高中的学习计划范文

导语：如何才能写好一篇高中的学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、激发学生的学习兴趣，使学生愿意学习

1.精心设计高中化学第一堂课

“良好的开端是成功的一半。”进入高中第一堂课要让学生感兴趣，使学生愿意学习。例如，我在高中第一堂课就演示了高中化学中的几个有趣实验，如“魔棒生烟”“红色喷泉”等实验，并且告知学生这些实验就是今后高中化学的部分内容，学生对这些实验很感兴趣并渴望获知原因。学生带着问题去学习，引起学生的求知欲望，效果就更好。

2.让实验成为学生学习化学的兴奋剂

化学是一门以实验为基础的学科，运用好实验这块阵地促进学生活跃思维，激发兴趣，培养能力，可调动学生学习化学的兴趣和积极性。如，讲原电池实验：先把锌片、铜片直接插入硫酸铜溶液，让学生观察现象，再用接有电流计的导线把锌片、铜片连接起来观察现象，再让学生用自己带来的水果做出水果电池，最后用音乐集成块转换为动听的音乐。这样给学生以深刻的印象，同时激发了学生学习化学的浓厚兴趣。

3.合理利用现代教学设备，便于学生理解

在教学中充分利用投影仪、多媒体等现代教学设备来辅助教学，帮助学生由感性认识向理性认识过渡，在讲乙酸的化学性质时运用Flash动画演示乙酸体现酸性及发生酯化反应的断键过程，可将抽象问题转化为直观问题便于学生理解。又如，讲有机物的同分异构现象时，用计算机设计多种有机物同分异构体的结构式，这样展示既直观，又立体，另一好处是学生在学习同分异构体时就不会写相同的结构式了。

二、方法引导，使学生学有所获

1.复习初中化学知识，加强初高中知识衔接

学生知识的获取，应当是由浅入深，循序渐进，有些知识以前出现过，只是未加以深化。如，高中化学必修1实验教学主要是复习初中化学重点实验操作，进一步学习蒸馏、萃取分液等实验操作，这就是由浅入深的过程。又如，学习离子反应离子方程式之前，复习酸、碱、盐的概念及其电离，酸、碱、盐在水中的溶解性等相关知识，只有掌握好这些必要知识，逐步引入新知，才能学好离子反应的相关内容。再如，学习氧化还原反应之前，先复习初中学过的化合价规律及化合物中化合价的判断，氢气还原氧化铜，并从得失氧角度来认识氧化-还原反应。先复习上述有关知识，然后从化合价的升降、电子转移等方面揭示其实质，从而全面认识氧化还原反应。

2.注重学生学习方法的引导

学生刚进入高中，面对的学科比较多，学习缺乏紧迫感，竞争意识不强，许多学生坚持自己原有的学法，过多地依赖老师，学习缺乏自觉性、主动性，忽视学习过程的基本环节。如，预习、听课、独立作业、复习与总结等。特别是复习与总结不够及时，再加上听课时，把握不住知识的重、难点，课堂内容吃不透。有的知识印象不深，日积月累，在自己头脑中所留很少，知识缺乏连续性，造成部分学生的成绩下滑，学习信心不足，甚至影响其他学科的学习。培养学生科学的学习方法尤为重要。首先，让学生确立学习的目标，制订合理的学习计划，增强学生学习的紧迫感和竞争意识。其次，指导学生运用教学学案进行自主学习并做好疑问标记，认真参与学习和讨论，提高课堂的有效学习。再次，指导学生独立完成作业，并做好知识要点的总结与归纳。

3.采用灵活的教学方式突破教学难点

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1、目标

列计划的目的无非是通过白纸黑字，使得自己对自己的学习情况能够进行监督和检查。高一，高二学年，应把重点放在课本上、课堂内。因为高考虽强调淡化课本的考查，其实处处有课本的影子。“课内知识课外考”的测试方式，就要求我们把课内知识学扎实，否则无法完满地解答课外考题。当然，重点放在课本上，并不是将视野局限于课本，仍应有大量课外阅读，在课外阅读中巩固，贯通课本知识，培养能力。高三学年，既是中学时代的最后一年，也是复习迎考的关键一年。高三学年的计划是完善知识系统树，“牵一发而动全身”，做到由一个知识点可以拎起一串，提起一面。系统地掌握知识后，技巧也就“水到渠成

2、知己

作战讲究“知己知彼，百战不殆”。学习也是一样。所以要制定出符合自己实际情况的学习计划，必须要“知己”。“知己”包括三层含义：明确学习奋斗的目标，了解自己的学习情况，明确地估计自己的能力。做到“知己”后，我们就可以制定计划了。

3、要求

列计划本身并没有太多的要求，你只要抓住两个字——“详、实”就足够了。

首先，要让自己知道，每天你具体干些什么，知道每周、每月的安排等。我们应该去计划自己的学习和生活，做到自己对自己心中有谱。一份计划上只出现时间和科目是不够的，最起码还要有具体的章节的安排，包括做哪些习题，看哪些笔记都应当有，这样才能真正地发挥计划的优势。所谓“实”，就是一定要符合自己的实际情况，适当地高一些也可以，但绝不可过高或过低。太低了，计划的内容松松垮垮，反而不如没有计划;但大多数人可能更容易把计划列得偏高，开始还能拼一拼坚持一下，但很快地就败下阵来。如果总是列这种过高过紧的计划，常常完不成，那么时间一久也就会对列计划失去信心了。一份好的计划绝不在于它的起点有多高，而在于它是不是能帮你更好地完成学习任务，让你的能力得到最好的发挥。

4、注意

①必须强调的是，制订计划必须按自己的特点自己制订，不能仿制别人的计划，别人告诉你的方法最多只能充当一个指路标的作用，是很难完全套用的。只有自己去试着做，摸索出自己的完整方法，才是最有用的。

②列计划只是一种手段，绝不要为了列计划才去列计划，只要是能达到目的的计划都是好计划。不管什么时候，列计划都只是为了完成一定的学习任务。。

③刚开始列计划的同学，可能不太容易掌握好难易的尺度，列的计划过高过低都是自然的，只要不断调整，不断改进，很快就会适应这种方法。

④任何学习计划刚执行起来都难免会遇到一些困难，但你应该知道为了执行这份计划而付出的努力是值得的。能够适应这份计划是保证你的远程学习以及未来事业成功的重要步骤。

篇3

化学课程中有很多对于微观物质的研究．要想让学生对于这些物质的结构、性质形成更好的认知，就需要教师的知识呈现更加直观．传统的教学模式很难实现这一教学目标．在讲到一些具体物质时，教师往往只能通过语言进行知识要点的概述，或者是透过一些模型来辅助学生的认知，然而这些方法的成效都不好．有了信息技术后，能够化解这一问题，通过多媒体课件，任何需要剖析的物质，都可以非常清晰地呈现．学生不仅能够直观认识物质的结构、形态，对于物质的一些变化过程也能够看到．这能够提升知识教学的效果，并且促进学生对于教学内容的理解与掌握．通过多媒体技术中的图文和音像，可以把抽象微观的东西具体直观地表达出来．例如，在讲氢气分子(H2)时，传统教学方式需要教师在黑板上画出分子的组合形式，不仅浪费时间，同时对于抽象理解能力较差的学生来说理解起来也非常吃力．但是，如果用视频展示两个氢原子是如何通过电子配对形成稳定分子的，这样学生在看到的时候就可以直观理解了．这是一个非常典型的教学过程，给学生呈现了信息技术的优越性．在很多其他物质的学习中，也能够采取这一教学模式，尤其是在学习有机物时，对于物质结构形态的分析是知识教学的核心．有了多媒体后，教学中存在的很多问题与障碍都能够轻松化解，知识教学的效率也有显著提升．

二、促进学生思维能力的培养

对于信息技术的合理利用，还能够活跃学生的思维，能够让学生的思路更加灵活，帮助学生对于课堂教学内容有更好的理解与掌握．对于晶体结构的学习，是化学教学中的一个难点，也是很多学生不容易掌握的教学内容．要想深入理解一些晶体的内部结构，就需要学生有很好的思维能力与空间想象能力，并且需要教师的教学模式更加形象．信息技术的使用，能够突破这一教学难点，它不仅能够清晰地展现物质的结构形式，还能够有效地激发学生的思维，促进学生空间想象力的发展与构建．这既能够为知识教学效率的提升带来推动，也会帮助学生学好化学课程．例如，在讲“认识氯化钠晶体的结构”时．课本中对于这一晶体的结构做出如下介绍:每一个钠离子吸引6个氯离子，同时每个氯离子吸引6个钠离子，钠离子和氯离子通过离子键结合，数量比为1∶1．在没有学科知识基础的情况下，看到这段文字很难理解这样的晶体到底是什么样子的，但是如果用三维动画演示出来，相信即使没学过化学中这个知识点的人只要看见了就能理解氯化钠晶体是什么样子，这就降低了知识的理解难度，并且能够培养学生的思维能力．类似的例子还有很多．对于物质的结构形态的认知是高中化学教学中的一个重点，这也是学生能否学好这门课程的一个决定因素．有了信息技术后，很多传统教学模式中存在的问题都能够一一化解，不仅知识的呈现更加直观，学生对于知识的理解也更加透彻．

三、还原真实的实验过程

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【关键词】高中 化学 教学 记忆 策略

高中的化学相对于初中化学来说，知识内容增加很多，难度加大了，这直接加重了学生的记忆负担。这就需要老师在教学过程中把握好记忆的规律，采取一些策略帮助学生记忆化学知识。而学生记忆的过程主要分三个阶段：识记过程、保持过程、再现过程。老师要根据记忆阶段的不同，分别采取不同的记忆策略，这样才能更好地帮助学生进行记忆。

一、识记过程中重视调动学生的记忆主动性

记忆的第一个过程就是对最初接触的知识进行识记。但是，由于高中化学知识具有“混”“杂”“深”等特点，即，有很多相似、相近的知识点，知识板块比较复杂，还有很多理论知识很是深奥、艰涩难懂。这样一来直接提高了学生的记忆难度，造成了学生记忆的困难，学生会对化学知识的记忆产生退却、焦躁、厌烦等情绪，进而影响化学的进一步学习。歌德曾经说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”而且美国心理学家、教育家布卢姆也说过：“学习的最大动力，就是对学习材料的兴趣。”所以，为了打好记忆的基础，在化学识记阶段第一步要做的就是充分激发学生的记忆兴趣，刺激学生深层次的感官记忆，调动学生的记忆主动性。

那么，教师怎样来改变传统的枯燥乏味的高中化学课堂教学氛围呢？这就需要老师改变传统的教学模式，了解学生感兴趣的“点”在哪里，将这个兴趣点和书本理论知识结合起来，充分调动学生的记忆兴趣。化学是一门研究物质的性质、组成、结构、变化的科学，而学生对枯燥、复杂的理论知识是无法产生记忆的兴趣的。但是，在化学实验过程中，所产生的特殊现象的变化一直是学生最感兴趣的所在，学生也能够全身心地投入化学变化中去。因此，化学老师可以抓住学生这样的特点，将枯燥的理论知识融合到有趣的化学实验中去，利用化学实验集中学生的注意力，促使学生对这些化学知识产生“短时记忆”，为学生的长期记忆打好基础。当然，除了化学实验之外，在课堂教学环节中老师也需要改变传统的教学方式，增强课堂学习的多样性，调动学生多层次的感官体验，加深学生对知识的记忆深度。

二、保持过程中巧妙安排学生的复习计划

1.老师需要合理地安排学生的复习时间。按照“艾宾浩斯遗忘曲线”规律来看，记忆存在一个遗忘过程，而且是先快后慢，先多后少。所以，为了保持学生长久的记忆，老师要合理地安排复习时间，不能完全的依靠考试前的“临时抱佛脚”。在学生学习新知识的过程中，要不断地帮助学生复习旧知识，但是在这个过程中要按照“艾宾浩斯遗忘曲线”的规律进行，掌握好复习的知识量，以及复习间隔的时间段，在尽量不占用学生课外自习时间和不造成学生记忆负担的前提下，每天对学生进行复习指导。

2.老师还需要采用科学的复习方法来帮助学生加深记忆。学生每天都需要学习新的知识，如果每天还要复量的旧知识，就会造成学生的记忆负担，因此要采用科学的复习方法。比如采用“分散记忆”法，将要复习的知识点分成知识板块来进行复习，每天少复习一点，但是复习的知识要精要，而且要勤加复习，不能够间断很长时间，同时要确保学生复习的效果，保证学生记忆的质量。

三、再现过程中帮助学生做好知识结构的系统化

让学生记忆知识的目的是为了“学以致用”，也就是将记忆的知识再现的过程。学生记忆知识再现的过程中最重要的就是要保证学生记忆知识结构的系统化。杂乱无章的知识，即使记住了也会造成学生“茶壶里煮饺子”，有但说不出来，这等于说白费工夫，到了考试过程中就会出现“会但不会写”“写但写不全”的状况。为了更好地避免学生出现这种状况，需要老师在一定阶段内帮助学生进行知识梳理，帮助学生把所记忆的知识点形成一个“网”状的知识系统，将一些相似的或者能够产生干扰的知识点着重标识。比如，学生很容易将同位素、同素异形体、同系物、同分异构体等概念弄混，这时候老师就需要帮助和引导学生将知识点的异同系统地整理出来，尽可能地避免记忆的干扰和混乱；还可以将所学过的知识分章节、分版块地进行分类，然后再通过知识点之间的联系，将这些“点”连成“面”，形成一个网状的知识体系。总之，一旦学生形成一个“点”“线”“面”结合的记忆知识网，就能够很好地进行知识检索，进而加强对记忆知识的实际运用能力。

高中化学知识“混”“杂”“深”的特点决定了学生记忆难度的增加，为了帮助学生更好地记忆，需要老师积极地采用一些学习方法和记忆策略。同时，还要充分发挥老师和学生的主观能动性，但凡有合适的方法都要积极地引进到教学当中去，更好地指导学生进行知识的记忆。

参考文献：

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【关键词】高中化学 问题式教学模式 方法

【中图分类号】G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）03-0000-00

一 构建问题式教学模式的方法

1.通过设置情景提出问题

高中化学教师应该教学目标和教学内容想方设法创设一个恰当的生活问题情景，促使学生积极地去探求化学知识。一味地讲解化学知识往往会让学生感觉厌烦，可是如果能够从生活中的实际问题或者一些热点焦点问题上入手，设计一些生动有趣的化学问题，那么学生就会兴趣大增。

比如在教学SO2时，我就通过幻灯片让学生观看了四川乐山大佛的相关图片，当展示了乐山大佛现在鼻子两侧发黑、佛容暗淡无光的图片后，我就提出了这样一个问题：“原来光彩照人的乐山大佛为什么现在会如此憔悴呢？这个问题因为事件真实，立时激发起了学生们的学习兴趣和实验欲望。

再比如在教学“原电池”时，我创设了这样一个生活情景：钉在木头中的钉子为什么在和外界接触的地方容易生锈？为什么铜丝和铝丝不可以连接？类似这样的问题特别容易引发学生的探究兴趣。

2.通过假设的方式引导学生进行分析

在提出问题之后，就是学生进行探究学习的过程了。有时为了更好地解决问题，我们可以运用多种方法，引导学生提出正确而合理的假设。能不能提出和提出的假设是否正确，将直接影响到解决问题的成败。教师要组织学生提取和分析问题的信息，让学生通过合作交流来探讨解决问题的方式，这个过程就能提高学生综合分析材料和分析问题的能力。

在提出假设后，还要通过实验进行验证，化学教师要引导学生设计验证方案。在这个教学过程中，师生共同合作，一起研究，目的就是让学生在提出假设、验证假设的过程中去发现和解决问题，这也是问题式教学模式的优点之一。这里的提出假设并不是教学目的，而是要学生通过这个方式来学习新知识和提高自身的思维能力。在学生探究时，化学教师要特别注意引导学生们互相交流自己的猜想、假设、验证方案和结论，这样通过互相学习可以让学生的思维更加合理。

解决问题并不是目的，它只是一个载体，学生通过解决问题来学习新的知识。教师必须努力做好基于问题式学习的指导者，进一步促进学生的自主探究和协作交流，发现和暴露学生在学习重点、难点内容时存在的障碍、困难，及时引导、分析、讨论、解决。在学生自主实验探究过程中，教师要注意引导学生将各自的猜想、假设、实验方案或得出的结论进行交流，比较各人或各小组的探究过程和思维结论，从中获取成功的经验和失败的教训，使学生自己的思维过程更趋合理。

3.通过变式教学方式来提出问题

化学教师要通过教法上的比那话来引导学生学法上的变化，在授课过程中，教师一方面要把知识传授给学生，同时还要诱导学生拓展思维，去探索新的相似性知识。如在讲授SO2的漂白性时，教师就可以这样来设计问题：在把SO2气体通入装有品红溶液的试管中，加热试管，有什么现象发生？把氯水滴入品红溶液中，加热有什么现象，可以据此得出什么结论？若是把氯水和二氧化硫同时通入品红溶液，又会发生什么变化？如果换成双氧水和臭氧呢？这样一系列的问题不但使我们的教学内容更加丰满，还可以激发学生主动去探究各种物质的漂白性原理。

二 问题式教学模式在高中化学中的作用

问题式教学模式，就要要求教师通过改变自己的教学方式把那些复杂难懂的知识设计成一个个问题，让学生通过自主探究或者合作等方式来学习科学知识，培养自己的学习能力和解决问题的能力。在高中化学教学中，问题式教学模式有着很大的优势。

1.能够激发学生对化学学习的兴趣

学生对未知的事物总是充满了好奇心，所以当学生对将要学习的内容满怀疑问时，他们就会想尽一切办法去找到答案。那么问题式教学模式恰恰就可以满足学生对新奇事物的好奇心。教师在课堂上精心设计一些问题，就可以激发起学生的学习兴趣和求知欲，让学生发挥自己主动学习的能力。

2.可以培养学生的思维能力

化学是一门需要大量思维活动的课程，教师在课堂上布置一系列的问题，让学生思考回答，就能够有效地培养学生的思维能力。另外，学生在回答问题的过程中，还能锻炼自己的语言表达能力，而语言表达能力的提高，又可以促进学生的思维。

3.增强学生对化学知识的理解和掌握

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[关键词]个性化学习；高中信息技术；微课

[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0116-01

一、高中信息技术教学的现状分析

1.硬件设备不足，学生的操作性不够

信息技术课程不同于其他学科的课程，仅仅通过教师系统知识的传授和学生机械的实体练习就能够掌握，而是需要学生以个体或者小组为单位不断地进行计算机操作。只有在多次练习和创造性设计的基础上，才能够真正地把握各种操作指令和设计难点，并且转化为学生自己的能力。目前，在调查中发现，很多高中生在学习信息技术课程时，是通过机械地记忆各种知识点来进行的，很多知识都是短时记忆，由于在日常生活中缺乏使用，学生在下一学期信息技术课程的学习中已经全然忘记了上一学期的知识，给课堂教学带来很大的难度。

2.学生信息技术能力的缺乏，影响着新课程改革的推进

随着新课程改革的不断推进，信息技术对学生来说已经不是一门独立的课程，而是学生基本学习能力发展的重要基础。学生主体课堂的建立需要不断地激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主思考、自主探索、自主建构。但是由于学生已有知识基础和生活经验有限，他们在自主学习的过程中需要借助丰富的网络资源作为补充，这就对学生的信息技术提出了要求。学生需要掌握信息查找、关键词锁定、信息筛选和信息组合等技术，需要根据自己学习和展示的需求，能够运用计算机的树杈结构、ppt技术、视频动画等工具来展示自己的知识，促进自我知识的内化。

3.讲授制教学法占用了学生的课堂参与时间

在传统的教学中，教师通常将学生在一课内需要掌握的知识通过单机控制的方式系统地展示给学生，然后引导学生进行模仿练习，这通常占到课堂一半甚至更长的时间。学生在自主学习的过程中由于对过多的内容无法进行实践，往往需要在操作的过程中借助互相的提醒和多次错误的尝试，来还原教师的操作，这个过程往往耗时而效率不高。学生没有将时间用在知识点的创新上而是用在固定知识点的重复揣摩上。在有限的课堂时间内，学生通常并不能够完全熟练地解决问题，课下没有充分的条件和有效的监督，问题便搁置了，这使得大多数高中生的信息技术水平较低。

二、高中信息技术微课教学中学生个性化学习策略

新课程背景下，信息技术课程实现可改革，其中一个重要的方面就是通过微视频的制作促进个性化学习，扩展课堂学习的时间。所有信息技术教师通过教研共同确定新内容中教学的重点和难点，针对教学重点和难点制作成微视频。以微视频为核心引导学生在课前进行自主学习，利用自己家的信息技术条件完成基本知识点的操作，并将自己在学习中遇到的问题作为课堂教学的主要内容。

1.以网络平台为媒介激发和监督学生的自主学习

在教学过程中，教师针对课程的重点和难点制作微视频，并通过网络分享给学生，学生可以针对自己的基础来进行选择，对于自己已经掌握的知识点可以不学习，但是需要完成教师分配的任务。例如，在ppt之图片的插入教学过程中，教师的微视频包括三个层次，一是电脑已有图片的插入，二是网络图片的插入，三是多种图片的组合插入。学生可以根据自己的知识基础选择重点学习的内容，并完成教师的主题作业“我的妈妈”，根据自己的知识和个性化的理解进行设计，促进知识的自主建构。同时，学生在自主学习和完成作业的过程中会在作品里呈现出自己的问题，或者自我发现问题，这是开展课堂学习的动机所在。

2.以个性化作品为媒介引导学生的交流互动

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【关键词】高中化学教学；生活化；基本策略

高中化学教学的生活化不仅有利于课堂教学目标的顺利实现，也能最大限度地激发学生学习的积极性，增强学生的实用感和学以致用的能力。因此，探讨高中化学教学生活化的实施策略具有重要意义，笔者分别从以下四个方面论述加强高中化学教学生活化的措施。

一、教育观从“以知识为本位”向“以生活为本位”转变，以观导行

在高中化学教学中，一些教师受“以知识为本位”传统教育观念的钳制和影响，使高中化学课程极易陷入理论的“囚徒困境”，从公式到公式，这种与现实生活脱节的做法极不利于高中生化学学习兴趣、创新思维、实践能力的培养。而“以生活为本位”教育观念则在为完成一定教学目标和教学任务的前提下，注重引导学生以现实生活为基点来思考书本上的知识点和现实生活中的各种化学现象，增强学生对化学知识的实用性和应用性的体验和感受，深化他们对化学知识是与现实生活紧密联系的认识，提高他们分析解决生活实际问题的能力。笔者认为，教育观要做到从“以知识为本位”向“以生活为本位”转变，须注意以下几点：一是，要在转变观念之前处理好“教师与学生的关系、过程与结果的关系、教书与育人的关系” i。二是，转变观念应注重从与高中生密切相关的现实生活入手，用生活化的教学观念指导高中化学教学实践。

二、丰富教学内容的生活向度，彰显教学的“生活亲缘性”

我国著名教育家陶行知曾说：“是生活就是教育，是好的生活就是好的教育，是坏的生活就是坏的教育。”因此，我们在高中化学教学中，应丰富教学内容的生活向度，彰显教学的“生活亲缘性”。

一是，要将课堂上学习的内容进行生活化情境的创设，将现实生活中具有高中化学知识的情境搬到课堂教学中来，激发学生的熟悉感，促进学生学习兴趣的提升。二是，充分挖掘教材中的生活素材。要充分挖掘教材中的生活素材，必须发现化学课程知识与学生生活契合之处。比如“合理食品添加剂的选择”，可找到“三聚氰胺、苏丹红等事件”与之契合；“放热、吸热反应让生活更美好”,可找到“空调、冰柜等的工作原理”与之契合。三是，也要开发利用多种多样的课程资源。新课程标准中明确规定：“高中化学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。”因此高中化学教师要想方设法开发且利用各类的课程资源，为教师的课堂和学生的学习服务。

三、注重教学方式的生活化，激发学生的化学学习兴趣

在高中化学课堂上，总会有一些同学对化学学习不感兴趣，如何激发他们的化学学习兴趣，一直是困扰高中化学老师的难题。笔者认为，注重教学方式的生活化，能较好地激发学生的化学学习兴趣。如讲CO2的制取时，可让学生先寻找石灰石，并让学生做家庭小实验――用鸡蛋壳与醋酸发生反应，并仔细观察和记录实验现象，通过教师教学引导、学生亲自动手，更形象直观地了解石灰石和鸡蛋壳的主要成分及碳酸盐的性质。ii如在课堂提问时，也要注意生活化，有学者在课堂教学中援引了某省的氯气罐严重泄漏的例子，分别提了如下问题：“一是，若氯气泄漏的当时是有风的，人们可以有哪些应急措施？二是，氯气与金属铁能发生反应，为什么可用钢瓶贮存液氯？三是，消防人员将氯气贮罐放进水池中稀释剩余的氯气，原理是什么？四是，事故现场附近种植的油菜为什么能被氯气熏得枯黄？五是，消防员向池塘中投放烧碱进行化学处理的原理是什么？请用化学方程式表示。” iii

四、重视课外生活化作业的布置，增强学生的实用感和学以致用的能力

要巩固学生的课堂所学，高中化学老师必须加强课堂教育与课外学生练习有机结合，重视课外作业的布置，尤其要为学生布置一些与学生生活密切相关的家庭小实验、野外调查等生活化作业，让他们将所学知识应用到社会与生活实践中去，增强他们化学知识价值的认同感和提升他们学以致用的能力。另外，要积极开展课外探究活动，如为加深学生课堂上所学的关于“碘”的知识，可以在课外布置检验海带中碘元素的相关实验，增强学生的学以致用的能力；例如，在学习了关于“金属的腐蚀和防护”一节的内容后，可以让学生将这些防护措施应用到日常生活中来进行体验，帮助周围的人来“防止金属腐蚀”等实践性活动，体会到化学知识的力量。iv

总之，高中化学教学的生活化，不仅需要转变观念，树立“以生活为本位”教育观念，还要在教学内容和教学方式的生活化，彰显教学的“生活亲缘性”，激发学生的化学学习兴趣，还要重视课外生活化作业的布置，增强学生对化学学习价值的认同和生活化运用能力。鉴于本人学识水平有限，以上论述难免有不妥之处，但笔者希望通过本研究，引起更多学者专家和一线教师对此问题的关注，以丰富此方面的教学理论，为指导我们提高高中化学教学水平而服务。

注释：

i 夏永胜，袁新志.小学德育生活化途径探索[J]. 学校党建与思想教育,2012(4)

ii郭启德，曹爱娟，王建芬. 浅谈中学化学生活化教学策略［J］．学周刊，2011( 3)

iii陈红玉. 让生活走进化学课堂［J］．华夏教师，2012( 12)

iv 何 燕. 高中化学的生活化教学[J]. 现 代 阅 读,2013(4)

【参考文献】

[1]夏永胜,袁新志.小学德育生活化途径探索[J].学校党建与思想教育,2012(4).

[2]郭启德,曹爱娟,王建芬.浅谈中学化学生活化教学策略[J].学周刊,2011(3).

[3]陈红玉.让生活走进化学课堂[J].华夏教师,2012(12).

[4]何燕.高中化学的生活化教学[J].现代阅读,2013(4).

[5]沈亮.高中化学课程应从知识本位走向生活本位[J].教育科学论坛,2011(2).

[6]郑毓宇.化学教学生活化策略［J］．中学生数理化・教与学，2011( 12)

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【关键词】高中数学；几何画板；分析；逻辑

提到高中数学，首先浮现在人们脑海中的就是无穷多的公式、概念和大段大段的逻辑推理过程。一想到这些，不少学生都会感到头疼。在传统的数学授课过程，不少学生都感到枯燥乏味，由此而产生了厌学情绪。数学的学习，也成为不少同学成功路上的绊脚石。如何改变现有的授课模式，如何使大段大段的数学符号推理变得通俗易懂，如何活跃课堂气氛，最大限度的调动学生的积极性，是困扰不少老师的难题。因此几何画板的出现，在很大程度上解决了这个问题。

一、几何画板在高中数学几何教学应用的必要性

在分析几何画板应用的必要性之前，让我们先深入分析一下高中数学尤其是几何数学的特点。

1.概念太多，理解困难

高中数学这门课程，向来以大量的概念，公式及图形等著称，对于这些抽象的知识，如果仅仅是通过教师的口头传授、板书教授，很难使学生形成系统性的逻辑思维，并且对于概念的理解，可能只是局限于记忆层面的理解，而难以理解其精髓。久而久之，学生不能打好坚实的基础，那么在以后的知识体系构建中很容易出现各种各样的问题，最终达到使学生产生放弃数学的想法！

2.知识抽象，学习枯燥

高中数学不像语文那般有趣，它更多的是各种抽象知识的理解及计算，这就使得学生们在学习过程中，不容易产生兴趣。尤其是《立体几何》这个分支，其要求的空间想象思维能力很强，如果教师不能在一开始就将学生领进门，那么学生在以后的学习中，很容易就会产生厌学的情绪！

上述两个问题是高中几何数学学习中的最主要的问题，也是困扰数学教师和广大学生的难题，而几何画板在高中数学教学中的应用则在很大程度上解决了这个问题，使抽象的知识变得生动具体，枯燥的学习过程变得生动有趣。

二、几何画板在高中几何数学中应用的优势

1.将抽象的知识具体化

正如上文中所分析的那样，高中数学中的概念、定理、公式简直是“铺天盖地”“比比皆是”，而这些也正是构建数学知识体系的基础东西。在几何数学中，如果要正确的掌握这些东西，不仅要有扎实的数学基础，还要有丰富的空间想象能力，这对不少同学来说，都是不小的挑战。举个简单的例子：我们在学习空间立体中，直线与直线、平面与平面、直线与平面的关系时，如果仅仅依靠教师的口头传授、手势比划，很难让学生理解那些定理的推导过程及应用对象，更别提正确的应用了。但是如果我们能利用几何画板，将这些位置关系以图画的形式表现出来，或者将定理的推理过程以动态的形式形象的展现在学生面前，这样不但激发了学生们的学习兴趣，提高了学生在学习过程的乐趣，更重要的是以生动形象形式表现出来的知识，会在学生的头脑中留下深刻的印象，学生在以后的应用过程中，当遇到问题时，会不自觉的将学习的过程复现，而不是单纯的背书上的定理，这在一定程度上使学生们的学习效率提高。

2.激发学生学习的兴趣，提升学习过程的乐趣

俗话都说：兴趣是最好的老师。只有我们对某些事物产生了兴趣，我们才会有明确的前进方向和不竭的前进动力。高中数学不像语文或英语那些文字类的课程那么有趣，很容易使学生们产生枯燥厌学的情绪。而几何画板在几何教学中的应用，有了这些活跃的元素，学生们会很容易的感受到具有立体空间感的授课情景和氛围，会使学生们在学习过程不再感到枯燥乏味，兴趣缺失，从而提升他们的学习兴趣。比如，我们在讲授几何曲线与方程的对应关系时，可以通过利用几何画板，动态的展示不同的几何方程所对应的几何曲线，亦或者几何图形，从而总结出不同的几何图样所具有的性质以及用途。另一方面，还可以通过图形的直观对比，发现他们的不同之处，并分析引起这些不同的原因及这些不同引起的后果。通过这些分析，可以很大程度上调动学生的参与课堂教学的积极性，从而激发他们的学习兴趣。

三、几何画板在高中数学几何教学应用中应该注意的问题

不可否认几何画板在高中数学教学中的重要作用，但我们在应用的过程中应该做到应用合理、适当，并且要妥善的处理“教”与“学”的关系，即要妥善处理好教师与学生之间的关系，从而构建新型合理科学的“双主教学模式”。使知识可以由浅到深，由具体到抽象的被教授，学生可以深刻正确的理解，使几何画板的优势发挥到极致。

四、总结

综上所述，我们可以深刻感知到几何画板在高中数学尤其是几何教学中的重要性，因此，我们在教学中一定要正确并充分的利用几何画板，使抽象的逻辑推理可以以感性具体的方式呈现在学生面前，同时也使枯燥乏味的教学课堂，可以变得生动有趣，从而大大的提高学习效率。

参考文献：

[1]宋建慧.《几何画板》在高中数学中的应用.[J].教育教学论坛，2010，25：22-30

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例1（全国新课标Ⅰ卷第13题）下列实验中，所采取的分离方法与对应原理都正确的是（）。

选项目的分离方法原理A.分离溶于水的碘乙醇萃取碘在乙醇中的溶解度较大B.分离乙酸乙酯和乙醇分液乙酸乙酯和乙醇的密度不同C.除去KNO3固体中混杂的NaCl重结晶NaCl在水中的溶解度很大D.除去丁醇中的乙醚蒸馏丁醇与乙醚的沸点相差较大考点分析：本题考查了不同混合物中物质的分离、提纯的原理，不仅涉及无机物，还涉及有机物，虽然考点比较单一，但涉及的物质比较多，属于中等难度试题。要想解答此题一定要掌握各物质的性质及分离提纯的原理。

A项，乙醇能和水以任意比互溶，无法分层，所以达不到将碘从水中分离出的目的；B项，乙酸乙酯和乙醇都是有机物，但乙酸乙酯与乙醇互溶，所以即便两者的密度不同，也不能用分液的方法分离两者；C项，除去固体KNO3中混有的NaCl杂质，可以釆用重结晶的方法，但原理不是“NaCl在水中的溶解度很大”，而是KNO3的溶解度随温度的变化很大，而NaCl的溶解度随温度的变化不明显；D项，丁醇的沸点为117.5℃，乙醚的沸点为34.6℃，两者的沸点相差较大，可以用蒸馏的方法将其分离开。本题选D。

（1）配制使用的仪器主要有托盘天平（固体溶质）、量筒（液体溶质）、一定容积的容量瓶、烧杯、玻璃棒、胶头滴管。（2）配制的步骤：①检漏（检查容量瓶是否漏水）。②计算溶质的量（若为固体溶质计算所需固体的质量，若为溶液计算所需溶液的体积）。③称取（固体称、液体量）。④溶解（溶解后要静置冷却）。⑤转移（转移至容量瓶中后向容量瓶中注入蒸馏水）。⑥洗涤（洗涤烧杯和量筒各2～3次，洗涤液一并转入容量瓶中）。⑦定容。⑧摇匀。A项，称量时应是左物右码。B项，溶解时要要用玻璃棒顺时针搅拌。C项，转移烧杯中的溶液时要用玻璃棒引流。D项，定容时，用胶头滴管滴加蒸馏水时，滴管不能深入容量瓶中。本题选B。

考点分析：本题考查了物质的分离与提纯操作中的分液操作，碳酸钠和碳酸氢钠的区别方法，也即它们性质的差别，一定物质的量浓度溶液的配制步骤，还有NH+4的检验。属于综合性实验试题，设计的考点比较多、零散，需要同学们掌握相应的知识才能正确解答。

A项，分液时，分液漏斗中的上层液体应由上口倒出，下层液体从下口倒出。B项，碳酸氢钠受热易分解为碳酸钠、水、二氧化碳，而碳酸钠受热不易分解，所以可以用加热的方法区分碳酸氢钠和碳酸钠。C项，考查内容与例3一样，这里不再赘述。D项，检验NH+4时，向试样中加入NaOH溶液，微热，用湿润的红色石蕊试纸检验逸出的气体，若红色石蕊试纸变蓝，证明有氨气生成，有NH+4，否则无。本题选D。

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关键词：高中化学；兴趣；维护；激发

兴趣是最好的老师，在化学教学中激发并培养学生的学习兴趣，是提高课堂教学质量、使学生充分享受学习中的乐趣、减轻学生课业负担的有效途径，也是新课改赋予中学化学教学的任务之一。学生有兴趣才能创新，怎样激发培养学生学习化学的兴趣呢？ 结合笔者的教学实践，本文从以下几方面来剖析高中化学教学中学生学习兴趣的激发。

一、讲解化学故事，激发学生学习兴趣

著名化学家傅鹰教授说过：“化学教育给学生以知识，化学史教育给学生以智慧”。新一轮高中课程改革更是强调对学生进行化学史教育，要求教学中应善于创设各种化学史教育时机，让学生获得科学探究过程的体验，学习科学研究的基本方法，培养学生的科学精神和人文素养。所以说，化学史是一部创建史，是激发学生的学习兴趣的很好的教材，例如，在讲授《元素周期表》时，向学生讲述门捷列夫与元素周期表的历史故事，同时介绍几种常见元素的发现历史，在引起学生学习兴趣的同时，也培养了学生严谨的科研精神。此外，还可以通过讲述小故事来进行课堂教学。如，讲授《氨气》时，讲述杭州市一制冷车间发生氨气泄漏：2004年4月20日上午10时，杭州市一制冷车间发生氨气泄漏事故，整个厂区是白茫茫一片，寒气逼人，方圆数百米，空气中弥漫着一股浓烈的刺激性气味，进入厂区呼吸都感到困难……提问：①为什么厂区内会寒气逼人？②从本则报道中，你能总结出氨气的哪些性质？

二、巧设教学悬念，激发学生学习兴趣

悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住高中学生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。如在教《绪言》一节时可向学生展示化学科学的发展历史和21世纪化学发展的宏伟蓝图，介绍化学与人类生存和社会文明的重大关系，使学生体验“处处有化学”的真情实感，与此同时巧妙地配合演示实验设置问题，使学生在“观察――惊叹――疑问”中感受化学世界的神秘和新奇，使他们从一开始就向往学习化学，增强对化学学科的兴趣。

三、联系生活实际，激发学生学习兴趣

高中化学新课程标准提出“关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想”，并设置了“化学与生活”模块。化学与人们的日常生活有着密切的联系，影响着社会的发展、科技的进步和人类生活质量的提高。高中生已经具备了一定的化学基础，在高中阶段进行化学教学时，可以把化学教学与现实生活联系起来，从化学角度来观察生活中的某些现象，让学生学习生活中的化学，把所学的化学知识与生活实际联系起来，可以有效激发学生学习化学的浓厚兴趣。因此在化学课堂教学中，教师要理论联系实际，将各种生产生活现象引进课堂教学，帮助学生拓宽思路，开阔视野，让学生认识到化学来自生活又服务于生活，源于生活又高于生活的道理，使学生充分了解化学与社会发展、科技进步、环境保护的密切联系，让学生对化学有一个正确的认识。

四、开展科技活动，激发学生学习兴趣

兴趣是人们力求认识事物的意向和情绪。青少年的兴趣十分广泛，远远超出了课堂教学的范围。课堂侧重知识的传授，而参与实际的动手实验，获得感性认识就稍显不足。

新课程标准要求学生“有参与科学活动的热情”。因为丰富多彩的科技活动可以为学生的兴趣发展提供了广阔的天地。在活动中，学生又动手又动脑，自己查阅资料、自己设计方案、自己动手操作，遇到问题和困难，想办法解决和克服。这样的科技活动不仅可以巩固课堂所学内容，更重要的是让学生“有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能对与化学有关的社会与生活问题做出合理的判断”。另外，科技活动形式生动活泼，不仅是智育的好形式，也是德育的好课堂。通过共同完成某一次具体任务，可以让他们学会如何“与人合作，具有团队精神”。学会“运用观察实验，查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”。

五、进行实验探究，激发学生学习兴趣

学生是学习的主动探索者，在实验探究中学生体验知识的形成，获得科学方法的训练，提升科学素养。学生学会了用科学方法去观察自然、社会、生产和生活现象，联系学科知识进行解释、验证。积极探索课堂外的现象和事物，从真正意义上提高分析问题和解决问题的能力。学习过程既是研究过程、创新过程，也是收获过程；在实验探究过程中，培养了学生的自学能力、创新意识、探究精神、科学态度和科学素养，同时培养了学生的动手能力、实验能力；营造了宽松、和谐的课堂气氛，建立了学生之间的合作精神和民主、平等、融洽的新型师生关系。

六、采用多媒体教学，激发学生学习兴趣

多媒体辅助教学与传统教学相比，因其手段的先进和功能的多样性，更能吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣，极大地调动他们的学习热情，使其积极主动地投入到学习中去。如在学习“有机化学”的知识点时，我在同学们通过阅读、交流等方式，对知识点有了一定的了解后，利用一段Flas，用多媒体显示各种有机物化学反应的动态过程，充分展示了化学反应的本质，同学们学起来也就不觉得太难了。在学习“化学反应中的能量变化”知识点时，我利用带有游戏性质的课件，让学生亲自参与操作，提高了学习的趣味性。此外，在制作课件时，我们会发动一些计算机水平相对较高的同学参与进来，与他们一起讨论课件的制作。这样一来，一是我们做出的课件可能更符合学生的实际，教学效果也更好；二是学生为了做好课件，至少也要了解课本中的知识结构和知识内容。这样，也间接培养了学生的自学能力，从而会对化学科的学习表现出越来越浓厚的兴趣。

高中化学新课程标准的实施，让我们认识到，教育观念的改变与自身素质的提高，是搞好教育的关键。只有在改变陈旧的教学观念，在教学中多做“有心人”，才能充分尊重学生的个性发展，更好地维护、发展学生的化学学习兴趣。

参考文献：

[1]陆禾，郁波，林敬文.化学教学艺术研究[M].山东教育出版社，1997.