地理课的好处范文

导语：如何才能写好一篇地理课的好处，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中地理；兴趣；学习

有很多学生和家长认为地理不是中考科目所以不重要，这是学生不喜欢学地理、地理教学成绩难以提高的根本原因所在。但初中地理是一门非常实用的学科，可以提高学生的综合素质，是素质教育不可缺少的一门课。下面我就结合自己多年来在教学中的感悟，谈一下上好地理课的一些方法。

一、上好地理绪论课，激发学习兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师。”不管学习什么知识，只有主观上喜欢了，才会自觉地学习。如果能处理好关键的第一堂地理课，就能牢牢地吸引住学生，让学生喜欢上地理课。在新学期的第一节课上，教师可以采取“推销地理”的方式激发学生的学习兴趣，列举一些学生喜欢的娱乐节目，如以前中央电视台的“开心辞典”“幸运52”，现在的“一站到底”“中国青年歌手大奖赛”“中国小姐或先生评选赛”等出现的地理题目，让学生进行抢答或者分小组PK，让学生意识到地理的趣味性及重要性。也可以从地理能解决生活中的实际问题这方面入手举例。如在饮食上中国的“南米北面，南甜北咸”的生活习惯是受各地气候和农作物分布的影响；在服饰上牧民习惯穿露一只胳膊的“不对称”的藏袍，这与当地的昼夜温差大有关系。这样第一堂课上下来学生就会觉得地理课挺有趣、很轻松，会盼望着第二堂地理课的到来。

二、精心设计每节课的课堂导入

学生听课也是一种惯性，刚开始调动不起学生的积极性，在课堂中间就更难调动起学生的积极性了。导入新课要有趣味性，要引起学生的好奇。比如讲“地球运动”时，可以先给学生讲“二子辩日”的故事，为什么中午看到的太阳小但是很热，而早上看到太阳很大却冷呢？讲“中国的地理差异性”时，播放音乐“猪都笑了”的MV（含歌词），让学生在欢笑中感受中国疆域的辽阔，不同地区地理差异很大。导入新课同时应紧跟时事热点问题，比如讲日本时以2011年的日本大地震导入，讲东南亚时以2014年MH370

失踪事件导入，或者以2016年3月中国开闸放水解救东南亚的干旱问题导入，激发学生的兴趣。这也要求教师要多读书看报，多关心时事，多学习新知识，不断更新自己的知识。

三、将教学内容情节化，使学生身临其境

在教学过程中如果可以使教学内容情节化，就会使地理知识“活”起来，教学内容“动”起来。学生对情节化的学习内容印象更深刻，理解得也将会更透彻。

案例1：教学《欧洲西部》一节，情境创设――欧洲西部之旅。

（1）旅游行前准备――欧洲西部概况了解，如地理位置、范围、海岸线特点及区域经济特征的介绍。

（2）人在旅途（旅途中的“吃”“游”“购”活动）――欧洲西部的畜牧业、旅游业及工业等情况介绍。

案例2：教学《世界的气候》一节，设计了游览世界气候博览园的一个主题活动，设置学生参观不同的气候类型展馆，热带展馆、温带展馆、寒带展馆等，让学生了解了世界上主要的气候类型有哪些及不同气候类型的特征。

四、课堂上以学生为主体，让学生动起来，让学生感受到地理学习的乐趣

新课标的实施呼唤建立新型的师生关系，应以学生为主体，充分地发挥其能动性，让他们从“被动地学”转变为“主动地学”。因此，让学生在课堂上动起来更有利于其对知识的吸收与消化。

案例：讲述“亚洲的地形特点”时，为了让学生感受并自行归纳出亚洲的地形特点，我设计了以下的活动：将全班学生分成两大组，对照亚洲地形图一大组同学沿着北纬30°自西向东进行一次亚洲的长途旅行，另一大组同学沿着东经100°自北向南进行一次长途旅行，分别观察在这次旅行中经过了哪些地形区，思考讨论完毕后，分别请每个大组派一名同学在黑板上的挂图上用粉笔描出所经过的地形区。通过读图、看图、析图，学生不会感到枯燥无味，而是饶有兴趣地随教师一起活动，注意力集中，效果较好。

五、采取多样化的教学手段和教学方法，使课堂生动起来

地理课不同于其他课的一个最大特点就是它的景观图片和地图特别多，地图是地理的第二语言。许多地理现象，地理原理，地理事物的特点、成因、分布及变化规律都能通过地图及图表反映出来。所以，教师应充分结合课本插图、地图册以及多媒体等生动直观地将素材呈现出来，增强学生的感知能力，从而提升学生的学习兴趣。如讲授“中国的行政区划”时，给学生播放由当下最流行的音乐视频《小苹果》改编的《大中国》，朗朗上口的音乐节奏配以中国行政区划的知识，让学生在学习中感受到了无比快乐的同时又轻松地收获了知识。教师也可以以自带教具丰富课堂教学，如讲授“黄土高原的黄土风情”时，可以准备安塞腰鼓、羊肚子头巾等；讲授“中国南北气温差异”时，为了让学生了解气温对农作物分布的影响，教师可以提前准备苹果、梨、柑橘、荔枝等水果，这些道具的呈现会让学生眼前一亮。而且随着地理信息技术的不断发展，教师可以通过谷歌地图提升学生的学习兴趣。利用这个软件学习地球的海陆面貌、地图及地形图可以达到很好的教学效果，也更能激起W生对学习地理知识的兴趣。

课堂上教师也应努力打破传统的教学模式，尝试使用各种教学方法，如在讲授“黄土高原中水土流失严重的原因”这部分内容时，可以采用实验探究法，通过几组对比实验的演示让学生自主分析归纳黄土土质、降水强度、地表坡度、植被覆盖率等因素对水土流失的影响。再比如，在讲授“巴西热带雨林的开发与保护”时，可以让学生提前准备资料进行一次班级辩论赛。

六、理论联系实际，积极开展第二课堂，引发学生学习兴趣

在有条件的情况下，学校可以开展丰富多彩的地理课外活动，如在讲“天气”这一节时，可以带学生去气象观测站观察，了解气温、风向、雨量的测量过程及天气预报的制作过程；在讲“地形图”时可以带领学生进行野外实地考察，了解山顶、山谷、山脊和鞍部等等，或者编排地理板报、组织地理知识竞赛等。通过这些活动把所学的地理知识与实践有机地结合，提高地理思维能力，开拓学生地理视野。这样理论联系实际，课本知识也就学活了，学生自然而然就兴趣大增。

总之，教师在地理教学中要加深对新课程标准的理解，不断创新教学方法，以提高学生的综合素质为目标。只要我们以科学的方法和热情的心态投入教学中，就一定能打造出有效的初中地理课堂。

参考文献：

[1]刘航山.初中地理教学中学生学习兴趣培养方法浅谈[J].新课程，2010（2）.

[2]张金霞.初中地理兴趣教学[J].教学文萃，2010（12）.

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原题如下：帝王谥号主要依据其生前行为而议定。下列各项中属于谥号的是：

A秦始皇　B汉武帝

C唐太宗　D清康熙帝

此题看似简单，但未必易对，更不易判断得一清二楚。如何使类似的问题迎刃而解，以下几点需要我们在教学过程中加以关注：

1、熟悉不等于了解。

该谥号题的选项对应的几位古代帝王应该说学生看似都很熟悉，但联系题干一思考，学生却有点手足无措的感觉。虽然题目中对“谥号”进行了解释，但怎么去把“生前行为”与谥号挂钩，学生还是很难取舍。根据课本内容，这里只有“秦始皇”可以明确是赢政的自称，属于自我称谓，属于生前行为，不是谥号，可以排除，其他就难说了。说到底，巧妇难为无米之炊，是学生的知识储备无法去分清上面帝王名号的不同。

2、概念的涵义要讲清说透。

题目已对涉及的概念进行了解释，但如果我们平时不去重视，“战时”还是不够的。其实谥号是后人根据死者生前事迹评定的一种称号，有褒贬之意。所谓“谥者，行之迹”，“是以大行受大名，细行受细名。行出于己。名生于人。”谥号有帝王之谥，由礼官议上；有臣属之谥，由朝廷赐与。还有称谥，是门徒弟子或是乡里、亲朋为其师友上的谥号。帝王将相之谥在西周时即已出现。秦时曾一度废除，秦统一六国后，秦始皇认为谥号是以下议上，以臣议君，所以禁止采用谥号，自称始皇帝，后者称二世、三世乃至万万世。汉代恢复，直至清末。一般来说，对隋以前的皇帝多称谥号，如汉文帝、晋武帝、隋炀帝等。本题自然属于帝王之谥，有了上述的理解，从时间上则可排除C、D项了。

3、要重视类似概念、名词的比较及其发展变化。

虽然排除了，但其他几个选项又是指什么呢?所以也必须要搞明白。其实中国古代的帝王除有姓名、谥号之外，往往还有庙号、尊号和年号。

庙号始于西汉，止于清朝，是封建皇帝死后，在太庙立室奉祀时的名号。一般开国的皇帝称祖，后继者称宗，如宋朝赵匡胤称太祖，其后的赵光义称太宗。但是在隋以前，并不是每一个皇有庙号，因为按照典制，只有文治武功和德行卓著者方可入庙奉祀。唐以后，每个皇帝才都有了庙号。唐至元朝的皇帝多称庙号，如唐太宗、宋仁宗等。明、清两朝的皇帝多称年号，如嘉靖皇帝、康熙皇帝等。

尊号是为皇帝加的全由尊崇褒美之词组成的特殊称号。或生前所上，或死后追加。追加者亦可视为谥号。尊号一般认为产生于唐代。

年号是中国皇帝纪年的名号，由西汉武帝首创，他的第一个年号为“建元”。以后每个朝代的每一个新君即位，必须改变年号，叫做改元。明朝以前，封建皇帝每遇军国大事或重大祥瑞灾异，常常改元。如汉帝在位五十多年，先后用了十一个年号。明、清两代，每一个皇帝不论在位时间长短，只用一个年号，如明太祖只用洪武，清高宗只用乾隆。

在某些特定场合，也称其全部名号，即庙号、尊号、谥号的合称。遇到这种全称，应注意区分其庙号、尊号和谥号。

所以称唐太宗称其庙号，乾隆皇帝则是称其年号；秦始皇则是其自我称法，非名非号。汉武帝是称其谥号，其庙号是世宗，全称应是汉世宗孝武皇帝刘彻。但是在汉朝的时候不是每一个皇有庙号，只有有突出贡献者才会有庙号，所以这时一般以谥号来称呼某位皇帝，如汉文帝、汉景帝。

4、历史基础要内外“活化”。

这类延伸、比较，可以有效的拓宽学生的知识面，使他们做到一切了然于胸而无所彷徨。

基础不等于课本上的基本历史知识，无论是教师还是学生，仍拘泥于“教材观”而没有“课程观”，或仅仅注重传授知识的教学方式是难以适应教学改革的时代要求的。所以，一定要将我们的历史基础“活化”，不仅要弄清内涵，更要扩充外延，只有内外相制，才能达成目标。

5、衍射出学生历史探究式学习的重要。

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关键词：地理教学；深厚兴趣；优化教学；提高效率

初中地理课的基础部分无疑在初一，如何提高并激发他也学习地理的兴趣，是关系到初二乃至高中地理的重中之重。因此，要想提高地理教学质量，关注初中地理基础知识的教学尤为重要。学好地理学科，小学是引子，中学是基础，高中则是提高，这几个环节中，初中地理的学习更是关键，只有在初中地理教学中让每个学生喜欢该科，对此产生了深厚的兴趣，自然为以后的学习打下良好的思想基础，从内心深处产生不可估量的学习冲动。怎样才能培养初一学生学习地理的兴趣呢？

一、从生活事例入手，激发学习地理的积极性

以《义务教育课程标准实验教科书》七年级上册为例，我在讲授前言和与同学们谈地理时，首先不让学生打开课本，而请他们先加快一下，在小学的科学、品德与社会等课程中学到的“地理”方面的知识。根据同学们的畅所欲言，教师总结，到了初中，地理一词内容扩大了，我们不但要知道“地”，还要研究其之间的联系，即“理”。例如，我们生活的大地，为什么有时会发生地震？同样在中国，为何这地方经常下雨，另一地方很少下雨？诸如此类问题讲过以后，所有学生都睁大眼睛聚精会神地听，很显然学生对“地理知识”感兴趣了。这是我趁热打铁，总结说：我们生活离不开地理，学好地理，对我们每个人的将来大有好处。

二、课前精心准备，上好第一节课

兴趣是最好的老师，初一新生大都是十一二岁的少年，对各种新鲜事物好奇，课堂上好动是其最大的特点。因此要关于抓住这一特点，结合学生喜欢看动画片这一习惯，将其有机地恰到好处地融于地理教学之中。例如在讲授第一章第一节《地球与地球仪》时，课前应先准备以下教学用具和设备。1.从网上下载“航天英雄杨利伟登上神州五号遨游太空”一图，并将照片放大；2.按班上人数准备每两人一个乒乓球；3.一个上面着上蓝色或褐色等形似地球表面颜色的大气球。在上《与同学们谈地理》一课时，趁着同学们的深厚兴趣被激活之时，立即呈现航天英雄杨利传的神州五号照片，接着提高我们住在哪里？地球到底是什么样的？再趁此契机将准备好的大气球系在讲桌上，与图结合总结：“我们生活的地球，就像这个大气球，我们看这个大气球就好像杨利伟在神州五号上看地球一样！地球是一个形似球体的巨物。大家长大要想进一步研究地球，想做一名像杨利伟一样的航天英雄就必须学好地理！”

三、课堂上一定要做到让学生多说多参与

多年来的教学实践证明，老师一言堂，填鸭式的教学陈旧模式已无立足之地。我地讲授“地球是一个圆形的球体“时，先拿上地球仪，然后通过提问的方式，问到地球仪的概念，为什么要制作地球仪？一一解释后指出：中国大概是在什么位置，地球仪上的各种颜色代表什么等，并将重要的板书上用红色笔划上标号。为巩固消化掌握刚才所讲的内容，分发准备好的乒乓球，参照课本上的有关图，用笔在乒乓球上标明：“中国”字样，“长江”等代表地点，以熟悉这个地球球体上有哪些东西。下课前几分钟我让学生总结，1.我们为什么要学习地理？2.地球到底是什么样？从学生的总结中，确实感觉到激发学生的兴趣将给学习地理带来事半功倍之效果。我们做老师的又何乐而不为呢？

四、建立学习地理兴趣小组，做到将已学知识从感性认识上升到理性认识

国家教委的新课程改革其目的是：无论用怎样的手段方法，其宗旨是让学生由“要我学”为“我要学”。例如初中地理第一节课的编排目的来看，无外乎要实现让学生从过去厌烦地理，从思想上转为想上地理。让学生都能有这样的感受，原来地理是这样的有意思！如果在教学中地理老师能从学生的实际需要入手，大胆创新教学模式，积极调动学生的学习兴趣，就一定能提高学习地理的热情。让学生感受到哪星期不上地下课就好像有父母不让看动画片一样。让每堂地理课真正做到以学生为主体，老师为辅导，让学生动起来，在玩中学，在学中玩，在学习中接受爱国主义教育，在教育中得到许多做人的道理。

五、不断给自己充电，反复研究授课艺术

教师也是从学生过来的，我给初一新生上每一节地理课的经验表明，不是学生不好教，而是我们不会教。教书是一门艺术，如果上课时不能把学生的兴趣提起来，谁想学？一个称职的老师应该不断探索授课艺术，不断学习，深造。给自己充电，也只有这样课堂上才有东西讲，才会。学生才想听，才会盼你来上课。其实教师“充电”的方法很多，可以互相听课，学习对方的长处，还可以上网学习，通过现代化的教育手段获得国外先进地理教学理念，也可以抽假期到野外实地考察，将书本知识和实践相结合，也只有这样才能适应当今现代教育潮流，为国家培养出新型，跨世纪的尖端人才。

总之，将地理教学融入生活中，不仅可以优化教学过程，提高学生学习的兴趣和学习的效率，更有利于学生全面发展，提高学生素质，同时能够体现地理知识的价值。在教学中只有这样发展下去，我们的地理课堂才能保持永久的生机。

【参考文献】

[1]解读高中新课程编委会编著：《解读高中新课程》，中国轻工业出版社.2004，1224.

[2]陈澄主编.《新编地理教学论》，华东师范大学出版社.2007，（01）.

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    1.地理与政治。地理课所揭示的内容,有相当一部分也是政治学科用以论证的素材。仅以地球本身的位置而言,它只是太阳系的一颗普通行星,并不是宇宙的中心,这就从根本上纠正了种种唯心主义的认识;反过来,政治课的理论不仅指导人们认识和理解地理事物或现象,而且政治课的内容也大量出现在地理课中,既有显露的成分,也有潜在的内容。如影响工业布局的主要因素有社会生产方式,试想,我们若不了解什么是社会生产方式,又怎么能认识它对工业布局的影响呢?

    2.地理与历史。在地理课中有大量的地名知识和分布知识。这些知识对学习历史有很大帮助,如历史事件的产生和发展,都具有一定的空间性,需与历史地图相配合。反之,掌握了一定的历史知识,对学习地理也有积极的作用。如掌握我国一些省区的简称,可追溯到我国古代的国名或地名;认识一些发展中国家单一产品经济及我国天津、青岛、上海棉纺工业的分布,都要考虑历史发展这一极为重要的因素。

    3.地理与语文。自然界千姿百态的地理事物或现象为语文学科提供了丰富的素材:既有源于地理方面的成语,如“泾渭分明”,又有描绘地理景观的诗词,如“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”等等。反之,语文水平的提高,会使同学们更好地认识和理解地理事物或现象。

    4.地理与数学、物理。地理学科涉及天体系统、地球运动、大气运动等知识,这些知识既是地理知识,又有物理知识,也有数学知识,对启发我们学习物理、数学有积极的作用。反之,掌握了万有引力、曲线运动等知识,对学习地理也是一个有利条件。

    5.地理与化学。化学知识在地理学科中亦较为常见,如岩石的风化、石灰岩地形的形成、土壤的酸碱性以及各种有用矿物等。因此,掌握一定的化学知识,对学习地理大有好处。反之,掌握这些地理知识,对学习化学也是一个有利因素。

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根据我的教学经验，教师可以切实重视抓好以下六点工作，提高地理课堂教学的有效性。

一、传授知识，贴近生活是提高地理课堂教学有效性的基础

地理与我们日常生活息息相关，地理知识就在我们身边。从衣食住行，旅游观光，建设家乡和祖国，都需要一定的地理知识。生活中的报纸、广播、电视等媒体，涉及信息最多的还是地理知识。如：为什么冬天冷夏天热？为什么一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒？天气预报中的各种符号代表什么意义？什么叫世贸组织？等等。地理教学中教师若能联系生活提出问题，让生活经验地理化，地理问题生活化，就会使学生对地理知识倍感亲切。当学生和教师一起解决了生活中一个个熟视无睹的问题，学生就会豁然开朗，身心愉悦，地理课堂教学有效性自然就会提高。例如：讲“青藏高原地区”时，播放歌曲《青藏高原》，让学生聆听富有地方特色的音乐，增强教学内容的感染力，加深对祖国风光美的感受，激发学生热爱祖国大好山河的感情。同时提问假如暑假里同学们去拉萨旅游需要带些什么必需品？青藏高原海拔很高，离太阳很近，可是气温为什么很低？给学生思维上的冲突，同学们踊跃思考，积极讨论，你一言我一句，课堂气氛一下子活跃起来了，这样的地理课教学效果一定不会错的。

二、三维目标领航，让目标导引教学是提高地理课堂教学有效性的保证

教学目标是一节课的灵魂，是判断课堂教学是否有效的直接依据，提高课堂教学效率一定要明确课堂教学目标，让目标导引教学。例如在教“海陆的变迁”时，先通过实例让学生明确海陆是变迁的，那海陆为什么会发生变迁呢？通过媒体展示让学生知道地壳的变动和海平面的升降是造成海陆变迁的主要原因。在此基础上向学生详细介绍大陆漂移学说，板块构造学说并让学生试着用这些理论解释一些地理现象。通过关注现象，提出问题、分析问题、解决问题。让学生知道海陆是变迁的和海陆为什么会变迁。学生能在这堂课开始关注自我“问题意识”的培养，学生依靠自己的知识积累和分析能力，结合我所提供的一系列材料，有序解决自己所产生的疑惑，能够科学地解释“海陆为什么会变迁？”

三、变换学生的学习方式、教师的教学方式是提高地理课堂有效性的根本

在地理课堂教学中开展多样化的研究性学习，重视现代教育技术在课堂教学中的运用，提倡自主、探索与合作的教学方式，在教法的选择上，注意突出学生的主体地位，发挥学生的主体性，让学生成为真正意义上学习的主人。例如在讲“气温和气温的分布”一节时，我充分发挥学生的主体性，在学生充分讨论气温与生活的关系基础上，让学生来讲述，这样不仅激发了学生学习地理的兴趣，更主要的是锻炼了学生能力。关于气温的测量我们学年实践活动曾经带领学生到我市气象站，教学生观测的方法，要求他们按时观测并根据观测结果画出气温日变化曲线图。如果我是学生，我将如何分析教材和思考问题？我将会遇到什么困难和困惑点？希望老师怎样调节学生的学习需求？激发学习兴趣，开发学习潜能。

四、运用多媒体辅助教学是地理课堂教学有效性的催化剂

如何利用课程资源，提高地理课堂的有效性，需要教师对现代教育手段非常的娴熟，特别强调的是恰到好处地使用多媒体教学，从而使其服务于地理课堂教学。地理是一门趣味性比较强的学科，很多地理知识可以利用多媒体将生动有趣的画面呈现在学生面前，通过这些多媒体方式可以让学生更形象的认识地理现象，学生通过调动多方面的感官，科学形象生动的掌握好地理知识和地理现象，进而提高对地理学习的兴趣。例如，六年级地理第一章《地球的运动》一节中，地球的公转和四季的形成既是重点又是难点，而我将这部分内容通过多媒体组合课件加以演示，让学生通过生动形象的动感画面，认识地球如何绕太阳转动，运动时的方向，以及四个节气太阳直射点分别落在地球上的什么位置，最大限度的调动学生的学习积极性和认知空间，从而能更好的把握重点和突破难点。

五、《地理填充图册》的有效使用是地理课堂教学有效性的归宿

《地理填充图册》是初中地理教学常备的作业，如何改变“猫追老鼠”现象，让学生由消极、被动、应付的态度变为积极、主动、乐观地完成，提高作业的效率，采取以下策略。

1.调查了解学生不能及时完成作业的主要原因

通过调查，谈话征求学生的意见，让学生自主选择，是课堂完成，还是课后完成，通过师生商讨确保每节课留5―6分钟时间给学生完成作业，不让作业留在课后，以减轻学生负担。

2.注重《地理填充图册》作业的过程管理

《地理填充图册》实行一节一改，当堂面批或互批；每节课前两分钟请各组课代表对学生是否带填充图册、是否及时完成上节课的内容，批改过错误的地方是否及时订正等进行常规检查，老师进行抽查，重点服务潜能生，培养其良好习惯。

六、正确把握并创造性地使用教材提高地理课堂教学有效性的升华

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关键词：地理课堂；兴趣；教学资源；治学态度

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1003-949X（2008）-09-0104-01

在高中各学科中，地理是学生很不喜欢的科目之一，学生不喜欢地理课的原因可能有很多，但最主要的是以下几点：一是学生认为地理只是副科，所以不重视，平时花在学习地理上的时间较少。这主要是地理学科正式作为高考的科目时间还不长，而且前几年地理在文科综合中所占分值较少，很多学校安排的地理课时也较历史、政治少， 这让社会、家庭及学生都形成了地理只是副科的意识。二是一些教师照本宣科，教学枯燥无味，脱离实际。三是教学手段单一、陈旧，学生不能直观的感受到丰富多彩、千变万化的地理事物和现象。四是地理考题较难，特别对我们的大多数学生来说，地理实在是太难了，几年来我校藏文班的高考平均分不到30分，很多学生连题都看不懂。地理虽然难学，但随着社会的发展，地理知识越来越受到重视，掌握必要的地理知识对每一个青少年未来的发展都非常重要，作为地理教师也有责任把地理课教好。

教师充分挖揭教学资源，把地理课堂与实际相结合，并合理地引导学生，可以把地理课变得生动有趣，进而帮助学生把地理学好。以下是笔者对提高学生学习兴趣的一点看法。

首先要有扎实的基本功和严谨的治学态度。教师对地理的无比热爱、勤于钻研、执着追求的敬业精神以及饱满的教学激情，可激发起学生高昂的学习热情；教师以自己对事业的一丝不苟的态度感染和影响学生，可以达到师生的情感共鸣。教师为人师表，学生才能“亲其师，信其道”。实践证明，学生上自己喜欢的老师的课时，往往产生愉悦、和谐的情感体验，会在平静、亲切而又活泼的气氛中学习。学生对教师亲近，不但会听其言，而且还会效其行，并把老师的治学精神化为无穷的力量自觉地运用到学习中去，。要使学生“亲其师”，教师首先要在学生心目中树立起崇高的威望，这种威望来自于教师对学生的热爱、高尚的思想、良好的道德品质，以及渊博的知识学问和高超的教学艺术。历史上有不少名人就是因为信任和尊重某位老师，因这位老师的一句话或某一件事而决定了他终身为之奋斗的事业，并作出杰出的贡献。所以教师要从根本上把自身的素质和修养提上去，让学生真正喜欢你为他们上课。

其次是要设计好每一节课，除认真备课外，教师可以充分应用多媒体、合理使用各种地理模型以及想办法在课堂上增加师生互动。比如用好提问法可以促进师生互动，提高教学效果， 教师巧妙设置疑问，可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况；还能调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力等等。学生恰到好处的提问，能使学生不断地发现问题，认识自己学习上的优点和缺点，达到发扬优点，纠正缺点的效果，培养学生的创新意识。

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）12B-0043-01

在课堂教学中，好的提问能够引发学生思考，引领学生进行探究，从而让教学效果事半功倍。“情境+问题串”是新课程背景下的高中地理教学的一大特点。在这样的教学模式下，“问题串”的设计成了一个关键点。但是，一些地理教师误以为“问题串”就是“给学生提一大堆的问题，让学生在课堂上进行回答”，使高中地理课堂成了问题的堆砌。笔者认为，在高中地理课堂教学中，教师设计的“问题串”要切中教学的重点和难点，要根据教学内容层层设置问题，要能够给学生留下思考的空间，要具有针对性、层次性和思考性。

一、突出重难点，要有针对性

在高中地理教学中，“问题串”不能只是基于简单问题堆砌的随性而问，而是应该具有很强的针对性，“问题串”要能突出教学重点和难点，这样的“问题串”才能让学生明白“自己该学什么，要学到什么”，从而让课堂提问真正引领高效的地理课堂。

例如，《大气的运动》一课的教学目标是让学生掌握“热力环流”“大气的水平运动”等知识，其教学的重难点主要是热力环流、风的形成及影响风的各种作用力。针对这些重难点，笔者设计了以下“问题串”：①是什么原因导致了大气的运动？大气的运动有哪些形式？②形成热力环流的条件有哪些？③大气在水平运动中所受的力有哪些？④我们可以通过哪些方法来改变风向？⑤谈谈大气运动对人类生活的影响和人类活动对大气运动的影响。

设计这个“问题串”，笔者主要考虑了三点因素：一是前后问题的衔接；二是问题的针对性；三是问题是否能引发学生的思考。由于综合考虑了这三点因素，这个“问题串”实现了对教材的梳理、总结、提炼和提升，不仅让学生理解了有关大气运动的知识，同时，能促使学生思考大气与地球、人类之间的相互影响。

二、由易到难，要有层次性

设计高中地理课堂的“问题串”时，教师不仅要把握住教学的重难点，同时还应注意“问题串”的层次性，所设计的问题要由浅入深、由简到繁、由易到难，要符合学生的认知规律。

例如，教学《气候特征》，该课涉及我国的各种气候和人类活动对气候产生的影响，课程学习周期长，学生不易理解。笔者在设计课堂提问的时候，遵循由浅入深、循序渐进的原则设计了以下“问题串”：①我们身边有哪些常见的气候，这些气候对我们的生活有什么影响？②我国有哪些主要的气候特征，这些气候特征体现在哪些方面？③我国的气候具有复杂性和多样性的特征，这样的气候特征对农业生产有没有好处？表现在哪里？⑤思考人类活动对气候有哪些方面的影响，请举例说明。

这个“问题串”针对具体的教学内容和实际的教学需要，笔者由易到难地设计问题，同时充分考虑了如何使问题发挥对教学的承上启下作用，不仅解决了由课程周期长所引起的教学衔接不紧密的问题，同时也让学生在问题的指引下，一步步地深入学习课本知识，真正实现了“跳一跳，摘得到”。

三、预留空间，要有思考性

课堂提问应能激发学生的学习兴趣，能提高学生的思维能力。有效的“问题串”应该能引发学生的思考，使其在思考过程中发展思维能力。因此，高中地理课堂“问题串”的设计应具有思考性，要能给予学生足够的思考空间。

例如，在教学《世界的人口问题》时，笔者将“问题串”设计如下：①人口问题是怎样产生的？人口增长过快的原因是什么？②人口增长过快会导致哪些人口问题出现？请举例说明。③人口停止增长或者减少会不会带来人口问题？④怎样才能使人口合理增长呢？

在这个“问题串”中，前面的问题设计得比较简单，学生容易回答，但越到后面，问题涉及的内容越多、知识面越广，特别是最后一个问题，学生必须经过深入思考才能得出答案。同时，在思考的过程中，学生还需要找资料、与同学交流讨论等，这个过程能有效训练学生的思维，使其思维能力得到提升。

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作者：史海红

在现代教育教学中应用多媒体的教学手段，打破了“一支粉笔一张嘴”的传统教学方法，增加了课堂的趣味性、直观性，可充分调动学生的积极性、主动性和创造性，达到提高课堂教学有效性的目的。下面我结合初中地理教育教学的实际，谈谈多媒体在地理教学中的应用。

1.应用多媒体，导入新课

在新课的导入中使用多媒体，能迅速激起学生的学习兴趣，将学生的注意力吸引到课堂上来。如在教学“欧洲的西部”时，应用多媒体展示：瑞士境内的湖光山色，多瑙河沿岸的秀丽风光，巴黎的埃菲尔铁塔，伦敦的议会大厦等，在学生欣赏这些美妙图画时，教师提问：刚才我们看到的这些美妙的自然景观和城市建筑等，分布在什么地区呢？从而顺理成章地进入新课的学习。

2.应用多媒体，化繁为简、化难为易

地理课中有许多重点、难点，有的是单靠老师口头说教和死的地图，学生理解起来费时费力，效果不佳，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握，既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、突破难点，化繁为简、化难为易，收到事半功倍的效果。

3.应用多媒体，可节省时间，增大容量

由于地理学科只是会考科目，学生很少会用足够的时间来学习。教师要想在有限的课堂上更好地完成教学任务并取得良好的教学效果，应用多媒体来教学不失为一个良策。因为多媒体辅助地理教学可有效解决教学内容繁多和课时严重不足的矛盾。地图是地理学习的第二语言，地理教学中涉及到许多地图，利用多媒体可以快速地展示所需用的地图，非常方便快捷。如在教学“中国的地形”时，将沿北纬32度中国地势剖面图，中国地形图，中国主要山脉分布图，珠穆朗玛峰图，中华五岳图等根据需要适时展现出来，并闪烁诸如阶梯界线，主要山脉，主要地形区等。

4.应用多媒体，理解透彻，增强记忆

地理学科有些知识学生难以理解，更不好记忆。应用多媒体在屏幕上将其呈现出来，学生容易理解，也可以增强记忆。如在教学“寒潮”时，把《侵入中国的寒潮路径》图和一些寒潮造成的危害图片展现给学生，再让学生来理解寒潮的概念，发生时间，影响范围，带来的危害，解决的措施就容易了。又如在教学“火山与地震”时，用多媒体将《世界火山与地震分布图》与《六大板块示意图》叠加，学生就很容易理解火山与地震的分布地带及原因，同时加深记忆。

5.应用多媒体，提高学生学习地理的兴趣

改变地理教学方式是地理新课标的基本理念，多媒体的应用正是这一基本理念的体现。利用多媒体提供的色彩丰富、图象逼真的画面，配以悦耳动听的音乐，创设令人身临其境的情境，营造和谐、愉悦的教学氛围，能使学生轻松地学到地理知识，并对地理产生更加浓厚的兴趣。

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初中地理虽然有很重要的作用，但是，有的学生对学习地理没有怎么上心，怎样才能让学生能够更好的想学地理，这是我们要讨论的问题。我们运用其他的知识让学生们更好的学习地理知识。

【关键词】初中地理； 地理教学； 联系

【中图分类号】G623.4 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0371-02

1 运用语文谚语等知识

中学语文教材中蕴涵有不少有关地理的知识,我们现在暂时把它称之为语文地理知识。我发现语文地理知识在地理教学中,对激发学生学习地理的兴趣有独到的妙处。请看初中语文《死海不死》一课,这篇科普说明文,它不仅说明了“死海”得名的原因,死海的形成,死海的昨天和明天,而且还讲了一个很有趣的故事:“传说大约两千年前,罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷,攻到死海岸边,下令处决俘虏来的奴隶,奴隶们并没有沉到水里淹死,却被波浪送回岸边。狄杜勃然大怒,再次下令把奴隶扔进海里,但是奴隶们依旧安然无恙。狄杜大惊失色,以为奴隶受神灵保佑,屡淹不死,只好下令将他们全部释放。”但当我们讲到世界地理的“西亚”时,学生还没有学到这篇课文,我便用这个典故来激发学生学习地理的兴趣。至于死海为什么会叫死海,它是如何形成的等方面的知识,则暂时不说,而是学生自己去阅读《死海不死》的课文,后来检查发现绝大部分的同学搞清楚了死海不死的迷,当然,两千多年前的罗马统帅狄杜将军那是无法明白俘虏淹不死的原因的,而把它归咎为俘虏神灵保佑了。这样把地理教学和语文教学穿插起来。收到相得益彰的效果。

地理中有许多谚语方面的地理知识。在地理课中,适当结合故事、民谚进行教学,可以使课讲得更生动、形象。如讲述“中国的商业”一节时,课文是这样阐述的:什么是商业呢?专门从事商品买卖是活动,就是商业,有时俗称“做生意”或是“做买卖”。为什么说“做生意”或是“做买卖”就叫做商业?“商”原来它和我们中国古代的一个历史朝代有关,传说公元前十一世纪的周文王灭商朝以后,建立了一个新的封建王朝,史称西周,周文王把原来的商朝的臣民当成是二等“公民”,叫他们曰:“商人”,不分给他们土地等其它的生产资料,这在当时简直置他们于死地,俗话说得好“天无绝人之路”,大活人那会有被活活饿死的道理,这些完全失去生产资料被称作“商人”的人们,奋起抗争,另辟蹊径,流落民间,从事买卖活动来谋生,后来随着生产的发展,从事买卖的群体越来越大,就把专门从事买卖活动叫做商业,这方面从业人员就叫商人。如今民间还有轻视“商人”的意识,认为“商人”抛头露面的低人一等,我就曾经在课堂上提问过平时没有做过生意的学生,敢不敢到大街上卖东西,齐声回答:“不敢”,也许这就是这个的遗风吧。学生听了兴味盎然。

谚语是群众中流传的固定的语句,常用简单的通俗语言反映出深刻的道理,言简意赅,其中不少与地理知识有关的,上课时若能灵活引用,也可以成为我们激发学生学习兴趣的好帮手请看“耕南山,住北屋。”其大意是:发展林业生产的山应该是坐南朝北的,而人居住的房子却正好要坐北朝南,理由何在呢?由太阳的东升西落和黄赤交角的存在,北半球坐南朝北,相对来说获得的太阳辐射较少则显得阴凉,这恰好是适合林木的生长,坐北朝南的房子却获得较多的太阳辐射,而较温暖,对于人的居住来说再合适不过了,特别是旧社会缺医少药的年代,温暖的环境,对于人的生活,生产就更显得重要了,连同家庭饲养的牲畜都会生长得更好,因此“住北屋”更能人丁兴旺,以前的人不明白这个道理,而是把它归咎那是“风水”好,其实这是地理科学,在房屋建造上的运用,而并非迷信。同样现代的许多建筑也多采用坐北朝南的布局,一方面是较温暖,另一方面是因为太阳的东升西落,这样可以避免阳光直射房间,做到冬暖夏凉。关于天气方面的谚语更是不胜枚举如:“朝霞不出门,晚霞行千里。”“东轰隆西虹雨。”“日晕三更鱼,月晕午时风。”“日出东方红,无雨便是风。”等等,都是劳动人民在长期的生活的写照。

2 地理教学应与乡土人文知识有关

地理这一学科,在其发展过程中,既派生出许多新学科,又综合了其他许多学科的内容,使其成为兼容自然科学知识和社会科学知识的综合性学科。这个特点就决定了它和文、理两类的各个学科存在着密切关系。弄清楚它们之间的联系,有助于同学学会关注各学科之间的关系,既促进地理学科的学习,也促进其他学科的学习。

3 地理与政治

地理课所揭示的内容,有相当一部分也是政治学科用以论证的素材。仅以地球本身的位置而言,它只是太阳系的一颗普通行星,并不是宇宙的中心,这就从根本上纠正了种种唯心主义的认识;反过来,政治课的理论不仅指导人们认识和理解地理事物或现象,而且政治课的内容也大量出现在地理课中,既有显露的成分,也有潜在的内容。如影响工业布局的主要因素有社会生产方式,试想,我们若不了解什么是社会生产方式,又怎么能认识它对工业布局的影响呢?

4 地理与历史

在地理课中有大量的地名知识和分布知识。这些知识对学习历史有很大帮助,如历史事件的产生和发展,都具有一定的空间性,需与历史地图相配合。反之,掌握了一定的历史知识,对学习地理也有积极的作用。如掌握我国一些省区的简称,可追溯到我国古代的国名或地名;认识一些发展中国家单一产品经济及我国天津、青岛、上海棉纺工业的分布,都要考虑历史发展这一极为重要的因素。

5 地理与数学、物理 化学 生物

篇10

课堂是学生与教师心灵成长的驿站，是教师和学生共同演绎生命的舞台。课堂教学则是一个多层次的复杂系统，尤其是课堂教学方法的好坏，将直接影响着整堂课的效率和质量。因此，教师想要在课堂取得很好的课堂效率，应在课堂上采用不同的教学方法，来提高教学质量，以达到提高学生学习的目的。应当明确指出，没有哪一种教学方式是“最好的”。企图在教学中只运用某一种方式的认识和做法是绝对错误的。我们在实际地理课堂教学中，选择不同择灵活有趣的教学方式促进学生的有效学习。

一、课堂上师生互动

课堂是互动的课堂，是学生为主体的课堂。教师在课堂教学中积极探索教学方式的改变，将原来以灌输为主的教学方式逐渐转变为以师生互动为主的学习上来，使得课堂在师生互动中、合作中动态生成。因此，这需要先从调控好我们教师自己的情绪开始，情绪情感具有感染性，教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。倘若教师板着脸孔，学生就会望而生畏，敬而远之。久而久之，学生将讨厌上这门课，学习成绩越来越差，然后形成恶性循环。教师在课堂教学中，教师要努力将自己的情绪调整到最佳状态，不要把生活中遇到的一些不好的心情带入课堂，始终以饱满的激情投入教学，关爱学生，以自己积极、乐观、激昂的情绪带动学生。

在课堂上，教师保持好自己的情绪的同时，也要注意课堂学生学习的气氛，不要让课堂气氛太枯燥，要时不时地设置问题让学生回答，提高他们的积极性，也能活跃课堂气氛。还可以在课堂上，让学生自己提出问题、分析问题、解决问题，这整个教学过程体现了师生共同探究问题、丰富课堂的互动过程，在合作探究中，使学生学中有问。

二、创设问题的情境

问答法是指教师在教学中向学生提出问题，引导学生思考回答，并对学生的回答做出适当的评价的教学方法。而所谓“问题的情境”是指能使学生提出问题或接受教师提出的问题，从而产生好奇心与学习愿望的情境。创设问题的情境的教学方法要求教师具有很高的文化修养，知识面广，在课堂上有效的提问必须预留有一定的目的，否则随意发问，学生随意回答，将影响教学的秩序和效果。教师要经常引导学生自己发现问题，鼓励学生提出问题，把创设问题情境的主动权交给学生。培养学生自己发现问题、解决问题的意识与能力，也是培养学生进行兴趣自我培养的途径。

在教学中可通过以下方法创设问题情境。知识是问题的原点，教材是学生学习的第一载体，应根据学生的学习情况与知识学习的实际需要创设问题情境。地理课的生命力就在于与生活、社会的紧密联系，应恰到好处地利用学生的自身生活和社会的热点现象来创设问题情境。教师还可以创设讨论、争论的情境，在讨论、争论中，每个同学既要考虑自己的认识是否正确，又要考虑他人的见解对不对，这是一种由论题和对同学发言的评价共同构成的问题情境，能造成紧张而热烈的学习气氛。

三、抓住学生学习的兴趣，讲课风趣幽默

高中地理是一门综合性学科，它包括了天文、地质、气象与气候、水文、生物、资源、经济、城市、人口、环境等传统学科和现代学科，真正是“上至天文，下至地理”无所不包。许多自然界中的奥秘，与高中地理内容有很大的关系，往往这些自然奥秘对学生最有吸引力，最容易激发起学生的好奇心和求知欲，从而表现出对地理知识的渴求，培养起对地理学科的兴趣。因此，在课堂上结合教学内容，适当介绍一些自然奥秘，尤其是一些自然之谜，既是教学的需要，也是激发学生兴趣，调动学生学习积极性的最直接的手段之一。

教师还要具有风趣幽默的语言，因为语言是人们交流思想感情的工具。前苏联著名的教育家马卡连柯曾说：“教学语言是最重要的教学手段。”在教学中，无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言。因此，这要求教师语言简明扼要，富有感情，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果，教师的语言还要幽默风趣，才能解除学生的疲劳，活跃的课堂气氛，激发学生学习兴趣。

当学生有了学习地理的兴趣，地理课就不再成为他的负担。相反，他还能从中获得学习的快乐，对他的终生学习和终生发展都有积极的意义。学生有了学习地理的兴趣，课堂上师生互动增多了，学生主动参与学习和探究活动，教学的效率大大提高了。所以，教师在教学过程中讲究语言的艺术和技巧，课堂调控将会收到事半功倍的效果。

四、地理教学与信息技术的结合

多媒体技术在教学中的应用，具有传播信息的集成性、教学设计的创意性、教学过程的直观性、教学资源的共享性等鲜明特点，将在教育教学中发挥越来越重要的作用高中新课程标准的实施，对教师的教学思想、教学方法、教学模式、教学过程提出了更高的要求。在地理教学中，许多地理现象因为时空的限制，很难用传统的教学手段再现它发生、发展的过程，而利用信息技术中的多媒体技术就比较容易做到这一点。

信息技术作为辅教、辅学的工具，是广大师生所熟悉的。很多地理知识可以利用多媒体以生动有趣的形式呈现在学生面前，同时很多地理现象也可以利用电脑动画来模拟。通过这些生动、鲜活的图文、声像，学生可以对抽象的地理知识进行直观的认知，进而提高他们对地理学习的兴趣。

在教学过程中，不同的教学方法具有不同的教学效果，因此，这需要教师不断地实践，不断地总结经验，我们要结合自身的情况，选择不同择灵活有趣的教学方式促进学生的有效学习，卓有成效地开展有效的地理教学，为祖国的地理教育事业做出自己应有的贡献。

【参考文献】

[1]《“问题教学法”在地理课堂教学中的应用》.未知.

[2]《地理课堂教学的有效调控》.薛安玲.

[3]《提高课堂教学质量的探究》.来源网络.

[4]《新课改下的高中地理教学途径初探》.来源网络.