字母游戏十篇

字母游戏篇1

教师准备：大小写字母卡片各一套

注意：维持秩序

有序回答问题

参与游戏，否则取消游戏资格

1.快说字母对抗赛

（训练熟悉26字母顺序）

分成两组，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即说出一个字母(如C)，第二组的第一名学生应立即说出下一个字母D。

每组满分均为100分，说错或不能迅速说出字母的扣10分，最后哪组扣分最少为优胜。

2.看谁快（训练听字母反应能力

及

大小写字母的记忆）

分成两组，一组学生持大写字母，另一组学生持小写字母，教师快速念字母，要求持有该字母的学生迅速站起来，最先站起来的人得10分，后站起来的得5分，没站出来的得0分，得分多的组获胜。

3.跟我走（训练26个字母前后顺序的记忆）

开始前，先把大写字母卡片发给学生。教师说出一个字母(如：M)，持有该字母卡片的学生站到讲台前并说：I

am

M.Follow

me

,please.持有字母N的学生应立刻站在持M卡片学生的后面，并说：I

am

N.Follow

me.

please，依次类推，对的给10分，错的不给分

这个游戏也可倒着排次序，也可说

I

am

M.Who

is

before

me?持字母L的学生应立刻站在持M卡片学生的前面。

4.

宾果Bingo

（训练听写认读字母能力）

每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的字母，学生边听边将字母填在格子中，随便填在

哪个格里都行。

学生填好后，教师再打乱顺序逐个念这九个字母，学生边听边在听到的字母上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成一条直线时，学生便可以边喊“宾果(Bingo)“边将纸举起让教师检查，最先喊宾果并写得准确的获10分。

这个游戏还可以用于音标，单词或数词等。

5.字母滚雪球

字母游戏篇2

开始游戏之前，确保所有人都了解游戏的玩法。如果你曾经玩过这款游戏，那么让你的孩子再次向你或其他玩伴重申一下游戏的规则。

教孩子玩新游戏的时候，要记得：

讲话时要与他面对面，最好保持频繁的视线接触；

重要的是使用简洁的语言，保持句子简短，注意重复重点；

用手势来帮助你解释游戏，同时指出其殊的物品和事件；

检查一下孩子是否已经理解了你的讲解；

要他讲解一遍游戏，然后咨询他的意见；

玩的时候要注意谈论游戏，让他感觉到你正在享受游戏；

如果他不想玩的话，不要担心，试着再玩一次，或者玩点别的。

与他一起分享你所喜爱的游戏，学着让他从游戏中获取乐趣，你也可以从中再次体验到儿时的快乐。

选择谁执先手

所有人都了解游戏规则后，要选择谁执先手。决定先手的方法有很多，比如：

选择年龄最小的人第一个玩；

呆在最左边的人先玩；

询问哪个人想先玩；

掷骰子（点多者先玩）；

抽扑克牌（牌等级最高者先玩）；

把某样东在一只手里让玩家猜，猜中者先玩。

无论谁先开始，在其它几轮游戏中，要让其他人轮流执先手。游戏开始之后，通常会按顺时针方向，让左侧的玩家顺序游戏。

怎么玩游戏

对于任何一款游戏来说，都没有固定的玩法，它们总是灵活多变的，玩家可自行选择，或者按自己规定的玩法来玩。如果游戏进行起来并不顺利，那么换个规则，让它变得更简单或更有趣。找一个最适合你和你孩子的方法来玩吧！

给你的孩子一些提示，让他找出最佳的取胜策略，比如可以这样提问：“如果发生这样的事情，你会……”或者“要想这样做，你需要记住什么？”游戏结束后，与孩子一起讨论如何才能玩得更好。

注意观察孩子，看他是否出现疲劳或者厌恶的表现。可以试着休息一会儿，或者玩其它不同的游戏，又或者换一个游戏伙伴。今天选择母亲做玩伴，明天就可以选择父亲。在玩游戏的时候，试着让孩子把所有注意力都集中在游戏上。

开始游戏吧

听力游戏

蒙上眼睛的游戏

让孩子坐在椅子上，闭上或蒙上眼睛。而你则试图移动，并制造一些轻微的声音，比如在耳边轻唤他的名字。他首先要确定声音是从哪儿来的，然后判断是什么声音，比如关门声、折报纸的声音和拉窗帘的声音。

搜寻声音

带孩子出门的时候，可以跟他玩“这是什么声音”的游戏。看看他能否听出树叶的沙沙声、树上的鸟鸣声或者远距离的机器噪音。让他闭上眼睛全神贯注地听。回家之后，看他能记住多少声音。试着在他耳边低声细语，看他是否能听到你在说什么？

主要培养技能：提问能力，推理能力和视觉记忆技巧。

配对游戏

匹配

最简单的游戏，就是让孩子从一堆混杂的物品里，找出两个形状相似的物件，匹配到一起，这堆杂物可以包括玩具动物、积木、旗帜、模型等。其它需要配对的东西，包括袜子或鞋子。把一堆没有配成对的袜子混在一起，每隔几周就配对一次。

成双成对

卡片游戏最适合3岁以上儿童的分类、匹配锻炼。

开始的时候，可以选择“成双成对”。选择5对卡片（从两副牌中抽取内容相同可以配对的卡片），然后从每对卡片中抽一张出来。要求孩子从留下的5张卡里找出可以配对的卡片。他不需要学会计算数字，只要两张卡看起来一样就可以了。稍后，还可以教他计算数字，或者用一整副牌来玩。

主要培养技能：提问能力，彻底思考问题的能力，因果关系的推论。

文字游戏

字母饼干

把一些字母饼干凑在一起。从烹调书上找一些做饼干的秘技，做成字母饼干后，拼出孩子的名字，或者直接用面团做成字母拼出他的名字也一样。

字母卡片

用字母卡片玩游戏，例如从一摞卡片中找出一张字母卡片，考虑一下哪些词是以该字母开头的。

神奇的字母

把砂纸粘贴到卡片上，用它来切割词语中的字母。用布料遮盖住单词，看孩子能否凭感觉预测到这是什么单词。

用你的手指在他的手背上书写字母，他能说出你写的是哪个字母吗？也可以在空气中撰写字母让他来猜。如果你带他去超市，看看不同物品价签上的字母，有多少是他认识的？

主要培养技能：记忆力，字母的认识能力，语言技巧。

字母游戏篇3

小学三年级的学生刚刚接触英语，为了适应教材中大量的听力和口语的表达，就要有相当数量的单词量，而字母是学生学会预习和记忆的关键，所以我们先上26个字母。

怎样才能上好课改后的26个字母呢？必竟班上有一小部分的学生已经在课外参加了这样或是那样的英语补习班。一部分的学生对26个字母早已滚瓜烂熟，而大部分的学生还不知何为26个字母。学生的英语水平相当的参差不齐。要在教学26个字母的第一节英语课上牢牢地吸引住这两部分学生，让他们产生对英语兴趣，而且还要体现出课改的精神，这对我还真是一个很大的挑战。

英语课改中有着很重要的一点：激发学生的学习兴趣。什么是这两部分学生的共同兴趣呢？游戏呀！对游戏，无论他们英语水平如何，他们都是小学生，有很浓的孩子气，游戏是他们的最爱，也是他们的共同点。

课就从游戏入手。我先给学生布置任务，"等我教完今天这些字母的读音，顺序，大小写的格式后，给你们小组几分钟时间讨论和记忆，然后我们请小组的代表上来默写，大家一起挑毛病。看看哪个小组毛病最少，得分最高。小组比赛结束后，我们请大家一起做关于字母的游戏。"因为有小组讨论，又有小组竟赛，所以有学过英语的同学特别自豪地在小组讨论时主动帮助没学过英语的同学，并且在小组的默写比赛中大出风头，很有成就感。而没学过英语的学生也很积极地利用刚学过的知识挑出上去默写同学的毛病，为小组加分，也是不亦乐乎。学生的情绪非常饱满，全没有枯燥和单调的传统教学中学生所表现出的无聊和不耐烦。

字母游戏篇4

关键词:汉语拼音;游戏;兴趣

Abstract: The Pinyin is studies the Chinese character the foundation， is also the fortress which in the language teaching difficult to attack. The game is the elementary student most is interested a matter， therefore melts the Pinyin teaching during the game， lets the student with ease happily learn the Pinyin in the game.

Key words: chinese pinyin; game; interest

汉语拼音是学习汉字的基础，也是语文教学中一个难攻的堡垒。一年级新生在毫无学习基础的情况下，要他们在短短的一个半月时间里学会23个声母、24个韵母、16个整体认读音节，这无疑是一件困难的事。再加上汉语拼音形状抽象，读音易混淆，学生一时很难适应，从而导致了许多学生对拼音学习缺乏兴趣，一见拼音就头痛。

“兴趣是最好的老师”，而游戏是小学生最感兴趣的一件事，因此笔者试着将拼音教学融于游戏之中，让学生在游戏中轻松愉快地学好汉语拼音。

1导入时游戏，激发学习兴趣

“良好的开端是成功的一半”，新课的导入往往具有举足轻重的作用，利用游戏导入，能激起学生学习的兴趣和求知的欲望，使他们进入良好的学习状态，起到事半功倍的效果。

如在教学汉语拼音之前，可设计这样一个“猜字游戏”:先让学生自由找字考教师，考了一阵后，有些字老师故意说不出它们的读音。正当学生洋洋得意时，教师就请来了一位好朋友《字典》，老师只是稍微翻了翻就读出了这些生字。学生既纳闷又好奇，于是让学生交流、讨论、猜想，原来刚才教师读不出的字都能在字典上找到，而字典上的每一个字都注着拼音，只要我们学会了汉语拼音就能认识所有的汉字了。通过这个游戏使学生认识到了汉语拼音的巨大作用，产生了要学好汉语拼音的巨大欲望。

2新授时游戏，培养学习兴趣

语文教学离不开以学生为主体的实践活动，教学效果的好坏在很大程度上取决于学生在学习过程中是否积极参与，怎样参与及参与了多少。低年级学生自制力差、注意力短暂、有意记忆力差，如何才能把抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，让学生易学、爱学?单靠具体、直观的教具是远远不行的。因此在语文教学过程中，教师要多为学生创设一种游戏的机会，让学生的脑、眼、口、手、脚都“动”起来，主动参与和探究，变老师要我学为我要学。

如教学单韵母i时，可设计这样的游戏:“有一个拼音宝宝和妈妈不小心走散了，找不到妈妈也找不到家了，它多伤心啊!我们来帮帮拼音宝宝好吗?但有什么办法呢?”继而引导到可以通过播认领启示来寻找妈妈，让学生当小播音员给i播认领启示，通过这一富有情节性的游戏极大地调动了学生的积极性，使他们人人争当播音员，争着说i的名字(字母的读音)，i的样子(字母的形状)，在愉快的游戏中轻松地学会了i的音和形。

在教学j、q、x与ü相拼的规则时，可以让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌:“小ü小ü真有礼，见了哥哥j、q、x，脱下帽子敬个礼。”富有童趣的表演，极大地吸引了孩子，使他们都愿意积极主动地参与到游戏中来，整堂课学生兴致盎然，乐此而不疲，真正把苦学变成了乐学。

3练习时游戏，增强学习兴趣

学生认知结构的形成、发展、巩固、深化，仅靠短时间的学习是很难奏效的，必须通过一定量的练习，才能逐步形成技能技巧。而练习往往是枯燥乏味的，如果不及时增加些有趣的内容，学生学习的兴趣将逐渐消失，所以在练习中适当增加些游戏内容以增强学生学习的兴趣是十分必要的。

如在练习拼读声母与ai 组成的音节时，可让学生戴头饰进行表演:其中一位学生当韵母“ai”，边拍手唱歌曲《找朋友》，边在声母中蹦蹦跳跳找朋友，当唱到“找到一个好朋友”时，“ai”就在其中一个声母前停下，然后请充当声母的学生拼读音节，如果声母和韵母不能相拼，充当声母的学生就礼让退开。若能拼，但做声母的学生拼不出时，他就得表演一个节目。通过这一游戏使原本枯燥无比的练习都变得生动、活泼、有趣。不仅牢固地掌握了所学的知识，更使学生感受到了学习的乐趣与快乐。

4生活中游戏，保持学习兴趣

字母游戏篇5

1.学字母时，可以利用游戏教学激发学生的兴趣和学习积极性，为英语学习打下基础。

（1） 找邻居。游戏方法：教师把字母卡片发给每位学生，然后问：“where is C？”手持字母C的同学就要很快站起来，并说：“I'm here.Who are my neighbors ？”手持字母B和字母D的同学就马上站起来说：“I’m here.”老师接着问：“Where is F ？”游戏继续进行。

（2）大写找小写。游戏方法：教师在黑板上贴出一组大写字母A-G，每组找一名学生到讲台上来，教师发给他们打乱顺序的小写字母卡片，在教师宣布“开始”后，他们要尽快按大写字母的次序把小写字母贴在黑板上，贴得最快最准确的学生所在的组获胜。

（3）摆造型。游戏方法：用手指或身体拼摆出字母造型，每人摆一个大小写，全班认读，认读准确的组获胜并得到奖励。

2.学词汇时，单词的发音和准确拼读对于小学生来说枯燥乏味，可以让游戏教学唤醒学生的注意力，让学生没有时间开小差。

以新陕西旅游教育出版社小学英语四年级上册 Unit 3 What's for breakfast？第一课时为例。这节课主要学习有关一日三餐的词汇：breakfast，lunch， rice， meat， chicken， dumplings， noodles， soup。

（1）跟读游戏。游戏方法：在操练环节，老师指着其他单词教读lunch，学生跟读，但当指着真正的lunch时，学生大声读并迅速起立，然后再换成其他单词。

（2）地雷游戏。游戏方法：老师在单词卡soup上放一个警示标记，指向其他单词时学生要大声读，指向soup时允许老师读学生不能读，谁读出声音，全班同学伸出食指齐声喊one two three， beng.再换成其他单词操练。

（3）砸地鼠游戏。游戏方法：请几位学生摘下黑板上的单词卡，在教室前面站成一行，把卡片放在头顶用双手扶着，老师发出口令chicken，头顶chicken的同学就要大声说I have chicken for lunch. 并下蹲一次。下蹲的学生要和老师口令一致，哪个学生错了，老师就用很搞笑的地鼠锤砸他一次并淘汰出局，剩余学生继续比赛，获胜者给其相应的加分。

（4）藏卡游戏。 游戏方法：教师请一位学生站在讲台上背对全体学生并闭上眼睛，把noodles的单词卡片放在另一位学生的座位上，当教师开始命令后，站在讲台上的学生开始寻找noodles的单词卡片，全体学生拍手并大声说noodles，noodles，当寻找卡片的学生离卡片越近，全w学生拍手和读卡片noodles的声音越大，当寻找卡片的学生离卡片越远，全体学生拍手和读卡片noodles的声音越小，通过声音的大小可以找到noodles卡片。

3.学句子时，可利用游戏训练学生的听说能力，创设学习英语的环境和氛围，提高学生的语言交际能力。

（1）教师可快速说出一些句子，学生听到后便做这一动作，最快最准的获胜。

（2）传玩具游戏。两组同时传玩具，音乐停止时，拿到小狗的同学提问What are you doing？拿到小熊的同学做出动作并回答，I am cooking.游戏继续，教师及时进行鼓励和评价。

（3）猜动作游戏。一学生面对大家做动作，另俩学生面贴黑板猜动作，小老师提问，What is he ＼she doing ？ 面贴黑板的俩学生猜动作并回答He＼She is……猜对的学生获得奖励。

字母游戏篇6

一、游戏教学法的应用中要突显学生的主体性

游戏教学法是在师生共同合作的教学中尽可能地将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创设丰富的语言交际情境，使学生在玩中学、学中玩。在英语教学过程中加入适当的、轻松的小游戏，有利于培养小学生对英语的学习兴趣和求知欲望，是完全符合现代教育中提倡的“乐学”这一原则的。游戏教学法在课堂教学中凸显学生的主体性，在教学过程中要求学生做到共同参与、全员参加，而不是教师自己唱独角戏，或是忽视学困生掌握知识的程度。

二、游戏教学法在字母教学中的有效应用

小学生生性好动，有意注意的时间非常短，注意力容易转移，枯燥无味的字母教学使他们的学习兴趣受到影响，甚至产生排斥情绪。在课堂上可以合理地运用游戏，让活泼的、有趣的游戏激发学生对知识的兴趣和渴求。在教学中如果学生一遍又一遍地背诵字母表，很快就会没了学习兴趣，变得消极，更不会参与整个教学。这时教师可以采用“跟我走”的游戏。比如：我在教授学生26个英文字母后，为了巩固和扎实新知，先把字母卡片发给学生，然后说出一个字母（如：M），持有该字母卡片的学生站出来并说：I am M. Follow me，please.持有字母N的学生立刻站在持有M卡片学生的后面，并说：I am N . Follow me，please.以此类推，对的加分，错的不加分，这个游戏可以倒着排序。这样类似的游戏还有很多，如：大写找小写、字母书写、传递比赛、听音辨字母等。在课堂中运用游戏不仅巩固新授知识，而且在整个教学过程中吸引学生的有意注意及无意注意，从而提高学生的学习兴趣，消除枯燥无味的字母教学带来的负面影响。

三、游戏教学法在单词教学中的应用

在小学英语教学中，单词教学是一个非常重要的环节。由于小学生年龄小、好玩，不愿把更多的精力都放在记单词上，因此，几乎所有的小学生只要一提起英语单词，就会感到很头痛，压力很大。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，学生学起来不感到枯燥、乏味，如此就能够激发他们的学习兴趣。比如：在教授学生水果单词时，可以采用“What’s missing？”的游戏，事先教师出示一些实物，放在讲台上，让上来猜的学生先看半分钟，然后背向讲台面向学生站立，再让另一位学生拿走一样东西，然后说：“Please guess what’s missing？”猜的学生要在十秒钟内用英语把缺的东西说出来。猜对了，全班学生齐说bingo，并在小组内加分，猜错了，不加分。诸如此类的游戏还有很多，如：抢读单词、看图猜单词、单词接龙、猜颜色等。

四、游戏教学法在句型教学中的应用

句型教学是英语课堂教学的重要环节。我们可以利用游戏为新课搭桥铺路，也可以把游戏作为新知识巩固练习的一个重要环节，可以分散知识的难点，降低知识的难度，让学生在愉快的游戏中不知不觉地学到知识，学得轻松，学得扎实。句型对话教学游戏有很多，比如：听指令做动作，Sam says，听音猜人，五问猜人等。在我的教学中，最常用的就是听指令做动作和Sam says，训练学生听祈使句并快速反应的能力。如：在教授三年级学生身体部位后有“Let’s do.”部分，教授完单词后运用游戏，让学生听句子并快速反应做出动作，如：touch your head（eye，ear，nose...），put up your hands，close your eyes，等等，学生听到后便做动作，最快、最准地获胜。这个游戏也可以用竞赛的形式，分成若干小组，每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。

字母游戏篇7

关键词：小学英语；字母教学；方法

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-083-1

英语由字母构成词，由词构成句子，由句子最终融汇成语言，便于人们交流，形成博大精深的语言文化。字母就是语言的基础，只有学好了字母，才能进行一系列包括听说读写的英语训练，提高学生学习的积极性。教师应该认真落实这一阶段的教学，采取多种形式的教学方式，组织多种形式的教学活动，利用一切可利用的资源，为学生学习字母创设优良的环境，让学生爱上英语，爱上ABC。结合多年的教学经验，笔者在此浅谈小学英语字母教学的几个方法，希望对各位同仁有所帮助。

一、运用直观教学使字母教学形象化

好的开端是成功的一半，学好了字母，才能培养起学生学习英语的兴趣。对低年级学生来讲，他们天性活泼好动，对所接触的种种事物充满好奇心，但是注意力却不能长时间集中，因此，教师应该在进行字母教学时将所讲授的内容直观化、形象化，让学生通过直接的感官影响接受知识，记住知识。

1.运用肢体表演，让字母立体化

26个字母都有各自不同的形象，教师如果能利用肢体语言，将不同的字母表演出来，将字母立体化，就能很容易提起学生的学习兴趣，同时，也强化了他们对知识的记忆。例如：在教学字母O时，我将嘴巴张成圆形，装出很惊讶的样子，学生一下子就记住了；在教学字母X时，我将双腿叉开，双手斜向上45度张开；在教学字母Y时，我就保持刚刚的动作，只是将腿合拢；在教学字母D时，我将一只手臂竖起，另一只手臂摆成半圆弧状靠上去等等，只要有想象，任何字母都能用肢体语言展示出来，学生跟老师一起，边做边学，就能很快记住字母了。

2.运用简笔画，让字母形象化

对于英语的初学者来说，见到字母就像现代人见到象形文字一样陌生，极容易产生厌学的情绪，教师可以运用简笔画将字母形象化，提升学生的兴趣，也有助于记忆。例如：学习字母C时，画一轮弯弯的月牙；学习字母S时，画一条小蛇；学习字母T时，画一个三叉路口；学习字母B时，画上1加3；学习字母A时，画一座宝塔；学习字母V时，画一个胜利的手势；学习字母J时，画一个大号的鱼钩；学习字母D时，画一张弓；学习字母n时，画一扇小门；学习字母r时，画一棵小苗；学习字母h时，画一把椅子等等。利用这样的形象的图案，将字母具体化，趣味化，既能提升学生的兴趣，也能强化学生对字母的记忆，何乐而不为呢？

二、通过活动使字母教学趣味化

小学生好玩好动，争强好胜，教师在教学时也可从学生的性格着手，设计丰富多样的教学活动，去发散学生的思维，开发学生的智力，挖掘学生的潜能，最终提升他们的综合能力。利用游戏教学就不失为一种很好的教学活动，让学生在游戏中学习，在游戏中记忆，不知不觉的就学到了知识，保持了学习的兴趣。

1.运用认读游戏学字母

26个字母加上大小写一共有52种形状，26个读音，如果让学生只通过机械式的重复和模仿来记忆字母，无疑会让他们产生厌烦情绪。教师在教学过程中如果抽出一定的时间设计字母认读游戏，就能很容易地将知识融汇进游戏中，轻松地让学生接受。例如：进行“Whats missing？”游戏，先让学生学习几个字母，之后，将学过的字母卡片放在一起让学生认读，然后抽掉其中的一张卡片，让学生寻找：“Whats missing？”，通过这个游戏，学生会产生浓厚的兴趣，踊跃地解答自己所知道的问题，能达到很好的识记效果。

2.运用听读游戏学字母

认读游戏是为了训练学生对字母的形状的记忆，听读游戏则是为了训练学生对字母读音的记忆，听读游戏很多，如“听音举卡片”、“听音举字母排队”、“左领右舍”等。“听音举卡片”即将不同字母的卡片发放给学生，我念一个字母，则举着相应卡片的学生就应该站起来并跟着读出字母的正确发音；“听音举字母排队”则是将不同字母的卡片发放给学生，将学生分为5个组，我一口气念出5个字母，听到这5个字母的学生应该根据我念字母的顺序自觉排好队，哪一组最正确和最快就为胜利；“左邻右舍”游戏即让学生准备好已经学过的字母卡片（包括大小写），教师出示一个字母如Ff，让学生找出它的左邻右舍即Ee和Gg，请找到的几个学生快速地把字母拿到讲台上，并站在相应的位置上，其余的学生一起认读这几个字母。

三、运用歌曲使字母教学生动化

儿歌内容浅显，思想单纯，语言活泼，篇幅简短，节奏明快易唱，便于记忆。恰当地把字母教学与儿歌结合，能让学生在音律中活泼快乐地学习，也有利于学生的记忆。

1.在轻松活泼的歌曲氛围中学字母

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。用歌曲进行小学英语字母的教学，能引发学生极大的兴趣，往往取得意想不到的效果。一年级的小学生刚学完26个字母时，往往容易遗忘，此时，教他们唱字母歌：A B C D E F G，H I J K L M N，O P Q，R S T，U V W X Y Z，Now you know your ABC，everybody sings with me。学生在唱歌时边唱边记忆，在听写或者默写字母的同时还会哼唱着帮助记忆，达到了很好的效果，也同时活跃了课堂气氛，达到了学习的目的。

2.动静结合的韵律操

字母游戏篇8

关键词： 小学英语教学 游戏教学 基本原则 教学设计

《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。”为了提高小学生的英语素质，培养他们的英语学习兴趣，教师在课堂上应充分利用各种游戏形式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏内容，激起学生的学习情绪，使学生养成良好的英语学习习惯，形成有效的学习策略，使学生不仅善学、乐学，而且学有成效，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

一、游戏教学应遵循的基本原则

1.目的性原则

游戏要为教学所服务，必须与教学密切相关，设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其他教学要求。

2.启发性原则

通过开展游戏，帮助学生更有效地学习和巩固所学的知识，营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛，但在游戏中也应注意学生智力的开发和能力的培养。在设计游戏时可设计一些富有创造性和挑战性的游戏，同时要注意把握游戏的难度，尽可能提高游戏的参与量。

3.灵活性原则

教师在设计游戏教学时，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系，在教学中要注意适时、适度地开展游戏活动。

4.多样化原则

本课题研究的重点是设计多样化的游戏来训练学生听、说、读、写能力，培养学生的学习兴趣。在平时要收集各种游戏材料，才能设计出多种多样的游戏辅助教学，单一的游戏或常做的游戏会让学生觉得毫无新鲜感，因此设计的游戏构思要新颖，形式要多样化，以便吸引学生的注意力，使学生的学习兴趣持久。

二、游戏教学的设计

游戏经常有如下几种挑战形式：比速度、比反应、比强记、比观察、比想象、比思维；有听、说、读、写各种形式，有分有合。要使学生积极参与和配合，游戏形式的多样化就显得非常重要。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次也不会再有新鲜感。因此教师应不断收集游戏、精心设计和翻新游戏。

1.猜谜语游戏

猜谜语是一种有趣的教学游戏活动，把猜谜语引入课堂，确实是一种很好的活动形式，学生对此很感兴趣，它不仅能增长学生的英语知识，训练他们的听说能力，而且可开发学生的智力，培养其思维能力。可使用的一些英语谜语有：

（1）字母谜语。主要是依照字母的发音和字母所表示的特定含义及字母在单词中的位置来设计的。例：What letter is a kind of drink？

（2）单词谜语。主要是根据词的音、形、义等三个方面的特征来设计的，因此在挑选单词谜语时必须要考虑学生的词汇量。例：What word has three“a”s and two“n”s in it？

2.词汇游戏

（1）Word competition.教师说出一个字母，要求学生把这个字母作为首字母，按教师规定的类别说出单词。单词说得最多的学生获胜。

（2）Making New words.教师将26个字母分别写在52张卡片上，每个字母写两遍，然后将卡片拿到学生面前，让学生任意抽出10张，抽出的卡片可能包括两个相同的字母，要求学生用这10个字母来组成单词，组合成的单词包含的字母越多越好。每组选出代表，组单词最多、最快的组可得到小奖品。例：A C E M O P F D S T仅用10张卡片即可组成下列单词：me，face，mop，fact，map，tea，pea，fast，most，steam，team，pop，pat，meat，past...

3.调查性任务游戏

用英语作调查能培养学生用英语解决问题的能力。虽然小学阶段所学内容不多，但可以设计简单、易操作的调查。例如，学习了有关食物的单词，知道有西式快餐和中式食品，可以设计一个调查表，让学生调查同学当中喜欢吃中餐和西餐的比例。全班同学分成4组，每组制作一个表格，上面写有同学的名字，还写有食品名称：Hotdog，Fries，Hamburgers，Dumplings，Noodles，让学生拿着调查表在组内用“Do you like...？”展开调查。喜欢的打“√”，不喜欢的打“×”，然后把调查结果统计出来。学生在汇报时还可提出他们少吃快餐食品注意营养合理搭配等建议。

4.T.P.R游戏

（1）运用于词组的发音练习――用“拍手”来表示。在学习新授词组时，可以让学生通过有节奏地发音和拍手来记住这些词组。如“Tick，Tock！7 o’clock”，让学生边说边拍手打拍子：Tick，Tock，7 o’clock.拍手的节奏是“哒，哒，哒哒”。这样，学生就不用一下子去死记硬背整个词组，而是通过有节奏地读、拍，自然而然地把词组记住了。同时，也为后面的句型教学做了很好的铺垫。

字母游戏篇9

一、普通话课堂教学的现状及弊端

众所周知,方言和普通话之间存在着一定的差距,这些差距在语音、词汇和语法各方面都有表现,而尤以语音为甚,因此要学好普通话,掌握正确的发音至关重要。“学习普通话,从某种意义上讲,就是形成普通话的一套发音习惯,即心理与生理的高度默契配合:在交际中快速提取词语时,知道该词的普通话读音,发音器官又能无意识地按普通话的读音灵活协调地发出音来。习惯的培养需要大量的反复的实践,通过练习(不断地刺激———反应),建立准确的语音图式,使发音器官能灵活适应普通话的发音动作,内化于身心,变成一种自觉而下意识的行为。”[4]因此,普通话作为一门实践技能课,课堂上必须进行大量的语音操练。多年来,在普通话语音的训练中,我们的做法都是在确定了难点音以后,首先说明发音技巧,然后教师示范,学生跟读。

这种做法存在以下不足之处:

第一、教学缺乏针对性,方法单调,内容枯燥。

由于不是一对一的教学,教师无法发现学生存在的具体问题,学生也无从确认自己的发音是否正确。

这种练习是被动的、机械的,学生很容易感到乏味、疲惫,常常是一次课下来口干舌燥,但实际问题是否已经解决却毫无把握。

第二,训练内容与实际交际有一定距离,不利于提高学生使用普通话进行交际的水平。由于时间有限,练习的内容主要集中在与难点音相关的音节、词语上,根本不可能进行对话和成段表达的训练,很难让学生形成用普通话交流的习惯,往往练习了一个学期后,学生开口还是方言或者即使说普通话仍是满嘴方音。

显然,传统的教法对提高学生的普通话水平收效甚微,要提高普通话课的教学质量,改革课堂教学方法就显得十分必要。

二、游戏教学法在普通话教学中的作用

学习普通话首先要解决两个方面的问题:一是发准音,即掌握普通话声母、韵母、声调和音变的准确发音,学会自己方言中没有的普通话语音,并纠正由于受到方音的影响而形成的普通话的发音错误或缺陷;二是记住字,即记住每个汉字在普通话中的声母、韵母和声调的归类,特别是搞清楚自己方言和普通话归类不一致的汉字的读音。但学习普通话的最终目的是进行交流,所以发准音、记住字还远远不够,还得自然流畅地说出句子、段落。从发好每个音素、每个音节、每个词语到成句、成段表达又是一个艰难的过程,而教学游戏在这一过程的每个阶段的教学中都具有一定的积极作用,主要表现在:第一,通过教学游戏可以及时地纠正学生的发音错误和缺陷。

集体操练发音时,教师不可能掌握每个学生的发音情况,也就无法纠正存在的问题;学生也无法确认自己的发音正确与否或存在什么样的问题。通过教学游戏,让每个学生有了展示自己语音面貌的机会,教师也就有可能发现问题并及时予以纠正。例如:为了检查学生舌尖后声母的发音情况,我们做了一个“词汇接龙”的游戏,具体规则是:每个学生依次说一个词语;这个词语中至少有一个音节的声母是舌尖后声母;后一个学生所说词语的前一个音节和前一个学生所说词语的后一个音节声母、韵母必须相同;违反规则者淘汰,坚持到最后者胜。游戏的过程中,教师担当裁判的角色,裁定某些学生所说词语是否符合游戏规则,并随时纠正学生的发音错误。

通过这个游戏,舌尖后声母发音存在问题的学生可以暴露自己的问题并得到纠正,同时学生们还可以就此熟悉舌尖后声母的汉字。实际教学中,还用类似的游戏来检查学生鼻音、边音声母和前、后鼻韵母的发音情况。

第二,通过教学游戏可以有效地督促学生记忆汉字。

说好普通话很大一部分取决于记字。要完全记住自己方言和普通话归类不一致的汉字的读音,需要很长时间,任务十分艰巨,内容又非常枯燥,学生往往会产生懒惰心理,而不下功夫去记字,普通话水平因此难以长足进步。通过教学游戏,可以检查学生记字的情况,也可以帮助他们强化记忆。例如:在学习鼻音边音声母时,给了学生一个鼻音声母字的记忆口诀。为了检查学生记忆这个口诀的情况并帮助他们记忆鼻音声母汉字,我们做了一个“编口诀”的游戏,一种玩法是:教师事先将n声母记忆口诀共5句分句书写若干份,游戏开始时让每个学生抽取一句,然后念着自己手中的句子去寻找相接的下一句,最后5人一组,完整地念出口诀,最先完成者胜。

游戏过程中,记忆口诀的内容被不断重复,一般完成游戏后都能熟练地背诵。

另一种玩法是:先由教师把有关口诀的内容用故事的形式叙述出来,然后要求学生每五或六人一组,完全用鼻音声母的字编一段口诀再现这个故事,最后各组派代表将所编口诀书写在黑板上,在规定的时间内完成并且质量好的组胜。学生最终完成的口诀,未必是教师当初告知的,但在编写和展示的过程中,学生们可能熟悉了很多鼻音声母的字,同时,在同组成员讨论的过程中,要求使用普通话,这样也增加了学生练习成句、成段表达的机会。

第三,通过教学游戏可以增加学生成句、成段表达的机会。

语言的交流最终是要靠句子、段落来完成的,所以练习成句、成段的表达就显得很必要也很重要,但是课堂教学的时间又是极其有限的,很难开展活动来让学生进行成句、成段的练习,而有些教学游戏往往可以为学生练习成句、成段表达创造一些机会。

例如:把学生分成五或六人一组来进行“猜职业”的游戏,具体规则是:各组首先确定一个职业,然后讨论该职业可能会做的事,并写出五或六个句子进行描述;最后每组每人读一个句子,其他组的学生则根据听到的内容猜测所描述的职业;描述巧妙、准确者胜。游戏的过程中,教师扮演教练的角色,提示学生如何既准确描述所选择的职业,又合理安排内容的顺序不让别人轻易猜中;同时,教师会在指导的过程中去发现具体学生的语音问题并加以纠正。这一游戏要求学生在讨论描述的内容和排列的顺序的过程中都要使用普通话进行交流,练习的内容也就自然而然地由音素、音节、词语过渡到句子、段落,这对养成学生用普通话交流的习惯大有裨益。#p#分页标题#e#

三、运用游戏教学法面临的困难与对策

自2000年起,学校面向全校各专业开设了素质选修课———普通话水平测试训练,共32学时,人数通常在200人左右,都是集中大班授课。自2003年起,又同时在2003、2004、2005和2006级汉语专业开设了基础选修课———普通话,也是32学时,但其中16学时理论课,全体学生集中上,16学时实践课,分为30~40人的小班授课。

实际教学中,只是在普通话实践课的小班教学的情况下使用教学游戏,每次课至少一个教学游戏,每个游戏一般20分钟左右。一学期下来,会进行10个左右游戏,学生往往反应积极,踊跃参与,效果较好。

但在大班教学的情况下却很少使用教学游戏,原因在于人数过多。由于人数太多,共同完成游戏时每个学生练习的时间自然较少,例如一百多人一起完成“词语接龙”的游戏,一节课就可能只能完成一轮接词,实际上就是每个学生只能说出一个词语,这样自然达不到训练的目的。我们也尝试过分组开展游戏,但实际情况是:由于学生普遍缺乏遵守规则、认真游戏的意识,需要教师全程监督,而教师不可能参与到所有小组去担当裁判的角色,这样就会有学生不认真完成游戏,或者出现发音错误无人纠正,所用字是否符合要求无从认定。

由此可见,大班教学是游戏教学法使用时难以跨越的一大障碍。实际上,大班教学一直都是普通话课提高教学质量的瓶颈,因为语言课是一种技能训练课,教学时既要讲解理论,更要进行大量严格的、有针对性的语音训练,大班的形式显然难以满足这种教学的需要。针对这种情况,很多人早就提出应根据学生方音特点与普通话实际水平合理分班,进行“分层教学,分类指导”,具体地说,就是“根据学生现有的普通话语音面貌,设计不同层次的教学目标,提出不同层次的学习要求,给予不同层次的辅导,进行不同层次的检测,从而使各类学生分别在各自的起点上获取普通话信息,提高运用普通话进行交际的能力。”[5]分班教学当然有利于提高普通话课的教学质量,无疑也有利于游戏教学法的开展,但就学校目前的情况来看,要实施分班教学显然面临很多困难:一是分小班教学会增加人力、物力;二是选课的学生属于不同年级、不同专业,如果按普通话的实际水平分班授课,上课时间很难协调。

尽管如此,仍然觉得实施分班教学是必要的,这不单单是实行游戏教学法的需要,更是提高普通话课教学质量的关键所在。因此应在学生选课后,由任课教师进行摸底测试,然后根据学生的实际语音水平分班。由于选课学生较多,同一水平实际上就会分出几个班来,对某个学生来说,也就存在几个上课时间的选择,上课时间难以协调的问题也就基本可以解决。

字母游戏篇10

一、将游戏引入小学英语教学的必要性

（一）符合学生的认知规律

在小学英语教学过程中，需要遵循人类认知程度及水准的客观规律，这样才可以收到良好的教学效果。在英语教学中，学生获取知识的过程是由感性认知上升为理性认知的过程，在此过程中，逐渐加强对知识的理解。

（二）顺应学生的心理特征

在英语教学中，如果只凭借单一的重复朗读或默写来记忆英语单词，不但教学效果不佳，还在一定程度上扼杀了小学生的童趣，严重的还会使学生对英语产生反感。利用游戏教学的模式则顺应了小学生的心理特征，可以加深学生对单词的理解，强化学生的记忆，收到良好的教学效果。

二、小学英语教学中几种主要的游戏形式

在英语教学中，游戏教学的模式很多。平日的教学中，要以教学内容为依据，采用适合小学生特点的游戏模式。笔者依据自身教学经验，总结出了以下三种英语游戏教学模式。

数字游戏。重点是针对学生的英语听力及口语能力进行训练，教学过程中，普遍的方法就是老师用英语进行提问，学生回答。

单词游戏。在教学过程中，一般采取填词和连词两种方式。填词就是老师在黑板上写上某个单词的部分字母，采用举手抢答的方式，由学生把其他缺少的字母填上，组成一个完整的单词。连词就是把单词和与之相关的解释连接，使学生能够快速准确地理解及掌握单词的意思。

字母教学。采取“字母接龙”的游戏模式，将学生分组，老师事先准备好字母卡片，实施分组教学，让学生按照顺序说出字母，老师统计各个组答对的次数，最终选出优秀小组。

三、有效发挥游戏的积极作用，提高课堂教学效率

要最大限度地发挥游戏在小学英语教学中的作用，老师不仅要探究及创造各种新的游戏教学模式，还需要正确定位教学过程中游戏和教学内容、任务的关系。综合来讲，开展游戏教学，需要注意下面三个层面的问题。

（一）开展分层次教学

教学过程中最基础的原则就是要坚持因材施教，小学英语游戏教学也一样。因为每个学生的基础不同，对知识的理解与掌握不同，所以，在游戏教学过程中所设计的问题要有层次性，尽量使所有学生都能有问题可答。在游戏过程中，要涉及基础问题及部分高难度问题，兼顾全体学生，激发学生的兴趣。

（二）确保课堂秩序

确保课堂有效性的基础条件是要具有良好的课堂氛围及秩序，缺乏良好的教学秩序，是很难收到良好的教学效果的。特别是在组织游戏教学时，因为小学生活泼好动，稍一失控就可能干扰课堂秩序，产生混乱。所以，在进行游戏之前，老师要给学生讲明课堂纪律及各项课堂准则，促使学生在有序的基础上开展游戏活动。