高中语文案例范文

导语：如何才能写好一篇高中语文案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 高中地理 案例教学 存在问题 改进对策

高中地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。这种方法不仅包括传授学生“知识”的方法，而且包括教会学生“学习”的方法，即让学生在学会“知识”的同时学会“学习的方法”，从而培养学生的创新意识和实践能力，是教法和学法的有机整合。高中地理教学中已普遍采用案例教学法，并收到较好的效果。但在案例教学中也存在不少的阻碍与问题，有待于理论研究和在实践中探索。

一、高中地理案例教学存在的主要问题

1.教师的教育教学和实践能力不足。

采用案例教学法的前提条件是教师自身必须具备较强的分析和解决实际问题的能力，以及较强的教学艺术和组织能力。但由于大多数教师是由“校门”到“校门”，没有实践经验，加上学校和教育主管部门缺乏对教师实践方面的培训，因而无法有效对案例进行研究、判断、思考学习，导致案例教学只是在课堂教学中穿插某些案例作为教学的补充和说明，案例启发角度比较单一，案例点评不够深入、全面，从而影响案例教学的实际效果。

2.学生适应案例教学的能力不强，积极性不高。

案例教学要取得较好的效果，对学生的要求也比较高，要求学生具有较丰富的社会阅历，从而在案例教学过程中积极展开讨论，相互交流，取长补短，开拓思路。但是，一方面由于长期以来学生受传统灌输式教学方式的影响很深，已经形成被动接受知识的依赖心理。另一方面由于高中学习任务繁重，部分学生没有时间在课前做充分的准备或不做准备，这样学生在课堂上发言就不积极，课堂气氛较沉闷，部分学生成为被动的听众，几次下来，对案例教学失去热情甚至觉得是一种负担。部分学生尽管课前准备较为充分，但课堂讨论参与积极性不高，比较沉默，被动倾听，不主动发言，导致课堂气氛比较沉闷。

3.使用的教学案例质量不高，缺乏适用的、本土化的教学案例。

案例是案例教学法的基础和依托，是师生、生生交流、互动的平台。案例内容成为师生的知识、能力、经验、阅历甚至品格共同指向的对象，正是通过对案例内容的阅读、思考、交流、辩论，达到思维碰撞、互相启迪。案例的质量在很大程度上决定着案例教学的质量。

目前地理教材中绝大多数案例仅涉及某一章节的一个或几个知识点，跨知识点、跨章节、跨课程的综合性案例较少。单一知识点案例很少存在讨论、辩论、争论的空间，甚至仅根据案例所处的章节无须思考就能得出确定的答案，这类案例仅能起到帮助理解抽象的概念、理论、规则的作用。另外，目前，我们在教学中使用的案例大多是国外案例。运用国外的案例进行教学，教师无法很好地把握国外案例的内涵，无法与本国的实际情况有效联系。从使用自编的本土案例的情况看，普遍反映质量不高，且与实际应用相脱离，特别是对一些综合性案例的编写，编写者缺乏第一手材料的收集，没有长期扎根基层的实际经验，实战不足导致编写出来的案例无法反映最新的动态，保证内容的鲜活性。所有这些都使学生丧失参与案例学习的兴趣，导致难以达到案例教学应有的效果。

二、改进高中地理案例教学的对策

1.采取多种途径，提高教师的教育教学能力。

地理教师要多学习、研究国内地理案例教学法方面的论文，多参与案例教学理论研讨、教学观摩、教学比赛等活动。多学习其他教师的教学经验，多听课、多请教、多思考、多总结，尽快找到适合所任教的课程和学生特点的案例教学程序、步骤，运用于教学实践，并在实践中不断改进。

地理教师要迅速加强专业知识储备。备课力求充分，做好专业知识、教学手段、教学心理等各方面的准备之后，才能进入课堂讨论阶段。在课堂讨论中要明确学生的认知和角色，并为其营造畅所欲言、相互启发、争论的氛围，以充分调动学生的积极性、主动性和创造性；同时教师应对学生的讨论情况及主要观点进行总结与评价。并且要处理好案例教学中的活泼与秩序、激励与约束之间的关系，防止在案例教学过程中出现越位和缺位的情形，避免在案例教学中唱独角戏，或者不能接受学生不同意见，一味强调教师个人的权威。课后及时总结，不求多，力求质量，循序渐进。

2.不断提高学生的适应性和参与意识。

案例教学的成功实施，学生是关键因素之一。一方面任课教师要了解班级的基本情况，以及学生知识能力水平上的差异，根据多数学生的兴趣爱好选择不同难度、不同内容的案例进行教学，另一方面对懒于参加案例讨论的学生，要采取积极有效措施来调动其积极性，改变部分学生落后的观念和错误的认识，使其明白案例教学的重要意义。可采用专题的形式给予学生必要的引导和采用新鲜、有趣的案例吸引学生，诱发其讨论兴趣。可采用“头脑风暴法”的形式，让学生兴奋起来，另外，采取各种有效的激励手段，调动学生的积极性，如通过采用勇于发言者给予的平时成绩高等手段，让学生感到压力，使其产生动力和紧迫感，还可采取小组对抗赛、辩论赛来营造积极向上的竞争氛围，增强学生的竞争意识和参与意识。

3.要精选案例，并尽可能自编紧扣教学内容的本土化案例。

教师要通过各种途径收集整理地理案例。教师应当通过案例书籍、网络、报刊、电视节目等途径特别关注地理案例，时时注意、处处留心，保持敏感，发现好的案例立刻记录出处，以备寻找、整理。但是，考虑到地理教师收集案例的能力、精力，适合地理课程案例教学使用的现成案例毕竟数量有限，因此，改编、自编案例就成为更高效的方法。

比之于寻找、收集现成案例，改编、自编案例创造性更强，对教师知识、能力的要求更高。改编案例是以一个或几个现成案例为基础和原型，根据自己的需要，重新设计案情，删除、增加、调整、组合案情，重新设计问题。自编案例难度较大，不是所有教师都能自己编出高水平案例，只能量力而行。

选编案例的基本要求是：案例结论的非显而易见性，案件结论的争议性，案例内容的现实性等，使选编的案例更切合学生实际和新课程标准的要求，真正达到案例教学的最佳效果。

总之，案例教学在地理教学中的运用目前还处于起步阶段，还有很多细节有待完善。但随着地理教学改革的深入，案例教学在地理教学中的应用会逐渐发展成熟，不仅会充分发挥其应有的作用，而且会促进地理教学的改革与发展。

参考文献：

［1］郑金洲.案例教学指南.华东师范大学出版社，2000，（6）.

［2］嘉玛.案例教学及其在国内发展现状.中华读书报，2003，（8）.

［3］周义.谈谈高中地理案例教学应用与策略.中学地理教学参考，2006，（5）.

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（周口师范学院 院长办公室，河南 周口 466001）

摘 要：改革开放以来，我国高校建设也取得了巨大的发展.但是，在高校的发展的过程中，高校的档案管理工作却严重滞后.高校档案是高校建设中的有机组成部分，高校档案长期被忽视影响了高校全面发展.该文主要说明高校档案的重要性，现代高校档案管理中存在的问题以及解决方案.

关键词 ：高校档案；重要性；问题；对策

中图分类号：G251 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2015）05-0211-02

1 高校档案管理工作的重要性

1.1 档案是高校发展的坚实底蕴

高校档案是学校在发展的过程中整理起来的，它客观地反映着高效发展的历程，高校在发展中所经历的事件.它从不同的角度反映着学校的人文气息、历史文化和学校传承下来的优良传统.这些体现了高校优良传统的档案，在高校的进一步发展中起着激励师生奋发进取的作用，在高校的建设和发展中起着精神的作用.高校在发展的过程中，通过对学校不同年代事件的的记录，把学校在发展中所经历的历史时刻进行记录和发挥，可以增加师生对高校的归属感，激发师生的创造热情，为学校的发展提供经久的动力.此外，学校可以将学校教育在各个领域中优秀人才的事迹编撰出来，进行不同形式的宣传，他们的成功不仅仅只仅限于他们自己，他们的事迹也将成为高校这个整体的财富.

1.2 对档案的合理利用可以提高的教学质量

高校档案中十分清晰、有系统地记录了高校的教育过程.这其中包括了课程的设置、学生对课程和教学效果的反馈.高校档案在很大的程度上，记录着高校教学的成败经历，这对高校教学的顺利开展在很大的程度上起着指导性的作用.高校在进行课程设置的时候，可以参照档案中所反映出的不同问题，调整专业设置，根据不同的需要设定专业课程，改善教学方式和教学方法.因此，对高校档案的合理分析和利用，可以有根据的改变教学方案，满足学生的需求，适应社会主义市场经济的发展，达到供需平衡.

1.3 档案对高校的管理工作起着指导性的作用

档案是一张晴雨表，记录着学校在以往的发展中取得的经验.高校行政管理是高校建设中的重要组成部分，构成高校日常工作中最基础的部分，是高校一切工作顺利进行的前提.行政管理工作在高校进行改革发展中发挥着后勤保障一般的作用，同时高校的行政管理工作也是高效发展和建设的重要方面之一.高校档案中关于行政管理方面的资料经验，可以为高校行政管理工作的正常进行和进一步发展提供理论上的指导，避免高校在今后的发展中再走弯路.档案中记录的以往行政管理工作的利弊得失，可以为今后的工作提供借鉴作用.

2 高校档案管理中存在的问题

2.1 档案管理中存在着人才稀缺的现状

高校档案的搜集、整理、归档都是在专门人才的整理上下完成的，但是，现在高校档案管理中存在着档案管理人才严重不足的现状.现下高校人才不足，主要表现为两个方面.首先，在高校档案管理中存在着严重的人手不足的现状，随着学校的扩招，以及教育、教学的不断发展.档案的种类和数量也不断增很多.档案管理工作面临着十分严峻的挑战，但是，由于人数不足，导致了档案整理工作的严重滞后.部分学校甚至有数年的档案工作，急需档案管理者去进行管理，但是，由于人手上的不足，导致了档案工作一拖再拖，无法按时完成任务.没有整理好档案无异于一堆另外的信息，档案在高校建设中所起到的重要作用，也无法发挥出来，严重阻碍了学校的发展.其次，专业人才缺少.随着学校的发展，对档案管理者的要求也越来越高.由于编制问题，虽然高校在发展的过程中都有相应的人才引进计划，但是档案管理部门的人才引进却迟迟得不到改善.现代档案的管理，不仅要求管理者有着十分专业的档案管理方面的知识与经验，同时还要求档案管理者有着十分广泛的知识.可以对大量的档案资料进行分门别类，分别完成管理工作，但是由于档案管理者素质良莠不齐，档案管理观念陈后，导致了许多档案管理者已经不能很好地适应现代的档案管理工作.由于专业人才缺少和档案管理者的素质问题，致使档案在管理中总是出现不同的错误.

2.2 档案的管理方式落后

随着科学技术的发展，信息技术越来越深入社会发展的各个方面.实现档案的数字化，建设数字化档案，已经成为档案管理工作中新的潮流.但是，由于资金不足和专业人才上缺乏，导致档案的管理方式仍旧十分落后.建立数字档案具有管理科学、利用便捷、服务人性化等特点.但是，在我国高校中，对档案的管理大都还停留在原始的阶段.就很多高校而言，现在对档案管理工作，还是人工管理，人工检索的方式，档案的搜集、整理、立案、归档等管理工作还是采用纸制版的形式.对于计算机设备的使用，有很多高校还只是处在进行目录管理的形式.这不仅造成了时间和空间的浪费，也导致了档案的利用率不高.造成这种现状的原因有两个方面.首先，硬件设施不足，数字化档案的建设与管理，需要相应的设备来做支持，而硬件设施的缺乏也导致了档案的管理方式严重滞后.其次，专业人才缺乏，建设数字化档案，要求档案的管理者必须拥有十分熟练的现代网络技术和信息技术，而专业人才的缺乏，导致了在建设数字化档案的过程中面临着重重的困难.档案管理模式的落后，严重的限制了档案管理的水平和档案的利用效率.

2.3 高校档案管理中存在着服务能力差的现状

高校建立档案的初衷，除了对必要的信息进行保存意外，也是为了使档案的管理工作服务于学校的建设，服务于学生.但是，现代档案管理工作的服务能力十分差，甚至在部分高校档案馆形同虚设，本来应该起到的作用并没有充分发挥出来.档案服务能力差的表现主题要体现在两个方面.首先，档案管理者在理念上没有意识档案的服务作用，档案者管理在理念上只是为了完成学校交给的任务.对档案管理工作缺乏深刻的认识，服务意识较差，这严重的限制了档案在学校和学生在发展中所起到的重要作用.其次，档案管理的服务能力差.随着人类社会的发展.在进入知识经济时代之后，人们工作学习方式发生了重大的变化.但是，众多高校中对档案的管理模式还处于十分落后的状态，高校档案的利用和使用方式已经与人们的现代生活节奏严重脱节，这也导致人们对高校档案馆鲜有问津.现代高效档案由于其服务能力差的原因，经常处于尴尬地位，一方面随着社会的发展，人们对于档案的要求越来越严格，另一方面，档案的发展严重与时代脱节，不能满足人们的需求.

3 改善高校档案管理工作的策略

面临着高校档案管理中存在的种种问题只有，通过改善对高校档案的管理，才能发挥出高校档案，在建设高校中应有的作用.如何改善高校档案的管理，该文认为可以从以下几点出发.

3.1 要建立的合理档案反馈系统

高校档案的建立是以服务人们的需求为目的的.因此，要加强对高校档案的管理，发挥其服务于用户的功能，必须与用户联系起来，建立用户反馈系统.使用户可以及时地把在档案馆办理中存在的各种问题提出来，从而提高高校档案管理工作的改进和进步.同时，档案管理者也应该不同用户的不同需求，有针对的进行管理，形成自己的特色，满足客户的不同需求.只有实现档案的管理者之间与用户之间的直接交流，才能及时发现高校档案管理中存在的问题和不足，才能有针对的的做出改变，真正发挥档案的作用.

3.2 建立现代化的档案管理方法

随着社会的进步以及人们生活节奏的加快，传统的档案管理模式不论是进行档案管理，还是对用户进行服务，都已经不再适应这个时代.因此，高校就应该加强档案管理的信息化建设.加强档案的信息化、数字化建设，要转变观念，认识到档案管理的重要性.高校在实现档案管理的数字化、信息化时，首先要加大对档案管理工作的投入，满足实现数字化、信息化的硬件设施.其次，要加强对已有人才培养，提高他们的专业素质，同时，也应该主义引进人才.唯有做到这两点高校档案的数字化、信息化建设才有可能取得实效.

3.3 加强不同高校档案管理之间的交流

高校在进行档案管理时，不同的高校之间可以通过建立交流平台，交流档案管理的经验，以促进高校之间档案管理的共同进步.在知识经济时代，敝帚自珍只能导致一起落后.实现高校之间档案管理经验的共享，才能一起解决在档案管理中所遇到的不同的问题，实现共同进步.使档案促进学校发展，促进学生进步的作用真正的发挥出来.

4 结语

在信息化时代，高校档案的作用不再仅仅体现在对学校发展的促进上，同时也对学生、对社会的发展也起着十分重要的作用.但是，现在档案的管理方式显然不能把档案的全部作用发挥出来.因此，改变高校档案管理的模式应该放在档案管理工作的重中之重.

参考文献：

〔1〕江燕,武红桥.当前高校档案管理工作中存在的问题与对策[J].理论探索,2012(17).

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单元模块化教学应该体现“整体性、活动性、开放性、主动性和综合性”的特征，从整体策划单元教学出发，着力组织各类教学活动，全力开放学习场所，充分体现学习的主体性，努力寻求学科自身和学科间知识与能力的综合，使学生的语文能力和综合素质得到全方位培养，同时将分散各篇课文中的情感因素聚“点”成“块”，使学生能够体验作者情感并将情感内化为自身行为的能力。

学案式教学，首先要明确学案的真正内涵，所谓学案，简而言之，应该是为完成预定的学习目标而编制的学习方案，是在教师指导下，学生独立或合作完成的学习过程设计。它包括学习目标设置、学习内容解析、学习基础评估、学习策略设计、课前预习方案、课堂学习流程、课后反思总结等环节。

学案编制的主体应该是学生，教师编制的应该称之为导学案，二者不能混淆。

学案式自主学习是基于建构主义的学习理论提出的。建构主义理论认为：知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助获取知识的过程及其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。教师的主要任务应该是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境帮助学生建构当前所学知识的意义；应在可能的条件下组织学生协作学习（讨论和交流），并引导他们朝着有利于意义建构的方面发展。

教师指导学生设计编制学案，应从教材的编排原则和知识体系出发。对课程标准、教材以及学生的学情进行认真地分析研究，对单元教学进行模块化的设计，从而明确提出每篇课文学生的学习目标，指导学生完成预习，做好问题记录。根据课文的重点和难点问题，独立思考、讨论交流、质疑辩论；教师适时点拨，精讲释疑，同时设计评价方式，适时检测学生的学习目标达成度，及时调整教学流程。

在具体操作过程中，教师应根据新教材编排的类聚原则，基于课程标准的解读，确定单元学习目标。通过一至两篇课文学习方法的指导、教师的示范点拨，带动学生自主学习单元中其他课文。并将阅读鉴赏与写作训练有机结合；将语文知识的掌握和能力的发展有机统一起来。从语文学科的整体性和系列性出发，精简教学环节，缩短教学进程，增大课堂容量，提高课堂效益，真正做到“把方法教给学生，把时间还给学生”，真正达到“教是为了不教”的目标。

下面以人教版必修一“写人记事散文”单元为例。

一、课程标准解读

《高中语文课程标准》对阅读鉴赏散文的主体要求是：

1.“发展独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”就是要引导学生学会筛选并整合文中信息，通过指出写作顺序、说出详略、划分层次来理清文章思路，通过归纳文章段落要点和文章结构特点包括线索、照应、过渡等来概括文章中心意思，从而正确理解文章的思想、观点和感情。

2.“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。”就是要帮助学生结合作者和作品的时代社会背景，运用自己的生活经验和知识积累，能够从不同角度发掘作品的丰富意蕴，对文本作出个性化的、合情合理的分析判断和评价质疑。

3.“能感受形象、品味语言，领悟作品的思想内涵，体会其艺术表现力。”就是要指导学生找出文章的关键语句和自己喜爱的细节、场景描写、以及重要的抒情议论段落，体会作者在其中蕴含的思想情感、所表现的性格特征。

4.“注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。”就是要引导学生在学习过程中，积极探索、大胆交流，生生互动、师生互动，评价质疑、展示分享。

本单元所选文章都是回忆性、纪念性的文章。这些课文都包含丰富深刻的思想感情，揭示了人生哲理。归根结底，通过本单元的学习，学生可以了解写人记事散文的一般特点，掌握学习这类文本的一般方法和切入点。

二、学情分析

1.学生刚刚学习完了第二单元“古代叙事散文”，知道了解背景知识对理解文本的重要意义，着重训练了提要钩玄的读书方法，对学习本单元有帮助。同时，在第一单元“现代诗歌”中运用的在反复阅读中，发挥想象，品味语言，从而感受溢于作品中真情的方法也对学生学习本单元有帮助。

2.学生在第二单元中，要克服语言上的障碍，理解掌握大量的文言知识，容易疲倦。本单元三篇文章要么写悲惨忧伤之事，要么写名人趣事，学生易于读通文本。

三、教学目标

1.独立运用多种阅读方法，从整体上把握文本内容，理清思路。

2.明确本单元三篇写人记事散文在选材上的典型性、深刻性及真实性等特点。

3.通过分析典型事例等方法，了解文本中主要人物形象特点及塑造人物形象的方法。

4.通过品析语句，体会语言表达效果，能够从不同的角度和层面进行评价。

5.学生能够灵活运用字典、网络等工具，独立疏通整理文本中相关的字音、字形和词语；了解作品所涉及的作家及相关背景知识，做到知人论世，为分析理解作品做准备。

6.学生能够运用多种阅读方法，按照单元要求独立完成每课的“自主预习成果记录案”；能够掌握常用的梳理文章思路的方法，如按照时空变化、情感变化、事情的发展、描述角度变化等；能够理解在写人时，一定要抓住人物的典型性格，选择典型的材料，了解选材与写人的关系。

7.通过品析文本，掌握运用描写、对比烘托等写人的常用方法。

8.通过阅读品评，感受语言的表达效果，陶冶性情，涵养心灵，培养高雅的艺术趣味。

9.通过鼓励学生充分调动自己的生活经验和知识积累，对文本所表达的思想、观点和感情进行个性化的评价，来帮助学生增长见闻，明辨是非，领悟时代精神和人生意义，完善自我人格，加深对个人与社会关系的思考和认识。

四、评价方式设计

1.通过查阅每课的学生“自主预习成果记录案”，检查学生自主学习的情况。

2.通过学生以组为单位自主梳理本单元字词等基础知识，形成测评卷，限时检测，检查学生基础知识的落实情况。

3.通过片段作文写作一，检查学生对选择典型材料来突出人物主要性格的方法的掌握情况。要求学生选择一个熟悉的人，确定其一个典型的性格特征，能够选择典型恰当的材料来写。

4.通过片段作文写作二，在大部分学生已经掌握选择典型材料突出人物典型性格的基础上，检查学生在写人时对描写、对比、烘托等方法的掌握情况。

5.通过学生自学读本上的《怀李叔同先生》《金岳霖先生》《普通人》三篇文章，检查学生对学习写人记事散文的一般方法和切入点的掌握情况。

五、教材处理

1.重点：引导学生通过独立自主学习和小组合作学习，掌握梳理文章结构思路的一般方法，了解写人时要选择典型材料突出人物典型性格，并学会运用描写等方法让人物形象生动、品析语言。

2.难点：将学习写人时要选择典型材料突出人物典型性格，要学会运用描写等方法让人物形象生动等。

3.补充资料：读本《你的微笑》中“高山仰止”“芸芸众生”单元中的文章。

六、学习流程

（一）师生共同研读单元提要，明确本单元的学习目标，了解本单元主要的学习方法。明确学生在自主预习时要关注的知识点，即本单元的主要教学目标。

（二）确定学习本单元的课型

1.单元导学课。以教师为主导，编制导学案。师生共学《记念刘和珍君》，联系单元学习目标，讲方法、讲思路、讲要点，教会学生举一反三，触类旁通地解决本单元所遇到的问题；

2.单元群学课。在教师的指导下学习《小狗包弟》，以小组为单位编制学案，学生运用在《记念刘和珍君》中学到的方法开展组内互学，全班讨论。在此过程中，教师要适当点拨，评价总结。

3.单元自学课。学生在教师的辅助下自学《记梁任公先生的一次演讲》，学生独立编制学案，组内释疑，全班展示，分组质疑，学生相互补充、评价、总结。

4.单元写作课。设计片段作文，当堂完成。要运用单元所学立意、构思、选材和语言特点、写作方法，进行及时演练，做到读写结合，要有目标、有要求、有反馈。

学习《记念刘和珍君》后，完成片段作文一：要求学生选择一个熟悉的人，确定其一个典型的性格特征，选择典型恰当的材料来写，300字左右。

学习《小狗包弟》后，完成片段作文二：发挥想象，补写“艺术家给关了几年才放出来，他的第一件事就是买几斤肉去看望那只小狗。他......”的情节，300字左右。

学习《记梁任公先生的一次演讲》后，要求运用本课中学到的抓住细节描写来写人的方法，修改作文片段一或者片段二。

（三）按照学习目标，学生自主预习，完成“自主预习记录案”。

（四）学生以小组为单位，按照学习目标，合作学习“自主预习案”中涉及的相关知识，解决部分疑难问题。选择本组准备在全班讲解的知识点，分工合作，按照要求制作学习案。

（五）教师审核各组的学习案后，由课代表排版印发。

（六）学生全面预习下发的学习案，研究针对本组知识点的讲解方法，准备全班交流展示。

（七）基于学生自制的学习案，以小组为单位，全班交流展示，互动质疑。

（八）师生共同总结。

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关键词：高校档案管理 问题 对策

Abstract：It is to play an important role in to development of universities day by day for the universities archives. But in the new era, universities archives delay the development of universities and appear more problems. The paper has analyzed and discussed these problems, and suggested some solution strategies.

Keywords：universities archives management problems strategies

高校档案是指高等学校从事招生、教学、科研、管理等活动直接形成的对学生、学校和社会有保存价值的各种文字、图表、声像等不同形式、载体的历史记录，它是衡量高校管理水平和教学质量的重要标志之一。在如今高等教育事业蓬勃发展的新时期，高校档案管理滞后于高校的发展，显现出新时期特有的问题，笔者从事高校档案管理工作多年，结合自己的工作实际，谈谈当前高校档案管理工作中存在的问题及应采取的对策。

1、当前高校档案管理存在的问题

1.1档案意识薄弱

在高校档案发挥作用日趋重要的今天，人们对档案的依赖类同于个人的通讯工具，但人们对档案的认识还停留在原来的层面，主要表现在以下几个方面：(1)领导的档案意识薄弱，认为高校的主要工作是教学、科研，没有认识到档案工作的重要性，对档案管理没有投入必要的人力、财力、物力，较多高校档案经费没有单列，档案现代化及档案保护设备配置不全，影响了档案工作的正常开展。(2)兼职档案人员的档案意识薄弱，认为本部门的档案材料由部门保管利用方便，只是将部门的红头文件交给档案馆，而将一些重大活动所形成的档案材料留在手中。(3)教职工和学生的档案意识薄弱，认为档案工作与自己无关，将自己在教学、科研、学习活动中形成的科研课题研究材料、典型教案、重要备课记录、学术报告、学位论文、箸作等等视为己有，不向学校档案部门移交，这些都是档案意识薄弱的表现。

1.2档案收集不齐全

高校档案具有内容丰富、来源分散、载体多样、各类档案归档时间不同步等特性，特别是近年来，高校不断扩招，很多学校分几个校区办学，给档案的收集工作带来一定的困难。目前，高校档案普遍存在收集不全的问题，主要表现在以下几个方面:(1)有纸质档案，无电子档案。(2)有请示，无批复。(3)科研课题研究材料、典型教案、重要备课记录、学术报告、论文、箸作等收集不齐全。(4)学校以及各部门开展一些重大活动形成的档案材料收集不齐全。(5)毕业生质量跟踪调查和信息反馈材料，很多高校档案部门没有收集这部分材料等等。随着计算机、网络技术的快速发展，无纸化办公已成为办公现代化的主要内容，它给档案的收集工作带来了新的挑战。目前，存在着上级文件收集不齐全的问题，有的上级文件或者附件，只是在官方网站上进行，没有印发纸质文件。例如，湖北省教育厅下发的鄂教高〔2010〕22号文件“省教育厅关于公布2010年高等学校省级教学研究项目的通知”，文中最后指出：“本文除正文外，附件中的名单不印发文字稿，各校可在省教育厅政务网（）或湖北省高等学校教育教学公开平台(http: //)查阅下载”，附件“2010年湖北省高等学校省级教学研究项目”是非常重要的，教师评职称、竞聘专业技术岗位等都需要利用这份文件，校办兼职档案员归档时往往只交了正文，并没有从网上下载附件一起归档，这样造成归档材料不完整，不利于档案的开发利用。

1.3档案管理人员少、变动频繁、业务素质不高

近年来，在高校进行了人事制度改革、干部制度改革，实行定员、定编、定岗，优化了人员结构比例，增加了专职教师编制，减少了其它专业技术人员和管理人员编制，各高校专职档案人员普遍减少,档案人员的工作量大大增加。例如，武汉某高校，在校生2万多人，档案馆管理教职工人事挡案、学生档案、综合档案，专职档案人员编制只有4个。少数高校，没有专职档案人员，档案工作由校办人员兼任。各高校档案管理队伍不稳定，变动频繁。由于档案部门在高校属于边缘化的部门，专职档案人员从专业技术和管理岗位晋升比其它部门要相对困难，因此，少数档案人员不安心本职工作，调动频繁。例如，武汉某高校档案馆一年调走3人。兼职档案人员往往是由各部门的秘书兼任，这部分人员的调动更是频繁，不利于档案工作的长远规划和发展。高校档案管理人员普遍存在业务素质不高的问题，档案专业、计算机专业科班出身的人很少，大多数都是半路出家，文化程度偏低，整体年龄偏大。有些高校为了吸纳人才，将档案室当成解决家属就业问题的地方,这种人员配备方式，已经不能适应快速发展的信息时代要求，影响了高校档案信息化进程。

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【关键词】文学阅读 任务型 语言运用能力 文学修养 高中英语

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）07-0096-02

近几年，各地高考英语卷在试题的选材上力求内容新颖、题材广泛、体现时代要求，文学名著所占比例日益凸显。现教育部正式提出“研究提出高考英语科目一年多次考试实施办法”这一改革信号，意味着高中阶段部分英语基础知识扎实的学生可提前通过英语高考。如何满足这类学生的英语学习需要，笔者认为有必要引导学生学会欣赏文学作品。但在实际教学过程中，诸多因素影响着英语文学阅读教学，如阅读材料的限制、教师教学理念的偏颇、师生文学素养薄弱等。笔者曾开设了一堂高中英语文学作品的任务型欣赏阅读教学观摩课，开课主题为北师大版模块一Literature Spot部分的A Christmas Carol一课。在此，把该课教学设计与同行分享，供同行参考。

一 教学案例设计与分析

设计主题：北师大版高中英语模块一 Literature Spot：A Christmas Carol。

指导依据说明：高中生的文学阅读课重在文本阅读和理解，使学生在亲近文本的过程中，构建自己对文本的理解。只有当习得者接触到可理解的语言输入才能产生习得。理想的输入应具备四个特点：可理解性，既有趣又有关联，非语法程序安排和足够的量。文学作品编排能为学生提供理想输入的教学活动。学生在大量的阅读输入后，用自己的语言归纳作品梗概，甚至与同学合作，改编阅读过的文学作品，在文学作品编演中，升华学生对作品的理解，提高他们英语语言的运用能力和文学修养。

教学内容分析：Literature Spot这一部分是北师大版教材的精华部分，从选材到练习编排，处处体现着编者的用心良苦和学术高度。因此，开发Literature Spot能充分利用教材自身的价值。

学生情况分析：学生是高一新生，英语语言的各方面能力都有局限，这节课主要是汇报学习成果。因此，学生在课前做足了功课（阅读课文、上网查找相关资料、写剧本、排练等），但在戏剧的编排和表演方面，教师还是给予了一定的指导。

教学目标分析：（1）分析并弄清小说人物关系；（2）读懂小说的情节；（3）综合各种信息理解小说的深刻内涵（故事的寓意）；（4）紧扣文本中对事物的描述及对人物的心理、动作描写来分析和探讨小说的主题，体会作者的典型写作风格，从而理解语言隐含的情感、态度、价值观；（5）有信心面对有一定长度和难度的文章，包容阅读中不影响理解的新单词；（6）能够和乐于与学习伙伴交流自己的看法。

教学重点：分析并弄清小说人物关系，读懂小说的情节，理解小说的深刻内涵（故事的寓意）。

教学难点：体会作者及作品的情感，引感共鸣。

教学过程设计：

步骤1：Section 1. Introduce the background.

Introduce the author―Charles Dickens.

Introduce London in Dickens’ Time.

〖设计意图〗课前布置任务、小组合作探究、收集相关信息、课堂汇报展示、分享探究成果，以此激活、补充背景知识，帮助学生理解小说内容。

步骤2：Enjoy the short play A Christmas Carol performed by students.

〖设计意图〗学生只有在对作品有深刻的理解，对人物性格特征了解后才能改编文学作品并进行表演。这一过程可以升华学生对作品的理解，提高他们的英语语言运用能力和文学修养。

步骤3：Analyze the characters in the story and discuss some questions.

10名参加短剧表演的演员再次回到“舞台”上。“台下”学生共分为5个小组。每个小组选择2个任务角色在组内进行讨论交流。（如该角色进行哪些活动，与主人公是何种关系，有怎样的性格特点、角色表演是否到位。）

讨论结束后，每组选派一位代表做汇报，其余组员和演员本人可以发表不同看法。

主持人提问：（1）What’s the moral of this story？ Do you agree with it ？（2）Should the rich give a hand to the poor？（3）Is Scrooge willing to help the poor from the bottom of his heart？ Why？

……

〖设计意图〗检测学生是否真正读懂故事情节，弄清故事人物关系，理解故事的深刻内涵。

让学生探讨故事寓意的同时引导学生联想现实生活中的类似情况，深刻体会作者所要反映的社会矛盾，所要倡导的慈爱精神，促使学生实现对小说文本的深刻理解，达到真正欣赏文学的目的。

在讨论时，学生参考书本第30页的交际功能表agreeing and disagreeing，给予学生真实的情景进行交际。

步骤4：Introduce the other novels about Christmas written by Dickens.

篇6

[?] 基于“问题解决”的高中数学自主学习模式的内涵 

基于“问题解决”的高中数学自主学习模式主要凸显两个方面：问题解决和自主学习. 下面简单分析一下该学习模式的理论基础和特点. 

1. 理论基础 

（1）建构主义学习理论 

建构主义认为学生的学习是学生自主有意义建构知识的过程，明确指出在知识学习的过程中教师不可以越俎代庖，代替学生建构知识，课堂教学不是简单的、单向的知识传授，应该是教师建构有利于学生知识探究的学习环境有效激发学生知识探究的欲望，促进学生主动学习并建构或丰富知识. 

我们提出来的“问题解决”、“自主学习”非常符合建构主义学习理论中的观点. 

（2）“掌握学习”理论 

“掌握学习”理论是布鲁姆教授在其广泛实验和研究基础上提出来的学习理论，该理论认为只要我们能够给予学生足够的时间，同时进行适当的引导性教学，结论是几乎所有的学生都能掌握学习前所规定的具体的教学内容，只要我们能够给所教的学生提供适当的条件，随着时间的推移，班级内部学生在学习能力、学习速度等诸多方面的差异性会越来越小. 

笔者认为，“掌握学习”理论强调了学生自主学习的重要性，当然也提出了教师指导性、启发性作用的重要性，那么在中国当前的班级授课制模式下，我们如何充分发挥教师的主导性作用，有效避免两极分化，促进全体学生均获得有效发展呢？设置问题引导学生自主探究解决问题不失为有效的学习方式. 

（3）最近发展区理论 

最近发展区理论是维果茨基提出来的，根据最近发展区理论，我们高中数学知识学习分为两个水平：其一，现有发展水平，这是学生能独立完成问题的水平；其二是最近发展区（潜在发展水平），这是需要教师的引导才能完成问题的水平. 根据该理论，教师和学生的教学分工就明朗化了，教师的作用在于努力帮助学生创造最近发展区，在最近发展区内设置问题引导学生从现有发展水平出发进行思考并解决问题，实现发展水平的不断上移. 

基于“问题解决”的高中数学自主学习模式，问题的设置就是我们教师认真分析了学生的现有发展水平和最近发展区后设置的有效问题，学生在问题解决的过程中实现认识水平、探究能力和学科素养的多重提升. 

2. 学习模式的特点 

笔者在教学实践中运用基于“问题解决”的高中数学自主学习模式组织概念教学和复习课教学，长期实践经验表明，该学习模式具有如下几个特点和优势. 

（1）能够很好地体现学生高中数学学习的主体性，教师只是抛出了问题，而没有给出问题解决的办法和最终解决的结果，一切都需要学生自己去自主探究、与他人合作学习，符合新课程以生为本的教育教学理念. 

（2）能够促进学生更为全面的发展，问题解决的过程是学生应用原有数学知识和方法解决新问题的过程，这个过程中有创新、尝试、顿悟，在这个过程中学生建构的知识结构是灵活的，是可添加和随时优化的，与知识体系不断丰盈同步发展的还有学生高层次的思维. 

（3）这是一种先学后教的学习模式，学生的问题解决和自主学习过程不可能总是一帆风顺的，对于问题解决和自主学习过程中生成的新问题或是学生学习过程中遇到的困难恰是师生合作、生生合作的出彩点，即学生能自主学习解决的问题自主解决，不能解决的问题大家一起课堂上合作解决，有助于提升高中数学课堂学习的效率. 

教学案例与评析 

1. 案例呈现：函数的单调性 

“函数的单调性”是高中数学较为重要的一个概念，但是也较为抽象，笔者在教学过程中设置了具体的问题，暴露学生问题解决的过程，学生自主学习，教师适当点拨和引导帮助学生建构完整的定义. 

导入性问题：请自主画出下列几个函数的图象. 

（1）y=2x+1； 

（2）y=-x3； 

（3）y=x2-2x+1 

学生在具体问题的引导下，画函数图象. （这是学生的现有发展水平） 

接着，继续抛出观察思考性问题：请你观察自己所画的图象，想一想函数值的变化和自变量的变化存在怎样的关系？（为了节约时间，提高自主学习的效率，可以把学生分为3大组进行观察，保证观察结果的独立性） 

学生在问题的引领下，观察图象思考问题等自主学习有了明确的方向. 

然后让学生展示、汇报自己的问题解决成果. 

学生1：我发现y=2x+1图象随着自变量的增大，函数值也在增大. 

学生2：我发现y=-x3图象随着自变量的增大，函数值却在减小. 

学生3：我发现y=x2-2x+1的图象中，随着自变量的增大，其函数值有的地方增大，但是有的地方却在减小. 

不同学生在汇报的时候，其他学生自然会去验证其汇报的正确性，大大缩减了自主学习时间，但是规律还没有总结出来，怎么办？到底有什么规律呢？学生都想知道，此时师生一起阅读教材，从教材中找到“单调增函数”、“单调减函数”两名词，新的问题自然生成. 

生成性问题：上面3个函数属于哪一类呢？ 

学生的思维再次带上了路，并很快得到了y=2x+1为增函数，y=-x3为减函数的结论. 但是y=x2-2x+1这个函数怎么办呢？此时需要我们教师适当的点拨，笔者设置了如下点拨性问题引导学生以学习小组为单位进行讨论合作学习. 

点拨性问题：y=x2-2x+1在整个定义域上既有增加的部分又有减小的部分，如何定义增函数、减函数，才能既合理又能把这种情况也包含进去昵？ 

该问题无疑是本节课教学的难点，笔者让学生充分地自主学习、合作交流，在学生初步得到增函数和减函数的定义后，笔者再帮助学生梳理出完整准确的定义. 

2. 案例点评 

从整个概念学习的过程来看，学生始终处于发现问题，并且努力思考解决问题的自主学习过程之中，从教学效果来看，本节课下来学生不仅掌握了函数单调性的定义，而且对它有了相当深刻的理解，事实上后来到了单元复习学生完成习题的质量也说明了学生这部分内容掌握得很好. 

3. 几点反思 

通过长期地类似于上述案例的实践，笔者也在反思一个问题，即如何提高学生问题解决和自主学习的能力呢？笔者总结有如下两点. 

（1）核心问题要大胆放手 

教师将核心问题提出以及解决由学生独立完成，或在教师的引导下提出核心问题，并且在教师的指  [本文由WWw. dYLw.NEt提供，第 一进行和服务，欢迎光临dYLW.neT]导下由学生解决该问题，可以有效提升学生发现问题与解决问题的意识与能力，使学生知识和能力均有较大发展. 

篇7

关键词：高中语文；教师提问；有效性

引言

随着教育改革不断推进，如今教师的教学任务已经不是单单的教会学生知识，而要教会学生如何学习、怎样学习。当前，高效课堂已经成教育工作者最为关注的问题，而在课堂中教师有效提问能够吸引学生注意力，让学生能够进行自主思考，从而激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂教学之中。同时，教师的有效提问能够让教师及时掌握学生学习情况，可以及时展开针对性教学，进而提高高中语文教学质量。所以，即使在如今教学观念和教学方式多元化的今天，课堂有效提问仍然是不可获取的一部分。

一、悬念提问法

悬念能够通过关系事物发展和人物命运紧张的一种心理活动，每个人都对悬念充满了好奇心。事实表明，悬念提问法在教学中能够起到很大的作用，它可以让学生的注意力、集中力达到最佳状态，不仅能够激发学生好奇心，而且能够让学生更加理解作者内心情感，从而加强学生对课文的理解，以及培养学生的思考能力【1】。例如在讲解鲁迅的《药》一文时，教师要将故事的概况绘声绘色的介绍一遍，当讲述到夏四奶奶吃惊的发现夏瑜的坟头多了一圈红白的花时，教师可以根据此内容进行悬念提问：“坟头的花是从哪里来的？”（野生花自主开的）“但是此花没有根，应该不是自己开的”（别人送的）“亲戚已经几乎没联系了”（革命党送的）“有可能，但是在文中找不到一个送花圈的人物，并且当时也没有这种习俗。”（那是哪里来的？）通过教师不断设悬提问，让学生能够主动思考，并且在不断被中，对问题的兴趣越来越强，最终教师给予问题答案“这是鲁迅先生‘凭空’加上去的....”。教师通过巧妙的设计悬疑问题，让学生对问题充满好奇，并自主的参与到问题之中，最终得到意料之外，同时也在情理之中的答案，让学生对课文的主题更加深刻。

二、启发提问法

从更深层含义分析，“启发”可以说是教学的最终目的，通过启发学生，可以让学生从“学习”转化为“学会学习”。所以，教师可以通过启发提问法来打开学生学习思路，让学生能够在问题中，找出解决这类问题的方法。在日常教学中，如果教师提出的问题让学生的思维走进“死胡同”，这时教师要帮助学生明确思路，让学生找出问题的本质，之后通过准确的语言将答案表现出来【2】。例如在教学罗贯中的《失街亭》中，当教师讲述到马谡大笑王平“汝真女子之见！”时，教师可以进行提问“马谡在笑王平什么呢？”，这时不了解三国历史的学生会一时不解。这时教师可以引导学生思路“回忆一下封建时期有关女子的学识！”（学生纷纷思考）教师：“王平作为将领，马谡嘲笑王平像女子一样目光短浅，表明马谡是什么态度呢？”学生豁然开朗答到：“轻蔑！”。

真正能够体现出教学质量的方式，不在于教师将知识全盘托出，而是在对的时间做出对的引导，而引导正式通过提问和指点。教师通过不断提问学生，让学生心理出现自相矛盾的状态，进而将学生的认知逐渐引向深处，最终解决难题。所以，只有提问具有启发性质，才能让学生获得领悟，久而久之学生就会习惯这种思考、领悟，进而打开学生的思路。在思考中学会学习，在学习中不断思考，形成良性循环。

三、情景提问法

随着教育改革不断推进，情景教育模式已经成为教育者非常喜欢的教学方式之一，其通过语言、形象、声调、情感等方式让学生融入其中，从而激发学生的内在情绪和情感的一种想象式教学模式，将学生的思维带入到文中的情景之中。当然情景教学模式也适用于高中语文教师提问之中。学生在语文课堂中，一边要接受教师的问题，另一边要解决教师的问题，学生只有在认知和情感中、分析与思考中才能够得出准确的答案。情景提问法能够让学生的思考不仅限于思维过程，而是一种带有丰富情感体验的认知过程，让学生能够通过想象，更加深入到作者内心之中，从而起到更好的提问效果、教育效果【3】。

例如在上文案例《药》中，其中有一个桥段是“华大妈‘痨病’这两个字，变了一些脸色，似乎有些不高兴”时，教师可以通过情景提问让学生走进人物内心世界，“华大妈为什么会不高兴呢？为什么变了脸色呢？”（因为华大妈听到别人说她儿子得了这种病），之后教师再次提问“在过去医疗水平不够发达，‘痨病’在当时是一种绝症，同学们想象一下，如果我们身边有一位癌症母亲听到他人在谈论自己的儿子得了癌症，那么癌症母亲会高兴吗？再想想华大妈的感受。”

教师通过设置问题引导学生回答文章问题，紧接着通过第二设问让学生去感受现代相似类型的情形，学生通过与实际情景相结合，拉近了学生与文章情节之间的距离，让学生能够走进文章的情节中，同时消除了学生对文章中“华大妈”的陌生感，让学生通过现实情景感受到癌症母亲的感受。情景提问法的核心就是“情”，并且重要体现在“景”中，让学生能够在这种情景问答中，能够晓之以理，动之以情。让静态的教学内容形象化，优化了教学内容和教学方式，进而提高高中语文课堂教师提问的有效性。

结束语

课堂提问教学法是一种比较传统方式，之所以流传到现在，能够说明教师课堂提问在不断创新与发展中能够顺应时代潮流。所以，作为高中语文教师要不断优化教学方式，通过有效提问来拓宽学生思维，无论是悬念提问法、启发提问法、情景提问法，都能够提高课堂提问的有效性，通过提问来提高学生语文能力，让学生在问题中思考、在思考中学习，从而让学生在学习知识的同时，更能够学会学习方法。

参考文献：

[1]侯向阳.语文教师教学语言艺术初探[J].现代语文.2014（10）：4-5

篇8

元代文人乔梦符谈到乐府写作章法时提出“凤头”、“猪肚”、“豹尾”之喻。在牛津高中英语教材中，若将Reading，Word power及Grammar and usage版块内容看作充实丰富的“猪肚”， Project版块比喻成“豹尾”，那么Welcome to the unit版块就好比精彩的“凤头”引人入胜了。本案例选自牛津高中英语M6U3 Understanding each other 中的第一课时Welcome to the Unit。

2001年国家教育部制定并颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验）》首次将“文化意识”列为五大教学目标之一，充分体现了文化教学在高中英语教学中的必要性和重要性。本案例设计旨在探讨新课程背景下，高中英语课堂教学如何渗透文化知识，导入文化背景，拓展文化视野，进而培养学生跨文化交际的意识和能力。

一、教材分析

牛津高中英语M6U3 Understanding each other的单元主题是Different cultures and traditions,主要介绍Cultural differences in different countries。

教材Welcome to the Unit围绕“Different ways of greeting each other in different countries”展开，配有六幅插图和三个问题。图文并茂，语言情景生动。传统教学处理该部分，为了抢课时和进度，教师通常进行填鸭式灌输，十分钟的中英文互译之后便草草了事，直接跳入Reading版块的学习。我认为这样处理看似高效，实际上与新课程所倡导的“让学生在‘做中学英语（Do to learn English）’——通过听、说、读、写活动将话题、功能、任务、结构有机地结合起来”这一理念相悖。所以我把该部分设计为一个完整课时，紧紧围绕主题展开一系列以“会话交际”为形式，以“能力发展”为宗旨的训练模式，让学生在开放或半开放的任务型活动中逐步体会文化差异，培养跨文化交际的意识和能力。

二、教学目标分析

这节课我定位为听说课，通过听录音、看视频、读短文、教师模仿、学生表演对话等一系列前奏活动来设法调动学生学习的热情，激发师生的共鸣，为后续活动的开展做好情感铺垫；同时通过深层次的讨论、反思、辩论等活动引导学生静心辨析、推理不同国家的问候方式及其产生的原因。通过这节课的学习，语言知识方面，学生将了解到世界各国之间不同的问候方式和习俗，同时也将掌握部分国家典型的问候语；在技能方面，学生能根据不同的文化背景得体地表达问候，传递情感；在情感方面，学生能够积极地认同和欣赏这种文化差异并且逐步培养跨文化交际意识。

三、教学重、难点

这节课作为听说训练课，教学的重难点就是如何最大限度激活学生头脑中已有的知识，激发学生说的热情，让更多的学生积极主动、精神饱满地参与到听说训练活动中来。

四、教学步骤

第一步 课堂问候

教师走到学生中间，随机和学生进行语言交流和肢体接触，用不同的方式开展问候，一方面，营造宽松活跃的课堂气氛，唤醒学生已有的知识储备，为课堂教学的自然过渡做铺垫；另一方面，训练学生的听力和口语表达能力。

第二步 头脑风暴

教师组织学生围绕日常如何和中国人打招呼以及如何与来自说英语国家的朋友打招呼两种场景展开小组讨论，然后采用头脑风暴法收集学生的思想。活动的主要目的是激活学生的思维状态，调节课堂氛围，使学生进行思维互补、相互启发, 在自由愉快的气氛中畅所欲言，从而锻炼学生的发散思维能力和概括归纳能力。

第三步 Jigsaw 阅读

1. 应用Jigsaw的理念和做法，把用以阅读的语篇材料分解成若干个零散的片段，随机将这些片段分发给学生，让学生阅读片段并加以理解分析，然后与他人进行沟通交流。考虑到有限的课堂时间和过多的学生人数，只有实施合作学习，以学生为中心,以小组为形式,强调小组成员之间的交流和相互启发, 调动学生的学习主动性和积极性, 才能真正提高课堂效率。

2. 根据上面的图文资料，作者设计编写了Matching 练习题，用于检查学生小组合作学习的效果。该练习题以听力的形式呈现，主要目的在于以听促读，以听查读，增加学生课堂听力训练的机会，从而提升听力技能。

第四步 视频观看

让学生带着任务观看世界各国不同的问候方式的视频片段。该活动的主要目的在于充分借助多媒体课件、录像、电影等媒介，将文化用不同的方式渗透到课堂教学中去，通过空间、知觉、听觉来提高学生的学习兴趣。

第五步 角色表演

视频观看结束，创设在英国、泰国、美国等各国见面的场景，鼓励学生模仿，结对进行角色表演，亲历语言实践，亲身体验文化差异。

第六步 小组讨论

在黑板上呈现讨论的三个问题，由浅入深，由半开放到完全开放，在巩固如何表达原因的句型结构的同时，引导学生去探讨日常交际中产生文化差异会带来的问题以及分析导致这些问题的原因，加深学生对语言形式和意义的理解，以及对语言文化内涵的领悟

第七步 课后作业

作者对Task的内容进行了删减整合，保留了Part B部分，作为阅读材料布置学生课后完成。该部分关于日常交际中的文化禁忌，既是对本节课课堂讨论的信息补充，又能让学生了解到各国的文化差异，为将来真实的跨文化交际做好准备。

五、教后反思

作为一节听说训练课，我感觉不是很成功, 因为课堂活动中，大部分学生更喜欢用笔写而不是用嘴说。在汇报小组讨论结果环节，每个被邀请上台的学生都是读而不是说。我想小组讨论过程中我若能在学生中间多走动，适时参与到个别小组活动中去，及时了解小组活动的进程，同时适当放宽准备时间，可能最后的语言输出会比较理想。.

篇9

关键词：高考作文;写作技巧;方法

一、关注细节

1.先“袖手于前”，不急于动笔

高考作文属于“遵命作文”，写作者应立足话题和材料以及命题的视角，对命题者的意图要认真揣摩，尽力做到对其要求能够严格遵守。把想写的内容和运用的手法以及如何进行摆布，还有对写得怎么样能够预计出来，想好这些问题，再进行快速写作。

2.标题鲜明

正如通常所说的题好一半文。把标题拟好，能够达到眉目传情的目的。（1）“痛苦如花朵绽开”和“笑是最美的符号”是巧用修辞进行拟题的范例。（2）“近朱者未必赤”属于反向拟题范例。（3）“一蓑烟雨任平生”和“天生我材必有用”是运用诗句进行拟题的典型范例。（4）“生活调色板”和“痛苦不等式”等为巧用行业语进行拟题的典型范例。

3.书写美观规范

具有整洁的卷面和美观字体以及格式正确的写字与标点是高考作文阅卷要求。文面，就是所说的文章“脸面”，具有明晰与美丽的脸面，阅卷人往往会产生一见钟情的感受，“偏爱”你的文章就是自然的结果。运用大小适中的字体，不要出格，太小也不好。注重做到清晰与工整。纯蓝钢笔是最适合的书写使用工具，爬坡字（也就是斜字）和蚂蚁字（太细太小的字体）以及拖尾字（尾笔拖长的字体）是不应书写的字体，而且大小匀称和横平竖直是对字体的要求，追求“养眼”，至少做到顺眼。标点要单独运用格式，力求用对，避免一“逗”到底现象的出现。

4.段落清晰

构思精心和安排认真是对段落的安排要求。力争形成完整的段落、匀称的分布，精彩段落最好出现，也就是通常所说的“亮点”。要尽量展示在文章前头，争取做到“亮相”就能获得“满堂彩”的效果，“图穷匕见”是需要避免的状况。文章仅800余字而已，最为适宜的就是安排5～7段（但不包括散文），三大段和太长的首段状况尽量避免出现。

二、写作技巧

1.扣准话题，重现、点题

话题作文，一定要注重把话题扣准。一般结构在安排上遵循开头扣题，对话题重现在中间进行，点题在结尾进行的原则。主要把提示和导语看清，对于所给具体材料的含义要真正理解透彻。高考命题人说，作文材料就是发挥例子的作用，启发和诱导是其目的所在，所以就审题立意而言，注重对材料与话题进行分析，把其内涵真正理解透至关重要。

2.材料作文，勿抛材料

就材料作文而言，对材料紧扣是必然要求，复述材料大段大段展开是绝对不可以的。行文步骤一般遵循“引入材料―确立观点―展开论证―联系现实―得出结论”的原则。主体在“展开论证”和“联系现实”上，“展开论证”可结合正反进行，“联系现实”就是与类似的道理或社会现象进行联系，注重突出重点，自然过渡。

3.事实材料，说理论证

高考作文应注重各种事实材料的运用，要想获得高分的关键在于说理论证。所以，学生论证说理要注重把古代或现代的事例尽量运用其中，一些鲜活的事例最好被采用。用例方式以结合概括段和形象描述段为宜，就是形象描述一个段，再加概括事例段一个，就能够与“内容丰富”要求保持一致。

4.排比比喻，谋求“发展”

得高分要想在发展等级上实现，排比与比喻等修辞手段是必须运用的手法，而且多样化的形式是必要之举。发展等级高分的获得依靠运用句式能完成。但如果想创新形式，对戏剧式或诗歌式以及古文式等进行运用，在平时考试中加强训练就是极为必要的，否则在高考突发奇想而采用就是十分草率的行动。平时得心应手的运用创新一种或两种样式，就为游刃有余和左右逢源地对其运用在高考考场上打下扎实基础。

5.积累素材，有米之炊

高考前要把正面与反面，古代与现代，中国与外国等方面的事例写作素材准备好，注重把有个性和有影响的事例选择并记录下来。这样记得多了，就会把见识面拓宽了，自然开阔了视野，达到打开写作思路的目的。

上面就是笔者结合自己的经验，提出在短时间内把作文成绩提高的方法，由于笔者受理论水平的局限，所以文中阐述的一些观点合理性可能不足，但确实很实用，这是经过实践证明的，考生们能够以实际为出发点。结合上述理论，与文中所举的作文案例紧密联系，与自己作文中遇到的实际问题进行联系，达到去粗取精，相信此方法必然为学生高考作文增加筹码。最后，衷心祝愿考生们高考作文能够获得高分，为自己理想的实现迈出坚实的第一步。

篇10

中学写作优等生显然在写作上独占鳌头，写作知识较丰富、写作技巧较娴熟、写作成绩斐然，常受老师宠爱，也深受同学艳羡。教师对这类学生写作能力的培养不能停留在一般的层面上，而是要有别于其他写作能力一般的学生的写作培养。韩愈说：“食不饱，力不足，才美不外见”，如果没有能够对写作优等生的特殊培养，这匹写作千里马也很快会“泯然众人”，那么如何加强对中学写作优等生的能力培养呢？

一、进一步提高中学写作优等生的语文素养

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。中学写作优等生一般来说在语文方面的基本功相对扎实，有着一定的语言积累、语文思维能力和人文素养知识等，但学生的语文素养毕竟是浅层次的，教师可进一步引导学生阅读更多的中外名著、引导学生更积极地走进生活，从知识理论方面和生活实际方面加大对学生语文素养能力的培养。

1.引导学生增强课外阅读量，在理论上提高学生的语文素养

莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。课外阅读，是提高学生语文素养的重要途径。优秀的课外作品能给学生带来美的享受和启迪，如读《水浒传》，学生可以了解到武松、林冲、鲁智深等梁山英雄众多好汉的形象；读《三国演义》，学生可感受魏、蜀、吴三国鼎立的宏阔局面；读《西游记》，学生可感受作者用浪漫主义的艺术手法叙述了孙悟空等人除妖降魔、战胜困难的故事；读《红楼梦》，学生可感受小说以“情”为主，多个旨意融于一书，表现出极其深刻的思想和精湛的艺术。这些课外书本显示出的丰富知识和写作手法，往往超过课内教师所讲授的内容，更主要的是学生通过阅读提升了自身的人生境界，强化了自身的人文精神，让真善美植入了自己的内心。同时，也使学生更好地形成开放性的思维习惯，更好地理解和运用语言文字。

2.引导学生深入生活，在实践中提高学生的语文素养

朱熹说：“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”生活是写作的活水，唯有丰富的生活才有写作的真谛。陶行知说：“活书是活的知识之宝库。花草是活书，树木是活书，飞禽走兽微生物是活书。山川湖海，风云雨雾，天体运行都是活书。活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识的宝库，便是活的书。”这活的书里面，就蕴藏着无穷无尽的读不完、看不厌的知识。苏霍姆林斯基曾骄傲地把自己的学校称作“蓝天下最美丽的学校”，在《育人三部曲》中，他带着学生把大自然变成了课堂，身在其中学习，其乐无穷。语文素养的养成很大部分来自于生活。教师可创造性地改变中学写作优等生封闭的语文学习环境，拓展语文学习的空间，让写作优等生在生活中更好地感受语文的魅力，在生活实际中提升自己的语文素养。

二、进一步提高中学写作优等生的写作能力

中学生写作能力是学生在中学阶段应具备的写作方面的能力。如能够写简单的说明文、议论文和一般应用文，能够对在事物进行观察，思考，能够使用规范、简明、连贯、得体的语言进行表达，等等。中学写作优等生一般来说，都具备了这些方面的基本能力，他们要在教师的指导下，进一步提高写作能力。因此，教师应尽可能地丰富学生的相关写作知识，加强对学生的作文指导；在写作要求，对写作优等生要有适度的提高；有意识地引导他们进行适当的文学创作；尽可能地提高他们的作文修改能力。

1.加强作文指导，丰富学生的写作知识

写作知识主要包括写作内容知识、写作技能知识和写作策略知识三方面。具体来说，写作内容知识是“是什么”的知识，包括名称、事实、事件、态度等方面的知识。写作技能知识主要指谴词技能和造句技能等方面的知识；写作策略知识即审题，构思，选材，剪裁，组材，修改和修辞等方面的知识。中学写作优等生喜欢写作，善长写作，但大多停留在感性的情面，或凭借直觉，或凭借灵感，或凭借以前所掌握的一点写作技艺。但由于缺乏写作方面的相关知识，只能知其然而不能知其所以然。虽然文章一气呵成了，却并知道文章如何而来，甚至出现下笔千言离题万里，或内容空洞无物的窘境。因此，教师对写作优等生应尽可能赋予他更多的、更系统的写作知识，帮助他们对事物进行分析综合，让学生对事物的认识会由感性认识上升到对事物本质的认识，这样学生写出来的东西会丰富正确得多。

2.适度提高学生的写作要求

写作优等生相对其他同学来说，在写作方面有较强的优势，基本上能做到文从字顺，符合中学生的一般写作要求。中学语文教学大纲对学生的写作要求有一个明确的目标。如《高中语文教学大纲（试验修订版）》（以下简称《大纲》）对学生的写作培养要求是：（1）作文要观点明确，内容充实，感情真实健康，力求有创意。（2）理清思路，确定中心，选取材料，合理安排结构。（3）根据需要，展开丰富的联想和想象。（4）恰当运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式。（5）语言要规范、简明、连贯、得体。（6）养成观察、积累、思考和多写多改的习惯。（7）作文一般每学期不少于5次。3年中，其他各类练笔不少于3万字。45分钟能写600字左右的文章。这些要求是相对于一般中学生来说的，但写作优等生其实是要高于这些要求的，单就写作字数来说，很多高中学生都能轻松地写出800至1000字的文章，有些写好者一学期就能够完成3万字的练笔。很多《优秀作文选》中所选取的文章都能够超过《大纲》提出的要求。因此，教师对写作优等生在文章写作上完全可以提出更高的要求。

3.适度引导学生进行文学创作

引导学生进行文学创作是对学生写作的进一步要求，在生活中，我们经常可以见到中学生的文学作品，作品想象奇特，联想丰富，观察细致，语言规范。中学生文学创作的典范要数“80后”作家韩寒与郭敬明了，韩寒在高中一年级时，就公开出版了反映上海初三学生生活的《三重门》一书，并成为当时最畅销的一本书；郭敬明在就读初中二年级时发表了文学作品《孤独》，并获得10元稿费，高中时，在文学网站“榕树下”发表了许多文学作品。而这两位年轻人成为了当今天时代著名的作家了。他们对文学作品的创作与爱好，应来源于中学时代打下的基础。

4.提高学生的作文修改能力

写作优等生通常能够一气呵成地写完文章，但毕竟由于时间和写作环境的限制，文章不免有许多纰漏之处。俗话说：“好文不厌百回改。”曹雪芹写《红楼梦》，“披阅十载，增删五次”。因此，好文章是改出来的。那么如何培养写作优等生的文章修改能力呢？首先，要让学生了解文章修改的基本知识。修改文章主要从内容和形式两方面着眼，围绕主旨、观点、结构、体式、材料、语言等方面考虑。从内容方面来说，要从中心思想、材料选择、切合命题等方面修改；从形式方面说，从结构、语言、行款格式、标点符号等方面修改。其次，要让学生了解修改文章的方法。一是大修改，或重写或部分重写；二是小修改，采用增、删、调、换等方法，琢磨推敲，直至尽善尽美。三是教师要有意培养学生在作文实践中的文章修改能力。如自改作文，互改作文，给自己文章或同学文章打分并说明理由等。

中学写作优等生在写作上具有很强的优势，教师如能适当培养，这部分学生不仅能够大大增强自己对学习的信心，充分提高自己的思维力，更重要的是，他们很可能成为将来的写作奇才。但对于学生来说，教师应为他们把握好写作上的思想方向，在语言上要预防当前的网络语言对学生写作语言的强烈冲击，同时也要预防学生过度进入文言文的写作。

参考文献：

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