地理教学分析范文

导语：如何才能写好一篇地理教学分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、初中地理图像教学概述

初中地理图像教学可分为统计图教学、景观图教学、示意图教学和地图教学等类型。在统计图教学方面，主要利用数字资料直观、形象地反映地理事物间的数量关系，能够引导学生更好地理解地理事物与地理现象的相关规律，帮助学生得出正确的结论，培养学生的观察与分析能力。在景观图教学方面，景观图可分为摄影图和描绘图，前者相对真实，而后者则能够突出重点。由于地理环境具有广阔性与复杂性特点，学生难以直接想象地理事物及现象，而景观图在地理教学中的应用能够激发学生的学习兴趣，便于学生直观、深入地理解地理知识。在示意图教学方面，示意图多为成因示意图，主要是对地理事物或现象的形成加以阐述。教师在实际教学过程中，应帮助学生理解与分析事物的位置和要素情况，在此基础上对现象发展情况进行揭示，然后对其规律加以归纳总结。在地图教学方面，地图是学生学习地理知识的重要工具，教师在进行地图教学时，需要了解读图的要求指导学生读图，并结合实际情况帮助学生认识地形、经纬和海陆位置。同时，教师应引导学生分析和理解地理事物和现象间的关系，让学生结合教材和课程标准记忆事物空间分布特征，从而进一步理解相关知识。

二、初中地理教学中图像教学的应用策略

1.强化学生读图能力。

图像是初中地理教材中的重要内容，是帮助学生理解地理知识的重要工具，也是教学中的重难点。教师在地理教学过程中，需要将图册和课本等进行有效结合，培养学生的读图习惯，引导学生正确读图。

例如，教师在讲解关于东南亚的相关知识时，可引导学生对中南半岛河流及城市分布图进行观察，并结合中南半岛地形对城市与河流分布的影响及分布特点等进行探究学习，以教材内容为依据提出相关问题，在此基础上结合该半岛不同地区的海拔范围及高度等知识解决问题。这样能够激发学生的参与意识和学习兴趣，活跃课堂气氛，总结出该半岛北高南低的地势特点，并由此形成纵列分布和山河相间的特点。

2.重视图像教学。

教师在地理教学中应用图像教学法时，应对图像教学的重要作用进行全面了解，树立正确的图像观念，促进教学有效性的提高。随着教育体制的深化改革，地理教材中文字的表达趋于简练化，图像教学逐渐取代了语言描摹情况，彩图的应用激发了学生的读图与学习兴趣，与学生的心理相符合。因此，教师在教学过程中应重视图像教学，引导学生读图和分析图，强化学生的读图能力，促进学生的全面发展。

3.合理设计地图略图。

在地理教学过程中对地图略图进行合理设计，能够使学生深入掌握相关地理知识，准确抓住重难点知识，强化绘制图和读图的能力。教师在开展地理教学活动时，可从教材内容出发，让学生边记边写，从而集中学生的注意力，促进学生学习兴趣的提高。

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【关键词】高中地理教学分层必要性具体应用

引言

分层教学系统的实施基本上是基于学生自身积累的潜力，学习能力和知识程度的潜在差异。基于这些差异，学生在科学上是分层的，并分批分为教学，但它们与其他教学的基本目的相同，所有这些都是为了让学生更好。分层教学是一种基于以学生为中心和以学生为教学中心的策略。

1.在地理教学中实施分层教学的必要性

分层教学方法，是在教学过程中，教师根据学生的不同情况，比如基础水平，学习能力，潜力倾向等等，将学生按照水平相近的原则分组，并对不同的组别予以不同的教学手段，教学方法。使得学生能够发挥其自身的优势，从而更好的展开学习。在高中地理中，实施分层教学的必要性如下所述：首先，由于初中地理教科书并不困难，注重记忆，学生容易接受，而高中地理教科书的深度，广度和能力要求也发生了很大变化。许多内容是理论上的，困难的和新的，需要高水平的理解和分析。因此，两级分化的问题非常突出，特别是那些刚刚进入高中的学生往往不能很快适应这些变化。要改变这种状况，根据他们的能力和层次教学来教学生是非常必要的。其次，采用分层教学的方法，对于一些成绩不佳的学生具有十分有利的一面。对于基础较差的学生，教师在教学中应该引导学生将更多的精力放在教材上，通过基础知识的贯通，提升学生的理解能力，同时还可以增强他们的自信心；对于教材知识掌握较好的学生，教师应该注重提高这部分学生的学习能力。

2.分层教学法在高中地理教学中的具体应用

2.1全面检查学生，协调学生情况，坚持科学分层

当学生从初中毕业进入高中阶段的学习时，地理教师应该将分层教学贯通于整个教学过程中。首先，教师应该对全班学生进行全面的了解，对学生的地理基础、学习习惯、学习方法、学习能力等进行细致的分析。当了解完学生对地理学习的基本情况，教师应该多角度的考虑分层教学的具体实施。在实施分层教学的过程中，必须将所有学生考虑进去，然后进行分层、分组，同时要让学生在小组中找到自己的位置，为高中地理的分层教学奠定基础。分层完成之后，在高中地理的课堂上，教师根据每个小组的不同情况，分别采取合适的教学内容和教学方法。

2.2根据学习情况，制定分层目标

分组完成以后，教师应该根据各个小组的情况，分别为其制定与之基础水平相适宜的学习目标。科学的学习目标，对于不同层次的学生具有重要意义。在高中地理分层教学中，学习目标的制定，应该结合学生的基础水平，学习能力、学生自身的特点等因素。对于基础较为薄弱的学生，应该制定相对低一些的学习目标，要求他们掌握教材上的基础知识，同时要对这些基础知识进行巩固，达到温故知新的效果。对于基础水平稍好的学生，应该要求他们对基础知识进行深入的学习。最后，要强化各个小组之间的交流，促进不同组别之间的相互学习，强化知识点的巩固，促进学生的全面发展。

2.3采取多样教学，实现教学目的

当分层目标建立完成，将进入分层教学的核心阶段，也就是分层教学的实施阶段，在这个过程中，教师要结合教学目标，对各个层次的学生展开不同的教学，主要体现在教学方法、教学形式、教学目标等等上面。合适的教学方法能够提高学生的学习积极性，同时，当各个层次的学生实现与之对应的教学目标时，能够提高学生的自信心，增强学生的自我认可，促进学生的自主学习。对于教材上的基础知识，教师可以先让学生进行自学，待学生思考过后，为学生解决疑难点以及容易混淆的知识点；而对于难度较大的知识点，教师可以采用对媒体的教学手段，通过直观立体的形象，向学生展示模糊的知识点，使得学生更容易理解，同时能够更好的接受、理解。

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【关键词】素质教育；新课标；地理学科；案例教学方法；

1.前言

众所周知，着重“应用型人才”的培养是进入二十一世纪以来提出的一个新课题，也是多年来都没有度过的瓶颈问题。目前越来越多的学生缺乏独立思考的能力，社会上也面临着越来越严峻的就业形势，这种种问题都表明，高中的基础教育工作面临严峻的形式，亟待改革。

对于高中地理学科而言，这是一个理论性很强，同时需要学生拥有广阔的视野和卓越的实践能力的专业，这就需要基础教育上的双重侧重，不能只注重理论，也不能只注重实践。在教学过程中，选择恰当的教学方法是高中地理学科教学的重中之重。

2.教学的相关概念和当前现状

2.1涉及到的相关概念

2.1.1素质教育

素质教育是与应试教育相对的一个概念，是近年来政府和教育部门提倡的，以发展学生的综合素质，包括思想水平、能力、身体和心理等各个方面的素质，来为培养多方面人才打下基础的教学方针和教学模式[1]。

2.1.2新课标

新课标是指为了实现素质教育的目的而采取的教学标准，是整个教学活动赖以展开的最根本的标准，也是在政府和教育部门各方面专家齐心协力地努力下制定出来的，代表了我国教育发展的总要求和总方向[2]。新课标不仅包括宏观上的教育方针，覆盖各个阶段的教育工作的执行，同时也包括微观上的每一学期、每一周甚至是每一节课的教学目标的实现。

2.1.3案例教学方法

案例教学的方法，是在学习西方以及总结我国长期教学经验的基础上提出来的一种教学方法。是指在课堂上，老师布置课题，同学分工合作查找资料，通过学生之间的讨论和老师一定程度上的指导，而完成教学目标的教学方法[3]。这种教学方法真正地实现了教与学的紧密结合，老师摆脱了过去一味“灌学”的现象，学生也在真正意义上成为课堂的主人，提高了自身各方面的素质，为成长为社会所需要的“应用型人才”打下坚实的基础。

2.2地理学科教育的现状

过去在传统教学理论的指导下，学校只重视基础理论的教育，课程设置古板而缺少变化，致使学生经过专业的培养却根本没有掌握实际的能力，学生花费大量时间所学习的东西却根本没收到成效，最终由于缺乏必要的地理学素质而与地理无缘。

所以，针对以上问题，越来越多的学校开始在新课标理论的指导下，尝试探索案例教学的新模式，致力于提高学生各方面的综合素质，然而现阶段，我国的高中地理学科的教学工作中，案例教学的方法并没有实现全方位的利用，也根本没有收到理想的效果。

一方面，上到领导下到老师，案例教学的方法并没有得到足够的重视，在应用上也不成熟，很大程度上造成了理论脱离实际、课堂陷入混乱的弊端。

另一方面，学生长期接受传统的教育理念，不适应素质教育政策下开展的新课标课程，案例教学方法的采用，反而使得学生不能抓住重点、全面地掌握地理知识，同时由于合作学习能力的缺失，也使得学生在合作学习的过程中做了很多无用功，浪费了时间和精力却没有获得应有的成果。

3.建议措施

探索出一条理论与实际相结合的、推进高中基础教育发展的新途径，建立合乎素质教育政策下新课标教学的新体系，真正将案例教学这一先进的方法应用到高中地理学科的教学中去，以促进素质教育政策的开展，是摆在政府、学校和学生面前亟需解决的难题。

3.1对于政府来说

首先，在政策上，坚持素质教育的理论不动摇，坚持理论建设和实践建设相结合的总方针不动摇，鼓励高中在大的方向不变的基础上寻求个性发展，同时结合地理学科的特点，使学校地理教学呈现与现阶段教学不同的风貌。其次，在资金上，加大政府对学校的资金投入，为学校发展案例教学提供资金保证。

3.2对于高中自身来说

3.2.1加强实践工作

地理学科可以根据新课标对学生能力培养的需要，运用案例教学法构建与理论教学相结合的实践教学体系，做到知识传授与能力培养相结合，而能力培养可以贯穿于实践教学的全过程。

3.2.2加强学校教师队伍的再教育

教师要自觉地摆脱应试教育理念的影响，学习素质教育理念下新课标的各项要求，增加对学生能力的要求，扩充学生的知识视野，同时培养他们合作学习的能力。在这种学与教的过程中，教师的素质水平自然也迈上了一个新的台阶。

3.3对于学生自身来说

学生必须自觉接受素质教育的理念，提高自身的综合素质，根据高中地理新课标的课程要求，自觉地将理论知识的学习和实践的操作结合起来，利用网络、图书馆等现有的一切资源，锻炼自己的能力，使自己不但具有丰富的专业知识，同时具备卓越的合作学习、自主学习的能力，为成为新时代社会上最需要的应用型人才而努力。

4.结语

综观全文所述，发展素质教育是新世纪以来提出的新课题，也是基础教育的根本任务所在，随着新世纪社会主义市场经济体制的不断完善，以及我国现阶段的教育政策战略性调整，对于高中地理学科的教育水平提出了更高的要求。

虽然目前来说，高中地理教学中案例教学方法的使用还面临着重重困难，但是，在政府、学校以及学生的参与和努力下，这种僵局终会被打破，理论建设和实践建设终会寻找到融合的途径，达成新课标的教学目标，推进素质教育的发展。

【参考资料】

[1]焦莉.高中地理案例教学的理论与实践[D].2008，（06）：2-4

[2]李端蓉.基于高中地理课程理念的案例教学研究[D].2006，（08）：2

[3]侯建成.高中地理案例教学的误区与价值建设取向[J].地理教学.2013，（01）：40

[4]王春禹，常丽.基于新课标背景下高中地理高效教学方法探究[J].教学研讨.2012，（12）：243

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我们都知道，预习是提高学生学习效率的关键，也是帮助学生更好的了解课堂学习内容，增强课堂知识针对性的关键所在。但是由于目前受到升学压力的影响，学生不仅学习科目众多且地理学科并不是初中升学考试科目之一。所以，不少学生根本不重视地理学科的学习，所以能够做到事前预习的学生也是少之又少。也正因如此，单纯的让学生自己进行事前预习根本是不可能达到的事情。因此，这里就需要地理教师针对这一情况，在课堂的开始之前进行预习导入法，也就是说根据新的地理课堂要学习的内容，提出相关的问题，在规定的时间里让学生快速阅读教科书或者资料书找出相对应的答案。而这种模式，不仅能够对学生不主动预习的这种情况进行补救，还能够进一步提高学生的听课效率。

2初中地理教学导入———复习导入法

学习是一个不断强化的过程，初中地理的学习更是如此。复习导入法，是指教师在教学设计上通过提问，做练习来巩固旧的知识，并导入新的内容。导入所设计的问题要有针对性，其能够巩固之前的重点知识，并能在这复习过程中找到与新知识的相似点或切入点。此导入法具有易操作性，我们可以通过提问或者让学生做相对应的练习题等方式来实现。而通过复习旧知识来引入新课一方面可以将之前学习过的知识进行整理和巩固，另一方面还可以建立起新旧知识之间的连接，使所学习的知识更加系统化，同时教师也可以通过学生的回答从而了解学生对之前旧知识的掌握情况，以便根据实际情况有针对性地进行下一步的教学安排。

3初中地理教学导入———图片导入法

地理图片种类繁多，其中包括错综复杂的交通图、风景宜人的景观图、幽默诙谐的漫画图片等，好的地理图片具有视觉冲击力强，直观表现力强等特点！初中生的视野相对还是比较窄，其对外界还十分好奇，若地理图片使用得当，必能引起学生学习新课的兴趣！随着信息技术的发展，教师获得图片较之前方便了很多，图片导入慢慢成为了很多教师导入新课的重要方式。但在利用多媒体教学平台给学生展示与课堂学习内容相关的地理图片时，就要求图片清晰且有代表性！清晰的图片通过教学平台放大展示出来能够在视觉上给予学生强大的冲击，从而让学生的注意力更为集中，并引发思考。

4初中地理教学导入———音乐短片导入法

近些年来，随着人们对素质教育重视程度的不断提高，我国教育部已经多次加大了对九年义务制教育的资金投入力度，以求能够从基础教育入手，培养更多的应用型全方位发展人才，以期满足社会对人才的需求。尤其是近些年来，多媒体信息技术的快速发展，各个院校都已经安装了多媒体教学设备，以期时教育教学工作变得更加的形象化、具体化，生动化，初中地理教学自然也不会例外。而音乐短片导入法在课堂上的应用，更是充分的利用了多媒体这一图文并茂的特点，让学生更加快速的投入到全新的地理学习之中，从而达到更好的地理教学效果。

5初中地理教学导入———时事热点导入法

网络信息化的快速发展，使得现如今的初中生能够掌握与接触到的外界信息越来越多，初中生的视野也变得越来越宽。可以说，现如今的初中生所关注的重点早已不仅仅是他们身边所发生的一些小事情，而将更多的关注重点放在了国内外发生的时事热点之上，而这也恰恰给了初中地理教学一个机会点，如若地理教师能够将当前发生的时事热点融入到地理教学之中，势必能够激发学生对地理知识的学习兴趣，从而提高初中地理教学的有效性。而是时事热点导入法恰恰能够做到此点。

6初中地理教学导入———练习生活实际导入法

生活经验是一种宝贵的学习资源！实际生活中有不少地理事物或地理现象是学生熟悉的或者亲身体验过的，利用学生的生活经验作为导入，把学生的生活经验和抽象的地理知识结合起来，则更容易引起学生的共鸣，学生的注意力更容易集中！要运用好这个导入法，这就要求教师平时多留意生活中的地理现象，且懂得把课本上的地理知识灵活融入到简单生活示例中来。

7初中地理教学导入———设疑导入法

初中生的好奇心很强，认知中的疑问是学生学习的强大动力，它能够激发学生的思维，刺激学生的求知欲望！当学生带着一种强烈的求知欲望进入到课堂，这样的课堂效率必然是高效的。

8结束语

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关键词：因材施教;地理教学;效果;最大化

当前，如何做到教学的有效性已成为全体教育同仁探究的热门话题，本人作为地理教学的热爱者，也积极投身到了这一课题的探究行列之中。通过近年的摸索与实践，笔者觉得根据学生的年龄特征和教材内容的特点，因材施教，对于提高地理教学是最有效的。

一、学生好奇心强，课堂导入时可采

用情境教学法孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生“好之”“乐之”，就要顺应学生的心理。为此，我根据初中生好奇心强的特点，多在课堂教学导入时就努力创造一种与学习内容相关的情境，以在学生心理上激起千层浪，从而激发学生积极参与到新课的学习中去，取得“良好的开端等于成功的一半”的教学效果。如在教学七年级地理第一单元第三节《地图的阅读》，我是这样设计的：“同学们，上课伊始，请大家猜一个谜语。谜语是‘容纳千山万水，胸怀五湖四海；藏下中外名城，浑身绚丽多彩’。请大家猜一常用地理工具？”当学生怀着激动的心情猜出谜底是地图后，我又追问学生：“同学们，你见过或者使用过地图吗？今天我们就一起来学习。”学生个个兴奋不已，都立即打开课本……再如，在进入本册第二章第一节中的“地球？水球？”时，我先让学生观看中国宇航员杨利伟乘宇宙飞船升入太空俯视地球的视频，引起学生对本课中地球是“地球？水球？”问题的兴趣。然后再设问：加加林认为，从太空看去，地球是个蔚蓝色的“水球”，可人们当初为什么把它叫作“地球”呢？学生立即认真阅读课本内容，并展开热烈的讨论。大家认为限于当时的条件，人们并不知道陆地之外还有更广大的海洋，且海洋的面积大于陆地的面积。杨利伟是中国的第一个“太空人”，同学们熟悉他的事迹并引以为豪，通过观看他进入太空的视频来创设导入，极大激发了同学们学习地球知识的兴趣和交流学习的积极性。

二、内容深奥，可采用演示法

地理教材中有许多是学生不熟悉的，且科学性强，内容深奥，仅靠阅读课本或教师的说教是难以让学生领会的。对于这样的内容教学我多借助现代教学设备演示来加以突破。如人教版八上第二章第二节中的“温度带的划分”是很难学的一部分知识，之所以难学是因为学生仅靠教材文字和平面图形难以在头脑中建立整个中国温度带轮廓图，更难发现温度带划分的依据及其范围。为化解这一难点，我主要采用多媒体演示的方法。在教学这一部分内容时，我在学生初步阅读教材后，先用投影打出“图2.17中国温度带的划分”，并让学生观察，说出由北向南都有哪些温度带，从而使学生从整体上把握我国温度带的分布状况。然后再打出“图2.13中国1月平均气温的分布”，让学生联系“图2.17”说说温度带划分的依据及其范围，学生难以说清。接着我再通过对比演示两幅图中的温度带和对应的气温范围，使学生从中发现：我国温度带的划分是以1月平均气温分布为对照。大体上，一月平均气温，零下28°以下为寒温带；零下28°至零下8°间为中温带；零下8°至零度间为暖温带；零度至零上16°间为亚热带；零上16°以上为热带，从而使学生对温度带的划分有了深入的了解。

三、浅显易懂，可用自主学习法

地理教材中也有许多是学生熟悉的，且内容浅显易懂，无须老师烦琐的讲解，对于这类内容的教学，我则采取让学生自主学习的方法。如人教版八上第三章第一节中的“自然资源总量丰富人均不足”部分，我先让学生“读一读”：对照学习目标，自读P64～66页，画出重点内容；有不理解的内容可同桌交流或前后桌间交流（时间三至五分钟）。然后让学生逐次地“想一想”：什么是自然资源，在大自然中有哪些资源？“画一画”：在自然界，有些自然资源，例如土地、森林、水能等，可以在较短的时间内更新、再生，或者能够循环使用，属可再生资源；还有些自然资源，例如矿产资源等，总是用一些就少一些，是非可再生资源。“说一说”：我们衣食住行以及学习等方面需要哪些自然资源。分组“辨一辨”：我国的基本国情是人口众多，究竟是地大物博还是地大物薄呢？共同“议一议”：我国自然资源的特点：总量丰富，人均不足，同时还有一些不合理使用自然资源的现象。那么有哪些不合理的现象呢？我们应该怎样做呢？最后再“练一练”：在列举的物名中哪些是属于自然资源，哪些是属于非可再生资源。在课堂结束前再让学生“写一写”：“节约资源、保护资源”我们应该从什么做起，并结合自己生活谈一些好的建议和行为。这样不仅保证了学生在学习中的主体地位，而且活动形式多样、省时高效。调动了全体同学学习的积极性，使学生弄懂了什么是自然资源，以及自然资源的分类；了解了自然资源与人类生产生活的密切联系和重要性，以及中国资源丰富、人均不足，且破坏严重的国情现状；每个同学都树立起十分珍惜、合理利用并节约资源的崭新观念，建立起资源保护意识。

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【关键词】地理 教学设计 教学模型

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）07-0106-01

教学设计与教学模型在很大程度上决定了教学质量，因此如何突出教学设计与教学模型的优越性，促进教学效率的提高，是目前高中地理教学过程中需要重点分析与解决的问题。

一 高中地理教学设计内涵

高中地理教学设计主要是综合多种教学方向与教学技术，包括地理学、心理学、建构主义、多媒体教学技术等，来分析现代地理教学过程中存在的问题，并设计出一定的解决方式，同时还需要对结果进行评价并改进的一个过程。教学设计的宗旨在于提升学习效率，更好地为学生服务，突出学生的主体地位，从实际的教学问题与学生需求出发，设定一个动态的、科学的教学思路，以增强课堂教学效果。

二 高中地理教学设计分析

第一，确定合适的教学目标。教学目标设定的难易程度要以学生的接受能力为基础，目标太高，学生会丧失学习的信心；目标太低，学生学习感受不到压力。因此教师应重视合理的教学目标的设定，重视教学过程、教学方法即教学基本价值观念，倡导素质教育与综合教育。

第二，选择恰当的教学方式。在教学设计的过程中，教师应针对教学内容进行具体分析，结合学生的学习基础与学习兴趣，选择合适的学习方法，充分调动学生的学习积极性。

第三，重视实验操作。在实验过程中提高学生对地理现象的理解程度。这要求教师需要根据教学内容尽可能地设计教学实验，使学生参与到实验过程中，提高学生的学习兴趣与动手能力，同时也最大化地提高学生对教学内容的理解与掌握能力。

此外，还需要强调高中地理教师自身专业素质的培养，教师应该充分巩固并完善自己的地理知识与地理教学能力，提高自身的职业道德和人格魅力。另外，还需要掌握学生个体之间的差异性，明确每个学生的兴趣、能力与心理生理特点等，调动学生的学习热情。

三 高中地理教学模型分析

随着教学设计的不断发展，教学模型逐渐出现并发展起来，从最初的肯普教学设计模型到后来的史密斯-雷根模型到现阶段的建构主义教学设计模型，很大程度上突破了传统教学思维的限制，推动了地理教学系统的规范与科学发展。

高中地理教学模型主要是以地理教学需求为基础的，包含学生实际学习内容与学习层次要求的一个系统，因此，首先需要对学生的地理知识掌握状况进行分析，包括学生的地理认知结构、地理思维形式、地理心理认知能力等，通过这些分析来设定实际的地理教学模型是采用发现式教学、传递与接收式教学、探索式教学还是启发式教学。不论采用何种教学模式，教师均需要进行情景的创设，同时提供必要的信息资源，注重学生自主学习能力及学习框架设计能力的培养，推动教学效率的提升。

教学策略的设计要以地理教学内容及学生的知识结构为变量，有针对性地确定地理教学策略，选择采用发现式教学策略，或示范模仿与假设-推理结合的教学策略，最大限度地提高课堂效率。教学过程的结构设计需要符合学生的基本认知能力，在教学过程中要重视对多媒体等现代高科技辅助手段的应用，以优化教学过程，丰富教学形式。这里要注意教学媒体的选择要与传播学的基本理论相融合，以突出匹配律与谐振律。教学设计还需要通过评价与反馈来检验其效果，并在后期不断对计划模型与方案进行修改，以推动整个教学设计的良性发展。

作为一门综合性学科，地理教学与其他学科不同，具有不同维度与体系下的系统性与有序性。如当学生对地转偏向力这个知识有欠缺时，会对之后学气环流、大洋环流以及天气系统造成很大的困难。因此需要重视理论基础上的实践、计划基础上的动态、具体基础上的可操作，从而推动整个地理学科教育的发展。

四 结论

综上所述，高中地理教学设计作为提高地理教学效率的重要前提和基础，需要教师课前做好充分的准备，明确教学目标，完善教学手段，同时还需要分析学生的实际地理知识构架，在寓教于乐中提高学生对地理知识的掌握程度。地理教学模型的构建是地理教学设计的升华，教师通过对多种地理教学设计进行分析与总结，提炼出适合自身教学发展的一套规范教学模型，能够有效地提升地理教学课堂的教学效率，促进学生素质的综合提升。

参考文献

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【关键词】地理教具 初中地理教学 重要性 应用分析

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0075-01

随着新课标改革的不断深入，新时期课程改革的要求与规范在全国的中小学中也在逐渐的开展开来，地理作为初中教学中的重要学科，如何提高教学效率成为了其思考的重要方面，因此所有教师集思广益，借助地理教具作为辅助教学手段，激发学生的学习兴趣，教师通过地理图表和地球仪等教学教具的灵活使用来为学生构建出一幅更加清晰的画面和更加广阔的想象空间，进而使得课堂教学内容准确掌握，使得课堂教学效率不断提高。

1.地理教具在初中地理教学中的重要性

由于地理教具在初中的地理教学过程中具有十分重要的作用，因此正确的教具使用有利于提高地理教学的课堂效率，有利于克服地理教学中抽象知识传授的困难，有利于给予学生更加直观的学习体验，有利于激发学生的学习兴趣，进而促使学生能够更加高效的学习地理知识。

1.1地理教具的使用有利于提高课堂教学效率

在初中地理教学内容上更多的是对于地理空间结构以及地形分布等相对基础性的知识传授，因此导致了教学内容与实际生活联系性比较小，很难用肉眼直接的看到，抽象性很强，学生很难想象，进而导致了课堂学习积极性不高，因此如果借助一定的教具来进行教学，有利于学生克服在地理知识上所存在的困难性，进而促使学生能够直观的产生印象，这就使得课堂教学效率不断提高。

1.2地理教具的使用有利于学生学习兴趣的激发

初中时期的学生性格比较不稳定，容易受到外界环境的影响：对待灵活性比较强，容易理解并且想象力发挥很大的知识就会吸收能力和接受能力都很强；对待枯燥的讲解和非常难以理解的僵化性的教学方式和教学内容则没有给予学生足够的空间进行想象，进而限制了其开动大脑，缺乏吸引性，进而使得学生失去了对于学习的信心和兴趣，进而导致了学生学习积极性不高。因此，在教学过程中可以借助丰富的教具来将不懂的知识转化为具体形象的知识，进而引导学生产生学习兴趣，进而形成自主学习的能力。

2.地理教具在初中地理教学中的运用分析

地理教具的使用在一定程度上可以提高教师的课堂教学效率，使得教师可以用更加直观的方式实现知识的教学，并且根据课堂教学的实际内容与教学方式的设计来进行更加具有针对性的调整，提高课堂教学效率。

2.1通过地图、表格等图表类的使用来实现高效率的课堂教学

在地理教学中，使用频率最高、最有说服力的教学方式就是借助地图、表格进行的教学。通过地图和表格等地理教具的使用可以使学生能够更加直观的了解到地理知识，增进学生的理解能力，并且在一定程度上还能够培养学生的审美情趣。学生通过地图的观察和了解，能够从中提取出大量的地理知识，因此学生通过地图的观察再加上教材内容的讲解，使得学生能够实现教材内容的更好吸收。地图并不只是只有自然方面的内容，在人文方面的也有涉猎。例如，教师让学生将地图贴在桌子上当做“桌布”，既卫生又方便；教师还可以在班级教师的后墙上贴世界地图和中国地图，进而营造良好的学习氛围，实现学习效率的提高。这样就能够实现学生时时刻刻的进行地理知识的教学，进而在潜移默化之间学习地理知识。例如，教师可以举行“查地图”大赛，教师将班级中的学生分成小组并且取号名字，让学生在课余时间以小组的形式来进行学习和讨论，之后根据教材中的内容出一些相对灵活性的题目，而线索就是一张张地图，让学生在抽丝剥茧和严密推理下进行问题的解答，进而为小组赢得分数，提高学生的参与积极性，这种借助学生的竞争心理来实现课堂效率的提高。

2.2通过协作来自制教具，进而提高学生的参与热情

地理科目的设置，一方面是为了能够提高学生的地理知识储备和生活常识；另一方面则是为了能够使得学生提高知识运用和解决的能力，进而提高学生的分析能力和动手能力。地理科目的教学内容涉及十分的广泛，有重大的案件和自然现象，也有相对来说非常小的现象，因此地理教具并不只是大型的、专业的，其中更多的是一种简单的、小型的教具。例如，教师在讲解自然地理中的“地球引力和地砖偏向力”的时候，就可以借助学生的铅笔、橡皮等随时都有的文具来进行演示，进而让学生能够自己动手感受其中的奥妙，进而提高对于知识的理解能力。教师还可以鼓励学生进行地理教具的制作，进而开动大脑，了解教具制作原理，提供实际动手能力，进而在不断的常识之中实现知识面的拓展。初中时期的学生正处于思想发展的重要时期，世界观、人生观和价值观还没有完全的形成，因此对于新鲜事物具有更强的兴趣和好奇心，因此在地理教学中通过多种感官的调动能够提高学生对于地理知识的极易，进而减轻教师工作负担的同时还能够提高学生的学习效率。

3.结语

地理教具的使用对于地理教学具有十分重要的作用，因此教师可以在教学过程中增加运用地理教具的力度，通过教具的灵活选择与掌握来配合进行正常的课堂教学。运用教具教学的方式让地理教学更加的直观，进而使得学生的接受能力更强。地理教学知识更多的是一种看不见、摸不到的抽象性的知识，因此传统的“填鸭式”教学方式使得总体课堂氛围沉闷，内容形式枯燥无趣，进而使得学生的学习兴致不高，这就使得学生的课堂学习效果不理想。总而言之，教师需要传统的教育观念，通过地理教具的灵活使用，来提高学生学习积极性，另外还可以鼓励学生自己进行教具的制作，进而提高学生的自学能力和探索精神。

参考文献：

[1]王义堂，田保军，王硕旺.新课程理念与教学策略[M].中国言实出版社.2003.3.

[2]陈雪梅.在初中地理教学中合理运用地图教学的意义及基本要求[J].才智.2011.4.（25）：89-99.

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关键词 综合能力 研究性学习

地理科学的学科研究对象和研究任务决定了地理科学的学科特点，地理学科不仅知识性很强，而且地理知识与社会、人文联系特别的紧密，即地理学科具有很强的实践性，地理学科的实践性突出体现在学生必须通过亲身实践才能正确的认识人类赖以生存和发展的地理环境及其人地关系。同时地理知识具有广泛性、综合性和区域性特征，这就要求地理教学结构与形式向灵活性和多样性发展，教学方法向有利于培养学生实践能力与有利于培养学生智力的方向变化，所以调动全体学生的积极性，人人参与动手实践是地理教学的需要，是达到教学目标的重要手段。地理科学的学科特点决定了地理教学需要一种能使学生跟社会实践相结合的全新的教学方式——研究性学习。通过对地理学科特点和研究性学习的分析，我们看到地理教学中所需要的正是研究性学习所能够提供的效果。很多地理知识只有在实践中才能更好的把握和学习。地理学的很多知识就是社会客观现实，是客观存在的具体的事物，如果能在实践中进行学习，效果会更佳，研究性学习就是这样的一种学习过程和方法。那么地理学科综合能力的培养与研究性学习有何关系呢？

一、地理研究性学习是地理学科综合能力的运用

1．搜集整理地理信息的能力。在地理研究性学习中，学生要独立自主地去研究课题，几乎没有或很少有现成的资料，学生会根据需要接触各种信启、资料，从中去查询自己所需数据、事实和实例等。各类信息有着各自不同的特点面对众多的信息，如何筛选整理取决于学生搜集、整理地理信息的能力。

2．语言表达能力。语言是人类所特有的用来表达意思、交流思想的工具。语言表达能力是地理思维能力发展水平的重要标志。在研究性学习中，学生要经常向别人表达自己的观点和想法：探讨或征询与研究性课题有关的问题。如何恰到好处地表达清楚自己的思想、语言表达能力就尤为重要。

3．读图和图文转换能力。地图是地理知识的载体，具有直观、简洁的特点，是地理学科的第二语言和重要工具。在地理研究性学习中，学生要用到各种地图，如何将图中的知识和各种信息提取、深入挖掘和灵活运用，完全由学生的读图能力决定。在读懂图的基础上还需要具有将图中的图形符号转变为文字表述的能力，也就是图文转换能力。如对柱状图、地形图、农业分布图、矿产资源分布图等的读取图文转换。

4．地理空间想象能力。当今世界，经济高速发展，区域交往与联系日益密切。有关区位的问题已引起世人的关注，此类课题也是地理研究性学习中经常涉及的问题。如工业区位的选择、农业的区位因素、商品产地与运输和销售市场之间的区域联系等，所有这些都具有鲜明的空间特征。开展这些课题的研究，学生必需具有一定的空间想象力。

5．理论联系实际的能力。学习地理知识的目的重在应用，研究性学习就是一改以往“读死书、死读书”的误区，突出地理知识的实用性。在研究性学习中，需要学生学以致用，具有理论联系实际的能力。如应用农业区位理论，调查研究当地发展某种种植业的区位因素；应用城市区位理论，实地考察、分析形成的区位因素等。

6．团结协作的能力。学生实践活动多是以小组或集体的形式进行，人际交往面大大增加，团结协作的机会也远大于平时。即使是个人活动也离不开与他人的交流、互相帮助。共同合作，从这一点来看，研究成果应说是大家团结协作的结晶。

7．分析问题解决问题的能力。开展研究性学习，学生需要具有一定的分析问题解决问题的能力。通过具体分析把地理事物分解成各部分和各组成要素，然后再运用比较、归纳、综合等能力，把各部分和各要素连接成一个整体，从中考察各部分、各要素间的联系进而揭示事物的内在联系，把握事物的本质和规律，使研究性学习的最终目标得以实现。 二、地理研究性学习是培养地理学科综合能力的重要途径

1. 发挥地理与其他学科的联系功能，有利于培养综合感知能力

学习是从感性知识开始的，在学习过程中提供必要的感知材料有助于学生进一步理解事物的本质和规律。为在教学中提供更加丰富、更加真实的感知材料，教师应从学生熟悉的日常生活和常见的自然现象入手。如讲述大气的热力作用这一抽象的物理过程时，可从夏季白天多云气温不会太高，引出云层对太阳辐射的反射作用；从睛朗的天空呈现蔚蓝色，引出大气对太阳辐射的散射作用；从学生都很熟悉的大棚蔬菜的种植，引伸到大气的温室效应等等，并密切联系初中物理讲过的热对流的条件、热辐射的原理、水的三态变化等知识，从多方面来帮助学生加深认识。为了让学生正确地感知月相的变化，在教学中我注意运用多种媒体，同时将我国古代优美的诗词引入其中，调动学生多种感官参加活动。

2.发挥地理与其他学科的联系功能，有利于培养综合理解能力

在感知的基础上实现对学习材料的理解是学生认识活动的中心环节。理解的过程是一个借助思维使知识不断“内化”的过程。这就需要通过对感知材料的分析、综合、比较、抽象和概括，以实现知识质的飞跃。教学中，教师应特别注意从多方面引导学生加宽、加深对学习材料的理解。

3. 发挥地理与其他学科的联系功能，有利于培养综合解决问题的能力

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地球是宇宙中一颗耀眼的行星，是人类赖以生存的家园。如果人类失去赖以生存的自然环境，人类就濒临灭绝，更谈不上发展。目前生态失衡、资源短缺是产生环境问题的重要原因，是各国各地区对经济发展无止尽追求的结果。但我们在追求利益最大化的同时，是否能考虑到为我们的子孙后代创建一个更好的生存环境？地理这门课程就是通过对自然地理环境、其组成特点、分布规律等方面知识的研究，使学生认识到保护自然环境的重要性。

2我国中学地理教育中环境教育的基本状况

当前从我国学校环境教育的实际情况来看，中学教育的教学大纲、环境教育的配套教材、学校的多媒体教学等，都不符合中学生环境教育的要求。

2.1中学教育中环境教育的总体原则社会的进步离不开经济的发展，但发展并不意味着盲目、没有节制地开发，应该坚持科学发展观，坚持可持续发展的原则。中学地理教学中的环境教育同样是环境教育的重要组成部分，我们应该将人与环境相联系，把环境教育的内容和思想不断地渗透到中学地理课堂当中去，使地理教育中的环境教育与整个社会的环境教育有机地结合起来。

2.2中学地理教育中环境教育的基本目标未来的社会将会出现新的环境问题，因此环境教育的基本目标应该是让学生学会面对将来的环境问题。首先，我们要做到的是使中学生对身边环境问题产生浓厚的兴趣，使学生懂得不能完全为了物质生活方面的满足而放弃可持续发展的原则。其次，要使学生真正领悟环境问题的重要性，整个国家乃至全球都很重视环境问题，要加强地域间的合作关系，共同为全球的环境建设而努力。最后，要使学生认识到要想有效解决环境问题，必须依靠全社会人民的共同参与，才能达到预期的效果。

2.3中学地理教育中存在的问题

2.3.1学生无法形成完整的认知体系中学课程当中有很多学科都涉及到环境教育，例如：生物教学、化学教学、物理教学等等，但是没有形成完整的体系，没有规定教学目标。中学课程中就地理课程较多地涉及到环境教育理论知识，但也都是零散分布于不同章节，学生只能零散、片面地学到一些环境教育的知识，无法形成完整的环境认知体系。

2.3.2学生无法得到真正的环境教育环境教育作为一门综合性学科，和升学没有直接联系，因此，在大部分中学里，环境教育没有纳入到教学大纲当中，环境教育根本没有得到重视。另外，中学地理老师往往没有充足的时间来研究环境教育的教学，中学地理教育课堂上缺少系统的环境教育训练，无法达到预期的教学效果。②

2.3.3学生无法实现环境教育的学习目前我国很多学校还是以升学考试为指挥棒，仍然实行应试教育。这样一来，学校的教师、学生和家长把全部精力都集中在与中高考有关的科目上，忽略了国家倡导的素质教育中的环境教育。学生在课堂上、课堂后都忙于学习相关的考试科目，对媒体所报道的天气变暖、土地荒漠化、水土流失等问题漠不关心。另外，也不主动参与一些环境保护的公益活动，即便学校组织与环境保护相关的活动，也都是被动参与，完全没有体现环境教育的真正意义。

3中学地理教学中环境教育的路径选择

环境教育是学生素质教育的一个重要组成部分，中学的环境教育应该贯穿于整个中学阶段。环境教育应该以课堂教育为主体，充分发挥学校教育优势；加强获取信息的开放性，提高环境教育的质量；积极开展第二课堂活动，实现环境教育的实践性。

3.1以课堂教育为主体，充分发挥学校教育优势中学地理教学应该以教材为出发点，以教学内容为主体，尽可能地涉及到环境教育的内容，在地理教学中，引用生动的实例来加强环境教育的感染力。地理教师应加强对地理教育中的环境教育研究，能够积极引导学生认知并参与到环境教育当中来，教师应当充分激发学生接受环境教育的积极性和主动性。另外，教师可以根据科学原理引导学生对环境问题进行讨论，最后得到合理的结论。③

3.2加强获取信息的开放性，提高环境教育的质量随着我国网络时代的到来，新媒体技术已经进入到课堂中，教师在进行环境教育时，应合理利用多媒体、互联网，使学生获得更多的资讯，以此提高环境教学的质量。如在环境教学中，学生遇到较为生僻、比较难理解的法律法规，可通过互联网获得相关的资料，扩大环境教育的信息量。另外，还可以通过广播、报纸、电视等传统媒体了解当今的环境问题，充分调动了学生的学习积极性。加强获取信息的开放性，既有利于教师丰富教学内容，也有利于培养学生的自主学习能力。

3.3积极开展第二课堂活动，凸显环境教育的实践性环境教育作为地理教育的一个渗透学科，他们都具有实践性。这样，教师在进行教学时，就应该摒弃陈旧的教学模式，应该以更多的实践活动来引导学生。第二课堂是对学生进行环境教育的重要途径之一，因此在组织第二课堂活动时，应尽可能地突出理论联系实际、操作形式多样等特点。这样，学生既可以充分利用课余时间学习环境教育知识，又可以凸显环境教育的实践性。另外，还可以组织学生参与一些以环境保护为主题的社会调查、参观访问等实践活动，了解周边的生活环境，强化自己的环保观念，使学生切身感受到出现在自己身边的环境问题，重视环境保护的重要意义。④

4结论

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    课堂教学中,除了使学生掌握系统的地理知识之外,还应注意有目的、有意识地发展学生的智力,培养学生的能力,使学生获得较高的发展水平,并掌握独立思考、独立研究的本领。这就要求在地理教学中教师要以地理原理中的规律性的知识来武装学生。学生掌握了规律,既可以发展智力,又可以提高能力。这是因为智力的发展是以思维能力的发展为核心,思维能力的发展又突出表现在思维的敏捷性、深刻性上,思维的敏捷性、深刻性又以思维的条理性为依据,而思维的条理性又以规律性的知识为基础。正如俄国教育家乌申斯基所说:“智慧不是别的,而是一种组织的很好的知识体系。”传统的地理教学比较重视知识的传授,而忽视学生智能的培养,学生往往只会死记硬背,不善于积极主动地探求新知识。

    一、地理观察能力的培养

    认识始于观察。观察是智力发展的基础,没有观察就不可能有丰富的想象、理论的概括和创造性的思维。观察还能激发学生的求知欲和探究新事物的好奇心。地理观察是有目的、有意识、有计划地对地理事物和现象进行感知、考察和研究,其形式主要有对各种地理事象的实地考察和研究、地理对象典型物品或模拟制品的观察和各种地图、示意图、图解、地理画片、照片、图表及其声光显示制品(录像、录音、幻灯、电影等)的观察。地理教学为培养学生观察能力提供了广阔的天地,教师应根据教学内容的需要,有计划地指导学生进行观察。

    二、地理思维能力的培养

    思维力是智力的核心。地理教学中发展学生的智力,主要是指要训练和发展学生的地理思维能力。地理思维就是地理事象之间和人地之间有规律的联系和关系在人头脑中的概括反映,它具有综合性、区域性、广阔性的特点。这就要求地理教师在课堂教学中进行地理思维时要符合其特点。同时,教师在引导学生进行地理思维时,要善于辨别地理区域差异,掌握地理区域特征,以便因地制宜地利用、改造自然,突出区域性的特点,防止学生由于地理区域特征模糊,出现张冠李戴的现象。

    由于地理教材具有不同的逻辑属性,因而在教学中必须采用不同的思维方法,引导学生进行地理思维。一般而言,地理观念材料的描述要运用形象思维,它主要是通过地理感性材料的描述和教师富有情感的生动讲述而进行的;地理概念、地理判断、地理推理多种材料的阐述,要运用逻辑思维,其基本过程和形式是分析综合、抽象概括和判断推理。它主要反映地理事物的本质属性,揭示地理事物的内在联系,是一种获得地理现象规律认识的思维方式,所以它是地理思维中最重要的形式。在实际的教学中,教师要根据教材内容的不同属性,在上述不同思维形式中做出正确选择,以便发挥它们各自不同的作用与功效,使学生的思维能力得到培养与训练。

    三、地理想象能力的培养

    想象力是根据已有的知识和经验创造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的对象极其广阔,要素异常复杂,难以一一感知,因此学生在学习地理、获得地理知识时均要借助于想象。想象是获得地理知识的重要方法,也是地理科学发展的重要源泉。地理想象的方法,一般有类比法、分析法、综合法等。在地理教学过程中,教师要经常运用上述方法,启发引导学生进行各种想象活动,充分运用各种地理图像、模型等,引导学生进行观察,使学生在头脑中形成相关的地理表象。如通过观察太阳系的示意图,使学生在大脑里形成太阳及其结构的形象。同时也要注意引导学生把已有的各种地理形象加以取舍,重新组合,使学生形成前所未有的新的地理形象。如运用学生看过的各种河流的形象,经过取舍和重新组合,形成尚未见过的亚马孙河、密西西比河、刚果河等河流的形象。此外,教师准确、鲜明、生动的讲述或描绘,也是帮助学生形成正确的地理想象,发展想象力的重要因素。这就要求教师在教学过程中,一方面要启发学生大胆想象或幻想,另一方面要给予正确的引导和具体的点拨,启迪其智慧,通过比喻、分析、联系和引申展开想象,以利学生对所学地理知识的理解和记忆。

    四、记忆能力的培养

    记忆力是识记和再现的能力。地理教学过程中培养学生的记忆力,应注意抓住以下几个方面:

    1.启发学生热爱地理,使之乐于记忆。热爱是最好的老师,它可以超过责任感。热爱什么都能学好、记牢,冷漠什么也学不好、记不牢。因此,教师要结合丰富而有趣的教学内容,不断激发学生学习地理的热情和兴趣,使更多的学生“乐而知之”。

    2.依据学生的记忆特点,培养记忆能力。地理教学中,教师要根据小学生以机械的记忆为主,中学生以意义记忆为主的不同特点而区别对待。要培养学生机械记忆的能力,对需要机械记忆的地名、地理术语、物产、地理数据等,尽可能赋予一定的意义。如我国沈阳、抚顺、鞍山、本溪四城市联结而成梯形,俄罗斯地名后多有格勒、斯克等音节,荷兰两大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音节。同时,更要培养学生意义记忆的能力,利用知识间的内在联系、新旧地理知识间的联系、地理知识与其它知识间的联系、地理现象与原因间的联系等,培养学生意义记忆的能力。