高中政治哲学道理范文

导语：如何才能写好一篇高中政治哲学道理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词] 危重症患者；高血糖；胰岛素；强化治疗；护理

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-4062（2016）10（b）-0163-02

[Abstract] Objective To study the clinical nursing of intensive insulin therapy in critically ill patients， and to reduce the blood glucose level. Methods according to the analysis of 100 cases of critically ill patients in our hospital from May 2012 to May 2014， the continuous micro pump injection of insulin was used to monitor the dynamic blood glucose level of the patients， and to provide targeted nursing services. Results the use of intensive insulin therapy， the study of 100 patients， 95 cases of glycemic control is in satisfactory condition， remained in the range of 4.6 ～ 8.3mmol/l， poor glycemic control in 5 patients， 3 patients with hypoglycemia， after the treatment have been improving. Conclusion in critically ill patients with high blood sugar state to accept micro pump continuous intravenous insulin combined with nursing intervention， can make the patient's blood sugar level control， clinical can be used to promote the use of.

[Key words] Critically ill patients； Hyperglycemia； Insulin； Intensive treatment； Nursing

世界卫生组织（WHO）将超过空腹血糖浓度在6.1 mmol/L和餐后血糖8.1～11.1 mmol/L诊断为糖尿病性高血糖。无糖尿病病史者入院后随机测定2次以上，其空腹血糖≥6.9 mmol/L或随机血糖≥11.1 mmol/L诊断为应激性高血糖。二者可通过测定糖化血红蛋白（HbA1c ）鉴别。临床中危重症患者接受手术治疗、受到感染和创伤时都会出现高血糖状态[1]；高血糖会导致其他合并症的出现，常见的有感染、心肌梗死、多发性神经病变等等[2]；所以胰岛素强化治疗对危重症患者的应激性高血糖具有非常大的治疗效果[3]。此次该院就100例危重症高血糖患者来进行了分析，对其使用胰岛素强化治疗和相关护理，对患者的血糖控制情况进行总结归纳，现进行以下报道。

1 临床资料

2013年5月―2014年5月该院选取了100例危重症无糖尿病史的患者，共有男性患者70例，女性患者30例，最小患者18岁，最大患者86岁。

2 危重患者血糖异常原因及危害

危重症疾病血糖升高的可能因素包括：糖异生、糖原分解增多；应激激素如儿茶酚胺类、糖皮质激素、生长激素等分泌增多；促炎症介质细胞因子、趋化因子增加；转录因子增加；使用外源性糖皮质激素治疗和使用外源性葡萄糖静脉注射，肠内及胃肠外营养等，这些因素会导致高血糖的发生。高血糖不予以有效控制会导致免疫功能下降；伤口不易愈合；促凝状态升高；氧活性增高；红细胞功能降低；细胞损伤增加；外周神经功能降低；脱水、电解质紊乱以及缺血加重等不良临床结果。而低血糖的发生会损害神经系统。可见，血糖异常对危重患者危害不容低估，高血糖对患者带来的危害尤其严重。

3 高血糖易发生人群

3.1 合并糖尿病的危重患者

糖尿病的主要表现为高血糖，2型糖尿病是心血管事件和死亡的主要危险因素，马沛等[3]研究显示，与非2型糖尿病比较，2型糖尿病患者心肌梗死的发生或死亡率较高。

3.2 应激性高血糖患者

常见于危重患者早期，创伤后高血糖已成为疾病预后不良的独立因素，也是外科危重症患者救治中极为重要的环节[4-5]。在危重患者中，如急性中风或颅脑损伤、急性心肌梗死以及心胸手术的患者均应进行严格的血糖控制。

3.3 实施胃肠外营养的患者

实施胃肠外营养时，配方中的碳水化合物的比例较高，或者单位时间内输注的营养液速度过快、浓度过高以及胰岛素抵抗等都会引起血糖的升高。

4 血糖管理

4.1 监测患者的血糖变化情况

按照血糖变化比例来对患者的微量泵进行调整，对营养液和胰岛素泵输注速度进行控制，如果皮质激素使用加多，要适当增加胰岛素剂量。动态监测全肠外营养者血糖，每隔 2～3 h 测定 1 次，稳定后每隔 4～6 h 测定 1 次。进食者监测空腹、三餐前、三餐后2 h、午夜零点各监测血糖 1 次。一般情况，动脉血糖浓度比末梢血糖浓度约高 0.28 mmol/L；比静脉血约高 0.55 mmol/L[4]；实验室常规检测主要是对血浆血糖水平进行测量，以指尖血糖测量为主，为了确保数据的有效性，需要使用快速血糖监测仪。我们使用的是强生快速血糖仪。

4.2 科学合理的进行血糖监测

末梢血快速血糖测定对患者造成的损伤比较小，所以临床中在强化胰岛素治疗的血糖监测中常常被使用[5]。用75%的乙醇进行皮肤消毒，等手指末端皮肤干燥后进行血液采集，避免血液稀释以及受到氧化酶的影响，造成检测误差。采血时，以无名指尖两侧指甲角皮薄弱处为猪，深度控制在2～3 mm，血液能够自然流出即可，不要过度用力挤压，会让组织液稀释血液，降低了血糖值。患者的血糖超过了33 mmol/L就应该使用静脉血来进行检测，快速检测的结果并不具有依据性。总而言之，科学合理的进行血糖检测是保障患者治疗安全性的有效措施，我们应该要引起重视[6]。

4.3 合理使用胰岛素

胰岛素是控制血糖的首要药物。胰岛素强化治疗一般都是使用静脉注射的方式，皮下注射比较难实现。我们把50 u正规胰岛素和5%葡萄糖50 mL进行混合，通过微量泵进行持续注射，根据患者的血糖水平变化情况来及时的进行调整胰岛素剂量，合理控制血糖调整幅度，对用药后的情况进行监测，如果患者出现了低血糖症状，要通知医生来进行处理。

4.4 胰岛素的使用和管理

胰岛素配置液频繁更换会增加治疗费用和成本，患者感染的几率也更大，配置液使用时间长会降低胰岛素的效果，治疗效果受到影响。该科每24 h 更换 1 次胰岛素配置液，既能确保临床疗效，也符合无菌技术操作原则。配药时只用 75% 乙醇消毒瓶盖，禁用碘伏或碘酊消毒，以免影响胰岛素的活性。胰岛素抽吸前要先摇匀，不要剧烈的振荡，剂量要准确，针筒上标注配置浓度和时间，让护理人员能够一目了然，避免误差。

5 结果

使用了胰岛素强化治疗，研究中的100例患者，有95例的血糖控制情况满意，基本保持在4.6～8.3 mmol/L范围内，有5例患者的血糖控制不佳，有3例患者有低血糖症状，针对性处理后均得到了改善。见表1。

6 讨论

血糖升高是机体受到损伤后的一种应激反应，即在应激状态下下丘脑-垂体-靶腺轴的结构和功能发生变化，从而导致肾上腺皮质激素、儿茶酚胺、生长激素、胰高血糖素等分泌增加，激素分泌增加拮抗了胰岛素的作用，抑制了葡萄糖的利用，加速了糖原的分解和糖异生的过程，从而引起血糖升高。危重症高血糖患者接受胰岛素强化治疗的效果比较好，能够控制患者的血糖，糖尿病治疗要对个体化情况给予关注，胰岛素治疗时，要对微量注射泵的使用和动态血糖水平进行监测，根据血糖变化来及时调整，控制好血糖的调整幅度，观察患者的不良反应，纠正低血糖症状。该次研究中的100例患者，有95例的血糖控制情况满意，基本保持在4.6～8.3 mmol/L范围内，有5例患者的血糖控制不佳，有3例患者有低血糖症状，针对性处理后均得到了改善。这说明危重症患者高血糖状态接受微量泵持续静脉注射胰岛素结合相关护理干预，能够让患者的血糖水平得到控制，临床中可以进行推广使用。

7 结语

总而言之，可以为危重症高血糖患者提供胰岛素强化治疗，值得推广使用。

[参考文献]

[1] 白洁菲，胡耀敏.危重症患者高血糖的研究进展[J].国际内分泌代谢杂志，2010，11（30）：377-319.

[2] 万重香.ICU中高血糖的原因分析和护理措施[J].护理研究，2011，5（18）：117-118.

[3] 马沛，张志宇，陈慧芳.微量泵在急危重症高血糖60例中的应用与护理[J].中国误诊学杂志，2011，7（11）：5203.

[4] 任淑芹.危重患者并发高糖血症的护理干预[J].齐鲁护理杂志，2010，16（113）：55-56.

[5] Rockwood K，Wentzel C，Hachinski V，et al. Prevalence and outcomes of vascular cognitive impairment. Vascular Cognitive Impairment Investigators of the Canadian Study of Health and Aging[J]. Neurology，2000，54（2）：447-451.

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关键词：新课程 高中政治 课堂教学 刍议

传统的高中政治教学以教材和老师为中心，在课堂上采用“满堂灌”的方式，老师依据教材、教学大纲机械地传授，学生则被动地接受，课堂缺乏活力，束缚了学生的创新精神，使学生丧失了应该有的学习能动性，难以体现学生是学习的主体。如何在新课程中把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，变被动接受为主动学习呢？

一、新课程中师生角色在课堂中的定位

在传统教学模式中教师是知识的传授者和占有者。教师有权决定教学方向、内容、方法、进程、结果等。而学生仅仅是被动的接受者，传统的教学模式也使学生习惯了等待被动的接受知识。学生在老师的监督和控制下学习，学习的任务和责任就是被动接受评定。这样造成了课堂教学成为单线连接方式，教师主宰课堂，学生被动接受，课堂显得缺乏生气和创造力。

在新课程课堂教学中，老师和学生是一种合作关系。学生获取知识是一种建构过程，即知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景中，即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构的方式获得的。可见教师是学生建构意义的帮助者，教师的作用就是要在课堂教学中在可能的条件下组织协作学习（开展讨论和交流），并对协作学习进程进行引导，使之朝着有利于建构意义的方向发展。

二、新课程中高中政治课堂教学模式的转变

1.调动学生的能动性，充分发挥学生学习主体作用

新课强调突出学生的主体能动性，使学生成为真正的学习主体。那么在课堂教学中，教师应该始终把增强吸引力，强调学生学习积极性放在首位。所以，教师在课堂中创设教学情况时，不光要考虑在形式上活跃课堂气氛，还应该强调情景的内容必须来自生活，让他们在生活中学习，这样才有助于调动学生主动参与学习的能动性。在讲哲学部分时还可以充分利用学生爱听故事的年龄特征，利用一些有趣的小故事，把抽象的哲学道理简单化，表面化，使学生更易理解哲学道理。

2.倡导“对话”式课堂讨论教学，充分发挥学生创造力

新课程理念下的高中政治教学倡导“对话”，构建一种互动教学模式。这种互动不仅仅是在学生与教师间，还包括学生间的互动。“对话”教学的主要体现就是课堂讨论教学，这种讨论可以是自主，也可以是合作，还可以是探究，形式可以分小组讨论也可以是全班交流，这种方式有利于充分调动学生的主动性和创造性，促成学生间的思想交流与情感沟通，从而使得课堂气氛活跃，学习氛围浓厚。

3.把现代教育技术引入课堂，激发学生的学习

兴趣是学生学习的真正动力，学生没有学习兴趣，教育也就不能取得应有的效果。“真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取。”教师应利用多媒体技术，以直观形象的手段，创设一些可感知、鲜活的具体对象，给学生以鲜明的生动的形象感觉，可以大大激发他们的学习兴趣，促进学生活泼、积极、主动地思考。同时对发挥政治课堂德育教育功能有良好的效果。（例如：在学习《政治生活》有关“一国两制”的内容时，我截取了中英政权交接仪式时，中葡政权交接仪式的片断，通过多媒体技术展现当时香港、时的情景，激发了学生的爱国热情，又以著名诗人余光中的《乡愁》作为结束来教育学生祖国的统一事业还未最终完成，每个学生现在都应努力学习科学文化知识，将来为统一祖国，振兴中华贡献自己的力量，从而达到了很好的德育效果，人人优化政治课堂教学，提高教学质量。）

三、完善政治课堂评价体系

《基础教育课堂改革纲要》明确提出了要对学生进行素质教育，培养具有创新精神和实践能力的“四有新人”，立足于提高全民族的素质，面向全体学生促进学生的全面发展。这确立了人才培养的基本方向和目标，也确立了对教学效果进行衡量和评价的标准。但长期以来，我们以分数作为衡量教学效果和学生学习的唯一标尺，分数是确定性的标准，往往用一个标准和一个模式要求所有学生。这种以单纯分数和考试作为衡量标准的观点存在诸多的弊端。

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关键词：生活化教育 高中政治 生活素材 素质教育

中国教育学家陶行知先生曾经说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”尤其是对于与现实生活联系非常紧密的高中政治课程来说，生活化教育理念在政治教学课堂上的渗透，可以让政治课教学回归生活，实现抽象理论知识的形象化、具体化，促进学生加深对政治理论知识的理解，提高政治学习兴趣，最终达到“教育即生活，生活即教育”的教学目标。

一、树立生活化的教育理念，拓宽教学思维

在应试教育模式下，高中生的政治学习压力比较大，尤其是对于“入门慢”、基础薄弱的学生，学生们的学习情绪容易失控，丧失应有的学习兴趣和热情。对此，高中政治教师要善于从生活入手，拓宽教育教学思维，树立正确的生活化教学理念，让学生的学习思维更加活跃和开阔，获得更多创造性、生活性的学习效果。例如，在人教版高中政治必修四“用发展的观念看问题”的教学中，教师不妨引导学生将未来假设的自己与现在的自己进行对比，让学生意识到学习机会的难得以及青春年华的宝贵，以此来激发学生的学习动力，这样学生就可以充分的体会到哲学道理，并指导于个人的发展与实践。

二、充分挖掘生活教育素材，激发学生学习兴趣

高中政治课程的教学内容虽然与现实生活联系比较紧密，但是很多理论知识都是比较抽象的，尤其是对于哲学方面的知识，很多高中生在理解起来存在较大难度，单纯依靠机械记忆很难实现理想的教学效果。所以，高中政治教师在教学过程中，要善于挖掘学生周边的生活教育素材，积极构建知识与生活相联系的桥梁，利用学生头脑中已经形成的生活经验激发学生的政治学习思维和学习兴趣，诱发学生的情感体验和主动感知。例如，在讲到人教版高中政治必修四“世界是普遍联系的”的相关内容时，不妨从学生身边的蝴蝶引出“蝴蝶效应”，也可以以某个生病的学生为例，阐述人体内部主要系统之间的联系，这样不仅能够有效激发学生的学习兴趣，也有助于学生对政治学科知识的理解与感悟。因此，高中政治教师需要有意识的挖掘生活化的教学内容，实现政治教学内容的生活化、情境化和实用化，拓宽学生的学习视野。

三、营造生活化的政治教学氛围，保持学生的学习热情

受传统应试教学思维的影响，很多政治教师习惯于对学生施加高考压力，导致课堂教学氛围过于沉闷和压抑，使得很多学生在政治课堂上只能进行被动的学习，丧失了政治课堂上应有的学习热情和主动性。生活化教育理念在高中政治课堂上的引入，要求高中政治教师要深入了解学生的学情，结合高中生对现实世界的认知状况，营造出贴近高中生心理需求的生活化教学氛围，进而有效吸引高中生的学习注意力，保持高中生的政治学习热度。例如，在讲到人教版高中政治必修一“神奇的货币”时，很多学生会觉得货币在我们周边触手可及，所以没有什么神秘的，但是当真正将教学内容延伸到商品、一般等价物、信用工具的概念以及货币职能等内容时，很多学生又会觉得教学内容比较晦涩，存在着较大的学习难度，这时政治教师不妨结合学生在现实生活中的购买行为、交换行为以及赠予行为等对相关教学内容进行阐释，这样更有助于学生对经济生活方面知识的理解和记忆，提高政治学习的效率。

四、走向生活课堂，做到学以致用

高中政治课程的教学内容，基本都与学生的现实生活紧密相连，所以知识的应用性、实践性比较强，为了能够让学生充分认识到政治知识的价值，提高学习的主动性，高中政治教师在制定教学方案时，要切忌过于传统和封闭，而是应当大胆的走出教室，突破教材的限制，从学生的现实生活中搜集和整理教学素材，构建生活教学课堂，使学生能够对所学知识活学活用，达到学以致用的教学目标。因此，高中政治课教学必须内外结合，为学生提供了一片学习思想政治的广阔天地，把政治课置于社会生活中，让他们感受到生活中处处有思想政治，生活中时时有思想政治。例如，在讲到人教版高中政治必修三“弘扬中华民族精神”的内容时，不妨让学生赴敬老院献爱心，或者开展广泛的社会调查与宣传活动，让学生扎扎实实的做一名中华民族精神的弘扬者、实践者，这显然比学生在考试时拿一个高分更有实际意义。

五、结语

综上所述，生活化教育理念在高中政治教学中的嵌入，既是新课改的基本要求，也是开展素质教育的现实需要，高中政治教师要想使高中政治课堂真正走向生活化，就必须积极转变传统教学理念，从学生的现实生活出发，充分挖掘生活化的教育素材，彰显出政治课程的价值和魅力，保持好学生政治学习的兴趣和热情，实现高中政治教学质量的不断提高。

参考文献：

[1] 韩学志. 求新亦要务实――浅谈当下高中政治新课程改革的反思[J]. 新课程（教师）， 2010，（02）.

[2] 王惠娟. 巧妙地“点”亮政治课堂[J]. 新课程（中学），2010，（02） .

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关键词： 高中政治教学 导入方法 导入原则

高中政治课作为一门必修课程，随着新课程的改革和社会发展愈发得到大众的认可。有效的课堂导入应该服从和服务于整堂政治课的需要，导入要精彩但切忌“虎头蛇尾”，更要避免脱离中心和一课主题，避免枯燥单调和乏味。在组织教学中，导入方法百花齐放，风格各异。用好导入方法，贯穿导入原则，是提高课堂导入有效性的关键。

一、选择导入方法的注意事项

在教学过程中，导入方法不能过于单调，否则非但起不到激发诱导的作用，反而会让学生厌烦。在授课过程中，思想政治课程教师必须注意灵活变换各种导入方法，同时要注意导入内容的趣味性、针对性、启发性，以及导入语言的艺术性和科学严谨性，还可以借助已学过的课程内容引入新课，甚至可以采用与其他学科（如历史、语文、美术、音乐、化学等）相结合的形式，提高学生的学习兴趣。

二、以“源头活水”的生活性导入课堂教学

高中政治教学的主要目标和任务是加强学生的思想政治教育，引导学生树立科学的哲学观，引领和帮助他们树立正确的、科学的、适应时展潮流的与时俱进的人生观、世界观和价值观。但是，由于高中政治课程内容具有一定的抽象性，虽然来源于生活，但其与学生所处的现实生活还存在一定距离，如果教师在教学实践过程中不对教学内容进行适当的加工，不紧贴学生的现实生活，艺术化处理教学内容，则必然会导致教学低效甚至无效，最终难以达到预期的教学目标，而政治教学的真谛和学科价值更难以凸显。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。新课程改革的一个重要理念就是要求教师在具体的教学实践中加强教学与现实生活的联系，紧紧把握好生活是书本知识的活水源头，将丰富多彩的现实生活引入课堂教学的实践中。

教学实践证明，在设计课堂导入时，紧密联系学生的现实生活世界，引用符合学生实情的生活事例，轻而易举地拨动学生的心弦。

三、以“妙趣横生”的趣味性导入课堂教学

高中政治课程和其他任何学科一样，兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣是激发学生进行自主学习的“催化剂”，是点燃学生进行自觉学习的“助燃剂”，是促使学生进行自发思考的“驱动器。”我国古代著名的思想家、教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”其主旨含义就是说学生的学习兴趣与课堂教学效果有非常重要的关联关系。因此，在每一节新课开始时，注重创设适合的教学情境，引入“妙趣横生”的导入内容，使得教学内容以更加新颖直观、更富风趣的面貌呈现在学生面前，有效激发学生学习兴趣，从而产生相应的探索该知识的迫切愿望，从而更积极、更主动、更愉快地投入课堂学习中。

四、时政热点导入法

时政热点导入法就是紧紧抓住中学生乐于关心国家大事的心理，把学生所学内容与当前关注程度较高的时政热点联系起来，巧妙而大胆地引入课堂，通过讨论，导入新课，这样就可以调动学生学习的积极性和主动性。

五、悬念导入法

悬念，一般是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。精心构思，巧布悬念，是有效导入新课的方法。俗语云：“好奇之心，人皆有之。”利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。笔者在讲授《国家宏观调控》一课时，设计了这样的导入语：面对金融危机，中、美两国政府均提出了数额巨大的救市方案。可是美国政府的天价救市方案却一波三折，反反复复；我国政府却在一夜之间就出台了三大利好政策，为什么我国政府行动能如此快捷？这是当前的时事热点，既激发了学生兴趣，又开启了学生思维，造成了学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想“打破砂锅问到底”，尽快知道究竟，这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。

六、导之以知，温故知新引入法

孔子曰：温故而知新。这是一种最常见的导入方法。教师常常通过复习旧知识，承上启下导入新课。一方面，它通过对旧知识在新课前的简单再现，有利于学生牢固地掌握旧知识，另一方面，通过新旧知识的前后联结，使课堂教学自然和谐，避免新知识出现的突然性和孤立性。

七、导之以事，联系实际引入法

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关键词：生活 高中 政治 课堂 导入 案例 作业 语言

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）07-0234-01

陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此，实现政治课教学生活化，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，是实施素质教育的内在要求，也是让政治课堂回归生活的必然要求。高中政治顺应新课标的要求，把《经济常识》、《政治常识》、《哲学常识》改为《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》和《哲学生活》，这正是顺应知识回归生活的一个最好表现。把经济、政治、文化和哲学等抽象的概念，若用最贴近生活的实例来解释和阐述，学生便能够更加容易的理解和运用。通过这种方式，可以弥补政治课信息量大、内容枯燥的不足，让政治课堂焕发新的活力。怎样让现实生活走进高中政治课堂，我认为可以从以下几个方面去做。

一、生活化导入新课

上课伊始，教师通过精心设计课堂导入，从学生所熟悉的生活实际入手，把新课的学习与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生就会对新课产生强烈的学习兴趣，就能激发他们的求知欲望。

比如在《影响价格的因素》一课中，上课时我拿出两张同一超市不同时期的海报，找出几种比较典型的商品，比较它们的价格并从中分析出价格变化的原因，进而引出本课的教学内容。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂教学也是如此，若在导入中能巧妙运用时政材料，则定会使学生兴趣大增，课堂气氛活跃，乐于上政治课，达到事半功倍的效果。

二、生活化案例教学

知识源于生活，只有回归生活，才能透彻地理解和运用知识。学生的求知欲被激发起来以后，进入新课教学环节时，教师在讲授理论知识的同时，更要注重用生活实例解释理论，分析理论，从而有助于学生形象而深刻地理解原本枯燥的理论知识。

例如：在讲“公司的经营与发展”时，通过多媒体向学生分别介绍苹果公司和诺基亚公司在智能手机竞争中不同的经营战略，通过对比分析让学生真正理解影响公司经营成功的因素，让学生感觉到经济知识并不枯燥，就蕴含在日常的社会生活之中。在《揭开货币的神秘面纱》一课中，探究货币的基本职能时，我拿出一支自己设计并“手工生产”的笔，明确这支笔成为商品的条件，起到与上个知识点的衔接作用。同时为这支笔设计了2元的价格标签，并“一手交钱一手交货”地“卖”给一位同学。交换结束后，设置问题：在这个过程中货币起到了什么作用？价格标签与实实在在的两元钱又有什么区别？通过与学生的讨论得出货币的基本职能。

在教学过程中，如果能从学生身边的社会现象、学生的生活体验挖掘素材，采用案例、表演等形式创设情境，则能使学生在自主探索、合作交流的过程中发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识，并能逐步学会分析问题、解决问题的方法。这时，由于这些知识来自于学生自己的前身体验和自主感悟，学生不仅“懂”，而且“信”，从内心认同、接受这些观点和理论，进而能够主动自觉地内化为自己的情感，并融入实践活动中，实现知、信、行统一。

三、生活化课后作业

学习的目的是为了运用，因此作业不应是为了做题而做题，为了考试而做题，以致脱离学生的生活经验。受传统应试教育影响，以往高中思想政治课片面强调知识的传授，忽视学生的现实生活。政治课作业的设计无非就是“是什么”、“为什么”、“怎么做”，这种“纯理论”的作业，使学生感到政治课远离生活，影响了思想政治课教学功能的发挥。为此，在作业布置方面不仅要考查学生在知识方面的理解和掌握，更要重视知识与生活经验的结合，让学生乐于做作业。

如在结束《生活与消费》这一单元的学习后，我布置了一个作业――关于“商品价格”的调查。具体实施过程如下：

1.以一段时间为单位，调查并记录市场上几类商品价格的变动情况。考察影响这些商品价格变动的因素。

2.以小组为单位集中考察结果，并用展板等形式，将考察结果展示并与其他组的考察结果对比。

3.归纳几种价格变动的因素，如，劳动生产率、供求、气候、季节、区域、汇率等。

找一些商品价格变动的事例，归纳价格变动对生产和生活的影响。

从中探讨几个问题：

（1）相同种类的商品价格为什么不同？

（2）经营者依据什么确定商品价格？

（3）消费者根据什么购买商品？

这种以实践调查为例的作业，强调了对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践；培养了学生收集、分析和利用信息的能力；学会分享与合作；培养对社会的责任心和使命感。

四、生活化教学语言

语言是思维的外衣，在高中政治课教学中，教师要想改变学生对政治课堂的印象，就必须努力创造自己的语言风格。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在很大程度上，决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”

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关键词：孔子；孝；政治教学

中国传统古典文化是中国古圣先贤几千年经验、智慧的结晶，其核心就是道德教育。在高中政治教学过程中，引用中国古典文化，一方面可以让学生得到道德感悟，另一方面可以让学生学以致用，学会分析问题。孝是中华民族文化的传世瑰宝，教师应把孔子“孝”的观念渗透在高中政治课教学中。

一、孔子“孝”的观念的内涵

孝顺父母是我们中华民族的传统美德。我国历代都推崇孝顺，即子女孝顺父母。在我国封建社会里，有些人因为孝顺父母而被“举孝廉”“出仕”。那么，子女怎样做才算得上孝顺父母呢？孔子对此作过一些论述，但没有作定义式的概括，而是根据学生各自的特点作答。

孟懿子问孝，子曰：“无违。”樊迟御，子告之曰：“孟孙问孝于我，我对曰无违。”樊迟曰：“何谓也？”子曰：“生，事之以礼；死，葬之以礼，祭之以礼。”（《论语・为政》）也就是说：父母在世时要以“礼”来侍奉他们，父母死后要以“礼”来安葬他们，安葬以后还要按照“礼”来祭祀他们。

孟武伯问孝。子曰：“父母，唯其疾之忧。”意思是子女唯恐父母生病。孔子还说：“父母在，不远游，游必有方。”（《论语・里仁》）常言说：“儿行千里母担忧。”当父母年老的时候，我们要常在父母身边尽孝道。

子游问孝。子曰：“今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养。不敬，何以别乎？”“事生”最基本的是“奉养”，首先要保证父母的吃和穿。在此基础上，更为重要的是要尊敬父母。

孔子还有一些关于孝顺的论述，如“三年无改于父之道，可谓孝矣。”（《论语・学而》）即说父亲死后，如果三年都不改变他父亲所坚持的原则，可以说是做到了孝。这就要分开来看，如果父亲所坚持的原则是符合时宜的，那就应当坚持；如果父亲所坚持的原则不符合时宜，那就应当改进。

对父母不合适的言行，孔子主张规劝。他说：“事父母几谏，见志不从，又敬不违，劳而不怨。”（《论语・里仁》）就是说：侍奉父母，如果发现他们有什么不对的地方，要委婉地进行劝说。看到他们从心里不愿听从，还是要恭恭敬敬，而不要违背；为父母而操劳，也不要怨恨。孔子在这里所讲的孝顺是指子女如何对待父母不适当的言行。即使父母的言行不合适，子女规劝父母是也要注意态度。但是，孔子认为当父母不肯接受意见时也必须照父母的意思办，这就不合适了。子女应当等待时机，帮助父母认识和改正错误。明明知道父母的言行不合适却照着去做，而且无怨无悔，这实际上也是对父母的不孝，因为子女在帮助父母犯错误。子女对父母的孝顺，应当包括帮助父母纠正错误，使父母能够正确行事。

二、“孝”的观念在教学过程中的运用

教师在《经济生活》、《政治生活》、《生活与哲学》的教学过程中运用孔子“孝”的观念会起到较好的教学效果。

如在《经济生活》教学过程中，教师针对我国逐步进入老龄化时代的现实，提出如何解决养老问题让学生思考，让学生联系所学的经济生活道理来准备答案。这样学生就能联系到生产问题（首先是经济发展）、分配问题（要发挥好财政在改善人民生活中的作用，国家要加大社会保障的力度，同时保持个人收入的增长）、消费问题（不仅要满足人民的物质需求，还要满足其精神需求）等。

在《政治生活》教学过程中，在讲到民主管理时，教师提出如何发挥居委会的作用来推进养老。这样就让学生明白居委会的性质、作用。目前社会中有一些人没有或者没有很好地尽到孝敬父母的责任，教师提出政府如何引导人们形成尊老爱老的风尚。这时学生就联系起来政府的相关知识，如政府的职能、作用、原则、依法行政等知识。

在《生活与哲学》教学过程中，在讲意识的特点时，教师提出为何目前社会中大多数人孝敬父母，而少部分人不孝敬父母。再引申一步，这少部分人不孝敬父母的人为何会做出错误的价值选择。学生就会联系起意识的特点以及价值观的相关知识。在讲矛盾时，教师设问：孟懿子、孟武伯、子游、子夏均问孝，孔子对他们的回答却不相同，这说明矛盾具有什么性质？孔子孝的观点有无共性？这样学生就会对矛盾普遍性、特殊性以及两者关系都会有一个深刻的认识。通过谈孝，学生对孝有了一个较为深刻的认识，教师设问：同学们对孝的认识过程又能反映出什么哲学道理？这样学生会联系起认识的发展、理论的作用等知识。

孔子创立“仁学”，“孝”是“仁”的重要内容之一。在他看来，孝顺父母、敬爱兄长是实行仁德的根本。“君子务本，本立而道生。”君子抓住这个根本，实行“仁”的基础建立起来了，人与人之间的伦理道德就会产生。几千年来，孔子的伦理道德思想对中国产生了重要影响。孔子“孝”的观点中也有一些值得商榷的地方，如仅一味地顺从父母之志，而没有从国家和社会层面来考虑事情的真伪。又如按“礼”来对待父母，在今天这个“礼”首先是我国的法律，然后才是道德规范。这就要求教师在利用我国传统文化过程中，要有全面的观点，以免出现“尽信书”的情况。

在高中政治教学过程中，教师充分利用中国传统经典文化来教学，不仅能充实课堂内容，增强课堂教学的效果，而且有利于帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，因此教师应不断提高自身的中国古典文化修养，提高育人的效果。

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【关键词】哲学课 事例教学法 高效

如何使枯燥无味的哲学课变得有声有色，撷取恰当的事例是关键。生动有趣的生活事例能使学生乐而忘忧，教师魅力四射，从而使我们的课堂变得气氛活跃，课堂效益直线提高。现将事例教学法在哲学课堂中应用的鲜活事例做以下介绍。

一、乡土特色型事例

“露从今夜白，月是故乡明。”莘莘学子向往外面精彩世界的同时，对自己家乡的风土人情有难以割舍的情结、拥有独特的亲切感。适时挖掘、及时联系本乡本土事例，既能让政治课走进生活，又能给学生以自豪感，从而激发学生浓郁的求知欲望，提高学习效率。

例如，在讲“矛盾的特殊性”时，我充分联系本县不同乡镇的婚丧嫁娶、生日寿辰、风俗习惯。以男女婚姻大事中的“行李”为例，有的地方形式非常简单，女方只是摆设小规模的筵席，待客对象也仅限于男方为数不多的一两桌人;而有些地方却要复杂得多，女方的亲朋好友、男方的姑舅姨妈都是宴请对象，用餐也很有讲究，头餐烩菜，二餐套餐，两餐过后才算圆满结束。真可谓“一方水土养育一方人”，十里风俗各不同。由于引用了来自学生家乡的事例，在教学过程中，学生普遍表现出亲切感、熟悉感，从而激起了学生的共鸣，激发了学生的求知欲。在随后的考题中，学生的正确率较高，尤其是家乡有此婚俗的考生几乎没有出错。

二、滑稽荒诞型事例

采用滑稽荒诞型事例教学法，寓教于乐，让学生在轻松愉快的环境中吸收知识，以达“润物细无声”之境界。

例如，讲“坚持一切从实际出发，反对主观主义，反对从主观出发的方法论意义”时可引入以下事例：

金榜题名，高中状元是从古到今多少文人梦寐以求的夙愿，因此古代的科举考试就显得无比神圣，但神圣的科考不时也有令人啼笑皆非的闹剧上演。慈禧六十大寿时，举场又开，考生中有一人叫王寿彭，慈禧一见到王寿彭姓名中间的那一“寿”字，龙颜大悦，钦点王为状元;清末学子刘春霖，科考那年正逢天下大旱，皇上见“春霖”二字，正合祈雨之意，点春霖为状元。

事例刚一开讲，学生们立刻全神贯注，静心倾听;事例讲到一半，学生的思维被激活;及至事例讲完，全场一片沸腾，就连平时沉默寡言的同学也展开了讨论，课堂由此打破死寂沉闷的氛围，展现在教师面前的是前所未有的活跃。

三、幽默风趣型事例

传说河南、山西、陕西三位老人在一起聊天，各自对自己的家乡赞不绝口。河南人说：

“郑州有个纪念塔，离天只有仗七八。”山西人说：“山西有个大槐树，把天磨得咯吱吱。”陕西人说：“西安有个钟鼓楼，半拉插到天里头。”可见，人们对于事物的认识受到主观情感、利益出发点、立足点的影响，说明了“不同的人对同一事物有不同的意识”这一哲学观点。此法搞笑娱乐，既能吸引学生注意力，又能激活课堂气氛;既能揭开哲学的神秘面纱，又能夯实“双基”。

四、手机短信型事例

随着无线通信技术的发展，手机短信以锐不可当之势进入人们的文化视野，适时选用手机短信事例，可使课堂充满生机。

例如，在讲“运动、变化、发展”时，为揭示三者之间的区别，可选用以下手机短信事例：

“五十年代淘米洗菜，六十年代洗衣灌溉，七十年代水质变坏，八十年代鱼虾绝代，九十年代身心受害。”

“过去结婚讲究三大件，手表自行车缝纫机;现在结婚新三件，轿车房子还要多票子。”

通过比较不难得出结论，变化包括前进的和后退的、向前的和向后的;上升的和下降的过程，而发展仅指其中前进的、上升的变化。

五、历史故事型事例

“士别三日，既当刮目相看。”讲物质的运动、变化、发展时还可引用汉武帝和东方朔对话的故事：

一次，汉武帝和东方朔一起去上林苑游玩，碰到一棵好树，武帝问：“这叫什么？”东方朔随口回答：“善哉。”武帝叫人记下这棵树。又过了几年，他们见到同一棵树，武帝问这是什么树，东方朔答道：“瞿所。”武帝听后不高兴了，说道：“原来你骗我多年了……”东方朔辩护道：“马在大的时候叫马，小的时候叫驹，牛在大的时候叫牛，小的时候叫犊，再看人，大的时候叫人，小的时候叫儿……难道万物是固定不变的吗？”武帝心悦诚服地笑了。听到这儿，学生也心悦诚服了。

六、诗词漫画型事例

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关键词：启发式 导入 语言 竞赛 心理 教学方法和手段

在高中政治教学中，我们会常听到有的学生发出这样的感叹：“我们的政治老师上课的语速太快，听起来真疲劳；我们的政治老师说话声音太小，使人昏昏欲睡；我们的政治老师说话含糊不清，不知道在说什么；我们的政治老师的教学方式太单一，上课就那一种教学方式，不会改变，真无趣，上课的气氛死气沉沉，政治理论又得死记硬背，学起来枯燥乏味，越听越没劲。那怎样让“枯燥”的政治课“生动”起来，激发学生的乐学、好学、善学、巧学的积极心态，使学生在生动活泼的气氛中能学习好知识呢？笔者在此浅谈一下自己的看法：

一、充分运用好启发式教学

启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这里要着重说明，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学。他曾论述：“不愤不启，不悱不发”。因此，对教师来讲，应该通过自己的外因作用，调动起学生的内因的积极性，很好地运用启发式教学方法，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，通过经历问题的解决过程，激发学生的自主学习热情，提高学习兴趣，而且通过对解决问题的方法的探索，可以激发学生的创造热情，培养创新能力。

二、充分运用好课堂导入

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，精彩的课堂导入能够激发学生的学习兴趣，在一节课中有着至关重要的作用。导入的方法多种多样，比如衔接导入、悬念导入、情景导入、激疑导入、演示导入、实例导入等。在此简单介绍两个导入方法。

1.悬念导入。巧设悬念，激发学生学习的欲望。欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。在高中政治课堂上，讲到生活与哲学中矛盾特殊性时，老师可在黑板上写上以下几句格言诗句：因材施教；一把钥匙开一把锁；量体裁衣；对症下药；人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开，然后让同学们通过预习来说明体现了哪些哲学道理？这时同学们还不明白，就会急切的盼望老师告诉他们，这样同学们会非常有兴趣地上完这节课。

2.衔接导入。这种导入法是引导学生从已有知识出发，顺理成章地进入新知识领域，并产生强烈求知欲，去探求新知识的一种导入方式。这是最常见的课堂教学导入方式，其特点是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展、深化，引导出新的教学内容，既给学生复习巩固旧知识，又引发学生对新知识的积极思考。“温故”是手段，“知新”是目的，两者有机结合并自然过渡。

三、充分运用好语言艺术

语言是我们交流思想的工具，知识信息的载体 ，也是接通学生心灵的桥梁 ，课堂上教师的语言好比是点燃兴趣的火柴，有的教师能点燃兴趣，有的教师则是熄灭兴趣。所以，师欲善其教，必先美其言，尤其是对理论性、思想性较强的政治课堂更应如此，教师的语言艺术直接决定教学效果和教学质量。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在很大程度上决定脑力劳动的效率”。我认为作为一名政治教师上课除注意语言的流畅、清晰、准确外，同时还要注重语言的运用艺术，使语言生动，才能活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣。比如1、运用幽默语言，使语言更具趣味性。2、运用比喻的方法，使语言更具形象性。3、运用排比的语言，使语言更具磁性.。4、运用引用，使语言更加多彩。

四、充分运用好小组抢答竞赛

适当开展小组竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过小抢答组竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在课堂上，适当采取竞赛的形式来组织教学时必要的。 比如在讲完《我们的民族精神》这一单元后，把学生分为三大组，每组背诵一个题目。即老师在黑板上写上民族精神是什么，为什么，怎么办？让三组展开竞赛，限时背诵进行抢答，这样一来把学生的学习积极性和主动性充分调动起来，从而提高自己的课堂效果。

五、充分运用好学生心理

在课堂上，老师运用自己的目光和学生进行情感交流，增强学习兴趣 。“感人心者莫先乎于情”，教师加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的学科上了，达到“尊其师，信其道”的效果。

六、充分运用好教学方式和手段

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高中教材《思想政治》的四个必修模块的每单元结尾部分都安排一节综合探究课，其目的是使《思想政治》这门课更能贴近实际、贴近生活、贴近学生。教材在通过单元理论学习之后，为学生能力提高提供一个实践的平台，也为思想政治课的理论联系实际提供了很好的方式。综合探究课作为单元的总结和延伸在提高学生参与社会实践的能力，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，在实践探究中生成知识、生成能力、生成情感等方面发挥着重要的作用。

一、“综合探究课”是思想政治课教学的重要内容

在高中思想政治课新教材中，每一单元最后加入 “综合探究”模块成了政治新课改的一大亮点，充分反映了新课标倡导的“自主学习、合作探究”的新理念。综合探究旨在引导学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而历练学生提出问题、分析问题、解决问题的能力;教师在综合探究课教学中要立足于转变学生的学习方式，培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和综合探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合自己的有效的学习方式。以上两点正是新课标要实现目标。然而，综合探究课并没有引起教师的足够重视：一些教师认为，教学时间紧，任务重，没有时间研究综合探究，带领学生搞活动实属浪费时间;还有教师认为，搞综合探究会影响自己的教学成绩，究其原因还是教师对综合探究没有深入了解，不知该怎样做，不理解综合探究课的真正内涵。如何深入研究教学内容，准确处理政治教材中的“综合探究”课，是摆在教师面前急待解决的问题。深人探讨如何上好思想政治综合探究课，使教师对“综合探究”课有更深刻的理解，重视“综合探究课”，教学中历练学生综合探究能力，并将这种教学理念贯穿到平时的课堂教学中，使新课程课堂充满“探究”“活动”的气息。

所谓“探究”，从字面上看，是通过仔细的观察来了解某一事物。美国《国家科学教育标准》对探究给出了一个操作性定义：探究是一个多侧面的活动，需要做观察，需要提出问题，需要查阅书刊和其它信息资源，需要设计调查和研究方案，需要运用各种手段来搜集、分析和解释数据，需要提出答案、解释和预测，需要对所做解释加以检验，需要把自己的看法和意见传达给别人。

“综合探究”：则是指各种动脑或动手的知识和能力的有机整合探究。综合探究必须建立在学生“活动”的基础上，通过全面、多样的主体活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。“高中思想政治综合探究课”是把综合探究引入高中政治课，努力探索“综合探究学习活动”与高中政治课堂教学的整合，利用高中政治教材提供的诸多适合开展“综合探究性学习活动”的素材和内容，让我们的学生在自主选择的原则下，围绕某些课题或专题，依照科学研究的一般方法与规律，通过教师的指导和帮助而主动地进行研究性、开放性学习，着重培养学生研究性学习方式和创新精神、实践能力的课程。是历练学生分析问题、解决问题能力的有效途径。

综合探究课有助于提高学生综合的分析和解决问题的能力。在综合探究过程中，学生学会了如何收集资料，如何整理资料，如何运用资料，如何发现问题、分析问题和解决问题，给学生提供了尝试综合运用已有知识分析解决实际问题的机会。综合探究课的教学过程、目的，不仅是为了使学生掌握知识，更重要的是教给学生一些综合探究思维程序和常见的具体方法并通过它们去理解政治知识，体验政治探究的过程，进而启迪和开发学生的情感与价值观，培养创新意识和实践能力。

二、“综合探究”课是历练学生分析问题、解决问题能力的有效途径

（一）通过课前准备历练学生的分析问题能力

1.历练学生的规划能力

在综合探究活动实施的准备阶段，要注重发展学生的规划能力，引导学生学会制定活动方案或计划。在制定活动方案的过程中，培养学生的规划能力。

设计方案是每一次综合探究课前必须要做的，我们可以在教材提供的“综合探究”指导下，结合地方特色和学校实际，灵活地确定探究活动的主题;教师向学生交代活动名称、目的，发动学生全员参与设计活动方案，然后再收集各项设计方案，综合、筛选，发动学生讨论，确定最佳方案;根据活动方案、内容的要求和学生的实际，明确每个人在活动中所充当的角色，担任的活动任务，这一过程是综合探究活动课教学的准备阶段，在活动之前设计好整体方案，让学生明确探究活动要达到的目标，为实现目标努力，在这一过程中，充分发挥了学生的主体作用，历练学生的规划能力。

2.历练学生收集处理信息的能力

收集处理信息的能力具体包括：收集第一手资料的能力;整理和利用各种信息或资料的能力;呈现、表达各种信息的能力等方面。

在综合探究课教学实践中，收集资料是一项基础而又非常重要的过程，教师应鼓励引导学生有针对性的收集材料。首先把学生分成不同的小组。其次提出要求，给学生科学性的建议。先带着学生把教材相关的要求深刻认识和领会，比如要干什么、怎么干，同学之间协作、探讨，师生互议共评，让学生明白自己应该准备哪些材料。再次，学生根据探究主题，借助网络，从互联网上海量的信息中收集有用的材料。在网上搜索相关的知识，学生手头掌握了大量的资料，但是这些资料对于他们来说不是所有的都能用的上，而且资料的掌握比较复杂，如何进行加工整理，做到去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里地提取有效信息，做好材料的筛选和整理为主题探究活动提取素材，这一过程恰是历练了学生的收集处理信息的能力。

例如，在进行《政治生活》第四单元综合探究“中国的和平发展”时，以“为了中国的和平发展”为题，举行一次主题班会。首先，在教师的指导下，以小组为单位，收集有关资料。然后，分工整理并归纳有关问题，并写成发言稿。讨论的内容包括：中国和平发展道路提出的时代背景;中国和平发展道路的内涵及其实现的条件;在和平发展的过程中，我们还面对怎样的挑战和困难;我们应怎样为实现中华民族的伟大复兴而做好准备。最后，各小组派出代表在全班交流，其他同学对发言内容加以点评。学生在探究活动中去探索和思考、去辨别和选择、去整合和建构、去实践和解决，让思想政治课能够让学生真正有所得所获，受益终生。

3.历练学生自主获取知识的能力

自主获取知识的能力具体包括：提炼观点，形成见解的能力;整合知识，形成新的知识结构的能力;区分自己的观点和他人的观点的能力;运用概念表述自己见解的能力等方面。

综合探究要贯彻理论联系实际的原则，是生活逻辑与学科逻辑统一的过程。综合探究课设置在每一单元的最后，是在学生学习了单元知识的基础上的概括、和延伸，每单元的课与综合探究之间是相互联系、相互促进的，理论课为综合探究提供理论基础。综合探究是理论知识的综合应用和行为引导。如：《生活与哲学》第一单元“走进哲学问辩人生”，它既是美好生活的向导、百舸争流的思想、时代精神的精华三课知识的概括和总结，又是对上述理论的能力提升。一方面提高了学生们对理论的综合应用能力;另一方面，使思想政治课理论学习与生活实际联系更为密切即贴近生活，真正做到理论联系实际，达到学科逻辑与生活逻辑的统一;并且通过综合探究，使学生的理论学习、自主获取知识以及实践能力都得到历练，同时学生也得到了情感态度价值观教育。

4.创造性的思维能力

创造性思维品质和思维能力目标具体包括：基本的逻辑思维能力，如分析能力与综合能力、归纳能力与演绎能力、系统化与综合化能力等;发现问题与提出问题的能力、合理地表述问题与分解问题的能力，如把握问题实质的能力、分解问题的基本要素的能力、建立问题的分析框架的能力、将问题表述为可操作的研究课题的能力等。

综合探究课是学生学习教材知识基础上的主动探究，学生是探究活动的主体，教师只能起引导作用，只有保证学生探究的主体性地位，才能使他们的能力、觉悟得到提高。为真正实现这一目标，教师首先要转变教学观念，相信和信任每一位学生，努力营造师生平等的探究氛围，鼓励每位学生大胆探究。其次在布置任务时，要给学生以信心，在成绩评定时，重视过程性和参与性，并把它作为成绩评定的重要依据，以调动学生的积极参与。例如，在开展《文化生活》第三单元“肩负‘强基固本’的文化使命”综合实践活动时，我设计才艺大展示活动，让学生分别准备演讲稿、书法展示、乐器演奏、诗歌朗诵、小品表演……做到每位学生都动手、有成果，增强创新意识和实践能力。正如著名教育家奥尼舒克指出：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立地获取补充和扩大自己的知识、技能和技巧”。

通过学生的实际探究，使他们走出课堂，亲自去搜集材料、调查研究、撰写报告、展示成果等活动，从而不断提高学生参与经济、政治、文化生活的实践能力，在实践中历练学生的创造性思维能力。使综合探究成为真正提高学生实践能力的新型课程，这也是新课程改革的目的所在。

（二）通过课堂活动历练学生的解决问题实践操作能力

1.协调能力

在活动实施的过程中，引导学生处理好同学之间、活动场景中不同部门的人员之间的关系，培养学生协调人际关系的能力、和解冲突能力。根据综合探究活动方案、内容的要求和学生的实际以及各人所担任的角色做到各负其责，从资料收集整理、探究活动的组织、任务的分配、活动布置场地以及活动中出现的临时性事情等，尽可能要求学生自己操作，教师只起指导作用，这样，综合探究活动课教学就成了学生的自我教育、增进友谊、丰富知识、增长才干的阶段，充分发挥了学生的主体作用。学生把收集到的资料进行共享。使学生不仅提高分析能力，而且还能够使学生感受到团体智慧、合作学习的快乐，进而历练了学生的协调组织能力。

2.交往能力

学会与他人共同生活和共同工作的能力，即学会交往、学会合作，是综合探究课的重要目标。综合探究活动的实施要有目的地发展学生的交往能力、合作意识和能力，认知自我以及与他人有效沟通的能力等。

由于高中生所具备的知识和实践能力还比较薄弱，我们不可能期待每位学生都能取得很大的探究成果，注重探究过程，注重培养学生的交往能力，教师在进行探究引导时，更应关注的是探究的过程与方法，从小组的划分，到组员的分工合作，以及探究途径的指导，探究方法的应用等，教师应始终把注意力放在探究的过程上。例如，在进行《生活与哲学》第一单元综合探究“走进哲学问辩人生”时，组织学生分组观察周围的人和事，思考其中包含的哲学道理。查阅历史上富含哲理的寓言故事，思考其中的哲学智慧。收集科学发明的事例，思考世界观在其发明和创造过程中的作用。收集整理蕴涵哲理的典故、名言。每一组同学分工明确，发挥自身的优势，然后共同讨论所收集的信息，博采众长，最后按小组进行全班交流。在探究过程中培养学生的团队精神、创新精神、民主意识及科学意识。教师不能只等待学生的探究结果，而应主动参与整个探究活动的全过程。这也正是新课程目标所提出的“培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力”的能力要求。

3.管理能力

在实践活动以及参与社会活动的过程中，要引导学生学会管理与自我管理，发展学生的组织能力、管理能力等。

综合探究活动课重在活动过程，让学生参与活动的全过程，让学生学会管理与自我管理，从方案的设计、小组划分、资料收集整理到活动的安排组织，都由学生自己来完成，感受直接经验，获取即时信息。一次次活动的完成学生的管理能力得到培养。

实践出真知。从一个完整的过程来看，探究始于社会实践又回到社会实践，探究性学习不是局限于狭义的课堂，而是以整个社会为课堂。当学生掌握了一定的基础知识后，确立相关的研究目标，制定研究计划，收集必要的资料，通过分析最后形成政治小论文或调查报告参与社会实践等。

三、综合探究课中应该注意以下几个问题

一是综合探究应该面对全体学生，不能变成少数尖子生的活动，教师在划分探究小组时，要有针对性地进行好、中、差搭配，并且明确每位学生的具体分工，注意了解每位学生探究的进度，在成果展示时，注意给每位学生机会，每学期尽量保证给每位学生上讲台展示探究成果的机会。这也是新课程“以生为本”的理念的体现。

二是要处理好主导与主体的关系。学生既是学习的主体，也是实践活动的主体。教师在综合探究教学中发挥的主导作用应是：提出综合探究内容的倡导者;学生确定和讨论探究形式的参谋者;学生探究活动出现问题时的帮助者;学习活动后的参评者。

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1　拓展教学空间，让学习有兴趣参与课堂

由于思想政治课本身具有很强的时效性，与日新月异的社会实际相比，教材所提供的材料难免会有滞后性。因此，教师就不能将教材作为惟一的课程资源，而应紧密联系社会实际，在教学过程中不断更新其中的内容，补充新的知识，引用新材料，使用最新成果，用鲜活事例去充实教材的内容，使教学内容动态化，使学生产生新鲜感，这样才能激发学生的学习兴趣。兴趣可以有效地诱发学生的学习动机，使学生自觉地主动学习，全神贯注地投入到学习中。

在学习《和平与发展：时代的主题》一节时，教师提供最新时事热点材料“国际社会关注日本核危机”和“全球应对由美国次贷危机引发的金融危机”，并引导同学们思考其中蕴含的政治生活道理。这两大时事热点是报纸、电视等媒体经常报道的焦点，也是同学们课后关注的话题，学生有话可说，也容易理解“和平与发展是当今时代的两大主题”。教学情境和内容更贴近现实，富有时代感，学生参与积极、发言踊跃，增强了政治课堂的活力和效率。

2　改进教学方式，让学生在疑问中参与课堂

新课程提倡自主探究式的教学方式，倡导学生主动参与教学过程，积极思考教师设置的探究性问题，进而自己提出问题并解决问题，也就是学生带着问题走进来，又带着问题走出去。在学习“市场配置资源”一节时，教师首先提出问题“为什么要合理配置资源？资源配置有哪些手段？市场是如何配置资源的，为什么市场在资源配置中发挥基础性作用？”学生在思考、探究的基础上找到了问题的答案。学生在探究教师设计的问题中洞察到：老师并没有针对“计划”这一资源配置手段展开探讨，接着有学生追问“计划也是资源配置的手段，为什么不能发挥‘计划’在资源配置中起基础性作用？”学生探究的热情已被点燃，他们已不再满足于教师设计的现成问题，而主动地思考问题、提出问题。学生提出的问题教材并没有提供相关的信息，立刻引起了同学们的困惑，教师顺势引导同学们思索、探究，同学们立刻七嘴八舌说起来，你一言，我一语，探求问题的答案，课堂上涌动着思索的暖流。在主动探究的过程中，不知不觉地培养了学生的问题意识，提高了学生的思维能力，同时也活跃了课堂气氛。

3　丰富教学手段，吸引学生参与课堂

通过感官所获得的对外界事物的感觉经验，是进一步学习的基础，能帮助学生理解抽象的理论化的政治观点。以往的政治课教学，一般是“一块黑板、一支粉笔、一张嘴，从头讲到尾”，有时会挂上一些图片，以增加感性认识，但手段上比较单一，往往无法激活学生学习的欲望。学生在课堂上无精打采，提不起精神，本应生动活泼的政治课堂变成教师的“独角戏”。时代在前进，政治课教学的手段也应该不断发展创新。现代教学手段主要有幻灯片、投影、电视、电影等，尤其是多媒体在教学中的广泛应用，大大增强了政治课堂的吸引力。多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能给学生直观的视觉听觉感受。直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。

在学习“运动是物质的根本属性”一节时，教师播放了“刻舟求剑”的动画，生动逼真的画面配上故事的介绍，把学生带入了宽松愉快的学习环境，抽象的哲学道理扩展为图像、声音、视频等多媒体资料，学生在轻松愉悦的氛围中明白了哲学道理。运用现代教学手段辅助政治课教学，学生愿学、乐学，由被动学习转为主动学习。政治课不再成为枯燥乏味的说教，而成为学生向往的课堂。

4　适当进行评价，保护学生学习的积极性