制度完善的大学毕业并取得特殊教育专业资格的学生才能担任特殊教育教师。如美国、英国、日本等都已建立了较为完善的特殊教育教师资格制度。虽然各国特殊教育教师资格证书的类型、标准等不尽一致，但建立特殊教育教师资格制度已成为世界性的发展趋势[6]。毫无疑问，建立特殊教育教师资格制度，是“严格教师资质”的必要措施，是确保教师专业化发展的制度保障。

面对特殊的学生，实施特殊的体育课程，采用特殊的体育教学组织与方法，实现特殊的学校体育目标，特殊教育体育教师不仅具备普通体育教师所具备的体育专业素质，还需掌握特殊教育理论和实际技能[7]。与国外特殊教育发达国家的“双证书资格制度”相比，我国对特殊教育体育教师只进行了“教师资格认定”，并没有实行“特殊教育专业资格准入”。这种状况一定程度上弱化了特殊教育体育教师对提升特殊教育专业知识和技能的意识，也阻碍了体育教师的专业化发展进程。制定我国特殊教育体育教师的资格标准，建立特教体育教师资格准入制度可以有效区分特殊教育体育教师与普通体育教师的专业化差异，并为特殊教育体育教师的专业化发展提供制度保障。

2 实行资格准入制度将有力提升特殊教育体育教师队伍专业化水平

2.1 我国特殊教育体育师资队伍现状

对我国23个省(区、市)特殊教育学校的调查表明，76所学校共有体育教师210名，其中兼职教师约占1/5。在接受调查的134名体育教师中，有31.35％的没有经过体育专业训练，且绝大多数(占95%)的体育教师没有经过特殊教育专业的系统培训。该项调查还表明，134名体育教师中有52.99%的(71人)自参加特殊教育工作以来从未参加过进修学习[8]。可见，我国特殊教育学校体育教师队伍离专业化的要求还有较大差距。与同属基础教育领域的普通学校体育教师相比，特殊教育体育教师专业化程度不高的问题更显突出，亟待改善。

2.2 实行资格准入制度有助于促进我国特殊教育体育师资培养体制的完善

自1874年我国第一所特殊教育学校(盲童学校)“瞽叟通文馆”在北京创办以来的100多年中，我国一直没有专门培养特殊教育师资的机构和学校。直到20世纪80年代我国才创办了特殊师范教育，专门培养特殊教育师资。特殊教育发展到今天，我国特殊教育师资的培养涵盖了基础教育的大多数学科，如数学、语文、政治、外语、生物、地理等，但惟独没有体育学科。因此，严格意义上的特殊教育体育师资培养一直是空白。几十年来，在理论上就没有特殊教育体育师资与普通教育体育师资的分别。在实践中，一直以普通体育师资来代替特教体育师资。这种体育师资的培养体制，很难适应特殊教育的发展与改革对特殊教育体育教师的要求。可以说，这是特殊教育体育师资队伍专业化水平不高的制度和体制原因。

近年来，我国有的体育院系增设了特殊体育教育专业，专门培养特殊教育体育师资。这一举措拉开了我国特殊教育体育师资培养体制改革的序幕。实施特殊教育体育教师资格准入制度，对教师的学历、特殊教育专业知识和技能能力提出明确的要求，必定会促进特殊教育体育师资培养体制的改革与完善，进而促进特教体育教师的专业化发展。

2.3 实行资格准入制度将有效促进在职特殊教育体育教师的职后培训

几十年来，我国没有专门培养特殊教育体育师资的机构。目前，绝大部分特殊教育学校的在职体育教师是体育专业毕业，没有接受过特殊教育理论与技能的系统培训，甚至还有的教师既没有学过体育，又没接受过特殊教育专业训练。实行资格准入制度，可以使特教体育教师的在职培训具有明确的指向性，这种指向性对目前在职的特教体育教师具有更重要的意义。在建立特教体育教师资格准入制度的基础上，明确特教体育教师的任职资格，才能有的放矢地对在职特教体育教师进行培训，进而快速提高目前我国特教体育教师队伍的整体专业化水平。

不仅如此，教师专业化发展更是一个持续不断的过程。即便未来体育教师都符合资格标准，专业与学历都达标了，仍需要不断更新知识、转变观念、提高专业技能，以适应特殊教育发展的需要。因此，实行资格准入制度，将使特殊教育体育教师的职后培训经常化、制度化，有利于体育师资队伍专业化的可持续发展。

3 我国实行特殊教育体育教师资格准入制度的前期基础

3.1 国家的相关政策支持及保障

1994年国务院的《残疾人教育条例》提出：“国家实行残疾人教育教师资格证书制度，具体办法由国务院教育行政部门会同国务院其他行政部门制订”。1996年国务院残疾人工作协调委员会秘书处印发的，与《中国残疾人事业“九五”计划纲要》(1996-2000年)相配套的《残疾儿童少年义务教育“九五”实施方案》中进一步明确提出：“制定特殊教育学校(班)教师资格标准，实行教师任职资格制度”。2001年国务院办公厅转发的教育部、人事部等9部门《关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见》中再次提出“制定特殊教育教师资格条件有关规定”[5]56。2010年国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)又提出要“严格教师资质”。研究制定特殊教育体育教师资格条件，并进一步推出特教体育教师资格准入制度，符合我国教育政策及特殊教育学校体育改革与发展的实际，是到2020年基本实现特殊教育学校体育现代化的必要措施。

我国虽然尚未出台国家层面上的特殊教育教师资格条件的具体规定，但已有地方政府进行了有益的尝试。如上海市在我国率先实行了特殊教育教师资格制度[9]。上海市实行的是资格准入式的特殊教育资格证书制度，其制定和实施过程的经验可为研究我国特殊教育体育教师资格准入制度提供借鉴。

3.2 研究平台及智力支持

20世纪80年代初，我国建立了特殊师范教育。至1998年，全国建立了35所中等特殊教育师范学校(部、培训中心)，7个高等特殊教育专业，形成了中等和高等两个层次，特教中专生、本科生、研究生相衔接的特殊教育师资培养体系[10]。这些专门培养特殊教育师资的各类各级学校，积累了丰富的特殊教育教学和科学研究经验，可为我们开展特殊教育体育教师资格标准的研究工作提供参考和智力支持。

我国的体育师范教育有悠久的历史，经过几十年的积淀，形成了具有中国特色的体育教师教育体系。特别是国家全面开展实施教师资格认定工作以来，在体育教师资格认定方面的成功经验，为特殊教育体育教师资格认定工作打下了坚实的基础。目前，我国已有体育和师范院校相继设立了特殊教育体育专业(方向)，且已培养了多届毕业生，在特殊教育体育研究及特教体育师资培养方面进行了有益的探索，积累了宝贵的经验。

我们相信，通过体育与特殊教育相融合的研究平台，集中多学科的智力优势进行攻关，特殊教育体育教师资格标准的研究一定会成功。

4 实行特殊教育体育教师资格准入制度的建议

4.1 研究制定国家统一的特殊教育体育教师资格标准

实行特教体育教师资格准入制度的前提是建立特教体育教师资格标准。所以，国家有关部门应组织、协调有关单位开展特教体育教师资格标准的研究工作。目前，我国义务教育阶段的特殊教育机构有3类，即盲校、聋校和启智学校。考虑不同类别的特殊教育对体育教师的特殊教育知识和技能有不同的要求，所以，体育教师的资格标准可相应分为3类，即盲教育、聋教育和弱智教育。

目前，国际上特殊教育教师资格制度大致有2类：一是资格准入式；一是资格准入和资格等级结合式[5]54。考虑特殊教育学校体育的发展对体育教师要求的不断提高，特教体育教师的资格标准可设若干个可以递进的级别，以激励体育教师不断进取和提升自己，充分发挥体育教师资格准入制度的激励功能。同时，也有利于体育师资队伍专业化的可持续发展。

4.2 建立健全特殊教育体育师资培养体制

在建立特教体育教师资格标准的基础上，规范特教体育教师培养的专业性，建立具有专门培养及培训机构、专门教育内容的规范化特殊体育教育人才培养体制。首先，应规范现有的特殊体育教育专业。围绕特殊教育体育教师资格标准，统一特殊体育教育专业的培养目标、课程设置、教育教学环节等，使特殊教育体育师资培养走上规范化轨道。

同时，还要增加特教体育师资培养机构的数量，以满足特殊教育学校体育发展的需要。具体来说，可以在设有特殊教育专业的师范院校的体育系(学院)增设特殊体育教育专业。在设有特殊教育专业的师范院校增设特殊体育教育专业，可充分整合学校资源，特别是发挥特殊教育专业的优势和经验，保证特殊教育体育师资的培养质量。

从特殊教育学校体育长远发展需要出发，还应开展特殊体育教育专业方向的研究生教育，为特殊教育输送高学历、高层次的体育师资，以引领特殊教育体育师资队伍的专业化发展。

可以肯定的说，伴随我国特殊教育体育教师资格准入制度的实施，特殊教育体育师资培养必将走上专业化、规范化的道路。而特教体育师资培养的专业化和规范化，又会促进和保障我国特殊教育体育教师资格准入制度的健康发展。

4.3 实施特殊教育体育教师资格准入制度的过渡

我国有各类特殊教育学校1 700余所，有一支爱岗敬业、肯于奉献、积极进取的体育教师队伍。由于历史的原因，他们虽然已从事特殊教育工作多年，也积累了一定经验，但他们普遍没有经过特殊教育专业训练，缺少系统、扎实的特殊教育理论和实际技能，甚至有的教师既没有学过体育，又没有经过特殊教育专业训练。应有计划、有针对性的对在职体育教师进行特殊教育专业或体育专业的培训。通过专业培训，普遍提高在职体育教师的专业素质。

目前，在培养特殊教育体育师资体制尚未健全的情况下，对新补充到特殊教育学校任教的体育专业毕业生，要进行特殊教育基本理论知识和技能的入职培训。内容如，特殊儿童心理学，特殊儿童教育学，特殊教育概论，特殊教育体育教材与教法，有关视力、听力、智力残疾儿童的病理学基础知识，康复医学基础，以及盲文、手语等。通过培训，使他们能够顺利适应特殊教育的学校体育工作。

通过对在职体育教师和新教师的专业培训，使他们获得“特殊教育上岗证”，并作为过渡，为顺利实施特殊教育体育教师资格准入制度奠定基础。

特殊教育教师资格制度是国家对特殊教育教师实行的特定职业许可制度，政策性强，涉及的问题较多，也很复杂。实施特教体育教师资格准入制度不只是本文所谈及的几个方面，还有许多问题需要我们深入研究和探讨，如特殊教育体育教师资格准入制度的管理体制问题；如何解决我国特殊教育发展不平衡而带来的区域体育师资队伍专业化发展的较大差距等。

参考文献：

[1] 教育部党组. 人民教育 奠基中国――新中国60年教育事业发展与改革的伟大成就[J]. 求是，2009(19)：40.

[2] 教育部师范教育司. 教师专业化的理论与实践[M]. 北京：人民教育出版社，2003：1-2.

[3] 林永馨. 特殊教育学[M]. 福州：福建教育出版社，1995：4.

[4] 刘全礼. 特殊教育导论[M]. 北京：教育科学出版社，2006：44.

[5] 顾定倩. 特殊教育教师资格制度的比较研究[J]. 比较教育研究，2005(9)：53-56.

[6] 杨广学. 融合教育背景下特殊教育的师资培养[EB/OL]. 省略/meet09/ygx.htm，2009-12-08.

[7] 何敏学. 特殊教育学校体育特点[J]. 体育学刊，2007，14(5)：96-99.

[8] 何敏学，都晓娟，林华. 中国特殊教育学校体育师资队伍现状调查[J]. 辽宁师范大学学报：社会科学版，2010，19(1)：118-121.

特殊教育基础知识篇9

关键词：手语翻译专业 课程计划 设置 研究

一、问题的提出

我国现有聋人2000多万，随着科学技术和经济建设的迅猛发展，残疾人在社会中的地位不断提高，特殊教育的不断发展，聋人的知识水平不断提高，因此，聋人参与社会的深度和广度也在不断拓宽。手语是聋人学习科学文化知识、交流思想和表达感情的语言工具，是聋人与健听人之间沟通的桥梁。

聋人要提高生活质量，如旅游、购物、就医、存钱取钱、邮寄物品、了解电视新闻等，如果没有手语翻译的参与那就无法实现高质量的交流与合作；要进入更高层次的学习，如普通中小学、大学没有手语翻译随堂翻译教师的教学，他们只能是照葫芦画瓢，很难理解教学内容；要平等参与社会活动如参加大会、观看演出、为社区服务、处理有关诉讼事宜，享有知情权等都需要手语翻译。

目前我国由于专业手语翻译人员的缺少，使聋人群体的事业发展和生活质量的提高受到了很大限制，严重地影响了社会的安定和社会文明进步。因此，创办手语翻译专业，不仅是聋人群体的迫切需要，同时也是社会发展的迫切需要。目前我国只有中州大学一所学校开办手语翻译专业，这些专业的毕业生从数量上根本无法满足社会的需求，在此情况下，营口职业技术学院特师教学区把开创手语翻译专业看成了一种使命和责任，经过开设手语翻译专业的论证，我院定于2011年9月正式招收手语翻译专业学生。

课程计划包括专业基本情况、培养目标、培养规格、职业范围、知识能力与素质分解、课程计划进程表、专业核心课程说明、集中实践教学环节进程表、课程学时分配比例等。课程计划的设置是为了让学生更好掌握本专业的知识和技能，以适应未来的手语翻译工作。

二、研究方法

本研究主要采用文献法、调查法和经验总结法。

1.文献法。查阅国家及省教育厅对特殊教育发展的相关政策、法规，了解高职院校的课程计划的相关文献，参考以往手语翻译专业的课程计划。

2.调查法。到省内及全国各兄弟院校调查了解与手语翻译相关专业的课程计划。调查了解各级残联、基层特殊教育学校、特殊教育机构以及聋人工厂等对手语翻译专业人才培养的需求。

3.经验总结法。根据已有的特殊教育专业的课程计划，组织有经验的教师共同研究比较现有计划与手语翻译专业课程计划的异同，制定手语翻译的课程计划。

三、研究目标

通过对手语翻译专业课程设置计划的研究制定，探索培养手语翻译专业人才的教学模式。本课题研究目标在于培养面向聋人群体服务，具有与手语翻译专业方向相适应的文化水平与素养、良好的职业道德和创新精神、手语翻译理论知识、手语翻译实践技能以及较强的沟通交流能力、熟练掌握聋人手语语法特征且能进行手语与汉语互译的高素质应用型专门人才。

四、研究内容

1.明确培养规格，确立培养目标。在课程计划的制定过程中，要坚持共性化与个性化培养相结合的原则，既要体现国家对高职教育人才培养目标、规划和质量等方面的共性要求，更要依据特师教学区的办学条件、手语翻译专业发展规划和培养对象的个性化发展要求等，科学构建课程体系、整合教学内容，适当增加选修课程的比例，大力拓展专业方向课程，满足学生的个性化培养要求，同时，认真调查各相关行业对手语翻译专业人才的需求情况，研究手语翻译专业培养面向的就业和岗位的能力要求，提出手语翻译专业人才培养目标，明确手语翻译培养规格。

2.依托特殊教育课程计划，研制手语翻译课程计划。深入分析兄弟院校手语翻译专业的课程计划和本校特殊教育专业的课程计划的应用性、时效性，从手语翻译专业自身特点出发，查找存在的问题，探索多样化的人才培养模式，将先进的教学思想、优秀的教学成果应用于教学实践，形成鲜明的专业特色。同时聘请特殊教育专家和资深互译聋人参与课程计划的制定。

3.处理好通识课程、专业课程与实践技能课程之间的关系。在课程计划的设置过程中，坚持理论与实践教学一体化原则，处理好通识课程与专业课程的关系。课程计划的设置既要遵循通识课“必需、够用”的原则，使学生能掌握必备的科学文化知识，形成可持续发展的基础，同时也要突出职业能力培养，贯彻“工学结合”思想，将职业岗位实际工作能力培养贯穿于整个教学全过程，加强实践环节教学设置，单独设置实践课程，使学生能更好地结合手语翻译专业的要求，加强学生对聋人的了解，增强手语翻译能力,尽快适应手语翻译工作。

五、课题研究主要观点

1.确定培养目标，优化课程结构

在进行课程设置时，首先要明确手语翻译专业的培养目标，然后根据培养目标确定课程标准，再根据课程标准来选择和设计课程内容、课程结构以及课程评价。另外，要处理好通识课与专业课之间、专业基础课与专业技能课之间纵向的和横向的联系，建立科学的、合理的、高度结构化的课程体系。

2.通识类课程要具有灵活性与多样性

通识类课程通过设置广博的、宽泛的基础知识课程，使学生能不断调整自己的知识结构，在树立终身学习和不断创新观念的过程中，掌握所学专业必需的文化基础知识和技能，增加学科、专业拓展的底蕴，同时，还要进行必要的综合素质培养，以提高学生在未来工作中的适应性和应变能力。

3.专业课程要有针对性与适应性

专业课程包括专业基础课和专业技能课。专业基础课要符合手语翻译专业的基本要求，进行必要的专业技术和技能培养，主要介绍与手语翻译专业相关的基本理论和基本技能。专业技能课要具有广泛的适应性，通过聘任资深互译聋人担任手语翻译专业学生相应学科和领域的导师，介绍与手语翻译专业发展相关的知识领域的新思想、新观点，以及相关学科发展情况。

4.适当增加实践和实训环节

在课程计划中要适当增加见习、实习的课时，并加强实习管理，培养学生的实践、应用能力及创新、合作能力。建立手语实验室，促进学生个性的发展和专业特色的形成；将学校招收聋人专业班、学校所在市的特殊教育学校以及聋人聚集的福利企业做为实践基地，培养学生的综合应用能力和职业岗位适应能力。

参考文献：

［1］杜亚洲.特殊教育学校课程设置与改革的设想［J］.中国特殊教育，2002（2）.

［2］刘全礼.再谈我国特殊教育课程标准制定的几个问题［J］.中国特殊教育，2004（2）.

特殊教育基础知识篇10

关键词：特殊教育;小学语文;现状

特殊教育学校的小学语文教学，和一般语文教学有着不同，在教学中会面临诸多的困难，这就需要在实际教学中能掌握科学方法，注重教学模式的创新应用。通过从理论上加强特殊教育小学语文教学研究，对实际教学发展就有着积极意义。

一、特殊学校小学语文教学重要性和问题分析

1.特殊学校小学语文教学重要性分析。

特殊教育学校的小学语文课程，是学生学习知识的基础，只有在这一课程上的教学质量水平有了提高，才能促进学生对其它课程的学习。由于特殊学生和普通学生有着不同，在学习的难度上比较大，在各个方面都会影响学生知识的学习顺利性。在实际语文教学中，老师只有和这些特殊学生进行平等的交流，帮助学生掌握语文基础知识，提高学生的认知能力，才能为学生未来的发展打下基础[1]。在特殊教育学校中的小学语文教学中，在对教学方法的灵活应用以及创新模式上就要加强重视，只有这样才能有利于学生的语文知识学习。

2.特殊学校小学语文教学问题分析。

特殊学校小学语文教学过程中，由于多方面因素的影响，在实际教学中还存在着一些问题。在语文教材方面的系统性以及科学性编排没有注重，没有结合特殊教育学生的实际情况，对学生的学习能力以及生活环境的考虑不全面，从而在对教材的编纂方面就存在着不合理之处，对特殊学生的实际语文知识的学习有着很大阻碍。

再者，特殊学生的差异性比较大，学生的学习知识能力有着很大差距。有的特殊学生愿意和人交流，有的却不愿意，在进行任务的完成方面，有的特殊学生学习积极性不高，这对语文基础知识的教学活动进一步开展就有着很大影响。在实际的教学过程中，老师常常会面临着顾此失彼的现状，对语文教学质量水平的提高就增添了很大阻力。

另外，特殊学校教学中，对语文教学的内容上比较单一化，由于培智学生的各项能力都相对比较有限，学生的模仿能力比较薄弱，在记忆的能力上比较薄弱等，在进行语文知识的学习中也会比较困难[2]。老师在语文知识的教学中，只能将语文知识教学内容简单化，这样在长久的重复下，就会使得整个语文课堂比较乏味，不能有效激发特殊学生的学习欲望。

二、特殊学校小学语文教学优化策略实施

为保障特殊学校小学语文教育的水平提高，就要充分注重教学方法的科学应用。笔者结合实际对特殊学校小学语文教学方法进行了探究，在这些方法的应用下，就能有助于特殊学生学习能力提高。

1.注重语文教学氛围的良好营造。

对于特殊学生的语文教学，老师就要结合学生自身特征，帮助特殊学生克服自身的自卑等不良心理，培智学生在认识活动方面存在着相应缺陷，对自己的学习上就会存在着一定自卑心理，比较缺少对成功的渴望。老师在实际语文课堂教学方面，就要注重为特殊学生营造轻松愉快的氛围，在师生关系方面能融洽良好的保持，注重学生的自信心培养，让学生对语文知识学习感兴趣，这样才能进一步实施语文教学活动[3]。

2.老师要不断提高自身的专业素养。

对特殊学生实施语文教学，不仅要在教学的理念上进行转变和创新，还要注重自身专业知识的深化学习，在教学的方法上能灵活性，提高自身的教学素质。老师在对特殊儿童的语文教学中，在沟通能力上要不断加强，因为特殊学生在某些方面存在着一些缺陷，老师要注重和学生的沟通交流，在方法方式上能和学生的实际情况相结合，了解特殊学生的心理发展情况，进入到学生的内心世界中去，观察学生的学习规律等，然后进行针对性的实施教学方法。这就需要老师在各个方面都要能加强，对自身的各方面技能的强化要注重。

3.对教学方法的应用要灵活性。

特殊学生在学习语文知识的时候，有着一定难度，老师在教学中就要有足够的耐心，在教学点方面重复再现，增强特殊学生的记忆能力。人都会有遗忘性，而对于特殊教育中有的智障孩子在记忆力方面支离破碎，缺乏连贯性，对事物的认知也需要花费更长的时间，老师在语文知识教学中，就要注重教学点的重复再现，增强学生的记忆力[4]。

例如：对特殊学生教习辨认男女厕所的标志，可能需要几个星期的时间。在具体的教学中，老师可在课前几分钟，对学生的语言表达能力进行训练，让学生在自我介绍以及学校的标志物有充分的认识。通过长期的重复再现，就能有利于学生形成记忆，从而对所学的内容有深刻印象。再比如：教学中对“菜”这一汉字教学的时候，可先让学生学习声母C，然后在学习韵母ai，结合图像以及实物图等，增加学生的认知，这样也能加强学生的学习认知能力。

三、结语

综上所述，特殊教育中小学语文教学，要充分注重方法的灵活应用，对不同的学生采取不同的方法加以实施。只有注重结合特殊学生的实际学习情况以及能力，制定科学化的教学方案，就能对学生的语文知识学习效率提高起到积极促进作用。

参考文献：