高中提高语文的方法范文
时间：2023-08-17 18:12:46
导语：如何才能写好一篇高中提高语文的方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
背诵是我国传统的学习语文的方法。就是现在，它也是学习语文的一种基本方法。背诵有利于丰富学生的语言积累，形成良好的语感；有利于促进学生智力因素和非智力因素的发展，对青少年的成长具有潜移默化的影响作用。在语文教学实践中，背诵一直受到人们的重视。腹有诗书气自华。心理语言学认为，一个人的一切活动与思维，都需要在记忆的基础上进行，学习语言尤其需要这样。要获得良好的语言能力，首先要肚子里有“材料”。而大量的读书和多多背诵，正是学生积累素材的最好手段。例如接触到一个陌生的词语，虽然当时理解了，但没有记住，那么这个词语还不属于你，等到需要用它时，无从“提取”；而如果对这个词语当时不太理解，但把它记住了，以后又在不同场合多次接触到它，那么就会逐步理解而应用它了。因此，要坚持让学生在读书和背诵中积累语言，积累生活，积累思想。少年学生最大的特点是机械记忆力强，趁这时让他们多熟读和背诵优秀的诗词文章，会让他们终生受用。
二、扩大课外阅读，在阅读中提高语文水平
著名美学家朱光潜先生谈到陶渊明诗作“历览千载书，时时见遗烈”时，作了这样的阐述，读书就是“打破现在的界限而游心于千载”。当代作家陈建功说过：“我读屈原，感到自己的卑琐；读陶渊明，感到自己的势利；读李白，感到自己的狭窄。”这是读者走进文本，与文本、作者之间交互活动的结果，是读者与文本交流后产生人格与文本精神层面的对话，是自我精神空间的提升。所以只有大量阅读才能从语言到思想内容上学到他人的长处。同时清代唐彪在《读书作文谱》中曾说：“阅者必宜博，经史与古文时文，不多读则学习肤浅，胸中不富。”所以我们必须大量阅读。“学富五车，才高八斗”说的就是这个道理。许多文学上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书。语文教师有责任和义务鼓励学生在力所能及的范围内多进行一些课外阅读，调动学生课外阅读的积极性，让他们把课外阅读当作学习和生活的一部分。
但是，因为学生的时间和精力有限，不可能想读什么就读什么，语文教师要精心指导，如介绍课外读物，指导课外阅读笔记的写法，组织课外交流比赛等，做到既扩大阅读量又节约时间。
三、多写作，在写作中提高语文水平
作文是学生语文综合水平的体现，多写作能提高学生的语文水平。叶圣陶先生在《中学国文学习法》一文中提出：“中学生应该随时动笔，写日记、写信、写笔记、写种种自己想要写的。”所以，要在学生多读多背的基础上鼓励他们多动笔写，引导他们去关注、思考发生在身边的事情，激励他们学会用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆质疑。怎样才能让学生多动笔呢？《语文教学大纲》中对各年级学生的作文的教学目标、训练要求都有明确的规定。事实上不少学生的写作水平很难达到上述规定的要求。语文教师要正视学生的实际写作基础，应采取实事求是的态度，适当地放宽要求，降低难度，使学生跳一跳就能够得着。倘使学生对整篇作文感到难以下笔，则从小文章小事情训练起——写一个事例、一个开头、一个段落，一两句话，不要求面面俱到，以培养兴趣为主，倘若学生对命题作文觉得不满意，则可以另换命题或自拟题目，允许他们想写什么就写什么，无拘无束，自由自在地施展其表现力和想象力。倘若学生对以往所作的作文不满意，则允许他们重新写。倘若学生个人作文觉得困难，也允许他们相互讨论、共同执笔完成作文。一句话，就是把写什么和怎么写的主动权还给学生，让学生成为真正意义上的学习主人。当然，不拘常规、降格作文的形式是多种多样的，教师训练的风格也各具特色，但不论采取何种方法，只要学生有感可发、有话可说、有内容可述，能把作文写好、写成功就行。同时，还要提醒学生，正如要学会游泳必须先得下水一样，要想写好作文，必须动手练习。学生要树立持之以恒的思想，勤于练笔，写日记、写随感、做读书笔记，通过指定作文和随意练笔，养成“逸于写作”的习惯，教师也要及时的训练学生动手写作的能力，培养学生自主表达的能力，鼓励学生写自己的真情实感，直抒己见，表达自己的独到发现，自主作文。评定学生成绩更应该遵循“凡是不是自己亲手绣的花”不给高分这一原则，促使学生在习作中进步。
篇2
关键词：高中语文 课堂教学 兴趣 有效性
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）02-110-01
一、指导学生运用多种感官学习
语文注重培养学生的听说读写能力，这种综合能力的培养，只有在课堂教学中才能充分体现出来。学生在课堂上，接受的不只是每篇课文所要掌握的字词、文章的主题和写作特点等语文知识，更重要的是，通过老师在课堂上的讲解和引导，学会如何通过对课文的阅读和学习，感悟课文表达的情感，把握课文的主题、学习作者是如何布局谋篇的。学生要会上语文课，在课堂上就要会听，而学生成绩的好坏也往往取决于课堂短短的45分钟的听课效率。听课效率高，可以收到事半功倍的效果 听课的关键在于对教师讲授的内容，学生要眼耳手脑各种感官齐配合去促进对所学内容的理解。眼要盯着老师的板书和老师讲课时的表情动作，耳要听清楚老师讲课的内容，要听得准确，听出重点，听出弦外之音，听出老师讲课的意图；手要有选择地记，要记重点、难点和疑问；脑筋要开动，积极思考，抓住老师讲课的思路。心理学家曾做过实验，分三组学生同时收听同一内容的录音，规定A组全部记录，B组只听不记，C组只记讲授要点。结果A、B两组的学生只记住全部内容的37%，C组学生却记住了58%，可见抓要点，适当做笔记，效果最好。在课堂上，一定要让学生多发言，积极参与，主动地学，随老师的教学思路转。这样也可以保证注意力高度集中，听课效果好。 叶圣陶先生曾说：“教育就是培养习惯。”学生接受的学校教育正是为终身学习“培养习惯”的教育。学生在上语文课时，养成圈、点、勾、划的好习惯，才能真正上好语文课。
二、注重学生的主体地位，培养学生的创造性思维
在语文学科教学中，学生创新能力的培养是教学的重要任务。新的语文教学应注重学生的主体地位，注重教学过程中培养学生的创新能力，改变课堂教学模式，唤醒学生自主意识。我们要创造自由的教学环境，提倡教学民主，建立新型的师生关系，正确对待学生的创造欲，为学生创造“自我表现”的机会，把他们的所知所感用语言表达出来。鼓励学生“标新立异”，鼓励学生讨论甚至争辩，真正实现“以学生为主体”的新型课堂秩序，最大限度地调动他们主动探求知识、发表独立见解的积极性，在参与中动手、动口、动脑，增长智慧和能力。教师应充分尊重并倡导学生回答问题中的求异思维。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望，请你注意，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。”学生都有成功的需要，一旦这种需要得到满足，他们就会以愉快的情绪进行学习。
三、创设课堂情境，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。在语文教学中激发学生的学习兴趣，能最大限度地提高语文教学有效性。教师在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，如用故事引入，或借助录音、录像等多媒体手段创设各种情境，使学生深刻理解课文。教师在课堂上还应针对不同的重难点，相应地设置不同难度的问题，使程度低与能力强的同学都得到成功鼓励，从而对语文学科产生浓厚兴趣，对学好语文充满信心。教师要积极创设问题情境。在引导学生理清文路、捕捉要点、理解文意的基础上，教师要有目的地设置疑问，鼓励学生进行阐发、评价和质疑。我们还可以在课堂上开展研究性学习，给予学生充分的自由。让学习根据自己的兴趣、学习的需要选择相关的小问题进行研究，而且还要给予学生足够的课堂空间。语文学习需要在讨论中得到深化，但教学任务的繁重、时间的紧迫，却往往使讨论开展了却又草草收场。在这个过程中，能力弱的学生可能根本就还没进入状态，能力强的讨论也不深刻充分，这样的问题对学生真正的能力培养、自我发展收效甚微。所以，教师必须设置高素质的问题，给予学生充足的时间，并且采用师生合作，生生合作的形式，授之以渔，在充足的时间互相聆听，探讨得到最终结论，这种真正的讨论参与才能起到“事半功倍”的效果。
激发学生兴趣是语文教学的一个重要目标，文学作品的主题具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，让学生根据自己的兴趣去选择，可以激发学生创造、表现的欲望。教师把学生的社会经历、生活体验、所见所闻引入课堂让学生各抒己见，肯定他们的勇气，促进他们的学习兴趣，激活课堂气氛。 教师在教学中首先要引导学生贴近生活、参与生活、感悟生活，在生活中扩大视野，增进积累，激活思维，发展能力。
四、运用多种多样的教学形式，活跃课堂气氛
篇3
关键词：中职语文教学；教学效率；教学方法
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2011）33-0214-01
中职语文教育一直处于一个比较尴尬的地位，语文教学现状令人堪忧。中职学校的学生主要是作为技术劳动力被培养的，他们也不存在高中生那样的升学考试压力，语文学习对他们来说似乎并不重要，所以在语文课上，很少有学生愿听、爱听，语文教学效率一直不高。而且中职学生对于非专业课普遍存在厌学抵触情绪，因此中职语文教学效率亟待提高。
《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称大纲）指出中等职业学校语文教学要“遵循语文教育规律，突出职业教育特色，教学中要坚持以学生发展为本，探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段”。这为我们语文老师提高语文教学效率提供了指导方针。我认为可以从以下几个方面来提高中职语文教学效率。
一、提高语文专业素养
良好的语文专业素养是提高语文教学效率的必备条件。《大纲》中指出语文教师应“不断学习，完善知识结构，提高理论素养”。只有具备良好专业素质的老师才能适应现在教学工作的需要。作为一名中职学校的语文教师，首先要努力夯实本学科的知识面，充实自己的语文素养。语文教师应当成为“语文的化身”，成为语文的一部分。一些中职学校学生之所以反感语文，还在于个别语文教师知识贫乏，学识干瘪，授课拘泥于教材，文学底蕴不厚，人云亦云，教学缺乏深度和厚度。问渠那得清如许，为有源头活水来。语文老师具备一定的语言、文学的基本理论知识，才有可能上好一堂语文课。比如，语文教师需要掌握常用的古汉语、现代汉语知识，并加强文学名著的阅读，扩大自己的“内容”，这些语文知识的储备必将带来让老师在课堂上游刃有余。同时，教师还要加强自己说、读、写能力的锻炼。语文教师要懂得语言的奥妙，还要具备欣赏语言，熟练驾驭语言的能力，让自己的语言具有文学的魅力，也就是说一个优秀的语文老师需要锻炼一副好口才。
二、激发学生学习兴趣
《大纲》明确指出教师应激发学生“参与教学活动的兴趣与热情，使他们在参与中掌握学习方法，获得成就感和自信心。”知之者不如好知者，好知者不如乐之者。正所谓兴趣是最好的老师，这也是提高教学效率、让学生学好语文的关键所在。学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，它能够激发学生的好奇心、求知欲，从而集中注意力，积极地投入到学习中。新课改要求把教堂变为学堂，这就要求语文教师积极引导学生进行学习。在学习过程中，学生对感兴趣的知识点往往表现得兴致勃勃，他们体验着思考的喜悦，获得知识的满足，发现真理的惊讶。由于老师给他们带来的欢乐，他们也更加喜欢老师，从而以更积极的态度投入到学习中，促成教育活动的良性循环。在教学实践中，教师可以在现代化教育手段的帮助下，灵活运用多种手段，借助作用于视觉、听觉、肤觉等感官的图画、音乐、动作等，再现教材情境，引导学生涉境体味，激发学生的学习兴趣。教师还可以让学生扮演语文课文中的某一角色，经历情感的体验，产生深切的感受，从而全身心地投入到学习中；还可以运用电教媒体，再现课文描述的情境，以调动学生多种感官，参与学习，保持学习兴趣，收到更好的教学效果。教师应创造一个能让学生各抒己见的宽松的学习环境，让学生在竞争中体现自我价值，更积极地投入到教学中。
篇4
一、说明文
说明文用平实的语言客观地解释或探讨各种问题，介绍自然科学、社会科学领域的最新成果，社会经济发展中出现的新生事物等等。
说明事物可采用多种方式，如举例、分类法或类比、对比法，给事物下定义或分析事物产生的原因以及后果。举例说明使用例子说明事物，阐明观点；分解展开法着重于事物的区别、差异、分类展开法厠强调事物的相娰之处；类比说明事物如何相似，对比说明事物如何不同；因果说明文表明事物发生的原因及结果。
除了用文字说明以外，说明文中常常使用数据，图片等等资料。无论采用什么说明方法，作者都是为了说明事物的本质特征、清晰地展现所说明的事物。
因此，阅读说明文的关键是：抓住事物特点，即抓住说明对象的本质特征。
例 ：The odlest stone buildings in the world are the pyramids. They have stood for nearly 5,000 years. There are over eighty of them standing along the banks of the Nile, The most famous of these are the “Step” pyramid and the “Bent”pyramid.
1.What can we conclude from the first paragraph ?
A. The pyramids are oldest buildings in the world.
B. The pyramids will stand in Egypt for ever.
C. Not all pyramids in Egypt are ture.
D. “Step” and “Bent” are ture pyramids.
解析：推理判断题。根据本段倒数第2句可知有一些金字塔是假的，因此选C
二、议论文
议论文是说理性的文章，一般议论文也就是说理性的文章，一般由论点，论据和论证三部分组成。议论文都要提出论题、观点，提供充分的证据，使用一定的逻辑方法证明观点或得出结论。阅读时我们要抓住论题，抓住观点，例证及最后的结论。抓住了论题和观点，我们就把握了中心，再结合诸多事例和理由之间以及它们和观点、结论之间的内在联系，我们就能理解文章的结构。因此，阅读议论文的关键是：抓论题，抓观点。
例：It also added new factors to an debate. The debate now seems to focus less on whether humans are warming the planet ,but instead on what to do about it .In recent months,a lot of business groups have worked together to make urgent calls for national rules of greenhouse gases…
3. What can we learn form the passage ?
A. People now focus more on the measures on dealing with climate change.
B. People now focus more on the causes of global climate change.
C. Business groups have made some rules about greenhouse gases.
D. The Supreme court didn't pay attention to global warming.
解析：推理判断题。据本段可知人们现在更关注如何去应对气候变暖，而不是争论人类活动是否在使气候变暖，故选A
三、应用文
应用文不同于一般文章，它措辞简洁明了，直截了当。它是一中使用范围比较广泛的文体，目的是为了向读者传输信息。在阅读这类文章时主要是注意细节信息，做题时根据所提问题用寻读，跳读的方法更有效。根据应用文的措辞和内容特点，总结出该类题目的做题关键是：抓信息。
例：Are you looking for a part time job ?We require 3 part time shop assistants to work during the evening .No experience is required .applicants should be between 18 and 26 .Call 366-76564 for more information.
1. Suppose you are a first-year stusdent who wants to earn some money to pay your university expenses ,you may .
A. call345-674132
B. call 366-76564
C. contact United Business Ltd
篇5
一、在语言学习中培养了良好的语感
在默读中捕捉句子的语病所在，进而准确辨别出语病来。这种辨别法的应运原理是语感。朱光潜说过：语感就是对语言、文字的敏感。学生广泛接触并积累了很多言语材料，凭借记忆的检索功能便形成直觉思维，在语言学习中培养了良好的语感。正因为语感具有直观性，很多语病就可以借助“读”来让它显形。例：我们每个人都应不遗余力地为祖国建设做出应有的自己的贡献。
此例属语序不当，应为“自己应有的贡献”。
二、找句子主干，即找出句子的主、谓、宾中心语，看句子成分有无残缺、赘余或搭配不当的现象。
（一）审句子的主干实践证明，大量的语病都犯在句子的主干上，所以，我们在找语病的时候，可以此作为辨析的突破口。拿到一个句子后，先审读句子的主干，看看句子成分能否搭配，有否残缺，句意表达是否杂糅等。例：目前，电子计算机已经广泛应用到各行各业，这就要求我们必须尽快提高和造就一批专业技术人员。
“提高”与“专业技术人员”搭配不当。
（二）审句子的枝叶也有部分语病犯在句子的枝叶上，这一类语病主要是搭配不当、词序不当、成分赘余、表意不明等。例：在翻阅中国话剧100周年纪念活动资料时，他萌生了创作一台寻找中国话剧源头的剧本的意念。
此例属搭配不当，“一台”与“剧本”冲突。
三、很多语病都附带有一些显著的标志，抓住语病标志，弄清语病方向，那么，准确辨别语病也就变得较为轻松了。
（一）句中有“能否”“是否”“强弱”等词语时，考虑句子是否前后照应。例：21世纪的中国有没有希望，关键在于既要坚定地继承和发扬中华民族的优良传统，又要广泛地学习外国先进的科学文化。
此例犯了前后照应不对称问题，可在“在于”后面加“能否”，并将句中的两个“要”字删去。
（二）句中有多个否定词，考虑是否滥用否定，将语意说反了。例：在激烈的市场竞争中，我们所缺乏的，一是勇气不足，二是谋略不当。
此例犯的是滥用否定，结果将句子的语意说反了，可删去“不足”“不当”。
（三）句中有“和”“同”“以及”等词语，考虑是否表意不明。例：他背着总经理和副总经理偷偷地把这笔钱分别存入了两家银行。
此例属表意不明。可以理解为“他背着总经理和副总经理”，也可以理解为“他背着总经理”，“副总经理”跟他是同伙。
（四）句中有多个并列成分，考虑词序是否得当、概念有否交叉、搭配是否妥当等。
例：我们的报刊、杂志、电视和一切出版物，更有责任做出表率，杜绝用字不规范的现象，增强使用语言文字的规范意识。
“报刊”就是报纸和刊物的合称，不能与“杂志”并列，“一切出版物”又包括“报纸”“杂志”，两者也不能并列。
（五）句子以“通过”“由于”“对于”等介词或介宾状语带头的，考虑主语是否残缺、主客是否颠倒。例：初始阶段，由于对淮海地区的地质条件整体认识存在误区，导致了勘探队多次与遇到的油层擦肩而过。应删除“导致了”。
（六）句中出现关联词语，考虑关联词是否误用，词语位置是否恰当，关联词语带出的句子语意有否颠倒等等。例：因为技术方面的原因，本省生产的零部件质量不是比外国厂商的同类产品低，就是成本比外国厂商的高。
此例的“不是”应放在“质量”前，因为前后两个分句的主语不一致，分句的主语应置于关联词后。
（七）句中出现数量短语，考虑是否犯了成分赘余、表意不明、不合逻辑或语序不当等问题。例：1.根据各地调查统计显示，多数投资者只敢把30%～50%左右的资金投入股市。
2.日前，记者走访了四个浙江省重点中学的特级教师，请他们谈谈对今年高考“统一考试、分省命题”的看法。
3.天津市妇联最近进行的一项千户家庭阅读情况调查显示，市区只有12%的家庭有读书的习惯，比5年前下降了3倍。
以上三例均含有数量词，都存在语病。例1应删去“左右”。例2“四个浙江省重点中学的特级教师”表意不明，可改为“浙江省四所重点中学的特级教师”。例3数目的减少、下降不能与倍数搭配。
（八）句中有“这”“此”“他”“它”“自己”等代词，考虑是否表意不明。例：“五一”假期刚过，赵鹏宇就亲自来到王教授家。请他把自己即将在《科学通报》上发表的学术论文再认真校对一遍，确保准确无误。
“自己”是指赵鹏宇还是王教授，表达不明确。
（九）句子以“是”“就是”“成了”“成为”构成判断，考虑主宾搭配是否恰当。例：生物入侵就是指那些本来不属于某一生态系统，但通过某种方式被引入到这一生态系统，然后定居、扩散、暴发危害的物种。
主宾搭配不当，应将“物种”改为“现象”。
（十）句中出现长宾语，考虑成分是否残缺、搭配是否恰当。例：北京奥运会火炬接力的主题是“和谐之旅”，它向世界表达了中国人民对内致力于构建和谐社会，对外努力建设和平繁荣的美好世界。
篇6
【关键词】高中英语 教学 问题 方法
英语作为一门外语，在现今的社会当中发挥着越来越重要的作用，可以说，不知外语的人就很在社会上站稳脚跟。高中课程里就把英语作为了一门主课，要求学生们必须把外语特别是英语上好、学好。社会是一个开放的社会，到处都充满了竞争压力，稍有一些不足，就容易处于竞争的劣势。因此，承认英语的客观重要性，作为教师把英语教好，作为学生把英语学好，这就是应尽的责任。
很多英语老师在英语教学中都感到一些困惑，为什么自己已经很尽力去教了，可为什么学生们的成绩却不见好的表现？这是一系列问题共同作用所形成的，并不是在一两次考试当中就会有体现。英语的内容很宽泛，在这么宽泛的内容里如果有稍微处理不好的地方，就会产生上述的现象。教学需要讲规律，要按照一定的教学规律进行教学，才能取得应有的效果。就目前的教学现状而言，我国的高中英语教学问题主要有以下几点：
一、教师不能很好去定位自己的角色，学生在教学过程中较为无目的
在英语教学过程中，部分英语老师不能认清自己的责任，对自己的角色定位不准确，导致上课时重点把握不准，没有能够对学生们进行系统的教育。学生们在学习英语的过程中也过于随意，目的性不强，不知道学习英语有何用处，漫不经心。英语老师的角色定位直接影响到学生们的学习积极性和动力，我国的外语教学水平之所以不是很高，很大原因就在于教师们的定位出现了问题。老师们的定位就好比一个水手在海洋中如何掌握好自己的航向，定位不准航向就会出现错误，产生严重的后果。我们常说学生是学习的主体，在学生们对学习无目的时，那我们的教学活动就无法再继续进行下去。
二、学生对于学习英语缺少足够的兴趣
目前几乎所有的人都在为“学不好英语”而苦恼——中小学生为自己的英语总是无法入门、成绩提高不快、整天被父母老师逼迫学英语而苦恼；家长在为孩子学不好英语而自己又无法辅导而苦恼。学好英语的关键点之一 ：让孩子从中小学开始就要养成正确的英语发音和听说习惯，目前中小学生学习英语的目的完全是为了应付考试，整天就是学语法、背单词符号，完全忽视了英语作为一种语言的最重要特征——交流工具。这种违背语言学习规律的英语学习方式，使得孩子们在自己学习语言的黄金时代养成了一种随意的英语发音和听说习惯，而这种习惯一旦定型就会根深蒂固，以后改起来难上加难。
三、对于英语的旧知识，师生都没能够抽时间及时复习
高中阶段，师生们都很忙，很少有空闲的时间去应付其他事情，包括计划之内的学习任务。英语的学习需要不断重复的学习，才能对英语知识深知。英语老师没有多余的时间带领学生们复习英语的旧知识，学生们也没有足够的时间去主动的学习英语知识，导致了学过了的英语知识又忘记了。因为高中的知识量很大，要求学生们能够合理安排自己的学习，留出足够的时间，去解决自己的难题和不知道的内容，这样才容易进步。高中英语不仅强调学习的投入量，还很注重学习的效率和方法，只有能够妥善处理各种学习上的冲突的学生才是学习的强者。
为改善我国的英语教育局面做出一点贡献，笔者本着自己多年从事高中英语教学的经验，提出以下几点改进方法：
1. 明确教师的作用和学生的责任
英语教师的作用就是在课堂上教会学生们英语知识，不断地把学生们引领到英语的殿堂当中，才能把自己作为一名人民教师的作用发挥出来。学生们在英语教学中也要明确自己的责任，因为学习的主体是学生们，不明确自己责任的学生是不能够学到什么英语知识的。高中英语的教学重在于英语老师明确自己在英语教学课堂上的作用，而又能引导学生们懂得尽自己的学习责任，只有这样才能不断地把英语教学很好地进行下去。英语的教学窍门就在这里，对这一点的内容熟知了，就能成熟地驾驭英语教学课堂。
2. 运用多种教学方式，提高学生们学习英语的兴趣
中学生具有进取心和荣誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；拼读学词，来一个拼“单词大王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式；再用积分法给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。近年来出国人员猛增。出了国的人，更是深刻地体会到懂英语的好处，由于这些申请出国的人或已经出了国的人，就是学生所熟悉的人，因此他们觉得可信，对英语也有了兴趣，当然笔者也注意帮助学生树立远大的理想，告诉他们学英语并不只是为了出国，真正的用途是为了让中国走向世界。
3. 温故知新，及时地把学过的知识重新拿来复习，加深印象
篇7
一、明确一个目标
社会对中职毕业生期望值高，要求高。因此，我们必须明确一个事关中职学校生死存亡的全局性目标：千方百计提高教学质量，教书育人，培养学生综合职业行为能力。当然，这也是中职语文教学目标。因为，母语听、说、读、写能力是学生综合职业行为能力的不可或缺的组成部分。因此，提高语文教学质量迫在眉睫。
二、突出两个重点
目前，社会要求人才要具备笔才、口才、交际才这"三才"，这就需要我们突出中职语文教学的两个重点：努力提高学生的写作水平和说话水平。从中职学校语文教学成功经验来看，在教材的编写、处理和课堂上，教师都要突出这两个重点，培养 "讲得"、"写得" 的学生，以适应社会需要。
三、结合三个实际
在中职语文教学中，应结合学校实际、专业实际、学生实际这三方面情况因材施教。
学校实际。例如，相当部分中职学校每年都在举行现场作文比赛、中文朗诵比赛、演讲比赛、模拟招聘应聘比赛。学生文学社团活动红红火火：办报刊、书画展，作广播，出墙报，举办文学知识讲座，形成了促人成才的校园文化氛围。这些，学生看得见，摸得着。语文教师如能热情指导，鼓励学生乐于参加，那么，同学们的语文水平就会得到较大提高，部分同学的参与也能带动学生的整体进步。
专业实际。针对不同的专业实际情况，中职语文课的教学重点内容、要求也应有所不同。如文秘、商务英语专业与会计、计算机专业是明显不同的。"三句不离本行"，教学也是如此。语文虽然是基础课，但针对专业实际讲授，效果肯定不一样。
学生实际。学生实际情况，笔者以为有三类：一是无心向学类。一些学生不求上进，当一天和尚撞一天钟，懒听课，懒动手。二是认识糊涂类。一些学生以为来读中职是学专业知识技能的，已学了近十年语文科了，何必多此一举。三是自信自负类。一些学生以为自己语文基础较好，语文历来是自己的强项，没有什么可学的。面对这三类学生，应介绍些活的教育材料，让他们认识到继续学习语文的重要性和必要性，客观地看待自己的现有水平与差距，千方百计地激发学生学习语文的兴趣。
四、培养四个能力
尽管语文教学的功能是多方面的，但其根本的任务是帮助学生正确理解和运用祖国的语言文字，具体体现在对母语的听、说、读、写四个能力的长期培养。
听。有效的听，实际上是大脑吸收信息与迅速思维的过程。有效的听，包括两个方面的要求：一是会"听"，无论在任何场合，都能听出人家所讲的意思，准确理解把握，不断章取义。二是能"听"，"兼听则明，偏听则暗"。善于听，实际上也是一种成才之道，从这个意义上看，中职语文教学确应重视听的训练。
说。说话训练应是中职语文教学的重要任务。说话是内部语言转换为外部语言的心理活动过程，是综合素质和能力的体现。目前，不少语文教师忽视了听和说的训练，造成了不少学生不敢说和不会说。显然，中职语文教学应加强说话训练，才可适应社会需求。
读。无论是默读、诵读、朗读，还是课外读、课内读，都是吸收知识的一种途径。语文教师要指导学生阅读的方法，在目前文化市场较为混乱的复杂环境中又要指导学生多读书，读好书，大量地读，涉及面要广，不限于文学类，应扩大到政治、经济、所学专业等领域，开阔视野。
写。写作过程是将头脑里的思维用文字符号清晰化、条理化地表达出来的过程。中职语文教学中强调写作，既要注重基础写作，更要注重应用写作，引导学生写作文章达到"五要"： 主旨要清晰，内容要充实，表达要准确，文体要恰当，行文要适宜。
五、采用五个做法
中职语文教学是个系统工程，提高语文教学质量的做法应该是多种多样的。事实证明，在教学内容处理上和教学过程中，分别采用五个做法，可收到较好的效果。
正确处理教学内容的五个做法是：
1. 补。对学生该学而未学，该会而未会的知识与技能，补。
2. 并。对有利于培养学生思维能力而在不同教学模块中相互连贯的内容，并。
3. 调。对有利于学生掌握的而位置不同，次序有先后的内容，调。
4. 换。对那些不合时宜的形式和文种，难度较大的内容，换。
5. 删。对要求过高、过大、过空的于事无补的内容，删。
在语文教学过程中，需强调的五个做法是：
1.讲，精讲。结合教学目的、重点和难点，有针对性地精讲，这是教师厚积薄发的体现。例如，在应用文写作中，收文对象及文种的确定，主旨的确立，材料的搜集、整理、选择、组织，篇章结构的安排，表达方式及语言的运用，书面格式的掌握等等，都离不开有关知识的学习、储存。因此，在应用文教学方面，我们除了强调组织学生多练以外，还要强调教师的精讲。通过老师的精讲给学生提供必要的知识，丰富学生的知识储存，正确引导学生进行多练，提高练的效率。应当注意的是，我们强调的是精讲而不是少讲。少讲与精讲是有很大区别的。少讲主要是指用于"讲"的时间少，这是一种量的反映。而精讲则是表现为质的要求。只有那种消耗时间少而传播的必要信息多，能极大地满足学生在学习求知、形成与提高能力等方面需要的这种"讲"才算得上是精讲。但我们也要看到，精讲与少讲还是有一定联系的。精讲，就能以少胜多，就可以节省"讲"的时间，也就可以有较多的时间用于组织学生多练。一是必须精选所讲的内容。老师的"讲"应当主要放在向学生介绍学习方法、提示教学重点、阐析教学难点、讲评例文（课本上的和教师自选的，包括正例和反例）以及学生的练习等方面。因此，老师所讲的，须对学生系统、全面地了解与掌握应用文写作的规律富有启发意义，对于学生掌握所学应用文体的写作方法等具有指导作用。二是要注意"讲"的方式方法，提高"讲"的效率。有些相关的应用文体的有关知识，若分别在各自的文种中作介绍就不如将其合并到一起进行求同辨异。使用这种求同辨异式的讲解，既能节省讲的时间，又能加深学生对这些文种的认识，同时学生还能从中掌握比较学习法。
2. 练，训练。专业课强调训练，语文课也应强调训练。讲授一个内容都结合实际作模拟训练，这是学生掌握知识的有效途径。例如，在中职语文教学中，对"会写"这一要求最为强调的就是应用文写作训练。通过练，并且是多练，学生才会对应用文学习真正重视；通过多练，学生才能加深对应用文知识的理解，才能更好地巩固所学知识；通过多练，学生才会主动地、密切地配合教师的讲；通过多练，学生学习应用文的积极性、主动性才能得到充分的调动，学生才能真正成为学习的主体。总而言之，只有认真组织学生多练，学生应用写作能力的培养、提高才能真正落到实处。在强调多练的必要性的同时，我们还应当清楚地认识到：对于"练"来说，多练固然体现了量的要求，即练的次数要多，用于练的时间在总的教学时间里所占的比例要大，但是，多练的要求并不仅仅体现在量的方面，它更重要的还是在于质的方面，即多练必须真正有利于充分调动学生学习的积极性、主动性，有利于高效率地培养、提高学生的应用写作能力。因此，我们在组织学生多练时，无论是单项训练还是综合性训练，都要认真考虑到两方面的问题：一是形式的灵活多样化。练的次数多了，如果不注意形式的灵活多样化，总是那么一个模式，久而久之，学生就会产生厌倦情绪。二是训练的系列化、系统化。要注意将多练引向系列化、系统化。否则，尽管形式多样、生动活泼，亦难免失诸散乱、效果欠佳。
3.引，引导。在课堂教学过程中，我们强调精讲多练。但是，不能为讲而讲，为练而练。古人云："师者，传道授业解惑也"。因此，为全面履行自身职责，在讲和练过程中，教师应作恰当的引导，教会学生做人的道理，教会学生学习的方法。
4.褒，奖励。社会上多数人的心理是希望自己的劳动成绩得到别人的承认与奖赏。语文教师可通过课堂表扬、展示学生优秀作品、加分等形式来调动学生学习语文的积极性。
篇8
一、尊重学生个体差异，提高复习的针对性
在初中英语总复习教学中，教师应把握正确学生观，要以学生的发展为出发点，要“突出学生主体，尊重个体差异”。⑥在备课时，教师应根据农村学生的特点、学生间个体差异、不同的需要，有针对性地准备不同类型问题，不同难度的材料。在复习教学中，教师要让学困生回答较易的问题，增强其学习信心，让学优生解决较难的问题，促使每个学生能得到发展。在评价时，对不同层次的学生要求也不同，鼓励学生积极参与到复习活动中来。如在复习一般现在时基本用法和结构之后，可设计如下练习：
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（1）I often___________（do） my homework at 7： 00 in the evening.
（2）He often___________（do） his homework at 7： 00 in the evening.
（3）将第（1）（2）小题改为否定句和一般疑问句并作肯定和否定回答。
（4）If it___________（rain） heavily tomorrow， we won’t visit the Great Wall.
（5）Yesterday the teacher said that the moon___________（go） around the earth.
第1小题中，主语是非第三人称单数，谓语动词用原形，最简单；第2小题主语是第三人称单数，肯定句中谓语动词要用第三人称单数形式，难度略有提高；第3小题要求改写否定和疑问，难度进一步提高；第4、5小题考查一般现在时的特殊用法，难度更大。教师可引导学困生完成容易的第1、2、3题，让他们获得成就感，从而更有动力继续下一步的学习，形成正反馈；而后鼓励学优生解决难度大的第4、5题，令他们保持克服困难的激情，使其有更积极的心态参与复习。
又如在训练学生英语写作时，针对学困生，教师只需要求他们使用简单句式，为他们提供所需的句型、短语，甚至个别单词，帮助他们组合成语段；但对学优生，则要求他们注意把握结构，适当地运用复杂句型，灵活多样的表达方式，同时给他们更大的自由发挥的空间。通过这样的方式，减轻学困生负担，保障学优生需求，使得不同层次学生都学有所获。
只要以学生的发展为出发点，根据学生个体差异，预估不同学生的复习难点，提出不同的要求，采取适当的措施，开展针对性复习，就能提高复习的有效性。
二、整合教材资源，提高复习的有效性
新课程标准要求教师“要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整”，⑦要求教师不应该教教材，而应该用教材教。在总复习阶段，教师应对初中教材进行纵横串联，对学生进行有针对性的指导，帮助他们形成若干知识链，便于学生复习。
例如，在复习七年级学到的现在进行时的结构（am/is/are V-ing）后，教师可引导学生纵向联系到八年级所学的过去进行时的结构（was/were V-ing），然后请学生分析二者的异同点——二者都是be doing结构；但是现在进行时be改为am/is/are，过去进行时be改为was/were。接着鼓励学生举例：She is dancing now. →She was dancing at 7：00 last night. 帮助学生发现二者的时间不同：现在进行时表示现在正在做某事，所以用now；过去进行时表示过去正在做某事所以用过去具体时间。通过整合教材内容，学生很容易就掌握了二者的异同点，既方便又高效。
再如，在复习not only…but also时，可鼓励学生联系反义词组neither…nor，并造句：
Not only you but also he is a student. （不仅你是学生，他也是学生。）
Neither you nor he is a student.（你和他都不是学生。）
帮助学生分析二者异同点：二者都适用主谓就近原则（he与is），但意义相反。接着继续横向联系到其他适用主谓就近原则的词组either…or，
Either you or he is a student.（要么你是学生，要么他是学生。你和他只有一人是学生。）
对相关联的内容进行纵横串联、整合后，学生可以很方便地进行对比和类比，掌握异同点，形成他们自己的知识链，提高复习有效性。
三、引导认知冲突，提高复习的思维性
教师应当善于利用学生已有的知识，来学习新内容，并且通过比较新旧内容的不一致，来引发学生对新旧知识的认知冲突，鼓励学生充分展开思维。⑧
例如，在复习反意疑问句的回答时，请学生选择填空，
A： Tom isn’t here， is he？ 他不在这儿，是吗？
B： _____， he is. 不，他在这儿。
（A. Yes B. No）
许多学生会从汉语意义出发，常常误选B。当学生发现正确答案是A时，跟已有中文知识发生矛盾，学生积极调动其思维，想知道原因。这时师生共同分析原因：汉语的回答是根据对方的问题，做出判断；而英语的回答是根据事实，作出判断。本例中，Tom真的在这儿，所以要回答yes。通过引发认知冲突，学生对学习更感兴趣，对学习更有热情。
再比如，复习what与how的不同用法时，让学生根据汉语提示选词填空。
I don’t know ____ I should do next？ 我不知道下一步我该怎么办？
（A. how B. what）
许多学生常常误选A，当他们发现跟汉语用法不同时，很想探索其中奥秘。这时教师引导学生分析原因：do是及物动词需要宾语，而how是疑问副词不能作宾语，what是疑问代词可以作宾语，故选A。接着，教师要鼓励学生进一步提出问题——“将原句进行什么样的改变才能填how？”通过讨论，学生就发现只要 在do后加个宾语（如it，this，that等）即可。
通过引发认知冲突，引导学生积极参与思考，使学生思维更活跃，条理更清晰，理解更深刻，效率更高。
四、组织学生合作学习，提高复习的互动性
初中学生自我表现欲望迫切，合作意愿强烈。针对学生这样的心理特征，教师要设计的不同难度的小任务，鼓励学生积极参与合作学习，通过开展师生合作、小组合作、全班合作等形式活动，充分激发学生学习的主动性、积极性和创造性以及集体主义精神。许多研究证明，合作学习可以“促进有效教学，提高教学效率”。⑨
如在复习间接引语时，将学生分成若干小组，引导学生小组合作学习，重点关注间接引语的引导词、语序、时态、人称等变化规律，鼓励学生列表展示本小组发现的规律。然后，由知识的输入转为输出再创造，让学生造句，小组合作互相检查。再接着，展示学生平时常见错误，让各小组比赛找错，看哪组成绩高。
通过设计多个不同难度的任务开展各种形式的合作学习，可以提高了学生的语言表达能力、人际交往能力、合作协调能力，增强学生团体意识，同时又可以高效完成复习任务。
五、进行形成性评价，提高复习的自觉性
形成性评价的目的是促进学生发展，教师在课堂上要根据实际教学需要，采用教师评价学生或学生间相互评价以及学生的自我评价等多种形式，特别要鼓励学生进行自我评价，自我评价“有益于学生认识自我、树立自信；有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展”。⑩
评价要及时且恰当，可以是口头评价也可以计分评价。言语鼓励性评价及时方便高效，计分评价可以用于统计，形成学生发展档案。经过一段时间计分评价，分值累积，可以更持久激励学生成长和提高。
对学生进行评价要以鼓励性正面评价为主，激励学生鼓足干劲继续学习，维护良好的合作学习氛围，引导和保持学生学习热情，提高复习效率。但偶尔也需要一些扣分措施，及时发现和纠正学生复习中出现的一些问题和不足。通过适当的奖惩措施，不断激励和维护学生良好的复习状态。
总之，在初三总复习中，教师要紧扣《义务教育英语课程标准》，突出学生主体地位，尊重学生个体差异，开展有针对性的复习，促进学生发展；根据教学的实际需要，选择适当的教学方法，采用信息技术手段并且对教材进行整合；引导学生产生认知冲突，激发学生思维；引导学生合作学习，培养学生人际交往能力、协调能力、合作能力、语言表达能力，及时进行多种形式的形成性评价。
参考文献： [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一论文 网专业写作职称论文和毕业 论文以及服务，欢迎光临DYlw.ne T]
①崔允漷：《有效教学：理念与策略》，《人民教育》， 2001年第6-7期。
②④⑤⑥⑦⑩中华人民共和国教育部：《九年义务教育高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年。
③崔允漷、王少非：《有效教学的理念与框架》，《中小学教材教学》，2005年第2期。
篇9
[关键词] 中医药院校；教学方法改革；问题；思考
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2013）04（c）-0150-03
高等中医药教育承担着培养高素质中医药人才的重要使命，为社会输送大批中医药医疗卫生人才。随着医疗技术的迅速发展，新知识、新技术不断涌现，对中医药高等教育的人才培养质量提出了更高的要求，医学生不仅要掌握医药知识，更要学会科学的学习方法，具有独立获取知识、发展自己综合素质的能力。而大规模的扩招，使原本属于精英教育的医学生培养变成了大课堂授课，如何改革教学方法、提高教学质量，促进教育规模和教学质量的平行发展，已成为各高校和社会普遍关注的问题。
1 目前高校教学改革中存在的问题
1.1 在思想认识上，重科研、轻教研
对于学校来说，一般认为教学方法改革仅仅是教师个人应该做的事，没有认识到教学方法是关系到创新型人才培养的战略问题，是一个涉及到教育观念、管理体制、政策环境等的系统工程。同时，由于现行制度的制约和现实利益的驱动，多数学校选择了注重立项目、发论文、获大奖，导致教学与科研之间发展不协调、不平衡。对于教师来说，探索新的教学方法意味着必须改变长期以来的教学习惯，需要投入更多的时间和精力去学习掌握新的教学理论和教学技巧，而教学改革的结果带给教师的个人利益与科研相比又往往相距甚远，所以多数教师将主要时间和精力都投入科学研究中，对教学方法改革缺乏兴趣。
1.2 在教改实施上，呼声大、落实难
目前高校开展的教学方法改革，多是教师、学科在单门课程中进行一些教学方法改变的尝试，即使是这样的尝试也由于学生数的大量增加，师生比严重不合理，教学任务极为繁重而难以推广实施。而真正触及人才培养质量本质的教学方法改革，不是靠教师的个人努力所能完成的，应包括教学模式、高层管理、物质条件、师资力量等多个层面的协同转变，所以尽管高校已普遍认识到教学方法改革的重要性，但由于涉及面广，环节众多，在实施中仍存在很大的困难。
1.3 在教学设计上，重视教、忽视学
目前的中医药教学仍以知识教学为主，各专业有统一的培养方案和教学计划，教学大纲的制订、教学活动的设计、教学方法的实施都是为了知识的掌握和技能的培训。教师在备课中，考虑最多的是如何把知识点讲授给学生，在教学方法的研究中也主要偏重对“教”法的研究，很少研究如何教会学生去“学”。对教学效果的评价，也多是侧重于“教”的情况，很少关注“学”的效果，传统的考试方式忽视了对学生独立思维、创新思维等能力的考核。本应是主体的学生，却只是作为客体被动地参与教学过程，极大地影响了学习的积极性和主动性。
1.4 在教学方法上，仍以灌输式教学法为主
学生课堂上无暇思考，课下留给学生自学的时间又少，老师被教学内容“牵着鼻子走”，学生被老师“牵着鼻子走”，都处于被动局面。这种灌输式的教学，在一定程度上有利于学生对医学知识的系统学习掌握，但是这种教学思维方式存在着偏重于演绎，归纳不够；偏重于综合思维，扩散思维不够；偏重于求同思维，求异思维不够等不足，影响了学生创造性思维的培养与发展，造成了目前中医药院校的学生普遍缺乏中医临床思维的现象。
1.5 在教学技能方面，缺乏教育理论和教学艺术
医学院校的专业课教师，绝大多数从本科到博士都是毕业于医学专业，没有系统接受过教育专业的培训，对教育心理学、教育管理学等相关学科的理论知之甚少，难以选择合适、科学的教学方法，在教学中更多的是依赖对老教师的沿袭和仿效。另一方面，很多年轻教师缺乏宽广、深厚的传统文化知识底蕴作支撑，也造成了教学过程中缺乏艺术性，难以形成个人的授课风格。
2 多方面入手，推进教学方法改革
2.1 更新理念，提供政策支持
2.1.1 树立“以学生为中心”的教育理念 要从培养创新型人才的战略高度重视教学方法改革，改变重科研轻教研、重规范管理轻方法创新的做法，制订有利于调动教师进行教学方法改革积极性的政策，全力推进教学方法的改革与创新。教学管理人员要从学生需要和发展出发，真正树立为学生服务、对学生负责的意识，站在学生的立场，设身处地为学生考虑，从专业的设置、教学计划的制订、课程的设置、教材的编写与选择、教材的订购等各个环节，都围绕学生的根本需要来进行。教师要努力实现从以教师为中心向以学生为中心的角色迁移，变“管”和“教”为服务，为善于引导、帮助和促使学生变“要我学习”为“我要学习”、“我会学习”，变依赖性学习为自主性学习。通过常规的教学活动，养成学生独立思考的习惯，培养学生创造性思维的能力和进行自主研究的素养，这是当前高校教学中迫切需要形成的先进教学理念。
2.1.2 真正提高教学工作的地位 在教师考核、聘任和各种评先工作中，提高教学水平和教学工作情况所占的比重，同等对待教师参与教学建设、教学改革所取得的教学研究成果与从事科学研究取得的科研成果，扩大教师的教学绩效在人事决策中享有的“话语权”，可设置教学名师、教学标兵、教学改革先进等奖项，评选出教学效果优秀、教学改革成绩突出的教师予以奖励表彰，营造尊师重教、积极从事教学研究的良好氛围。当教学工作能够真正成为一项高地位、高层次、高报酬的事业时，才能真正调动广大教师的积极性，才能吸引更多的优秀人才投身到教学工作中来。
2.1.3 投入经费支持教学改革 教学方法的改革是教学改革中最复杂、最艰苦的工作，是一项涉及学校多个方面，需要投入大量人力、财力、物力的工程。从方案的设计、查新、论证、调研到实施，每一步都需要学校给予适当的经费支持，以帮助教师顺利开展教学方法的改革。教学方法改革的成效直接影响到教学水平和质量，但也是一项难度大、周期长、见效缓慢的改革，作为教师更要淡泊名利，积极探索，大胆实践，才能将教学方法改革落到实处。
2.2 加强培养，提高教师素质
2.2.1 建立教师培训发展中心 1965年密歇根大学率先发起了大学教师发展项目，这种采用项目制与建立教师发展中心的做法随后在美国高校逐渐制度化，成为教师投身教学方法改革和创新的“加油站”。培训发展中心主要承担教师的培养、培训工作，采取教学改革项目资助、专家讲座、教学观摩、教学讨论会、教学工作档案、教师工作坊等方式，教师通过现场观摩、自我评议以及观看课堂讲授录像等方式对教学过程进行讨论，学习如何改进教学方法，交流教学改革的实践经验，为提高教师的教学技巧和端正教学态度提供一条有效的途径。
2.2.2 提高教师综合素质 对本学科专业的知识结构及发展前沿有比较深刻的认识，是对一名教师最基本的要求。与此同时，还必须认真学习教育科学理论及相关理论，对教育理论、心理学知识、管理科学等有较深刻的了解，掌握一些基本的教育教学规律；能够运用心理学的研究成果，了解教师和学生的心理活动特点；应该了解中国传统文化，积累深厚的文化底蕴，提高自身文化素养；应该多学习医学相关领域、学科的知识，扩宽知识面，完善知识结构等。有了扎实的、多方面的理论知识做支撑，才能增强教学方法改革的目的性和科学性，设计出符合教学规律、适应学习者心理特点的学习方法。
2.2.3 允许教师选择工作领域 在课堂上授课是大学教师天经地义的责任，但现行制度及职称晋升又对科研水平有较高的要求，教学和科研成了教师工作的双重压力，很多教师尤其是年青教师往往难以兼顾。对教师来说，每个人有着不同的专长，有的擅于讲课、有的长于科研，即使对一个人来说，在不同的时期也可能有着不同的兴趣点。所以，应该创造条件，允许教师根据自身情况选择工作内容。教师可以根据自己的兴趣转移学术工作的重点，在一段时间里主要从事科学研究工作，少做一点教学工作；在往后的一段时间内，主要从事教学工作，这样可以使教师的兴趣和精力在较长时间内得到集中。当教师经过较长时间的研究后再从事教学，其研究成果可作为教学内容的补充、扩展，其研究方法也是引领学生探究和发现的最佳教学方法；同样，当教师长时间投身教学时，又可对教学工作进行深入思考，并致力于教学方法、手段的改革与创新，促进教学水平的提升。
2.3 以学定教，改革评价方式
2.3.1 注重“学法”研究 必须在研究学法、研究学生、研究学情的基础上，进行教学方法的改革和优化，将教法与学法相结合、“研究教”与“研究学”相结合。在传授知识的同时，加强对学生学习方法与研究方法的指导，着重发展学生的学习能力、质疑能力、实践能力和创新能力，促使学生自觉实现三个转变：转变学习动机，建立高境界的远景性动机；转变学习方法，形成自学能力；转变思维倾向，增强求异思维，实现求异思维与求同思维的统一。
2.3.2 推行启发式、讨论式教学 在高校教育中教给学生正确、科学的学习方法，比教给学生多少具体知识显得更为重要。在启发式、讨论式教学中，以教师为中心转向以学生为中心，将学生作为学习主体，要求学生不仅是学到什么，更重要的是学会怎样学习，掌握科学的学习规律和方法，重视学生知识、能力培养及非智力因素开发。学生需要承担更多的学习责任，教师的作用则侧重于对学生学习方法与研究方法的指导上，引发学生提出问题、分析问题、解决问题，教会学生发现问题、解决问题的能力。
2.3.3 改变教学效果评价方式 将传统形式的考试成绩作为教学效果评价体系的一部分，采用过程性评价与终结性评价相结合，主观和客观评价相结合，定性和定量评价相结合的多元性评价体系，由单一的知识型评价体系转变为全面的能力型评价体系，着重考核学生的综合能力。评价内容可包括对学生的参与度、资料检索情况、分析问题及解决问题的能力、发言情况、团队合作精神的测定；对教师的知识宽度、人文关怀、教学态度、对讨论的控制力的测定等。
2.4 以学生为主体，建立新的教学格局
2.4.1 建立良好的师生关系 “教”是教育，而不是管教，面对有思想、有活力，需要被尊重，渴望得到肯定的年轻人，教师要学会和学生多交流沟通。教师首先要提高自身的素质，用自己的身和心去影响学生。在尊重、民主、发展的原则，让学生自由充分发现自己，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。借助QQ、微博、电子邮件等方便快捷的交流手段，了解学生的需求，及时调整课程难度和侧重点，合理组织课堂，激发学生参与课堂的积极性。教师有热爱学生、无私奉献的精神，学生才会热爱教师；师生之间关系协调，两者才会产生感情上的共鸣，从而进入教育教学的最佳境界。
2.4.2 鼓励学生参与课堂 以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，参与教学，积极主动地学习。教师通过案例教学、PBL教学、启发式教学等多种教学方法，营造和谐、宽松、民主的课堂气氛，提供发言、质疑、讨论的机会，鼓励学生带着问题主动、积极地参与课堂学习，允许不同观点的存在，激发学生个性的发挥。在这个过程中，教师和学生都要做好转变角色的准备，只有老师真正认识到自己的主导地位，学生的主体地位才能实现，老师也才能比传统教学发挥更大的作用：即通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导法，引导学生会学；通过导做，引导学生善学。
2.4.3 让本科生参与研究与创新活动 实行导师制，为本科生提供参与导师科研项目研究过程的机会。设立大学生创新研究项目，本科生在导师的指导下完成课题申报、研究实施、论文撰写、项目结题的全过程。通过建立促进本科生参与研究与创新活动的机制，可以促使学生了解研究过程、树立研究意识、掌握科研的基本知识和方法，扩展、加深、整合本科阶段的内容，有利于课堂学习内容的学以致用和今后科研工作的开展，同时发展了分析问题与解决问题的能力、团队工作能力以及灵活性。
“教学有法、但无定法、贵在得法”，没有一种教学方法可以适用于所有的教师、所有的学生。课堂上，教师面对的是一个个鲜活的生命体，在选择教法时不能无视学生所呈现的生命信息。所以，教师只有树立“以学生为中心”的教学理念，结合自身的特点和优势，结合学生知识水平和个性的差异，灵活选择切实可行的方法，才能有好的教学结果。同时，更需要学校各级领导的重视与支持，营造教学改革的浓厚气氛，才能够真正推动教学方法改革取得实质性进展，才能培养出有真才实学和创新能力，能够适应社会和临床需求的中医药卫生人才。
[参考文献]
[1] 潘金林，龚放.教学方法改革：美国研究型本科教育改革新动向[J].高等教育研究，2008，29（10）：87-91.
[2] 高洁.坚持以人为本的教育理念改革教学方法和手段[J].高教高职研究，2010，（3）：206-207.
[3] 王红乾.大学教学方法改革的方向与趋势[J].科学新闻，2008，（20）：48.
篇10
一、精设文题，激发兴趣
作文教学中，激发学生的写作兴趣甚为重要，有了兴趣才会入迷，入迷才会顿生灵感，有了创作灵感才能写出好文章。语文老师要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。教师在具体的写作训练中，精心设计作文题目，让学生感到兴趣盎然。只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。作文题目命得怎样，关系到写作训练的成败，因此题目一定要出在学生身边，最能体现学生生活，否则他们会觉得无话可说、无情可诉。如何才能命出符合学生口味的题目来，激发他们的写作兴趣，应着眼于学生的生活范围，使他们有材料可写、有话可说。所谓会写，就是指适合学生的写作能力，适应学生的实际水平。这种题目来源于学生生活，符合他们的年龄特点，至今看来仍不失它的现实意义。要把作文题目命得让学生“爱写”，除了在命题形式、方式、语言上作一些探讨外，根本还在于了解学生。要了解学生的生活、思想、感情、他们关心的热点。
二、创设情境，培养情感
中学语文的写作是一个系统的工程，其中包含了字、词、句的综合运用，同时还穿插着自己的真实感情及生活经历，学生之所以在写作当中缺乏真实的情感，很大的一个原因就是没有生活思想和生活感受。在传统的语文教学当中，老师一般都是通过“讲”的方式教授学生如何进行写作，其传授的都是一些技巧性的东西，而没有深度的去发掘学生的真实情感。因此，作为语文老师，在教学的过程当中除了教授一些技巧性的东西之外，还应该重视学生的情感倾向，通过情境的创设激发学生热爱生活，培养学生积极向上、健康的生活态度，只要是把学生内心的情感基因给充分的激发出来了，那么就相当于拥有了通往成功的钥匙，为作文的写作奠定了坚实的基础。真实情感的激发可以通过情境的创建，除了到社会上去实践之外，同样还可以在课堂上创设情境，比如说可以发动学生自编剧本，然后通过自导自演的方式表达出来，通过这种方式引导学生进入到特定的情境当中去，实现中学作文写作的高效回报。
三、摘录积累，厚积薄发
努力拓宽学生的阅读视野，全面丰富学生的阅读积累，是《语文课程标准》积极倡导的重要内容。在教学实践中，老师要深入细致地进行学生的积累工作。要求学生一进中学来，就要准备一个质量好的厚一点的积累本。告诉学生：成语、俗语、对联、格言警句、诗句、精段、佳篇；文学常识、歌词、轶闻趣事、谜语、幽默笑话、魔鬼词典、脑筋急转弯等等都可以摘录积累。因为这些内容既积聚着丰富的知识，又蕴含着新颖生动的方法，还积淀着真挚的情感，可谓是一个富饶的矿藏。有了这样的积累，在作文教学中教师就要教给学生一些方法去开采这些积累，比如：引用、仿写、发散、变化、创新……用这些方法将这些矿藏开采出来炼成精品，将这些优秀内容转换成作文餐桌上的美味，把积累本变成写作的肥田沃土。这样开采，学生有了厚积薄发的经验积累，有了创造意识的积累，慢慢地，作文的畏难情绪就会消失，写作的欲望和兴趣就会产生。
四、练习生活，发展个性
教师要教会学生把作文和现实生活相联系。作文必须源于生活，是现实生活的真实反映。教师必须参与到学生的生活中去，提高学生对生活的感受能力。教师的写作指导往往从“审题”开始。“审题”也就是“审视生活”。选题的题目、所选的材料，都要从生活中来，有的直接就是生活本身。还要教会学生先学会“剪碎生活”，再学会“凑成文章”。“剪碎生活”就是要把生活中的任何一件事或一个理，从其“完整”出发，将其“剪碎”，经过构思，设定某种形式，选取自己需要的部分，然后“凑成文章”，也就是用已经“剪碎”的材料，经过加工处理之后，再“整合”成文章。这就要求学生学会从生活中提炼、取舍、改造。一个初中学生必须突破为了作文而作文的单一模式，学会从生活中来，再到生活中去。这样写出来的作文才是有个性的，高质量的。
五、科学讲评，注重实效
