小学三年级的学习计划范文

导语：如何才能写好一篇小学三年级的学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

通过一阶段的复习，回顾这学期在品德与社会课上所学主要内容，培养学生热爱祖国，热爱生活，热爱校园，勤于思考，善于自我表现保护的优秀品质，同时掌握一定的社会常识，树立珍惜时间的观念。

二、指导思想

通过复习，使学生熟悉所学内容，查遗补漏，整体加强对品德与社会课学习的认识，提高知识水平。

三、复习内容

1．建立同学之间友好的关系，懂得学习他人的长处，正确树立时间观念，知道要珍惜时间，有效率的学习。

2．知道规则的意义的作用，能找出生活中各种各样的规则并努力遵守，在与人交往中讲究诚信，重承诺。

3．了解生活中一些紧急状况下的自救知识，知道各种急救电话号码，明白在遇到诈骗等犯罪分子时应该冷静地采取行动，以保护自身安全为先。

4．了解自己的家庭和家庭成员，能做到理解父母对自己的无私关怀，在生活中为父母做一些力所能及的事，在生活上不攀比，讲勤俭，不对父母提出过高的要求。

篇2

《美国联邦教育部战略目标（2014-2018财年）》战略目标三指出，在早期学习阶段，提升所有从出生到小学三年级年龄段儿童的健康状况、社会情感水平和认知水平，以便使所有儿童，尤其是高需求儿童，在高中毕业时能够做好继续学业或就业的准备。

中产阶级受益于优质的教育。但是，数以百万计的儿童因为没能获得高质量的早期教育，失去了人生中一次宝贵的发展机会。儿童生命中的第一年是大脑发育的关键期，研究结果表明，参与高质量的早期学习计划能够使低收入和中产阶级家庭的儿童受到积极影响。研究还发现，高质量的学前教育计划可以为特殊需要儿童提供有效的早期干预措施，对母语非英语的学生也非常有帮助。高质量的早期学习的好处很多，包括提高入学准备程度，降低留级率，降低接受特殊教育的儿童比例，提高高中毕业率、大学入学率和大学毕业率。

来自低收入家庭的儿童进入幼儿园比同龄人平均要晚12～14个月，这将导致其阅读和语言技能落后。《儿童早期纵向研究》（Early Childhood Longitudinal Study）表明，家庭收入低于联邦贫困线的幼儿园学生的阅读和数学得分最低，而家庭收入达到或超过联邦贫困线2倍的学生得分最高。另外，母语为英语的学生在阅读和数学测试中得分高于母语非英语的学生。优质的早期教育为儿童获得学业成功奠定了基础，有助于缩小高需求儿童入园前与同龄人存在的差距。

奥巴马政府致力于缩小学生的学业差距，大胆地提出用一代人的时间增加早期学习机会的计划。这一举措的重点项目是“全民学前教育”（Preschool for All）计划――一项具有开创性的联邦与州的合作计划，为所有中低收入家庭的4岁儿童提供免费高质量的学前教育。这个项目也将鼓励各州的公共资金用于资助学前教育，并将其推广至家庭收入超过联邦贫困线2倍的中产阶级家庭，并使4岁以下儿童有机会进入优质的全托幼儿园，参与早期学习计划。政府还提出了“学前教育发展捐助”（Preschool Development Grants）计划，支持各州建立高质量的学前教育基础设施。这将使处于不同发展情况的各州学前教育系统都能为中低收入家庭的4岁儿童提供优质的学前教育。全民学前教育计划是政府实现整体战略的关键，能够使所有儿童都打下坚实基础，为其学校和生活的成功做准备。作为这一战略的一部分，政府启动了“学龄前儿童启蒙-儿童保育合作伙伴”（Early Head Start-Child Care Partnerships）计划，使卫生与人类服务部（Department of Health and Humans Services，HHS）参与其中，提高婴幼儿早期学习计划质量，并扩大HHS实证性的志愿家访服务范围。另外，政府提出，为落实《残障人教育法》（IDEA）第三部分内容，将提高资助力度，以继续为残障婴幼儿以及他们的家庭提供高质量的服务。

这些与高质量的早期学习项目相关的举措基于奥巴马政府第一个任期内意义深远的工作和对青少年服务项目持续的投资，包括通过《美国复苏与再投资法》（American Recovery and Reinvestment Act，ARRA）对儿童早期计划投资超过50亿美元，以及“力争上游――早期学习挑战”（Race to the Top――Early Learning Challenge ，RTT-ELC）计划。如果州政府同意提升早期学习质量，建立更高标准，为学生的卫生安全、营养、心理健康及家庭支持提供帮助，则会获得奖励。RTT-ELC作为早期学习和发展系统模型，是国家面向各州的技术援助战略的一部分。只有协调早期学习计划和服务，并将其与中小学教育体系更好地整合，才能建立完整的早期学习系统，提升从出生到小学三年级年龄段儿童的健康状况、社会情感水平和认知水平。一个高质量、协调的早期学习系统应该包括计划标准、综合评价体系、劳动力和专业发展系统、家庭和社区参与、养生保健知识。

为了支持系统调整，政府将致力于提高高需求儿童的成绩，确保儿童参与高质量的早期学习计划，有效缩小学业差距并降低留级率。联邦教育部将通过高质高效的计划提升教师素质，支持综合评价体系，提高项目的质量和服务水平，提升从出生到小学三年级儿童（包括残障儿童和英语学习者）的学业成绩。

一、如何衡量目标是否达成

联邦教育部将使用以下指标进行评估，提升所有从出生到小学三年级年龄段儿童的健康状况、社会情感水平和认知水平，特别是高需求儿童，以确保他们高中毕业时为进入大学或就业做好准备。评价早期学习目标是否达成的主要指标如下：运用质量评价改进系统（Quality Rating and Improvement System，QRIS）的州的数量增加;拥有工作知识和能力架构或系统的州的数量增加;幼儿入园时，使用共同标准收集和报告儿童资料的州的数量增加。

二、目标达成的阻碍因素

总统的提议将最大程度提升21世纪的美国早期教育的质量，但需要国会两党承诺为所有美国人的未来投资以及所有美国人立即行动的信念。1971年，国会通过一项法案，为低收入家庭免费提供普及性的儿童早期服务和保健项目。然而，尼克松总统否决了该法案。在此后长达42年的时间里，相关证据表明，高质量的早期学习效果非常显著，美国却在提供高质量早期学习方面已经远远落后于其他国家。

我们需要联邦政府的承诺和授权、国会的拨款来提高高质量项目和服务的可获得性，提高儿童早期教育工作者的能力，扩大综合评价系统的应用范围。此外，我们需要与美国卫生和福利部、州和地方机构、学校、社区、儿童早教共同体、高等教育机构和其他组织合作。投资高质量的早期学习可以从根本上改善儿童的生活状况。随着早期学习项目的开展，儿童在学校的特殊需求将会减少，他们以后会得到更好的工作，并且会更加健康、不易犯罪。反过来，我们的国家也将受益，变得更加繁荣，并提升全球竞争力。

三、具体目标

（一）高质量的早期学习计划和服务

父母面临的主要障碍是不了解或者无法获得高质量的早期学习计划和服务。类似于由美国幼儿教育协会（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）提出的标准，高质量早期学习计划主要取决于以下因素：教职工个人素质;教职工的专业发展;职工与学生的比例、班级规模;全天候计划;发展是否适度，实证课程、学习环境是否符合州早期学习标准;全纳性计划;教职工工资是否与K-12教学人员相当;是否有持续性的评估;家庭参与度的高低;是否为儿童提供现场综合服务。儿童参加这样的早期学习计划并接受实证指导，可以满足他们的个性化学习需求，在校表现明显比没参加过计划的同龄人好。然而，中低收入家庭的儿童和高收入家庭的儿童之间获得这些机会的差距非常大。对残障儿童和西班牙裔儿童来说，这种差距更大。残障儿童也需要获取、进而全面参与高质量的早期学习计划。他们参与高质量全纳项目的困难可能来源于缺乏训练有素的工作人员、辅助材料运输和其他后勤问题、协调早期干预和儿童保健服务的困难。2009-2011年，约63%的拉美裔儿童没有接受学前教育，而白人儿童在这个方面的比例为50%。国家教育统计中心的数据显示，仅不到1/3的贫困儿童获得了高质量的学前教育。2011-2012学年，只有15%的3岁儿童和42%的4岁儿童进入了公立幼儿园参与启蒙计划或学前特殊教育计划。此外，各州早期学习计划标准各不相同，只有4个州满足由国家早期教育研究所（National Institute for Early Education Research，NIEER）制定的高质量标准中的所有10项标准。这表明，只有一小部分儿童进入公立幼儿园，接受了高质量的启蒙教育，绝大多数儿童参与的早期学习项目不足以提供高质量的教育。

联邦教育部通过提升这些计划的实用性和增加入学机会、项目质量的信息透明度，可应对大多数家庭在获得高质量的早期学习计划时面临的挑战。许多家庭，特别是有残障儿童的家庭，通常没有足够的信息来识别高质量的计划。为了日后在学校和职场取得成功，儿童需要高质量的早期学习经验。应聚焦以下领域为儿童入学做准备：语言和读写能力、认知和常识（包括数学和科学的早期能力开发）、学习方法、身体健康、运动发育、社会情感。

任何关于早期学习计划质量和效果的讨论必须透明，就像州质量评价和改进系统（QRIS）、由RTT-ELC计划升级而来的分层质量评价和改进系统（TQRIS）等。这种用于评估、改善早期学习项目质量的系统，应该包括衡量儿童是否取得进步的指标。23个州已经开始制定和实施TQRIS，其他的州也在酝酿之中。然而，这些系统的质量差别很大，很多州没有有效的工具进行监控，为教育提供者和家庭提供反馈。联邦教育部和HHS合作支持各州发展TQRIS系统，定义程序标准和质量等级;通过不断反馈的数据监控项目实施效果;将TQRIS与国家职业发展系统相连接。TQRIS会提供给管理者和决策者制定纲领性决策时所需的信息，并将早期学习项目的质量告知家长及公众。

（二）高素质的员工队伍

高质量早期学习计划的制定在很大程度上取决于优质的早教人员队伍。可惜的是，这种专业人才的储备、支持、补充往往并不充分。各州和计划所要求的早教人员的任职资质（包括受教育水平）差别很大。例如，只有58%的公立幼儿园要求所有班主任教师拥有学士学位，不到1/3的公立幼儿园要求助理教师至少持有一个儿童发展协会（CDA）颁发的资格证书。许多幼儿园对早教人员的入职要求是只需持有高中文凭和能够教授几节幼儿教育课程即可。教师培养计划和专业发展往往缺乏对高质量专业能力的培训。结果，并不是所有的早教人员都获得了充分的培训。经由培训打造的高素质的教师队伍被证明能提升儿童的健康状况、社会情感水平、认知水平。

联邦政府要支持更有效的早期教育教师培养和专业发展，促进共同的教师知识和能力框架出台，以支持儿童的学习和发展。发展和推进州教职员工职业能力框架将帮助各州建立统一的教师职业发展系统，并将培训聚焦在最关键的影响因素上。劳动力早期学习数据系统的要素包括劳动力发展、教育、资历、专业发展、深造和留用，可以帮助各州和地区提高劳动力有效性，降低劳动力流失率。

联邦教育部鼓励各州和地区关注教授出生到三年级儿童的教师培养和职业发展。高质量的学前教育计划不是“灵丹妙药”，各种项目必须紧密配合。提升教授从出生到三年级儿童的教师水平的策略将对儿童在学校和日常生活中获得成功产生重大影响。

四、评估进展、结果和准备程度

儿童早教专业人员和其他教育专业人员一样，需要根据幼儿学习和发展过程、背景信息来组织教学活动，提高教育效果。该信息经由早期学习评价体系生成。这是一个多元评价系统，至少包括相互协调的筛选和推荐系统、形成性评估、环境质量监测、成人-儿童互动质量监测、幼儿园入园评估（Kindergarten Entry Assessment，KEA）。筛选和推荐系统包括年龄、发展适宜性、有效性、可靠的指导意见等因素，其中，指导意见用于识别需要后续服务的儿童，解决其发展、学习或健康（身体健康、行为健康等）问题。形成性评估专门用于监测儿童在早期学习和发展方面的进展，其直接与课程相关联，用于指导和推动教学实践。环境质量监测用于检测早期学习环境总体质量。成人-儿童互动质量监测用于观察教师和看护人如何与儿童互动、促进儿童的学习，然后确定早期教育人员的优势和需改进的地方。

篇3

新的学期，也是一个新的开始，我一定要好好学习，“百尺竿头，更进一步”。下面是我的学习计划：

1，每天认真预习和复习课文，课余时间看一些课外书。

2，上课认真听讲，每节课积极发言，不说悄悄话，不做小动作。争取每天将老师所说的知识全部消化，不懂的知识及时向老师和同学提问。

3，每天按时完成老师布置的作业。作业字迹工整，认真审题，细心做题。

4，我有一个坏习惯，每次写作业慢慢吞吞，磨磨蹭蹭，每次写作业都集中不了注意力，因此大部分时间都用在写字上了。在这个学期里，我要惜时如金，刻苦学习，改掉这个坏习惯。

5，去年冬天，因为我极少运动，所以我的支气管炎经常犯。每次生病都让我记忆忧新。我是一只手写字，一只手打点滴，而且至少是一个星期。因此我要努力锻炼身体，积极参加各项活动。

篇4

小学

现象一：鼓楼小学三年级赵一飞同学告诉记者，寒假一共20天，作业是一本32页的《寒假大本》和3篇作文，以及听读英语、口算天天练等口头作业。放假第4天《寒假大本》就已经搞定了，现在只剩三篇作文了，节后再做。

现象二：光荣巷小学六年级的李琛告诉记者：“我寒假作业还没有动，想玩够了再做。” “开学前留出3天，啥都不干，光写作业，肯定能做完。”

家长：要起到引导督促作用

家长黄女士说：“孩子刚上一年级，根本不知道什么是计划，更不可能指望孩子自己合理安排寒假作业。做家长的，要起到引导督促作用，培养孩子养成良好的学习习惯。我把孩子的寒假作业进程规划得很细致，过两年，我就让他安排自己的学习。”

教师：作业页数÷放假天数=每天作业

青年路小学的王小倩老师说，《寒假大本》中混合了语文、数学、外语、科学等综合的知识点，难免会有一些比较难的题目。学生应该认真思考，不能当成任务来完成。如果放假两天就拼命地把所有作业都应付完，以后的时间只玩，到了开学会把以前学的知识忘得一干二净，不利于知识的巩固。以一本《寒假大本》30页，放假20天来算，每天平均做1.5页，但是因春节要休息7天，所以每天做3页就可以了，认真思考每一道题，保质保量完成《寒假大本》，才是发这本作业的意义所在。不论是提前赶，还是最后赶，都是不合理的计划。

初中

现象一：五中的韩光欣同学正在读初一，她告诉记者，放假一周作业基本就做得差不多了。自己又买了一些辅导书，正在做练习。

现象二： 十三中初三的尧西同学介绍，该校把寒假分成3个时间段，不同的阶段布置相应的作业， “这样的方式有助于我们按计划完成作业。”另一位汪成同学说：“我不太会规划自己的学习，我觉得这样挺好。希望以后暑假也这样布置。”

家长：希望孩子学着自己做计划

家长张爱华女士告诉记者：“孩子上初中后基本不过问她的学习了，但她这方面的能力不是特别强，喜欢做什么作业就一口气做完，不喜欢的科目就一直拖着。按照学校的计划做，还是很合理的，希望孩子能学着自己做计划。”

老师：“化整为零”很轻松

撷秀中学的姜竹梅副校长表示，虽然有些学校将作业进度进行细致划分，但是一次性发给学生，还不能在根本上解决合理规划作业进度的问题，并且会造成学生过于依赖学校的计划，丧失了自主学习、自主计划的能力。因此，寒假中，家长应对孩子的作业进度进行适当指导，根据孩子的具体情况制订一个合理的作业进度，督促孩子每天都要学习。在制订作业计划时，同时要考虑到过年的气氛，让学生张弛有度地学习。劳逸结合，化整为零，才能轻松地提高学习效率。

高中

现象一：高二学生金叶告诉记者，假期她主动报了好几门辅导班，每天辅导班都会有很多作业，头一天晚上做完，第二天就要带过去听老师讲解。因为时间安排得很满，所以暂时没有多余的时间做学校布置的寒假作业。金叶说：“学校布置的书面作业不多，基本以自己复习预习为主，我打算开学前几天把书面作业做完。”

现象二：三中高一年级的徐乐同学告诉记者，刚放假时自己没报什么补习班，抓紧写了两天作业，但是看到同学们都忙着上课外辅导班，最近也开始报辅导班了。徐乐说，虽然时间有点紧，但是他能做到作业兼顾，不论课内课外，都是提高自己的机会。

家长：放心孩子安排自己的学习

一位高三同学的家长薛某告诉记者，孩子已经不小了，他们很放心孩子自己安排学习。是否做作业，做什么作业，做多久，什么时候放松一下，都是孩子自己决定，毕竟自己最了解自己的状态。

篇5

【关键词】兴趣； 心理辅导； 能力。

数学，作为衡量一个人能力的重要学科，从小学到高中绝大多数同学都投入了大量的时间与精力，然而并非人人都是成功者。

数学教学既是一门科学，也是一门艺术。如何根据学生的实际水平，运用恰当的教学方法，让广大农牧区学生学有所用，为今后的学习和生活打下一个坚实的数学基础，这是我们每一个教育工作者都应该认真考虑的问题。对西藏学生来说，在数学学习上不可避免地存在着一些客观因素，如语言障碍、落后思想影响、师资队伍建设、普九重数量不重质量等。有些地区到小学三年级才开始教汉语文，这样学生对一些问题的理解就存在很大问题。从小农意识出发，一些地区还存在着学习无用论思想，他们要的是眼前的利益。由于上述原因的影响，无形中加大了数学教学的难度。

一、实践证明，造成数学成绩不好的主要原因有以下几方面。

1、学生的语言表达能力需要进一步提高。在小学，有的从一年级，有的从三年级开设汉语文。在课堂上老师要求学生用普通话交流，在课下学生则大多用藏汉混合的话进行交流，受到语言的影响，学生看到文字多的题目就害怕，很难理解字面的意思，更别说运用数学知识去解题了。

2、被动学习。许多学生进入初中后，还像小学学生一样具有很强的依赖性，跟随老师的惯性运转，还没有掌握学习的主动性。

具体表现在不制定切实可行的学习计划，没有成课前预习，课后复习的好习惯。上课不是忙于听讲，而是忙着记笔记。

3、学不得法。教师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，要剖析概念的内涵和外延，分析知识的重难点，突出思想方法。但是，我们的学生往往都是忙于记笔记，书上划得密密麻麻，对于重点和老师的思路却熟视无睹。课后，在写作业时也不看课本内容，根据自己的记忆随便乱套公式等，作业批阅后也不找问题出在何出。

有的学生，课上不认真听讲，课后自己看课本或晚上开夜车学习，把精力白白浪费掉。

4、不重视基础。一些“自我感觉良好”的同学，经常轻视课本基础内容，老是想找一些难的题目来做，依次显示自己比别的同学强。殊不知，这样做是缘木求鱼，舍本逐末。

5、进一步学习条件不具备。初中数学与小学数学相比，知识的深度、广度都有所提高。这就要求必须掌握一定的运算技巧、运算能力和思维水平才能适应初中学习。从总体上来看，各学校可供选择的教学参考书少之又少，学生仅仅依靠课本学习课本，很难对知识体系有一个突破。

6、许多县由于数学专业短缺，长时间由非专业老师来教学生数学。这样势必在长期教学中挫伤学生学习的积极性和热情。我们有很多教学上的“全能手”，什么科目都能教，但教学效果不敢恭维。我们说专业有它自己的美，有体系之说，断章取义固然短时间可以看到成绩，但时间长了没有后劲，会打击学生学习数学的兴趣。

二、提高初中学生数学学习成绩的方法与途径。

（ 一） 注重培养学生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受数学教育。

1、数学是一门具有科学性、严密性的抽象学科。因此，在数学教学中应该加强教学的直观性。例如： 在讲“三角形任意两边的和大于第三边”这一概念时，我们可以通过长度不同的几段铁丝，让学生们自己来围成三角形，在这个过程中，学生很容易得到这个结论。

2、加强数学语言的锤炼，尽可能不要出现语言错误或讲有歧义的话。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意观察学生在听讲过程流露出的情绪。教师恰当地运用艺术性的数学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入状态，从而达到教学效果。

3、注重情感教育。在实际教学中，教师不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学生的情感教育，紧紧抓住学生的心理进行教育。

（ 二） 努力学习心理学，对学生进行适当的心理辅导。

1、端正学习态度的辅导。学习态度是学生对学习所持有的肯定或否定的内在的反应倾向，他影响着学生对学习的定向选择。

对学习持肯定态度的学生，有较强的学习愿望，他总是积极参与各种学习活动，自觉地学习，从而获得较高的学习效率； 对学习持否定态度的学生，则对学习没有积极性，他不能自觉地认真学习，而总是消极地接受学习。

2、良好学习习惯的培养。学习习惯是指学生在学习过程中逐步形成的比较稳定的学习行为方式。如学习中的注意力倾向、记忆的习惯方式、思考问题和解决问题的心理定势、作业和复习的行为习惯等。学习习惯有好坏之分： 好的学习习惯符合学习心理规律，有利于提高学习效果，不好的学习习惯则偏离学习的心理规律，会妨碍学习效果。

3、学习方法指导的辅导。长期以来，人们一直假定学习能力反映了一个人智力的一般水平。心理学研究表明： 有效的学习不是依靠天生的、一成不变的学习能力，而是依靠一系列必要的学习方法和技巧。

（ 三） 紧抓课本教学，培养学生能力。

如何把握好传授知识与增强能力的关系，是教师课堂教学的灵魂所在。运用灵活的教学方法，充分发挥课本的功能，就可以事半功倍，提高课堂教学效果。

1、重视课本概念的阅读，培养学生的学习能力；2、重视课本隐含知识的挖掘，培养学生的研究能力；3、重视课本例题的剖析，培养学生解决问题的能力。这个剖析包括横向剖析、纵向剖析、“变题”剖析；4、重视课本知识的归纳，培养学生的概括能力。

【参考文献】

篇6

一、创设具体情境进行能力测评

教育的最终目的是让学生学会学习的方法和策略，发挥学生自主学习的能力和处理问题的实践能力。学生这些能力的培养需要教师给学生更多的自由让学生自己去学习，自己去领悟。教师要发挥学生在课堂上的积极主动性，采用各种策略激发学生对科学学习的兴趣。科学实验教学若脱离了具体的情境便会失去生命力，一堂脱离生活具体情境的课堂教师无法看到学生学习科学的热情，也无法展开对学生的能力测评。因此，小学科学教师要创设具体的生活情境来激发学生对科学学习的好奇心，教师可以通过课外授课来让学生参与到课外科学实验中去，课外实验课可以提高学生的课堂参与率，教师也可以通过学生在课堂上的表现进行科学实验能力测评。例如，小学五年级科学上册第一单元为“太阳运动过程中影子的变化”。教师可以选择一个阳光明媚的天气带领学生去校园里观察太阳照耀下影子的变化情况，在实验开始前教师可以先对班里的同学进行分组，然后向学生提出实验要求，并选择一个参照物记录其影子的变化。每个小组的人在实验中要分工协作，一部分人记录影子的方向和太阳的位置，另外一部分人记录影子的长短和太阳的高度的关系。在学生真正展开实验时，教师要注意观察学生在活动中的表现，然后根据学生个人的表现以及小组成员总的表现来对学生的科学实验能力分为优秀、良好、及格、不及格这四个等级。通过为学生创设具体的情境进行实验能力测评有利于让学生发现自己的优点和长处，培养学生的自信心，同时通过实验能力测评也帮助学生时常反思自己的学习态度和学习方法，从而更有利于学生的全面发展。

二、抓住课堂机会进行能力测评

学生学习的大部分时间是在学校，教师要充分抓住这段学习时间进行能力测评。观察是教师发现学生学习问题的前提，小学科学教师通过细心观察学生在科学实验课上的表现从而发现学生存在的问题，然后对症下药，耐心辅导学生并全面地评价学生。学生在课堂上的表现直接影响着学生的学习成绩，在课堂上表现活跃的学生头脑灵活，善于表现自己，但是在课堂上表现不积极的学生，或许性格内向，不善于表达自己的建议又或者他们对科学学习不感兴趣，教师根据这些学生的课堂表现对症下药，对于课堂表现积极的学生，教师可以当着全班同学的面表扬他们，并给他们一些小奖品。教师也可以在课堂上给学生布置一些任务：例如，小学三年级科学上册的“温度计的使用”，教师可以让学生使用温度计去测量温度不同的水的温度，在这个过程中，学生会自主探究温度计的使用方法，了解温度计的基本构造，并学会正确使用温度计。在学生测试水温的过程中，教师可以根据学生的操作步骤来对学生进行能力测评，水温测试的步骤主要有四个方面：第一，温度计主要由三部分构成：玻璃泡、玻璃管、刻度，学生在使用时，手拿温度计的上部。第二，温度计的玻璃泡完全浸没在水中，不要接触容器壁。第三，3~5分钟后，等温度计的液柱静止后，读出温度。第四，读数时，温度计不能拿出水面，视线要与温度计液持平。小学生的科学能力水平可以从温度计实验的步骤掌握情况看出，能把四个步骤都熟练掌握的学生显然具有较好的科学实验能力。

三、通过考试进行能力测评

篇7

【关键词】藏族学生 厌学 个案分析

一、藏族地区中学生厌学英语的表现

藏族地区中学生厌学英语的现象已严重影响学校教育教学质量的提升，厌学英语是当前藏族地区较为普遍现象，也值得藏族地区每一位从教者思考的问题。藏族学生受母语影响，学习英语倍感吃力，W习成绩平平。久而久之，学生对英语学习失去信心、产生厌倦情绪，态度抵触冷漠、厌烦心理油然而生，具体表现为：上英语课故意迟到，顶撞老师，扰乱课堂秩序，不配合老师的讲课，甚至找各种借口请假不上英语课；上英语课时，由于害怕出错而不敢讲英语，老师提问一脸茫然，听课时低着头，不看黑板，不看书，不做笔记，难受的等待下课；课后作业不能独立完成，抄袭者不做作业的想象时有发生；平时学习很难做到温故知新。这些厌学英语的表现，看似属于个人行为，但是如果不加以纠正，其产生的负面影响令人担忧。学生厌学英语的情绪往往很有可能会蔓延到所有学科，使其影响班级或学校良好风气的形成和教学质量的稳定提升，而且学生对英语学科的厌恶，有可能也会影响到教师的专业成长，导致恶性循环，一旦引起连锁反应，后果很严重。

二、个案分析

扎西（化名），男，八年级，英语成绩一般，对英语学习毫无兴趣，上课要么低头看小说，或者写其他学科的作业，不配合老师讲课，经常受到老师的提醒、批评但收效甚微。对英语学习很排斥，时有逃课的现象。

根据扎西同学的表现，初步诊断为学习英语缺乏兴趣和主动性，学习目标不明确，自我控制能力差，缺乏自信和勇气，没有养成良好的学习习惯差，上课不认真听讲，课后作业成了他的负担，没有预习复习的习惯等。他的这种对英语学习的厌倦情绪，冷漠的心理、行为。其实质就是厌学。加之，扎西同学的父亲和母亲都是牧民，长期在牧区生活，与外界社会接触较少，不会讲汉语，文化水平不高，对其学习英语认识不够，缺乏理解沟通，孩子的教育完全依赖于学校。

三、辅导目标与策略

1.培养英语学习的兴趣和自主学习的能力。学业不良是厌学的重要原因，对扎西要加强英语学法指导，说明学习英语的重要性。多鼓励，少批评，帮助他克服对人事的片面看法，培养自觉学习的习惯。让他重拾英语学习的信心，帮助他打好基础，逐步提高学习兴趣和学习成绩。

2.培养良好的学习习惯。针对扎西同学的实际情况，首先要让他明确英语学习的重要性，特别是启发他自觉、自律的能力，帮助他制订学习计划，合理分配各学科之间的学习时间，引导他为实现目标而脚踏实地的学习，并形成良好的学习习惯，适时鼓励，及时反馈，提高自信心。

3.与家长交流沟通。及时与家长沟通，让家长明确英语学习和藏语等其他学科同等重要，把孩子的每次进步及时反馈给家长，让家长及时表扬，树立自信心，并让家长多与孩子交流沟通，多关心孩子心理的成长。

四、辅导过程

1.加强教育，转变认识。从家庭教育的角度分析，扎西同学的爸爸小学三年级文化，妈妈文盲，全家人以放牧为生，对他的要求不高，只要会识字讲好藏语就行了。因此导致扎西同学学习目标不明确，加之藏汉英三种语言的学习，使其感觉学习英语很枯燥，很无聊，每天机械地背单词远不及玩游戏，看小说有趣，从而造成了英语厌学。通过分析客观事实，我们多次与他谈心，让他明白知识改变命运的道理，意识到自己存在一些非理性信念，只有改变自己的不合理想法并代之以新的想法，才能增强自己学习的兴趣。形成正确的认知和情感，树立远大的理想，明辨是非。对自己的学习赋予积极的态度和强烈的责任感。

2.家校合作，加强沟通。孩子的教育离不开家长学校的配合，针对扎西家长存在的不正确的教育观和教育态度，不恰当的教育方式，我们通过家长会、家访等形式向家长宣传教育政策，讲解学生身心发展特点，如何教育孩子做人，如何教育孩子努力学习，怎样用知识武装自己，让自己自立自强等。在学校，我们也不能把学习成绩作为衡量一个学生好坏的唯一标准，我们要关心关爱学困，平时多沟通，寻找厌学的症因，对症下药。以“期待”的眼光激励，以“宽容”的眼光启发，鼓励尽快消除厌学的情绪重树学习的自信。

五、结果与反思

1.结果。在老师、同学的共同关心和帮助下，扎西开始认真听课，能独立完成作业。在家里经常起早睡晚背单词读课文，成绩明显提高。看到他的进步，不仅老师高兴，他的父母也非常高兴。

2.反思。藏族地区的孩子父母文化水平普遍不高，对学习英语存在认识上的偏差，作为教师我们要认真分析，不断研究，努力从学生实际出发，根据学生的特点，因材施教，寓教于乐，利用丰富多彩的教学形式使原本枯燥无味的知识变得生动有趣，从而激发学生们的学习兴趣。多鼓励，少批评。多与他们交谈，找到他们厌学的根源，帮助他们找回学习的自信和兴趣。

参考文献：

[1]谢建平.初中生厌学心理的诊断与矫正研究[J].芦淞教育， 2007-1-26.

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桂馨乡村小学科学课教师培训――乡村小学科学课教师培训项目，是基金会为支持中国乡村小学提升教学质量、完善和规范开展教学而特别设立的乡村教师支持项目。项目旨在提升乡村小学科学课教师的教学理念，增强系统知识，改进教学技能，使其成为对学生科学素养形成有决定意义的合格教师。

一、调研问题背景

二、国际科学教育历史上的“探究” （内容见本刊11月、12月）

三、当前主要国家科学课程标准中的“探究”

6. 南非

在南非2002年颁布的《R-9年级国家课程标准（Overview）》中，最初用的都是“科学调查”（Scientific Investigations）的提法，定义为：学习者依赖其对自然现象的好奇心进行活动；探察事物间的联系，从而解决科学、技术和环境领域的相关问题。

而在专门的《R-9年级国家自然科学标准》的第一章“引言”部分，才开始提到“探究（inquiry）”和“科学探究（scientific inquiry）”的说法。以下这段文字可以从一定意义上反映其对科学探究的定义：“一些探究的方法在科学领域被广泛采用，它们促进可重复性、努力追求客观性，进而发展成一套系统的科学探究方法。这套方法主要包括：提出假设、设计和操作实验来验证假设。在科学探究中，常采用多次重复的调查，并且研究方法和结果在被采纳为有效之前都要经过谨慎的检查和讨论。”通过科学探究，“科学知识的产生是一个正在发生的渐变过程，但有时新知识也能带来飞跃，作为一个新的理论取代原来占统治地位的旧理论。像其他的知识一样，随着人们不断获取新的信息，改变对世界的旧有观念，科学知识本身也逐渐变化了。”

但在后面关于各学段“学习计划”的章节表述中，仍以“科学调查（Scientific Investigations）”作为各阶段学习成果（Learning Outcome）的第一个方面。在这一学习成果上的能力包括：“学习者查找书籍和咨询他人获取信息、产生和设计调查、收集自然界和工业领域的数据、产生可测试的问题和操作公平实验，解释结论”；并且指出：“学习者要表现出主动性，将自己的构想转化成至少四类实践问题：制作问题、观察和测量、比较、确定某些因素的效应”。这里所描述的科学调查，与前文所述的“科学探究”在过程和步骤上有较大重合，但范围和要求更为宽泛，应用更广。

7. 巴西

法国“做中学”（LAMAP）项目中心先后为巴西、智利、埃及、以色列、瑞士等国家提供各类科学教育的信息，并且为他们提供“做中学”培训。因此，巴西等这些国家的科学教育思想多源于法国。在巴西当前的“ABC科学教育计划”中，探究被表述为“Mao na Massa”，即等同于“Hands-on”或“La main à la pate”的提法。在这份计划文件中，并没有对“探究”作专门的定义和阐述，只是约定俗成的沿用法国LAMAP的指导思想，将LAMAP全面引入巴西的科学教育中去。

8. 新加坡

作为亚洲的发展中国家，新加坡、日本、中国等也在西方科学教育改革理论和实践的基础上，将“探究式科学教育”引入本国，发展并落实到新的“科学课程标准”中。

在新加坡教育部课程计划开发司2005年开始实施的《新加坡小学科学课程大纲》中，虽然没有明确的文字对“探究”或“科学探究”作出定义和描述，但在“前言”部分阐述“科学应当怎样教”时说到：“科学技能的习得主要通过寻找问题的答案的过程实现。在此基础上，通过这一过程获得的知识，经过组织可以形成一些基本原理，依据这些原理，人们便能对自然现象作出合理的预测。对于那些通过有意义的学习方式学习科学的学生来说，允许他们体验获得一手资料解决问题的过程非常重要。这就要求学生在日常生活环境中或实验室里亲身体验探索、发现知识的过程。在此基础上，他们还必须能够有效地把新的概念融入原有的知识体系当中，把二者有机地联系起来。”这段文字在很大程度上反映了“科学探究”的主要特点和核心思想。

而在阐明“小学科学课程大纲的目标是什么”的文字中，第一次在文字上明确提到“科学探究”，要求小学科学课程要“为学生提供机会，培养进行科学探究所必需的技能、思维习惯和态度”。此外，其余4个课程目标为：“基于学生的兴趣为学生提供学习经验，激发他们对周围环境的好奇心；教给学生科学概念，帮助他们认识自己和周围的世界；培养学生运用科学知识和方法作出个人决定的能力；帮助学生了解科学与技术对人类生活与环境的影响”，在很大程度上也是科学探究所重视和希望达到的目的。

小学科学课程大纲有一个部分是专门关于“小学科学技能和探究过程”，文中提到：“为了有效地开展科学探究，学生需要掌握足够的过程技能。科学过程技能既包括抽象思维技能也包括操作技能。小学科学课程大纲试图培养学生的基本过程技能和运用这些技能解决复杂问题的综合过程能力。在小学科学课程中需要教给学生的基本技能和综合技能包括：A.基本技能：观察、比较、分类、测量及使用仪器、交流、分析、形成个人观点、评价；B.综合技能：创造性地解决问题、做出决定、调查”。综上可见，新加坡科学教育同样非常重视以科学探究为核心的实践（practical）操作活动，使科学实践操作与理论知识的理解与应用形成有机结合。

此外，据新加坡教育部介绍，2008年将进一步修改小学三年级与四年级科学课程，加重课程中的科学探究（Science as Inquiry），激发学生从多问多学中增进科学知识。在2008年的小学科学课程中，探究将继续是课程的中心。教师将激发学生的好奇心，增进知识和经验，培育他们成为积极发问的“探求者（inquirers）”，这也是科学探究的直接目的。

9. 日本

日本中央教育审议会1998年6月所作的《教育课程标准的改善》报告中指出，今后的理科教育应从以前以传授知识为基本的教育，转变为以培养学生自学能力、独立思考能力为基本的教育，并且应重视解决问题学习和体验学习。基于此，教育审议会最终确定了如下理科改革的基本方针：①亲近自然；②有目的、有意识地进行观察和实验；③培养科学的调查研究能力和态度；④培养科学的见解和思考方法。与以前相比，此次理科改革基本方针最突出的特点是强调了有目的、有意识地进行观察和实验，也就是说，在理科教育中，不只是让学生简单地进行观察和实验，而是让学生在进行观察和实验之前就有设想，了解观察和实验的目的、方法并预测结果，使学生能主动学习。这一新的改革基本方针的提出，充分表明日本正在将基础教育中的理科学习从记忆学习转变到探究学习上来。

在同年12月颁布的《日本中小学新学习指导要领》中，对理科课程的目标概括为：提高对自然的关心，通过观察和实验，培养科学的调查能力和态度，加深对自然事物和现象的理解，培养科学的见解和思考方法。其中在小学强调“要有计划地进行观察和实验等，突出以学生为主体”；在初中“要有目的有意识地进行观察和实验，并在各领域目标中提出通过分析观察和实验的结果，得出自己的看法，培养表达能力等，突出培养学生的创造性。”课程目标包括能力、态度、方法、技能和知识等几方面，在内容上体现了重视观察和实验、重视培养能力、态度和科学方法以及将知识与日常生活密切联系等特点。这也体现了“科学探究”的特征和目的。

10. 中国

我国教育部2001年新颁布的《科学（3～6年级）课程标准》中，明确指出：“科学学习要以探究为核心”，并将“科学探究”列为科学教育的第一目标。在新课标中，对科学探究的双重含义作了类似《美国国家标准》中的界定：一方面，指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式；科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。在讨论科学教育的文献中，不管是使用探究还是科学探究这个词，除特别注明外都是指探究式的学习活动而非科学家的探究。并且指出，科学探究过程包括提出科学问题、进行猜想和假设、制定计划和设计实验、获得事实与证据、检验与评价、表达与交流等活动。

关于探究的目的，根据新课标总目标和分目标内容的解读分析，主要把教师指导下的科学探究的重点放在以下四个方面：①通过探究满足学生求知欲；②通过探究获得对身边世界的理解；③通过探究培养科学思维能力，锻炼问题解决能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法；④逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。

而在“探究式科学教育”（做中学）项目中，对探究的定义目前基本参考《美国国家标准》的内容。在目的上，提出了以下七点（《指导书》中原为六条）：①保护孩子的好奇心和激发学习科学的主动性；②激发想象力，扩展思维；③获得重要的科学概念和科学概念之间的联系；④学习探究的技能；⑤改善合作和交往能力；⑥促进语言和表达能力的发展；⑦关心日常生活中的科学问题，关心环境和关爱生命。

此外，还将“探究能力”作为“做中学内容标准”之一：“学生通过科学课程能够做到：①对周围的物体、生物和发生的事件进行思考、提出问题；②提出可能找到问题答案的观察或实验方法；③用简单的工具和设备来收集数据；④分析数据得到结果；⑤对探究结果进行表达和交流”。

四、国际科学教育评测体系中的“探究”

随着科学探究成为国际科学教育的核心理念，对科学探究能力的评测也成为世界科学教育专家关注的焦点。目前国际上主要采用了三种测评方法，分别为TIMSS、PISA和NAEP。下面，我们就对这三种测评中科学探究能力目标分类和特点的考察，从能力评测的角度对探究的定义和目的作进一步调查。

1.TIMSS。

国际教育成就评价协会（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，简称IEA）是美国教育测试中心的一个组织。从1995年开始，每4年一轮测量国际上学生在数学和科学成绩的状况，了解影响成绩的不同因素。2003年的TIMSS（Third International Math and Science Study，第三次国际数学与科学研究）评测框架科学包括科学内容、科学认知和科学探究三个方面。

其中“科学探究”作为一个独立的评测因素。这部分测评是通过学生完成需要在实际情况中应用所掌握的知识、技巧和思维过程的项目或任务来检测学生对科学探究的理解程度和能力，包括能有系统地描述问题以及做法，设计调查方案，收集数据资料并分析、理解，得出结论和形成解释。科学探究占整个测评时间的15%。

根据学生的行为将科学探究能力测评目标分为五个方面：

“科学探究过程Ⅰ：观察和测量。①观察物理的记录；②用简短的语言叙述观察过程；③物体或变化的测量；④选择合适的测量工具；⑤估计测量和了解精确度。

科学探究过程Ⅱ：发现问题并找出解决问题的方法。①认识问题；②提出工作想法；③选择检验的合适手段；④设计适当的实验方法。

科学探究过程Ⅲ ： 解释数据和系统概括。①实际数据的加工；②用函数关系的形成来注明数据；③实际数据的注明和结果；④外推和内推；⑤根据测验中得到的数据评价假设；⑥根据发现的关系概括定型。

科学探究过程Ⅳ：建立、测试和修改理论模型。①对理论模型需求的认识；②模型的理论化；③模型满足关系的注明；④从一种理论模型推出新假设；⑤模型检验的说明和评价；⑥纠正、加工和引申模型的公式。

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【关键词】初中英语学困生 ；形成原因 ；转化策略

随着社会的发展，英语越来越受到人们的重视。但是在初中英语教学中普遍存在这样一个问题：学困生越来越多。相对于初中阶段其他学科，英语学困生这一现象更为突出和严重。极大地影响了教学任务的完成和教学质量的提高，同时也对学生英语学习能力的培养和身心健康都有不利的影响。因此分析和研究学困生形成的原因，制定调整策略是我们初中英语教师能够更好地进行教学活动的关键。

1 初中英语学困生形成的原因

通过对英语学困生的学习情况的调查、分析和研究，发现英语学困生的形成是多方面引起的，主要原因如下：

1.1 学习兴趣的缺乏

学生们大部分从小学三年级就开始学习英语。初学时，难度较低，容易取得高分。但是随着年级的增长，尤其到了初中，英语词汇量增大，知识面变宽。有些学生以遇到学习中的困难就产生畏难情绪，久而久之，他们对英语学习产生畏惧心理，再加上自控能力弱，不能坚持学习下去，对英语逐渐失去兴趣，英语成绩越来越差。

1.2 学习方法的不当

现在的初中生自主学习能力较差，总是等老师布置安排英语的学习。他们既不课前预习，也不课后复习，更不用说整理错题难题、归纳总结试卷分析等科学的学习方法。有些学生上课忙于记笔记，却毫无重点，不注重理解，死记硬背，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，无法适应初中英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。

1.3 教学方法的不当

由于受应试教育的影响，有些初中英语老师每天忙于备课、上课、批改作业等，使用的教学方法过于简单。教学方法上灌输型盛行，忽视对学生的研究，对知识分叉点的研究。教师讲得过多，学生练得过少，教师一讲到底包办教学，学生静心听讲，其思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考，忽视知识的形成，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐分化成了学困生。作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象严重，作业有效度极低，学生普遍把作业当作“任务”对待，因此难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对学困生作针对性的辅导。

1.4 教师态度的差别

在学习中，成绩差异是不可避免的。但教师在对待学生的态度上出现差别，对学生的英语学习进步是有重要影响的。有些教师对学困生有偏见或期望值不高，偏爱优等生，势必会引起学困生内心的反感，产生一些消极的情绪，从而逐渐丧失学习的动力和兴趣。

1.5 家庭环境的影响

家庭环境对于学生的英语学习有很大的影响.有些学生在遇到挫折或考试失利的时候，父母不能适时或恰当的引导和开解，甚至打骂，还有些家长本身能力不够，无法辅导孩子的学习。久而久之，父母和孩子之间缺乏沟通，孩子渐渐失去学习的兴趣。

2 初中英语学困生转化的策略

“学困生”并不是他们的智力不够，也不是不聪明，而是不愿学，不想学，对学习不感兴趣，产生厌学情绪和对立情绪。“学困生”强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。但这种现象在一定的补救教育的条件下是可以转化的。

2.1 多给予机会，及时表扬

学困生和优等生一样，渴望成功。因此在英语课堂教学中，教师要尽可能给学困生提供表现的机会，照顾他们，鼓励他们，激发他们学习的主动性，逐步培养他们学习英语的自信心和兴趣。在每节英语课上，我总是把最容易的留给学困生，或叫他们朗读已经领读过多遍的单词，句子或对话，在他们结束之后，对他们的口语、发音和语法等错误，不要急于纠正，更不要说“不对”“真是笨死了”等类似的话打击他们回答问题的积极性，我都会面带微笑地表扬他们，“Well done”、“Good job”是我经常挂在嘴边的话。他们会因为老师的肯定和表扬，那么就会使他们从微小的成功中品味到努力的价值，逐渐他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步要比嘲笑其显著的劣迹高明得多”。及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需要，可以产生他们要求进步的动力。

2.2 培养良好的学习习惯

对于英语学困生来说，没有良好的学习习惯和科学的学习方法是他们学习英语过程中最大的障碍。因此，这就需要我们英语教师每天帮助他们制定学习计划，知道他们如何预习和复习、课上认真听，课后积极提问、每天的学习内容必须当天消化。我是这么做的：①每天背诵5-8个单词，当天检查。②每天练习造1-2个句子，反复练习，直到完全掌握句型结构和用法。③每天早上读课文一段，放学前检查④每天把当天所学的知识中不懂的地方整理出来，单独辅导等等。如此这样反复训练，逐步使他们养成良好的学习习惯。

2.3 教师教法多样化

教师课堂教学简单枯燥，学生的学习兴趣随着时间消失殆尽，因此必须要营造宽松、和谐、民主的课堂气氛，在合理使用课本的基础上，充分调动学困生的积极性。而游戏是最受学困生的喜爱。我在课堂上最常用的游戏是：十个问题。这个游戏可以由一人出题一人猜,可以一人出题多人猜,也可以将学生编成每组10人的两个组,在两组间比赛。出题的人可以想出任何一样东西,例如一种动物、植物、一种交通工具,或一个人等,把它写在纸上,并将纸扣放在讲台上。猜的学生可以问10个问题，但只能问一般疑问句,如“Is it an animal?”“Does it have four legs?”等。出题的人只回答：“Yes.”或“No.”。如果问了10个问题还猜不出,就算输了。如果采取两组比赛的形式,由一组出题另一组答,则猜的组可以每人轮流问一个问题,出题的组每人轮流回答。还有可以考查学生的词汇量的单词接龙游戏等等。在课堂上寓教于乐，能够引起学困生的兴趣，让他们感觉到学英语有趣，从而激发他们学好英语的信心。

2.4 给予尊重宽容

苏霍姆林斯基说过：“亲爱的朋友，请记住，学生的自尊心是一种非常脆弱的东西。对待它要极为小心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠”。学困生往往因为自身学习成绩不好，变得很自卑，其实他们的内心深处极渴望得到老师的尊重理解和同学的信任和亲近。教师必须要尊重学生的人格和个性差异，公平对待每一位学生，要建立一种民主平等和谐的师生关系。尤其对于学困生，他们需要的别人的关心爱护，更重要的是尊重。尊重和宽容使他们轻松愉快地学习知识，在宽松的学习环境下，使他们逐渐产生学习英语的自信心。

2.5 积极争取家校合作

英语的积累必须要经过大量的训练，因此需要家长们的积极配合。为争取家长的支持和配合，我们教师要合理利用有效的资源，比如家长会，校讯通等，随时将孩子的思想和学习情况向家长反映。争取与他们合作，共同督促和引导学困生。

当然，英语学困生不可能一朝一夕就能够有所提高，这是一项周期长，难度大的教育教学改革，这就需要我们英语教师不懈的努力坚持。只要我们重视英语学困生问题，尽力帮助关爱他们，使每位学生都体验到英语学习的乐趣。

参考文献

[1] 刘雪花 《初中英语学困生的成因分析和对策》 [J] 山东教育，2003，(2)：76-77

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浙江省温州市建设小学校长，温州市名校长，温州市首批教育名家，浙江省督学。出版《尊重教育新理念》《新理念作文》等专著。

志向造就梦想与奇迹

孩子没有志向，就像船在航行中没有灯塔。家庭教育，贵在帮助孩子树立远大志向。要让孩子“做梦”，帮助孩子“追梦”，而并不一定在乎是否“圆梦”。

故事分享：拜访院士

2008年6月，中国工程院钟山院士到瑞安安阳实小考察。能否让孩子见见院士？抱着试试看的心理，我与钟山院士联系。想不到，院士答应了。

晚上，我带俩孩子如约到了国际大酒店。钟山院士了解了孩子勤奋好学的情况后说：“要成功，关键要做到四点。一要有信仰。只要有信仰，就不怕失败，失败是成功之母。二要勤奋好学。不好学的人，不会有积累，就不会有创新。三要创新。创新有原始创新、集成创新和再创新。集成创新是把许多复杂的原始创新聚集一起，如航天科学，需要力学、化学、生物学等综合科学才能实现创新。四要做人。一个人只有人品好，才可以做学问，才会有朋友，才可能有成就。”当院士说到牛顿的运动定律后来被爱因斯坦完善时，儿子接了一句“爱因斯坦也会被后人超越的”，儿子的话得到了院士的夸奖。

当院士得知俩孩子自学能力较强时，便鼓励孩子们说，自己快八十岁了，六十多年来都是靠自学。现在我国本土还没有人获诺贝尔奖，这个重任就靠你们了。

女儿看到院士特别兴奋。她一连问了好几个问题：有没有可能造一种有吸引力的飞船，使宇航员在太空中也会感受到重力？能不能用一种比较轻的磁性材料，使宇航员不会失重？宇宙飞船上都有太阳能电池，能不能推广到人类的日常生活中？院士都给予了分析。

女儿还提了一个问题：“能不能把地震的能量用来发电而为人类造福呢？”院士笑了，说：“问得好。地震的能量太大了，如果能加以利用，就了不得啊！不过，现在对地震的原理研究还非常浅显。”这时儿子插话说，日本能在地震前5秒钟进行预报，算是全世界最先进的技术。院士表扬了儿子，接着说：“人类对地球内部的构造了解得太少，就像看人只看到皮肤一样。科学研究需要把握规律，才能趋利避害进而化害为利，为全世界人类造福。”

道别院士，俩孩子激动不已，一路讨论着与院士见面的感受。儿子说，一定要学好科学，如果有机会，选择学地球物理。女儿也说，要当科学家。

家教建议: 让孩子既仰望星空又脚踏实地

每个孩子都会有志向，这是成长的重要动力。家长应该多与孩子沟通，了解孩子心中的秘密，帮助孩子为追求志向而努力。

尊重孩子的志向

家长教子常有功利心，孩子如果以教师、科学家、警察等为志向，往往会受到称赞；而若以农民、送水工为志向，家长一般会反对。其实，志向不分好坏，孩子选择志向，总会有自己的理由，家长都应该给予肯定。有的家长往往会从自己的价值观出发为孩子设计志向，如希望孩子当钢琴家、科学家、公务员等，如果孩子认可，这当然未尝不可；但如果孩子不认可，家长不能强加。

孩子的志向并不稳定，会在成长中不断变化。有的时候，孩子还会有多个志向。杳杳的志向曾经是当作家，读中学后她要当科学家，我都给予肯定与表扬。曾有一段时间，她的志向是当“侠客”。一次，她把手机通讯录的人名改成了包大人、王朝、马汉……她问我，缺了个谁？我说，好像是展昭。她悄悄说自己就是展昭。许多时候，我明明知道孩子的志向并不现实，但都未加以否定，因为我相信，尊重孩子的志向，孩子会感到更加自信，会享受更多的亲情与幸福。

以兴趣引导志向

孩子的志向与兴趣有关，家长应从兴趣入手培养孩子的志向，同时又以志向激发兴趣。杲杲小时喜欢计算，我就引导孩子以数学家为志向；中学时曾迷上物理，我就引导他以物理学家为志向。读少年班时杲杲与我商量选择专业，说中科大的物理专业整体实力较强，化学专业出国深造的机会大。我引导他，先考虑兴趣。他说对数学的兴趣最大，后来他选择了数学专业。

外甥彬从小学三年级到高中期间在我家生活。转学的原因是他不做作业，成绩很差，老师曾评价他不适合读书。通过观察，我发现他喜欢动手操作，于是就引导他研究闹钟、电风扇等。在他乐此不疲的拆装过程中，我又适时予以肯定与称赞，没想到竟激发了他当爱迪生的志向。彬读初中时，我带他观摩瑞安市小发明比赛，之后他改进了奶瓶并在比赛中获奖，后来又对膨胀螺丝进行了改进，获得浙江省“亿利达”杯小发明比赛三等奖，从此他坚定地以发明家为志向。志向带动了学习，他的成绩直线上升。后来他成为了上海交大的一名研究生。从成绩落后生到研究生，让我有了许多家教经验，而基于兴趣引导立志，是很重要的一个。

以志向激励勤奋学习

孩子有了志向，仅仅是教育的契机，如果没有引导到学习上来，只能是培养空想家。杳杳小学时的志向是作家，我就鼓励她多写文章。2004年，我出版《新理念作文》时特意选择了她的两篇短文，由此使她对写作文更为着迷。读初中时，她的志向转为科学家，我又引导她自主学习，引导她把兴趣从文科转到理科，通过如饥似渴地学习，她的数学、科学成绩开始拔尖。

侄儿浩读幼儿园时开始在我家生活。他在幼儿时养成了懒惰的坏习惯，并严重影响到学习成绩。读初中时，他说希望当企业家，我非常赞同，引导他制订学习计划，后来他的学习成绩开始慢慢提升，就读南京理工大学后他到英国留学，归国后仍坚持自己小时的志向――创业，对此我很欣赏。在传统的价值观中，自主创业的志向常常不受肯定，如果当时我反对侄儿的志向，或者把诸如科学家此类的志向强加于他，得到的可能就是另外一种结果：逆反甚至失败。

让孩子与名人对话

我常带孩子到名校，寻找与名人对话的机会。杲杲7岁时，我带他到清华大学，“每一块石子路都有名人走过”的清华园，增强了他对清华名人的敬畏感。杲杲读少年班后，我多次带杳杳去科大，这样就有机会认识杲杲的一些老师。与教授对话，对杳杳的志向也发挥了较大的引导作用。

看名人传记也是与名人对话的一种形式，因此我常引导孩子看名人传记。俩孩子小时看过并受影响的名人传记《改变世界的大科学家》，对孩子有极大的吸引力，书中关于爱因斯坦、牛顿、马可尼、弗莱明等科学家的事迹影响了俩孩子的志向。我在瑞安安阳实小当校长时，设计了科学长廊、艺术长廊，展示40位名人的童年经历及其对世界的贡献，并编写了配套的校本教材《校园名家》，这本书也让俩孩子爱不释手。俩孩子小时的偶像是爱因斯坦，他们通过各种途径了解了许多关于爱因斯坦的故事，甚至连爱因斯坦父母的出生日期都知道。杲杲参加少年班面试时，我在科大校内书店看到爱因斯坦的传记《一路投奔奇迹》，买来后送给孩子，俩孩子如获至珍。

与孩子共同“做梦”

几乎每个孩子都有当伟人的梦想，学音乐就觉得自己会成为贝多芬，看《三国演义》时常常希望自己成为诸葛亮，2011年的特殊日子里，许多孩子最想成为乔布斯。家长千万不要取笑这样的梦想，因为此时正是教育的契机。俩孩子小时候的梦想是获诺贝尔奖，喜欢不厌其烦地研究课题，有什么想法也喜欢告诉我，对此我都给予赞赏，有时还提供帮助并参与他们的研究。

俩孩子小时候研究了很多课题。一次吃鱼时，孩子问为什么把鱼骨头丢掉？也许骨头还有营养。我就鼓励孩子对此进行研究。还有一次，孩子说他们有了发现，时间与空间有可能都是个圆，我就激励他们说，这个研究有可能会获诺贝尔奖，俩孩子为此兴奋了好一段时间，并不断地查找相关资料。尽管这个“美梦”不会成真，但马上会有新的“梦”，一个个梦想，让孩子的远大志向得到激发。

记得杳杳报考南科大时，我带她坐火车去北京的人大附中笔试，杳杳按着《沁园春・雪》的格式写了词的上阙：“独瞰深冬，北龙南驰，昆山内外。看苍穹酣眠，大地辗转。月洒银辉，灯戏旷野，万类雪天竞逍遥。怅生灵，问茫茫宇宙，孰梦孰醒？”她说，现在研究科学的人太少了，好像人都睡着了……言外之意，自己有可能会成为大科学家。我不但没有取笑，反而接着她的词，写了下阙以鼓励：“幸哉陈家儿女，为真理一路壮志酬。弟深谙数学，才惊科大。姐好物理，乾坤在手。刚赴南京，又进北京，泛舟科海心自由。我陈家，数创新人才，还看杳杲。”

性格铸就人生根基

良好性格包括宁静的心境、对未来充满希望、善解人意、尊重自己也尊重他人、对不同的人际交往对象都表现合适的态度。性格，不只是关系到成人、成才，更是幸福人生的决定因素。

故事分享：蜘蛛网

女儿读六年级的一天，我下班回家，发现俩孩子心事重重。我问发生什么事，女儿说：“有同学说爸爸不会当校长，因为学校的柏树迷宫里有许多蜘蛛网。他们还说，幼儿园里就没有蜘蛛网。”儿子说：“有的蜘蛛真的有毒。爸爸还是赶紧把蜘蛛处理掉吧。”

我笑了，说：“你们有什么办法可以解决蜘蛛问题？”孩子们说了几个处理办法。

我说：“我有一个好办法――发一个通知。各种各类蜘蛛：为了营造良好的学校环境，避免有人说我不会当校长，特别是避免学生担心蜘蛛有毒，请你们务必在一个月内离开学校自谋出路……”

孩子们笑了，说：“蜘蛛怎么会听爸爸的话呢？”我说：“大不了用绿星卡。10天内飞离校园的蜘蛛奖三张绿星卡；20天内飞离校园的蜘蛛将两张绿星卡；一个月飞走的蜘蛛奖……”俩孩子笑得前俯后仰。

之后讨论明白了，原来蜘蛛问题一时是处理不了的。

“那同学们都会说爸爸坏话了。”女儿急了。

我问：“人的耳朵是专门听好话的吗？”孩子们答，当然不可能。

我说：“是的，我们没办法让耳朵只听好话。每个人的背后总会有人议论，有说好的，有说坏的。听到好话自然高兴，听到坏话也不必难过，古人就说过‘闻过则喜’。如果一个人听到别人说自己坏话就难过，这是小心眼。小心眼的人会为了一句微不足道的话而伤心，一般难有作为。”俩孩子都赞同。

我又问：“人的嘴巴是干什么用的？”孩子们答：“主要是说话。”

“还是不要讲别人的坏话，别人听了会难过的。”女儿说。

“有时提建议是好的，但不能乱说别人的坏话。”儿子说。

我引导俩孩子：一是“祸从口出”，要避免自己不知不觉伤人；二是“走自己的路让别人说去”，不要让别人无谓的评论左右自己。

家教建议: 培养孩子的良好性格

人的性格从最初的萌芽到成熟定型，是一个漫长曲折的过程，一般要经历童年期的雏形阶段、青年期的成型阶段、成年期的自我调节阶段，之后逐步走向成熟。童年期孩子性格还未定型，这时的教育显得分外重要。

基于气质引导性格

人的气质有不同分类，一般分多血质、粘液质、抑郁质、胆汁质四类。气质没有好坏，我们没有必要确定孩子的气质类型，但可在大体上判断孩子是外向还是内向，文静还是活泼。气质相对稳定而不可改变，性格的形成往往以气质为基础，但性格是可以塑造的，家长要基于孩子的气质，并引导孩子良好性格的形成。

杳杳小时性格活泼，我着重培养她的平常心、规则意识。杲杲小时性格文静，我就着重培养他的自信心、幽默感，特别是培养他的刚性，教育他要有克服困难的勇气和志气，做一个能屈能伸的男子汉。在我的引导下，杲杲从小就比较坚强，如摔倒时一般很少哭。读初一时，一次我接他回家，发现他跛着走路，一问才知道原来是新鞋磨破了脚。他强忍了一天，后来因伤口感染，在家休息了一周。我教育他身体不舒服应该早点告诉大人，但同时对他表现出的男子汉气概表示欣赏。

追求真善美

真善美是中华文化的精髓，也是教育永恒的主题。我任瑞安安阳实小校长时，学校的校训是真、善、美、乐，寓意为学习求真、做人求善、言行求美、性格求乐。

我参照校训培养俩孩子的性格，尤其注重善的教育。善是现代人的基本修养，也是事业成功的重要因素。曾有人说，现在的孩子太软弱了，要加强“狼性”教育，否则以后肯定会吃亏。我觉得，这有点可怕，很可能会使孩子缺少朋友，而如果养成攻击的习性，其人生隐患会明显增加。我常对孩子说“吃亏是福”，并通过名人的故事来引领孩子成长。如南非前总统曼德拉，他年轻时因政治原因坐牢，期间有两个看守常常虐待他。后来曼德拉获释后说，“出了牢狱，如果我心里还带着怨恨，实际上仍生活在牢狱中。”这些故事对孩子的影响很大。

俩孩子心地都很善良，富有同情心。杳杳小学时的一个同学，读中学后因习惯问题受到老师批评。杳杳为此打抱不平，说同学的父母离婚，生活肯定很艰难，老师怎么不了解情况就批评呢？之后该同学辍学去杭州打工，杳杳为此既伤心又担心。她说，这同学平时常常说小学老师怎么好，也许会听老校长的话，于是用QQ加他为好友，叫我在QQ上说几句勉励的话。

尊重孩子的独立人格

孩子的成长是从依附父母到走向独立的过程。但许多家长总是喜欢包办代替，事无巨细地“照顾”孩子，一旦发现问题首先按照自己的意愿解决，甚至强迫孩子事事遵从不得违背，这样必然不利于培养孩子的独立人格。尽管孩子还小，但孩子的人格是独立的，大人应该尊重孩子，让他们学会自己做主。

对孩子们的事情，我总是与他们商量。我一般先征询他们的想法与意见后，再给予引导。当孩子的想法和我的想法一致时，我就表扬孩子，按他们的意思办。而当孩子的想法与我的想法不同时，如果我觉得孩子的想法好，就会尊重孩子的意愿。有时，我会不认同孩子的想法，一般也不会强迫他们马上听从，而是晓之以理，再由孩子决定。若孩子的决定还是有问题，我不急于定论，让他们“三思而行”。经多次引导，孩子的想法会与我的意见一致，这时候，我说：“你的想法好，就照你的意见办。”

孩子在成长过程中免不了会犯各种错误，我会给予批评，有时也需要给予惩罚。只是，我也会听取孩子的意见，让孩子选择接受惩罚的方式。正是我有意在家里营造出的“由孩子自己做主”的氛围，所以俩孩子都比较有主见。

让孩子远离偏激

现在的孩子，普遍知识面广、富有个性，但是心理脆弱等问题也越来越严重。社会道德失范、不公平竞争现象层出不穷，经网络媒介放大后，对尚未成熟的孩子具有较大的杀伤力。由于孩子的思维局限，常常无法全面地认识他人和社会，特别是青春期的孩子，如果引导不好，性格容易偏激。

我很注重教育孩子要一分为二地看问题。当孩子说某人、某事很好时，我会引导他们说其存在的不足；反之，我会引导他们说其优点。对社会丑陋现象，我也不会遮遮掩掩，我觉得，让孩子了解阳光下的阴影也是必要的，但是要引导孩子，正义是当前的社会主流。

我常常与孩子讨论，帮助孩子形成辩证的世界观。从读小学高年级开始，我就让俩孩子看报纸，从小接触社会上或阳光或阴暗的种种现象，并常常一起分析现象背后的原因，使孩子俩对社会的认识相对客观。杲杲考上少年班后，有人采访他，他说了一句话:“好就是不好、不好就是好。”为此我肯定了他对世界的客观态度。世界观正确了，看问题就不容易偏激，碰到困难才不会钻牛角尖。

让孩子自主进行人际交往

孩子的成长是一个社会化过程。学校生活中的同伴交往不仅是社会化的重要渠道，而且是性格养成的渠道。同学之间出现矛盾，大人不应该轻易介入，不然既使孩子过早丧失锻炼性格的机会，还有可能使孩子养成霸道、懦弱、依赖等心态。