大学生心理素质培养十篇

大学生心理素质培养篇1

[关键词]大学生辅导员 心理素质 培养

一、辅导员心理素质培养的内涵

辅导员心理素质培养的内涵是十分丰富的。根据马克思主义关于人的全面发展学说和现代教育学、心理学理论以及辅导员培养的目标,辅导员心理素质培养应重点抓好以下几个方面。

1.知识素养的形成

知识素养是辅导员心理素质形成和发展的基础,知识素养的形成是以知识结构的完善为前提的。辅导员作为学生大学生活的“导师”,其知识结构应包括三个方面,即思想政治工作知识、教育与心理科学知识及广泛的社会文化知识和一定的科学技术知识。这三个方面在辅导员的成长过程中发挥不同的功能,并共同影响着其心理结构的发展变化,最终形成其知识素养。

2.智能品质的培养

智能素质是辅导员心理素质结构中的重要功能部分,是心理素质形成和发展过程中的操作系统,人在实践中能否发挥出能量及能够发挥出多大的能量,主要看其智能结构的质量。包括对各种影响进行教育加工能力的培养,对教育影响进行传导的语言智能的培养,对组织管理能力的培养。

3.情绪情感品质的培养

情绪情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验。情绪和情感是心理素质结构中的动力成份。

辅导员情绪情感培养的主要内容,是使其懂得情绪情感产生的机制、特点、功能及正常值;了解自己情绪情感发生发展的特点、水平和规律,学会一些调控的手段和方法,形成良好的情绪反应能力和适宜的渲泄方式,经常保持良好的心境和乐观、沉着的情绪,并具备较强的抗干扰和自控能力,防止焦虑、烦躁、抑郁等心理疾病的发生;掌握大学生在情绪情感方面心理疾患的常见表现,掌握分析其成因和处理方法的一般知识;特别应重视进行理智感、美感、道德感等高级情感的陶冶,使其情操发展并升华到较高的水平。

4.需要与动机品质的培养

需要是在一定的社会历史条件下,人意识到的生存、发展的必然要求和对一定的客观事物的追求。动机是指激起一个人去行动或者抑制这个行动的一种意图、打算或心理上的冲动。动机是有意识的,它是由需要而产生的。需要与动机是推动人希冀、追求、行动、发展的内驱力,是人的心理素质中最能动的本质力量。辅导员的需要与动机品质培养的主要内容,是使其了解需要与动机在成才中的重要作用;了解自己的需要层次、需要结构、动机水平及优势和不足;了解影响自我需要与动机水平形成和发展的因素,努力提高自身的需要层次与动机水平;掌握运用需要与动机理论开展自我动机激励和在工作中有效进行动机激励的方法,提高工作绩效。

5.自我意识的培养

自我意识,是个体对自己的认识和态度,对自己与周围人之间关系的认识和态度。其主要表现在评价别人与自我评价的能力、独立性与自制力等方面。人的兴趣、能力、情感、意志和道德行为等无不受自我意识的制约和影响。自我意识是心理素质整合水平的评价指标。辅导员自我意识培养的主要内容,是使其懂得自我意识形成和发展的机理与过程;了解自我意识发展对人才成长的重要作用,提高自我意识,实现自我修养能力的提高;善于利用自我意识,实现自我调控,保持心理健康;并善于指导学生发展自我意识,开展自我教育。辅导员自我意识发展完善的一个重要标志是其角色的心理适应。另一个重要标志是自我调控能力的提高。

二、辅导员心理素质培养的主要途径和方法

1.加强思想政治工作,提高高校教师的政治素养。首先,要加强教师的政治理论学习,学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民“三个代表”的重要思想,使他们树立正确的世界观、人生观、价值观,正确处理国家、集体和个人的利益关系,树立起为社会主义培养合格的建设者,为祖国的繁荣富强而不懈努力的理想抱负。其次,提高教师对发展社会主义市场经济的认识,使教师深刻认识社会主义市场经济的基本规律、基本理论及党和政府的方针、政策的精神实质,以及发展社会主义市场经济的重大意义,并通过教师亲自参加改革实践来加深理解。第三,加强教师的职业道德教育,要求他们忠诚党的教育事业,热爱学生,关心学生,对学生有高度的责任感和事业心,处处做学生的榜样。第四,思想政治工作要结合具体的工作和问题进行,避免空洞说教,要晓之以理,动之以情,以情感人,才更能有针对性和良好的效果。

2.搞好岗上培训,提高对心理素质培养的理论认识水平。辅导员的岗上培训对于培养其良好的心理素质具有重要的意义。辅导员大多数不是心理学专业毕业的,除师范院校外,其他高校的辅导员均缺乏对教育学、心理学理论的系统学习。但辅导员工作繁忙,岗前培训一般时间较短,所以岗上培训应坚持集中辅导与自主学习相结合的原则。

大学生心理素质培养篇2

关键词：创新创业教育；大学生；创业心理；积极心理学

随着国家“双创”的热潮，全国各高校对创新创业教育越发重视，从创新创业教学改革到各类创新创业大赛，学生的创新思维与创业能力得以逐步提升，但是高校对于大学生自身的创业心理素质缺乏足够重视，导致大学生在创业过程中难以克服困难与挫折。积极心理学作为心理学的新兴理念，将重点放在人的品质培养和挖掘人类优势和长处并促进积极机能发展的研究上，这与创业教育的人才培养目标不谋而合，同时以积极心理学的视角探究高校创新创业的发展，是对高校创新创业教育的重新定位。因此，如何将积极心理学融入创业教育中，助推大学生创新创业工作，成为一项具有重要价值的研究课题。

一、当代大学生创新创业心理素质的现状调研

大学生创业心理素质主要是指大学生在开展创业的相关活动时呈现出的所必需的各种能力、意识、意志及性格等各方面相互联合的综合性本质，是相对稳定的心理特征的总和。根据中国人民大学在2016年12月28日的《2016中国大学生创业报告》显示，大学生曾有过创业意向的占89.8%，其中具有强烈创业意向的占18.2%，正在创业或曾有过创业经历的占28%。报告显示，大学生创业热情在政府、社会、高校等各方的支持下持续高涨，意向创业大学生群体也日益庞大。然而，切实落实到创业实践的仅接近三成，而剩余的大部分学生大多仍处于犹疑不决的观望状态，不敢迈出实践第一步。由此或多或少反映出大学生面临着一定程度的创业心理困境，即因缺乏足够的创业心理资本积累而外化的行为表现，主要归纳为以下几点：（一）创业认知不够明确。大学生在校期间所认知的创新创业实践，均是由教育部以及团中央组织的“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛和“互联网+创业项目”等创新创业比赛。基于全国各高校的努力推动创新创业活动，大学生们满怀激情地参与其中，构建了较多优秀的创新创业项目。对于是否进行创业实践，本应当是大学生通过对创业活动进行客观认知后，结合自身专业特点和个人兴趣爱好等具体因素所做出的理性选择。然而在实际调查中，学生对于参加创新创业比赛，设计创新创业项目，在很大程度上都是基于从众心理，随波逐流，甚至多数时候都是根据老师的要求和安排来执行项目，缺乏自己的创新意向和创业导向。由于对创业活动缺乏深入了解且未能形成客观认知，因此一旦遭遇创业瓶颈，大学生们的畏难情绪严重凸显，开始怨天尤人、一蹶不振。由此可见，缺乏对创新创业的客观认识是目前创业大学生的心理困境之一。（二）创业意志不够坚定。成功的创业者普遍具有极其坚定的创业信念与意志，强烈的事业心和进取意识。根据《2016中国大学生创业报告》数据显示，近九成的大学生有意向参加创业实践，立志创业的大学生群体日益壮大，但不难发现，实际创业率仍旧偏低。其中，不少意向创业大学生只看到成功创业者人前的杰出成果，创业情绪高涨，却不知其创业背后的艰辛与不易。同时，大学生在舒适的校园环境中生活学习，缺少了社会经验与人生阅历，缺少实践调研和考察研究，对创业实践过程中的困难习惯于凭直觉做决策，预估不足，这种盲目性的思维管理方式最终导致创业过程的运作不畅，影响持续发展的动力，另有部分创业大学生缺少对创新创业的拓展意识和能力，对于市场定位与需求把握不足，从而丧失了许多在创业过程中的发展机遇。（三）创业行为取向不够积极主动。在校大学生的创业行为取向与是否积极主动地参加学校提供的创业教育与实践具有重要联系。调查显示，在创新创业活动不断深化的背景下，全国各高校重视开展创新创业课程教育，同时组织优秀创新创业指导老师进行校园创业宣讲，各式各类创业资讯在校园随处可见，但是在校大学生本身除了通过这些方式接触与了解创业知识与创业政策，缺乏主动对创业知识与创业政策获取的积极性。

二、创业心理素质的科学内涵

心理素质是由认知、情感、意志、行为及环境等多样化要素互相影响并作用而形成的复杂心理特征。创业心理素质是指在社会环境和多向教育影响下形成并发展起来的，个体在开展一系列创业相关活动时所表现出来的相对稳定的心理特点，是创业所需的各种思维、能力、品性等方面的综合性素质，是对人的心理和行为起调节作用的个性意识特征。同时还是个人设定创业计划，加强创业实践，开展创业行动，规避创业风险，扩充创业规模，进而实现创业目标，甚至为社会提供就业需求，缓解就业压力等各个环节不可缺少的心理品质。综上所述，创业心理素质不仅是影响学生创新创业的主观要素，而且是决定学生能否创业成功的关键点和重要前提。

三、积极心理学对培养大学生创业心理素质的意义

积极心理学从一个新的视角解读心理学，自美国心理学会主席马丁赛里格曼于1998年正式谈到“积极心理学”概念，到2000年赛里格曼与契克岑特米哈伊提出其主要研究范畴。本研究利用相关研究和方法，从注重培养大学生的积极品质、坚持从问题本质出发，通过积极归因和分析问题，深入发掘学生心理活动的积极力量。这些积极的品质和力量包括乐观自信、独立创造、敢于冒险、心理韧性、勇于拼搏等等。深度激发每个人的积极力量与优秀品质，有利于防患于未然，减少困难和问题发生，也有利于帮助个体积极迅速地解决问题。同理，积极力量同潜能开发有利于培养独立自主能力、发扬冒险精神以及增强心理韧性等方面，进而促进个体的创业认知、创业思维、创业毅力以及创业取向的高度提升。本研究认为，心理学能正确引导大学生了解如何突破逆境、顽强生存和茁壮成长，发扬开拓创新和拼搏进取的精神。因此，从积极心理学视角切入，加强引导构建大学生创业心理教育体系具有重要作用和深远意义。

四、积极构建大学生创业心理教育体系

（一）构建创业心理素质教育课程。本研究认为大学生创新创业心理素质教育应当以积极心理学作为理论基础，面向全体大学生，运用积极心理学的教学方法，如心流体验法、积极归因法、自我暗示法等，核心重点在于培养与提升大学生的创业认知、创业意志以及创业意向。因此需将创业心理素质教育设为应用型人才培养方案中的必修课程，加强创业心理相关课程的教学力度。此外，在构建创业心理素质教育课程体系过程中，理应进行创新创业心理素质培养教学的发展改革，将创业的心理发展问题同心理素质训练等过程相统筹融合，广泛普及大学生创新创业心理知识，促进心理理论知识内化为大学生创新创业心理品质。注重专业课与创新创业课的融会贯通，强化创业实践能力培养，扩大创业实践教学课时分配，结合创新创业实操教育内容，积极促建校内外相配套的创业教育研究中心和创业实践孵化基地，合力搭建内容丰富多彩的创业实践平台，多形式开展大学生创业实践活动，营造创新创业氛围和能力培养环境，发挥高校创新创业育人功能，培养创新创业人才。（二）构建创业实践培养体系。开展创业实践有利于培养大学生的创业能力和创业素质，学生既可以在创业实践中锻炼专业技能、学习核心技术，还能够培养心理素质、抗压能力、创新精神和实践魄力，形成坚强的创业心理品质。高校要经常开展创业设计大赛、模拟创业实践、企业观摩等实践活动，促进学生积极参与，勇于实践，不断磨炼勤奋吃苦、积极向上、拼搏进取的精神，进而培养抗挫、抗压能力，获取创业经验。同时为实现学生毕业与创业的无缝接轨，在校期间，学校应该为学生提供和创建创业实践基地，加大对高校实验教学资源建设,搭建开阔的实习实训平台,积极引导学生参与创业社会实践，让学生切实体验创业过程中的各种机遇和挑战、困难和压力，为创业成功奠定坚实的心理基础，积累更多创业方面的经验，为学生成功创业奠定坚实的基础。（三）构建创业扶持体系——家校社联合支持。基于社会方面，中央和地方政府除了现有政策支持外，还需加大对创业教育的投入力度。为了更好地落实创业教育实践环节，政府应牵头搭建校企合作的沟通桥梁，加大资源补充和资金投入，增设创业补贴制度。全社会都应积极响应国家“双创”的热潮，营造鼓励创新和宽容失败的舆论氛围，利用新兴媒体开展多形式多样化的引导宣传，树立创业典型和先锋模范，多角度地讲述创业者的励志故事，激发广大青年学子的创业勇气、创业意志和创新精神。基于学校层面，高校应营造良好的创业文化环境，发挥校园精神文化的教育作用。落脚于课堂创业培养教学，通过开展多样化的校园文化创业活动，精炼富有校园特色的创业文化精神，激发广大青年学生的创业热情。重视宣传、组织和实施“挑战杯”“互联网+创业项目”等创新创业比赛和创业训练计划，营造创业文化氛围，激发学生创业动力。同时，提升创建校园创业资源环境，包括创业基地、创业园地等创业活动场所，为大学生创新创业提供充足的办公条件和活动空间，凸显创业教育的校内文化标识。从家庭层面，应将社会、学校、企业和个人的多重角度开展全方位贯彻创新创业的影响力。社会影响有赖于国家政策的保障实施、媒体的积极宣传、社会的正面舆论等渠道；学校影响可建立“家校互联”合力教育平台，利用自媒体全面加大对校内优秀创业学子的榜样以及大学生创业的政策和优惠举措的宣传力度，同时向家长灌输正确的创业观念、正确的就业理念、明智的择业观念，以及创业意志、创业思维和创业准备等。

五、结语

大学生心理素质培养篇3

［关键词］心理素质；独立思考；自我价值

1 当代大学生心理素质方面存在的主要问题

1.1 环境适应问题

当代大学生中独生子女较多,生活条件相对优越,他们从中学到大学,环境发生了改变,离开了长期依赖的家长和老师,一些大学生内心深处便产生了恐慌和恋家情绪。对新环境的不接受,自理能力的不足,面对新的集体、新的生活方式、新的学习特点,一些学生出现了独立与依赖的矛盾。有的学生来到新的环境,面临理想与现实的较大反差,一旦遇到困难和挫折,便感到茫然无措,并由此产生失落感、自卑感和焦虑情绪,其中一年级新生表现得最为突出。

1.2 人际关系障碍

来自五湖四海的大学生由于各自的经济文化背景、生活习惯和行为习惯的不同,同班及同寝室同学在思想观念、价值标准、生活方式、个性特征等许多方面都存在着明显的差异,如果处理不好,就容易使气氛紧张,导致心理压力。大学生希望社交、渴望友谊,然而由于害羞、自卑、不善言辞、缺乏社交基本技能等原因,不能建立良好的人际关系,从而导致部分大学生害怕交际,不愿敞开心扉,自我封闭。这种矛盾心理很容易导致压抑、孤独,人际关系已成为当代大学生面临的一个难题。

1.3 自我认知失调

自我价值的实现是大学生向往和追求的目标。社会心理学家菲斯汀格指出,一个人的价值“是通过与他人的能力和条件的比较而实现的”。大学生在中学是学习尖子,但到了人才荟萃的大学,失去了原来的领先地位,自尊心受到严重挫伤,产生了强烈的心理冲突。少数大学生由自傲走向自卑,信心下降,意志消沉,缺乏进取心。大学的学习具有更多的自主性、灵活性和探索性,有的学生无所适从,表现出困惑的心理。有的学生认为自己的专业没有发展前途,缺乏学习兴趣,因而情绪低落,造成心理上的压力。

1.4 就业压力造成的心理负担

随着择业竞争的加剧,大学生的择业心理发生了很大变化,面临择业,他们既向往又担忧,既对自己有很高的期盼,又怕自己失败受挫。日趋严峻的就业形势加重了大学生的行为责任和心理压力。一方面,他们渴望竞争,希望通过自己的努力,寻找到理想的职业,以证明自身的价值；另一方面,竞争的激烈又不免使他们犹豫担心,害怕竞争中的失败,担心选择带来的风险,畏惧探索中的困难,自卑、恐惧、焦虑、急躁的心态不时出现。这些悲观情绪打破了他们的心理平衡,使他们心绪抑郁,对前途失去希望,更有甚者觉得生存没有意义。

2 良好的校园文化有利于培养大学生的心理素质

2.1 校园物质文化为大学生心理素质的培养营造良好的环境

物质文化,主要包括校园的地理位置、地形风貌等自然环境和校园的各种建筑、教学科研设备、文化设施和生活设施,以及校园里大小园林、草地、花坛、道路等硬件工程的合理布局。这些以物质形态存在的各种设施,以其独特的校园风格和文化内涵,时时刻刻影响着学生的思想观念和行为方式,其教育作用是潜移默化的。正如美国斯坦福大学首任校长乔丹所言,校园的“长廊连同他们的华贵的圆柱,也将对学生的培养教育起到积极的作用。每一块砌墙的石头必定会给学生以美和真的熏陶”。校园环境建设应着眼于文化氛围对师生的熏陶和感染,要千方百计地让草木“说话”,让石头灵动。这就要求我们以传承和创新的理念指导校区的建设规划,通过对建筑物的造型装饰,对办公室、教室的布置,对树木花草的种植培育,对校园雕塑的摆放,对名人画像、名言警句、艺术作品的悬挂等校园环境的点缀,使学生在赏心悦目之中陶冶情操。置身于美丽的校园环境中,在这样的文化的影响下,能对大学生起到塑造美好心灵、激发进取精神、调节心理状态等重要作用,做到人与环境、自然的和谐。

2.2 校园制度文化为大学生心理素质的培养提供保障机制

制度文化,是指学校的校纪校规等各种规章制度,是学校科学管理、严肃纪律、约束与规范大学生养成良好行为习惯的重要管理机制。良好的校园制度文化为大学生评价自己的道德品质、行为规范、人格形象提供了衡量的标准。制度文化一经形成,能凝结为一种无须强制即可在代代学生中自然传承的精神文化传统。因此,高校必须建立起富有人文情怀与创新活力的制度文化体系,充分发挥制度文化在大学生心理素质培养中的育人功能。这种教育氛围,必然会发挥约束、激励、保障、导向的功效,使大学生在观念上、情感上、心理上、行为上按照这样的价值准则自觉地规范和约束自己的思想言行。

2.3 校园行为文化是大学生心理素质培养的有效载体

行为文化,主要指师生员工的行为习惯、生活方式、各类群体(社团)的活动等,是学校作风、精神风貌、人际关系的动态体现,也是学校精神、学校价值观的折射。从内容上看,不同的行为文化对大学生的影响是不同的。如学术科技文化,以科学性和严谨性对学生的知识结构和兴趣培养产生巨大的作用；艺术文化能够陶冶情操、净化心灵。这些丰富多彩的校园文化活动能够满足大学生的精神需要,有助于培养大学生乐观向上的生活态度和健康愉快的情绪特征,并使他们在紧张的学习压力下获得休息和娱乐,在广阔的天地里尽情地展示天赋与才华,获取奋进的信心。

2.4 校园精神文化为大学生心理素质培养提供精神支撑

精神文化,是深层次的校园文化,是校园文化的灵魂和核心。其主要内容是指学校在长期的办学过程中所形成的共同的价值观念,表现为学校风气、学校传统以及教职员工的思维方式等,可以说是学校整体精神面貌的集中体现。校风包括学风、教风以及学校积淀的传统文化精神和在学术探索中所形成的风气和氛围,它既是大学精神的综合反映,又是大学精神的具体化和外化。良好的校风会潜移默化地优化学生的心理品质。如团结友爱的校风是学生形成群体凝聚力、集体荣誉感的土壤,有利于使人与人之间保持和谐的人际关系,促进同学之间相互沟通、相互帮助。在校风建设中一定要从当代大学生的角度去考虑和解决各种问题,帮助学生树立正确的、全面的素质教育理念,加强学生的健康人格教育,可利用讲座、报告、心理沙龙、主题班会、心理知识竞赛、广播、校园网络等各种方式,大力宣传、普及心理健康知识,从而使大学生在多元化的校园文化中养成独立自主、具有个性和创新性的人格特点,铸就经得起考验的心理素质,以适应未来社会的挑战。

总之,随着当代新形势的发展,高职院校学生教育将面临新的形势、新的要求,切实增强学生管理工作是所有老师和管理人员应共同探索和奋斗的使命。

我们要树立新的教育思想、教育观念,实行开放、民主的教学方式,培养大学生自主学习的精神,努力提高大学生自学能力,造就21世纪的合格人才。

参考文献：

［1］章明明.大学生心理冲突现状调查［j］.高教探索,?2007(2).

［2］杨江水.塑造青年大学生“阳光心态”的对策思考［j］.思想教育研究,2007.

大学生心理素质培养篇4

由于生理因素和社会因素的影响,当代大学生在人际交往、心理适应、自我意识方面都存在一定的心理问题。高校应加强对大学生的心理疏导工作,帮助学生重新塑造和完善自己;加强对大学生创新心理素质的培养,促进大学生的全面发展。

【关键词】

大学生;心理问题;心理调节;创新心理素质;培养



大学生的心理问题已经成为摆在教育工作者面前的紧要问题,应加强对大学生的心理健康调节,予以正确引导,使之渐趋平衡并向良性循环体系发展。在此基础上着力开发大学生的创新心理,加紧对创新心理素质的引导和培养。

一、大学生存在的主要心理问题

1、人际交往问题

在大学,来自五湖四海的学生汇集成一个社会的群体,在人际交往过程中,他们之间不可避免地会产生一些摩擦,这难免会引起一部分学生的不快。他们远离父母本来就有一种孤独感,一旦出现了人际关系不和谐或发生其他冲突,就会进一步加剧这种孤独感,从而会产生压抑和焦虑。

2、心理适应问题

由于生活、学习环境的改变,学生会出现矛盾、困惑的心理。一部分学生对现实情况感到很失落,还有一部分学生不适应新的学习、生活环境。学生从原来依赖父母的小家庭,走入相对自立的大学集体生活,心理上产生了一种孤独感。

3、自我意识问题

学生对如何克服自己的缺点,发挥优点感到迷茫。有些学生看到班上有些能力较强、多才多艺的同学,觉得自己事事不如人,一无是处,产生自卑心理。有些学生知道自己不足,但却又不知道如何突破自己。而且这些学生对于他人给予的评价非常敏感和关注,哪怕是一句随便的评价,都会引起其内心很大的应激反应和情绪波动,以致对自我评价发生动摇。

二、大学生心理问题的原因分析 

大学生心理素质方面存在的种种问题一方面是与他们自身所处的心理发展阶段有关,同时也与他们所处的社会环境分不开。大学生一般年龄在十七、八岁至二十二、三岁,正处在青年中期,青年期是人的一生中心理变化最激烈的时期。由于心理发展不成熟,情绪不稳定,面临一系列生理、心理、社会适应的课题时,心理冲突矛盾时有发生,如理想与现实的冲突、理智与情感的冲突、独立与依赖的冲突、自尊与自卑的冲突、求知与辨别能力差的冲突、竞争与求稳的冲突等等。这些冲突和矛盾若得不到有效疏导、合理解决,久而久之会形成心理障碍,特别是当代大学生,为了在激烈的高考竞争中取胜,几乎是全身心投人学习,家长的过度保护、学校的应试教育、生活经历的缺乏使这些学生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力,在学习、生活、交友、恋爱、择业等方面小小的挫折足以使他们中的一些人难以承受,以致出现心理疾病,甚至离校出走、自杀等。从环境因素看,竞争的加剧、生活节奏的加速,使人产生了时间的紧迫感和压力感;个人对生活目标的选择机会增多,难以兼顾的矛盾加剧了内心的冲突,产生了无所适从的焦虑感。凡此种种,对变化的环境适应不良而出现的各种困惑、迷惘、不安、紧张在明显增加,社会的变革给正在成长着的大学生带来的心理冲击比以往任何一个时代更强烈、更复杂。各种生理因素、心理因紊、社会因素交织在一起,极易造成大学生心理发展中的失衡状态。心理素质低劣的人自然不能适应高速度、高科技、高竞争的环境,心理负荷沉重便容易导致各种心理疾病。

三、大学生心理调适及创新心理素质的培养

1、心理调适

(1)及时耐心的心理疏导。根据学生的实际情况,对焦虑比较严重的学生进行心理疏导,使学生从中觉察到心理发育过程中所遭遇的困境及所致的冲突,从而帮助学生重新塑造和完善自己。

(2)使其积极参与班级事务,尽快融入集体。适当地给学生安排一些日常班级工作,增强其责任感,同时也可以转移其注意力。转移注意力在心理保健中是必不可少的,当心绪不佳时,多参与一些集体活动,换换环境,换个想法,因为新异刺激可以忘却不良的情绪。

(3)鼓励学生积极参与社团活动,锻炼人际交往能力与沟通能力。交往是人类不可缺少的社会性需要,它不仅是利益和物质的交流,也是情感与思想的交流。

2、创新心理素质的培养

我国大学生心理健康教育工作目前正处在一个重要发展时期,从深层次和发展取向上看,它正面临着一个教育模式构建的课题。这种模式的构建是进一步加强和改进高校德育工作的需要,也是全面推进素质教育的需要。广大教育工作者要充分认识这种模式构建的紧迫性和必要性,自觉参与和指导大学生心理健康教育工作,促进大学生的全面发展。

(1)把心理健康教育渗透到学科教学中。现代学科教学理论与实践发展的内在要求,是把心理素质方面的内容渗透到学科教学中。实践表明,任何一门学科的教学中心任务都是培养和提高学生的能力,为完成此任务,教师要善于发现、善于利用学科知识中关于心理教育的具体内容,适时地对学生进行心理辅导,使学生在潜移默化中培养健全的人格和良好的心理品质。

(2)强化课外教育指导的基本环节。课堂教学的有益补充是课外教育。要通过多种媒体的广泛宣传,面向全体学生,强化学生主动参与的意识;通过主题心理报告、专题心理讲座、心理沙龙,使学生了解心理健康的基础知识,以及自我心理健康的基本方法,增强学生适应社会和心理自我调适的能力,促进学生心理健康全面发展。

(3)倡导主体自我教育。事实上,任何教育只有转变为被教育者自身的能动活动,体现其主体参与,并树立其主体意识,其教育目的才得以实现。因此,大学生心理健康教育也必须要积极倡导主体自我教育。在课堂教学中,教师要注意启发学生的心理素质培养;在课外教育指导中,辅导员老师要注意引导学生积极主动参加“个人成长小组”等各种社团活动,使学生自我调控、自我激励、自我生存、自我发展和自我认知的能力得到不断的提高,促进心理健康自觉意识得到不断的增强,并学会自我心理调适的方法,消除负面情绪的心理困惑,适应复杂的社会生活变化,以一颗平常心去面对自己、面对集体、面对社会。从而把“树立心理健康意识,优化心理品质,增强心理调适能力和社会生活的适应能力,预防和缓解心理问题”的外在教育要求内化为大学生追求健康心理的自觉行动。

人类社会已经进入21世纪,这是一个全新的时代——知识经济时代。知识经济的发展主要依靠新的发现、发明研究和创新,其核心在于创新,包括知识创新和技术创新。而知识创新、技术创新能否实现的核心问题取决于人,取决于人的创新精神、创新意识和创新能力,因而新世纪创新型人才的培养是时代向教育提出的要求,只有培养出一大批具有创新意识和创新能力的创造型人才,才能使我们有能力参与日趋激烈的国际竞争,并且保证在竞争中立于不败之地。高等院校是为国家培养创造型人才的重要阵地,目前世界各国的高等教育改革,都非常注重学生创新能力的培养。由此可见,无论从大学本身的教育功能还是从时展对人才素质的要求来看,加强对大学生创新心理素质的培养都有着极其重要的意义。

【参考文献】

[1] 刘勇.论大学生心理素质建设.青年探索,1999.04.

[2] 刘舸,高艾华.大学生心理素质培养的现实重要意义.教学研究,2000.04.

[3] 侯彩霞.强化心理素质,从培养自信心开始.河南省学校管理与学校心理研究会第九次年会交流论文论文集.2004.

大学生心理素质培养篇5

[关键词]心理　调查　培养　心理素质大学生

1　大学生心理健康状况分析

大学生心理健康状况不仅关系到学生自身的心身健康和学习效率，而且关系到高等院校合格人才的培养及全民族素质的提高。近年来关于大学生心理健康的研究表明，相当一部分学生心理上存在不良反应和适应障碍，心理问题发生率高达30％左右，并有日益严重的趋势。也不乏很多走极端，性格扭曲的例子，主要表现为焦虑、强迫、恐怖、抑郁、神经衰弱等。造成这些心理问题的原因比较复杂，例如单亲家庭、对专业是否满意、自感学习压力、同学关系、有心理问题是否求助等因素会影响大学生心理健康，其中来自单亲家庭为成长经历的影响因素，其他因素均为学校适应的问题，提示帮助大学生适应大学生活是提高其心理健康水平的一个重要因素。

大学生从高中到大学时期的转变是非常明显的，首先就是面对的群体不同。在大学里面有着来自各个地方、有着各种各样生活背景的同学，对大学新生活的不适应以及高中时所产生的压力是心理健康状况其中一个原因。所以刚上大学时大家都会对未来迷茫；对大学教育中自学部分不是那么适应。到后期，一定会有同学适应的很好，但是有一部分因为从小到大都是父母逼迫学生学习，到一个独立的环境中，失去了父母的督促，老师的看管，当同学自己管教自己的时候，开始放任自己沉迷于游戏或其他娱乐当中，因此耽误学业的同学数不胜数。

还有一部分来自比较偏远落后的地区，那么到了大学之后有一些这样的同学就会产生自卑心理，认为自己的一些行为不是那么好，不会与别人沟通，各方面并不是那么优秀。其实不然，只是因为他们心中有着那样一种消极的心理暗示，所以才会出现这中忧郁、抑郁的情况。

厌学情绪也是其中影响因素之一，首先是教师队伍建设问题，古语有云：师傅领进门，修行在个人。但是如何领进门也是很重要的。高校素质教育必须要加强教师团队建设从而达到培养现代化人才的目的可以帮助同学们消除消极的心理暗示。

人际关系也是影响心理的一个重要因素。随着大学中生活环境的不同，生活习惯以及作息时间不同，性格的原因导致矛盾的产生等等，都会影响大学生心理，所以教育者对于大学生心理教育务必要更加加强。

宿舍同学以及老师需要做出积极的指导和积极的心理暗示。帮助这样的同学度过难关，其实他们也很优秀，进人大学的起跑线都是相同的。只要发挥交大自强不息的精神，从一点一滴做起，每个人都会成为自己心目中的英雄，最终实现个人价值。

2　如何更好的培养大学生的心理素质

首先，大学心理健康教育课在大学生的选课范围是属于选修范围之内(除了心理学专业的同学)。如果想要每名大学生都培养更好的心理素质，或者说有这个意识来培养自己良好的心理素质，就势必把大学生心理健康教育课变为必修课，因为这样会使得每一名大学生都可以借由老师的授课内容以及有情况也可以及时和老师谈话来解决。老师也会在授课时观察出学生的心理状态，可以尽量少的避免悲剧的发生。

其次，应该定期做相关的心理测试，例如开学时的心理测试就做到全面系统分析每名学生的心理状况，但是在整个本科四年只做过一次，有些学生在刚开始进入大学的心理很可能是健康的，但是经过一段时间。心理状态会发生一定的变化。如果可以定期做心理测试，了解学生的动态，对一些心理有问题的同学进行心理方面的辅导以及练习，会逐渐得到改善。

再次，同学老师之间应该相互关心。现如今，每名大学生都需要掌握一些心理学方面的知识，比如具有自杀倾向的同学会具有什么样的一些特点，例如，会把喜欢的东西送给他的好朋友等一系列的征兆，可能不会面面俱到，但是懂得了这些后，会更加关心这些因为某些原因而变得心理素质低下，心理不是那么很健康的同学度过难关，会减少这些悲剧的发生。

加强大学生的心理素质需要每一名学生和教职员工的重视，都应该积极培养自己在心理学方面的知识，做到会用这些基本的知识来判别一个人是否具有心理问题，如果有的话，立即通知老师或者心理医生，通过专家的干预，使得人的心理得到痊愈，从而加强大学生心理素质。现存的西南交大的心理学会会定期做一些心理方面的活动，但是全校有太多的人，对于每个人不会面面俱到，所以这就要求同学之间的共同努力，辅导员老师的更加关心共同建设大学生健康的心理状态。另一方面，不能对大学生的心理健康问题过分悲观，从心理问题的性质和成都上看，大学生的心理问题大都是不适应或情绪骚扰，真正有神经症等心理疾病的是少数，对大学生的心理问题应该以心理教育以及预防为主。同时，还应通过科普宣传，加强学生对心理健康知识的了解，提高学生对心理问题的识别能力和心理素质。

联台国世界卫生组织把健康定义为：一种完整的晦体、心理和社会良好状态。而不仅仅是没有疾病或伤残。该定义是在医学模式由生物医学模式向生物一心理一社会医学模式转变的情况下提出的：这一界定，指出了心理健康是健康的一方面，也隐含了心理健康的重要性。

结论与建议

大学生心理素质培养篇6

论文摘 要：体育已逐渐成为学生个体全面成长的教育途径的必不可缺的途径之一，尤其在学生心理成长中发挥着其他方面不可替代的作用。笔者通过研究体育与校园文化、体育与心理素质之间的关系，阐述了如何发挥体育在推进和提高学生心理素质中的优势，从而培养和提高学生良好的心理素质，提高心理健康水平。

1 引 言

体育运动与日常自然的身体运动相比，无论内容和形式都有不同之处。体育本身所蕴含的独特魅力与教育功能，决定了体育运动通过多种组织形式实施于人际交往的环境下，使学生个体的生理和心理发展受到了一定的积极影响，它能够通过多种多样的身体活动方式满足学生的生理和心理需要，提高他们的体质、调节他们的情绪、磨炼他们的意志、培养他们的合作精神与竞争意识，使他们具有良好的人格魅力与个性品质，也增强了他们的社会适应能力。几乎任何体育运动项目，都要求运动员有勇敢、坚持、自制、不怕困难等良好的意志品质和乐观、友爱、愉快、同情等多样的情感。体育运动的新需要与原有心理水平的矛盾，推动了心理的发展，增进自我意识的形成，有助于培养学生勇敢顽强、吃苦耐劳、坚持不懈、克服困难的思想作风，有助于培养团结友爱、集体主义和爱国主义精神，有助于培养机智灵活、沉着果断、谦虚谨慎等意志品质，使学生保持积极健康向上的心理状态。

2 提高体育心理素质的意义及必要性

随着社会竞争的日趋激烈，学生在生活与学习中所面临的学业、升学、各类等级考试、就业压力越来越严重。再加上现实生活中学生独生子女的比重越来越高，学生个性越来越强，心理问题渐趋严峻。这种心理危机现象蔓延下去，不仅影响了大学生的学习和生活及今后的工作，也影响社会的发展和稳定。

2.1国内高校学生体育心理素质的发展现状

据对我国大学生相关调查发现，80年代中期23.25%的有心理障碍，90年代上升到25%，20世纪初上升至约30%，其中有较严重心理问题的约占10%。从总体水平看有超过60%的大学生存在中度以上的心理问题，并呈现出继续上升的趋势。2004年，华中科技大学社会学系陈志霞等人运用“自杀态度调查问卷”，对1010名大学生进行问卷调查，结果发现有过轻生念头的学生占10.7%。由此可见，高校学生的心理健康问题日趋严重，校园体育心理素质的提高越来越被重视重视，强化素质教育的同时，必须加强对学生的心理健康教育，而体育心理素质的而提高对于促进心理健康具有积极的意义，搞心理素质的有效途径之一。但是，随着教学改革的深入，很多高校反而普遍存在在缩减体育课程的学时数的现象。

2.2体育心理素质的内涵与特征及现实意义

心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。体现心理健康的重要标志有：（1）认识、情感、意志、行为、人格完整和协调；（2）较强的社会适应能力；（3）自我认识、自我评价与自我认知度；（4）良好的人际关系协调能力；（5）完善的情感与情绪控制；（6）良好的心理承受力和自我平衡能力等方面。

体育心理素质简言之，就是在参与体育运动的过程中形成的较高心理承受能力、良好的个性和意志品质、一定的社会适应能力和人际交往能力、较强的团结协作的集体主义精神等。人的心理是人脑的活动，而体育则是人脑的思维通过作用于身体，来实现完成各种运动动作的过程。在运动的过程中心理健康发展，必须以正常健康的身体，尤其是以正常健康发展的神经系统和大脑为物质基础。体育锻炼能促使学生身体正常、健康地发展，为心理发展提供坚实的物质基础，这是心理发展的重要条件。对于体育促进人的生理健康和心理健康的作用，在我国远古时代就有了初步的认识，随着社会的进步和人们物质与精神生活的提高，对体育的重视程度愈加明显。尤其是体育心理素质的提高对促进学生个体的过渡、成长、社会与环境的适应能力的作用。

2.3利用校园体育促进良好体育心理素质养成的可行性及意义

学校体育对学生个体心理和生理的发展的积极影响是其他教育内容不可代替的。这点在我国教育改革的历程中已经得到了充分的认识和肯定。广东河源职业技术学院的邱远教授基于课题研究的基础上。先后于1999-2000年、2001-2003年、2002-2004年，进行了三次大规模的青少年心理健康普查。其主要采用了SCL-90测试量表、实验组对照法、文献资料法的研究方法。其研究结果显示，我国青少年学生的心理健康状况整体呈明显下滑的趋势，已经严重的影响到青少年学生的健康成长和正常的校园学习生活。该研究对我国青少年学生的心理健康状况作了全面的研究与分析，并对学校体育心理健康教育的改革进行了有利的探讨，为我国体育心理素质教育的改革与发展提供了有力的参考。国内还有其他一些专家学者在该领域的调查和研究，也在体育对促进学生的身心健康发展方面提出了许多值得借鉴的建议与对策。（1）利用体育教学的直观、实践性促进学生智力水平的发展与提高；（2）利用体育竞赛的公正性、公平性，推进学生个性品质与心理水平的完善与提高；（3）能够有效缓解学生各种压力、愉悦心情、调节情绪，促进学生情感发展；（4）利用体育活动的紧张性、竞争性、灵活性提高学生的应激性和适应性，完善与提高学生的人际交往能力；（5）利用体育运动参与中体验胜利与挫折，有利于培养和树立学生的自性心与成就感，尤其是性格比价内向型的学生；（6）利用体育活动的集体性、协作性、感染性提高学生的合作精神；（7）利用体育的参与性、娱乐性、积极进取性，促进学生心理健康水平，养成积极进取、乐观向上的人生观。

2.4校园体育心理素质促进心理健康的优势

（1）适用群体广泛；（2）能够有效弥补常规心理咨询室咨询工作的不足；（3）实施便捷，成本低；（4）效果明显，实用性高；（5）尤其适用于高校弱势群体。

参考文献

大学生心理素质培养篇7

关键词：心理素质 评价 难点 对策

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）01-0034-01

近年来因心理素质水平较低引发的各类社会问题屡见不鲜，心理素质正引起越来越多的关注。心理素质是在先天遗传的基础上，通过个体与社会环境的交互作用形成的，在适应和发展过程中表现出来的基本的、稳定的心理品质[1]。心理素质作为一种心理品质，是一个逐渐养成的动态过程。心理素质养成的动态性就要求我们要对心理素质培养过程进行过程性评价。与终结性评价相比，过程性评价较难。本文分析了大学生心理素质培养过程评价的难点并提出对策。

1 大学生心理素质培养过程评价的难点

1.1 心理素质特点导致评价难

1.1.1 内隐性

心理素质是素质的成分之一，具有内隐性的特点[2]。作为一种内在属性，心理素质主要是通过人的活动及其结果表现出来的，不能直接地被观察到。由于其具有内隐性特点，无法直接对心理素质进行测量，只能通过对心理素质的外在表现进行间接测量来推测心理素质发展水平。对个体外在表现进行评估首先要考虑个体的外在表现是否由其心理素质水平决定，个体的外在表现是否受到客观情境的影响。对个体外在表现和心理素质的相关性方面，缺乏相关的评估体系。这些方面导致了心理素质评价难。

1.1.2 可塑性和养成性

心理素质的可塑性是个体通过自身努力、接受教育和外部环境作用可以提高其心理素质。由于心理素质具有可塑性特点，个体心理素质在环境和教育的影响下会发生改变。心理素质的发展受部环境的变化，有提高和下降两个方向。

心理素质的养成性指心理素质的养成是一个日积月累的内化过程，在个体的成长中不断变化[3]。心理素质发展的不稳定性和养成性要求我们对心理素质的评价要进行动态评价。动态评价也称过程性评价，动态评价需要对过程中的不同阶段进行评价，因而难度较大。

1.2 多样化的培养导致评价难

高校对心理素质培养方案在培养原则和培养目的上是一致的，培养方式上灵活多样。从培养内容看，既有专业知识的培养也有非专业知识的培养；从培养方式看，既有理论培养，也有实践培养；从培养主体看，既有学校培养，也有单位培养；从培养理念看，既有意志力为核心的培养理念，也有挫折承受力为核心的培养理念。培养方法的多样性要求心理素质评价模式多样化，为心理素质评价带来了难度。

1.3 评价体系有待完善

心理素质评价体系已较为完善，而心理素质培养过程评价体系尚不成熟。心理素质培养过程周期较长，对对人力、物力和财力消耗较大。高校心理素质评价体系也是参差参差不齐，心理素质的不完善性也给心理素质培养过程评价增加了难度。

1.4 心理素质各项要素所占权重模糊

心理素是由智力因素、非智力因素、人格特征和认知特征等构成的具有基整体性、层次性和交互性的综合心理品质[4，5]。心理素质各项要素所占权重较为模糊，导致对心理素质的测评以综合评价为主。综合测评能够测到大学生心理素质发展水平的综合状况，而对大学生心理素质各个要素的测评不够清晰。模糊的心理素质各项要素所占权重加大了大学生心理素质培养过程的评价难度。

2 大学生心理素质培养过程评价难点的对策

2.1 针对心理素质特点制定相应的评估方式

2.1.1 创造条件让个体暴露其心理素质水平

由于心理素质的潜隐性，对心理素质的测量依赖于个体的外在表现。可以通过创造各种有利条件让个体充分暴露其外在表现，通过外部表现评估其心理素质水平，这样就降低了对心理素质进行评价的难度。

2.1.2 对心理素质进行动态评估

大学生的心理素质发展水平受到环境和教育的交互影响，在不同的阶段表现为不同的特点。这表明大学生心理素质发展是一个动态过程。对大学生心理素质的评估应是一个动态的形成性评估和静态终极性评估的结合。

2.2 界定心理素质各项要素所占比重

心理素质是由认知、个性和人际适应等维度构成的综合体，心理素质各项要素的权重模糊就导致了难以对心理素质进行综合评价。因此，界定心理素质各项权重是解决问题的关键。清晰的心理素质各项要素所占的权重有利于对大学生心理素质进行更好的评价。

3 结语

大学生心理素质评价体系的完善有利于推进大学生素质教育。建立完善的心理素质评价体系，离不开对大学生心理素质培养过程评价难点及对策的研究。摸清大学生心理素质培养过程评价的难点有利于寻求解决对策。大学生心理素质培养过程评价难点和对策的相关研究为素质教育的发展提供了理论支持，同时也应看到心理素质培养过程评价难点的存在。这些难点也推动着相关研究的深入。

参考文献：

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[4]高野.中西医结合专业学生心理素质的构成――关于中西医结合专业学生心理素质培养的研究[J].中华中医药学刊，2006，24（10）：1837.

[5]梁宁建，殷芳.师范生心理素评价体系的研究[J].心理科学，2000，23（3）：315-317.

大学生心理素质培养篇8

摘 要： 素质教育是高校学生教育管理的重要内容之一。卫生类高职院作为培养医学技能人才的摇篮，既担负着学生基本素质培养的任务又担负着培养学生医学职业精神、职业素养的重任。素质教育的阶梯培养将学生的素质教育划分为基本素质教育、职业精神教育和专业素养教育，旨在将学生培养成具有较高人文素养和职业素养的优秀医学生。

关键词： 素质教育 健康教育 阶梯培养

素|教育作为高校特别是高职院校一项重要的教育内容已经达成共识。各高职院正在努力探索具有自己特色的素质教育内容和模式。高职院的素质教育既有一般高校素质教育的特点又有一定的特殊性。在开展过程中，既要克服学生在校时间短、专业课程繁重的困难，又要考虑如何增强吸引力激发学生参加活动的热情。卫生类高职院是培养高素质卫生技能型人才的摇篮，医学生的综合素质，特别是职业素养关系着未来医疗卫生行业的整体素质水平。一名合格的医学生不仅要有扎实的技术还必须具备高尚的职业精神及与专业相匹配的综合素质。在目前一些医患关系紧张、医护人员和病人情感交流淡化的情况下，提升“医务工作者的人文修养、伦理道德、职业精神显得尤为重要。作为医学专业的学生，未来职业的服务对象要求他们必须具有强烈的人文情怀”[1]。因此，构建阶梯培养模式，即基本素质教育、职业精神教育、专业素养教育的三层次培养，在卫生类高职院的素质教育中尤为重要。

一、加强“四类教育”，培养学生基本素质，使学生成为合格大学生。

所谓“四类教育”，即思想道德教育、创新创业教育、心理健康教育、励志成才教育。这四类教育可以说涵盖了一名合格大学生在德智体美等方面应当具备的基本素质。一名合格的大学生一定是具有高尚的思想道德、开拓进取的创新精神、阳光开朗的健康心态、积极向上的理想追求的学生。学校成立以学工处、团委、思政部为牵头部门，各二级学院共同参与的素质教育组织架构，通过理论课程+实践活动，全面开展学校的素质教育活动。

第一，立德树人，以德为先。学院发挥思想政治理论课的思想引领作用。统一思想认识，坚持把实施思想政治理论课新课程方案当作一项重要的政治任务，并把加强和改进大学生思想政治教育作为一项基础性和长期性工作抓紧抓好。将思想政治教育与专业教育、职业道德教育相融合，创造性地丰富卫生类高职院大学生思想政治教育的内容、资源、渠道、载体，有利于思想政治教育在理论与实践上的交融，不仅拓展和深化卫生类高职院大学生思想政治课程建设，而且影响医学生的职业道德和人生观，从而获得良好的、深入且持久的思想政治教育效果。在课程教学方面，统筹三门思政课的内容和实践学时，综合设计实践教学形式，达到好的教育效果。在教育活动方面，围绕社会主义核心价值观教育，“铭记历史，珍爱和平，勿忘国耻，圆梦中华”为主题的建康学子祭奠南京大屠杀死难同胞烛光追思会、“健康所系、性命相托”新生入学宣誓仪式、第二届“我心中的最美”主题评选活动等；各二级学院围绕学风建设，开展“学风建设我先行”、“校园文明我先行”、“创优良学风，从自身做起”等教育活动。

第二，开拓创新，积极进取。“有学者认为创新素质是职业素质教育之魂，创业素质是职业素质教育之势”[2]，足见创新教育对素质教育的重要意义。在课程教学方面，将创业基础、就业创业指导等方面的必修课和选修课纳入学分管理。在《大学生职业生涯规划与就业创业教育》必修课的基础上，开设SYB选修课程。在教育活动方面，学院通过举办创新创业大赛，推荐优秀创业项目参加各级创新创业大赛；举办学院职业规划大赛，选拔优秀选手参加全省职业规划大赛；组织学院学生参加江苏省大学生就业创业知识竞赛，普及就业创业知识；举办创业讲座、大学生实创新实训项目申报指导讲座等，助推学生创新创业教育。

第三，阳光普照，身心健康。课程教学方面，开设《大学生心理健康教育》及《心理基础与美容心理》、《心理基础与医学心理》、《医护心理学》等课程，既有面向全体学生的心理健康教育又有针对性强的各专业心理学课程。教育活动方面，学院学工处（大学生心理教育咨询中心）建立心理困难帮扶档案，做好心理帮扶工作；通过开展心理健康讲座、学习动力团辅活动、人际关系团辅活动等，解决学生心理问题；以“3・20大学生心理健康教育周”和“5・25大学生心理健康教育月”为契机，开展主题班会、广场宣传、“健康从心开始，生命因你绽放”手抄报比赛等丰富多彩、形式各样的活动扩大教育与咨询功能的辐射范围；充分运用“心窗”微信平台，普及心理健康常识；支持学生建好“阳光舞社”学生社团，指导和帮助学生开展有益心身健康的文艺活动。

第四，心怀感恩，励志成才。在课程教学方面，主要通过《思想道德修养与法律基础》这门课程，加强对学生的社会使命、社会责任感教育。在教育活动方面，按照“资助与育人相结合，扶贫与扶志相结合”的原则，开展励志树人活动，引导贫困学生树立奋发向上、积极乐观的生活态度。开展多种形式的宣传活动：强化典型人物的助推作用，拍摄励志成才微电影“所有的天空都是你的”；举办“学榜样争荣誉、树新风创佳绩”学生评优表彰大会，优秀学生宣讲会，表扬先进树立标杆；举办“励志成长典型事迹报告会”，形成朋辈引航、共同成长的良好氛围。

二、以学生活动为载体，培养学生职业精神，使学生成为优秀医学生。

高职院素质教育除了培养大学生基本素质以外，还应紧密联系职业特点，体现学生的职业特色，加强对学生职业精神的教育，要“对学生进行有针对性和鲜明行业特征的职业素质教育，从而培养其职业操守，塑造其职业修养，使之感受到相应的职业文化环境氛围，为今后良好的职业发展奠定基础”[3]。卫生类高职院应针对学生的职业特点，注重培养医学生的职业素质。因为“医学教育除了传授未来医学生所需要的基本知识与基本技能之外，更重要的是培养这些未来医生的人格、价值观和对生命所持有的态度”[4]。对于医学生而言，敬畏生命的态度、勤奋严谨的学习态度、诚实守信的品格、仁爱的精神都尤为重要。因此，学校以社会主义核心价值观为引领，体现学院“勤慎诚爱”的校训精神，开展以“天人合一”的生命教育为统领，以“医乃仁术”的仁爱精神培养为核心，以“精勤不倦、谦和谨慎、至诚至信”的职业素养为主线的素质教育，旨在培养学生勤奋的专研精神、严谨的治学态度、扎实的医术、开拓创新的科研精神，不嫌贫爱富、不畏权势等从医基本职业素养。

学院秉承“勤慎诚爱”的校训精神，以主题教育活动、党团活动、社会实践活动三大平台为载体，致力于把学生培养成勤学、慎行、诚信、仁爱的优秀医学生。以“生命观”教育、“大爱”教育、传统医德教育为主题，开展以“弘扬中医药传统文化、增强医学生人文素养”、“塑造自身言行美，争做优秀医学生”为主题的政治活动；开展“扬建康雷锋精神，树药院榜样力量”、“感受南京文化气息，体验大学充实生活”、“党建带团建，校地携手，共建美丽乡村”等党团活动，将社会主义核心价值观教育与医学职业精神教育相结合；通过暑期社会实践项目“医患双方对医患纠纷的认知与应对调查”、“不同地区护士服务态度的比较”、“聆医院之音，践白衣使命”、从“大学生”到“职业人”的转换等，培养学生的职业认同。

此外，开展丰富多彩的系列活动培养学生的职业精神。开展“暖冬行动”、“爱心义卖献爱心”等感恩系列活动，教会学生懂得感恩；开展“选择建康，就是选择责任”、“健康所系、性命相托医学生入学宣誓”等启动，明确医学生责任与担当；通过讲座“审美培养与海报制作”、“完美人生，从‘礼’开始”等，教育学生谨言慎行；通过人文素质教育“第二课堂”户外拓展活动，鼓励学生勤于实践、身体力行，感受生命之美、文化之美；通过诚信考试黑板报评比活动、诚信主题绘画比赛等，培养学生诚实守信的品格；通过“学雷锋系列活动”、“红十字周系列活动”、“慈孝暖暖帮”公益助老志愿服务活动、“护航者”建康助老志愿服务项目等，培养学生大爱之情；通过中医书法大赛、青春形象素质大赛等提高学生传统文化修养。

三、结合人才需求特点，培养学生专业素养，使学生成为具有专业特征的优秀医学生。

在医学生职业素质教育的基础上，各二级学院除完成学院人文素质教育规定动作以外，也可进行各自的自选动作。所谓自选动作，就是各二级学院结合学生的专业特点，特别是学生未来从事职业的职业需求，结合用人单位的需求，确定符合自己专业特色的人文素质教育方向。

护理类专业重在“外塑形象、内修气质”。护理专业学生的未来职业是护士，是“白衣天使”，除了“一针见血”的专业技能外，还需要美的形象和优雅的行为举止。护理专业通过组织举办“护理礼仪大赛”、“书画大赛”、“读书沙龙”等活动，_展特色精英班教育，从意志力训练、学习能力培养、综合综合素质提高三个层面培养具有“乐于牺牲、勇于坚守、勤于钻研、敢于创新”等精神的优秀护生。药学类专业将来的就业方向主要是药企，因此如何将在校的素质培养和企业的形象及文化相结合尤为重要。药学专业将素质教育与企业需求相结合，培养企业认可的药学技术技能应用型人才。联合药企开展心理健康教育户外素质拓展活动、组织药企工作的优秀毕业生回母校宣讲活动、参加药企校园形象大使的评选等活动，紧密对接企业文化。医技类专业，如“康复治疗技术”、“针灸推拿”等，除了康复医院以外，市场需求量也很大。随着社会对“健康养生”的关注度越来越高，很多刮痧、拔罐、推拿等社会机构蓬勃而起。因此，在教育学生拥有精湛的技能之余学院还加强学生的创新创业教育，重点培养学生的创新创业能力。组织康复治疗技术的“建康养生堂”项目、“慧生活”O2O康复工作室参加创业大赛并最终获奖。卫生管理类专业，将来工作岗位很多是医院的文职工作，因此应重点培养学生的综合素质，特别是文字能力、表达能力、沟通能力、计算机能力、外语能力。学院积极开展“我心中的最美评选活动”、“纪念长征80周年学生手绘海报大赛”、“诚信主题绘画大赛”及演讲、写作、信息技术等竞赛活动，培养具有较强综合素质和职业能力的技能型人才。各专业结合自身的专业特点，培养出具有本专业特质的优秀医学生。

高职院的人文素质教育要保证提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质，使高职学生在“职业性”和“人文性”教育中保持平衡，获得完整健全人格，使高职教育脱离仅仅为机器而生产人的教育巢穴”[5]。因此，搭建素质教育的阶梯培养模式，从基本素质的培养到医学素养的培养，再结合专业素质的需求，不仅体现了卫生类高职院的素质教育特色，还满足了全面培养医学生综合素质的需求。

参考文献：

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大学生心理素质培养篇9

关键词：现状分析；关系；措施

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）28-0249-03

青少年是公民思想道德建设的重要群体。了解当代青少年思想道德素质现状，是我们研究和加强其思想道德建设的基本前提。而当前高校加强对思想政治教育专业大学生素质的培养，主要目的就是为社会培养出更多优秀的思想品德课老师，把握高校思想政治教育专业大学生素质培养现状，是促进和加强青少年思想道德建设的重要途径。

一、当前青少年思想道德建设状况与高校思想政治教育专业大学生素质培养现状

（一）青少年特别是“90后”青少年的思想道德状况

“90后”，泛指1990年以后出生的所有中国公民。“90后”在出生时，改革开放的浪潮已经波及大江南北，显示出了明显的成效，人民物质生活水平得到了大幅提高。虽然优越的生活环境和和谐的社会氛围为“90后”的健康成长提供了相对于前几代人而言更加便利的条件，但当前青少年，特别是“90后”的思想道德状况，仍需要我们的关注。

2009年底，相关部门了《中国中学生思想道德建设调研报告》，调研报告显示，“胸中有爱、关注社会”是“90后”青少年的总体风貌。但是升学压力大、学业负担重，依然是当前中学生最致命的精神枷锁[1]。

那么，是什么原因或者说是哪些因素对青少年的思想道德状况产生了影响呢？从青少年成长的过程与环境看，家庭、学校和社会对青少年思想道德的发展产生了重要的影响。

家庭教育是青少年思想道德建设的基础。青少年从呱呱坠地到慢慢成熟，他所接受的道德教育的最早场所就是在家庭里，而父母是孩子最早的启蒙教师。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”[2]青少年良好的思想道德建设，离不开父母的言传身教，父母的一言一行，将对孩子的成长产生深远的影响。

学校教育是青少年思想道德建设的关键。“把德育灌输到日常教学活动中，甚至体现在学校的日常管理工作中，使青少年树立正确的人生观、道德观、法制观、价值观，提高辨别是非和拒腐防变的能力。”[3]在学校的教学过程中，除了校风校训、学校的管理规章制度等，教师对学生的思想道德建设更是会产生极其重要的影响。

社会对青少年思想道德建设起到巩固作用。要提高青少年的思想道德建设，也需要全社会共同努力，形成良好的社会道德风尚，并依靠全体社会成员的共同参与和支持，为青少年的思想道德建设树立良好的示范，同时，也要起到一定的监督作用。只有这样，才能把青少年的思想道德建设工作做好。

（二）当前高校思想政治教育专业大学生素质培养现状

1.思想政治教育专业大学生思想品德素质的培养总体情况较好

思想品德素质的培养是思想政治教育专业大学生素质培养的根本前提。总体而言，思想政治教育专业的师范生在平常所进行的学习和实践中，更多地强调了思想品德素质的培养，并很好地与自身的专业课程及专业特点合理有效地结合在一起。思想品德素质相比其他师范类专业的同学，还是有一定的专业优势的。

2.思想政治教育专业大学生科学文化素质的培养需要进一步加强

科学文化素质的培养是思想政治教育专业大学生素质培养的主要条件。从实际情况看，由于我国多年来一直以升学为目标的教育实践，致使一部分学生的实际动手能力，分析问题和解决问题的能力很差。因而，作为师范专业学生，要勤于思考、善于发现问题、深入研究问题、勇于探索创新、利用自己掌握的科学文化知识来促进自身实践能力的发展。

3.思想政治教育专业大学生心理素质的培养需要引起重视

心理素质的培养是思想政治教育专业大学生素质培养的主观基础。但目前，高校师范生中也有不少人存在一定的心理健康问题。要成为一名合格的老师，师范生就必须培养较好的心理素质，即使在学习和生活中遇到了困难和挫折，也要勇敢地去面对，而不是逃避现实，要学会积极调整自己的心态和行为，在遇到心理问题时，及时对自身进行心理疏导，必要时也可向心理辅导老师或者心理医生求助。

二、青少年思想道德建设与思想政治教育专业大学生素质培养的关系

当前青少年思想道德建设现状不仅要求学校加强对中学政治老师的培养，更要求高校加强思想政治教育专业大学生素质的培养。

（一）青少年思想道德建设现状要求高校加强思想政治教育专业大学生素质的培养

一百多年前，思想家、政治家梁启超挥毫写下了大气磅礴的《少年中国说》：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强……”[4]青少年是继往开来的一代，是祖国的未来。他们成长的好坏，将直接影响一代甚至几代人的发展。因而当前青少年思想道德建设的现状，不仅要求家庭、学校和社会采取一定的措施，也给即将踏入社会的“准老师”们提出了更高的要求。

当前高校在培养师范生，特别是思想政治教育专业师范生的过程中，应努力提高师范生各个方面的素质，实现一定的培养目标。作为思想政治教育专业的师范生，将来所从事的中学思想品德课程教学，对青少年思想道德的建设将起着极为重要的作用，在学校里，思想品德课老师所教授的除了知识，更主要的是做人的道理，他们是青少年思想道德建设的主导者。由此看来，当前青少年思想道德建设的现状，要求高校进一步做好师范生特别是思想政治教育专业师范生的素质培养工作。

（二）思想政治教育专业大学生素质的培养有利于青少年的思想道德建设

正如前苏联教育学家加里宁所说：“老师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一个现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”[5]作为思想政治教育专业的师范生，将来踏上社会，有很大的可能将成为一名中学思想品德课的老师，因而我们背负着的不仅是传播知识，更重要的是通过教学来影响和培养学生的思维方式、综合素质，进而提高他们的思想道德素质。

而良好师德的养成，除了师范生自身注重修养以外，也来自于高校对于师范生在学校学习期间的培养。学校的培养目标，学习氛围和风气，校训校德以及学校老师的榜样作用，都对师范生的师德养成起到了非常重要的作用。高校注重对师范生特别是思想政治教育专业的师范生的培养，不仅有利于这些“准老师”掌握丰富的专业知识、教学技能，也有利于师范生提高自身的道德修养，为以后成为一名合格的老师打下坚实的基础。

三、培养思想政治教育专业大学生素质，促进青少年思想道德建设的措施

（一）提高师范生自身的道德修养，用师德感化学生

思想政治教育专业的师范生，应首先学好马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等重大战略思想，加深对中国特色社会主义道路的认识和理解。在以后从事教学工作的过程中，将所学理念传递给青少年，培养他们的爱国主义情操，坚定他们的政治信仰。

教书育人是教师的天职。师范生应明确，作为准教师不仅要有丰富的专业知识，还必须具备高尚的道德水准，只有具备了高尚的师德，才可能把“育人”融入“教书”之中。因此，师范生在校学习期间就要在各个方面以身作则，严格要求自己。首先，应努力学习、掌握教师道德理论，以教师道德的先进典型示例作为鞭策自己不断前进的动力。其次，师范生要积极参加社会实践，只有在教育教学实践中，在处理教师与学生、教师与教师、教师与家长及教师与社会其他成员之间的关系中，才能意识到自身行为的是与非，才能辨别善与恶，培养自己良好的教师道德品质。

（二）掌握丰富的文化素养和专业素养，培养学生素质

思想政治教育专业的师范生的文化素养包括文化知识的积累和文明礼仪修养，其专业素养包括政治理论修养、伦理道德修养等。良好的文化素养是提高专业素养的基础，因此必须培养师范生掌握一定的文化素养。师范生只有具备一定的文化素养和专业素养，才能传授给学生更多的知识，更好地培养学生的品德修养。

作为思想政治教育专业的师范生，也要明确教师职业素养的具体表现，一般体现在他的教学能力和教学效果上。当一个思想品德课教师通过对每一节课的教学，充分地将丰富的课程形式和严谨的教学态度展现在学生面前时，其良好的专业素养和职业情操会在课程中体现出来，会对学生产生一定的影响，而这种影响会在一点一滴的积累中产生效应，使学生端正学习态度和求知心态，产生对自身未来职业素养的塑造需求。因此，思想政治教育专业的师范生应在努力学好专业课知识的同时，培养教师职业道德，使自身具备广博的文化知识、扎实的专业素养、综合的实践能力和勇于开拓创新的科研技术能力，使自身的专业素养和职业情操在思想品德课教学中起到对学生职业素养的培育作用，同时促进学生的思想道德建设。

（三）提升个人人格魅力，培养良好的心理素质，促进学生身心健康

教师是人类灵魂的工程师，教师的个人人格魅力与教学有着非常密切的关系。苏霍姆林斯基说过：“一个好老师，一位受学生普遍敬重和爱戴的教师，其人格必然会在他的学生那里再现出来，而且是常常在学生身上得到更高基础上的再现。”[6]

心理教育是教育工作的重要环节，目前高校师范生中有不少学生存在着一些心理问题。学校要重视对学生进行心理教育和咨询。我们思想政治教育专业的师范生应谨记，现代教师的任务已不仅仅是教好书、上好课，同时也需要教师具备健康的心理，培养良好的心理素质，掌握一定的心理治疗方法。更要充分发挥自身人格力量，塑造高尚人格。

青少年的思想道德建设是一个任重而道远的过程，它建设得好坏将对我国一代甚至几代人产生深远的影响。当前加强青少年的思想道德建设不仅需要家庭、学校和社会的关注，它与高校思想政治教育专业大学生素质的培养的关系也日益凸显出来。因此，高校在培养思想政治教育专业大学生素质的过程中，应注重提高师范生的道德修养，专业知识的积累以及个人人格魅力的形成，从而有利于进一步促进青少年的思想道德建设。

参考文献：

[1]王厥轩.中国中学生思想道德建设调研报告[EB/OL].http：//.cn/l/2009-11-23/1046181478.shtml.

[2]李小龙，注解.论语全解·子路[M].北京：人民文学出版社，2010.

[3]辛香茹，辛香玲.青少年公德教育刍议[J].河北青年管理干部学院学报，2003，（2）：24.

[4]谈心亭.向梁启超学做教师[J].内蒙古教育，2009，（6）：55.

大学生心理素质培养篇10

关键词：探索；素质教育；新模式

“素质教育”是近30年来，无论在中央有关教育改革的文件中，还是教育报刊书籍及大会、小会上出现频率最高的一个词。从文件来看，1985年，中共中央了关于教育体制改革的决定，第一次以文件的方式把“素质”与“教育”联系起来，指出“在整个教育体制改革过程中，必须牢牢记住改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才”。1999年6月《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁发，其中指出，实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“四有”的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。随着经济全球化的发展，大学生的价值观呈现出多元化、多层化、多维化的特点，这对我们的现行高校教育体制提出了新要求，大学生的综合素质培养势在必行。

一、湖北经济学院素质培养班简介

高等学校培养计划主要由两部分构成：一是教学培养计划，着重在基础教学、专业教学和实践教学方面，是整个专业教育的核心部分，是人才培养计划的主体；二是辅助培养计划，侧重于素质教育，包括第二课堂、社会实践、文体活动、科技竞赛、学术活动等。为了探索如何更有效的实施素质教育，通过哪些有效途径来培养学生感情、意志、智力和能力的发挥，通过什么样的手段和形式来培养学生享受生活、发展独立人格与不断完善自身的自律能力，2005年3月，湖北经济学院创建了首个素质培养试点班。

素质培养班遵循“自愿、诚信、意志”原则向全校招收成员，遵循“忙起来、学起来、快乐起来”的宗旨，以让每一位成员的大学记忆充满色彩为目标，以两年为培养周期，班内成员必须谨遵《二十条培养方案》，即各种参加全面培养素质的活动，包括阅读、讲座、讨论、思辩等等，这些活动以养成教育方式促进学生形成良好学习习惯，培养高尚的道德情操。为了统一学生思想，班内创办了《大学记忆》刊物，每学期出刊一期。第一届培养班有32名成员，并于2006年12月顺利结业。第二届素质班成立于2007年1月，第三届素质班成立于2009年5月，先后招收成员300余人。在第二、三届发展过程中，素质班逐步成为一个学生社团组织，自主进行管理。从第一届到第三届，素质培养班始终立足学生成长、成才，并在发展过程中力求特色，已走过六年的辉煌征程。

素质班的第一届32名学员已步入职场3年，身处全国各地，他们在工作中还能运用在素质班学到的东西，并发挥积极的作用，倍受用人单位欢迎，其综合素质明显高于同类大学生。通过连续两年的跟踪调查，不论是已就业者还是升学者，他们都充满自信，都有对未来发展的良好预期，更有信心在自己工作的领域大干一场。已就业的学生工作两年后，工资涨幅都比较高，有近一半的毕业生能通过两年努力工作使自己工资达到5000元以上，他们一致认为两年的培养过程中，素质班人的精神和良好的习惯将使大家受益终生。

二、素质培养班的主要特点

1.理论与实践相结合

对高等教育而言，素质教育是一种教育思想、教育观念，如何贯穿这一理念，素质培养班进行了一个有益的探索，通过实施《大学生综合素质培养方案》，将素质教育理念真正转化为了实际的行动，对于解决大学培养什么样的人、怎么培养人这些问题，提供了一个新的思考。通过“二十条”，探索了如何更有效的实施素质教育，以及通过哪些有效途径来培养学生感情、意志、智力和能力的发挥，通过什么方法和形式来培养学生体验生活、发展独立人格与不断完善自身的自律能力。

2.课堂教育与课外活动相结合

在课内，素质培养班不仅要求学生学好专业课，同时坚持组织学生听人文讲座以扩大知识视野、更新思想观念，并增强了全面、客观、多角度分析问题的能力，激发了学习潜能。在课外，素质培养班围绕“二十条”的具体要求，开展形式多样的活动，如新闻评议、演讲比赛、朗诵比赛、辩论赛、听讲座、看电影、做义工、和师长交流座谈、校际交流、野外生存训练、暑期社会实践等等。正是课内和课外相结合，开阔了学生视野，提高了学生的能力与综合素质。

3.、校内培养与校外锻炼相结合

从空间布局上说，素质教育的实施应该做到校内与校外相结合。将学生带出校门，是促使其深入社会、丰富知识、培养创造性思维和自学能力的过程。素质班组织学生进行校际交流，使学生感受不同的校园文化和校园氛围；组织学生做义工、义教，以培养学生的责任意识；组织了野外生存训练，以培养学生的团队意识和吃苦精神；此外，还有旅游、社会调查、参加人才招聘会等等。正是这种校内外的结合，拓展了教育的空间，锻炼了学生的胆量和勇气，增强了学生的社会责任感。

4.老师指导与学生参与相结合

无论是老师同学，还是校内外的领导、专家、教授，在素质班的每一次活动中，大家感受到的都是满腔的热情、探索的智慧、拼搏的勇气和奋斗的力量。素质班的指导老师，有从事学生工作多年的领导，也有刚刚踏上工作岗位年轻的辅导员。在和学生相处的过程中，每位老师都倾注了满腔热情，努力地把爱洒向每一个学生的心田，通过自身的人格魅力展现，真正成为学生的人生导师和知心朋友，而学生也以同样的热情积极主动地投入每一次活动，从而促使老师不断思索、不断总结、不断提高，充分体现了现代教育的意义即教学相长、师生共进、自主学习并可持续发展。素质班有效把握了学生为主体和教师起主导作用的教育规律，形成了和谐的师生关系，创造出富有新意的教育成果。

5.身体素质与心理素质相结合

素质教育，目的在于促进学生的身心和谐发展。提高学生身体和心理素质，是素质培养方案里的重要内容。坚持锻炼，开展各项文体活动，如晨跑、男女混合篮球排球赛、篝火晚会等等；此外，学生还自发地组织了为老师制作结婚礼物、举办生日晚会等活动。这些活动的开展实现了寓教于乐，真正达到了育人、育体、育心的作用，培养了学生竞争意识、拼搏精神和感恩之心。

6.强制要求与自主管理相结合

素质培养班实施《大学生综合素质培养方案》，方案中对学生日常行为提出了很多具体要求，在一定程度上有较强的约束性和强制性，但素质班的根本宗旨又是“自愿、诚信、意志”，其本身又充分尊重了学生的主体性，让学生在自愿被约束的过程中逐步形成正确的价值判断和选择的智慧，并养成良好的习惯，由他律变成自律。而作为一个学生社团，学生进行自我教育、自我服务和自我管理，充分调动了学生的自主性。

三、素质培养班模式对高校实施素质教育的启发

1.进一步推进“大学生素质拓展计划”

《关于实施“大学生素质拓展计划”的意见》中提出，“素质拓展以培养大学生思想政治素质为核心，以培养创新精神和实践能力为重点，普遍提高大学生的人文素质和科学素质”。素质一定要包括知识和能力，但是更强调做人的根本，强调人的内在素养。对高校而言，素质教育是一种教育思想、教育观念，但如何实施，似乎并没有一个可靠的模式。湖北经济学院素质班的不失为探索大学教育中如何贯穿这一理念、培养全面发展的学生的有益的尝试。通过对其研究，可以提供一个新思考，开辟一个新途径，从而进一步深化“大学生素质拓展计划”，更好地实施素质教育。

2.深化“以人为本”的学生工作理念

“以人为本”的学生工作理念，就是要以学生的全面发展为中心，把教育与人的幸福、自由、尊严、终极价值紧密联系起来，通过对人性的唤醒和尊重，最广泛地调动人的积极因素，最充分地激发人的创造活力。素质班本着自愿、诚信、意志的前提，以学生全面发展为出发点，突出学生主体地位，对学生的生活态度、生活习惯、人际交往、心理健康等方面进行行为约束和综合指导，坚持教育与自我教育相结合，寓教育于实践中，积极调动学生的主动参与性，最大限度挖掘每一位学生的发展潜力，努力实现着将教育从控制生命转变为激扬生命。

3.、进一步完善全员、全程、全方位育人的新格局

随着高等教育大众化的发展，必须调整现有的工作模式，建立一个内外协调、纵横交错的多元化、多层次、多维度、全方位和开放型的“全员育人”工作体系。通过实施素质教育，将第一课堂与第二课堂紧密结合，将学生工作作为教学过程的开放，将教学过程的开放作为培养学生创业思想、创新能力、实践动手能力、心理承受力和互助品德的载体，从而形成全校各部门和全体教职工共同参与的“全员育人”工作新格局，真正在工作中体现教书育人、管理育人和服务育人。

4.进一步深化高校人才培养模式的改革

高等学校应将开发学生潜力、把学生的无限发展可能性变成现实作为着眼点，从而使人才培养过程转变为人力资源开发的过程，也就是说，高等教育的人才培养将摒弃鉴定式、灌输式与封闭式的培养模式，代之以一种基于发现问题与解决问题的开放式培养模式。通过实施有效的素质教育，引导学生变被动学习的“要我学”状态为主动探知的“我要学”状态，形成自学及自我创新能力。

5.进一步发挥辅导员队伍在学校思想政治工作作用

一直以来，许多高校对辅导员存在一些误解，诸如“专业上不去的教师才来搞辅导员工作”、“辅导员工作人人都能做”等等，加之辅导员本身忙于繁重琐碎的日常事务性工作，从而更多地扮演了“办事员、勤杂工、保姆”的角色。16号文件明确指出了辅导员在大学生思想政治教育中的重要作用，究竟如何更好的开展辅导员工作，成为大学生引路人，不能依靠单纯的说教，需要通过新颖的工作模式、有效的活动形式以及扎实细致的工作，将对大学生的思想政治教育自觉贯穿融合于各种工作中，从而更好的发挥辅导员队伍的作用。

6.不断深化思想政治教育学科的应用研究

思想政治教育是运用马克思主义理论与方法，专门研究人们思想品德形成、发展和思想政治教育规律，培养人们正确世界观、人生观、价值观的学科。归根到底，高校思想政治教育的教学与研究要推及社会，以更新教育理念、创新教学方法、提高高校学生思想政治教育的有效性，创新高校思想政治教育工作制度体系为目标。在推进素质教育过程中，可以正视和面对思想政治教育实施中的许多具体现实问题，将思想政治教育的理论、方法、实践统一起来，不断深化思想政治教育学科的应用研究。

参考文献：

[1]田建国 《大学素质教育纵横谈》

[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会 《学会生存——教育世界的今天与明天》教育科学出版社1996年版

[3]胡银根 《论大学的学生意识及神圣责任》《现代大学教育》2002年第3期