语文教学成果展示十篇

语文教学成果展示篇1

关键词：语文教育；学习展示；促进作用

初中语文课程是初中教育的主要科目之一，也是学生日常交流的必要技能，由于语文知识内容涵盖广，看似容易学实则提高成绩很难，学生之间的分数拉开档次也不容易。另外语文知识的讲解中也存在着一定的枯燥性，学生的学习动力不足也成为了摆在教师面前的一个难题。我在语文课堂上，导入了学生学习成果展示的教学激励法，让学生在课堂上充分调动了积极性，通过自己的展示来促进学习动力的提升，促进了语文教学效果的增强。

一、展示关键点知识问题，提升学生展示意义

初中语文知识虽然是涵盖广泛，学生学习起来较吃力，但是其知识的结构等还是存在着一定的规律性，让学生进行课堂上学习成果的展示，可以有效地促进学生的学习动力，让其更加重视语文科目学习。在课堂上到底要展示什么内容确实值得教师们商榷的，这关系到学生的展示是否有意义，还是只是走形式而已。我在课堂上的学生展示时间，会选择让学生去展示自己所学的知识中的重要部分，如教学大纲中的重点和难点，这样才是课堂展示的真正意义所在。

例如：人教版初中语文中学生们常常感到吃力的是文言文的翻译问题上，这也是教师在教学中的重点和难点，学生们普遍存在着翻译不正确、找不出通假字等现象。因此，我在初中语文的课堂上常常会导入文言文的通假字知识点让学生进行展示。如《核舟记》中“居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。”一句中的通假字是什么？“越明年，政通人和，百废具兴”是什么意思，又有什么通假字？对这些语文课本上较难的知识的提问，让学生们进行自己的学习成果展示，使语文课堂上的学生通过对问题的成果展示，来提高学生们对所学知识的记忆，为学生的展示提供了一定的意义。

对学生学习成绩提高难的现象进行分析，得出的结论大多数是其对课堂上的重点和难点知识产生了一定的畏惧感有关系，而在语文课堂上有效地导入学习成果展示法，可以使学生强化自己的课堂所学，对关键的知识点记忆起到了一定的促进作用。

二、展示机会平均分配，公平对待学生档次

语文是学生学习中的重点学科，其在一定程度上存在着潜在的难度增加，虽然学习好的学生和学习成绩较差的学习不容易拉开距离，但是两者的距离一旦拉开便很难再缩小，这与语文知识的特殊性有一定的关系。作为新时代下的语文教师，我们不能只将目光放在学优生的身上，要公平对待每一个课堂上渴望知识的学生，要采取一定的教学方法来拉近二者的距离。我在课堂上的学习学习成果展示环节，采取了公正公平的对待学生方法，让学习成绩差的学生有着与学生相同的展示机会，给予学生更公平广阔的展示平_，以促进学生们的共同发展。

例如：人教版初中语文九年级上册《致女儿的一封信》中，由于初三是学生初中时代的结尾阶段了，也是学习成绩差的学生学习追赶的最后时间，我在课堂的学生展示中，会适当增加几分钟的时间，给予学困生充分自我展示的时间。如我会让学困生进行文章的朗读展示，让其在展示中提升对语言表达的感觉；或者对学生进行提问：本文中父亲给女儿写信的目的是什么？第二自然段主要说明了什么？让学困生进行问题的解答，根据他们的解答来分析其现阶段存在的不足，也可以充分提高这部分学生的学习信心，让其更有兴趣地投入初中后期的学习中。

新课改后的教师要在思想上扭转自己的原有方式方法，对学生要公平对待，不能只注重学生的学习成绩，并以此来作为判断学生的唯一标准。要让学困生也与其他学生有着共同进步的机会，为他们创造更多的学习平台，有效提高整体的学习水平。

三、展示评价及时给予，提高展示教学效果

语文知识虽然看起来通俗易懂，但是在学生的学习上可以看出，这是一门较难提高额学科，为学生的成绩提高起到了一定的难度，也增加了学生的厌学思想。作为初中的语文教师，我们在教学的同时还要多在提高学生学习动力上下工夫，争取有效提升自己的教学效果。我在学生的语文课堂展示中，会第一时间给予学生正确而理性的评价，让学生正确认识到自己的优点与不足，通过激励的语言来提高学生的学习兴趣，使其在潜移默化下促进语文的学习效果。

例如：人教版初中语文九年级上册《沁园春 雪》一节中，本文是由创作的著名的词，其中有着气势磅礴的豪情。本文需要学生通过学习后能力领会到词的写法和感受语言美。我会让学生进行学习成果的展示，如进行声情并茂的朗读或抒发自己对本文的看法。在他们进行了展示后，我及时给予了评价“很好，你很具有朗读的能力，希望你今后多加锻炼！”“你在多音字的掌握上学得很好，希望你继续努力加强对语句的理解练习！”对学生真诚的评价可以有效提升学生的自信，同时也会消除学生心中对教师的隔阂，使其能够真正地去思考自己的不足，并去有针对性的改进。

课堂上学生的展示都是学生水平的真正表现，教师要根据学生的实际情况来进行有的放矢，给予学生一定的自信心和学习兴趣，使其在今后的学习中能够更有激情地面对自己所遇到的困难，对其语文水平的提升有一定的帮助。

总结

对学生学习成果的展示教学方法的导入，是提高语文教学效果的良好方式，其在一定程度上刺激了学生的学习动力，增强了学生的自信心和学习好语文的决心，大大降低了语文课堂的枯燥性，点燃了学生学习语文知识的激情。另一方面也使教师通过学生的学习成果展示，更全面地了解了学生的实际情况，对其今后的教学中可以更好地因材施教，创设出不同的教学方法，为语文教育提供了良性发展的温润土壤。

参考文献：

[1]常清福，新课改下的语文教学反思[J].成才之路：2011年23期

语文教学成果展示篇2

项目依托式学习(Project－basedlearning，简称PBL)起源于19世纪末20世纪初美国的教育改革，后来在德国的职业教育领域得到了充分的发展。美国的RobinFogarty从学习者角度出发，认为基于项目的学习是真实的学习，其本质是动态性，最显著的特征是实践性，主要围绕着项目设计、执行、完成作品等活动过程进行。Blumenfeld(1991)认为项目依托式学习的过程包括学生提出问题、精练问题、讨论、假设、计划、实验、搜集整理数据、得出结论、交流展示成果、提出新问题、完成最终作品。建构主义学习理论、Gardner的多元智能理论、Dewey的实用主义理论和Bruner的发现学习理论是项目依托式学习最具代表性的理论依据。建构主义学习理论认为，学习是在一定的社会文化背景下学习者借助教师或者同伴的帮助，利用各种资源对知识进行理解、内化，进而建构新的意义。Gardner针对传统的智能一元化提出多元智能理论，认为“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题，或生产及创造出有效产品所需要的能力。”Dewey的实用主义学习理论反对“以课堂为中心、以教科书为中心、以教师为中心”的传统教学观念，提出教学应“以经验为中心、以学生为中心、以活动为中心”，通过各种探究活动的真实情境，有效形成与教师、合作伙伴、环境的互动，完成知识的迁移内化和技能的培养。Bruner的发现学习理论认为“学习就是依靠发现”，教学是教师通过营造钻研的氛围利用各种资源引导学习者主动探究，不断发现问题，总结规律，发展能力的过程。项目依托式教学是一种以学习者自主探究为主的教学方式，要求学习者在教师的指导下，在学习过程中以小组的形式通过一系列的合作，选定研究的项目或主题，利用多种资源、研究方法主动收集信息、分析信息、获取知识、应用知识、解决问题的教学活动。项目依托式教学主要有以下几个突出特点:首先，项目依托式教学以项目为中心，教学主要分成项目的设计、项目计划的制定、项目活动的组织与实施、项目成果展示与交流、项目过程的评价反思及总结五个步骤。其次，项目依托式教学具有多元互动的主体，处于主体地位的学习者和起指导作用的教师在开展项目活动的过程中，成为平等的参与者，教师和学习者之间以及学习者互相之间分工协作，共同研究，多维互动，既突出了学习者的主体地位，又培养了他们自主学习的意识和能力。再次，项目依托式教学具有开放性特点。项目化教学除对学科课程、教材知识进行深入研究外，对相关学科专业实践中的各种具体问题还要进行模拟探究，广泛收集资料，充分利用网络、媒体以及实训基地等各种资源，完成项目的开发设计、实施评估等一系列教学活动。最后，项目依托式教学评价具有多元智能的特点，属于形成性评价与终结性评价相结合的综合评价体系。对学科课程的掌握程度侧重终结性评价，对项目实施过程和成果展示侧重形成性评价，鼓励学习者独立探索，促进多元智能的发展。

二、警务英语ESP教学现状

警务英语(PoliceEnglish)是警务工作者在公安执法工作中使用的英语，学习者是即将从事涉外警务工作的公安人员。警务英语教学应符合专门用途英语的特点，既重视英语基本语言技能的教授，又要兼顾其专业化特性，把基础语言技能训练和警务专业知识结合，注重培养学习者在警务实践中使用语言的能力，使他们在今后的工作中能有效进行口头和书面交流。警务英语既是警务专业知识与英语语言能力的结合，又是一种跨文化交际能力在公安工作中的应用，直接关系到公安院校培养的警务人才的综合素质，对公安院校的人才培养具有十分重要的意义。然而在警务英语教学中，存在一些实际问题。首先，警务英语课程的教学目标不明确，教学内容陈旧，教学方法比较单一。警务英语课程的培养目标以及人才规格等具有明显的ESP特性，但在实际教学中，教学大纲仍旧沿用基础英语教学大纲，并未体现涉外警务等相关的专业英语的特点。教学内容的针对性不强，教学形式主要以课堂教学为主，没有安排与公安工作密切相关的警务实践教学环节。教学方法单一，还是以传统的“教师中心法”为主，缺乏注重体验和情境的先进教学手段。其次，警务英语课程设置缺乏专业特色。目前警务英语课程仍然偏重基础语言学习，过分强调语言学科知识的系统教授，使得学习者的语言应用能力与警务专业方向脱钩。公安院校的学习者需要掌握大量的治安管理、法律法规等专业知识，他们迫切希望在警务英语教学中增加贴近实战的专业词汇、句法甚至专业应用文书写作等内容，模拟真实情景，提高警务英语语用能力，从而增强就业竞争力。最后，警务英语课程缺乏专业权威的全国性统编教材，师资力量相对薄弱。现阶段多数公安院校教授警务英语课程的教师都是英语语言文学专业出身，没有相关的警务专业知识背景，专业教学和科研管理缺乏有效机制和先进理念。再加上教材大都由地方院校自行编写，内容不能与当前国际警务工作接轨，相对陈旧滞后，跟不上时展的需要。综上所述，警务英语教学应围绕专业人才培养目标和实践，加大改革力度，着力培养具备最新专业知识和实战经验的创新型警务人才。本文从专门用途英语角度出发，结合警务英语教学现状，构建项目依托式警务英语教学模式。以实用性和学习者自主性为显著特征的项目依托式警务英语教学，可以在教学中融入公安专业知识，结合公安业务实践，使学习者在完成项目的过程中发挥积极性、主动性，全面提高教学质量，有效提升公安院校培养人才的专业技能。

三、警务英语项目依托式教学实践

自2008年起，南京森林警察学院开始开展专门用途英语教学，英语课程设置分为大学英语(EGP)和警务英语(ESP)，警务英语教学时数为32学时。笔者以高等教育出版社的专门用途英语系列教材《公安英语》为例，尝试构建警务英语项目依托式教学的实践模式，旨在在短时期内有效培养学习者阅读公安类专业英语、涉外口头交际以及警务专业应用文写作的能力。根据实际情况，《公安英语》教学采用“2+3”模式:教学分为以基本语言技能为基础的项目依托式课堂展示和以指导专业业务实践为目的的项目依托式课程论文两大模块;具体教学过程包括项目准备、项目实施和项目成果展示及评估三个阶段;课程考核采用形成性评价与终结性评价相结合的方式:包括课堂展示(占50%)、课程论文(占20%)和学期期末考试(占30%)。

(一)项目依托式课堂展示这一模块是整个项目依托式警务英语教学的重点，贯穿于整个教学实践的始终。项目准备阶段主要包括合理划分学习小组、讨论教材设计项目任务、各小组选定项目任务。首先，教师应向学习者详细介绍项目依托式学习的概念、特点及实施过程，使他们对新的教学方法有理性认识，对师生角色的转变做好心理准备。然后，组织学习者依据自愿加入、优势互补的原则划分学习小组，每组6－7人，选定小组组长。接着，教师介绍《公安英语》教材，指导各小组讨论选定项目任务，告知他们项目筹划过程中需提交项目计划书(包括子项目目标、研究方法、实施步骤、组员分工、项目成果及展示形式等内容)，同时告知项目成果评价主要采用形成性评价，包括同伴自评、小组互评和教师综合评分。项目实施阶段的主要任务是项目小组活动研究和制作项目成果。首先，项目小组成员就各自承担的子项目开展分工合作，搜集各种相关资料，加以分析、归纳、总结;然后，结合教师对教材知识的讲解，小组讨论，设计制作项目成果，确定一种或多种展示方式(如PPT辅助口头报告、小品及戏剧等角色扮演、辩论大赛、调查报告，展览等)，并完成项目成果制作和演练。项目成果展示及评估阶段主要由项目成果交流和评价两部分组成。项目成果制作完成后，各小组向全班同学和教师展示，并解答其他小组提出的问题，然后由教师针对暴露的问题进行必要的指导与分析。最后，项目小组成员、其他小组成员及教师要针对项目主题的选取、计划的制定、活动探究阶段的表现、成果展示及交流的完成情况等进行评价。以形成性评价为主，既关注学习者相关单元涉及的英语语言知识、阅读理解能力和口头表达能力，更关注他们在完成项目的过程中所展现的合作能力、协调能力、解决问题的能力。《公安英语》教材由国际警务合作、警用武器装备、交通管理与安全、出入境管理、缉毒、刑事侦查、询问方法和技术、身份识别、经济犯罪以及高科技犯罪十个单元组成。由于教学时数的限制，在项目准备阶段(计划教学时数为4课时)，教师引导学习者讨论确定项目任务，把全书划分为国际警务合作及警用武器装备、治安管理及交通违章处罚、缉毒、刑事侦查及询问和训问、经济犯罪和高科技犯罪六个大项目(每个项目计划教学时数为4课时)。随后，教师帮助项目小组选定项目任务，根据教学计划进度，依次准备起草项目计划书。下面以项目1《国际警务合作及警用武器装备》为例，说明项目依托式教学实施及成果展示评估的步骤。首先，教师在课堂上针对教材，进行主题式的警务英语阅读、口语和应用文写作基础知识的串讲(计划教学时数为1课时)。其次，教师经过与项目组成员的课堂讨论，开始指导学习小组制定项目计划书(计划教学时数为1课时)。根据相关主题，本项目可以分为以下五个子项目:1)需要国际警务合作的各种刑事犯罪种类介绍;2)国际刑警组织介绍;3)常规警用装备介绍;4)问路、报案等一般警务工作处理;5)警务邀请函和护照报失证明涉外警务专业文书写作。然后，小组成员利用课外时间开展分工合作，结合教材背景知识的学习，广泛搜集相关资料，开始设计制作项目成果。最后，项目小组成员选择不同方式展示项目成果(计划教学时数为2课时):子项目1和2的学习者制作了精美的PPT材料，选择PPT辅助演讲;子项目3的负责人利用学院实验室和实训基地装备，组织了一次别开生面的课堂警用装备介绍和展览;子项目4和5的承担者模拟派出所业务实践，进行了生动的小品、短剧表演。每个项目成果展示都附加相应的反馈交流时间，全体学习者和教师对展示过程都可以提问，项目组同学需用英文进行答辩。同时，项目组成员、其他小组成员及教师同时针对项目的设计过程(占30%)、成果的制作内容以及语言流利程度(占40%)和答辩的满意度(占30%)这几个方面进行以形成性评价为主的成果评估。这不仅让学习者提高了英语语言交际能力，也提高了他们的警务专业知识应用的能力，同时也让教师在警务专业实践中检验了学习者英语语言能力的掌握情况。

(二)项目依托式课程论文这一模块试图满足警务专业实践的需要，把语言教学研究与治安管理、法律法规、涉外警务等专业实践相结合。同时这一模块可以与我院每年组织申报的“十二五”期间“本科教学工程建设”重要内容之一的“大学生创新创业训练计划项目”相结合，既丰富了警务英语教学改革，又促进了学习者创新实践能力的培养，有助于公安院校人才批判性思维和思辨能力的发展。课程论文写作项目建议在项目依托式课堂展示三个大项目完成之后即课程教学中期开始启动。这时学习者对项目依托式教学模式有了清晰的认识，对《公安英语》教材的项目体系也已经清楚地理解。项目小组及成员建议与课堂展示项目保持一致，这样，各小组在搜集课堂展示项目相关资料、设计成果时，可以同时探索课程论文子项目主题。课程论文写作项目将以小组为单位进行成果展示，即全体项目小组成员分工协作，共同完成课程论文的写作。在项目准备阶段(计划教学时数为2课时)，教师介绍课程论文项目的目标是把英语语言学习与警务专业实践结合，以教学指导实践，以实践促进教学;项目的研究方法包括文献法、归纳法、实践法、访谈法、问卷调查法、案例分析法、统计分析法等一系列方法;项目成果即课程论文的展示和评价采用论文答辩的方式进行，对提交的论文和口头陈述分别评分，为保证评估公平、公正，教师将协同其他3位教授同一课程的教师组成评审小组，其他项目小组成员将不参与评估。在项目实施阶段，小组成员首先结合课堂展示项目主题，以及每年寒暑假公安业务实践中遇到的相关问题，完成论文选题，撰写开题报告，教师对各组论文开题报告进行修改与反馈;然后小组成员广泛搜集相关资料，采用各种研究方法，完成论文初稿;最后，教师对初稿做出指导建议，小组成员修改初稿。这一阶段的活动主要在课后开展，教师主要通过QQ、微信、微博以及电邮的方式与学习者进行交流沟通，及时把握项目进度，对他们上传的阶段性成果给予及时的指导和反馈。在项目成果展示及评估阶段(计划教学时数为2课时)，教师组织各项目小组提交论文，进行PPT辅助口头陈述，参加论文答辩。教师评审团队对课程论文质量和小组成员答辩过程进行评分，成绩纳入课程考核范围。

四、结语

语文教学成果展示篇3

【关键词】双向交流 亲历自主发现张扬个性 活“园地”

“语文园地”是单元教学的重要组成部分，是《语文课程标准》倡导自主、合作、探究学习方式的良好载体，着力体现了语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。“语文园地”从名称到内容，彰显特色，内容丰富，形式新颖，综合性、趣味性强，从学生角度出发，激励儿童进行语文实践活动。下面我就小学低段语文教材“语文园地”的内容特点和教学方法谈一点自己的见解。

一、“语文园地”的特点

小学低段语文的“语文园地”分为四大板块：我的发现――激发学生主动汉字特点，主动探究规律，引导学生掌握最基本的识字方法，逐步学会自主识字，提高识字能力；日积月累――引导学生通过读、背、写学习词语、诗歌等精彩的语文材料，积累好词佳句。展示台、――引导学生通过多种途径学语文，用语文，有利于提高学生综合运用语文的能力。口语交际――与专题联系，在双向交流中既提高小学生学习语言表达能力，有提高认识水平，在交流中发展语言，发展思维，发展认知，丰富想象。

二、教法学法初探

“语文园地”教学是前联后延、整体综合的，因此既要整体设计，又要任务分解。“语文园地”教学不是告诉，而是发现；不仅积累，还在运用。我根据四大板块的不同特点，恰当选择合适的教学策略和方法。

（一）“我的发现”

低年级“我的发现”追求的是让学生掌握多种识字方法，引导学生了解汉字的特点及构字规律，掌握识字的方法，同时培养学生的观察能力，养成注意发现的习惯，使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。教学时要注重引导学生亲历自主发现的过程，尽可能多地为学生提供展示的机会，要学会等待，不以教师或优生的发现结果代替全体学生的发现过程，同时也需要教师创设成功的情境──点燃主体的学习火苗。使主体处于兴奋积极的学习状态，让课堂形成一种活跃、和谐的整体氛围。这种整体氛围所产生的精神“力量”，激发了孩子学习的热情，让孩子沉迷于精神乐园中。

［案例］

（第三册园地四“我的发现”的教学）

大屏幕出示小精灵

师：小精灵在干什么呢？

生：一个小精灵大声地说，大米饭我吃得饱饱的。看，那个小精灵正为我们泡一杯香香的茶呢？哇，还有穿长袍的小精灵呢。小精灵跑步多快呀，是运动员吧？我想对放鞭炮的小精灵说：“别放，精灵妈妈轻轻地抱着它的宝宝呢，别吵醒它。”

师：（模仿小精灵口吻）我们都交上了朋友，可小淘气却不认识我，能在最短的时间里用最好的办法，让小淘气跟我交朋友吗？

（学生合作探究形声字的构字规律，汇报）

师：它们叫──形声字。用形声字的规律认字──又快又省力。

师：走进快乐游戏。一是看动作、听声音猜字；二是小组给字加偏旁编儿歌。

（学生猜字，编儿歌，汇报成果）

兴趣是最好的老师，孩子们这时都沉浸在热烈的氛围中，产生各种奇思妙想。这就是最佳的学习状态。

(二)“日积月累”

我在处理这一板块时，根据低段孩子的年龄特点创设多种形式激励孩子主动积累词句，并拓展内容让孩子交流在课外的积累，引导学生把积累的词句运用到造句中，激活思维的灵性，让日积月累这种理念渗透到平常的活动之中。

案例：

第四册园地五的趣味情境教学。

A．创设到喜羊羊家做客的情境（描述途中所见所闻时运用适当的叠词），进入“我的发现”――反义叠词。

B．到羊村需输入密码（区别形近字），进入“日积月累”中的“我会填”。

C．喜羊羊热情招待（引出表示美食的词语）并举办篝火晚会（引出表示动作的词语），进入“日积月累”中的“读读认认”。

D．在羊村的广场上看到一个石头小姑娘，进入“日积月累”中的“我会读”。

孩子们兴趣盎然，思维在活跃兴奋中喷发，达到了学习的高潮，最佳的学习状态莫过于此！

（三）“展示台”

园地中的展示台从不同的方面展示低段学生综合性学习的成果，学习内容和学习形式开放，课内学和课外学相结合，自主学和合作学相结合，让他们体验在生活中学语文、用语文的快乐，是学生能力培养的场所。“展示台”要求学生通过各种形式的学习来展示自己的学习成果，所以，在教学中要寓教于乐，让低段学生体验成功与乐趣。

语文教学成果展示篇4

[关键词]语文园地 整组教学 整合 策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-018

“语文园地”是单元教学的重要组成部分。它以整合的方式组织教材内容，对一个单元所学的语文知识、技能进行系统地梳理、整合、巩固，同时重视培养学生学习语文的兴趣，并向学生生活扩展延伸。它具有很高的综合性，在整个单元内起着承前启后的重要作用。但是，在传统语文教学中，“语文园地”教学往往被简单地作为练习指导来处理，其内涵与亮点都无法显现出来。我们是不是可以将“语文园地”融入单元整组教学中进行整合教学呢？带着这一研究主题，我们成立了课题组，以人教版二年级教材为例，对“语文园地”教学进行了研究。一轮研究下来，我们发现“语文园地”的课堂教学没有想象中那么枯燥，相反很有意思，很有研究意义。那在具体的教学实践中，怎样才能将“语文园地”与单元整组教学进行有效整合呢？

一、走进“园地”，了解编写意图

二年级“语文园地”，紧扣单元主题，创设了五个栏目：“我的发现”“日积月累”“口语交际”“展示台”，有四个单元有“宽带网”。第一学段教材的编排都遵循这一体例。随年级增高，教材增补其他一些内容。

（一）“我的发现”

从栏目的名称就能体会编者的设计意图，是鼓励学生自己去探究、发现。二年级“语文园地”中的“我的发现”主要安排了汉字特点以及构字规律的发现，引导学生掌握识字方法。另外，在引导学生了解汉字构字特点、词语间联系的同时，也引导学生发现表达方法和标点应用等知识。“我的发现”在教学中要尊重学生差异，提倡分层要求；引导学生自主探究、合作交流，教师不要包办代替，过早地把发现结果告诉学生；还要鼓励学生将发现的规律和方法迁移到今后的学习中。

（二）“日积月累”

郭沫若先生曾作诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”语文学习的目标就是“胸藏万汇”，只有把大量的词汇熟记在心，才能吞吐自由。二年级的“日积月累”是“语文园地”中的一个重要栏目，增添了能凸显中华文化的、与单元内容密切相关的成语、韵语、对联、节气歌、古诗词、名言等内容，是经典中的精华。它虽然只是一个小小的板块，却包含着非常丰富的语文资源，对学生的语言积累和发展有着举足轻重的作用。“日积月累”的教学，教师要帮学生弄清题目要求，引导学生在复习已学字词的基础上学习生字新词，感受和强化词语之间的搭配习惯，并进行语文基础知识的综合练习，积累好词佳句、优秀段篇；要求动笔的题目，要让学生独立完成；要求读、背的短文、儿歌，不要分析讲解；要鼓励学生主动积累词句，将积累的词语运用于口头和书面表达中。

（三）“口语交际”

语文新课程标准明确了二年级口语交际的培养目标，即能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容，听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。二年级教材的“口语交际”的话题是丰富的，大致可以分为四个主题：一是自然风光类，如上册园地一中的“秋游”；二是风土人情类，如下册园地三中的“夸家乡”；三是科普类，如上册园地七中的“保护有益的小动物”；四是日常生活类，如上册园地四中的“应该听谁的”。对口语交际的教学，策略上应该是灵活而多样的，可以是情境式、双向互动式、讨论式、解说式等。口语交际教学还要带领孩子在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

（四）“展示台”

“展示台”既为学生提供不断展示课内外语文学习成果的舞台，又是激励学生自觉地在生活中学语文、用语文，不断提高语文综合运用能力的凭借。我们要积极开发和利用好“展示台”，以切实提高学生的语文综合素养。二年级上册《语文园地一》的展示台，引导学生展示自己制作的书签、贺卡，自己写的儿歌、画的图画；《语文园地三》的展示台，引导学生展示自己课外识字成果、收集到的北京风景明信片以及自己的文艺才能。二年级下册《语文园地一》中的“展示台”安排了两项内容：一是展示自己搜集到的描写春天的词句；二是展示自己的书法作品。教材就是以这些方式，调动学生学习的主动性、积极性，使他们感受到学习的快乐，进而不断产生学习动力，并逐渐使学习成为自身发展的需要。当然，教材展示的内容只是个例子，教师可根据教学实际情况，更换或补充展示内容，要把选择展示内容的主动权交给学生。

（五）“宽带网”

“宽带网”是二年级下册“语文园地”新增的一个栏目。其作用是为学生提供与本组专题相关的资料，并引导学生通过不同的途径获取与本组学习内容相关的知识和信息，使课堂学习向课外延伸。全册安排了四次“宽带网”，每次内容基本都有“资料补充”和“拓展要求”两大板块。资料补充主要在于激发学习兴趣，对这一部分只要求能阅读；拓展性要求的提出，则体现一种弹性。教学时，通常是先布置资料收集，再交流收集所得的 资料。因“宽带网”的内容与单元主题相关，所以资料的收集除了在单元学习的最后布置，也可结合单元中课文的学习先行提出。如果因条件所限，学生难以收集到资料，教师可提供一些相关材料，以体现“宽带网”引导探究性学习、拓展知识面、激发学习兴趣的初衷。

二、结合“园地”，定位整组教学目标

“单元整组教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念与意识。“语文园地”是单元整组教学的重要组成部分。单元整组教学目标的确定要求教师必须细读整组教材，不仅研读课文，更重要的是要发挥“语文园地”的整体，定位整组单元教学目标，并紧扣目标展开整个单元的教学。

（一）定位单元整组教学的目标

“语文园地”的教学目标就是培养学生的实践能力，放置于每个单元的最后，是作为一个巩固学生学习的过程，拓展学生的知识水平的重要部分。它的编排随着教育的发展而不断更新，从学生的角度出发，通过练习题的形式激发学生对实践的兴趣，培养学生的实践能力。定位单元整组教学的目标，应注意以下几个方面。

1.重视语言积累。“日积月累”中编排的词语、句子、名言、诗词等往往与单元的文本之间存在着联系，因此应贯穿在整组课文甚至整个语文教学中，随文拓展、积少成多。

2.通过不同形式的练习题，增加语文学习的趣味性和综合性；通过读写说画等多种形式，培养学生的实践能力，激发学生对语文学习的兴趣。

3.内容应更加贴近生活，把语文学习与学生生活联系起来，让学生体会到语文学习无处不在，引导学生有意识地关注生活中的语文。

（二）实施单元整组教学的目标例举

下面以二年级下册第一组“美丽的春天”的教学为例来说一谈单元整组教学目标的确定。

导语：我发现春风是轻轻的、暖暖的，春天是细细的、密密的。我们走进春天，留心观察，一定会有更多的发现。

课文：《找春天》《古诗两首》《笋芽儿》《小鹿的玫瑰花》。

口语交际：交流“春天里的发现”。

展示台展示的是与单元主题相关的收集描写春天的词语，展示自己的书画作品等。

在细读整组课文，精选教学内容后，将本单元目标定位如下：

1.借助图片，联系上下文，在语境中认识“羞”“遮”等38个生字，会写会用“脱”“冻”等39个生字。

2.在识字中，运用熟字加偏旁或换偏旁的方法识记汉字，培养自主识字的习惯和能力。

3.理解本单元的新词，继续积累词句，认识比喻句，丰富语言。

4.能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵第一、第二两课和《语文园地一》中“读读背背”的内容。

5.理解课文内容，产生观察春天、探究春天奥秘的兴趣，感受小草顽强的生命力，体会诗人热爱春天、热爱生活的情感，理解笋芽儿奋发向上的精神，认识到为别人创造幸福的同时，自己也能从中得到快乐。

6.产生观察春天、说说春天、用笔描绘春天的语文综合实践活动的兴趣，乐于与人交流学习成果，在交流和展示中提高语文综合素养。

通过以前的学习，学生已经对春天比较熟悉。我们细读整组教材，制定单元目标，能更好地把握文本，更好地引导孩子进一步了解春天，从而能说春天、写春天。

三、前勾后连，整合“园地”教学内容

人教版教材以专题组织单元，前后教学内容互相照应、融为一体。“语文园地”的教学并不一定要安排到单元教学的最后，可以根据学生的实际情况进行前勾后联，动态安排，这也是最有效的练习方式。所谓“前勾后联”，就是把“语文园地”中不同的板块内容通过一定方式与整个单元各教学内容进行前后衔接、彼此渗透、有效组合，从而发挥它最大的教学价值。

（一）园地与课文之间的有机勾连

一般来说，园地内容与课文联系紧密。如，二年级下册第一组教材，以“美丽的春天”为主题，一共有四篇课文：《找春天》《古诗两首》《笋芽儿》《小鹿的玫瑰花》，口语交际安排的内容是“春天里的发现”，展示台展示的是与单元主题相关的收集描写春天的词语、自己的书画作品等。在教学中，我们可以打破传统的教学模式，将课文的教学和“语文园地”的教学融合在一起。可以这样安排：先学第一课《找春天》，并简单阅读选学课文《春的消息》。在领略春天美景图的基础上，布置学生去观察春天，画画自己眼里、心中的春天。学完《古诗两首》，让学生课外去搜集赞美春天的古诗或名句，学习“语文园地”中的“读读背背”。这些既是本课内容的拓展学习，也为“展示台”的交流作准备。学完《笋芽儿》《小鹿的玫瑰花》后学习“语文园地”中的“我会说”。经过一系列的学习，学生已掌握了不少关于春天的信息，充分感受了春天的美好，这时肯定有想去领略大自然美丽神奇的念头。这时，就可以安排口语交际的教学和展示台的交流内容。这样，课外的学习就自然成了课内学习的重要补充，给语文学习打造了一片更为广阔的天地。

同样的，《语文园地四》《语文园地五》《语文园地七》，也可以在单元整组考虑中，安排落实园地与课文学习的整合练习，这样的学习省时、高效。

（二）园地各板块之间的内在整合

“语文园地”不仅与本单元的其他组成部分有密切联系，自身各板块之间也有内在联系。虽然每道题目看似独立，但是教学中还应充分挖掘各题之间的内在联系，一环扣一环。二年级下册园地中关于认字的内容比较多，可找准它们的联系点进行整合。如“我的发现”中识字学词的方法就会在“日积月累” 中得到巩固与运用。“口语交际”的学习可以在“日积月累”内容学习的基础上进行。如，《语文园地三》中“日积月累”与“口语交际”两个板块的整合教学。

1.复习本组课文：小朋友，我们的祖国多么美好！在第三单元的语文学习中，我们看到了（风光秀丽）的日月潭；（瓜果飘香）的葡萄沟；（繁华热闹）的北京城。

2.学习“日积月累”“我会读”部分《敕勒歌》：孩子们，在这个草长莺飞的季节里，让咱们一起到美丽的大草原去旅行吧！

（学习《敕勒歌》，学后欣赏 “牛羊成群的大草原” 配乐视频）

出示欣赏前提醒：要一边看，一边想你看到的具体情况，并用上这样的句子和大家分享自己的收获。“我看到了（ ）的（ ）。” （学生交流草原的景象）

3.学习“日积月累”“我会填”部分。

（1）发现规律。

明亮的（ ） 绚丽多彩的（ ）

繁华的（ ） 川流不息的（ ）

茂密的（ ） 风光秀丽的（ ）

（2）延伸拓展。

①用上这样的词组来说： 的 。

②用句式：“ 有 的 ”说一句完整的话。

活动小结：在这个活动中，大家交到了许许多多的朋友，现在就让我们和朋友一起继续旅行吧！

（3） 口语交际：欣赏了那么多地方的风光，咱们也来介绍我们的家乡！

（学习口语交际课《夸家乡》，引导孩子们用上自己喜欢的语句来介绍自己美丽的家乡）

最基本句式：我的家乡在 ，那里有

的 ；有 的 ；还有

的 。

因为有了“日积月累”前几个环节的铺垫，在介绍家乡时孩子们能用上“日积月累”的词语、句式侃侃而谈，并能自己扩充想表达的内容。这样的板块整合教学，互相借力，学用结合，使“语文园地”真正成为学生语文学习的练兵场。

四、拓展延伸，打通书本与生活的通道

“语文园地”是对一个阶段学习中出现的知识点的梳理和整合，更是抛砖引玉，为学生搭建了一个拓展、延伸的平台。它既是联结知识与方法的纽带，又是沟通书本知识与实践运用的桥梁。教学时，要以“语文园地”为依据，结合整组教学，设计课外语文实践活动，打通书本与生活的通道，让学生在生活中学语文、用语文。

第一学段的“语文园地”的目的主要是引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带有规律性的东西。在进行教学的过程中，可以根据生活经验设计语文实践活动。如，二年级下册《语文园地二》的“我的发现”中，要求引导学生观察发现每组词的不同特点。教学可从学生的名字入手，让学生观察班级中同伴的名字，调动知识储备，并运用到课堂中。这样不仅活跃课堂气氛，而且调动了学生学习的积极性，与实践相结合，使得学生更加乐意观察生活，在生活中进行学习。

我们还可以把游戏引入展示台，开展一些有趣的活动，让学生在玩中展示自我。如，教学二年级一册《语文园地二》的“查字典擂台”“开个故事会”，可在学习《雷锋叔叔，你在哪里》之后进行，引导孩子了解雷锋，寻找身边的小雷锋，利用班队课，举行班级故事秀，讲讲身边的雷锋。二年级下册第五单元的主题是“走进大自然”，园地五要求收集气象谚语。教学时，可组织学生开展 “生活气象知多少”等有趣的小活动，让学生展示自己和家长一起拍摄的照片，说说自己了解到的气象故事……这些，他们兴趣浓厚，课外时间都忙得不亦乐乎。每个人都能根据自己的喜好，找到自己的事情，这样使园地知识和单元整组教学美丽相约。

“语文园地”是引导学生进行巩固、积累、运用、拓展的重要阵地，是展示学生学习成果，树立学生学习自信的重要舞台。让我们走进教材，创造性地使用教材，在单元整组教学中进行创造性的语文实践活动，把“语文园地”创建成学生学习语文的乐园，千方百计地引导学生爱语文、学语文，在语文的天地里快乐地成长。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 吕冬云.“语文园地”教学模式浅探[J].小学教学参考，2011.01.

[2] 杨飞霞.小学“语文园地”常态教学基本模式[J].小学语文，2010.03.

[3] 孙晓帆.让语文园地成为学生提升的乐园[J].小学语文教学会刊2010.9.

语文教学成果展示篇5

一、课件在初中英语教学中的作用

课件软件是在Windows环境下得到广泛应用的演示创作工具软件。它提供了功能强大的创作工具，包含有100多种模板（Template），这些模板是专家设计的演示，教师可以选择一个模板作为制作幻灯片的基础，并根据自己的需要做些修改，再输入演示的内容，这样会比一切都从头做起要方便容易得多，有利于简化教师的备课过程。

课件的每张幻灯片都可拥有标题（Title）、文本（Test）、图形（Graphs）、绘制的对象（Object）、几何图形（Shape）、剪辑艺术图片（ClipArt）以及由其他应用程序创建的各种图表、图像等。利用课件的控制功能，连接大屏幕投影仪直接演示，产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，这对于教学过程具有重要意义。它能有效激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。学生有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知。这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，即能真正体现学生的认知主体作用。

动画的作用是吸引观众，并使观点更突出、更醒目，不是为了哗众取宠。所以在设计幻灯片时，幻灯片切换、自定义动画、动作设置的技术处理很重要，应用什么样的动态效果引入新的主题或解决方案；使用回旋添加悬疑或奇怪的效果；使用从屏幕中心放大效果表示揭示谜底；使用缩小效果强调观点；使用切入效果比较数据；如果是重点突出的文字，就用闪烁的效果；如果是正在读的一段文字，就用向右擦除效果；如果想控制字出现的节奏，就设定“按字母”方式擦除。

二、在使用课件进行教学的过程时存在的误区

（1）一味地追求在英语课堂上的演示效果

在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用，教师在英语课堂上的作用是计算机不可能替代的。如：英语课堂开头几分钟的值日生报告或师生的口头交流，是学生听说训练的很好方式。可为了一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，把由教师讲述的一部分内容变为媒体演示；甚至有时优质课评比也以是否用上大量的媒体演示作为一个必备条件。我们必须明确地认识到，英语是一种实践性很强的语言学科，必须通过课堂上大量的师生之间的英语语言交流，学生运用英语进行交际的能力才能得到培养。我们应该记住：任何时候我们都是为了教学而使用工具，而非为了使用工具而教学。因此，课件的演示时机及数量应取决于英语课堂教学的需要。

（2）用显示屏代替黑板

有些英语老师把计算机显示屏当作黑板，课前将整个操练材料、问题和答案，甚至整个教案都用课件制成幻灯片显示。这样做不利于根据教学进展需要创设情景，板书内容也难以进行调整、修改。用显示屏代替黑板，一方面易造成学生视觉感知僵化；也由于显示屏的显示内容有限，使学生对课文的整体感知受到影响；另一个方面，使适时创设情景引导学生进行英语语言操练变得难于把握。总之，用显示屏完全代替黑板，不仅丢掉了传统，而且也不能帮助我们解决教学方面的疑难问题。

语文教学成果展示篇6

目标明确后，教学内容的方向也便明晰了。其内容和形式要尽可能照顾到不同层次学生的需要，有利于调动他们的学习主动性。以下为我校六年级语文第一学期综合性学习活动计划：

语文课外实践性学习的特点，决定了它学习的内容涉及学生的学习生活，家庭生活和社会生活，即学生的整个“生活世界”。学习资源广泛，内容丰富，学习方式灵活。在开展语文综合性学习活动时，除了语文教材上所要求的大综合与小综合外，还可以在内容和时间上进行适当拓展或调整。如以上计划中的“走近鲁迅”，虽然由于教学时间的限制，仅仅放了一节课的时间，但对于第二单元的学习来说，却有了一个良好的开始与完美的总结。2.活动计划的指向――以点带面为保证活动的顺利进行和取得最佳学习效果，在进行语文综合性学习之前，往往采用多管齐下，教师率先制订好本次活动的总计划。有了一个整体的规划后再启发学生从何种角度选择主题，具体的内容与题目由学生根据兴趣爱好决定。学生的计划内容紧紧围绕教师的母目标，可以求同存异，追求形式的多样和内容的丰富。但是，教师要给予一定的修正、提升和协调。最后指导个人或小组依次制订好详尽的活动小计划。教师要作好学生课题的指导专家。虽然学生是富有创造精神的，但教师在活动中的指导作用不容忽视。3.活动计划的公示――扬长避短（1）教师计划的公示年级组的老师独自初订一个活动计划以后再集中讨论，修改并制定一个较为全面的活动计划，然后根据班级的实际情况分别进行教学的。但是，尽管计划是多个“诸葛亮”讨论决定制订，但是也难免存在这样那样的问题。因此，教师制订好自己的指导计划与教学计划后，可以在班级中进行“公示”。让学生明白老师的计划，同时也更直观地明确自己将要做些什么。这样的效果比教师口头诉说更清楚。（2）学生计划的展示教师在指导学生制订完个人或小组的计划后，最好让他们的把目标上交，然后集体张贴于班级的小专栏里。这样由于是面向大众的，他们在制定计划时，势必更有责任心，考虑得也更全面。与前面相同的一点是：除了老师的点拨以外，还可以得到其他成员的好主意。比如在六年级进行“轻叩诗歌大门”的学习时，我们所采用的活动计划表，其灵感就来自于很多小组里面的“闪光点”。4.活动计划的调整――灵活机动一次语文综合性学习中，难免会出现”变化”超出了计划的现象。这时，教师应加强对学生的指导，让他们的活动能顺着初订目标前进。当活动实在不能朝着既定计划继续下去或中途有更好的计划，适当调整后能更有利于活动的开展时，不妨允许学生进行适当的调整。二、活动开展，稳中求进综合性学习并不是流于表面的走过场，而是实实在在的语文知识掌握，能力锻炼的大舞台。活动中的没日一点都要“落实”。1.教学时间――合理安排在语文综合性学习中，教学时间的安排上大有学问。（1）资料搜集时间宜周末。在进行语文综合性学习时，有一个很重要的环节，那就是资料搜集。这是一项费时费力的工作。为了更合理地安排好教学时间，具体操作中，我们在六年级的三个班中进行了对比研究。情况如下：

比较后得出结论：一般来说，放在周四周五两天效果较好，学生轻松，搜集的资料比较全面。（2）课文教学与综合性学习宜结合不少时候，我们会发现，资料汇报、整理只需一节课的时间，而那天教师可能有两节语文课的时间。让另一节语文课“炒冷饭”或白白浪费掉吗？两者显然是行不通的。我校在教学时采用了上午进行语文综合性学习，下午教学其他单元的课文。许多老师都认为这种课文教学与综合性学习相结合的方法比较合适。2.小组活动――人人参与（1）划分小组，方法多样如果要行之有效地开展语文综合性学习，那么小组的分工及小组成员间的合作显得尤其重要。小组的形成方法有许多，有教师指定法，班干部分配法、抽签组合法、学生自由组合法等。经过多次尝试发现，教师指定法、班干部分配法、抽签组合法中，小组人员比较均衡，每组也有能干的“领导核心”，但组员间的默契与融洽度不够。相对而言，学生自由组合法更符合学生的心理。因为愿意组合在一起的同学往往兴趣、爱好相同或类似，他们选择研究的内容接近。活动时，他们的合作会比较融洽――成员间分工后会各司其职，较好地完成任务。但自由分组也会出现一普遍现象：一些成绩差，人缘差，动手能力差的“特殊生”被排除在外。①教师安排如果被排除在外的学生较多，就根据学生的意愿，由教师牵线拉头安排进各小组中。②另组小组对于那些动手能力差，或懒于动手而被排除在外的学生，老师要给予更多的关注，因此可以由教师做组长，直接指导他们完成活动。由于教师的威信与指导能力比小干部强，效果会更好。值得注意的是，活动小组的人数以5人左右为宜，成员的学习程度、能力水平尽量相当，这样既可以增加学生表达的机会，又有利于他们合作与竞争。（2）分工合作，各司其职为便于活动中的管理，每个活动小组选好能干的小组长1～2人。在组员讨论后，由小组长分配任务，要求人人有事做。由于口头分配任务容易遗忘和混淆。因此，我们要求学生在制订计划和分工时，用笔记载下来，然后贴于教室里特定留出的墙壁上。这样，既便于自我提醒，又利于相互监督。中小学基础教育必须渗透人文主义的教育理念，加强学生的合作技能和合作精神，使学生具备丰厚的人文素养，以适应未来复杂多变的社会环境。要顺利完成一次语文综合性学习，学生间的合作显得尤为重要。几乎每项综合性学习活动，都需要相互合作，共同努力。只有小组成员分工明确，各司其职，及时沟通，有效合作，才能把活动真正搞起来，也才能在活动中真正有收获。教师应努力创设多方面的合作，指导学生学会在合作和与人协调中发展自我，培养学生的主动性。（3）定时检查，及时反馈。在语文综合性活动中，特别是一些长达两周的大综合，资料的搜集与整理是语文综合性学习活动不可缺少的重要组成部分，也直接决定了本次活动能否圆满完成。但由于时间跨度大，有些学生可能会有惰性。这时，教师可以采用不定时抽查或指定活动小组的组长检查组员的任务完成情况，以防“临阵抱佛脚”现象影响综合性学习的质量。学生在课堂中反馈，教师要及时进行点拨与指导，去粗取精，能提高语文综合性学习的有效性。3.学习评价――讲究方法有教学就有评价。当然，语文综合性学习活动教学的评价跟语文学科教学评价还是有区别的。语文学科教学评价是以“量”为主，重在评教学结果，评智力，而综合性学习活动教学的评价以“质”为主，重在评过程、评能力。语文综合性学习活动的评价不是游离于语文课程实施之外的孤立环节，它是课程实施中的一个重要环节，既是活动进行的终点，又是学习活动的起点。（1）评价多鼓励在开展语文综合性学习活动中，教师在组织、指导上狠下功夫的同时，努力构建一种有利于促进学生学习的评价机制是综合性学习顺利开展的保证。教师要善于调动学生的学习积极性，多用鼓励的评价让学生看到成绩，看到进步，看到希望。语文课外实践性学习要做好实践学习过程中的评价，充分发挥评价促进学生发展的作用，在语文课外实践性学习中，评价的作用和价值不在于对学生的活动结果作出肯定或否定的结论，而是要重视评价学习的过程，肯定学生在过程中获得的宝贵体验和经验的发展价值。评价时特别要关注学生个体的起点基础、学习条件、努力程度，要考虑学生的变化与进步，以鼓励为出发点，以兴趣和能力的培养为出发点。这样，每一个学生才更容易看到自己的成绩与不足，更能调动学生参与的积极性，使他们真正在综合性学习过程中不断发挥自己的个性特长，锻炼自己的能力。在语文综合性学习活动中，鼓励的评价能成为学生学好的催化剂。（2）评价要客观评价时应该依据标准进行操作，必须以实事求是的态度对待，对事不对人，公平、公正、公开。评价的结果真实、客观，可性度高，实效性强。（3）评价要全面语文课外实践性学习的评价强调过程而非结果，强调会学而非学会。对综合性学习的评价不要只看学生的学习效果，而应把评价贯穿于活动的过程中。着重围绕学生参与语文课外实践性学习活动的态度；学生在学习过程中的情感体验、经验获取、解决问题的主动精神和实践能力；学生选择和运用学习资源的方法；学生合作意识、思想意识及正确价值观的发展等内容展开等。综合性学习强调过程评价，但也不能忽视终结性评价。终结性评价主要指在活动结束时进行的，针对汇报交流的口语交际能力和写作能力的评定。综合性学习评价应力求评价成为激发所有学生参与活动的兴趣和调动积极性的手段，成为学生认识自我、认识他人的过程。评价的内容包括学生参与活动的准备、组织、合作、展示、创新等。（4）评价要多样评价的形式应该是多种多样的，可以是成长袋中的一项内容，可以是评语、可以是等级，可以是分数；可以是口头的，也可以是书面的；评价方式可以自评，也可以他评。评价的方法多种多样，常用的有汇报、成果或作品展示、辩论、演示、表演、竞赛、评比等。①班内教师评价一般采用观察法，谈话法，问卷调查法，教师互相商讨评价法。②班内学生评价我校开展的语文综合性学习中，评价的主体除了教师，更多的是学生开展自我评价和相互评价。每一次活动的评价主体是学生，评价对象也是学生，在教师的放手中，学生思考自己在整个活动过程中的表现，谈体会、谈收获、谈不足。学生在自我评价基础上还对同学进行评价，评出本次学习活动的优秀者。这种主要的评价方式使得评价的范围更宽泛。③全校师生评价除了本班同学、老师可以参与评价外，我们也尝试了全校性的评价。开展“轻叩诗歌的大门”综合性学习时，老师和学生确定了“作业”由全校师生共同评改。这种另类评改不仅让六年级的学生更认真地完成了语文综合性学习，还在无形中让更多的学生了解了诗歌，走进了诗歌。④家长的评价语文课外实践性学习评价主体是多元的，家长也可以参与评价。再以“轻叩诗歌的大门”为例，在评价中除了教师、学生，还有家长。家长的评价也给了学生肯定与许多的灵感，让那次展示活动特别成功。三、活动成果――全面推广学生会在综合性学习后产生或多或少的研究成果。这些成果不能让其销声匿迹，而要发扬广大。我们创设了多种方法和途径，让这些成果得到推广。1.小报展示――简单实在根据所搜集的内容编汇成小报，张贴于教室墙上。这种方法简单易操作，无论是小组合作还是个人独立都能完成。因此，是语文综合性学习活动成果展示中最常用的方法之一。2.展板展示――方便常用展示方法同上，可以张贴于教室墙上，也可以靠于学校墙边让全校师生欣赏。展板的视觉效果好，但每块的储量不大，成本较高，保存起来也比较困难。3.文件夹展示――容易保存小组成员在搜集，补充了资料后，归类放于文件夹内。经过精心的装饰后制成。这类活动成果，易于修改。在成果汇报时，不受时间、空间的限制可以让大家欣赏到他人的研究成果。4.拍摄展示――长久高效为了给后面的学生欣赏到学哥，学姐们的优秀作品，我们还用相机和摄像机把学生中好的成果拍摄下来，供今后的教学使用。这类展示品能储存起来方便，而且能长时间保存。成果的展示方法多种多样，但无论何种形式，最终目标都是为了让学生品尝甜蜜的果实，感受成功的喜悦。激发兴趣与自信心后为今后的学习做好铺垫，以期锻炼各种能力。语文综合性学习的教学充满挑战，虽然在教学的过程中我们还会遇到许多不可知的困难，但我们只要努力营造浓厚的活动氛围，真正地落实到位一定能使学生的观察能力、信息搜集能力、问题处理能力、合作能力，创新能力等各方面都得到了锻炼和提升。

参考文献：[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2011.

[2]黄少基，杨献荣.小学一年级语文综合性学习指导.中国林业出版社，2002.

[3]黄少基，杨献荣.小学五年级语文综合性学习指导.中国林业出版社，2002.

语文教学成果展示篇7

关键词： 语文教学 多媒体 “三利” “四弊”

随着多媒体与课程整合的逐步深入，语文教师运用多媒体辅助教学水平不断提高，兴利除弊，以进一步提高教学水平，增强教学效果。

一、多媒体与语文课程整合的“三利”

1.多媒体使课堂教学直观化。在教学中，利用PowerPoint出示字词、图片、讨论题等，就可以鼠标一点，轻松完成，既方便教学，加快课堂节奏，又使教学更加直观，提高课堂效率。比如，利用PowerPoint能分能和的功能，在分析《孔乙己》、《老王》等课文中的人物形象时展示孔乙己、老王不同时期的画像，要求学生从放大的人物画面中，对比观察人物的脸部表情、神情态度、衣着穿戴，激发学生寻找造成人物惊人变化的深刻原因，从而顺利地揭示主题，突破教学难点。

2.多媒体使课堂教学情境化。利用多媒体能创设情境的特点，展现精彩场面和诗情画意，深化对课文主题的认识。如讲授《安塞腰鼓》、《黄河颂》等文时，可先展现安塞腰鼓火爆壮观和黄河波澜壮阔的场景，让学生通过看、听、想融入教学情境，这样教师只需稍加点拨，就能获得事半功倍的教学效果。

3.多媒体使课堂教学信息化。在复习训练中，如语言运用题、语病例析题、客观分析题等，选择有代表性的试题组成题库，分设各个等级，有利于存储和筛选试题，避免复习的随意性、盲目性和单调性。

二、多媒体与语文课程整合的“四弊”

1.为用而用。一些教师以为不用多媒体就落伍了，于是抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，将多媒体这一新式武器强拉硬扯地拖进课堂。如一位教师在教学《人类的语言》时，将鹦鹉学舌设计成动画，在大屏幕上展示。而鹦鹉学舌的现象人人皆知，动画设计实在是画蛇添足。

2.以辅代主。多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，都由电脑代劳，从而形成多媒体独霸课堂的局面。

3.忽视文本。如教学朱自清的《春》时，不是让学生透过文字去体味“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”的情态，而是动画设计了蜜蜂分来分去的情景。语文是一门特殊的学科，其媒介是语言，语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力。能力的提高是离不开对文字本身的感悟的。用影视替代学生的文本阅读，用图片代替学生的想象，必然会弱化学生的语言感受能力、阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。

4.新瓶旧酒。课堂教学过程是学生活动的过程，也是师生交往互动的过程。但是受应试教育的影响，一些课堂出现了将教师的讲解改为多媒体的演示，一些所谓的课件也没能摆脱“书本搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”的窠臼。在课堂上，教师手按鼠标只管一路点来，学生则随着屏幕内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。

三、在多媒体与语文课程整合中如何兴利除弊

1.对多媒体教学手段要提高认识，正确定位。多媒体技术虽然应用得较为广泛，但它在课堂教学之中只能起到配角作用，应用的目的是辅助教学，这是由教学自身的规律性决定的。如果过于夸大多媒体技术在课堂教学中的作用，以辅代主，则势必会导致人为物役，从而影响教学效果。

2.充分考虑语文学科性质，改变陈旧落后的教学观念。多媒体课件不能变成讲稿，把要讲的所有话都在屏幕上展现是最大的失败，这样教师在上课时缺乏灵活性、创造性，学生也会感到枯燥乏味。正确的做法是文字要提纲挈领、画龙点睛，只需展示提示性和归纳性的文字，教师应自己驾驭多媒体手段，将自己先进的教学思想、教学经验和教学方法融进多媒体手段之中，从而极大发挥先进手段的教学优势。

语文教学成果展示篇8

关键词：输出假设；输出驱动假设；任务型教学法

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）08-0289-02

一、前言

外语学习过程中的听、说、读、写、译等基本的语言技能可以分为语言输入和语言输出两个部分，听和读是输入，说、写、译是输出。在现今社会，无论从学生需求，还是从学科需求或社会需求来讲，外语学习最终都是以说、写、译的语言输出形式体现出来的。在大学英语口语教学中，如何提高学生的语言输出能力一直是大学英语教师关注的问题。本文试图用文秋芳在2013年4月在“全国高校大学英语教学发展学术研讨会”上的发言中所提出的“输出驱动假设”（output-driven hypothesis）为理论依据，探讨任务型教学法对大学英语口语课堂上的口语任务设计的应用，以使得学生在“新鲜感”和“挑战感”中不断培养英语学习的兴趣，提高英语学习的实用性和学习效率。

二、输出理论和输出驱动假设

（一）输出理论。继Krashen（1985） 提出输入假设 （input hypothesis）之后，Swain （1985，1995）认为语言学习者有限的语言能力并非三由于其语言输入不够，而是因为其缺乏准确的语言输出的需要，由此提出了可理解性输出假设 （comprehensible output hypothesis），指出可理解性输出有三个功能，即：注意/触发功能 （Noticing/Triggering）；假设验证功能（Hypothesis Testing）；和元语言功能 （Metalinguistic Function）。这三个功能提高了外语习得的准确性和应用性。

（二）输出驱动假设。文秋芳（2008）年提出了“输出驱动假设”（output-driven hypothesis），并在2013年4月的“全国高校大学英语教学发展学术研讨会”上做出了进一步的解释。该假设在学习群体和学习环境上都不同于Swain的输出理论，输出驱动假设针对的是中、高级学习者且只适用于正式的外语课堂教学。输出驱动假设认为输出既是目标，又是手段；以输出为驱动，既能够促进语言产出能力的提高，又能够改进吸收输入的效率。从学生需求层面来讲，学生的学业需求已经从接受性知识转为表达性知识，心理需求表现为问题驱动和目标驱动，这些需求的发展都要基于输出能力的实现和提高；在社会需求层面，在职场上体现英语交际成效的终结手段是说、写、译的能力，而不是听和读；从学科需求层面来讲，外语教学在不断发展的过程中，必然要强调以语言输出为驱动，来进行可理解性的语言输入。从外语教学层面来讲，以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更符合学生未来的发展。

三、任务型大学英语口语课堂教学设计的理论依据

任务型教学法 （task-based approach）是建立在建构主义理论基础上的教学法。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。简而言之，它强调以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在实践中运用已有的知识、技能，获得新知识和提高技能。

一个任务的完成需要三个过程：任务前、任务后、任务展示。任务前教师要具体清楚地告诉学生需要做的任务，查找的资料，甚至网站，让学生带着任务去查找资料，整理资料；任务后则可以通过学生自评、学生互评、教师点评、和师生互评来给予任务展示全面的反馈，既可以使任务展示者清楚自己展示内容的优缺点，也能抓住其他学生的注意力，并共同参与，有针对性地进行语言输出。任务展示的形式是多样的，可以是学生做课堂presentation展示，role play， dialogue， 复述、朗读、背诵、演讲、故事接龙、电影配音等。但教师一定要向学生明确他们的展示的目的和要达到的预期目标，以及怎么做。

四、任务型大学英语口语课堂教学设计的展示

以外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》视听说教程（第二版）第1册中的第六单元Being healthy feels great！为例。在任务前，由老师分配各小组的课堂展示任务：假定你生病了，要去看医生，准备以下内容：你哪里不舒服？如何向医生描述症状？医生对你的病的诊断及建议？如何保持健康？同时，给学生提供相关的各种疾病的英文词汇，以及锻炼、保健等的英文词汇，和关于健康、看病的英文日常用语。如有必要，还可以向学生推荐一些网站或视频资料。要求每组学生在小组讨论之后，设计出一个比较真实的的生病看医生的role-play，或家庭成员、朋友之间谈论如何保持健康的谈话，或对他人关于如何保持健康的采访，等等，全部用英文表示，最好可以拍成视频，并决定是由哪些小组成员展示以及以什么形式展示，同时准备其他同学或老师可能提出的问题。

在任务展示阶段，老师可以随机抽取一组或两组学生来展示，可以做presentation，或是角色扮演。其他同学在下面观看的时候，要思考相关的问题，并换位思考：如果是你，你会怎么准备，怎么展示？对展示的内容形式等以打分的形式作出评价并写出评语。其他没有展示的小组要把自己小组的内容放在班级自己的平台上供大家评阅。

在任务后，先请展示的同学和小组自我评价，告诉大家自己展示的思路；其他小组和同学再分别进行打分和提问，由展示小组来回答；最后，老师进行点评，要指出好的地方和不好的地方，并给出改进的具体建议。在学期结束或每个单元结束，要选出表现最优的小组并给予奖励。

打分是为了激发大家的竞争意识和进取心，以使他们更认真地准备和展示，以达到更好的输出效果。在外语口语教学中，语言的输出是目的和目标，不能仅靠每学期期末的终结性评价，更重要的是平时的过程性评价，或者我们所说的平时成绩。通过过程性评价，每个学生也可以清晰地看到自己在语言学习上取得的进步，提高了学生语言学习的兴趣和胆量，越说越敢说，越说越好，形成良性循环。而且学生重视课堂活动的参与，提高了语言输出的积极性。过程性评价和终结性评价相结合也使得学生的成绩反映得更客观。

五、结语

语言学习的效果是要靠输出出来的语言形式来衡量的。在输出驱动假设的理论框架下，大学英语口语课堂就是学习者口语输出的试验场地，在任务型教学法的指导下，老师根据授课内容，给学生具体细致的任务，并指导学生如何完成。学生在完成任务的过程中，既锻炼了搜集资料的能力，小组协同工作的能力，在公众面前演示的能力和评判的能力。最重要的是，学生通过语言输出，提高了自己的语言学习自信和积极性，也真正达到了学以致用的实用性目标。

参考文献：

[1] Krashen S. 1985. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. London： Longman.

[2] Swain， M. 1985. Three Functions of Output in Second Language Learning [M]. /Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 1995： 125-144.

[3] 文秋芳. 输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J]. 外语界， 2008 （2）.

[4] 文秋芳. “输出驱动假设”与课程教学创新//全国高校大学英语教学发展学术研讨会 2013.

[5] 王虹亮. 基于出书驱动假设的大学英语视听说课程任务设计[J]. 语文学刊・外语教育教学，2013（11）.

[6] 麻哲. 大学英语口语教学模式探索[J]. 大家[J].2010.

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语文教学成果展示篇9

关键词： 小学语文 课堂教学 主体地位

《小学语文新课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这是新课程的基本理念之一，也是关于学生在课堂学习中地位的权威阐述，是所有小学语文教师都必须遵循的教育教学原则。为了更好地贯彻这一基本理念，小学语文教师就应该真正做到以人为本，切实关注学生的生命状态，努力突出学生课堂学习的主体地位。

突出学生课堂学习的主体地位说来容易做来难，其中首要的问题当然是教师的观念问题。只有教师真正做到把课堂学习的时间还给学生，放手让学生自主学习，突出学生课堂学习主体地位才不至于成为一句空话。除此之外，小学语文教师应该想方设法地组织引导学生主动参与到课堂学习中，激活小学语文课堂，通过创设优良的教学情境、引导广泛的合作探究和组织多样化的交流展示等教学手段强化学生的主体意识，吸引他们的注意力，启发他们的思维，发展他们的参与意识和交流精神，最终促进学生的自我发展。

一、创设优良教学情境，突出学生的主体地位

轻松愉悦的课堂氛围加上学生积极主动的参与在很大程度上有助于课堂教学效果的强化。课堂的氛围及学生的参与度有赖于教师根据教学的实际需要进行优良教学情境的创设。小学语文教师在进行教学情境创设的时候要从文章体裁、内容主题等方面入手，以尽可能地调动学生各种感官参与为前提，努力调适学生主动、活跃的心理状态，争取让他们在自主学习、合作探究的过程中完成知识的内化过程。只有这样，学生的手、眼、口、耳、脑等各种感官才能得到相应锻炼，动手能力、想象能力、合作精神才会得到培养，个性化的学习成果才会有所保障。

创设优良教学情境的方法手段有很多，不一而足。但是如果创设的教学情境能够较好地调动学生的参与积极性，那么可以说这是一种优良的教学情境。比如说在教学人教版课标本第七册选读课文《麻雀》的时候，我引导学生对勇敢地和猎狗搏斗的麻雀是爸爸还是妈妈展开讨论，在学生进行分组讨论的时候，我并不急于对他们的答案给出倾向性的评价而是引导他们想方设法为自己的猜测找出合理依据。在最后学生小组代表发言且各执一词，争执不下的时候，我再从参照人类社会的家庭结构、成员分工等角度对学生进行提示，结果学生很容易就解决了问题，取得了较好的学习效果。

二、引导广泛合作探究，突出学生的主体地位

美籍匈牙利数学家曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”在新课程改革的今天，引导学生进行广泛的合作探究正逐渐成为课堂教学的主要方式。事实证明，学生在课堂上进行广泛的合作探究有利于突出他们的主体地位，有助于师生之间和生生之间的情感沟通和信息交流，有利于产生思维的碰撞和裂变。因此，小学数学教师要致力于学习自主学习的引导和小组间合作探究的组织，促使学生在轻松愉快的氛围中进行多向、高效的交往，使学生能够获得积极的自我发展。

通过小组合作形式进行学生间广泛的合作探究是一个很不错的选择。但是，教师在对学生学习小组的组建和培养上要尽量做到科学、合理。比如说在小组成员的构成上，教师应该以4―6人为一个学习小组，小组成员应顾及不同层次学生，这样才能达到生生互教的目的；又比如说小组成员学习任务的分工上，教师应根据学生的学习水平和特长进行合理安排，要使学生能够完全地融入合作探究之中，达到所有小组成员的共同进步而不仅仅是某个优秀学生“唱独角戏”；再比如说在交流展示之后，学习小组要对其他小组学习成果及观点看法的聆听和辩证接受，要促成自己有效的反思，用于指导接下来的学习，等等。

三、组织多样交流展示，突出学生的主体地位

组织学生进行多样化的交流展示对于突出学生主体地位的作用是巨大的。原因至少有二：一是小学生的表现欲望是很强烈的，组织学生进行多样化的交流展示就是满足他们的表现欲望，这对于提高他们的学习兴趣，促进他们在学习过程中的专注是有很大帮助的；二是学生在交流展示的过程中其实就是把他们的学习所得内化为外显的学习成果的过程。学生交流展示时要接受其他学习小组的观察和评价反馈，这些都是有利于他们反证、反省地进行的。因此，小学语文教师千万不能因为可能耗费不少时间而略去组织学生进行交流展示的教学环节，相反应该把这个环节当成非常重要的环节看待。要知道，如果说自主学习、合作探究是绿叶的话，而学生交流展示的环节就是红花。

为最大限度地激发学生学习兴趣，发挥他们的聪明才智，突出他们的主体地位，我们建议小学语文教师不要对学生交流展示的方式方法进行限制，而是要鼓励他们进行多样化的交流展示。根据小学语文教材的形式和内容，学生可以选择的交流展示有许多，可以是写、可以是画、可以是唱甚至可以是演，诸如此类，不一而足。只要学习小组能够把学习成果较好地展示出来，那么，这一堂就会是学生自己的课，会是一堂成功、高效的课。

参考文献：

[1]小学语文新课程标准[S].人民教育出版社，2012.

语文教学成果展示篇10

AVT（Audiovisual Translation）是自1995年以来随着计算机技术的发展和信息技术的迅猛进步所出现的一个新词。随着越来越多的学者加入研究，AVT成为一个独立的概念和领域。顾名思义，从字面意义上讲，audiovisual的意思就是“带有音频视觉效果的”，那么我们就知道AVT是和影视媒体文件翻译有关的一个术语。其实，从AVT的前身Film Translation 和另一个常用称呼ST （Screen Translation）可以看出，AVT指的就是电影翻译。现在更加成熟的译法是“视听翻译”，使人们感觉到AVT领域语言因素与非语言因素并行播放、图像与声音符号手段交织运用的特点。

随着多媒体和计算机技术的发展，AVT包括的范围“为电视、电影、录像和DVD所做的语内和语际翻译”。AVT的研究得到认可，“其名称并未达成一致”，从“电影翻译”到成熟的称呼“视听翻译”再到信息发展技术革新背景下提出的新名称“多媒体翻译”，对AVT的研究表现了时代的动感发展特征和非语言符号蓬勃发展的活力。

二、基础英语教学的改革和挑战

大学英语改革已经在中国如火如荼地进行了很多年。在改革的步伐中，不断有新概念的提出和新思想的交汇。从教学模式更新和教学手段改革上讲，多媒体（Multimedia）设备（幻灯片、电视、录像、电脑）和多媒体文本（以文本、图形和数据为主的语言符号和声音、图像、动态视频为主的非语言符号）的展示为大学基础英语的教学改革提供了技术保障和支持。

以第二届外教社杯大学英语教学大赛的优秀获奖教师教学视频为例，笔者对获奖教师制作的PPT课件中出现的多媒体辅助资料和信息分析如表一所示。

由此总结，所有获奖教师在比赛的20分钟教学展示课件使用中，人均使用补充的多媒体信息符号为：平均使用图片19.75张；平均使用音频文件0.82个；平均使用视频文件0.64个。其中，前三等奖的10名教师平均多媒体手段运用数据为：平均使用图片18.5张，平均使用音频文件0.9个，平均使用视频文件0.7个。可见在优秀教师的授课中，图片被大量运用，音频和视频也起到了很好的辅助教学的效果。

三、AVT在教学中运用的实例

多媒体视频在英语教学中的应用已经屡见不鲜，但对于英语教学中的AVT现象和作用的探讨还是很少见的。从上述教学大赛中教师们所用的视频文件分析可以得知，在17个课堂使用的视频文件中，无字幕视频文件11个，仅有中文字幕的文件3个，仅有英文字幕的文件1个，中英文双语字幕的文件2个。

由此可见，对于视听文件要不要进行翻译、要不要提供字幕、提供何种字幕以及以何种方式展示的问题，并没有统一的认识。AVT的作用和效果并没有引起广大英语教师的关注。大家更多的是遵从源文件的形式，有字幕的就连带字幕一起播放，没有字幕的也就直接播放英文原版文件。究其原因，英语教学提倡的是全英文教学，因此教师更多地关注视频文件本身的英语性、原版性和应用性。笔者提出，AVT也可运用于英语教学尤其是普通英语的教学并发挥出色的辅助作用。最好是中文翻译和英文原文一起提供，可以达到直观、简化的目的，对于学习公共外语尤其是英语综合能力一般的学生来说可以起到更好的效果。以下图片均来源于获奖教师使用的视频文件截图以及笔者在实际教学中的总结和运用。

（1）图一所示是综合组二等奖获得者曾丹老师在课件中插入的一段视频，源文件不到一分钟，仅44秒，名为 How I Discover Words，其中的英文对话较为简单，所以也没有提供原文的字幕。这个视频文件的作用是该教师在介绍作者Helen Keller的时候用此视频作为辅助的背景材料介绍，使得学生通过视频感官的刺激更能加深刻地理解作者作为一个盲聋人所取得的成就是多么不容易。

（2）图二所示来源于三等奖获得者戴家琪老师在课文讲解中Pre-reading部分中引入的一个问题：Are Doctors as Trustworthy as we thought？ 通过观看一段关于医生的视频来对这个问题进行讨论。本视频仅有中文字幕，达到了很好的效果。学生既练习了听力，又对视频的大致内容有所把握，进而再讨论老师给出的问题。

（3）教师还可以借助AVT播放视频来进行各种翻译、听力和填空的练习。以笔者的课堂教学实践为例：图三所示是播放的视频以及看完视频后学生需要填写的内容，图四所示是教师公布的答案，即字幕的英文内容，来检查学生们能否完全听得懂、填得出。

实际的教学效果很好，学生们积极观看并听写，英语的综合能力得到加强。对于观看视频有难度的同学，字幕也起到了很好的辅助理解的作用。