七年级语文教学叙事范文

导语：如何才能写好一篇七年级语文教学叙事，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、树立生态化的教育价值观

随着素质教育的深入发展，初中语文的教育教学目的不应该只停留在“授业”的单方面的侧重，更不应该沿袭过去的“以成绩论英雄”的评价标准，作为初中语文教师，自身必须明确的树立生态化的教育价值观。要充分注意和发掘学生的个性差异和每个学生的“闪光点”，尊重每个学生的求知欲和创造欲，扩大学生的优秀之处，使之获得快乐的情感体验。在具体的教育教学工作中，老师必须尊重和理解学生作为一个单独的个体，他们应该成为学习的主人，应该在教学中彰显其主体地位。

二、构建平等自由的师生关系

例如在苏教版七年级上册鲁迅先生的《社戏》教学过程中，教师要积极营造轻松的课堂环境，通过发挥教师的主导作用，引领学生去体会其中的脉络，教给学生如何去构思全文，如何实现“言有尽而意无穷”的写作效果。以《社戏》为例，教师在明确教学方式方法的基础上，帮助学生自己体会其中关于写作方面的技巧，在“授人以鱼，不如授之以渔”的原则下，引领学生主动学习，积极思考，构建民主、平等、理解的师生关系。学生通过感受其中的时间顺序，总结出文章的脉络，从时间上看是按照看戏前、看戏中、看戏后的顺序写的，尤其是在其中的景物描写中，学生各抒己见，都能从作者深厚的文化功底中挖掘出很多珍贵的写作技巧和非常优美的语言，并谈出自己的感受和体会。

三、探究科学有效的教学方法

例如在教学苏教版七年级上册鲁迅先生的《社戏》过程中，对于其中作者语言的运用，在教学方法上有着诸多不同之处，也存在着不同的收益。本课的教学目标之一是揣摩文中的美词佳句，体会作者对童年生活的独特感受，在感悟作者的童年生活中，每个学生的着眼点不同，为此教师可以尝试采用小组合作的教学方式，在融合启发式教学方法的过程中，让学生通过分组讨论不同的段落，实现对每段的精辟理解和分析，然后在小组组长的总结发言中，其他学生给予相应的补充，整个教学过程自然流畅，教学方法也较为科学有效。

四、整合生态化的教学内容

文学作品来源于生活，对于文学作品的理解和分析也应该植根于生活，生态价值观视角下的初中语文教学应该注意整合生态化的教学内容，这在当前是一个探索阶段。例如在苏教版七年级下册魏巍先生的《我的老师》一文时，将其中的教学内容进行了生态化的整合，在教学“梦里寻师”故事的过程中，通过整合教学内容，让学生整体理解叙事的方式方法以及需要把握六要素，即时间、地点、人物和事件的起因、经过、结果，其中对于故事情节的分析可以让学生按照六要素进行理解和体会，既实现了教学内容的整体性，又融入了教学内容的生活化。

五、建构生态化的教学评价体系

基于生态价值观视角下的初中语文教学评价体系的建构需要注意强化多元化评价主体的建设，将对于教学效果的评价主体范围扩大，在坚持公平、公正原则的基础上通过学校、教师、学生、家庭、社会等诸多主体的综合评价实现生态化的互动。在评价内容界定中需要全面化的建设，对学生的评价要多维度地进行综合评定，尤其是强化发展性和教育性的指标建设。在评价方式方法的运用中，可以通过自评、互评和综合评价的方式对教学结果进行整体评价。例如在对于某个学期的教学效果进行评价的过程中，不仅要直面整个学期学生能力水平的提升，而且还要注意对于学期前后的有效延伸，素质教育不是几天、几个月甚至几年就能够彰显效果的，更不是通过几个学生或者几十个学生就能体现教学水平的。

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关键词： 写作；英语标准； 《语文课程标准》 ；七、八年级

美国加利福尼亚州《英语语言艺术内容标准》（ English- language Arts Content Standards）（以下简称加州英语标准）于1997年12月正式实施。2009年，奥巴马政府主张对教育进行大规模改革，加州英语课程标准却几乎没有改动，可见它的成熟度相当高。

一、《语文课程标准》与加州英语标准七、八年级写作部分的共同特点

加州英语标准与我国《语文课程标准》提出的基本理念相似。具体写作标准部分，两个标准的共性在于：

第一，重视学生良好写作习惯的养成。《语文课程标准》要求七、八年级学生“写作时考虑不同的目的和对象”“多角度观察生活”“根据表达需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文”等。加州英语标准对不同文体的写作要求也是一以贯之，这对学生养成严谨的文体意识和良好的写作习惯具有重要意义。两国在这方面的做法不同，但都重视学生良好写作习惯的养成。

第二，重视学生写作的应用性。在我国七、八年级《语文课程标准》中就提出“根据生活需要，写常见应用文。”虽然要求不很具体，但对这方面已经给予重视。加州英语标准要求八年级学生“能写与职业有关的公文，写技术性的文件”。两国都重视学生写作的应用性，这也是顺应经济全球化和社会发展的必然要求。

第三，重视写作的基础训练。七、八年级《语文课程标准》指出：“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟内能完成不少于500字的习作”。加州英语标准也提出“学生写记叙文、说明文、议论文和描写性的文章，每篇至少500- 700字”。两国课标都对写作有量化要求，提倡多写并在文章的组织结构，常见应用文体的写作等方面对基础的写作能力提出了明确的要求。

二、《语文课程标准》与加州英语标准七、八年级写作部分的差异与个性

第一，写作文体方面。加州英语标准所列的文体丰富多样，七年级就要求写记叙文、文学作品的读后感、研究报告、劝说文、阅读材料的概要等。八年级删去阅读材料概要的写作，增加了公文写作和技术性文件写作。每一种文体的写作都进行了十分详尽的指导和规定，这说明加州从低年级就开始培养学生严格的文体意识。如七年级写记叙文的规定是“设计一个标准的情节主线（包括故事的开端、冲突、情节的发展、及结局）以及文章的观点。设计复杂的主角、配角以及一个明确的场景。运用一系列合适的技巧（比如：对话，悬念；列举几种具体的叙事性的情节，包括动作、手势以及表情）”。这样学生写起来就有的放矢，老师教起来也目标明确。而我国现行《语文课程标准》提出本学段“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。”类似的规定大而无当，缺乏具体的规定性，学生写起来一头雾水，老师教起来也懵懵懂懂。写作教学一直是语文教学的难题，或许真正深层的原因不是在一线，而在于此。

第二，结构安排方面。加州英语标准分为写作策略和写作练习两部分。写作策略是作文方法的使用或活动方式，它包括制定作文计划，安排作文时间，选择和运用各种方法有效的完成作文等等。如加州八年级写作策略突出“在段落内部及段落之间使用有效的过渡，平行结构和类似的写作技巧，使文章连贯、流畅；通过类比、解释、引述、比较及其他类似的手段来支持自己的论题或结论。”可见，加州的写作策略提出了具体而明确的写作方法。目的在于通过写作活动，在写作策略的指导下使学生形成写这一类作文的能力。而我国的《语文课程标准》在写作部分没有划分结构，只是逐条阐述。相比之下，加州的写作标准结构明确，写作策略表述具体、清楚，便于教师、学生、家长了解写作的系统过程，有利于学生掌握写作知识，形成写作能力。

第三，写作目标的设计方面。我国现行《语文课程标准》从学生写作过程中的情感态度（如写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受、体验和思考）、写作过程中的习惯养成与素材积累（如多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求表达有创意）、基本的写作技能（如围绕表达中心，选择恰当的表达方式）等方面提出要求，体现出注重学生全面发展的教育思想。而加州写作标准则更侧重于从认知结构和写作技能方面对学生的写作行为进行规定，并没有对情感态度价值观提出要求。

第四，写作活动的文字表述方面，《语文课程标准》 加州用可测量的行为动词对学生的写作活动进行描述，七年级写文学作品读后感要求之一是“对文学作品中几个清楚的观点、假设以及意象进行整理诠释。通过多次举例及使用原文论据来证明自己的诠释。”可见，加州的英语标准重视学生言语能力的发展，对不同年级学生写作活动的阐述具体有序，可操作性强，教师可以按照标准的描述有效指导学生的作文。而我国现行《语文课程标准》基本没有可以操作的抓手，教师缺乏具体可行的指导方案。

三、存在差异的原因与对我国课标修订的启示

加州英语标准对不同年级学生写作活动的阐述具体有序，可操作性强，教师可按照标准的描述有效指导学生的作文。我国现行的《语文课程标准》中尚缺“内容标准”这一要素，而一套依据课程目标清晰阐述学生学习结果行为的“内容标准”对我国语文课程改革来说具有现实关注的迫切性。它是语文课程宏观理念更新和微观教学实践的依托，在一定程度上能规范教材编制、教学创新和评价依据。就这一点而言，加州英语标准是值得我国《语文课程标准》借鉴的。

两国文化背景、人才需求以及教育理念等不同，两国存在差异具有必然性。这一对比给我们提供了更宽的视野，在今后的教育教学中择其善者而“取”之，其不善者而“舍”之。我们需要用国际化的视野观照汉语教育的本土行动，在传承本国百年语文课程教育的历史经验和借鉴国外母语课程教育经验中不断地发展创新。 （作者单位：天津师范大学文学院）

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京：人民教育出版社，2003.

[2] California State Board of Education .English- Language Arts Content Standards for California public schools：Kindergarten Through Grade Twelve，Sacramento：Department of Education，1998.

[3] 韩雪屏著.语文课程知识初论[M].南京.江苏教育出版社，2011.

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【关键词】初中语文；人文精神；教学策略

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)07-0038-01

人文素养可以这样理解：学习者通过长期学习文学、艺术、哲学等人文学科的知识而获得的精神上、思想上的修养积淀。它包括人文知识的修养和人文精神的修养。人文知识的修养是通过学习各种人文学科而获得的文学修养、艺术审美修养、哲学理论修养等，人文精神的修养是在获得人文知识的过程中所形成的人生观、世界观、道德观、价值观、审美观等。语文学科丰富的人文内涵决定了语文教学的重要目标之一就是提高学生的人文修养。也就是让学生在学习语文的过程中形成较强的语文能力、崇高的道德情操、坚定的理想信念、良好的行为习惯、合作的团队意识、健全的人格魅力等。

1 珍视新教材，挖掘教材人文素养的内涵

根据《语文新课程标准》精神，新版初中语文教材的课文内容将视角广泛地投向家庭、社会，关注亲情、友情等真情，引导学生联系自身实际，感悟种种人生哲理。面对初中语文教材的这一改编，我们教师应主动去挖掘课文的人文内涵，由原来的“课堂指导者”变为“课堂促进者”，让语文课成为“大语文”的舞台，洋溢着文学的气息。以初中语文七年级为例，七年级的第一单元所选择的课文均属于叙事文章，文章中蕴涵着很多深刻的人生哲理。第一课《在山的那边》是告诉学生:要有目标、坚持不懈地去追求，最后一定可以看见“大海”。这一课对于我们山里的孩子更是有着重大的意义，从小生活在山里的他们，也特别向往着走出山沟沟去看看外面的世界，这对于鼓舞他们认真学习起着重大的作用。《走一步，再走一步》则告诉了孩子们:不要看着远处的目标感到畏惧，我们要着眼于眼前，克服现在的困难，一步一步脚踏实地的走，最后成功永远属于我们，使学生的意志品质得到了熏陶。相信只要肯去挖掘教材，认真分析，就能很好地利用教材中的人文素养去感染学生。

2 开展语文实践活动，表现文章“留白”，促进人文素养的内化和提升

马克思关于教育应促进人的全面发展理论提出：教育要保护人的天性，促进人的个性发展，促进人的创造力的发展，促进人格的全面发展，促进生命的全面升华。因此，语文学习就不能只停留在对学生进行语言文字的训练层面上，更重要的是让学生学会学习，学会生活，学会做人。在语文教学中，要把阅读作品与生活实践紧密的结合起来，在阅读与实践的相互消融中，培养学生高尚的道德情操，健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。这是语文教学人文性的重要内涵。真知识是从社会大课堂中获得的，真性情是从生活实践的感悟中陶冶的。阅读教学不仅要善于找准文本的“留白”，还要根据作品“留白”的不同，采取恰当的方式表现出来，才能建立起学生与文本之间的情感链接点，提升学生的文化品位，促进生命的全面升华。通过对文本内容多角度的思考，完成了文本的人文精神向学生的情感、态度、价值观的转变与内化。

3 营造宽松氛围，发展创新思维能力

“亲其师而信其道”，学生往往因为喜欢某位老师，而转变为喜欢老师所教的学科。教师要把微笑带入课堂，让每个孩子都有一个美好的心境，要把自己作为普通一员置身于学生主体之中，与学生和平相处；要对学生多关心，多爱护，通过细微之处使学生感受到老师的关爱，建立起良好的朋友型的师生关系；要尊重学生，在全班交流中尽可能给学困生以发言的机会，对他们的学习上付出的努力给予真诚的鼓励，营造宽松的研讨氛围，让每一个孩子在研讨过程中都能体验到成功的快乐，都能体验到老师的关注和期望，促进学生积极主动参与教学行动。如课堂上多用“我们一起来学习好吗？”“你认为这句话应该怎样读？请你给人家读一读行吗？”等充满爱心言语，激发学生创新的意识。为创新思维的发展奠定了基础。

4 拓展阅读，加厚加宽学生人文底蕴

加速拓展阅读，能迅速而有效地扩大学生吸收量，使学生认识中华文化的丰厚博大，不断吸收民族文化智慧，加深人文底蕴。阅读体裁要多样化，适当涉猎诗歌、散文、戏剧、长篇小说。只要内容健康有益，无论文学作品、科学技术，还是历史哲学方面的书都可，除背诵古诗之外，加大背诵量，尽量超过400万字。“厚积而薄发”，学生写起文章来也就左右逢源，得心应手了。延伸渠道，开展多种形式的语文活动。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语文教学不限于教科书，不限于教室，不限于校园，而是与家庭、社会相通的，甚至存在于虚拟的网络空间，它包括一个人完整的生活世界。我们可以在课余开展多种形式的活动，如：参观、访问、竞赛、夏令营等，也可请上家长参与评价。总之，语文是文化的载体，是与人、与人的社会历史文化、与人的具体的生命活动紧紧相连的。既要重视语文的工具性，更要偏重于人文性，培养学生热爱祖国文字的思想感情。

5 优化课堂教学手段，深化人文素养的深度

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一、活用材料，开阔教学视野

随着教学技术的发展，初中语文课堂可以利用的材料以及方式也实现了丰富化、创新化、全面化。教师要积极开发材料、扩充教学方式，为语文教学活动的开展奠定稳定的根基。在此过程中，教师必须要具备发展性、开拓性的眼光，不仅要从课本中发掘教学资料，更应该从传统文化中汲取精华，为教学所用。

以人教版初中教材中的古诗文教学为例。在教学杜甫的《江南逢李龟年》时，教师可以引入杜甫《三吏》、《三别》以及《登高》等诗篇，通过比较阅读与鉴赏，让学生深入了解杜诗的韵味与语言特征;在教学八年级上册第三单元《中国石拱桥》、《桥之美》、《苏州园林》等文章时，笔者特别对中国传统建筑艺术进行了图片赏析，让学生真正产生一种对中国传统建筑艺术的敬佩与欣赏之情，从而更加主动地投入到本单元课程的学习中;而八年级下册第四单元则是围绕着中华民族各个传统节日进行教学，为了加深学生对本章内容的印象，笔者在单元课程开始前就引入古代文献、绘画作品以及纪录片材料，凭借多媒体的形式展示了各个民族在节日上的差异，引起了学生的好奇心、关注点，这让学生在学习单元课程时更能够身临其境。但是材料的活用不仅需要笔者的引导，更需要学生自主性地探讨。因此，笔者在引入的同时，还注意灵活发问，例如在引入传统节日文化时，笔者会向学生提问：“同学们，请耐心观察：以下节日与我们的传统节日有什么区别？”这样就增加了学生思考、分析的主动性，提高了材料运用的灵活性与渗透性。从教师自身的发展而言，其必须要认识到不同内容的教学需要利用不同类型的传统文化，因此自身必须对中国传统文化有深入的认识、了解，不断丰富自己的知识储备，并且要勇于打破教材的禁锢，从而为高效利用传统文化提供积极的帮助。

二、主动辨识，捕捉文化精髓

语文教学活动的开展必须以传统文化作为基础，但是可利用的中国文化具有多样性、复杂性。因此为了提高对传统文化的利用水平，教师必须要提升辨别能力，摒弃糟粕文化，整合传统文化中的优秀元素。即需要进一步明确教学目的，基于知识与能力、过程与方法、情感与观念等多个角度捕捉文化精髓。

以人教版七年级下册《木兰诗》的教学为例，此次课程的安排是为了让学生感知中国传统诗歌在语言以及结构上的特点，借助诗歌来弘扬一种爱国主义精神与传统孝文化。但《木兰诗》与其它诗词相比，其中的文言词语居多，这为学习带来了极为不利的影响，使学生学习的积极性、能动性受到了严重打击。因此，笔者在教学过程意引入了传统孝文化，从道德观念、情感体验入手发掘这篇课文潜在的深意，让学生能够透过课文发现中国传统文化的特殊魅力。在解释“阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征”时，笔者向学生介绍了中国孝道思想的主要内容，为学生揭示了在逐渐消失的中华民族传统美德，从而将《木兰诗》中所蕴藏的“孝”更加直观、全面地呈现于课堂上，也使得花木兰的形象更加鲜活突出。另外，《木兰诗》虽然歌颂了中国传统美德，但是从中也能看到中国传统制度等方面的弊端，为了加深学生对历史文化环境的认识，笔者亦从中国古代征战、国家征兵的实际历史情况入手，让学生能够更加客观地了解当时的历史环境，也对文化、习俗产生的背景有了更加深入的认识。但是教师需要认识到在利用传统文化的过程中，不仅应该灵活捕捉传统文化的精髓，同时还需要了解学生的困难。从学生的难处入手、从教学的重难点入手，积极鼓励学生、加深学生对书本知识、传统文化的了解，促进学生在各个方面的全面发展，有效提高传统文化利用的整体效果。

三、开展专题，促进文化渗透

对传统文化的利用不仅是教师的教学工作，同样也是学生的学习任务。为了实现学生对传统文化的深入了解，教师应该发挥其引导作用与规范作用，积极组织、举办多种形式的教学活动，让学生充分掌握自、支配权，能够自行搜集传统文化材料，有效促进文化的全面渗透。

以九年级上册《范进中举》的教学为例。为了加深学生对故事发生背景、中国传统文化制度的了解，笔者特意开展了“举人的荣耀与悲哀”这一专题活动，组织学生以小组合作的形式，利用课下时间搜集与举人相关的资料。诸多学生都从中国传统科举制度、儒家文化的影响等多个角度，通过ppt制作、微课录制等不同方式呈现了所搜集的素材，并且在此基础上对中国教育发展的变迁进行了总结、展望，在课堂上活灵活现地描述了中国科举制度的由来与发展。随后，笔者又开展了辩论赛，让学生围绕“中国传统科举制度对中国教育事业发展的利弊”进行讨论，在争论中树立合理的史观，并对中国文化制度有一个理性深入的认识。最后，笔者给学生更多的机会，让他们走上台来说出对话题活动的看法，从而为下次专题活动的开展打下良好的铺垫。这次专题活动的开展取得了较为良好的效果，不仅鼓励了较多学生参与到活动之中，同时也促进了学生从合作的角度入手，加深对中国传统文化的了解;促使学生勇于自主理清中国传统文化、制度的发展脉络，从而能够进一步地了解范进的悲哀以及当时社会的悲哀，也对《范进中举》全文有了更加深刻的体会。虽然专题活动的开展能够打破课堂的拘束，突出学生的主体地位，实现语文教学水平的提高，但是教师仍然需要把握活动开展的度，既应该尊重学生的意见、看法，同时还需要协助学生理性地看待中国的传统文化，运用动态性、发展性的眼光去为文化渗透融入更多的活力。

四、倡导阅读，提升文化认识

相对而言，中学生的文本解读能力、情感体验水平以及文字功底还有待提高。为了加深中学生的文化认识，教师应该尽可能地引导学生多读多看。这里的多读多看并不是盲目的，而是强调“精”、“全”、“准”，即能够围绕中学生的全面发展、语文教学目标的实现促使学生开展课外文本阅读，又要丰富学生的知识面，促使学生对文化有更深刻的认识。例如，笔者结合七年级上下册教材的内容，让学生在课余时间阅读《论语》、《唐诗三百首》、《山海经》等中国传统优秀作品，从而为相关文言文、诗词的教学做好准备;在八年级阶段，笔者又鼓励学生利用课余时间去阅读陶渊明的作品、杜甫的诗词，组织学生去详细阅读鲁迅先生的文章，从而为本学期开展《桃花源记》、《杜甫诗三首》等教学打下良好的基础;在九年级阶段，笔者除了让学生阅读中国经典四大名著外，还让学生去主动探究中国的历史，从《史记》等作品中理清中国发展的整体历程，从而形成一种爱国情感。在一段时间之后，笔者会安排时间随机抽取学生在这段时期撰写的阅读读书笔记或者演讲稿，鼓励学生将自己的阅读体会与其他同学分享，提升文化阅读与学习价值。这种课外性的阅读不仅能够加强传统文化的互通与交流，也能促进思想的传播与互动，为创设和谐稳定、合作友爱的班级环境打下良好的基础，同时还进一步开拓了学生的视野。但是，教师应该注重课堂内外的结合，不能过于强硬地要求学生去读书，而是通过游戏、竞赛等展示活动的举行，让学生能够更加自主地阅读，更加主动地去领会与感悟，只有这样才能真正实现阅读倡导的目的，才能发挥课外阅读的积极作用，为语文教学提供全面的服务。

五、切入生活，凸显文化魅力

中国传统文化并非是空中楼阁，其不仅与语文教学有着紧密的联系，更与学生的生活有着直接性的关系。因此，在促进传统文化渗透语文教学的过程中，教师应该改进传统的教学方法，突破语文教学课堂的局限，勇于发掘生活中的传统文化，只有这样才能拉近学生与语文、文化之间的距离，为继承、发展文化，深入挖掘语文教学的意义打下良好的基础。因此，在进行文言文教学的过程中，笔者特意从生活入手，借助学生耳熟能详的成语、故事引起学生学习文言文的兴趣。例如，在《醉翁亭记》的教学中，笔者先给学生机会，让他们去找文中熟悉的成语，很多学生通过阅读，直接说出了：醉翁之意不在酒、峰回路转、水落石出、觥筹交错、山肴野蔌等成语。这些成语相对于比较晦涩的文言文在理解上更加直接、轻松，因此笔者让学生自己通过上下文内容以及实际生活解释各个成语的含义，并且以小组比赛的形式，看谁能够解释得更加生动、精准。其次，笔者再次组织活动：先对文中关于景色描写的语句、词汇进行了细致地讲解，随后鼓励学生从生活中找到一些与之类似的场景，拍摄成照片，让学生点出生活与文学之间的相似之处。这样不仅能让学生从传统文化的角度重新观察自己的周边，同时还能够加深学生对文言文在语句、词汇乃至深意上的认识。另外，笔者还鼓励学生借鉴文言文的叙事方式与描法对自己所观察的景物进行描述，提供机会让学生来展示自己的成果，有效调动学生在文言文学习上的积极性、主动性、能动性，全面加强学生对文言文学习的深度。这种突破性的传统文化渗入方式将语文与生活有机结合在一起，避免学生被动地学习语文知识、理解传统文化。但是由于学生缺乏对传统文化运用的经验，因此教师在此过程中应该注重引导与鼓励，这样才能带动学生去发现、去运用，从而为初中语文教学注入更多鲜活的元素。

篇5

在此，我仅根据自己教学实践和思想实际，谈谈体会，供各位同仁参考。

一、有些课文既要重视对文本的理解，又要重视对文本语言的积累

有些课文的思想性和语言的工具性都很强，都不能忽视，也不能厚此薄彼，需要平衡使用力量。如我在教学七年级下册的《在沙漠中心》的过程中，我是这样把握文本在教育教学中的双重作用的：这篇课文的思想内容是探险的意义和探险的精神，这是学习的一个重点，所以教学时我设置了这样一些问题：圣埃克在沙漠中心遇到了哪些困难？是怎么样克服的？他在这样一个过程中思想上心理上有哪些变化？在这个过程中圣埃克表现出什么样的精神？从而看出他是个什么样的人？再让学生结合北京大学学生因参加探险活动而死亡的事实谈谈自己对探险意义的理解和认识。这些问题设置好了，就让学生在充分朗读默读课文的基础上去思考，并把朗读贯穿于始终。因为读本来就是理解的过程，也是语言积累的过程。所以，当学生回答圣埃克遇到的困难是缺水和寒冷的时候，我便问：“你找到的这些困难是从文中哪些句子看出来的？找出来读给大家听听，好吗？”学生连忙读出了这样一些句子：我的血液因缺水而循环不畅；我的牙床冻得格格作响，身子也跟筛糠似的；沙漠就像大理石那么光滑；晚上只会让你在寒风中没有一点儿遮蔽；寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来――然后让学生讨论这些句子在遣词造句和修辞运用等方面有哪些特点，再请学生在理解句子写法的基础上读出自己的理解。如此类推，下面的问题都一一这样解决，都是一边读一边理解一边积累词汇学习遣词造句的方法。

二、有些课文需要把重点放在对文本内容的理解上

可是有些课文在语言上没有太多特点，但在语意上比较深奥难懂。因此，在教学这类课文时，应把重点放在理解上，而不能平均使用力量，当然也不能完全忽略读更不能完全忽略语言的积累。如我在教学七年级下册的《华南虎》这篇课文时，一方面重点让学生在读中理解华南虎的形象，明确华南虎的象征意义，从而让学生学习华南虎敢于与困难抗争和追求自由的精神。为此，逐一让学生理解“观众”，理解“两道栅栏”，理解“笼子”，理解“火焰似的眼睛”，理解“灰灰的水泥墙壁”，理解“苍苍莽莽的山林”，理解它们的象征意义。当然，另一方面也有少数句子写得好，词用得精当，也让学生一边读一边简单地欣赏了一下。

篇6

【关键词】教学设计；多媒体环境；《从百草园到三味书屋》

随着计算机网络的飞速发展，多媒体技术的应用越来越具有普遍性与广泛性，在教育领域内，信息化多媒体技术也越来越受到师生的亲睐。随着新课程改革的深入实施，课堂内容愈发变得多元化，多媒体信息技术的作用也变得愈加重要。教师在教育教学过程中，在多媒体信息技术的协助下，能更好的呈现教学设计，更好的创设课堂情境，更好的实现教学目标；学生在学习认知过程中，通过网络资源获取自己所需的信息资料，能更好的完成学习任务，更好的扩充自身知识容量。本设计正是在此背景下，结合多媒体技术与网络资源，以七年级语文下册《从百草园到三味书屋》一课为例，结合信息化技术的理论、“新课改”的要求、教师与学生的实际情况，如实呈现本课教学设计。

一、教材与学习任务分析

《从百草园到三味书屋》作为七年级语文下册第一单元的第一课，其意义正如教材导语所述，“在我们成长的过程中，有幸福的回忆，美好的向往，也会有小小的烦恼。这个单元的文章，或记录作者成长的足迹，或展示他人成长的历程，都给我们以有益的启迪。”（人教版七年级语文下册第一单元导语）由此看出，本课内容的学习，旨在激发学生的情感体验，即让学生在品味童年所带来的甜美之余，给予他们鼓舞、激励、鞭策和警示，引导他们学会如何健康的成长，如何为自己创设一片欢乐的童年时光，并从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

二、学习对象分析

初一年级学生通过前半学年对中学语文课本的认知学习，已基本熟悉教材基本要求，即学生在已有语文学习经验的基础上，已初步掌握了一些基本的阅读技巧，并初步具备了获取、筛选、分析及处理文字信息的能力。并且，初中学生中大多数已具备基本的计算机操作能力，能够利用网络资源进行基本的信息查找，但需要在教师的指导与帮助下，对大批量网络资料进行“去粗取精”。另外，《从百草园到三味书屋》一文主题内容为对童年生活的回忆，这类题材较贴近此年龄段学生的实际情况，加之利用多媒体网络资源进行指导教学，学生可能更乐于接受，易于理解。

三、学习目标

（一）知识目标

第一，能熟记并灵活运用课文中的字词短语，能够背诵课文经典段落并学会仿写。

第二，“知人论世”，能充分利用网络资源，了解作者鲁迅其人及本文写作背景。

第三，逐渐掌握阅读文章的方法技巧，比如节奏分明、抑扬顿挫。

（二）能力目标

第一，通过网络搜索，学会合理利用英特网收集、整理、筛选所需信息的能力。

第二，通过Internet网络资源与教师、同学间进行学习交流，学习本文融情于景的写作手法，逐渐掌握本文写景善于抓住景物特征，层次井然的写作方式；体味作者简练生动、准确传神的语言特色，培养自己的语感。

（三）情感态度与价值观目标

第一，学生通过对本文的学习，激发自身热爱自然，热爱小事物，热爱生活、追求新知识的人生态度。

第二，在学习过程中，体验合作学习的意趣，感悟团队精神。

四、学习重、难点

（一）学习重点

第一，利用网络资源，查找重点生词的读音、意义及用法，如“攒”、“拗”、“蝉蜕”、“人迹罕至”、“人声鼎沸”、“宿儒”等。

第二，理解文中“美女蛇的故事”之作用，并上网查找，初步了解插叙的叙事方法。

第三，结合课后习题，揣摩“三味书屋”一部分的思想内容，注意理解其中一些重要的词语。

（二）学习难点

第一，有条理、有层次的展现文章的写作思路，并辅以准确生动、简练有序的文字。

第二，引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。

第三，通过网络资源，进行自主学习探究，并应用于实践环节中。

五、学习研究目标

第一，通过学生对本课内容掌握程度的多少，研究在多媒体技术的实践应用中，如何恰当并且有效开展语文教学。

第二，研究在英特网教学环境下，如何处理好网络资源带给学生的利与弊问题。

第三，探究如何在网络信息化技术下，组织学生进行网络学习，实现教学目标。

六、学习思路设计

本设计在教材设定的范围内，结合初中生特有的身心发展实际，在多媒体网络信息技术的协助下，因材施教，实现教师与文本、学生与文本、教师与学生生动活泼有效地对话，在此基础上，完成本课教学任务，实现既定的教学目标，并有所拓展提升，提高学生的基础知识与基本技能。

（一）课程目标的确立上

设计旨在通过展现鲁迅笔下的百草园及三味书屋的介绍与回忆，一方面夯实学生的基础语文知识与基本技能，另一方面提升学生的情感价值观念，即呈现语文教学的工具性与人文性的统一。

（二）学习内容的调整上

在指导学习本篇文章时，容易出现的问题是，依据文章题目，将文段分割成两大内容，分别讲述，这种片面切割文本的做法易丧失全文的整体美。因此，在讲述时，应从整体入手，观析“百草园”与“三味书屋”，然后再延及部分重点。

本文贴近学生实际，因此，适时将学生现有的实际情况融入本文的讲授中，并在多媒体技术的配合下，更好的实现教学目标。

（三）教法与学法的设计

依据“新课改”的理论要求，在教法与学法方面，课堂应呈现师生良性互动，合作探讨，平等对话，具体体现在：

1.教法方面

规范合理的使用网络多媒体技术，在不影响学生认知发展的基础上，实现与学生共同利用Internet资源，学生在教师的合理引导中，自主学习，自主探究。

2.学法方面

课前，学生通过网络资源查找相关资料，如作者简介、写作背景、生字词释义等等，并在教师的指导下整理、筛选，在课堂上做展示；课中，在网络教室的优化配置下，在教师规范正确的指引下，学生进入Internet 网络世界，主动完成本课的学习任务；课后，学生在学习论坛内交流本课学习心得，教师给予评价。需注意，在整个网络资源使用过程中，教师不应影响到学生自有的想象力与创造力的发挥，以保障学生的学习自主性。

3.学习流程

课前学生收集资料——课中师生网上互动探讨、质疑探究——课后学生反馈、教师评讲。

教学方法：收集资料法、合作探究法、讨论法，并结合网络多媒体技术。

七、学习准备

网络课件、网络教室、作为网络课件运行主要平台的局域网主机服务器、可供访问Internet的互联网接入设备。

八、课时安排：两课时

九、详细学习程序

第一课时

1.导入新课

（音乐背景）有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。（投影标题）

2.朗读课文，感知文意

（学生活动）投入感情的自由朗读课文（音频配轻音乐）；生生合作，互解生词，通释义（进入Internet世界，解决难点）。

（教师要求）朗读声音洪亮、节奏分明；并将小组无法解决的生词用笔划出。

（教师活动）四周巡视，指导学生朗读，并收集生词。

（教师活动）播放配乐朗诵选段，并展示、讲解难词和易错词。（音频）（投影）

3.“知人论世”——了解鲁迅及《朝花夕拾》（投影）

（学生活动）展示预习资料（来自于课前网络资源）。

（教师活动）（播放视频）并于重点处做提示讲解，加深学生记忆。

4.“着眼整体”——解题

（教师提问）从本文的题目中，我们能捕捉到哪些信息呢？

（学生活动）思考，交流，发言（进入校园论坛）。

（教师明确）文章向我们介绍了两部分的内容，分别是“百草园”和“三味书屋”，并且“从……到……”可以看出文章是按空间顺序记述的，（扩展）这也教会我们，给文章立题，是很有讲究的，比如根据文章中心思想立题、根据文章重要线索立题等等（投影出示几则具有代表性标题）；既然全文大致讲述了两个部分内容，那么能否找出过渡段，并且讲一讲此处过渡段的作用？

（学生回答）第九段，作用重点在于开启下文。

5.答疑解惑

（教师提问）（投影）文中第四段插入“美女蛇的故事”，有何作用？

可否了解“闰土”其人？

（学生活动）小组讨论交流、发言（进入Internet世界，进入学校论坛），结合教师指导，明确。

6.体味情感

（教师提问）再次快速浏览全文，如何看待本文中作者所表现的情感，自由发言。

（学生活动）全班交流、发言（进入学校论坛）。

（教师小结）同学们在这堂课的表现都很好，能够初探作者的情感，说明你们读懂了它，希望同学们课后反复阅读本文，写下自己的想法，同时，巩固字词这一基本技能。

7.作业巩固

结合自身生活体验，仿写本课第二段。

第二课时

1.引言

（教师活动）这节课我们重点来赏析作者情感下的“百草园”与“三味书屋”。

2.领略百草园的乐趣

（教师活动）（投影出示第一板块标题）“领略百草园的乐趣”。

（学生活动）有感情的朗读“百草园”选段。（配乐）

（教师提问）文中说，“似乎确凿只有一些野草”，那么，你如何理解，“但那时却是我的乐园”中的“乐园”呢？（投影图片）注意联系文中内容思考回答。

（学生活动）独立思考，合作交流（进入学校论坛）。

（教师示范）（投影）a.孩童时期的“我”的思想（乐园）不能与成人的眼光等同（只有一些野草）；b.春夏秋之美景；c.神秘惊险的“美女蛇的故事”；d.冬天雪地捕鸟。

（教师提问）（投影）有人说百草园写景是“色、形、声味俱全，春、夏、秋景皆备”，你同意吗？

（学生活动）小组合作，自由回答（进入Internet世界，进入学校论坛）。

（教师示范）（投影）a.菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”，菜花、黄蜂的“金黄”；b.“肥胖”“高大”“臃肿”“用小珊瑚攒成的小球”；c.鸣蝉“长吟”，油蛉、蟋蟀“低唱”“弹琴”；（补充）d.结构“不必说……也不必说……单是……”，整体与局部，动物与静物；e.即抓住事物的特点，有符合儿童心理。

（学生活动）小练笔：冬天“百草园”的几个动词的运用，仿写（网络作业展示）。

3.理解三味书屋的生活

（教师活动）（投影出示第二板块标题）“理解三味书屋的生活”（配合视频）。

（教师提问）（投影）结合课后习题第一题之第三小题：“三味书屋的生活枯燥无味，作者是持批判态度的，是与前面百草园的快乐生活形成鲜明对比”，你同意这种观点吗？

（学生活动）：全班交流，探讨，明确（进入Internet世界，进入学校论坛）。

4.自主探究

（教师活动）（投影）“百草园”与“三味书屋”两部分的关系是？

（学生活动）全班交流发言（进入学校论坛），明确——和谐统一的关系。

5.结束语

（教师讲述）本课即将接近尾声，在这篇课文的学习中，我们看到鲁迅用充满童真、童趣的语调，回忆似水流年，希望亲爱的同学们，也能够热爱自己的生活，认真对待现有的美好光阴，珍惜每一天，让自己健康的成长，也拥有一个灿烂的童年！

篇7

关键词： 语文教学 教学有效性 教学建议

当前，语文教学存在的非常普遍的问题是课堂教学效率低下：教师教得辛苦，学生学得痛苦。但是，学生的语文能力和素养并没有得到相应的提高，语文教学中这种高耗低效的情况相当严重。

为什么会出现这种吃力不讨好的情况呢？我认为主要因为教师对教学有效性的认识、理解不到位，缺乏必要的教学经验和操作能力。所以对课堂教学有效性的探讨和研究，将是一个长期而艰巨的任务。那么，该如何提高语文课堂教学的有效性呢？我根据多年的初中语文教学实践经验，就现阶段如何提高语文教学有效性提出以下四点建议。

一、营造轻松和谐的课堂氛围，是提高教学有效性的首要前提。

教学的主阵地是课堂，“优化课堂教学，提高课堂效率”是语文教学的一条生命线。课堂上，语文教师应扮演好导演的角色，充分发挥主导作用，营造轻松、和谐、自由、平等的课堂气氛。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，实现知识传授和能力培养相统一的目标，完善学生的知识结构，从而健全学生的人格。

首先，语文教师要学会转换角色，把学生当成灵活生动的学习个体，教态自然，外观亲和，学会“蹲下来说话”，把“教师拿着课本走向学生”的传统教学方式改变成“教师领着学生走向课本”，一切以学生主动学习知识为出发点，切实发挥学生的主体作用。要让学生体会到这是一个自由友好的学习场所，而不是传统意义上的死气沉沉的课堂，则学生的学习兴趣才有可能得到激发，学习积极性才有可能得到提高。

其次，教师要注重对学生实际情况的深入了解，要教好学生，首要任务是了解学生，对学生有一个全面客观的了解，做到因材施教。要注意学生的层次性、差别性，不能为了按时完成课堂教学任务而“走过堂”，敷衍了事。特别对于一些学习有困难的学生，要适时鼓励，尽量创造机会使他们得到锻炼，力求四十五分钟后，个个有成就，人人有收获。只要学生觉得今天这堂课他有了进步、有了收获，他的学习积极性就能得到提高，教学效果自然能增强。

最后，教师要充分利用生动优美或充满激情的课堂语言，吸引学生投入语文学习中。教师要对教材进行全面细致的学习和研究，揣摩作品及作品中蕴涵的思想感情，发挥自己高超的演讲技巧，将学生引入特定的情境之中。如教《藤野先生》[1]一文，在学生已经归纳出先生改变自己人生选择的根本原因后，我做了几句话的小结：“同学们，鲁迅先生从青年时代就自觉地把个人追求和祖国民族的命运紧紧联系在一起，他从来没有忘记尽自己的力量拯救苦难中的劳动人民，从来没有放弃过对救国道路的探索，有着宋朝政治家、文学家范仲淹所说的‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’的抱负，虽然我们不可能都成为他们那样的伟人，但是可以学习他们“以天下为己任”的民族责任感。敬爱的总理曾说过‘为中华之崛起而读书’，今天让我们一起来说‘为中华之腾飞而读书’。”短短几句话不但挖掘出教材寄寓的精神实质，更激发了学生的爱国主义思想感情，使他们对语文课充满浓厚的兴趣，从而培养他们的形象思维，激发他们的创造意识，则教学的有效性会大幅度提高。

二、采用灵活多样的教学手段，是提高教学有效性的主要保证。

“传道授业解惑”自古以来一直被认为是教师的职责，然而如何“传道授业解惑”，如何使学生在有限的四十五分钟内“解惑”并将此转化为各种能力是一个值得深思的问题。恰当的教学方法、灵活多样的教学手段无疑是必不可少的有效途径。

例如，为了提高学生的口头表达能力，进行课前两分钟演讲，可分两个阶段有计划、有步骤地实施。

第一阶段：向大家做自我介绍或讲故事。从照着稿子朗读到脱稿背诵，从课前做好充分准备到课堂上即兴演说，学生的临场应变能力、口头表达能力在潜移默化中得到锻炼和提高。

第二阶段：课后注意观察生活，每天挑选一两个问题（包括学校、家庭及社会问题）进行课堂讨论。如可以这样提问：最近我发现有许多小摊贩在学校门口做生意，有卖文具的，有卖零食的，午饭和放学后很多同学都爱围在那儿看热闹，你对这个现象有什么看法？同学们用两分钟时间进行讨论，然后各抒己见，发表见解。长此以往，不仅口头表达能力得到加强，对事物的观察判断能力也得到很大提高。

又如我在教《故乡》[2]这一课时，把文中少年闰土和中年闰土的生活场景绘制在多媒体投影片上，让学生仔细观察银幕上的画面，然后口述画面内容，使学生清晰地看到闰土变化的根源是帝国主义、封建主义对农民的双重压榨，以此加深对课文主题的理解，同时，又能具体地认识到肖像描写对刻画人物性格的作用。这样，既锻炼了学生的口头表达能力，又使他们的理解能力得到提高。

总之，语文教师要善于采用灵活多样的教学手段，培养学生学习兴趣，从语文基础知识到各知识点的实际运用，从对语言的整体感知到各个语言点的灵活使用，从语段的阅读理解到写作能力的培养，多方位、多角度地提高学生的听说读写能力。

三、挖掘语文教材的人文优势，是提高教学有效性的基本要素。

新教材所选范文的人文性都较强，且情文并茂，学生在学习中既领略了优秀的文化，陶冶了情操，又感受了美的愉悦。新教材还体现出了很强的时代气息，学生在学习语文知识的同时，感悟到了时代脉搏的跳动。我在教学中力求充分挖掘语文学科的优势，对学生进行德育教育，使他们树立正确的道德观、人生观。

例如，在教学鲁迅先生的散文《藤野先生》[3]时，抓住文章叙事的一条暗线――爱国主义思想感情，并联系《鲁迅自传》[4]一文，以鲁迅“弃医从文”为突破口，对学生进行爱国主义道德情操教育，学生感动于鲁迅先生为国家兴盛四处奔波求学的精神，从而引导学生刻苦学习，将来报效祖国，为祖国的繁荣昌盛作出应有的贡献。

教学自读课文《明天不封阳台》[5]时，自然延伸到当今世界备受瞩目的话题――环境问题。引导学生思考如何整治环境污染，如何解决发展工业与保护生态之间的矛盾，从另一个层面提醒学生关注世界，关注地球，增强环保意识，从而将“素质教育”这句口号落到实处。并结合作文片段练习和单元写作训练加以强化，如学校旁边的小河里到处漂浮着人们随意乱扔的生活垃圾，发出阵阵臭味，假如你是河中的鱼儿，你将怎么办呢？通过想象和联想，让学生用拟人的手法，以第一人称的口吻向人们发出呼吁或抗议，情真意切，他们的情绪一下子高涨起来。

四、广泛深入地开展课外课内结合，是提高教学有效性的重要延伸。

语文课堂教学用的文章是学生的必读内容，而大量课外阅读则为学生提供了更广泛的学习空间。只有进行广泛的课外阅读，才能使学生接受更多更深的熏陶，在培养他们良好阅读习惯的同时，丰富他们的知识，奠定语感基础，提高他们的阅读能力、审美能力，促使他们树立正确的世界观、道德观。

叶圣陶先生不止一次地说：“从语文教本入手，目的却在阅读种种书。”语文教学必须沟通课本内外、课堂内外，拓宽学习渠道，增加学生阅读量。教师要善于引领学生，关注学生的阅读期待，指导他们把课内阅读与课外阅读结合起来，使学生的阅读真正变成“悦”读。利用阅读期待，营造阅读氛围，通过各种阅读交流活动，如读书汇报会、藏书交流会、笔记展示会等，保持学生的课外阅读兴趣，使学生在阅读中受到熏陶、感染和启迪，继而促进课内教学质量的提升，提高语文教学的有效性。

教师可以根据教材内容和特点，编选一些配套材料供学生课外阅读。例如教学苏教版九年级上第一单元游记的时候，可以挑选《阅读空间》[6]中的《白莲洞》[7]和《行走阳关》[3]等文章，让学生进行比较阅读，从而深刻体会“吟哦讽颂而后得之”的读书方法，把感悟、理解、欣赏统一起来。学到苏教版九年级上第六单元时，可以让学生阅读《绿色的挽歌》、《母亲河，你带走的是什么》等一系列相关环境问题的文章，使他们领悟保护环境的重要性。同时，鼓励学生进行自主课外阅读，读自己喜欢的文章，从报纸杂志上汲取营养。

总之，学生语文能力和素养的提高在很大程度上依托于高效的课堂教学。如何解决教师感叹“难教”，学生抱怨“难学”的困惑，是我们要长期探究的课题。它取决于教师教学艺术的发挥，取决于教师对情、趣、理的挖掘。只要立足课堂，立足学生，不断学习、实践、反思，就能提高语文课堂教学的有效性。

参考文献：

[1][2]苏教版教科书九年级（下）.江苏教育出版社，2013.10.

[3]苏教版教科书九年级（上）.江苏教育出版社，2013.10.

[4]苏教版教科书七年级（下）.江苏教育出版社，2007.10.

[5]苏教版教科书八年级（上）.江苏教育出版社，2013.10.

篇8

一.“渔翁真的是在钓鱼吗？”——文本解读忌无主导价值

教师解读文本的能力高低，决定着课堂达到怎样一种状态。这正如人们常说的，“视野决定高度”。我曾经听过两位老师教《江雪》这篇课文，先摘录其中一位老师的教学片断：

师：读到这里，同学们还有什么疑问？

生1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？

师：这个问题提得好，谁能帮帮他？

生2：我知道。因为那老翁爱吃鱼。

生3：我认为是老翁家里穷，没什么吃的了。

师：同学们说的都有道理，你明白了吗？

生1：（一脸茫然）。

生4：（突然站起来提问）老师，现在江面结着冰，不可能钓鱼的。

师：是吗？有没有不同意见？

生5：我看到电视里介绍爱斯基摩人就是这样捕鱼的。

师：你真不错，看电视也是学语文啊！同学们明白了吗？

“渔翁真的是在钓鱼吗？”这个鲜活的问题其实并没有解决。这样的对话学生会明白些什么？能明白些什么？很明显这位老师的课已经游离了本节课的教学目标，应当说对话是无效的，无效首先就是无价值。而另一位老师面对“渔翁真的是在钓鱼吗？”同样的问题，他却是这样处理的：

第一步，面对学生的提问，当即认可同学们找到了一个富含语文意义和价值的问题。

第二步，提议大家共同思考来解决这一问题：“那位老人真的在钓鱼吗？”而后，在与学生对话中逐步明确文章隐含两层意思：第一，老人不是在钓鱼，或者说，老人钓鱼志不在鱼；第二，那么，老人钓鱼是想告诉我们什么呢？即他还有更深入的一种意境、一种意蕴在。

第三步，教师运用投影适时打出柳宗元的生平概况，特别是他写这首诗的背景资料。这首诗是柳宗元参与王叔文政治集团的“永贞革新”失败后被贬为湖南永州司马的情况下写成的。永州是蛮荒之地。特别是政治上的失意、苦闷和彷徨。

第四步，介绍“诗言志”，言的是一种情志、一种心绪、一种感怀！

第五步，师生交流：

……

生1：老人不是在钓鱼，他是在钓一个春天。你想，冬天到了，春天还会远吗？

生2：老人根本不是在钓鱼，他是在告诉我们，他的内心非常孤独。因为我发现这是一首“藏头诗”，每一句话的第一个字连在一起，就是“千万孤独”，就是说太孤独了！

真是不怕不识货就怕货比货，我们一眼就能看出哪位老师对文本研读更深入、更具主导价值、进而更有效。当然，我们也要切记不能以教师的解读来代替学生的阅读和实践。善于通过合作学习解决文本研读中的问题，防止用集体讨论来代替个性化的阅读。

二.“‘君子’之‘好’，仅是‘窈窕’吗？”——文本解读忌平面化

语文老师由于受“个性化阅读”“多元化解读”等时髦话题的影响，少说为宜已经成为不少教师解读文本的一种主张。有人认为阅读是读者与文本之间的直接对话活动，读者是阅读的核心，是解读文本的权威。受其影响，因而不少语文教师在指导学生解读文本时，不敢再“外加”一些东西，就文本而文本，忽略了作家生平经历和写作背景，忽略了作者的情感世界与实际立意，忽略了文本思想原有的深度，浅尝辄止。如此的阅读，或许可以“个性化”、“多元化”，但却割断了文本与读者之间的纽带，根本无法让读者与文本之间形成心灵的对话与交流，更谈不上碰撞了，而文本本有的文化传承功能便被弱化、淡化了。

在一次初中语文“同课异构”评比活动中，课题恰巧就是人教版第六单元中的《关雎》，其中一位老师在教学中与学生有如下一段对话：

师：诗歌中的君子对女子有一种怎样的情感？

……

生1：喜爱。

师：这是一种爱慕之情。此外，还有吗？

生2：渴望。

师：他的渴望之情表现在哪里呢？

生3：求之不得，寤寐思服。

生4：辗转反侧。

师：可见，渴望之情是多么的浓厚，这是一种深深的思慕之情啊。

师：君子为何有强烈的“爱慕”和“思慕”之情呢？

生（齐声）：窈窕淑女，君子好逑。

师：哦！原来是一位“窈窕淑女”啊！太有魅力了！

……

听到此处，我对该位老师对文本这种索然无味的平面化的解读产生了很大的疑惑：“君子”之“好”，仅是“窈窕”吗？太缺少创意的解读和思维空间的拓展了。然而，让我欣喜的是接下来的一位老师。他对文本的处理让我眼前一亮，感觉一股语文之气扑面而来：

师：你认为“窈窕淑女”是一个怎样的女子呢？

生1：一个“文静美好”的女子。

生2：一个“善良”的女子。

师：概括得不错！她的确是一个“文静美好善良”的女子。

师：君子“好逑”的“窈窕淑女”在诗歌中是通过什么表现出来的呢？

生（众）：淑女采摘荇菜的动作！

师：我们一起找出那些形象的动作描绘的句子，声情并茂地朗诵它们。

师生：“参差荇菜，左右流之”，“参差荇菜，左右采之”，“参差荇菜，左右毛之”……

师：《毛诗序》：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。……咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”行为是性情的表征。我们设想一下那“左右流之”、“左右采之”、“左右毛之”的淑女采摘荇菜的动作，诗歌反复细致地描写这些细节的言外之意是什么？

师（出示幻灯片）：江南可采莲，莲叶何田田。中有双鲤鱼，相戏碧波间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶南。蓬叶深处谁家女，隔水笑抛一枝莲。江南可采莲，莲叶何田田。东家莫愁女，其貌淑且妍。十四能诵书，十五能缝衫。十六采莲去，菱歌意闲闲。日下戴莲叶，笑倚南塘边。 ——乐府《江南》

师：细细品味莫愁女采莲的细微动作，你们觉得她是怎样的一个女子呢？

生1：莫愁女性情开朗。

生2：楚楚动人。

生3：美丽。

生4：善良。

生5：我读过《江南》全诗，莫愁女应该是一个端庄的女子。

师：正如大家所说，莫愁女是一个善良快乐端庄秀丽的女子，她使人产生的是一种“思无邪”的审美愉悦。

师：莫愁女采莲犹如淑女采摘荇菜，她们轻舟短棹，在琉璃水面之上的动作给读者带来种种审美愉悦。诵读全诗并重点品味淑女采摘荇菜的语言，感受君子“好逑”的“窈窕淑女”还有哪些品性？

……

文本解读是学生个性化行为，我们应当提倡多角度研读文本，利用文本阅读期待、反思和批判等环节，进一步拓展思维空间。提高文本研读的质量。

三.“山的那边是海吗？”——文本解读忌定义化

在文本解读中，定义化容易走向机械。读诗歌就必求意象的象征意义，读小说就必探求人物性格的闪光点（阴暗面），读散文就谈抒情为主还是叙事为主，的确能把文本读“死”。

人教版七年级第一单元《山的那边》课文里有这样几句诗：“——山的那边是什么呢？妈妈给我说过：海……——在山的那边，依然是山……”

几乎所有教这篇课文的老师都是这样理解的，这里的“山”，就是实际生活的世界，封闭、灰暗、压抑。这里的“海”，是一个想象性的世界，开阔、光亮、自由。

但只要我们打破这种思维定势，就会有新的解读，文本过于妖魔化生活，泛美化理想，把现实的艰辛和未来的美好相割裂，以虚饰的未来的美好来代替对现实生活的审美追求。人生并没有这样一个可见的“海”可待追寻，人生也不能只在意追逐这样一个“海”。也许本来就没有大海，而“山”自有其意义，现实中，也没有人可以停止追逐大海的脚步，大海无限接近，却难以到达。“山”是人生的常态，而“海”却虚渺无迹。

其实，“山的那边是什么？”并不重要，重要的是我们必须清楚我们生活的目标在前方。这里本来就无需一个标准化的、放之四海皆准的一种说法。我们必须珍视学生独特的感受、体验和理解。

四.“其他孩子的父亲爱自己的孩子吗？”——文本解读忌伪圣化

在语文教材的有些课文中，存在着一种较为恶劣的价值取向。他们选择的一些价值取向偏离了正常范畴，往往显得过于神圣、过于崇高、过于清正、过于滥情等。我在指导学生阅读人教版七年级自读课本《地震中的父与子》“伟大父爱”主题后，学生提出了这样一个问题：“那14位孩子的父亲是否爱他们的孩子？”

我们有理由相信，普天之下，父母舐犊之情都是一样的，那14位父亲对儿女的无与伦比的爱以及丧子之痛，在文中并未体现，相反却一味地渲染那位不顾一切拯救孩子的父亲的伟大，这是一种不人道的典型“伪圣化”，用违背天伦的贬低别人的方法，塑造所谓“高大全”的形象。我想假如我们老师不能解读出这一点，任这种误解泛滥，必将会衍生出一种扭曲的人性观。教学中，我要求学生从文中去寻找“其他父亲爱自己孩子”的句子。此时此刻，学生们再也不会将人类在大灾难这样特殊时刻所表现出的正常的理性误解为爱孩子爱得不深了。而这一切源于教师对文本反“伪圣化”的解读。

篇9

一．“读写结合”的基本概念

“读”是指阅读教学过程中语言文字积累的过程，包括理解和积累字，词，句，读懂课文内容，理解文章所表达的思想内容。

“写”是指知识的运用，是“读”的延续，延伸和发展。具体指的是在理解语言文字的基础上进行写作训练，包括遣词造句，连句成段，连段成篇，把积累的知识运用到作文去。

“读写一体”也就是指在课堂教学中贯彻以读悟写，以读带写，以写促读的基本思想，以课文为范例，有侧重的讲解写作知识，巧妙地挖掘写作训练点，有重点的让学生练口，练笔，实现知识的迁移，让学生完成从“读”到“写”，再回到“读”的能力的培养。

二．阅读中的读写结合训练

阅读中的读写结合是语文教学的重要原则之一，是提高学生读写能力的最重要的教学方法，它贯穿在整个语文教学之中，初中语文教学中读写结合的主要途径有：它包括仿写，改写，续写，扩写，缩写，写读后感等形式。是阅读教学必不可少的一部分，也是我们考阅读的目的所在。如仿写七年级下册《从百草园到三味书屋》中的一段话。这段话中连续使用了一些动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一根长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候将绳子一拉，便罩住了。”改写法国作家都德的《最后一课》，原文是从小弗朗士的角度观察事物，以他的思想感情变化的线索来写作，“试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课这部分的内容。”

以上的仿写和改写，都是根据我们的课文特点而定出来的，这项活动的进行有助于我们的学生深入理解课文内容和挖掘文字深处的涵义。这样的训练都要求学生首先读懂原文，全面把握原文的思想内容、主旨、叙事线索、人物的性格特点、及作者的感情脉络。在不改变原文的主旨、内容、人物的性格特点的前提下，同时也让学生在感悟到原文的优美之处的基础上，对其优美之处进行写作训练，有利于学生学到一些表达技巧，逐步提高写作能力。

综上，在语文阅读教学中，联系课文进行读写结合，师生操作起来都很容易，便于提高学生的写作兴趣。借以提高学生的读写能力，不仅是有效途径，而且是必要途径。

三．古诗词中赏析的方法和意义

古诗词是中华民族历史悠久弥珍的文化瑰宝。诗教是我国优良的教育传承。《语文课程标准》要求：“诵读古代诗词有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的和审美情趣。”中考语文命题中，古诗词默写和诗歌鉴赏占较大比例。提高学生古诗词欣赏水平和背诵默写能力，是全面实施素质教育的需要。同时也能提高学生语文素养，培养热爱中华民族优秀文化的感情。

1．学习诗歌的方法

学习诗歌，诵读是非常关键的。它也是感悟的基础。只有充分发挥诵读优势，灵活有效地引导学生进行自主、合作、探究性学习古诗。引导学生有感情地诵读、学习教材和《课标》中推荐的诗文篇目。教师多形式、多层面地指导学生在反复吟哦、赏玩，把每册课本中的诗词分组欣赏诵读，采用“读――悟――品――演”的流程，让每次诵读课堂都变成充满人的情感、有着审美的要求的探究过程。通过课题研究，采用分组 “读――悟――品――演”的流程，从中读出兴趣，感受情趣，悟出妙趣，使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢乐，发现的欣喜。用自己的激情演绎课堂教学的精彩，接受古典文化的浸润和熏陶，提高学生鉴赏古诗词的能力。

2学习诗歌的意义

在进行古诗文教学中，为了激发学生“读”的兴趣，我从学生的主观意愿入手，采用多种形式与手段挖掘学生的“兴奋点”，发挥学生朗读的主动性。使学生愿意读、喜欢读，读出内容，读出感情。选择恰当的音乐背景，既可以渲染诗文情境，又可以极大地促进学生的朗读情趣。“品”则是对古诗词的再创造，通过学习与探究，学生在脑海中展开想象，从诗词的字里行间，透析其内涵，升腾起相关的画面，这样将文字语言的描述转化成重现诗文的画面。诗中有画，诗中有情，诗中有诗。诗词中精彩的语言描述，给读者带来无限的遐想空间，让学生在诗词的意境中畅翔。最后水到渠成，学生或模拟，或表演，感情升华进入状态。最终提高学生的审美能力，体会古诗词的内蕴美，丰富学生的积累，提高学生的语文综合素养。

篇10

关键词：培养兴趣；指导；积累；评改；能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）18-177-01

我在农村教语文多年，知道农村学生写作的艰难。和城市学生相比，农村学生普遍基础差，知识面窄，课外积累少，信息单一，对作文兴趣不高。学生上作文课，就如老鼠见到猫，可以说是“见文色变”、“望文生畏”。学生有句口头禅：作文难，作文难，一提写作心就烦，这是农村学生怕作文的真是写照。学生怕写，老师难教。这是农村作文教学的尴尬局面。如何提高农村学生写作的兴趣？就成了摆在教师面前的难题。就这问题，我谈谈我粗浅的看法。

作文难，农村学生作文难上难。要提高农村学生对作文的兴趣，首先要培养学生对作文的主体认识意识。作文就是写文章，为什么要作文？就是一种需要，生活、学习和工作离不开它，人与人语言的沟通，待人接物的交往，彼此情感的交流都需要它。关键让学生明白，它是客观需要的，生活中实实在在存在的，不纯粹为考试而学作文，学生懂得作文的意义，才能自觉地接受，并且愉快地去写。

其次，是指导主体练习。多读多写多感悟多说，似乎老生常谈，但除此以外，指导写作没有捷径可走。对于初中学生，我并不主张写作知识技能的培训，那样操作是“高耗低效”的事，费时费精力，不一定有收获。主要在于词汇的积累。没有丰富的词汇，纵有兴趣也是枉然。就不能生动地叙事，准确地描述，真挚地抒情。学生写作时，作为教师一定引导学生积累的积极性。自己制定积累计划，一周一次同座交流，一月一次班级交流，学生间取长补短，查缺补漏，相互学习，共同成长。教师两月一次评比，对积累好的学生，教师奖给小礼品，大大增加了学生积累兴趣，久而久之就养成积累的习惯。

诚然，光做到这些远远不够。还要注意客观刺激的作用，那就是学生作文兴趣的培养。教师出的作文题目一定是学生感兴趣的题材，这是学生写作最初的接受阶段。接受的过程就是学生身边熟悉的人、事、景，这就是学生感兴趣的作文题材。

第三、教师对作文题目的指导，在于对学生兴趣的培养和发展，这是从作文批改中体现的。及时批改，及时反馈，及时修改，及时催化学生作文的兴趣。在讲评时，当场抓住学生作文中的闪光点进行鼓励和表扬，千万不要伤害学生的自尊心。作文批改上，我主张把教师评改作文的水平放低，甚至和学生的欣赏水平保持一致，教师要学会装“傻”。这样不会引起学生的逆反心理，让学生感觉老师也是和他们一样，更能激发学生点评的信心，我的作文讲评课给学生更多发言空间，让学生表演，而我只是一个导演。我仅仅要求学生在课堂上点评的格式。学生会很高兴的发言点评，通过学生之间互评、讨论、合作探究，也就完成了学生集体参加修改的过程。被评改的学生就知道这段怎么写才感动人，怎么样结尾才突出中心，怎样描写才刻画鲜活的人物，他之间在思考这些问题，也就保持下次作文的兴趣不灭。学生对作文就不怕，坚信自己也能写出好作文。要真正提高农村学生的作文兴趣，我认为还要引导学生走进生活。语文老师都知道，学生能写作文和会写作文是两个概念。不少学生的作文脱离实际、空洞无物，甚至是生搬硬套式的挤牙膏，这种现象是脱离生活闭门造车。我认为要以生活为写作素材，提倡学生走进生活，去观察、感悟和思考，我手写我心，去积累、挖掘身边最熟悉的、最动人的人事物景，写真人真事，绘风光美景，抒真情实感。生活就是学生写作的源泉，学生作文的兴趣就永不枯竭。

当然，有兴趣也不一定写好作文，还要给学生提供发表的空间。学校墙报、黑板报、手抄报、校刊等都是学生施展作文的平台。我还鼓励学生参加各类竞赛，向报刊杂志投稿，当学生发表了，就坚信我能行，巩固了兴趣，我也就收到发展兴趣的效果。兴趣是最好的老师。兴趣的过程就是获得知识、提高写作能力的过程，也是培养学生写作水平的有效途径。所以，在作文教学中，激励学生我手写我心，培养他们创作的兴趣。给学生推荐发表文章，是激励学生写作的一个好方法。每次课堂素质作文，我都让小组学生推荐该组佳作，我提出修改建议，让学生修改，作为每学期的班级作文刊物征用。从七年级至九年级，整整六本。学生看到自己的劳动的果实，兴奋之情难以言表，大大提高学生写作的积极性，也就保护了学生作文兴趣。

培养学生作文兴趣，是得到教师公认的好方法，兴趣的培养和写作能力的提高是一致的。当前，国内外学是写作的状况分析，做的好的就是培养作文的兴趣。重视学生作文兴趣培养的老师，作文教学就取得成功，这样的老师就会受到学生的欢迎和爱戴。