高中语文教学课程范文

导语：如何才能写好一篇高中语文教学课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：新课程 高中 语文 现状 策略

一、新课程下高中语文教学要确定学生主导地位

想要完善高中语文教学的教学措施，要求我们首先要树立起全新的语文教学思想，将过去传统教育教学观念很好的改变，在我们实施语文教学的过程中，还要尽可能的从学生的角度出发，将学生在语文教学过程中所具有的主体地位很好的明确，注重调动学生对于语文课程的主动性以及积极性，进而引导学生能够通过自身对于语文的学习兴趣来进行学科知识的掌握。纵观语文科目发展的历史，我们不难看出，语文越来越多的受到人们欢迎重要的原因就在于语文在不断的变化和创新，没有一个学科知识是永恒不变的，所以，高中教师必须要鼓励自己的学生在语文学习过程中大胆的进行创新，根据自己所具有的优势和特点，来实施自身思维等方面的创新。我们必须要将学生所具有的主导作用很好的体现出来，引导高中学生对学习语文的方式方法进行归纳和总结，这样我们就能够促进学生发展自身的创新能力，同时将学生实施语文学习的能力提升。

二、新课程下高中语文教学要实施小组教学

高中学生的情感以及思维需求已经成为了在语文教学过程中实施小组合作学校的基础和必要前提条件，我们在开展语文小组合作学习之前，必须要坚持民主、平等这两项基本原则，为高中学生营造出一个利于其进行小组合作学习这样的氛围，给予高中学生适度的自由，这样能够有效地将学生对于语文学习的积极性以及兴趣很好的激发出来，引起学生在情感上产生共鸣，在学习方式上面产生思路和思维的碰撞，使高中语文教学中小组合作学习成为实现语文教育教学目标过程中的一项必经途径，使学生能够在情境里面体会到合作的乐趣，培养其合作能力和交流能力。

在高中学生中实施语文教学的小组合作学习方式，要求我们必须要明确其所具有的显著特征，在小组合作学习中最为主要的特征就是要保证小组中的每一名学生都能够或多或少的在一定范围里面进行有效地互动，在学生互动过程中使他们交流学习方法、探讨语文知识以及碰撞思维和思想。身为高中语文教师要求我们首先要对小组合作学习中互动过程里面的学生的表达、行为以及语言进行密切关注，原因就在于高中的学生通过自己的语言，将自己所掌握的技巧以及了解的知识进行表达，这一种表达同样是学生语言和思想的表达，已经成为了学生将共同目标实现最为重要的手段和有效的方式方法，在这一个过程里面，要求教师必须要发挥自身的监督作用，杜绝学生一言堂情况的出现，将每一名学生的创新思维激发出来，使小组中的每一名学生都将自身的特长和优势发挥出来，促使学生之间互相启发和互相帮助，最终实现学生共同进步和共同发展。所以，每一名学生参与其中以及学生交流形式具有多样性已经成为了语文教师必须要密切注意的一个焦点内容，语文教师必须要鼓励高中学生进行表达和交流，还要帮助他们找到自身在语文学习过程中遇到问题的解决方式方法，最终将学生语言能力以及创新能力提升。其次，要求高中语文教师在教育教学过程中以及小组合作学习过程中对学生倾听的现象进行关注，小组合作学习的技巧就是沟通以及合作，只有小组成员乐于与他人沟通，顾及他人的感受，才能够把自己想法与其他成员的想法进行一定的比较，进而将自身信息体系进行重组，最终实现小组成员的互相接纳和互相认同。

三、新课程下语文教学要完善评价机制

（一）教师要重视对学生进行纵向激励

在高中语文教育教学过程中，我们进行合理、有效的评价能够增加学生参与到语文教学学习中的意识，学生进行语文学习的向导就是评价，在对学生进行鼓励和肯定过程中，能够将学生参与到语文教学过程中的积极性进行充分的调动，进而将学生与学生之间进行合作学习的快乐以及自信增加，将语文教学所具有的优势进行充分地发挥。想要保证进行有效评价，要求教师必须要高度重视语文教学过程中对学生实施有效评价，高中语文教学中学习成果就是整个班级全体人员的智慧结晶，因此，语文教师在进行评价的时候必须要重视对学生进行纵向激励，将横向比较很好的淡化，原因就在于纵向评价不仅表扬了小集体，更加对小组里面的个体成员进行激励，与此同时，在整个班级这一整体的氛围里面，还能够促进全体学生进步和发展。

（二）教师要实现评价方式多样化

对学生的语文学习成果实施有效的评价还要求我们必须要体现出评价方式的多样化，高中语文教学过程中实施小组合作学习目标就是要实现共同进步，高中语文教学课标规定，对高中学生的学习成果进行评价，不仅仅要对学生掌握知识以及能力进行充分重视，还要关注学生个人的情感态度的发展以及形成。因此，我们在对高中学生学习成果进行评价的时候，不仅仅要将语文学科所具有的诸多特点体现出来，更加要实现评价方式的多样化，所以，我们可以采用学生之间互相评价、小组内成员互相评价、学生自我评价以及教师评价等等诸多方式，比如说，我们可以在语文课程中，将学生分为几个小组，让学生为其他小组同学评价他们的表现，学生与学生之间对彼此表现和语文思想进行互相评价，再结合教师的评价，能够增加评价的有效性。不管我们所采取的是哪一种评价方法，对于高中语文教师来说，所做出的评价都必须要具有全面性、指导性、针对性以及鼓励性，只有这样才能够真正促进学生共同进步。

结论

在我们实施语文教育教学的过程中，语文教师还应该将语文教学重点放在提升能力、激发兴趣等方面上，在语文教学形式方面，语文教师还要不断探索，最终使每一名学生都能够沉浸在语文世界中。

参考文献：

[1]汤叶. 在“对话”的天空中灵性飞扬——新课程背景下高中语文课堂“对话式”阅读教学的思考与探索[J]. 大学时代， 2006，（11） .

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关键词：高中语文 实践活动 教学

一、理解教学的要求

《高中语文课程标准（实验）》指出“应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。”“使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”

从“课标”对语文教育的阐述中可以看出：高中语文应重视开展实践活动教学。

实践活动教学从学生在校学习而言，有助于真正有效地提高认识能力、观察能力、鉴赏能力和表达能力，提高语文学习水平。从长远看，对学生今后工作学习都有莫大好处。因此，在教学中必须形成大语文观念，语文教学不能只局限于教材的课文与基本知识，应想方设法使学生的家庭生活、学校生活和社会生活作为课堂的延伸，将语文与实践有机结合起来。

二、语文实践活动教学实行的原则

（一）以教材为指导

教材是专家学者在科学理论和实践经验的基础上根据课程标准编写的，专业性和指导性都强。新课标背景下的粤教版语文必修新教材每册都有活动单元和表达交流的安排.这些安排在扣紧语文基础知识教学的同时注重教学与实践的相结合，尽量让语文走进实践。如果能够在教学中落实这些活动，学生就能在实践中学习语文，从而提高语文的素养和能力。

（二）全体参与和自主合作相结合

语文综合性学习往往通过解决某一方面问题的形式，有机地把知识与经验、理论与实际、校内与校外结合起来，以培养学生综合解决问题的能力，促进学生各

方面的和谐发展，充分展示了自主、合作、探究学习方式的优势。不论何项活动，班级全体同学一律参加。在某一具体实践活动中，学生个体既可以自主独立完成任务，也可以分小组合作完成任务，这需要教师针对特定的问题和任务，把独自研究和合作探究二者结合起来，科学合理的去引导和分工。

（三）重视学生兴趣和能力差异，活动内容多样

学生的兴趣和能力是有差异的，教学应以人为本，因材施教。教师在设计和安排实践活动时，务必要从学生的需要和兴趣出发，注意两者的紧密结合，内容多样，体现层次性，以引导学生积极参与实践活动，而不是消极应付，不讲实效，敷衍了事。

三、语文实践活动教学的主要途径和方法

语文实践活动是学生获取知识，提高语文素养和技能的必由之路，它培养合作精神，发现创造才能，提高综合素质。语文实践活动教学的主要途径和方法有：

（一）灵活运用教材，充分利用课堂课堂是教学的重要阵地，应充分利用j要灵活运用教材，使用讲授、讨论、质疑、探究、记者采访、改写短剧表演等多种形式教学，重在针对材料培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力和抽象思维的能力，既落实基础知识，又调动学生学习的主动性，使课堂教学灵活。

（二）结合新教材的活动单元和表达交流设计开展专题实践活动

借助单元活动指引和点击链接，以基础阅读文章为活动借鉴参考内容，分课内外不同层次多种形式活动。

（三）善用“语文化”的生活情境

生活中，语文学习资源和实践机会无处不在，教师应引导学生善用“语文化”的生活情境。家庭生活中如请柬、留言条、亲

情书信、生活日记等，学校生活中如办墙报，成立文学社，出校刊，建立校园广播站（电视台），举行读书比赛，成立演讲、朗诵协会等，社会活动中如参观访问、游历探险、街谈巷议等语文实践活动丰富多彩，学生在“语文化”的生活中，能体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣，从而在实践中锻炼、成长，提高语文素养。

（四）让学生学会评价

实施发展性教育评价以来，评价由教师为主体到由学生自己、同学间，小组间和老师的多丰体评价的转化。让学生参与到评价中来，不仅要养成他们评价自己和评价别人的习惯，更要学会正确评价自己、评价别人。如果只让学生使用“好”、“对”“错了”等简单的词汇进行评价，就不利于促进学生的思考，不利于引导评价的深入，也不利于提高语文综合能力。

应该让学生学会使用“看法+原因”的评价语式。这样的评价语式不仅让学生讲演楚他的看法，还通过陈述原因清晰地展现出思维过程。

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【关键词】高中语文；新课标；伦理教育；方法

一个人思想伦理的道德观决定了他会用什么样的方法去处世交际以及解决生活中可能遇到的一系列问题，因此说伦理道德观的培养非常重要。据统计，百分之八十的人都是在中学培养的道德观念，可见将伦理教育融入到高中语文教学中有多么重要。

一、伦理教育在高中语文新课标教学中的体现

（一）伦理教育在语文课程中实现了人的社会需求

在当今这个社会大集体中，语文课程作为主要课程是不可或缺的的科目，主要是从两个方面实现了人们的社会需求：

1.实现了人与人沟通的需求。在社会中，假设人和人之间没有办法沟通交流，那么他们之间就会中断联系，没有交流的社会将会在不久的将来瓦解。语文课程正是通过对语言的传输，教授学生如何与别人进行正确的交往和沟通。语文课程教学主要是对听、说、读、写这四大能力进行训练，听、读能力的训练目的是使学生具备一种准确理解外部信息的能力，而说与写的训练目的是使学生具备正确表达自己思想情感的能力。

2.维持社会的整体和谐。人在这个社会中不仅仅需要与他人进行沟通，更重要的是如何与他人进行有效、和谐的沟通，只有人与人之间的沟通和谐，才不致因为不良的交际方法而引发社会出现混乱。语文课程中伦理教学的目的正是训练学生使用规范用语和文明用语，使他们具备交际伦理的素养，在与人沟通时做到尊重自己的同时尊重他人，除此之外学习交际的礼节礼法以及交际的技巧，伦理教学的一个重要优势就是教会了学生用优美的语句去拉近人与人之间的距离，增进彼此的感情，并形成健康、良好的人际关系，从而促进了社会的和谐与稳定。

（二）伦理教育在语文课程中实现了人的生物超越

语言是一种表达形式，是人与世界取得联系的中介，人类创造了语言，但同样人类也因为语言而生存。人所具备的内在思维是需要借助语言来展开的，而人们如果想把自己的内在思维表露出来同样也需要依靠言语，因此说语言是人们生存的重要标志。语言使人们获得了新的人质化意义，使人们超越了自身的动物性，并且使自己有别于其他的生物。人们把自己的文化通过语言一代代的相传、相教，就形成了教育。在众多的教学科目中语文课程就是对语言文化的传授，学生通过语文教学中伦理教学的学习感受到了祖国文化的熏陶，开启了心智，培养了逻辑思考能力，并从文字中学到了高尚的伦理品质，意识到了自己与其他生物之间的区别以及自身所具备的独特之处，这就是我们说的理性，理性让人们实现了对自我生物性的超越，从而认识到了自己存在的意义与价值。

二、在语文教学中加强学生伦理道德素质培养的方法

（一）以伦理情感塑造为中心。

有句话说“理智无力欲无眼”，一个人所具备的理智控制力和人对欲望的控制力比较而言作用还是举足轻重的。人的欲望，尤其是伦理情感的需求是成为一个完整的人的重要因素，所以人必须要具备具有一定规范的伦理情感。在高中语文教学中要坚持将伦理情感塑造作为教学的中心，课程教学要与学生的生活贴切，让学生用自己的恻隐仁爱之心面对生活与学习。例如《我与地坛》，在这篇文章中，要让学生学会如何正确理解亲情，学会感恩；在《小狗包弟》这篇文章中，要引导学生对过去那个年代甚至当今时代的民族精神、民族文化心理进行探讨和拷问，进而使学生形成高尚的人格和道德情操。如何让学生具备悲天悯人的情怀和厚德载物博爱众人的道德观念，如何在语文伦理教学中循序渐进地塑造正确的情感意识，这些可以以老师为教学的主导，利用活动时间进行伦理道德观念的培养，让学生全方位的接受伦理道德教育，渗透伦理道德思想，提高自身的素质。

（二）以塑造追求幸福、热爱生命的意识为目标。

追求幸福，战胜逆境是每一个人所渴望的，也是每个人所感兴趣事情。当然高中的学生也不例外。我们可以从这点入手，与学生一起学习交流《热爱生命》这一课，课程很自然地就能过渡到追求幸福、热爱生命这个伦理教育主题，让学生更加深刻的理解了顽强坚忍、热爱生命的深刻含义，进而体味到了“只有乐于生的人才能真正地不感到死之苦恼”“战胜生命绝望的力量在于生命本身”的道理。另外，还可以带领学生品读汪国真的《热爱生命》，“我不去想是否能够成功/既然选择了远方/便只顾风雨兼程……我不去想未来是平坦还是泥泞/只要热爱生命/一切，都在意料之中”，树立他们战胜困难，顽强追求生命光彩的信心。

结语

语文课程不只是将基本的文化素养传递给学生，重要的是推动学生的精神发展，使他们的审美情操得到陶冶、情感得以升华、心灵得以净化、人格得以提升。因此将伦理教育融入到高中语文教学中非常的重要，能够帮助学生树立正确的人生观与价值观，培养学生高尚的节操和理想。只有完善学生的精神品格，他们才能够朝着自己的理想不断进步，才能为了实现自己的价值不懈地努力奋斗。

参考文献：

[1]唐代兴.生态理性哲学导论[M].北京大学出版社.2005.

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关键词： 高中语文；教学模式；教师角色转变；听说读写训练

在课程改革的大背景下，新课程标准的实施无疑给当前的语文课堂教学带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，在“一切为了学生的发展”的核心理念的主导下，高中语文教师不得不重新审视自己，沉旧的理念已无法适应新形势的要求，传统的教学方法已无法跟上时代的步伐，面对不断变化不断更新不断发展的新形势，我们要认真解读新课程标准，吃透精神，积极探索，才不会“误人子弟”。

一、教学模式的改革

新课程改革的语文课堂教学模式、教学方法是多种多样的。但无论采取哪种教学方法或模式，都应该具有以下这些特征：“第一，在教学目标的设置上，应该体现知识、技能、情感与态度的并重；既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设性目标。第二，在教学内容上，不仅包含学科学习内容，而且要注意引入现实生活中的真实问题。第三，在教学的方法上，注意多种方法在日常教学乃至一堂课中的结合使用。第四，在教学的呈现上，注意利用问题情境和现代教育技术，以吸引学生注意、引发学生的思考。第五，在教学的顺序上，遵循‘先学后讲’的次序。亦即先经过学生自主或合作性的学习、探究，教师再进行点拨。第六，在教学的组织上，尽可能多地利用师生、生生互动，加强合作与交流。第七，在教学评价上，采取多元、发展、综合性的评价标准，以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果作为评价依据。”

新课程改革的语文教学与传统教学并非截然不同，教师也不必用否定传统的“全新”目光看新课程改革的教学。我们在长期的教学实践中不断改革教学方法，积累了不少可以在新课程改革中发扬光大的宝贵经验，如我们已经娴熟掌握的启发式、点拨式、讨论式等。更何况我们的语文教学有着优良传统，而且随着时代的变迁和广大语文教师的不懈努力而不断发展。如魏书生重视培养学生的自学能力的“六步教学法”，钱梦龙的 “自习式”“教读式”“练习式”“复读式”的“四式教学法”，这些教学理论和教学方法以学生为主体，以教师为主导，着力于语文素养的整体提高，为当前实施的新课程改革提供丰厚的理论基础和实践经验。可以说，新一轮课程改革是对传统课程的革新与挑战。

二、教师角色转变

传统的观念认为，课堂教学就是教师教，学生学的一个过程而已。过去的语文课堂教学往往不注重对学生文化素养的培养，而把教师仅仅看成是一个知识的传授者。教师处于至高无上的权威地位。在新课程改革的理念的指导下，课堂教学应该是以“平等”的方式进行的。这就要求教师要把自己的角色从“权威教学”到“共同探讨”的转变，把自己当成是学生学习的助手，一位引路人，与学生共建一种平等、互教互学的师生关系。让学生进入平等的对话氛围，享有平等对话的权利，这是“交流式”教学的前提条件。

（1）要从知识的传授者转变为学生学习的促进者。随着信息技术和大众传媒的迅速发展，学科知识不断增加且发展极快，语文课堂已经不是惟一的知识来源。教师不可能把所有的知识都全部教给学生，在某些领域出现了学生比老师知道得多的现象，如果学生在课堂上得不到新鲜的信息，学不到有用的知识，感觉不到学习的乐趣，那么他们难免会逐渐对学习产生厌烦情绪，甚至出现排斥和逃避上语文课的情况。因此，作为高中语文教师，我们的教学的重心不再是教给学生知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们，教给学生获取知识的方法，我们应该成为学生学习的激发者、辅导者、促进者，授之以鱼，更要授之以渔。

（2）要从一名“教书匠”转变为科研型的教师。我们的教育多年来就是“一根粉笔一张嘴，一本课本上到死”，教师严格按照课程计划传授知识，成了“教书匠”，把课本的答案当圣旨，不敢质疑，不许学生有其它的想法。而新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，我们教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去。因此语文教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，“教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”。

三、听说读写全面训练

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关键词：高中语文教学；校本课程；教育功能；新课标

中国分类号：G633.3

《普通高中语文课程标准》指出，学校开设课程应当充分估计自身具备的现实条件，从实际出发，因地制宜，扬长避短。高中语文校本课程是以语文知识为载体，以促进学生发展和提高语文素养为目的的一门课程。高中语文课程的教育，应当以学校的资源条件、性质特点为基础，与校本课程巧妙结合，满足学生在学习上的需求，实施丰富多彩的语文课程开发活动。

一、高中语文校本课程在教学活动中的定位

1.校本课程是国家课程的重要补充

在形式、内容单一的国家课程下，所有的学生都使用相同或相似的教材，这样做的意义在于使学生掌握相同的技巧与知识，胜任将来所要承担的使命，发挥在社会中的作用。然而，每个人的兴趣和爱好不同，各自的潜力也相差甚远，这就需要更多的知识来滋养，校本课程即关注学生的独特性与差异性的有益补充。校本课程与国家课程是两种互补的课程开发模式。

2.校本课程是对课外活动课的深化

课外活动课能有效锻炼学生的听说读写能力，也是学生表现自己的重要途径。然而，以往的课外活动课常常是随意、零散的，不能形成一个连贯、系统的课程组织形式。校本课程在开发的过程中包含了对学生学习需求的分析，对学校办学理念的分析，对学校资源的分析，更加强调一种动态的课程开发，更加强调学生的生活感受与体验，使学生在认识自我中不断完善。

3.校本课程是对综合实践课的扩展

校本课程能够以长期系统的方式讲解知识，且以开放性学习、研究性学习为主，在开展形式上与综合实践活动课十分相似，因此，可以说校本课程是对综合实践课的扩展。

二、高中语文校本课程在语文教学中的功能

1.满足学生兴趣需求

以人为本是校本课程贯彻的理念，既强调全体学生的共同、全面发展，又强调尊重学生的个体差异，使每个学生都成长为与众不同的个体。《高中语文新课程标准》指出，新的基础教育课程要体现课程结构的选择性、综合性核均衡性，校本课程强调学生的需求和兴趣，根据学生需求去选择课程项目，就给学生的个性发展创造了空间，与素质教育的目的是一致的。

2.促进教师的发展

校本课程的实施不仅要靠教学内容和教学工具，还需要教师的钻研精神，校本课程的开发有一个最重要的因素，那就是了解学生额需求，这就要求教师必须具备创新意识，参与精神，掌握课程开发的原理与技巧，对语文知识结构的呈现方式有新的理解，做出符合学生实际的课程安排。不断尝试新的教学方式必然会提高教师的教学研究水平。

三、高中语文校本课程的实施现状

1.学校、教师和学生都持漠视态度

校本课程的实施，需要学校、教师和学生的共同支持。然而，由于校本课程的开发需要大量的资金支持，一些学校处于生计问题，担心开发校本课程会影响学生成绩，进而影响学校发展，因而对校本课程持漠视态度。学校领导的漠视也影响到教师和学生，导致学校整体对校本课程认识不足，即使开展了也往往是应付了事。

2.校本课程出现应试化倾向

学生学习成绩是学校、家长、学生共同关注的最重要的问题，不少高校用必修课挤占选修课课时，使得选秀课程的开设流于形式，教师、学校和学生长期依赖国家课程，校本课程的设置成为可有可无之事，难以与新课程标准相契合。国家课程减不下来，校本课程起步难也就不足为奇了。

3.校本课程开设出现盲目性

就当前的高中语文校本课程来说，出现了两种不良倾向，一是一味迎合学生兴趣，忽视语文教育的学术性，二是教师只顾从自身角度出发，忽略了学生的个体差异与学校特色，学术性太强，导致学生学不到感兴趣的科目。同时，校本课程的评价也不健全，很难判断校本课程的实施质量。

四、如何实现高中语文校本课程与语文教学的巧妙结合

1.根据学生认知规律编纂文本

高中语文课程应当是充满活力和开放性的，要兼顾不同学生的需求，并进行自我更新与发展。因此，高中语文校本课程的开发要涉及到学生学习的各个领域，强调课程内容的个性化、多样化与特色化，不局限于活动课与选修课。

学校、教师可以根据“因材施教”的原则，开发层级语文校本课程，第一层为基础性课程，主要为语文知识课程，包括对国家课程内容的拓展、改编、新编等，还包括语文学习策略课程，传授学生再发展的基本技能。第二层为发展性课程，包括图书馆阅读、诗歌鉴赏、新闻品评、名作欣赏等，用以提高学生的阅读欣赏能力，培养学生健康的审美情趣。第三层为提高课程，在基础课程的基础上增加难度，更加重视探究性与学术性，例如学术小论文、语文知识竞赛辅导、思维训练等，激发学生的创造力。这样，通过分层次的课程设计，一方面能使校本课程成为国家课程资源的有益补充，另一方面也能满足不同层次的学生的语文学习要求。

2.根据区域特色体现富有特色的语文课程

以往，高考题目往往是各学校开展语文教学的“指挥棒”，也是学校评价教学成绩的核心依据，高考怎么考，教师就怎么教，这必然会对校本课程产生一定的影响。因此，我们要重新审视语文课程资源，从提高学生的知识水平，培养学生的知识技能，情感态度，审美价值观等角度出发，探索校本课程在语文课堂上的应用。

区域特色是开展语文校本课程的重要资源，将区域人文资源渗透到语文课堂上，对提高学生的语文能力，激发学习兴趣具有重要作用。如我们在校本课程中设置的唐诗宋词内容，如果只是让学生单纯的去重复诵读，空洞的去理解诗词情感，作用是十分有限的。我国古代诗词题材众多，内容包含万象，描绘各地人文、自然的诗词更是数不胜数，在语文教学当中，我们把描绘我们地区的古代诗词呈现在校本课程的内容当中，学生们在诵读这些诗词的同时，联想到诗词中描绘的景象、景观实际上就在自己家乡，自己身边，往往学习热情很高。在拓展学习中，我们也经常鼓励学生模仿古代诗词的平仄、韵脚进行仿写，仿写对象主要是学校、家乡等，如此开放、自由的课堂教学往往能极大地调动起学生们的创作热情，在投入尝试创作的过程中，对诗词的理解也就潜移默化的加深了，语文水平也得到了潜移默化的提高。

3.利用学校特色体现富有特色的语文课程

学校特色也是校本课程与语文教学的结合点。每一所学校都有自身的校园文化，校园资源，在学校的校园环境、人文环境、办学理念中多有体现。在校本课程中增加学校特色的内容，并在语文教学中加以运用，往往会产生良好的教学效果。例如在学习论语，讲到：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”时，我利用学校内常见的文化资源对学生进行了强化教育。我校有一条思齐路，有牌立于旁，而“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”这句话就题于上。我说：“学校命名这条道路为思齐路，其寓意就在于希望大家能向德才兼备的人学习，努力提升自己的道德素养，使自己成为一个优秀的高中生。”通过这样的解释，学生也加深了对论语精深思想的理解。

4.利用社会资源体现富有特色的语文课程

社会资源也是校本课程与语文教学相结合的契机。学校不是封闭和鼓励存在于社会上的，学生也需要关注社会上的活动，并积极参与。我们学校开设的综合社会实践课程是很典型的校本课程，其中的“研究性学习”就是让学生进行有目的的研究和了解社会，而语文课堂教学中包含的丰富素材无疑是引发研究性学习的良好途径。例如在学习完老舍的《茶馆》一文之后，我布置了一个研究性学习作业，让学生观察现代茶馆与老舍所描述的旧社会的茶馆有哪些不同。在现代城市中，茶馆是常见的场所，学生们有大量的时机去观察。从学生们的作业完成情况来看，效果十分理想，学生们分别从茶馆的装修格局、经营目的、经营理念、茶客活动、茶馆功能等角度出发，对古今茶馆的异同进行了比较。学生们发现，现代茶馆大多装修精致，设有包厢，虽然没有张贴“莫谈国事”的告示，但茶客们来此也多是饭后消遣，很少谈论政治，而是玩纸牌、打麻将，虽然没有刘麻子一样的社会败类，也没有宋恩子一般的特务，但却也没有常四爷这般的大好男儿。学生们最终认为，现代的茶馆只有休闲娱乐场所这一功能了。虽然这样的看法还比较片面和不成熟，但整个活动过程却极大的提高了学生们得观察、总结能力，活动目的已经达到了。

5.合理评价校本课程的实施效果，提高语文教学的有效性

校本课程的开发与实施是学校和教师自主进行的，并没有太多可以借鉴的经验，因此，对校本课程开发过程中出现的问题进行反思，不断改进也是促进校本课程完善，补充语文教学的重要途径。对此，我们借用了语文课程的评价要求，从知识与能力、过程与方法、价值观与情感态度三个方面进行评价，做到质量结合，自评与互评结合。

随着新课程标准的实施，校本课程在语文教学中的地位和作用必须引起我们的重视，只有明确校本课程的开发意义，充分利用各类资源，才能提高学生学习语文的积极性与主动性，提高语文综合素质。

参考文献

[1]朱宁.校本课程开发的实践与思考――以宁波市爱菊艺术学校为例[J].宁波教育学院学报，2010（03）

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关键词：高中语文；新课程标准；教学改革

为了迎接知识经济时代的挑战，从1999年开始我国教育领域便开展了一系列重大的改革，从开始的考试改革、课程改革、教材改革，一直发展到今天的教学模式改革，对教师提出了更高的要求，目的在于为社会培养出更多符合时代需要的合格人才。

一、我国高中语文教学现状

随着新课程改革的不断开展，各地语文教学均取得了一定的成绩，但在高中语文教学改革中仍存在着许多亟待解决的问题。

1.新课程标准下语文教学取得的成绩

新课程改革后，教师认真学习新课程改革的内容，改变教学方式，将课堂让给学生，改变以往传授知识的教学模式，采用提出问题，启发学生找出答案的方式进行教学。在此过程中，培养学生多想多问的习惯，以提高学生学习的积极性。与此同时，教师在教学过程中不断学习，不断交流经验，也促进了自身能力的提高。

2.新课程标准下高中语文教学存在的问题

（1）新课程改革表面化

通过对新课程改革的学习，许多教师已经意识到新课程改革在高中语文教学中的优势作用，并已经逐渐在课堂教学中转变自身的角色，以学生为主体，让学生主动思考，提出问题，进行小组讨论等。但却忽视了教师的主导作用，认为完全把课堂交给学生就是符合新课程改革要求的教学模式，将新课程改革停留在了表面。这种方式是为了改革而改革，课程设计不明确，没有在教学实践中实现真正意义的教学改革，没有将教师和学生联系起来，对学生提出的问题没有进行正确的引导，缺乏目标性和方向性，这会使学生在学习中变得茫然，降低了学习效率。

（2）传统教学模式的影响仍然存在

在新课程改革之前，我国的教学模式一直都是以教师为中心，向学生灌输式地传授教材规定的内容，学生只是被动地接受老师灌输的知识，然后进行记忆，不断的重复和练习，通过考试来检验学生的学习情况。用一个固定的标准答案来衡量学生掌握问题的情况，忽视了学生学习和研究的过程，只注重结果。加之迫于高考的压力，教师即便知道新课程改革的重要性，也不得不以填鸭方式指导学生反复练习，这不能将新课程改革落实到实处。高考成绩成了衡量学生学习好坏，教师能力高低，学校质量优劣的唯一标准，它忽视了学生在学习过程中的收获。

（3）语文选修受到限制

新课程改革要求学校必须在高中语文必修课的基础上，充分发挥语文教师的积极性和创造性，根据学生的兴趣爱好和社会需求，设置相应的选修课，以提高和拓展学生的综合能力。现阶段，很多学校已经根据新课程改革的要求，在语文教学中设置选修课程，但并没有考虑学生的意愿和社会的需求，而是按照高考规定的大纲来设置选修课程，并且在高考的压力下，将选修课变成必修课来上。此外，由于教师的专业知识水平有限，理论知识匮乏，学校的教学经费不足等因素，也制约着高中语文选修课的开展。

二、新课程改革标准下高中语文教学应采取的对策

1.明确教学方向

根据新课程标准的要求，教师在设置教学大纲时应考虑知识与能力，过程与方法的结合，合理分配高中语文教学内容，不但要完成教学内容，还要培养学生的写作、交际等综合能力。课堂内容设计要有明确的出发点和准确的针对性，围绕教学目的，体现教材的重点和难点，考虑学生的能力，每个问题的提出都要有连贯性，由浅入深，循序渐进的引导学生，不仅要让学生知道“是什么”，还要让学生知道“为什么”。

2.教师合理转变自身角色

新课程改革要求课堂以学生为中心，教师为主导，这就要求教师既不能延续以往单一传授式的教学方式，也不能一味的将课堂全部交给学生，放手不管，而是要让学生成为学习的主人，教师进行引导式教学。事实上，在课堂上由学生自己探究问题并不是一项自由的活动，学生不可能完全独立的去思考问题，尤其是在遇到苦难的时候，这是就需要教师进行适当的指导，引导学生沿着正确的方向进行思考，从单一的讲授书本知识向启发学生掌握正确的学习方法转变。

3.创造良好的学习氛围，增加师生之间的互动

创建和谐、轻松的学习氛围，适当采用多媒体教学，培养学生的学习兴趣。建立师生间平等对话的关系，课上课下多和学生沟通。课堂上，教师在给出问题后，对思路正确，符合逻辑的答案应该给予充分的肯定，对于方向错误，偏离目标的答案不能盲目批评，应当加以引导和合理的启发，最终培养学生正确的思路，鼓励这部分学生继续思考，消除他们的心理障碍。教师应该根据课堂上学生们反馈的信息，不断改进教学内容，根据不同基础的学生，采用不同的教学方法，不能用一个标准衡量所有的学生，要有针对性地开展课程教学。

4.学校加强教师培训工作，提高教师业务能力，促进教师专业知识学习

时代在进步，教师的教学水平也应该随着时代的发展不断提高。新课程改革对高中语文教师提出了较高的要求，需要教师不断完善自己的素质和专业知识水平，以适应时代的需要，要创新教学方法，培养出更多的人才。一直以来，受传统教学方式的影响，教师习惯了根据教材和教学大纲的要求将书本上一成不变的理论知识直接灌输给学生，并没有及时对知识进行扩展和更新。在这种情况下，学校应当加强教师的培训工作，改变教师僵化的思想，使其充分领会新课程改革的精神，改变原有的教学模式，转变自身的角色，不断学习专业知识，提高业务能力，与时俱进，做一名新时期的合格教师。

总之，高中语文教师要跟上时展的步伐，不断的完善自身，改良教学方法，转变角色，培养学生自己探究问题的能力和终身学生的习惯，不失时机地引导学生继承和发展中华民族的优秀文化，以促进学生的全面发展。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］赵畅.试论高中语文在课改中的课堂教学［J］.安顺学院学报，2007（3）.

［3］柴西琴.对探究教学的认识和思考［J］.课程・教材・教法，2001（8）：16.

［4］彭春霞.推进高中语文新课程课堂教学改革［J］.云梦学刊，2008（7）.

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由于初高中学生语文水平的高低，目前最具权威性的评价就是中考和高考。由于初中属九年制义务教育，中考既是初中升入高中的选拔考试，也是初中的毕业考试，教育部门对中考及格率的要求是要达到80% ，所以中考语文试题相对简单，学生中考的语文成绩也比较高。部分学生中考分数虽然高，但是仍过多地依赖老师，掌握知识以机械记忆为主，并没有养成科学的学习习惯。而高中属于非义务教育阶段，高考并不是学业考试，而是具有选拔人才的功能，考题有一定的难度，更注重考查能力。

一、教学方法方式的衔接

首先，从初中升入高中，对于学生来说是上了一个新台阶，学生自然会有些茫然而不知所措，此时的学生非常需要来自教师的理解和关怀，高中语文教师要高度重视初高中语文学习的差异，帮助他们调整好心态，树立学好语文的信心。激发学生的学习兴趣，先易后难，先慢后快，循序渐进，要让学生明确高中语文学习的内容和目 标，引导学生找到努力的方向。此时，有必要简单的阐述一下，对于教过高三的教师更要降低教学起点，设计好教学的梯度，不能一开始就给学生一个极大的压力，此时不能用高考的标准要求学生，这样会使学生产生厌学心理。

其次，抓住学生兴趣这一非智力因素的凝聚点.做好初高中学生情感的衔接。应该成为教师重视的 方面。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的动力，是求知的先导.是推动学生学习的内部动力，是影响学生自觉性和积极性的直接因素。初中课程改革以后，许多教师在 教学方式方法发生了很大变化.在平等对话和交流互动，重视知识与能力，过程与方法.情感、态度和价值观的达成上有了很大的改进。和初中相比.高中教学方式方法还相对滞后，教学方式改革发展不均衡。教师一言堂、教法 陈旧单一的现象普遍存在。因此学生由初中很活泼的课堂教学环境走进高中相对死板的教学环境.便产生了很大的不适应。学生怀着很 大的期望到一个更高级的学校读书，教师不能忽视了学生心理上的这个衔接点，要进行自我调节，不能漠视学生的要求。因此教师要十分重视高一教学中的“第一次”：设计好第一次师生见面，讲好第一节课，把握好每位心理状态。

最后，高中教师要熟悉初中的教学情况，在思想上做好衔接。学生的学习过程，是在自己原 有知识与经验的基础上，更新或重建知识结构的过程。高中起始年级的教师特别需要详细了解学生在初中所学习的本学科知识的情况。把教学要求与学生的实际储备情况结合起来，寻找衔接的结合点。

二、注重实践与前引后连

首先，学生不是简单的知识容器。即使靠死记硬背记住了所学，也只能说明有一定基础，但往往不能灵活运用。高中语文教师应特别注意指导学生的学法，培养学生良好的习惯和较强的自学能力。我认为。除坚持初中养成的行之有效外，只有多读、多写、多说、多听才能提高学生 的语文素质，培养语文能力，这不但符合新课标的精神，也适合于我们藏族地区学生的学习。

其次，由初中升入高中，对于学生来讲实际上是上了一个新台阶，尤其是初中语文学习处于 中等的学生更是上了一个大台阶，教师有必要扶一扶、拉一拉。应针对入学新生. 注意适时调整教法.引导学生尽快适应新教师、新教材。在教学中前引后连，可以从学生学过的知识引出新知识。如教朱自清的《荷塘月色，也可先复习《春》，使学生更充分地领会不同时期不同思想下“景”和“情”的关系。把两篇课文进行比较教学，以旧带新，这样可给学生一种似曾相识的教学环境.在衔接知识的同时，也使学生的知识的深度、广度得到拓展。

三、语法知识的强化性衔接。

语文学习离不开语法知识。在高中语文学习中，解决语句修改、长短句变换、句子衔接、仿写，以至阅读理解都直接或间接要用到语法知识。对我们藏区学生来说，学生的语法知识太 缺乏了。初中要求学生了解“基本的语法知识”，但并没有具体说明“基本”所包含的范围和对象，加上初中语法只学不考，所以目前初中教材没有“语素”、“句群”等知识的介绍，在实际的教学中语法知识也得不到保证。在高中语文教学中却要时时用到语法知识。因此，高一语文教师可以在学生中作一些问卷调查，了解高一新生的语法知识达到了一个怎样的水平，哪些需要补充，然后有针对性地结合教学实际，适当补充相关的语法知识。如结合“理解句子”的训练介绍一些复杂单句和多重复句知识，让学生从语法的角度把握句子的结构、理解句意。帮助学生查漏补缺，补充语法知识，能使学生在知识的断层处形成一条完整的知识链，从而有利于开展高中语文教学，提高高中语文教学质量。

四、培养良好的语文学习习惯。

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【关键词】新课程 高中语文 美育教育 研究

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）06-0030-01

美育，也称审美教育、艺术教育，是一种陶冶情操的教育。它的目的在于在教学中利用课文中的美学因素，和学生共同挖掘教学内容本身的内在美，运用教学形式艺术化的外在美来促进学生素质的全面和谐发展，培养学生的欣赏能力、思维能力、审美能力和创造能力。高中语文作为交给学生“打开美的大门的第一把钥匙”，对于教会学生树立正确的审美观，培养其欣赏美和创造美的能力具有重要作用，它对整所学校乃至社会的美育都有深远影响。

一 目前高中语文审美教育中存在的问题

新课改政策出台已经很长时间了，各个学校都在围绕课改进行有益的尝试，虽取得了一些成绩，但在成绩的背后还存在不少问题，其中审美教育问题显得尤为突出。笔者从事高中语文教学多年，经过相关的问卷调查和调研，目前高中生的审美教育中存在以下问题：

1.应试教育主导，美学教育悬空

目前学校的排名仍是以高考上线人数这个指挥棒为基准，因此语文教学仍是应试教育。高中的语文课堂，也变成了如何提高得分技能的训练场，美学教育相对减少了。新课改的出现，并没有改变应试教育的巨大背景，作为学校难以做到一方面顾及教学成就，另一方面又落实国家的政策和教育方针，如此造成一些地方的语文课堂教育非常尴尬，既没有满足学生们的审美需求，也没有传播基本的语文课本知识。

2.师资水平较低，审美教育缺失

学校对考核仍停留在应试教育阶段，以学生考试的成绩作为对教师考核的关键内容，教师就过分地追求学生的学习分数，而忽略了审美教育。经调研，高中生对语文课本中的审美教育充满了期待之情，但在课堂中任课教师却很少关注学生们的真实内心需求。有的学校老师本身就缺乏审美素养，更无法对学生进行美育的影响。

3.缺乏评价标准，影响潜能发挥

大多数学校仍把及格率、优秀率、升学率作为衡量教师工作的唯一标准。学生优良品质的养成教育、审美教育、健康人格的培养等则很难进入评估体系，造成教师间的不良竞争，影响教师自我价值的实现。在教学评价中，以学生的发展为标准的评价体系占大部分比重，教师自身的发展程度评定只占很小一部分，这不同程度地湮没了语文教师职业的自主性，使教师合理的个性得不到应有的尊重，教师自然而然地产生对所从事职业的倦怠感。

4.教学模式陈旧，审美教育改革推进迟缓

在目前的语文课堂上，任课教师早已形成了一成不变的教学模式、固定的教学思路和步骤，让学生们形成了疲劳的刻板反应，在这样的环境和情况下，不但作为教师的教学模式难以创新，作为受众的学生学习效果也很低下，造成学习和审美兴趣难以被激起，这就需要老师的引导、加强训练。否则，学生既不能学到课本上的知识，也没有接触到真实的审美教育，更没有形成真正的审美素质和修养，从而导致学生普遍的审美内心空虚和审美情趣缺乏。

二 高中语文审美教育对策

1.更新教育观念，全面实施素质教育

要改变当前高中语文教育的状况，首先应提高对语文教育的认识，大力倡导语文教育的新理念。严格按照《高中语文新课程标准》的要求实施语文教育。提高学生对语文的兴趣，从而切实提高学生的美学素养。同时，教育行政领导要转变观念，把高中语文教育放在我国发展全局的战略高度即从提高我国全民素质的高度，让大家认识到语文课的审美教育成为教学内容的一个不可替代的重要组成部分。

2.提高师资水平，加强审美鉴赏教育

要培养学生真正成为知识经济时代下的主力军，改变祖国未来的全民素质，关键是要努力建设一支高素质、高水平的教师队伍。加强语文师资队伍建设，一方面教师要通过各种培训以及进修提高自身的专业素养；另一方面教师要改变以往的教学模式，创设问题情景，调动思维的积极性，从而进行自主的探究活动。此外，教师在教学时应创设宽松的氛围。

3.完善对教师的评价机制

建立正确完善的教师评估机制，彻底消除唯分论的偏见，让高中语文审美教育正常有序地开展起来，让学生的思维从封闭走向开放，让每个孩子拥有接受美育教育的权利。同时，对一个语文教师的考核应有一定的标准，学校在评价一个教师时不能只看分数，还应看这个教师在教学语文课时受学生欢迎的程度。

4.改变教学模式，引导学生对美的追求

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新课程高中语文思维能力思维，简而言之，就是人脑对于客观存在的事物所产生的概括的、间接的反映，它所反映的是客观事物共同的本质的特征和内在联系。在学习过程中，思维起着举足轻重的作用，语文教学的目的是提高学生语言文字的运用能力，而语言文字是思维的载体。所以，作为高中语文教师，应抓住高中学生思维发展的特点，做好思维品质的培养工作。因此，在新课程理念下，高中语文教学最重要的就是培养和训练学生的语文思维能力。在我看来，培养和训练高中语文思维能力，可以从下面几个方面着手。

一、增大容量，培养学生归纳、总结的能力

归纳、总结能力是学生必备的能力，它可以使所学的知识得到演化和提高。学生如果具有较强的归纳和总结能力，就有助于他们更好地构建自己的“知识体系”。所以，在高中语文教学过程中，要培养学生的归纳和总结能力，这样他们才能利用这两种思维手段把知识归纳成条，连接成网。比如。在讲授鲁迅先生的作品时，学生对鲁迅先生的艺术风格、深邃的思想内涵不是学习一两篇课文就能理解的，如果仅仅记住一些零星的知识，是不足以理解鲁迅的作品的。要把握鲁迅作品的精髓，理解鲁迅独到的深沉、超凡的伟大，必须先了解鲁迅的感情和思想。因此，教学时，就要增大容量，最好先将中学所选篇目集中起来，按所选作品集分类，如《朝花夕拾》（中学教材所选篇目有《从百草园到三味书屋》《藤野先生》）记录的是对往事故人的感念，体现出他在纷杂的世界面前无可奈何的回避以及深邃倔强的感情；《呐喊》（所选篇目《社戏》《孔乙己》《阿Q正传》）则迸发出那种勇于“毁坏铁屋子”的激情。然后结合《〈呐喊〉自序》去了解鲁迅思想的形成和发展过程，最后让学生进行归纳和总结，这样就能比较全面地了解鲁迅，有助于学生系统地学习鲁迅作品。采取这样的教学方法不仅可以使学生的认识鉴赏水平提高一个层次，而且所学知识在循环中也得到加深，使学生在读鲁迅作品时不会感到难懂，也不会产生畏惧心理，这样一切问题都会化难为易，迎刃而解。用这种方法，经过系统的训练，可以大大提高学生的思维能力。

二、善于比较，形成比较型辨析思维

在高中语文思维训练中，比较辨析是必不可缺的环节，它不光能够促使学生勤于思考，同时也是培养学生严密性思维的重要途径。在比较辨析中，可以促进学生通过不同方式来寻找事物的异同之处，进而能够增加思维的拓宽度，形成良好的思维习惯和方式。例如，沈从文在自传《我读一本小书同时又读一本大书》中写道：“大清早若干犯人从那方面带了脚镣从牢中出来，派过衙门去挖土。若从杀人处走过，昨天杀的人还没有收尸，一定已被野狗把尸首咋碎或拖到小溪中去了，就走过去看看那个糜碎了的尸体，或拾起一块小小石头，在那个污秽的头颅上敲打一下，或用一木棍去戳戳，看看会动不动。”鲁迅在《藤野先生》中写自己在日本亲眼所见的一件事时写到：“但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。

‘万岁！’他们都拍掌欢呼起来。”

我在上课时，让学生对这两处描写进行比较阅读，要求找出它们的异同点。经过引导，学生发现两段文字都与“杀犯人”有关，但从“看看”“敲打”“戳戳”这几个动词可以看出，沈从文要表现的是小时候的“我”有着一颗很强烈的好奇心；而鲁迅则用“万岁”和“欢呼”来暴露国民的劣根性，可见两者的写作目的不同。通过这种训练，能够促进学生比较辨析思维能力的提高。

三、合理探索、大胆想象，培养学生的创造性思维

创造的源泉就是想象，如果要培养学生的创造性思维，最重要的就是要培养学生的想象能力。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，对于事物，我们需要发挥自己的想象空间，能够通过不同的途径来思考和解决问题。比如我在上《遨游建筑天地间》一课时，课文对林徽因是怎样进入建筑系的没有介绍，作者在文中有这样的叙说：“她究竟是怎么办到的？如何打破宾夕法尼亚大学的规定？这点我们不得而知。反正从第一年开始，她就和思成一起上建筑课了。”所以上课时，我就要求学生发挥想象，谈谈林徽因是怎样进入宾夕法尼亚大学建筑系的？提出这个问题后，学生的兴趣一下子就被挑起来了，有的同学说是利用她“异乎寻常的美貌”，但很快被其他同学否定了，因为从文本看，林徽因的作风没有问题；有人认为是凭她“天生善于交际”的本事，但宾夕法尼亚大学是美国一间很优质的大学，讲究的是真才实学，这种说法似乎也不合理；最后大家把焦点集中到她的学习态度上，认为是她的聪明和刻苦，还有作为一个知识分子的责任心让她如愿以偿。在这个环节中，我发现同学们的兴致都很高，他们在对情节进行大胆想象时，也把平常积累到的知识融入到想象中，从而对林徽因进入宾夕法尼亚大学的可能性进行合理的探索。

总而言之，我们在日常的教学中要学会引导学生用不同的方式来解读文本，要培养学生养成善于换角度来看待和解决问题的习惯；同时还要让学生敢于发表不同于他人的见解，敢于想别人不敢想的问题。而所有这些品质和思维能力不是短时间就可以养成的，它需要长期的训练和培养。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，作为语文老师，我们要坚持将思维能力训练真正的贯穿到教学中，不光是教给学生知识，更重要的是让他们能够通过学习，培养良好的思维方式和习惯，成为未来社会需要的人才。

参考文献：

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随着素质教育的不断推进和深化，高中语文开始更多地要求突出和体现人文性，强化高中语文教学的人文性有诸多意义，更尊重学生个体的情感和人格，更注重对学生进行情感的熏陶，更注重帮助学生构建正确的世界观和人生观等，本文主要阐述了在新课程视野下，语文教学关注人文性的现实意义，并在此基础之上，对如何更好地实现语文教学的人文性给予了合理化建议，希望能对相关人士有所裨益。

【关键词】

新视野 高中语文 教学 现实性 意义

人文素质教育是素质教育的重要组成部分，而人文性又是语文教学的灵魂，因此加强语文教学的人文教育势在必行，教师在教学过程中应该积极采取多种有效措施，促使学生的知识、情感和意识得到全面健康发展，从而为其未来走向社会打下坚实基础。

一、高中语文教学关注人文性的现实意义

1.符合素质教育的发展要求

素质教育的目标已不仅仅只是传授给学生知识和技能，更重要的是教会学生如何学习，它更关注学生的心理健康和成长状态，在高中语文教学中倡导人文性恰恰迎合了这一时代潮流和趋势，人文性因素的增加有利于教师教学观念和教学模式的转变；有利于学生语文综合素质的提高；有利于学生独立人格的培养及自身情感的丰富。

2.有利于学生健康、全面人格的培养

现在的很多高中生都是独生子女，集家里万千宠爱于一身，在这种娇生惯养环境下长大的高中生普遍存在情感脆弱、抗挫折能力弱、责任感不强等特点，近年来经常见诸报端的青少年自杀、校园暴力事件便是最好的证明，从这个角度来看，在语文教学中加强人文性尤为迫切，泰戈尔曾经说过：“教育的最终目的和最大成效便是向人类传送生命的气息。”因此，语文教师在授课过程中要充分利用教材内容与各种课外材料，加强对学生独立、全面人格的培养，增强他们的责任感和生命意识，教育学生认识生命、珍惜生命、热爱生命、善待生命，关爱自我心灵的成长等，除此之外语文教师在课堂教学过程中，要给予学生独立人格足够的尊重，注重对学生情感的熏陶和培养。

3.有利于培养学生的社会责任感

处于高中阶段的学生由于面临高考压力，承受着繁重的学业任务，致使他们其中多数人沉浸在“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的状态，还有的学生以自我为中心，孤僻冷漠，不关心他人，在学习上时刻担心别人超越自己，对同学不能给予力所能及的学业帮助，鉴于这种情况，在语文教学中关注人文性时，就必须注重培养学生善待他人、关爱社会的意识和道德。首先，可运用潜移默化的方式，帮助学生之间形成相互尊重、相互帮助、相互关心、真诚相待的氛围，培养学生的责任心、同情心及关爱之心，学会与他人建立真诚的友谊等。其次，教师还要培养学生关注社会的习惯和意识，帮助他们进一步了解社会，增进关心社会的情感，关注社会时事和民间疾苦，正如顾宪成先生所言“风声雨声读书声声声入耳，家事国事事事关心”，这种状态不但可以增强学生的社会责任感，还能为他们以后步入社会成为合格的社会公民奠定坚实基础。

4.有利于培养学生关爱父母、热爱家庭的情感

很多家长过于溺爱孩子，致使孩子养成了许多坏习惯，缺乏独立生活能力、虚荣、懒惰等，而且自恃父母对自己的爱来要挟父母以满足自身不合理要求，稍不如意，就以绝食、离家出走、不理睬父母等来威胁，直至愿望得到满足。据相关调查显示，很多孩子对父母感情淡漠，不知道父母生日、年龄、兴趣爱好等，学生对和自己关系最亲近的父母都如此冷漠，这是他们最明显的道德缺陷，因此关注人文性，就必须注重培养学生善待父母、关爱家庭的意识与道德，教师可请学生观看相关亲情影片和视频，然后让他们结合自身的生活体验去理解父母的不易和良苦用心，对父母给予更多的关心和体谅等，从而促进学生情感发展更健康、家庭更幸福。

二、在语文教学中加强人文性应该采取的举措

1.转变教学观念，加强对学生的情感熏陶和文化教育

在以往的语文教学过程中，教师往往授课的目的只有一个，那就是为高考做准备，在注重人文教育的今天，教师要注意转变教学观念，加强对学生情感的熏陶和文化教育，帮助学生在教学情境中进行自主性和体验性学习，注重让学生受到传统文化的熏陶和人类高尚精神的陶冶，尊重学生对语文材料的独特体验和感受等，比如让学生感受顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的豪情壮志，让学生体验范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的奉献责任情怀等，总之加强对学生的思想启迪和精神净化。

2.提高教师的人文素质和情怀

教师对学生的影响是绝对不可小觑的，一个具有较高人文修养及浓厚人文情怀的教师会对学生产生潜移默化的影响，因此必须重视提高教师的个人修养，为此，教师要严格要求自我，注意自己的言行，平时注意进行广泛阅读，做到知识丰富、谈吐睿智，以自身的魅力感染学生，让学生逐渐产生对文学、艺术的热爱，从而自觉提高自身的人文素养。

3.引导学生加强课外阅读

学生进行广泛的课外阅读，这是提高学生人文素养的重要途径，因为学生在阅读优秀书籍的过程中会受到美的熏陶、情的感染，高境界的阅读就是读者与作者之间进行的心灵沟通和对话，在这一过程中，学生不但增加了心灵的感性认识，还获得了大量历史、地理、人文等方面的知识，无形中提高了自身文学素养，获得了人文情怀。

【结 语】

在高中语文教学中关注人文性有诸多益处，因此教师要对其予以足够的重视，加强对实践的探索和探究，不断采取有效措施来培养学生的人文情怀，虽然这是一个漫长艰辛的过程，但我们相信，只要语文教师不断做出积极努力，就一定能够提高学生的人文素养。

【参考文献】

[1] 林琳. 新课程高中语文人文学习专题实践初探[J]. 语文天地，2011（13）