小学语文体验式教学十篇

小学语文体验式教学篇1

一 语文教学与音乐联系

音乐，不但能培养学生的听辨力、感受力、鉴赏力、表现力，而且能促使记性、想象、思维、意志和个性的发展。还能扩大和加深学生对客观世界的认识，有助于进行思想教育，陶冶高尚情操，培养优良道德品质，进而促进科学世界观的形成。因此在教学语文课时，我们可以根据课文，把语文课与音乐有机地紧密地结合起来。如教学《沁园春·雪》时，我就先让学生欣赏这首豪情满怀的歌曲，体会无产阶级革命领袖的壮志和抱负，然后再结合课文内容分析理解，通过字里行间去感知这首词含蕴的丰富感情。在教学六年级11册的《革命烈士诗二曹》时，就让学生欣赏歌曲《红岩》等，《红岩》的歌曲欣赏可以让学生想象和体会出革命烈士就义前那种大义凛然的英雄气概。又如在教学初中第6册魏巍的《谁是最可爱的人》时，我首先播放志愿军军歌，通过雄壮激动人心的歌曲欣赏，把学生的情感带到了激烈悲壮的朝鲜战场，很快就把学生的情感与作者的情感联起来，这样课文就不难理解了。通过想象和体会，引导学生去感受这些英雄人物的心灵美和高尚情操，以此去点燃学生为人类美好理想而献身的火种，充分发挥语文课思想性对学生的熏陶、感染的力量。通过这样联系教学，不仅使学生获得书本知识，更可贵的是扩大和加深学生对客观世界的认识。

二 语文教学与实践体验的联系

要提高语文教学质量，开阔学生的视野是重要途径之一。根据课文和作文的需要，让学生直接参加有关的体验活动，走出教室，走向大自然，亲身实践，感知事物。如我在教学朱自清的《春》一文时，亲自带领学生跋山涉水，到野外去春游，去寻找春天的足迹，感受万物复苏、春光：邕漫的大自然，感受春天到来的情景。在教学《林海》一文时，又带领学生到附近的林区去观看，从而加深学生对“林海”的感知。这既是体育中的爬山锻炼，又能让学生身临其境，亲身体验和感受，理解课文内容也就十分容易了。能够结合体育的课文很多，如《中国石拱桥》、《济南的冬天》、《天气陛下》等。

三 自主构建体验性学习的教学模式，促进有效体验的生成

1.“激趣——引导”式识字体验

在体验性识字教学中，通过营造故事情境、活化静态汉字、观察汉字形体、丰富奖励手段等方式引导孩子们感受汉字"四味"：趣味、情味、美味、甜味；在此基础上，又开展丰富多样的游戏引导孩子体验快乐识字；利用学生熟识的语言体验及生活经验来增强识记，丰富识字体验，来促进快乐识字。在多彩的生活中，孩子们学习识字方法，找到展示识字成果的舞台，养成了在生活中自主识字的终身受益的好习惯。

2“角色——感悟”式阅读体验

“新课标”指出，阅读是教师、学生、文本三者对话的过程。其中，学生是否走进文本，读透文字背后的意思、情感和价值观，是语文课堂教学提高实效的关键所在。在我们体验性阅读活动中，根据不同年级的学生、教材的不同特点，设计了不同的角色体验操作方式，从低年级的角色表演、到中年级的角色替换，直至高年级的角色移情等方式，引领学生走进文本，走进文字，走进作者的内心，联系自身的生活实际体验，加深对文本的解读。从读透文字的意思，到读出文字背后蕴含的情感，直至读出文字深处的思想价值，并让自己的情感、态度、价值观与之交流、碰撞出新的思想火花！

3“生活——倾吐”式写作体验

生活是作文的源头。纵观古今中外的大诗人、大作家，无一不有着深厚的生活阅历，对生活有着透彻的理解和感悟。因此，作文教学应该建立在学生对生活的感性体验上，把题目命到他们的心坎上。在教学中，老师要做的就是帮学生把他们头脑中那些无意识的、零散的生活体验，梳理集中成为写作时所需的一个个“小部件”，从而让每个人都感到有话可说，有东西可写。

4“活动——拓展”式综合性学习体验

学生的课外阅读与实践是最重要的语文课程资源。吕叔湘先生说：“语文教学只有课内与课外相结合，才能更好的拓展思维，发展智力。”国家课程标准实验用书新增了“综合性学习”板块，旨以将语文课内与课外相结合，将有限的课内学习延伸到广阔的课外活动中，让学生从学习中寻找问题，在生活中探寻答案。在多彩的实践活动中丰富自己的情感，锻炼各方面的能力，提升自己的语文综合素养。

四 语文教学与简笔画的联系

语文课本中有很多部分是与美术相关联的，尤其是小学阶段许多课文中都有插图，特别是一、二年级的课文更是图文并茂。编者为什么要这样编排呢？因为形象的图画可以帮助学生理解文章，而内容具体的文章可以帮助学生看懂形象逼真的图画。通过图画了解客观事物，可以培养阅读能力。我们应该充分地利用这一点为语文教学服务。在实际教学活动中，我常常根据课文的需要，事先收集或自画图片，挂在教室里，用以帮助学生理解课文内容。如我在教学小学五年级《跳水》一文时，就把这课内容分解为开端、发展、高潮、结局四个画面，通过图文结合进行教学，效果就非常好。现在在中学上课，我仍然用这种教学方法。特别是一些古诗，语意概括性很大，更应该将它当作一幅画来鉴赏。比如将李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的四句诗化作画面，学生只要见到一只帆船沿着长江水自西向东顺流而下，越去越远最后消失在天边的情景，理解诗句也就不难了。

怎样做到图文结合这一点呢？我在讲课时常常按课文叙述的顺序边讲边画，如初三第5册李白的《望天门山》、初一《咏柳赏析》，就采用边念边将事先画好的胶片在幻灯上展示出来的方法。学生通过读诗又看图，很快就背诵、理解和默写全诗了。

小学语文体验式教学篇2

关键词：实践；体验；小学语文

一、体验式教学的重要性

体验式教学在国外起源较早，并且很重视学生的自主性，在中国处于起步阶段。体验式教学是根据学生学习特点和学习方法，通过创设实际场景或者还原重复教学内容的过程，这个过程能够让学生亲身感受到学习的精髓，增加学生对语文的理解，也能帮助学生对课本里的文言文等课文进行深入理解。

二、现代语文教学现状

现代教育主要培养的是创造性人才，中国语言文化博大精深，源远流长，语言文字具有独特魅力，语文同时也是社会精神的产物，但是我们新课标改革至今也没有对语文课堂学习内容进行革新，依然是枯燥无味，过于死板，过于强调课本知识，为了升学等而形成“死记硬背式”教学。以下我提出一些现代语文教学中存在的问题。

1.过度重视阅读技巧

小学语文课文有大量的阅读材料和一些文章古诗等，而中国式教育过度重视考试选拔，这就造成了学生从小就过于死板地学习课本知识，脱离课本之外的阅读量和课外知识涉及较少，不利于学生思想品德和道德建O，并且老师在教学过程中也只是把固定答案传授给学生，批判正确与否也仅仅参考固定的答案，这样严重阻碍了学生的阅读兴趣和独立思考问题的能力。

2.文章的过度解读

一个好的文章的作者在写作过程中一定有自己的独特见解，并且这种情感也不仅仅只有一种，然而在语文教学的课堂上，老师对课文进行解读只是照搬照念，为了节省时间一直在说教，这样严重影响学生的独立思考，学生自己的想法也被否定，学生从中延伸出来的人生感悟更是被忽略，严重扼杀了学生的学习兴趣和创造能力。

3.阅读层次低下

现在的小学生课外阅读量较少，有也多是老师强制要求，还有大部分小学生的阅读质量难以保证，读书含金量非常少，其中漫画、小说居多，缺少一些名人著作和古诗典籍，我们应该从小教导孩子养成阅读书籍的习惯，这样才能丰富学生的语文常识。

三、体验式语文教学的实践应用

在国外尤其是希腊，早在很久之前就有了体验式教学。体验式教学又称体验式教育、开放式教学。能让学生有更充足的时间独立思考，老师只是起引导作用，我们国家在这方面也逐渐转变了原来传统的教育模式，在新式教育中也在加强学生的思考能力、品德教育，逐渐活跃学生的思维，让学生的学习兴趣被激发出来，以下就是我国在体验式教学中的实践应用。

1.老师的素质逐渐提高

其中我们首先逐渐加强了老师的素质教育培训，老师的职能在转变，课堂也变得活跃起来，让每一位学生能够感受到老师的热情，把学生带出课堂，参与实践，让老师在入职时能够参与培训，转变传统的教学模式。

2.课堂方式转变

我们国家原来的教与被教模式在逐渐改变，比如现在的课堂学习中老师会让学生通过表演话剧形式展现出来，让学生在话剧中理解文章，感受文章，感受语言的博大精深，这样还能提高小学生的学习兴趣，课堂教课模式中还加入了游戏的方法，在快乐中学习，在实践参与中体验教学，把课文活灵活现地展现出来。

3.国家政策支持

另外，最重要的是国家也在逐渐调整选拔方式，改善了仅仅把考试成绩作为唯一标准，还加入了面试，这样既可以考查理论知识的掌握，又可以考查人才是否有实际操作能力。北师大版五年级的课本也在逐渐改革，把一些没有用处的课文改成更能促进学生思考的文章，更具有教育意义，我们国家教育相关部门在不断反思，从而得到新的教育模式，让体验式教学逐渐开展起来。也相信这些实践只是刚刚开始，以后会开展起来。

总之，我国文化流传至今，有着数百年的历史，要想让文化继续传承就要改变教育方式，从小学抓起，从娃娃抓起，让体验式语文教学模式进入各个学校，让学生感受文化实践，感受语文的璀璨文明，让实践创作改变人才，让社会的明天更加灿烂。

小学语文体验式教学篇3

体验是现代学习的新形式，能够帮助学生学习和掌握知识，形成健康积极的人格。而具体至语文体验教学则是指教师在引导学生深入分析和研究语言材料的前提下，带领学生感悟、理解并应用语言。学生自主尝试，亲身从事各种试验提高活动，促进学生实现全面发展。

要想开展体验式教学，首先，教师要积极转变角色观念，摆正个人在教学体系中的位置，将学生视?檠?习和掌握知识的主体，给予他们充足的尊重，即便学生出错亦应对其错误成因进行剖析，鼓励学生再次尝试；其次，改变师生地位与关系，两者应形成并保持良好的情感关系，教师要学会尊重并理解学生，能够站在学生的角度思考问题，善于聆听并接受学生的看法。

二、小学语文体验式教学方法

（一）有感情朗读

“美读”即在理解阅读内容的同时，有感情、代入式地进行朗读；有感情朗读引导学生自主发现和思考问题，更好地听从并配合老师，共同构建优质课堂。从心理学角度来看，有感情朗读是让学生在进行自我感受之后通过个人语言进行表达。在进行感受时，主管形象思维的大脑右半球就会处于兴奋的状态；在进行表达时，主管抽象思维的大脑左半球就会处于兴奋状态。通过感受和表达情感相互交替，有利于挖掘学生潜力，促使学生投入到学习中，做到以情导知、知而生情、知情相融，从而促进学生体验生成并进一步丰富体验式教学。

（二）合理布置课外作业

布置课外作业的初衷与目的在于促使学生发散思维、巩固知识、形成技能，提高学生的综合知识运用能力。以苏教版小学语文课文《夹竹桃》为例进行课外练习设计，教师布置三道作业题：一是抄写题，要求学生将文中的所有生字词（比如熏、簪等）抄写5遍，确保学生能够记住生字词；二是造句题，用“熏陶”和“……不……也不……但是……最……”分别造一个句子，掌握其含义和用法；三是写作题，要求学生通过观看实物或者图片的方式，利用各种渠道搜集资料，分别从外形、生长特点、功效等不同方面对夹竹桃进行描写，加强学生对夹竹桃的认识。

设计语文练习应注重语文词汇的应用，加强字词的学习与巩固，无论是课外练习还是课堂练习，都需要强化字词的读写。教师还需加强写作练习，锻炼学生语言应用能力。孩子在作业中体验和感知自身语文水平，明确个人不足，通过多种学习方法掌握知识，提高语文综合水平。

（三）构建教学情境

小学生的自主学习意识还不强。学生通过形象思维进行辨识与学习，形象而直观的画面更能调动学生的学习积极性，开发思维能力。在实际教学中，教师应根据学生的学习能力和学习特点，采用不同的教学方式，创设轻松的教学情境，鼓励学生在情境体验中参与互动，加强语言训练，将语言知识进一步转化成个人用语，丰富语言积累，提高语文素养。以苏教版《上下五千年》课文为例，《上下五千年》是一幅全景式的历史画卷，是小学高年级学生必读书目之一。教师开展主题阅读活动时，通过幻灯片的方式展示中国文化的斑斓、历史的多彩之后，鼓励同学们积极发言讲述自己所知道的历史故事，这不仅为学生表现自我提供了机会，还有利于教师全面掌握学生的阅读情况。重视师生互动的阅读教学方式能够调动学生的积极性，让学生逐步喜欢充满趣味性的阅读方式，继而形成良好的阅读习惯。

（四）积极开展游戏活动

小学生受其年龄的限制，逻辑思维能力不强，心理发育不成熟，很难集中课堂注意力。而传统的灌输式教学方法，无法引起学生的注意力和兴趣。教师应将教学内容和游戏进行结合，让孩子们在做游戏的过程中，激发学习兴趣，提高语文技能。

例如：苏教版小学语文课文《九寨沟》，教师先介绍文章背景，文章使用写景性词汇，所用词汇非常优美，值得同学们学习与诵读。教师让学生按照作者描写的地方来对应描述景色特点，提出问题进行沟通与探讨，最后教师进行讲解，给出正确的答案。学习课文后，教师将全班同学分成两个大组，开展“你提问题我回答”的游戏活动，两组分别向对方小组提出关于《九寨沟》这篇课文的问题，每次回答正确的小组记1分，回答错误不计分，5分钟时间内得分较高的一组获胜。这种游戏式合作学习方法，能够调动学生的积极性，促进学生形成正确的竞争意识，为小组荣誉积极表现。学生在小组合作学习共同解决问题，有利于培养学生的团队协作意识。

（五）推行合作学习

小学语文体验式教学篇4

关键词小学语文教师体验式教学角色转变

一、小学语文体验式教学的内涵

伴随着基础教育新课程改革的深入，突出教育教学过程中的学生参与性、体验性已经成为课堂改革的必然要求。而体验式教学的重点就在于创设各种有利条件和机会，让学生作为学习的主体去体验知识，锻炼能力，通过体验式教学来实现教育教学的三维目标。

小学语文体验式教学是指根据小学生的现有学情、认知特点和学习规律，通过创设现实的情境和机会，呈现或再现、还原小学语文的教学内容， 使小学生在亲身经历的过程中理解并掌握文化知识、发展自身能力、产生情感的升华的教学观和教学形式。小学语文体验式教学以小学生的生命发展为依归，尊重、关爱并提升他们生命的价值与意义。

二、体验教学中小学语文教师角色转变存在的主要问题

按照新课改的教育教学理念，在教育教学过程中，学生应该是学习的主体，而教师应该起着主导的作用，教师能够有效地调控课堂。可见要想在小学语文课堂真正的实施体验式教学的方式，其成败的关键所在就是小学语文教师，关键的关键要看语文教师能否实现自身角色的转变。体验式教学对小学语文教师角色转变提出了新的要求，然而现实中语文教师角色的转变并不尽如人意，仍存在很多问题。

（一）残缺的教育教学课堂

小学语文课堂的教学三维目标得不到全部的实现，教师不能很好的把情感教育目标、能力培养目标和知识学习目标等同起来，一般都是重知识，轻能力和情感教育。小学语文课堂的教学情境、教学活动设置不到位，不能涵盖每位学生。小学生的素质是参差不齐的，语文课实施体验式教学要求语文教师必须根据学生的个性差异来设置课堂内容，引导所有学生进行体验式学习，实现对知识的自我构建。小学生在课堂上表现的随意性和情绪的难控性，再加上老师的耐性不够，也使得体验式教学难以有效的开展。

（二）较低的理论素养和科研能力

有效实现体验式教学，必须要求教师具备一定的理论知识和科研能力，因为小学语文体验式教学是与教学研究密不可分的，现在普遍存在的问题是小学语文教师自身的理论知识储备不足和教学科研能力较低。虽然部分小学语文教师能够自觉加强理论学习，但所学的内容不具有针对性、专业性，并且理论学习后没有认真的感悟，没有有效的运用到实际教学活动中去，使得理论与实践脱节；部分小学语文教师能采用与本班语文课体验教学实践相结合的方式进行教学科研，但是他们也没有意识到体验式教学的课堂就是他们进行教学科研的实验基地，没能很好地利用课堂教学，使得教学和研究完全脱节。

（三）教学管理的负担

小学生由于自身的原因，使得小学语文教师在实施体验式教学过程中对课堂的控制能力和效果会面对一些困难，这样就会使得部分教师不愿意开展体验式教学。虽然绝大多数的教师其教学管理观念与以往相比有了很大的改变，赞同体验式教学，但是，也有很多小学语文教师不想加重课堂管理的负担，其还是愿意采取传统的教学方式，自然教学观念也是没有成就的。

三、体验式教学中小学语文教师角色转变的途径分析

为了贯彻新课改教育教学的理念，实现优质高效的小学语文课堂，促进小学生的全面发展，实施体验式教学已经迫不及待，是教学发展的必然趋势。因此，小学语文课堂教师作为体验式教学成败的关键所在，转变自身角色也是适应新的教学方式的必然要求。

（—）加强学习，提升素养

小学语文课教师要想在体验式教学中顺利实现角色的转变，加强学习，提升自身素养是关键。学习不但要学习相关的理论知识，还是深挖教材，学习其他相关学科的知识，了解一些课外内容，使自身的素养得到全方面的提升。小学语文教师不但担任着对学生文化知识的传授，还担当者小学生情感的教育和相关能力的培养与锻炼，因此，要想实施体验式教学，转变自身角色，只有提升了自身素养才能更好地完成上述转变。

（二）参与校本教研，增强科研能力

小学语文教师参加校本教研，有助于完善教师的教学科研能力。小学语文教师要想更好地开展语文的体验式教学，就要坚持以体验教学为基础的校本教研。在教学过程中，及时发现问题、解决问题，进行教学实践性研究，不断提高自己的教学科研能力。同时，语文教师还要积极参与其他各项研究，增强其科研能力，以辅助自身的教学。

（三）转变教学策略

小学语文课教师要想在体验教学中实现角色的转变，在课堂教学中应做到体验式教学设计确立的以目标—内容—方法—评价为结构的课堂设计，加大创新力度。教学策略是教师教学思想的集中体现，反映了教师对教学的认识，教学策略主要有教学方法构成，是教师对教学方法的选择。体验式教学的教学策略是以体验教学思想为基础。它重在使学生认知的同时，感受和理解知识的内在意义，达成对自然、社会、自我不同程度的感悟和体验，获得精神的丰富和完整生命的成长。在体验教学过程中语文课教师要关注学生的认知，关注学生的体验。

四、结语

小学语文课开展体验式教学是贯彻国家新课改的理念，符合我国基础教育改革和发展的基本精神和小学语文课课程改革的基本理念。要想实现优质高效的小学语文课堂，实施体验式教学是其必然选择。研究小学语文课体验式教学中教师角色的转变问题是希望为其教学注入新的教学思想和活力，让学生对语文这门课程产生学习兴趣，达到一定的教育教学目标。

参考文献：

小学语文体验式教学篇5

关键字：小学语文；体验式教学；思考

中图分类号：G623.2

引言

小学语文体验式教学是指在小学语文教学过程中，教师根据小学生的认知特点和规律，依据语文教学目标和内容，通过创设特定的教学情境，使学生通过亲历活动，获得知识，发展能力，建构意义，生成情感，感悟生命意义的一种教学方式。结合笔者多年教学经验，小学语文体验式教学的实现，需要我们采取多种措施，具体而言，我们应做：

1、认识学生地位，给予亲历机会

认清学生的主体地位，体验式教学就要给以学生亲历的机会。卢梭说过：“在任何事情上，我们的教育都应该是行动多于口训，因为孩子们是容易忘记他们自己说的和别人对他们说的话的，但是对他们所做的和别人替他们做的事情，就不容易忘记了。”亲历，可以有“身历”和“心历”，我们可以通过多种方法让学生“身历”和“心历”。

身临其境是小学语文体验式教学亲历的重要方式。我们可以引入理科中实验方法让小学生身临其境。如：在进行《孔明借箭》的教学时，教师可以做几条小船，把牙签当箭，一边讲解，一边让学生试着拿“箭”射船，这样可以吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。如：在学习《夹竹桃》中“夜影参差”一词时，可以点几根蜡烛，拿几只笔在蜡烛火焰前晃动，使学生产生“夜影参差”的感觉。我们可以通过角色扮演让学生亲历。我们可以依据教学内容模拟情境，让学生模拟情境中的角色并用角色应有的思想、行为和语言等来处理模拟情境中的事件，这不仅有助于学生理解不同人物的价值观和思维方式，同时，有助于发展学生的各种能力。

我们可以通过实地参观让学生亲历。我们可以教学内容的需要，带领学生到实地场所参观，这不仅可以使学生获得感性认识，同时也可以使学生实地体验，加深对相关理论知识的理解。

2、创设合适意境，营造适当氛围

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过，让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。而小学语文体验式教学注重的是在教学过程中开启学生的心扉，满足学生的情感需求。因此，在语文体验式教学中，调动情感既是教学的手段，也是教学促成学生人格发展的目标。而情感的激发很大程度上是需要一个适当意境。教学意境是师生主观范畴的意与客观范畴的境相结合的一种美好的教学艺术境界，是师生在情感和思想，情与理的有机统一基础上表露出来的，“境”是教学艺术反映的审美情景和学术氛围，是形与神的统一。小学语文体验式教学通过创设一定的教学情境，利于学生感知和体验文本的内在情感，从而引导学生感受蕴藏在情境中的理，替代了传统的显性的教导，以对话、交流、探讨让学生彰显个性、施展才华。因此，我们应结合不同类型、不同风格的课文，采用恰当的手段引导学生入情入境。任何学习活动如果没有学习者的主动积极的参与，是不可能达到教育目标的。在教学中，作为学生学习促进者，教师不可以强加自己的意志于学生。他首要能够营造适合当前教学的教学意境，接下来才是率领学生共游于这个教学意境，在活动中感知、体会、习得和养成。意境的创设需要教师、学生的积极参与，需要教学媒介、课程内容人性化的背景下，让师生“共沐春风”。在教师、学生共同营造的美好情境氛围内，情感交融。教师爱心、宽容、激励；学生自信、积极、智慧，体验式的教和学就在不知不觉中萌发了。

3、避免体验不当，恰当选择时机

目前小学语文体验式的教学存在多种误区，如有的教师只追求体验形式的热闹，有的教师给学生体验的时间过短，有的教师忽视对学生体验的价值引导，有的教师掌握着体验式教学的主导权，有的教师只重教师的体验，忽视学生的体验；有的教师过于注重媒介，忽视学生的真实体验，等等。体验式教学中的不当体验，深刻地影响体验式教学的开展，也影响到学生的身心发展。如：教师一味的强调学生的独特体验，忽视文本的价值取向，这易使心智发展还不够成熟的小学生的思维能力和判断能力受到影响。体验时机的正确选择对体验式教学的开展起到至关重要的作用，教师能够准确的判断哪里可以实施体验、何时可以实施体验，是体验式教学能够发挥效用的关键。教师应明确语文体验式教学的开展，什么内容合适，什么内容不合适，什么时候可以，什么时候不可以。体验的最佳时机是在教师认识到学生的主体地位、能依据语文教学目标和内容，在情境创设好的基础上，在特定文章段落进行。

4、师生恰当评估，促成体验升华

体验式教学评估不同于传统传输式教学，只依据教学目标，只以教师为唯一主体，只以知识掌握为标准的评估。体验式教学的评估不是一般意义上的单向度的评估，而是建立在课堂听课基础上的双向的、互动性的评估，它是师生、生生交流的方式，是寻找问题、发现问题、解决问题的一种有效途径，它不仅是教师对学生掌握知识、发展能力情况的检验，而且也是检验教师自己教学效果和教学中存在问题的有效手段。体验式教学的评估需要公开、公平、公正。教师的评价应有详细的和严格的标准，并且要有严谨的表述，不能随意而为之。同时，教师的评估要听来自不同方面的声音：个体学生的声音、群体学生的声音；好成绩学生的声音、差成绩学生的声音，尤其是较少发言学生的声音。评估之后不能只让学生关心对错、好坏，重要的是要通过评估让学生感知错误，体验错误，总结为什么会出现认识上的偏差，以及这类错误或失误之间的联系，产生的原因，矫治的方法。体验错误也是一种有效的体验，是体验的另一种形态，能够使学生在此基础上对自我有清晰的认识，对学生的成长有重要的帮助。因此，体验式教学要做好定性评估和定量评估、相对评估和绝对评估、形成性评估和终结性评估、自评和他评方法结合，以使学生从评估中获得体验的升华。

结语

教学是一个过程，语文教学离不开学生的体验，对没有生活经历和文化积累的小学生进行语文教学更离不开体验，它要求语文教师创设充满体验的课堂，对学生进行必要的引导，这不仅需要教师理解知识，更需要教师能激发学生生命的冲动，能依据学生的身心发展特点，使学生更健康成长。

参考文献：

小学语文体验式教学篇6

1 课前储备信息

方智范教授在《关于语文课程目标的对话（一）》中提到：“当今已是信息化时代，信息的多样性和信息传播的多渠道是这一时代的显著特点。人际交往不仅普遍，而且日益显得重要，对人的实践能力和创新能力的要求也越来越高。因此，现代公民所应具备的语文能力就不仅仅局限于过去所理解的相对狭隘的听说读写能力，而有了新的含义。”在我看来，口语交际得以进行的必备条件是交际双方应该具有必要的知识、信息，它是交际展开的起点，也是解码，还原信息的支撑平台和逻辑依据。交际双方缺乏必要的知识储备，往往会使交际无法展开或流于表面，并容易造成误解。知识储备是否充足，主要取决于实际的交际需要。对于农村小学生而言，固然要优先考虑交际话题是否与他们的生活有足够的相关性，但与此同时，教育的目的性又使得话题的选择不能完全局限于此，农村小学教育要使小学生在通过努力可以实现的情况下，适当地接触一些他们所不了解或不太熟悉的知识，以满际的需要。在进行口语交际的过程中，我们应该要求农村小学生具备一定的知识储备。当然，农村小学生应该储备的知识绝不止相关知识，还应包括其他方面的知识，如：正确的发音，顺畅的语流，清晰的语脉，敏捷的思维以及丰富的词汇等等。这种做法与“课程标准”所倡导的自主、合作、探究的学习方式也是相吻合的。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。口语交际能力的培养，课堂教学是主要渠道，但这还很不够，语言的实践需要通过大量的课外实践。引导农村小学生收集课外资料，不仅能给口语交际教学提供活水源泉，激发农村小学生口语交际的兴趣，还能丰富农村小学生的知识。有道是：“得法于课内，得益于课外。”因此，课前要特别注意引导农村小学生去查阅搜集与课的内容有关的资料，使他们口语交际的内容在某种程度上丰富起来。信息处理是让学生课前搜集信息、处理信息、储备信息一般说来，口语交际应尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。在上新课之前，教师结合课文教学，给学生一个专题。如：学课文《太阳》《桂林山水》之前，请学生去请学生去收集天文气象知识、收集祖国的游览胜地等等。课前这些活动，学生通过自己亲身实践，获取了各方面的信息，丰富了感性的认识，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流，为课堂口语交际实践打下了基础。因此，要想在课堂上展示个性，以雄辩的口才表述自己的观点，就需要在平时注意知识的积累，这样才能做到厚积薄发。

2 课堂口语实践

课堂教学是实施素质教育的主要渠道，也是教师培养学生口语交际能力的主要阵地。要坚持立足课堂教学，在用好教材中设计的“口语交际”内容的基础上，把口语交际训练贯穿于整个语文阅读教学中。我们的思想是：打破常规，开放课堂，营造一种双向乃至多向的互动交际情境，让农村小学生个性得到张扬，智慧得到释放，让课堂真正成为农村小学生鱼跃的大海，鸟飞的天堂。根据口语交际教学的目标，结合农村小学生的身心特点和认知规律，创设优化的情境和氛围，调动他们的积极情感，使他们积极能动地表达，并使他们的能力、个性在口语交际活动与情景、氛围的相互作用的和谐共振中得到充分的发展。我尝试着在语文课堂教学中挖掘蕴含在阅读教材中的口语交际的训练因素，充分运用这些资源，让农村小学生在参与实践中得到锻炼。口语交际课堂就是农村小学生的“拐杖”，没有这个“拐杖’，学生会走歪路。在课堂上，农村小学生通过教师语言的规范的指导，他们的口语交际能力会“锦上添花”。口语交际教学要求教师在训练的内容、策略、方法上做一番探索与革新。我通过上海市农村小学生口语交际能力的现状研究，探索出落实“课程标准”精神，优化课堂口语交际实践的有效教学方法。

3 课后运用语言

从心理学研究成果看，语文实践和语言积累是人们学习语言的基本途径。叶圣陶先生也曾说过：“语文这门课是学习运用语言的本领。”而口语交际正是学习运用语言的主阵地。学生在课堂上通过口语交际获得的知识只有在现实的实践中才能逐渐形成能力。比如：教四年级上的《老师领进门》，课后学生能对自己的任课老师说说悄悄话；教五年级上的《快乐的杉树林》，课后学生能根据当地春天的景致，通过笔的描绘重新构勒出一幅《春景图》并生动地述说《春的旋律》，等等。如果说课的开始是教师引导学生进行口语交际的话，那么到后一阶段，学生已经把口语交际变成自觉自愿的行为―主动积累语言、运用语言。总之，“课前储备信息”、“课堂口语实践―情境体验、互动交流、反馈点评”和“课后运用语言”这一“三线并进，立足课堂”的口语交际课堂教学模式把口语交际和阅读融为一体，创设多种多样的情境，体验生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动，运用多元的口语训练方法能较好地培养农村小学生的口语交际能力，让农村小学生将所学化为活的能力应用到日常生活中去，多元化的运用语言。

参考文献：

[1]倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望.华东师范大学出版社，2012.

小学语文体验式教学篇7

关键词：小学英语；体验式阅读；跨文化意识

新课改以来，英语教学迎来了新的挑战，也有了一些新的要求，包括帮助学生培养跨文化意识，重视人文教育，不仅要重视语言技能的培养，还要重视文化素养的培养，使学生在经过教学之后能减少交流障碍。在小学英语教学中，更加重视人文素养方面的教育力度，将语言和文化联系起来，教师应该有培养学生跨文化意识的思维，让学生在学习语言后能够利用所学语言进行交流。小学生年龄较小，性格活泼，在进行体验式阅读时可以设置一些真实的场景，让小学生能够在真实场景中增加对英语学习的兴趣，能够获得良好的效果。

一、小学英语跨文化意识的培养

由于各方面原因的限制，教师的教学内容和手法可能达不到学科教育的要求，在跨文化意识的培养方面有欠缺。经过教学经验的总结，笔者认为在小学英语教学中有效培养跨文化意识的方法大致如下：

1.要深度挖掘教材的内容。如果不了解中西方的差异，不能分清楚汉语教学和英语教学之间的差别，就会使学生在交流时遇到障碍。学生进行英语学习的主要载体就是英语教材，所以教师应该深入挖掘教材内容，比如，三年级上册的Unit 8 The New Year，教师就可以介绍中国和西方国家新年的不同之处，使学生在差异中感受语言的魅力，也能够减少学生对国外文化的理解误区，丰富文化知识。

2.要立足于课堂教学。可以创设教学情境，将教室的桌椅摆放位置进行调整，模仿西方国家学校的摆放形式，强调小组合作和学生的主体地位。在词汇教学中也要挖掘文化的内涵，结合中西方文化差异，比如说，关于一星期七天的七个词汇，教师在讲授词汇的知识时，可以结合星期的来源和中西方关于一周的开始的差异，能够使学生在学习中感受到文化的差异，真正掌握词汇的内涵。也要重视对话的教学，创设真实的语境，使学生感受到文化的差异，使学生能够进一步感受到西方文化，加强学生对异域文化的体验。在教学中也可以加入一些肢体语言文化的教学，比如说，在很多国家点头的意思是yes，摇头的意思是no，但是在有些国家点头和摇头的意思是恰恰相反的，再比如说，各个国家搭顺风车的手势也是不同的。

3.要做好课外的延伸。教师可以精心设计课后作业，可以布置小组作业，让学生搜集有文化差异的地方，然后在课堂上进行分享。也可以在一些节日组织一些活动，比如万圣节、圣诞节等，使学生在活动中感受文化的内涵。有条件的学校可以组织游学活动，在真实环境中培养跨文化意识。

二、小学英语体验式阅读

在目前的英语教学中，很大一部分都是偏向于语言技能的传授，这样会使学生变为语言学习的机器。英语教学应该以人为本，学生才是学习的主体，通过体验式阅读教育能够培养学生的学习能力。经过教学经验的总结，笔者认为小学英语体验式阅读教育的方法大致如下：

1.要为学生营造一个良好的教学氛围，每个学生都有自己的阅读兴趣和方式，教师不应该过多地干涉，当学生出现错误时，教师应该耐心讲解。在与学生进行交流时，教师应该营造一个和谐的氛围，对学生的错误加以指正，对优秀之处加以鼓励，激发学生对阅读的兴趣。

2.增加教师与学生之间的交流，以及学生与学生之间的交流，这样能够扩展体验式阅读的效果，并且调节课堂的氛围。教师应该在交流中将学生的精力投入到阅读之中，然后学生能够对材料进行详尽的阅读，最后教师再和学生做一些小练习，巩固知识。

还有可以做一些体验式游戏，增强交流和沟通，以学生为学习的主体，为学生创造和谐的学习环境，通过游戏的带动，能够使学生在生动活泼的气氛中学到知识，提高教学质量。

还有就是要拓展课外阅读，教师不要设置任务或者布置作业，让学生根据自己的时间弹性阅读，可以利用学校的图书馆资源，也可以选择一些适合学生的阅读材料。

3.开展特色活动，可以定期举办和英语相关的活动，内容包括唱英语歌等，也可以每天精选一句话进行背诵，活动的形式多变，也可以让学生自己创新活动。

总之，通过对笔者近几年教学经验的回顾，总结出了关于小学英语体验式阅读和跨文化意识培养的具体做法，希望能够为教育工作者提供一些参考价值，能够提升小学英语教学的质量，提升学生的素质。

参考文献：

小学语文体验式教学篇8

在新课程理念指导下的高校汉语教学不仅仅是让学生在教师的指导下学习汉语，而是要重视学生的阅读体验，要以学生对文本的阅读体验为着眼点,给予学生充足的阅读时间和思维空间,创设宽松自由的与文本对话的环境,让学生体会到阅读的乐趣,让学生在自由的汉语课堂中在汉语知识的海洋里尽情遨游。这样学生通过实际的阅读体验才能在阅读中体验到说汉语的趣味，提高汉语口语表达能力。

关键词：

汉语；阅读；教学；体验

在高校汉语教学中有一个重要的教学环节是阅读教学，学生通过阅读可以对课文中的内容有全面的理解，汉语教师在学生阅读的过程中可以给学生进行指导，可以帮助学生解决学习中的一些问题。经过探究发现，阅读教学对提高汉语教学质量和效率是有着极大的帮助的。

1在汉语阅读教学中重视学生阅读体验的作用

1.1激发学生的学习兴趣

没有学生喜欢在枯燥的课堂上学习知识，因为学生在枯燥的课堂上学习知识是很难提高学习的积极性的，是不会产生兴奋感的。汉语作为一门语言性、工具性的学科，它的教学应该是具有趣味性和实践性的。汉语教师在汉语阅读教学中重视学生的阅读体验，激发了学生阅读的兴趣。学生在这样的课堂上，可以自主阅读汉语课文，在汉语课文的字里行间感受汉语的独特魅力。兴趣是促进学生学习成绩提高的催化剂，当学生对知识产生了浓厚的兴趣后，就会对知识产生一种好感，也就是对知识的喜爱之情。而这种喜爱之情会转变成学习的动力，学生的学习效率将会提高。

1.2提高学生的汉语口语表达能力

在汉语阅读教学中如果教学只是由教师带领学生呆板地阅读课文，学生慢慢会成为学习汉语的机器，这样的汉语是一种哑巴式的汉语。即使学生可以流利地阅读汉语课文，但是却不能灵活运用汉语和别人交流。例如，一些学生在和别人运用汉语交流时，总是出现很多错误。所以，在汉语阅读教学中重视学生的阅读体验可以为学生提供一个轻松、愉快的汉语阅读环境。此时学生阅读汉语不仅仅在一味跟随教师的指导，而是可以自己选择感兴趣的课文内容进行阅读。学生在这样轻松、愉快的教学环境中可以在很短的时间内提高汉语口语表达能力。

1.3增加汉语课堂的活力

汉语教学在运用传统的教学方式时，是死气沉沉的，在课堂上即使是汉语教师带领学生阅读课文，学生也是无精打采的，因为学生感受不到汉语的趣味性，学生的主体地位没有落实。而在汉语教学中重视学生的阅读体验后，学生有了更多的时间开启自己的阅读体验之旅，学生会在阅读中变得积极主动。因此，当学生的积极性提高了，课堂就不再是死气沉沉的，而是活力四射的。这样充满活力的课堂才是学生喜欢的课堂，因为在这样的课堂上学生会感觉学习是有趣的事情。

2汉语阅读教学重视学生的阅读体验的策略

汉语阅读是提高学生汉语口语表达能力的重要教学手段，所以汉语教师应该改变落后的教学方式，在教学中重视学生的阅读体验，让学生在真实的环境中感受阅读的乐趣。汉语教师在指导学生学习汉语时，学生可以进行阅读体验的方式是比较多的。有小组合作教学方式、多媒体教学方式、角色扮演教学方式等。所以汉语教师应该根据学生的学习需求选择方式，这样才能达到理想的教学效果。

2.1在小组合作教学中重视学生的汉语阅读体验

汉语教师可以选择学生最喜欢的小组合作教学方式，指导学生运用自由结合的方式组成学习小组，进行交流合作。学生之间可以进行相互监督，认真倾听对方在阅读汉语中的错误，然后把阅读中的错误记录在笔记本上，运用这种小组合作教学方式是可以促进学生之间的合作交流的，学生可以成为课堂学习的主人。在小组成员都阅读完课文后，学生的合作交流进入一个重要的环节就是评价阶段。在这个阶段，学生之间根据笔记本上记录的内容，对小组成员的阅读情况进行全面、客观评价。在小组合作教学中，学生真正成为学习的主人，相信。学生在这样的教学模式下，在阅读体验中可以感受到自己主导学习汉语过程的乐趣。

2.2在多媒体教学中重视学生的汉语阅读体验

在信息化时代，出现了一个新型的教学方式是多媒体教学方式。多媒体技术的迅速发展，改变了传统的课堂教学模式的落后性，汉语教学也在课堂上开始运用多媒体技术。汉语教师结合汉语课文，设计了精彩的课件，学生在课件上可以通过看视频、听录音和欣赏图片的方式学习汉语。汉语教师运用的多媒体技术设计的教学课件中的汉语课文的发音是比较标准的，学生可以跟读课文。学生在多媒体技术下学习，会感觉汉语课堂是一个创新性、人性化的课堂。此时的汉语教学不再是教师的粉笔加板书的教学方式，而是先进的、人性化的多媒体技术教学方式，这样的汉语阅读体验不再是枯燥无味的，而是一种享受。

2.3在角色扮演中重视学生的汉语阅读体验

角色扮演是一个可以为学生带来乐趣的教学方式。汉语教师可以在指导学生阅读汉语课文时，进行角色扮演。学生通过这种角色扮演，是可以体会到不同人物的语调的，也可以锻炼自己的口语表达能力。这样的角色扮演方式也是一个可以让学生获得快乐的方式。学生在角色扮演中可以根据对话内容运用自己的表情，可以随时调整自己的语气。这样的教学方式把呆板的汉语课堂变得魅力四射。此时的汉语课文不再是一堆枯燥的文字，而是由学生灵活调整语气的对话，这些文字在学生创新思维的指导下变得饶有趣味。

3结语

总之，在汉语阅读教学中汉语教师应该重视学生的阅读体验，给学生创设一个轻松的阅读环境，汉语教师也应该认识到自己不是课堂学习的主人，而只是学生学习的组织者。所以，汉语教师在重视学生的阅读体验的同时还需要落实学生在课堂上的主体地位，这样学生才能以高度的热情投入到汉语的阅读中。

作者：乌日娜 单位：内蒙古财经大学人文学院

参考文献：

[1]赵新波.多媒体在对外汉语教学中应用的理论基础[J].平原大学学报,2004年06期.

[2]林晖.大学生阅读倾向及心理浅析[J].安徽农业大学学报(社会科学版),2000年02期.

[3]杨桃.激发学生阅读兴趣的艺术[J].黔东南民族师范高等专科学校学报,2005年01期.

小学语文体验式教学篇9

论文摘要：文章根据小学英语新课标基本理念，就如何使学生参与并融入到英语教学中进行了探讨，提出了在小学英语教学中引入体验式学习方式的必要性、途径和方法。通过英语课堂，不仅使孩子们掌握了语言知识，训练了语言技能，更创造条件提供环境让他们潜在的各种能力、需要及兴趣得到发展，最终使学生个体达到自我丰富与完善。

新一轮的基础教育英语课程改革强调英语课程要从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。根据该精神与小学英语的发展现状，一个更深层的问题催促我们去思考，那就是如何丰富与拓宽小学英语课堂的内涵与外延，提高课堂教学活动设计的价值取向，以下是笔者就此问题采用体验式教学的几点实践。

1 体验式学习的必要性

《英语课程标准》也提出“采用活动途径，倡导体验参与”的理念，提出要“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。传统的小学英语课堂教学模式过分强调知识的接受，却忽视了作为课堂主体的学生的学习意愿。这样大大降低了学生学习的主动性和积极性，与英语学习的主旨背道而驰。因此有必要探索一种能够促使学生和教师在英语课堂中实现多向和多种交往的互动体验式教学模式。在这种教学模式下，小学英语教师通过各种互动体验式教学方式将学生被动获取知识的过程转化为学生自主学习的过程。

2 体验式学习的途径和方法

我们究竟应该如何在小学英语课堂中开展体验式教学呢？经过一段时间的摸索实践，笔者总结出以下几点供大家参考。

2.1 体验式学习要拉近教学主题，促进真实交际。

2.1.1 活化教学内容，拉近教学主题

活化教学内容，要求教师不能生搬硬套教材、教参，而要结合教学实际、根据教学任务、题材特点、学生水平和自我教学风格，大胆地将教材解析成生活的点滴，拉近教学主题。例如，在进行以天气为主题的教学时，让学生进行“天气预报播报”活动，根据天气情况拟定“出游计划”的活动等。这样既训练了相关的单词，又培养了学生用英语做事的能力。

2.1.2 尽心设计话题，促进真实交际

英语学科教学的一个重要原则就是“真实性原则”，即倡导让学生将真知运用于生活实践，这也是学习的终极目标。如在《How do you go there?》这一课中，就充分地体现了语言的真实性原则。这堂课学习的重点是学习交通方式。在已经学习完新知后，考虑到五年级学生的生理特点，老师设计了两个比较富有挑战性的活动，——“作业超市”和“给学生2000元钱，让学生自主设计旅游线路”，这两个活动，均是体验式学习的环节，老师为学生了提供一个真实的环境，并让学生亲身介入实践活动，自己选择喜欢的地方，同时根据自己只有2000元钱的实际情况。这两个活动让我们感受到体验式的学习与真实的语言环境是密不可分的。

2.2 体验式学习要面向全体学生，确保学生的主体参与地位

课标的核心就是以学生为主体，要让学生动起来，让学生参与进来。英语教学是个师生共同参与的过程。教师要舍得花时间让学生在课堂里多练；教师讲得过多就等于把学生请出了学习外语的主阵地。。教师应减少“ 教师问，学生答”的单一操练方式。教师可改用分排、分行、分组等多种操练方式，还可以根据学生的差异采取不同方式来显示相同的信息，或者对不同层次的学生呈现不同的信息。总之，在有组织的前提下，尽可能地把时间还给学生，增加学生的语言实践量，充分发挥他们在学习活动中的主体参与作用。

3 体验式学习的成果

3.1 学生形成了积极的求知态度

体验式教学以学生的生活和现实问题为载体和背景，以学生的直接体验和最新信息为主要内容，以培养学生的独立思考和解决问题的能力为主要任务。事实证明，体验式的学习方式让学生形成了积极的求知态度，受益无穷。

3.2 让学生拥有学习的主动权

教学中把学习主动权还给学生。还学生更多的时间和空间，还他们提问权和评价权，让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。

综上所述，体验式学习符合时代的精神，正成为一种新的教学形态。体验式学习让学生真正参与并体验了学习的喜悦，使学生愿意亲身参与和老师一起合作完成教学创作任务。那么在日常的教学工作中，我们英语教师应认真学习、仔细观察、精心设计，这样才能创设出更多符合学生实际与社会实际的体验活动，使体验式学习更好地服务于英语课堂。这也是我们英语教师今后在教学中不断努力和进取的方向。

参考文献

［1］ 《英语新课程标准》北京师范大学出版社2005年5月第1版

小学语文体验式教学篇10

关键词：作文先导式 小学语文 教学模式

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

我国小学语文长期受到传统“学科化”教学模式的影响，在很大程度上制约着小学语文教学效率的提高，因此本文就作文先导式在小学语文教学中的模式进行了深入分析，以便提高小学语文的教学效率。

1“作文先导式”教学模式

在小学语文的教学中，“作文先导式”模式主要分为三种：基本模式、表达交流模式和阅读拓展模式。

1.1.基本模式

基本模式是指教师在进行教学的过程中，为小学生创立各种各样有趣的情境，小学生正在处于童年时代，对很多事情都忍不住好奇，比较爱玩，教师们可以利用小学生的这一特点，为他们创造一个游戏的情境，通过游戏来调动起学生们的积极性。而当小学生们发现自己喜欢的游戏后便会积极地参与进来。通过一系列的游戏，小学生们对某些事物有了很好地体验，便会乐于跟别人分享，并且产生强烈的表达欲望。但是现阶段，小学生们对于汉字的掌握还不是很充分，不能够很好地用文字表达出来，这时就需要教师的正确引导，让学生们自由地积极地畅所欲言，充分地表达自己对游戏的体验，与此同时，教师还可以同步进行识字的教学，达到事半功倍的效果。

1.2.表达交流模式

这种模式主要的是针对小学语文教学中年级较低的小学生，是由基本模式延伸出来的一种模式，教师在平时的教学中，为学生们营造各种各样不同的情境，让小学生得到更加丰富的体验，随之学生之间的交流也会变得更多更加主动，这样能够在很大程度上提高小学生的表达能力。开展这种模式教师们可以通过两种方式来进行：一是，循序渐进，让小学生每体验完每一次活动之后，相互之间进行探讨和深层次的交流；二是，先让小学生一次性将所有的活动全部体验完毕，再一次性的进行总结表达，这种方式能够使课程进程更加顺利快捷。但是教师不论采取哪一种方式，都有给学生提供一个自由舒适的空间，尊重每一个学生，让他们自由地表达自己的想法，不要强迫学生进行发言。如此一来，班里就会呈现出比较融洽和谐的气氛，一些胆子比较小的学生也会受其影响积极踊跃地发言，相反，如果教师硬性要求学生进行发言，就会使得课堂气氛紧张起来，学生们能就无法将自己最真实的想法和感受表达出来。

1.3.阅读拓展式

在小学语文教学中，阅读拓展模式是专门针对年级较高的小学生，由基本模式延伸出来的另一种教学模式，这种模式则需要小学生具备一定程度的表达能力，有了这一基础，再通过对课外阅读的拓展使小学生们积累丰富的语言知识和思维方式。这种模式相对其他两种来说较为复杂，可以分为情境体验、相互交流和教师指导等环节。在这些过程中教师要始终参与其中，引导正确的方向，在完成所有这些环节以后，教师就可以引导学生进入下一个环节：范文阅读。让小学生通过学习范文的一些长处，从而发现自己的不足之处并加以改进，提高语文的整体水平。小学生在最后的“阅读拓展”中，能够丰富自己的知识，开阔自己的视野，提高自身的水平，从而总体提高自己的语文水平。

2 “作文先导式”教学模式的实施策略

2.1.生成性的特征

“作文先导式”教学模式从根本上改变了传统的小学语文教学模式，认为小学生们学习语文的能力实况了一由内而外形成的，不能仅仅是传授知识，因此该教学模式的一个主要特征就是变现为生成性。小学语文教师在语文课堂教学过程中，要充分利用好“作文先导式”教学模式生成性的特征，促使小学生们能够充分体现和贯彻到这种生成性，从而在最大程度上减弱小学语文教材所起到的作用，因此，小学语文的教学过程，也就是教师让学生们充分进行交流、表达、体验、描述的过程，而且有非常多类型的教材实验模式，并且都是随机性的教材模式。

2.2.整合性特征

“作文先导”教学模式是一种全新的语文教学模式，能够有效地将传统教学模式中的识字、拼音、作文以及阅读整合在一起，从而能够根据学生们实际的需要灵活的产生一些教学切入点，从而能够在最大程度上改变传统的单一板块教学模式，使其能够有效地融合到语文系统教学中去，从而能够有效地培养小学生们学习语文和灵活运用语文的能力。

2.3.潜移性的特征

在“作文先导”教学模式中，将语文放在非常重要的位置，认为小学语文一方面是人与人之间进行友好交流和沟通的使用工具；另一方面，更是促进人类文明不断发展的重要组成部分。所以小学语文的两个主要特点就是工具性和人文性，并且这两个主要特点可以看做是相互统一但又相互对立的一对矛盾体，也就是说语文教学人文性在突出的时候，也必须加强对语文教学的“潜移性”的重视程度。例如，在小学语文教学过程中，教会小学生们怎样用语文进行交流和表达是语文教学的重点，因此，小学语文教师在这个教学过程中，必须要加强对小学生们情感体验的重视程度，在小学语文课堂上要积极营造一个充满轻松、愉悦、和谐的氛围，不断鼓励学生们大胆发表意见，充分发散思维去思考问题，老师跟学生们之间是相互平等的关系，老师在这个过程中主要是起到引导的作用，跟学生们共同交流、表达，这两者是紧密联系在一起的，缺一不可。

3 结语

“作文先导式”教学要求在小学语文教学过程中，要把学生们的兴趣作为最基本的起点，将学生们的自主亲身经历当做小学语文学习和认知的基础，从而不断改革语文教学模式，激发学生们学习语文的兴趣，从而能够在很大程度上提高小学语文的教学效率。

参考文献