高中的语文常识范文

导语：如何才能写好一篇高中的语文常识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：文学常识复习题；选择题；填空题

前 言

文学常识掌握的多少是一个人语文素养高低的直接表现之一，随着我国课程改革的不断推进，人们越来越重视学生的语文素养，文学常识作为评价学生语文素养高低的一个重要指标，也相应地受到了越来越多的重视，最直观的体现便是云南省每一年的高考试题中都有文学常识的考察，分值都在六分以上，题型有选择和填空两种。于是，文学常识复习与测试成了高考语文总复习的一个重要组成部分，许多老师为学生设计了文学常识的复习题，以期让学生在这些复习题的帮助下不断强化各种文学常识。然而复习题的题型多种多样，究竟哪一种题型能够更有效地提高学生对各类文学常识的记忆力呢？文学常识的复习题该采取选择题还是填空题，这就是本教育实验所要解决的问题。

本次教育实验选取了云南省楚雄市东兴中学语文成绩水平相对接近的两个班级作为实验对象。笔者设计了三份文学常识习题卷，三份试卷内容完全一样，题型各不相同，试卷A采用的是单一填空的题型，五十道题均为填空，每题两分，共一百分；试卷B采用的是单一选择的题型，五十道选择题，也是每题两分，共一百分；试卷C的前二十五题是选择，后二十五题是填空，每题两分，共一百分。

本次试验中一个班记为实验1组，另一个班记做实验2组。首先，向实验1组的同学发放试卷A，向实验2组的学生发放试卷B，两组的答题时间均为一个小时，闭卷考试。考试结束后收回试卷进行批改和登记，然后发放批改过的试卷和参考答案给学生，要求学生对照参考答案将做错的题在试卷上改正过来后再次上交试卷。接下来，向两组学生同时发放试卷C，考试时间一小时，闭卷考试，考试完成后收回试卷进行批改和登分。

实验1小组做试卷A的成绩统计（表1）

通过以上一组表格的对比我们可以发现，对于语文水平较为接近的两个班的学生来说，题型不同会影响测试的成绩，具体来说，选择题的得分要比填空题的得分更高，首先从最高分和最低分来说，实验2组的最高分比试验1组高3.4分，最低分比试验2组高13分；在平均分和及格率上，实验2组也明显高于实验1组，平均分高出4.17分，及格率高出1.2个百分比；此外，实验2组的优生率比试验1组高7.6个百分点，差生率则低于实验1组7.2个百分比。这些数据都有力地说明了文学常识的复习题题型对学生的成绩会产生较大的影响，同样的内容，选择题比填空题更容易做对。换句话说，填空题更能够检测出学生的真实水平。这其中的原因其实也很容易理解。首先，选择题有四个选项，每个选项被选中的几率都是百分之二十五，即每一题答对的几率都是百分之二十五，这样一来，有的只是即便学生并不知道，也可能凭借运气答对；但填空题却不存在任何答对的几率，更不可能靠运气来把答案猜对。其次，选择题的四个选项对于被测试者来说具有提示作用，低于那些知道但并未完全掌握的知识来说，这些选项能够在很大程度上帮助学生做出正确的选择；然而填空题却没有任何的提示，甚至有的时候本来是掌握了的知识也会因为写错别字而不能得分。基于以上两点重要原因，以致于两个实验小组出现了上述的成绩差异。

综上，在设计高考文学常识复习题时，采用单一填空题的方式会有更好的复习效果。填空题能够更彻底、更客观地反映出学生真实的水平，从而帮助学生扫清知识的盲点，当学生在正式考试中遇到相同的题目时，即便题型换了，也不会对学生答题的正确率造成太大的影响。

参考文献

[1] 王渝光，杨瑞鲲，李洪平.语言信息处理与普通话水平测试[M].昆明：云南大学出版社，2010.

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关键词：新课改；高中语文；研究与尝试

中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-132-01

随着社会的不断发展、信息技术的不断进步，以及新课程改革的不断纵深推进。我们的教学观念，教学方法也随之不断的更新；同时，新旧教学理念的冲撞、不同教学方式的交织，以及教师自身履职能力和教学要求的矛盾等，构成了复杂的高中语文教学环境。面对全新的教育形势，作为高中语文教师，我们需要重新定位老师角色，建立一种平等合作、对话理解的师生关系。积极探索、研究先进的教学方法，不断给高中语文课堂注入新的活力，以全面提升当前的语文教学成效。笔者在新课标的学习与教学实践中对此感受颇深，认为在当前新课程改革背景下，高中语文教学工作应当突出以下几个方面的研究与尝试。

一、新课改理念下，教师角色转变不可忽视

新的高中语文课程标准指出：“教师是学习活动组织者和引导者”。教师的教与学生的学，应该被师生互教互学所代替。教师不应该是单纯传授知识的人，应该是学生学习能力的引导者。教，是为了不教。现代科学知识量多且变化递增快，教师想在几年时间里把“全部知识”传授给学生是不可能的，也没有这个必要。学生获得知识的渠道早已多样化，有些知识学生可能还比老师懂得多、懂得早。授人以鱼，不如授人以渔。不是说，将来的文盲，不是不识字的人，而是不懂得学习方法的人么？因此，新课程呼唤教师成为学生学习的激发者、辅导者、成为各种能力和积极个性形成的 引导者。教学的重心应该放在促进学生的“学”上，以实现“不教”为目的。教育教学过程中：做个积极地旁观者，直接参与学生学习，但参与却不是干涉。所谓旁观者清，教师发现问题并及时加以引导，给学生心理上的支持，创造良好的气氛，使学生的学习热情更加高涨，同时培养学生的自律能力，处理好课堂上“活”而“不乱”的关系。另外，教师应是学生人生路上的引路人，是学生人生观、价值观、世界观的潜移默化者。有人说：一个人在青少年求学时，没有遇上一个他心目中的好老师，那么他就是一个潜在的犯罪分子，如果他遇上心目中的好老师，那么他即使坏也坏不到哪里。我们应信任学生，赏识学生，要关心学生，呵护他们的心灵。 使自己成为名副其实的“园丁”，成为真正意义上的“人类灵魂的工程师”。

二、倡导自主、合作、探究的学习方式

信息时代的知识变化是日新月异的，因此教学重在教学生如何学，而并非是学习到了多少东西。掌握学习的思想和方法才能让学生真正找到海洋中的指明灯。因此，现代的教学理念就是教会学生自主探究、掌握思想方法、最终总结归纳出结论，这也是我国基础教育课程改革的重要目标之一。改变过去死记硬背、题海训练战术的教育模式已经远远不能适应信息时代的教育发展要求。新课改下的教育需要倡导学生自主探究、获取新知识的能力，通过自己实践来分析和解决问题的能力，还有与他人交流与合作的能力。如何让学生自主探究、实践合作是需要我们教育工作者深思的问题。我们应该放手让学生自行学习一些他们能够掌握的知识点，对于学生有疑问的地方，应给尽可能的通过一系列的问题去引导，给予学生迸发思维火花的机会。鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享，培养团队精神。强调学生的沉浸、体验、感悟、思辩，强调自主“习得”的过程，使学生在获得知识的同时，形成学习能力，掌握思维方式，在以后的生活学习中遇到一些问题时便可以迎刃而解了。

三、关注学生差异，采取因材施教的方法

新课标强调每一位学生都应该获得应有的学习机会，在高中语文教学中，教师要根据学生存在学习基础与认知能力上的差异，采取因人而异、因需而导、因材施教等有效措施，兼顾不同层次学生的需求，在教学中开展分层施教，使全体学生在最近发展区域内得到发展、提高。教师在备课时就要统筹考虑不同学生的实际情况，区别对待，在课堂提问设计上既要有拓展性较强的问题，也要有难度一般、基础性的问题，既要考虑优等生的认知能力，也要兼顾后进生的学习实际。在课堂教学中，教师要充分考虑全体学生的实际，尽量兼顾更多的学生，在开展分组探究时注重优秀、中等、一般合理搭配，课堂提问时向优秀生提问一些难度较大的思考题，并要求他们讲述自己的思考过程，供其他学生借鉴。对于优秀生，可以在课堂作业以外专门布置一些难度较大的练习，防止他们在学习中出现“吃不饱”的现象，学困生则注重基础知识训练。教师要采取有效措施帮助学因生夯实语文基础，注重课本知识理解与语言文字基本运用，对中等以上学生强调灵活运用与深入理解，使不同层次的学生都处于积极的学习状态，提高学生的整体素质，促进学生全面发展，实现素质教育的教学目标。

四、注重整合课内课外资源

高中生的学习生活时间紧、节奏快，高中语文教学课时也是固定的，要想有效提升教学成效，教师应当具备资源整合能力。教师在教学中要对课内课外资源进行充分的分析、筛选、整合并加以运用，使之更加有助于促进学生语文学习成效提升。一方面，教师要充分发挥课外阅读以及主题读写活动的作用，让学生在大量的课外阅读中积累文学底蕴，掌握写作技巧，提升学习成效。另一方面，教师也可以借助于课外各种专题活动、兴趣小组，强化对语文课堂教学成效的巩固，如组建古诗词研究小组、文学社团等等，让学生在这样的活动载体里面得到长足地发展，尤其是要结合学生学习中的薄弱环节，进行针对性改进。另外，教师还可以通过丰富的社会实践活动，让学生广泛接触社会，获得大量写作素材，以促进写作能力提升。

参考文献：

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那么，怎样使高中语文课堂活起来呢？

一、老师活起来

由于传统教学的惯性束缚，许多教师一本正经，严肃死板。教师是课堂活跃的关键。老师活起来，课堂才有可能活起来！

1、更新教育观念，激活课堂气氛

当前的中学语文教学，注重知识的讲授传播，而忽视对学生能力的培养、智力的开发。

一位教育家说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到多姿多彩的精神生活。”因此，我们在语文课堂教学中，要转变观念，把课堂还给学生，把乐趣还给学生，把自主还给学生，变学生被动学习为主动探索，变教师单一的讲解发问为师生交流互动，共同发展，这样才能使课堂真正地“活”起来，让学生的思维在宽松的世界中任意驰骋。

2、转变教师角色，构建和谐课堂

在新课改的大背景下，把课堂这个舞台让给学生，让学生唱主角。教师要转变角色，轻松驾驭课堂，让课堂气氛活跃。

教师由“指挥员”变为指导者。在新课改中，我们应以指导者的身份出现，教会学生欣赏作品。在课堂上，我们在对作品作适当的解读的基础上，引导学生用心去读，用心去悟，真正地用心欣赏作品。

教师由灌输者变为启发者。我们要引导学生走向文本，在学生有疑难时给予启发。

教师由机械的“传教士”变为激情澎湃的演讲者。要想学生有激情，老师就必须激情澎湃，要使学生迸发出思维的火花，老师更要有敏锐的思维。如在指导朗读时，我们应在教学中引导学生结合具体的课文内容和特定的情境，指导学生读出不同的语气语调，读出不同的情感体验，或舒缓或急促，或高昂或低沉，或喜悦或悲伤，或激动或惊讶。

教师由批判者变为鼓励者。教师要少批评，多鼓励。苏霍姆林斯基说过：“快乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习地欲望。”轻松快乐的课堂能激发起学生的积极情绪，能激活学生的大脑细胞，从而激发起学生想表达的欲望。即使是平时比较沉默的同学，也会受到集体情绪的感染，努力去克服困难，战胜自我，会情不自禁地有了“老师，我想说”的冲动。这就需要一种平等、民主、和谐的师生关系和开放、宽松、愉快的课堂氛围。当学生专心注意时，教师投以赞许的目光；当学生发言精彩时，教师竖起大拇指。课堂上多用“你真聪明！”“你的问题提得真妙！”“说得好！感谢你！”“你很优秀，你真棒！”等语言。哪怕他们说错了，也要对他们的勇气精神予以充分的肯定。这样，课堂上学生不再拘谨，踊跃参与，使课堂活跃起来。

3、用幽默的语言使他们动起来

教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。”幽默能寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中得到知识和教益。新的课程标准，要求我们在充分调动学生积极性的基础上展开教学活动。教师幽默性的语言更能提高学生的课堂学习质量。如有一次我请某同学回答问题，他的回答不够完整，这时我说：“某同学的回答很好，但不够完整，下面请某同学的弟弟杨康来补充。”这时大家立即就兴奋起来，一齐望着杨康等待着他的回答。大家为什么感兴趣呢？这是因为大家从来没把他们看做是兄弟，现在把他们称作哥俩，一下子就激起了他们的新鲜感、好奇感、兴奋感，课堂气氛明显活跃起来了。

4、转变教学方式，使语文课堂活起来

现在有一些教师以讲为主，采取灌输式的教学方式，学生不愿学，课堂气氛很沉闷。

要改变这种状况，就必须转变不良的教学方式。第一次讲授《江南的冬景》时，我自认为表演得惟妙惟肖，可没有出现我预期的令人满意的效果。第二次教《江南的冬景》时，我转变了教学方式，我让学生利用课余时间观察周围的人在冬天里的不同表现，了解当地的气候特点，拍摄雪景照片，搜集有关描写雪的古今名句，再把这些材料带进课堂进行交流，学生的思维十分活跃。

二、学生活起来

1、让学生评点，使语文课堂活起来

古人云：“读文无批注，即偶能窥其微妙，日后终至茫然，故评注不可已也。”评点也是高中语文新课程改革所提倡的文本研习的一种方式。

我教《我心归去》这篇课文，充分给学生自由与时间，以评点法贯穿整个课堂，让学生在阅读过程中学会圈点勾画，字斟句酌，揣摩玩味，调动自身生活积累和语言感悟，随时写下心得，创设多层次、多角度解读文本的情景，充分开展多方面的对话交流，学生的生活体验得到激发，整个课堂教学取得意想不到的效果。

2、让学生积极发言，使高中语文课堂活起来

采取措施让学生在课堂上敢于发言。

首先，要跟学生说清楚：教学的根本目的是让学生得到发展，语文学科是实践性很强的学科，课堂上的“说”就是语文学习的一种形式；师生没有交流就构不成课堂教学。

其次，学生的发言无论正确与否教师都要给以鼓励，不要挫伤其积极性。

第三，采取一定的措施，让每个学生都有发言的机会。比如，小组抢答竞赛法，小组讨论法，小组互相点名答问法，教师指定平时不喜欢发言的几位同学抢答某问题，发言记分法等。

3、激发学习兴趣，使高中语文课堂活起来

“兴趣是最好的老师”。教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。

特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。

4、生生互动，使高中语文课堂活起来

我们目前教学所提倡和采取的互动方式主要是师生间的双边互动，生生间的互动始终未能受到足够的重视。在课堂上生生之间的关系比任何其它因素对学生的学习目标、学习过程、学习效果的影响都要大。生生互动是教学系统中急需开发的人才资源，是教学活动中不可缺少的重要因素。教学过程中，倘若能将生生互动方式加以科学利用，便能充分开发和利用教学中的人力资源，为语文课堂教学注入新的活力。

新课程指导我们，教育应该以“人”为本，以“学生”为本。我们必须把课堂的主动权教给学生。我们应该把新课程理念带进课堂，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来！

三、建立良好的师生关系

建立平等的师生关系，把学习的主动权和活动空间还给学生。

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【关键词】高中语文；阅读教学；文本互涉

语文阅读教学的文本以文学作品为主，一旦脱离了文本，抛弃文本，出现“非语文”化，就脱离了文学的轨道，导致语文阅读教学缺乏应有的广度与深度。文本是语文阅读教学的载体，它是联系学生、社会（生活）、作者的纽带。于是，我们试图从文本出发，用文本互涉理论来观照高中语文阅读教学，试图寻找回归文本的方法。

一、文本互涉观照高中语文阅读教学的必要性

“文本互涉”是指不同的文本之间互相指涉、互相映射，意在强调任何一个单独的文本都是不自足的，其意义是在与其他文本交互参照、交互指涉的过程中产生的。

首先，文本互涉理论有助于高中生开展自我与文本的深层对话。如果将一些与目标文本相关联的文本一起呈现，一个文本解读的情境便被创立起来了，相比单一的文本，在一个合理的文本解读情境下，高中生与文本的对话会更加多元、深入。

其次，文本互涉理论是基于发现和建构作品意义的理论。文本互涉理论认为，任何一个单独的文学作品都是不自足的，其意义是在与其他文学作品交互参照、交互指涉的过程中产生的。文本互涉的观点，强调了文本之间的相互关系对阅读理解的重要性。

用文本互涉观照高中语文阅读教学是有一定前提的，它需要教学的对象有一定的知识积累，有一定抽象思维的能力。这时候的高中学生有了义务教育阶段的学习积累，又在认知方面基本完成了形象思维向抽象思维的过渡，正是抽象思维迅猛发展的时期。运用文本互涉去观照这个阶段的语文阅读教学，既符合学生学习的已有基础，又符合学生的认知发展。

二、文本互涉视野下高中语文阅读教学的策略

文本互涉还要求教师有大量文学知识、理论知识的储备，有较强的逻辑思维能力。随着实践的深入，这些知识与能力，能得到横向与纵向的不断发展。接下来我们从文本互涉的四个阶段来看具体教学的策略。

（一）文本互涉的准备阶段

文本互涉视野下的高中语文阅读教学的策略是教师“教”的策略，也是学生“学”的策略。在准备阶段，主要体现为以下几个方面。

1.运用文本互涉理论协助备课

首先，资料收集阶段。教师在课前需要收集大量的文本资料，主要有：有关写作背景的文本、作家其他作品文本、其他作家作品文本。其中，前面两者比较明确，较易收集，后者还需要通过对阅读篇目的整体把握与文本细读――找到关键词（文本关联点）――依据关键词找相关篇目。这当中的关键词是教师通过自我解读得到的最佳意义空间。关键词不是唯一的，为了能引导和应对学生思维的多元，教师应当尽可能地从多角度找到更多的关键词。这些关键词是文本相互联结的纽带，如有关意象、主题、人物、表现手法等。

其次，提纲挈领阶段。教师依据自我解读得到的关键词，结合搜集到的文本，展开教学设计。用每个关键词，构建起一个统领文本内容的纲。

2.运用文本互涉理论引导预习

教师运用互涉引导学生预习，可以让学生带着问题去预读一些互文本；也可以不呈现互文本，提供一些打开思路的问题；或者是运用一些可以反馈学生“前理解”的问题，便于教师在课堂上引导得更有方向。

（二）文本互涉的诱导阶段

这个阶段，首先是让学生在教师的引导下，紧扣文本，诵读并独立得出具有学生个性的意义空间。其次是在要求学生对文本有整体把握的基础之上，寻找文本与文本的关联点，自然而然地将学生导向已经学过的知识和即将学到的知识。

1.剖析文本细节，探析意义空间

教师指导学生通过注释对文本作进一步了解。包括对文本所描写的、记叙的事物了然于心。接下来，才开始解剖细节。这一块，从文本最基本的工具性出发，可以简单地从字句剖析。这么一来，每个学生在读文本、体会字句的时候，最佳意义空间就浮现出来了。

2.选取关联之点，关联互涉文本

这部分是要从意义空间里面提取出关联点，关联互涉文本，是找到起跳点与进行起跳的重要阶段。这是在目标文本的基础之上，找到文本生长点，开始生长的过程。

（三）文本互涉的交融阶段

这个阶段是文本互涉的核心阶段，是在关联文本的基础之上，对文本的审美空间、文化意旨、生活哲理作进一步的挖掘。

1.文学文本互涉，对话目标文本

文学文本的互涉分为两个维度：一个是横向的文本互涉，一个是纵向的文本互涉。其中，横向的文本互涉体现在：一是目标文本与同一作家同时代的文学作品互涉，二是目标文本与同时代其他作家的文学作品互涉。纵向文本互涉体现在：一是同一作家的历时的文学作品与目标文本的互涉，二是整个文学史上的作品与目标文本的互涉。这种互涉，是利用文本与文本的对话，来启迪我们的思想，揭示文本的隐秘意义。横向主要是通过同时代文本间的相互比较来对目标文本进行解释，纵向主要是通过探寻文学源与流的关系来对目标文本进行解释。

2.生活文本互涉，升华文本境界

可以互涉的文本，不仅仅是文学文本，还包括生活中的一些文化文本。从生活文本的角度来观照目标文本可以让语文阅读教学落到实处，让学生学到的不仅仅是存在于书本中文学作品的知识，也是启发和指涉他们当下乃至今后的人生意义的知识。这样，解读文本的境界由工具境界、鉴赏的审美境界上升到文化的境界。

3.背景文本互涉，反观文本意涵

这部分实质上是教师通过上述种种的文本互涉，最终回到目标文本试图表达的意涵。通过反观整个过程，结合背景文本观照目标文本，能够让目标文本的表意在合情合理的基础上呈现出更深层的内涵。

（四）文本互涉的巩固阶段

1.课堂作业布置

课堂作业主要是让学生理清思路，对课堂上教师的分析和自己的感悟作自我总结，构建自我心中的文本网链，为以后的文本解读牵线搭桥。

2.课后作业布置

课后作业主要是让学生能够回顾课上教师通过文本互涉解读文学作品的思路，启发他们探究文学奥秘，逐渐掌握文本互涉的学习策略。

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一、怎么做

教师可以选取个别学生充当教师，给全体学生讲述自己的学习方法和解题步骤，也可以进行组内展示、小组集体展示、推荐代表展示、随机抽号展示、擂台展示等。学生的语言是相通的，他们的社会化程度处在同一水平，有些问题教师说不清楚，但他们三言两语就能说清楚。因此，教师可以引导学生自己理解问题，并通过他们熟悉的语言准确地表达出来。如果学生能够真正地在课堂上进行交流，那么他们的学习任务就完成了！在教学实践中，笔者发现个别学生讲得比教师还要好，当一个学生在讲台上讲解时，其他学生都会全神贯注地听讲，积极指出讲台上学生的问题，课堂气氛紧张而有序，热烈而沉静。

在“交流展示”环节中，教师可以结合每位学生的学习特点，把他们分成合作小组。在讨论展示中，每一位学生都是课堂的主人，都能积极主动地参与活动。经过一段时间的观察，教师可以根据小组活动的反馈情况重新选拔新的小组长和小组核心成员。在具体的课堂展示过程中，除了学生自发的交流展示之外，教师还可以根据实际需要临时指定展示人员。这样不仅可以兼顾小组核心成员以外的学生，防止他们走神，而且也可以督促没有展示任务的学生认真听讲，思考正误。

在分配合作小组成员时，教师要遵循三个原则：一是核心原则。由学习成绩较好的学生担任小组长，形成学;二是自愿原则。使小组成员关系融洽，有内聚力;三是互补原则。在学习成绩、男女性别、兴趣爱好等方面相互搭配，取长补短。

二、做什么

在课堂上，教师一定要鼓励学生质疑，学生能够质疑，就表示他们在积极地思考，在主动学习。因此，教师一定要引导学生开展相互合作，因为只有合作，才能共赢。

1.设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴趣

在新课堂教学模式中，交流展示的形式对于课堂教学的有效性起着至关重要的作用。刚开始上课时，学生出于新奇，会对交流展示的课堂表现出较高的热情，可是时间一长，新鲜感没了，热情也会随之减退。这样下去，势必会影响教学效果。此时，需要教师设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴致。

2.教师巡视督促，关注交流中的劣势群体

在课堂巡视时，不少教师只注重表现好的学生，而很少去关注需要教师扶一把的学困生。其实，教师应更多地关注学困生，这些安静的学困生成了被遗忘的部分，成了热闹课堂的陪衬，久而久之，这些学生对课堂的兴趣将逐渐消退。因此，在巡视时，教师不妨多走近学困生，“或几句轻声细语的鼓励，或了解学习中的困难，或解决学习中的疑难问题，或轻轻的简短交流。”做练习时，教师要适时地指导学生，在学生回答问题或复述主要内容时给予适当提示，当学生回答出问题的关键后给予适时的表扬，辅导学生走出困境，攻破难关，高质量地完成学习，促使学生能够主动地投入到学习活动中。

在学生课堂展示时，教师要认真观察学生的行为，耐心倾听学生的见解，以便有效地引导学生。这就要求教师必须学会倾听，一定要让学生把话说完，当学生表达不出来时，教师要引导学生把话说出来，千万不能着急，“要耐心耐心再耐心，等待等待再等待！”要知道，倾听就表示尊重，没有尊重，就没有民主，不尊重学生，很容易造成“满堂灌”。对于学生没有展示出来的问题，教师一定要进行延伸训练，把它们一一展现出来，从而开启学生的思路，开阔学生的视野。

三、谁来做

课堂交流展示的关键是面向全体学生，给每个学生展示的机会。在课堂展示中，教师都有类似的体会：在每一次展示时，各个小组都有固定的“发言人”，而这些“发言人”多是成绩较好、能力较强的学生。有时候，教师提出一个问题后，大多数学生都把目光投向他们小组的“发言人”，好像思考问题、回答问题都是“发言人”的事。这样一来，就使后进生备受冷落，长此以往，好学生越来越好，差学生越来越差，这样的语文课堂显然违背了课程标准的要求。

每个小组可以根据以下要求，来确定几个核心人物，作为小组活动的引领者：教师要了解哪些学生有较好的思路和方法，哪些学生对思路和方法有创新;哪些学生对思路和方法存在典型性偏差，哪些学生需要激励。这些情况可以作为教师确定核心人物的依据，并在课前先安排好，以确保学生展示的质量，同时鼓励其他学生积极参与展示。在课堂时间有限的情况下，这种做法能确保展示有序、高效地进行，也能保证展示的数量和质量。不过，每节课的学情都在发生变化，教师必须根据学情的变化，及时调整核心人物，让所有学生都有机会充当核心人物，促进课堂展示有序、高效地进行。

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1.问题的提出

我校是一所农村高中，生源参差不齐。一堂课下来，很多老师抱怨："学生基础太差。""没几个学生上课能听懂。" 面对英语基础参差不齐的学生，教师只是喋喋不休地讲解，以自己对知识的理解方式作为学生接受的理由，而忽视学生对新知识进行分析、理解、整合和吸收的个体差异。这样的课堂学生能满意吗？一个真实的案例：在一次试卷讲评课后，我让学生整理笔记，对课堂所学消化吸收。临近下课，我按照惯例和学生一起回忆课堂所学的知识。当讲到一个选择题时，一位平时调皮学习也较差的同学站起来，大声说："老师，这一题我来。"我饶有兴致地请他来讲。于是他先分析题目，再讲解选项，最后用排除法推出正确的答案。他的话音刚落，全班同学报以热烈的掌声。我也不禁竖起大拇指"Well done." 这位同学却说道："老师，你讲的我没听懂，同桌指点了一下，我才弄明白了。"这时下课铃声响起……我心情沉重地回到办公室，陷入沉思。我问自己，在课堂上我有真正关注过这类学生吗？备课时有针对这类学生吗？我的课堂只是适合哪些学生呢？英语教学该如何面向全体同学？我越想越觉得困惑。

2.方法探究

面对课堂现状以及阅读课文教学在高中英语课堂教学中的重要作用，根据"因材施教"的 教学原则，我开始尝试在阅读课文教学中进行分层教学的模式。针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得。

3.分层教学实践

3.1 学生层次划分并建立合作学习小组。为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个层次，A层是按大纲基本要求进行教学的学生（后进生）；B层是按略高于基本要求进行教学的学生（中等生）；C层是按较高要求（能发挥学习英语特长）进行教学的学生（优生）。学生分层不是固定的，而是随着学习情况及时调整。再根据班级的实际情况，把全班同学分成小组，一般4到6人成立一个小组，每个小组应有不同层次的学生，并选出一名学习能力，组织能力较强的学生为组长，在组长的带领下根据组员的性格特点，学习水平以及学习任务的要求合理分工，谁负责记录，谁负责协调，谁负责小组发言等等。保证小组活动能正常、有序地进行。

3.2 上课的环节分层设计，分类要求。不同层次的教学方法不同，教学要求也不同，但最低的要求是达到《大纲》和《英语课程标准》规定的目标要求。为了提高教学质量，保证每一个学生在课堂上学有所得，我在预习、课堂教学、课堂提问、课后作业等方面进行了分层次教学。

3.2.1 预习 课前预习是上好课的基础，也是培养学生自学能力的有效方法之一。针对学生的实际情况，要求 A层学生了解课文大意，能找出生词、词组并能读准单词熟悉词义。B层学生除了词汇要求以外，预习Warming up，，Pre-reading中的小问题，了解与课文相关的一些知识。C层同生通读全文，重点词汇查字典，把疑难问题找出来。尤其是对字典里的固定搭配、特殊用法要作好笔记。在课堂的前面几分钟让学生进行讨论交流，对预习作业的问题进行对照学习，相互将学习中的困惑交于小组讨论解决。对小组的学习错误情况及时反馈。学生交流时间要视学生情况而定。通过学生的互助合作解决一部分独学中的问题。

3.2.2 导入新课。新课的导入是课文教学的第一个环节。精心设计的导入，无疑会集中学生的注意力，活跃学生的思维，发挥学生的想象力并增强他们的参与意识，使他们对将要学习的新课文产生浓厚的兴趣，从而增强学习效果。课文引入的方法有很多，常用的有问答、图片、人物、音乐、图表、分层引入等。课文引入法必须有所选择。例如：人教课标版 高二选修8 Unit 1 A land of diversity中我们可以用一些地理、人文图片导入新课。先展示一幅世界地图。对 A 层学生问一些简单地理知识，如：Can you name the seven continents and four oceans？ Where is America？ 再展示一张美国地图，对B层学生提问一些更深入的问题How much you know about the USA. 对C层学生则要求更高些。启发他们用现有英语知识表达有关加州多元文化的问题。如展示加州不同历史时期的图片提问：How is each picture relevant to the history of California？

3.2.3 讲授新课。教师一味地"教，基础好的同学会感到厌烦，而基础差的同学仍然是懂非懂。分层模式可以有效解决这一问题，提高课堂效果。教师讲解过程应适时互动，采用学生提问的方式，了解各层次学生的需求。C层学生思维敏捷，接受能力强，基础扎实。大多会提出一些涉及新语法、新知识点的问题，往往是教学的重点。如人教课标高二必修5 Unit 3 Using language的课文中有学生提出 " Inside was an exhibition of the most up-to-date inventions of the 31st century." 这个句子的主语是什么？ 这是什么语法？怎么用？教师应着重讲解：当表示方位的介词词组、副词放在句首时，句子完全倒装。并适当对该语法进行拓展，举例说明： In front of the house is sitting a boy. Out rushed an angry man. B层学生提出的问题可能是对旧知识的巩固、理解的问题。教师可以让学生分小组活动，采用小组讨论的方式去探究答案，组员分工合作，采用各种途径：集体讨论，查字典，查资料，查课本，甚至向其它小组成员或者老师求援。随后在教师的主持下，小组发言，对集中小组集体智慧的答案进行进一步研讨、提炼、小结。最后得出结论。通过自己动手参与解决的问题，自然给学生留下深刻印象。A层学生由于基础较差提出的问题教师认为只是个别现象，不需要在全班讲解或讨论，可以指定小组学习较好的学生课后辅导，这样既节省了课堂时间又促进互助合作。

3.2.4 课后作业。课后作业是巩固运用知识和提高能力的一种手段。教师要根据不同层次学生的学习能力布置作业。课本配套练习：A 层学生有选择地做部分如选择题、填空题。适当地补充单词、重点句型抄写等作业。B 层学生则要求完成全部练习，适当地补充背诵句子、段落、造句、仿写练习。C层学生熟练掌握生词、词组，完成全部练习的同时，补充复述课文，课文改写、缩写等作业。

3.3 分层检查，全面激励。学生的学习效果应当及时检查，并给予适当的评价与鼓励。A层的同学可以侧重检查词汇的掌握情况，设计一些单词与词义搭配，根据意思写词组等比较简单的题目进行现场测试，以达到及时复习、加深巩固的目的。B层的同学基础较好，在本课单词、词组、句型的用法基础上精心设计一些词汇、语法拓展的单选题来测试，以达到灵活运用的目的。C层学生，基础扎实，有相当一部分同学能做到过目、过耳不忘，可要求他们依照课文段落的顺序或情节发展的层次，列出提纲作为记忆线索来复述课文。复述能使学生将语言知识和语言技能转化为实际运用能力。C层学生对课文的改写或缩写，教师可选取一些较好的，通过多媒体展台展示给全班同学，并在教师的主持下与全班同学一起修改。通过这种修改讲评可以使全体同学都参与到书面表达的训练中来。各层次学生的表现，教师在进行评价时，充分挖掘其闪光点，多用鼓励性的语言"Well done， Excellent， You're Special."让他们有成就感、以树其信心，增强学习兴趣。

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关键词：高中语文 尝试教学 策略

一、尝试教学法概述

尝试教学法的实质是在尝试中让学生学习，成功地转变了传统的教学模式。不是先让教师讲解，把所有问题讲清楚了，学生再去练习，而是先让教师拿出问题，在学过知识的层面上，学生相互探讨和自学教材，全凭自己的能力，通过练习去试着逐渐解决问题。最后，教师依据学生练习中尝试的难点和课程的重点，有层次地实行讲解。

尝试教学法既是教课活动，也是体验活动。尝试活动法拥有三个特征：1.让学生通过尝试活动达成教课水准所明确的教学目的，体验目的十分明了；2.尝试活动过程中，是有教师引导的一种体验；3.体验形式主要是解决教师依据教学内容而获得的体验课题。

二、新课改背景下高中语文尝试教学模式的操作程序

语文尝试教学模式的基本教学步骤有下面四个环节：

（一）尝试问题的引出。

通过对比怀疑法、办法怀疑法、因果怀疑法、教材怀疑法、联想质疑法和批判质疑法等引导学生，并通过师生之间提问、学生自行提问和学生之间提问等办法获取课题。培养学生提问的潜力，促使学生由过去古板的接受向自主探究转化。

（二）自主学习的实践。

在教师引导下，让学生自主探究。先由教师指导启迪，然后让学生自主研究。在学生研究的进程中，教师应适当地给些提醒，从而帮助学生从概念框架中渐渐提升。因此，在这种教学方式中，学生一直进行自主思索和自主研究，不断建立认识的自主地位，全面体现教师引导作用与学生主体作用的协调一致。

（三）合作学习的互动。

通过学生自主地思索，让有关材料内容成为学生的知识架构。在这个层次上，学生对课题答案提出独特的见解，并将自己的看法与教师、同学进行沟通。在沟通进程中，各种不同观点、想法、资料产生矛盾，各种观点在矛盾中取长补短，不停地改进。在这个环节中，面对学生的不懂与困扰，教师不应太早地提出答案。应该通过学生之间的合作与沟通，让他们自主地去解决问题。

三、新课改背景下高中语文尝试教学法的实践策略

（一）根据教材精心设计教学内容。

尝试新教材教学内容以学生主动研讨为中心，让学生在学中领悟，在经历中体验胜利。教材是精心编排的，教材的设计是教学的关键。要使课堂尝试教学活动开展得多姿多彩并富有成果，必须全部发挥教师在体验活动中的指导作用。对教材的处理，应在充分研究教材编写意图、新课程标准、学生的可接纳性的基础上，慎重解决。依据对理论的把握，结合学生思维实际和教学实践，对课本中的资料进行大胆取舍，有针对性地补充有关材料，留给学生思考的空间。

（二）制订尝试教学的学习目标。

尝试教学目标明确是培养和激发学生主体意识的重要方法。在课堂教学中，展现教学目的往往能很好地激发学生的主体意识。在尝试课堂教学中，教师要清楚展示教学目的，充分利用教学目的，激起学生学习的动力，培养他们学习的整体意识。

（三）选择恰当的尝试教学切入点。

在课堂教学中，教师要善于创设合理的学习环境，营造出浓厚的学习氛围，激发学生的探究欲望和潜能，调动起学生学习的内动力。使课堂中的每一位学生都自觉或不自觉地进入体验的学习环境中，有意识或无意识地对问题进行合作探究，从而达到教学效果的最大化。

（四）师生开展讨论交流活动。

展开讨论交流是体验学习的具体实施阶段。学生要找到解决问题的方法，就必须深入到课本之中，潜心学习和思考。由于问题带有明显的导向性，所以，学生的思路方向非常集中，在较短的时间内便会形成自己的论述。课堂的是学生的交流讨论，探讨可以采取自由讨论、分组讨论等多种方式。在讨论中，教师、学生、课本之间通过思维的碰撞，对问题的了解不断深入，从而得到一个全面而准确的答案。

互动的教学方式要求建立一种全新的师生关系：愉悦的、和谐的、平等的、向上的。这就给学生提供了温馨的人文环境，倾注更多的人文关怀，从而激起孩子们的情感需要。他们心灵的火花就会被点燃，因为，在师生双边活动的课堂教学中，教学过程是立体的灵活的过程，涵盖着师生间的授收、讲练等各种矛盾关系。缺乏默契的配合与彼此的沟通就弹不出美妙的音符，还会出现教师启而不发、多讲疏练、教学要求与学生实际脱节等问题，导致老师讲得累、学生听不懂的后果，所以，课堂上和谐的师生关系对尝试教学法十分重要。

总之,在组织教学的过程中，语文教师必须倾注自己的感情，用真诚精心营造和谐的氛围：把学生看成情感丰富的学习主体，欣赏每一个学生，善待每一个孩子，以最大的热情引发学生的学习激情，调动起学生的积极性，不断提升语文课堂的教学品质。■

参考文献：

1.邱学华.尝试教学论[M].教育科学出版社.2010.

2.邱学华.中学尝试教学设计[M].教育科学出版社.2009.

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【关键词】高速公路；问题；对策

1 概述

高速公路的修建一直是政府开展民生工程的重头，对一个地区的经济发展有很举足轻重的作用。近几年来，我国高速公路的里程日益增长，但是由于本身所在地区自然环境恶劣、施工材料选取不当、以及施工方质量控制不严等原因，致使高速公路路面施工中问题也逐渐突出。高速公路质量的好坏，直接关系到人们的生命安全，相关单位也逐渐开始重视对高速公路路面施出现的问题的研究。

2 高速公路路面施工中的问题

2.1 整体的平整度不够

路面在施工过程中如果平整度不好，直接会影响到整个工程的舒适性，如果路面是凹凸不平的，在检修过程中便属于不合格工程。路面的平整度主要包括个别路面的凸起，整个路面的起伏过多。这些问题会浪费工程材料，拖延工期，如果车辆在这样的路面行驶，会出现安全问题，特别是高速公路上都是飞速行驶的车辆，如果平整度不够，会磨损车轮，甚至危及到司机和乘客的生命安全。在施工过程中如果对工程的把控不严，操作人员素质地下对摊铺机和压路机使用不规范，不严格按照基准线来操作都将导致此类问题。

2.2 车辙

荷载和温度是路面产生车辙的两个重要因素，路面车辙的发展过程实际上是沥青混合料在高温下的蠕变过程。温度越高，沥青混合料的劲度模量越低，抗车辙能力越小。同轴载作用下沥青层内剪应力理论研究表明；车辙产生的主要原因之一是在车轮竖向和水平荷载作用下，沥青层内产生剪应力，致使沥青混合料产生剪切变形，不可恢复变形的不断累积形成车辙。以半刚性基层沥青混凝土路面作为典型结构，采用有限元力学计算分析方法分析了不同轴载对沥青路面车辙的影响。

2.3 沥青路面的裂缝

由于在设计过程中，对工程所在地的交通流量、天气、地质等情况考虑不周全，对沥青种类的选择不合理，或者在施工过程中对油料的拌合时控制不当，高速公路的路面常常会出现开裂的情况。在高速公里施工初期基层就不平整，摊铺机又连续施工作业，就会使路面出现波浪状，影响整个工程。如果在施工过程中片面追求路面的平整，在低温的环境下过度碾压路面，就会使沥青路面出现不同程度的受损。当沥青路面出现裂缝，冰雪天气的雨雪就会渗透到地基，从而破坏原有的地基，危害到整个工程的安全。

2.4 松散问题

在沥青公路建设过程中，松散问题是比较常见的问题，其通常发生在沥青路面的建设前期，主要原因还是混合料的配合比控制不当以及受到沥青混凝土自身表面层性质的影响，另外还有拌合不均匀，装料、运输出现离析等原因，从源头上导致了沥青拌合料的不合格，同时也会加快沥青老化的出现，从而导致集料颗粒脱落现象会比较突出，影响整个路面的寿命周期。

2.5 软土路基处理不当

受到自然条件的因素的制约，在有些路段会出现软土基，其主要特征是含水量较大，承载能力较低，抗剪的强度低，在施工中如果出现了软土基 ，则会使在路基或者修建桥梁的时候出现压缩、沉降、甚至是滑落和坍塌。软土基如若出现坍塌，其修复的难度较大，且会影响到正常的车辆通行，对整个路段的运输能力损害都是巨大的，特别需要引起重视。

3 对策建议

高速公路的路面施工问题关系到整个工程的完整度，涉及到车辆和人员的生命安全，针对以上出现的问题，本文提出以下的改进对策：

3.1 加强施工监管，控制整个工程的平整度

工程人员在设计的过程中应该严格按照工程施工的指标进行规划，施工人员应该严格按照工程标准执行，特别是压路机和摊铺机的操作人员，要严格控制基准线和滑靴避免过度操作。从路基开始就必须严格控制高程和路面的平整度，从而严格控制整个路面的外观构造的平整度。

3.2 重视沥青种类的选择

沥青胶结料的选取应根据工程所在地气候条件， 交通量情况，考虑选用高、低温性能良好的改性沥青。如采用基质沥青建议增加对沥青感温性指标针入度指数（N）的检测等，按新修订的沥青规范要求针入度指数范围建议值为：-1- +1；如采用改性沥青，建议对其进行PG 等级评价。若采用改性沥青或改性沥青混凝土，严格控制沥青用量，尽可能提高沥青混合料的动稳定度，从而改善抗车辙能力。

3.3 合理设计沥青路面的类型，选择适合的施工方法

沥青路面设计的初期就应该因地制宜，设计出适合当地环境的高速公路沥青路面类型，如果在特殊的地区要使用新型的沥青油料，在油料的选择和配比上严格把关。施工过中严格按照标准执行，综合分析整个基层和面层的强度，耐用性和安全性；通过摊铺碾压沥青混合料，严格把控整个沥青混合料的质量关，特别是要控制好摊铺以及初压，终压的沥青油料温度。若在施工过程中出现了泛油，要根据泛油情况的轻重，利用施工现场现有的材料，予以处理，如采用撤铺石屑的方法；当波浪形成了一定要引起重视，必须强制性地压平，降低整个作业的速度，采取低速连续的方式来进行作业。整个工程对在施工过程中都应该坚定不移地执行《沥青路面施工及验收规范》的相关规定，做好横向与纵向的接缝。

3.4 松散问题的解决

防治沥青路面出现早期松散破坏有以下两个方面途径：一是增强沥青混合料的粘结强度，即沥青与集料的粘附性，采用高粘度的改性沥青或是添加抗剥落剂可以提高集料与沥青的粘附性，减少松散显现发生；其次，是要做好级配设计，好的级配不易离析，且容易碾压密实，也骨架结构好，抗变形能力好。此外，级配设计一个关键的指标是空隙率，适宜的空隙率是路面结构非常关键的因素，是减少松散发生的重要内在原因。最后，便是加强施工质量的控制，尽量减少路面离析，离析是造成路面局部松散和泛油的重要的直接原因。

3.5 重视软土路基的处理

软土路基是施工中常见的特殊路基，当遇到软土路基，一定不可轻视，必须根据实际情况，认真研究施工方案，经济、合理的选择抛石换填、修筑盲沟、铺筑排水砂垫层等方法，提高路基施工质量，防止路面沉陷等问题的发生，从而提高整个路面的施工质量。

3.6 培养施工人员的责任心提高施工质量

在整个工程的实施过程中，施工人员的素质直接影响到工程结果的好坏。各个环节都应该严格按照标准执行，施工现场建立施工责任制度，质检人员严格把好工程的质量关，发现不合格的操作一定要及时具体到相关责任人，要求责任人进行整改工作。定期对施工人员进行新设备的培训，从而提高施工人员的素质。保证高速公路工程顺利实施的长久之计。

4 结语

高速公路在施工的过程中会出现一些常见的路面问题，如果没有得到重视将会为整个工程埋下安全隐患，所以在前期设计和中期施工和后期的检修过程中都应该重视以上的问题，规范施工现场的质量监管，只有将问题解决了才能近一步提高高速公路的工程质量，延长高速公路的使用寿命，提高整个投资的收益。

参考文献：

[1]王雪莲.高速公路沥青混凝土路面早期病害[J]；青海科技；2010.04

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一、世博报道中经常写错的成语是：美轮美奂。2010年上海世博会成功举办，园区中各国展馆千姿百态，“美轮美奂”便成了媒体描写这些展馆的常用词语，但常常错写成“美仑美奂”或“美伦美奂”。这一成语形容的是建筑物的高大美观，其中的“轮”含义为“高大”，写成“仑”或“伦”，都是别字。

二、世博报道中经常写错的地名是：黄浦江。上海世博会沿黄浦江布局，“黄浦江”因此成为世博报道中的高频词语，但因为“黄浦”和“黄埔”音同形近，往往错成了“黄埔江”。“黄浦江”相传和战国春申君黄歇有关，故名“黄歇浦”，简称“黄浦”，“浦”义为水滨或水流交汇处。“黄埔”位于广东省广州市，因历史上成立过黄埔军校而闻名。

三、统计数量时经常混淆的词是：截止/截至。“截止下午5点，入园参观人数已超过30万。”其中“截止”应为“截至”。“截止”的意思是停止，一般用于某一时间之后，如“活动已于昨日截止”；而用于某一时间之前的应当是“截至”，如“截至昨日，已有上千人报名”。

四、新闻报道中容易用错的词是：侧目。如：“他的研究成果解决了十多亿人的吃饭问题，令世界为之侧目。”“这位小将在广州亚运会上的成绩离世界纪录只有1秒，令人侧目。”这里的“侧目”应改为“瞩目”之类的词语。所谓“侧目”，是指斜目而视，形容愤恨或者畏惧的样子，它和“瞩目”完全是两回事。

五、体育报道中经常用错的词是：囊括。广州亚运会报道中曾有这样的句子：“中国军团在2010年广州亚运会囊括金牌199枚，位居金牌榜首位。”“宁波选手广州亚运囊括10金。”其中的“囊括”明显用词不当。“囊括”的意思是无一遗漏，只要不是将所有的金牌都收入囊中，就不能用“囊括”。

六、繁体字容易误认的是：昼。“昼”是“昼”的繁体字，常被误认作“书”（书）或“画”（画）。2010年中央电视台元宵晚会便把古诗名句“花市灯如昼”误读为“花市灯如书”。选入某教材的古文名篇《昼锦堂记》，也被误作《画锦堂记》。这都是因为认错了繁体字“昼”。

七、书名或栏目名称常见的差错是：“精粹”误为“精萃”。“精”本指经拣选的好米，“粹”则指纯净而无杂质的米，“精”“粹”都是名词，两者并列，引申指提炼出的好东西。“萃”常用义为集聚，是动词，如“荟萃”“集萃”等，没有精华的意思。

八、在否定句式中经常误用的词语是：无时无刻。“上海世博会如火如荼，无时无刻都在散发着迷人的魅力。”这里把“无时无刻”与“都”搭配使用是错误的。“无时无刻”是无一时无一刻的意思，其含义与“每时每刻”不同，用法也与后者不同。“每时每刻”常与“都”搭配，而“无时无刻”则须与“不”搭配才能表达肯定的意思。

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【关键词】高职院校；市场营销；顶岗实习

一、存在问题

（一）管理方面

1.顶岗实习企业接纳能力有限，实习期间实现多岗位轮换与理想状态还存有距离。我们的愿望是将营销专业实习基地固定于若干企业，将其建成技术岗位搭配合理的校外顶岗实习基地。

2.高职院校为顶岗实习企业多做一些有益的事情，尚需进一步开发挖掘与企业合作的内涵，丰富校企合作内容，为持续合作奠定基础。

3. 高职院校对顶岗实习方案等指导性文件细则还需要进一步充实、完善，特别要明确实习期间的安全责任问题，解决分散难管问题以及指导教师与班主任对顶岗实习学生的双重管理问题。另外，加之综合管理，宏观检查学生实习教师指导也存在一定的困难。

4. 高职院校需要解决实习中最常见最突出的问题是：仍然有少数学生不遵守考勤纪律、随意换单位，学生家长的参与程度低或干预程度大，个别指导教师与企业、学生、家长四方沟通不够及时等等。因此，高职院校必须建立顶岗实习的四方协调机制。

（二）教师方面

1.学校指导老师：因教师人数的不足，加之学生顶岗实习的分散，指导老师检查一圈费时又费事，对深入扎实指导顶岗实习带来重重困难。

2.企业指导老师：因工作比较忙，企业指导老师对顶岗实习学生的指导不够重视或疏于指导，有些出于个人利益不愿意学生接触。

（三）学生方面

1.学生对顶岗实习的期望过高。

2.部分学生吃苦精神较差：很多学生在顶岗实习单位工作任务繁忙，经常加班，每天工作时间都在11个小时以上，一个星期最多只能休息半天，学生们的体力消耗与在学校相比要多出很多倍，然而报酬很低，请假休息得不到批准。工作辛苦是部分学生经常换岗的重要原因之一。

3.部分学生适应能力较差：从学校到企业，从学生角色到顶岗实习单位的一名实习生角色，角色与环境的转变需要学生转变观念，要求学生在顶岗实习中主动适应企业的要求，不能再像在学校一样工作与生活。而有的同学正是缺乏这种观念的转化，不明白高职生毕业后的就业方向， 不理解顶岗实习的重要性，对专业期望值较高，认为实习企业工作同学校所学专业不搭边，因此不能尽快适应企业工作方面的要求，违规、违纪现象时常有发生，这在无形中就拉开了同企业的“距离”，这是顶岗实习中遇到的又一问题。

4.部分学生欠缺沟通能力：经管类专业的工作岗位要求学生具备一定得人际交往的能力。但在顶岗实习过程中，部分学生因缺乏必要的沟通能力，在工作中抱怨学不到东西，很累，觉得单位很复杂，人际交往困难。实质上，这些都是缺乏必要沟通能力的具体表现。从学校到企业，生活工作环境变了，要适应工作、适应环境，就离不开沟通。在实习中提高工作效率，方便工作，与实习单位同事融合在一起的基础是具备良好的沟通能力。

二、解决顶岗实习问题的对策

（一）加强学生顶岗实习前的引导

检验学生综合运用所学专业知识的能力，增加学生对企业工作岗位的认识，磨练学生的意志是顶岗实习的主要目的。顶岗实习有利于学生了解社会，更好地促进学生健康成长。增强学生顶岗实习的有效性，关键是要加强学生教育管理的指导工作，如实习计划的编制、顶岗实习的课程标准、顶岗实习动员等。它们在整个顶岗实习环节中都起着重要的作用，关系到学生的顶岗实习能否顺利通过。学生在顶岗实习前充满迷茫，是因为学生在定岗实习前对企业和未来的工作岗位充满憧憬，但又担心凭自己的专业知识不能适应工作岗位，不知道怎么与同事相处等等。因此，学校应做好实习前的引导工作，降低学生的实习预期值，让学生做好心理准备。在顶岗实习前，学校相关领导和实习指导教师都要参加实习动员大会，让学生感到实习的重要性，让学生了解顶岗实习的目的、意义和社会背景以及怎么去适应未来的工作岗位，使学生在更高层面上认识顶岗实习。

（二）加强实习指导教师队伍的建设

学生顶岗实习成功与否与实习指导教师的指导有密切关系。很多学校的实习指导教师在实习前做好了动员、计划和工作任务的布置后，实习过程中就很少与学生联系了，这就需要实习指导教师要有一定的事业心和责任心。顶岗实习是高职教育中最重要的一个环节，实习成功与否关系到学生将来的职业兴趣和择业态度，所以，安排实习指导教师也极其重要。实习指导教师应该从既有渊博的理论知识，又具有丰富的企业实践经验的“双师型”教师中选取。大多数高职院校的教师大都是从学校毕业后直接走向讲台的，他们学的知识大部分来源于高等院校，他们大多重视理论知识，缺乏一定的实践知识。因此，这样的实习指导老师很难很好地指导学生的实习工作。目前，很多高职院校已经开始鼓励现有专业教师下企业顶岗锻炼，特别是中青年教师，通过企业的顶岗锻炼他们了解企业的最新思想和技术前沿知识，使其快速成为“双师型”教师。另外，指导教师可以由学校指导教师和企业指导教师组成，学校指导教师应该选择有丰富经验的专业指导教师担任，企业指导教师要具备一定的实践经验和责任心，每位指导教师指导的学生不能太多，这样才能真正起到指导作用。

（三）加强学生顶岗实习的过程管理

顶岗实习的关键环节是顶岗实习的过程实施，这个环节对学生职业素养的形成、实习质量的高低以及毕业设计的完成影响非常重要，甚至学生今后的就业去向也依赖于此。学生进行顶岗实习，不但要接受专业岗位技能的训练，而且还要学习企业的文化、管理制度和行为标准，接受学校指导教师与企业指导教师的双重管理。其间，学生要填写顶岗实习工作日志，实习结束后撰写顶岗实习报告，参加顶岗实习答辩，在顶岗实习中学生至少要完成一种与专业相关岗位的技能训练项目并达到考核要求。另外，还可以构建基于工作为导向，以项目为载体的实习管理制度，建立计划、实施、检查、反馈的PACD管理模式。

综上所述，学生顶岗实习成功的根本是领导重视，动力是学生肯定，前提是企业支持，关键是精心组织，保证是规范管理。

参考文献

[1]史保金.普通高等学校市场营销专业实践教学体系探讨[J].河南职业技术师范院校学报（职业教育版），2006（6）.