字母范文10篇

字母范文篇1

初一U1字母游戏字母排次序

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一、教法建议

本单元主要内容是让学生能听、说、读、写四会，掌握从A到N14个英语字母，并能正确辨认其中的三个元音字母，即Aa，Ee，Ii。能认读其印刷体和手写体字母的大小写形式，注意书写格式、笔划、笔顺合乎标准，培养学生良好的书写习惯。

【抛砖引玉】

1.英语字母教学是入门阶段的一项主要的教学内容，为了使字母教学任务顺利完成，应通过看、听、说、练四个方面解决。

(1)看是指看老师口型，善于模仿教师发音。

(2)听是指听录音学字母，对初学者来说Cc，Gg和Jj是比较难读准的，因此应仔细去听。

(3)说是指实践，即通过听、看过程使学生达到独立地、正确地读出字母。

(4)练是指通过看、听、说的反复训练，善于发现错误并及时纠正。

2.积极创设语境，培养学生交际能力。

(1)本单元的口语训练主要围绕"Greeting"展开教学，教师应引导学生运用"Hello!What‘syourname?Mynameis..."进行会话。

(2)教师以身示范，亲切地向学生打招呼，尽量给学生创造英语情景，如：Hello!或Goodmorning,MymaneisLinLina.What’syourname?Howareyou?等，通过语言交流方式，培养学生的语言表达能力。

(3)运用"TPR"(TotalPhysicalResponse)培养学生反应能力和语言感知能力。如：

Standup!sitdown,please.Listentome.Openyourbooks.Closeyourbooks等课堂用语，教师可用手势表明其含义。学生听懂后，会迅速做出正确反应。

(4)使用pairwork培养学生自我展示能力。

【指点迷津】

本单元难点知识

1.字母的书写格式。

对初学者来讲，小学的汉语拼音对学习英语字母有一定的干扰。应引导学生仔细观察14个字母的大小写格式，避免书写错误，做到书写正确、美观。

2.按音素划分字母：

将所学的14个字母按顺序朗读、默写对初学者来说是比较容易做到的。但如果将14个字母按音素划分是比较难的事情。教师从一开始教字母时，就应该让学生在朗读时去感受不同字母之间所含有的相同元音音素。

二、学海导航

【学法指要】

1.体会打招呼用语的奥妙所在，做到灵活运用。

(1)Goodmorning：适用于比较正式客气的场合，双方都应说Goodmorning!例如：

A:Goodmorning,MissZhao.早晨好，赵老师。

B:Goodmorning,Mr.Wang.早晨好，王校长。

(2)Morning：适用于比较熟悉的朋友之间或比较繁忙的情况下。

(3)Hello：是最广泛、最简单的打招呼，显得亲切自然。例如：

A：Hello,Kate.你好，凯特。

B：Hello,LiLei.你好，李雷。

A：Howareyou?你好吗?

B：Fine,thankyou.是的，很好。谢谢你。

(4)Hi：在现代英语中，Hi比Hello用得更多，显得更随和。例如：

A:Hi,HanMeimei.你好，韩梅梅。

B:Hi,ein,please.你好，露西，请进来。

A:Thankyou.谢谢。

2.根据所学字母，归纳出与字母A、E、F含有相同音素的字母。例如：

(1)AaA.EeB.IiC.HiD.Bb

答案应选C。"Hi"含元音字母"Aa"音。

(2)EeA.FfB.CcC.AaD.Ll

答案应选B。"Cc"含元音字母"Ee"音。

(3)FfA.LlB.KkC.DdD.Gg

答案应选A。"Ll"与"Ff"共同含有［e］音。

因此将所学14个字母划分为：

AaHhJjKk

BbCcDdEeGg

FfllMmNn

Don‘tforget"Ii".

【妙文欣赏】

(英语课后，两名不同班的学生在去老师办公室的路上，用英语交谈。)

A:Hello!

B:Hello!

A:MynameisLiYang.What’syourname?

B:MynameisSongXin.

A:Howareyou?

B:Fine,thankyou.Andyou?

A:I‘mfine,too.Whatclassareyouin?

B:I’minClassOne,GradeOne.Whataboutyou?

A:I‘minClassThree,GradeOne.

WhoisyourEnglishteacher?

B:MissLinis.

A:OurEnglishteacherisMissLin,too.

WeliketospeakEnglishwithherinclass.

Doyouthinkso?

B:Yes,andsheisagoodteacher.

【思维体操】

正确使用交际用语。在A、B、C、D中选出正确答案：

1.学生早晨见到男王老师时应说：

A、Morning,Mr.Wang.

B、Hi,Mr.Wang.

C、Hello,Mr.Wang

D、Goodmorning,Mr.Wang.

答案：D

解析在学校里，学生见到老师应主动打招呼，并选用较正式的语言问候。除D以外，其它三个选项不符合正式场合使用。

2、对Whatthis?的回答应该用：

A、Thisis...B、Itis...C、Is...D、Whatthis?

答案：B

解析对What’sthis?或What‘sthat?的回答，在英语中均采用Itis...或It’s(缩写)来回答，而不用this或that及其它方式回答，其它三个选项不符合语言习惯。

三、智能显示

【心中有数】

什么时候用大写字母?

1．英语句子中的第一个词的第一个字母要大写。如：

MynameisLiLei.

2．姓名中，姓和名的首字母要大写。如：

HanMeimeiJimGreen

3．国家、城市及专有名词首字母要大写。如：

China(中国)，Shenyang(沈阳)

ClassOne,GradeOne

4．"民族"词(形容词或名词)首字母大大写。如：

Chinese,English,American

5．职务或职称首字母要大写。如：

Mr,Miss,Mrs

6．表示"我"的字母"I"永远要大写。

【动脑动手】

同步训练：

Ⅰ、下列每组字母中，有一个字母的读音与其他三个字母没有共同之处，请指出

()1.A.eB.cC.gD.h

()2.A.nB.aC.lD.f

()3.A.jB.kC.aD.m

()4.A.bB.dC.nD.g

()5.A.hB.IC.kD.J

Ⅱ、在栏中找出栏中相应的答语，将其代号写在括号内

AB

()1.Goodmorning,class!a.MynameisJim.

()2.Hello!b.Fine,thankyou.

()3.What‘syourname?c.Kateis.

()4.Howareyou,Jim?d.Hello!

()5.What’sthis?e.Thankyou.

()6.Sitdown,please.f.Goodmorning.

g.It‘s"M".

Ⅲ、根据生活观察，选择正确答案

1．"中央电视台"的英文缩写是。

A.CTVB.CCTVC.BTVD.CBTV

2．医院做胸透时用的是光透视。

A.SB.CC.RD.X

3．"飞碟"的代号是。

A.SOSB.ICC.UFOD.IOD

4．"中华人民共和国"的英文缩写是。

A.PLAB.CPCC.PRCD.VOA

5．"联合国"的英文缩写是。

A.UKB.POC.ADD.UN

Ⅳ、补全对话

1.A:Hello!

B:

A:What’syourname?

B:nameisKateGreen.

A:areyou?

B:Fine,you.Howareyou?

A:I‘mfine,.What’sthis?

B:"Gg".

A:Thank.

2.T:Goodmorning,class.

S:,teacher.

T:Howareyou?

S:,thankyou,you?

T:I‘mfine,.What’sthis?

S:It‘s"Nn"(恩).

T:No,it’s"Nn"［en］.

S:"Nn"［en］.

T:Yes.Sit,please.

参考答案

Ⅰ．1D2B3D4C5B

Ⅱ．1f2d3a4b5g6e

Ⅲ．1B2D3C4C5D

字母范文篇2

汉语拼音字母r的名称音，在目前社会语言生活中有五种读法：有人读作ri，有人读作[ʐ]，有人读作[α:]，有人读作[r]，有人读作αr。这五种读法，前四种都是错误的，第五种才是正确的。

ri是字母r作为普通话声母时的呼读音，[ʐ]是字母r作为普通话声母时的本音，[α:]是字母r作为英语字母时的名称音，[r]是字母r作为英语单词中某一音节内字母时的规定读音，如“right（正确的）”中的r，就被规定读作[r]。

αr是r作为汉语拼音字母时的字母名称音，这是汉语拼音方案的规定。当然，知道了r的名称音读αr，却不一定能读好αr。如果按照声母本音前附加元音的汉语拼音字母名称音发音原则来读αr，先发出α，连着发出声母r的本音就行了。然而这样发音是错误的，因为汉语拼音方案设计时规定，字母名称音不用翘舌声母的音质。r是翘舌声母，本音标为[ʐ]，即便把它作为韵尾来发音，其音质仍为[ʐ]。

汉语拼音方案另外规定，r作为声母时读[ʐ]，作为韵尾时读[er]。在字母名称音中，r只能被看着是韵尾。r作为韵尾，具体发音要根据其前面的元音而定。说到底，r在αr中只是一个带有儿化色彩的虚拟符号，不是一个声母。

由此可得出结论，汉语拼音字母r的名称音读法，不能拘泥于“声母本音前附加元音”的汉语拼音字母名称音发音原则，即不可以先发出α，然后连着发出r的声母本音[ʐ]。其发音是个例外，实际发音时，只要发出一个α的儿化音就行了。

字母范文篇3

“用字母表示数”是由自然的“算术语言”向抽象的“代数语言”过渡的起始，是学生代数学习的入门知识，是学习方程、不等式等的重要基础．大量研究发现学生对“用字母表示数”存在认知困难，如薛文叙[1]、虞琳娜[2]、ClementJ[3]、BardiniC[4]等等，从各个不同的侧面进行研究，发现学生对“用字母表示数”的理解存在很多问题．HartKM等人研究11~16岁儿童对字母的理解，发现儿童对字母的理解大体分为6类：给字母赋值、忽略字母意义、当成物体、特定未知量、广义的数、变量[5]．HarperE在上世纪80年代前后曾对英国两所文法学校1~6年级的学生，使用丟番图《算术》中的名题：“已知两数的和与差，证明这两个数总能求出．”进行测试，获得研究结论：学生对符号代数的认知发展过程与符号代数的历史发展过程具有相似性[6]．Radford[7]、汪晓勤[8]等人的研究证实：学生对某些数学概念的认知与概念的历史发展之间具有相似性．据此，若能以恰当方式将数学概念的历史发展与学校教学融合起来，必将促进学生对概念的理解与认知发展．那么，现在的学生对“用字母表示数”的理解情况是怎样的？对此，确定如下两个研究问题：（1）学生怎样理解、运用字母？（2）学生对“字母表示数”的认知发展过程和该知识的历史发展过程是否印证已发现的相似性？

2“用字母表示数”的历史概述

追溯“用字母表示数”的历史发展进程，可以沿宏观与微观两条路径进行．宏观上考察符号代数的历史发展阶段；微观上查阅史料，理清字母意义的历史演进过程．

2.1符号代数的历史发展阶段在中国，“代数”一词源自清代数学家李善兰和英国传教士伟烈亚力（AWylie）于1859年合译的第一部符号代数教材《代数术》．李善兰所创“代数”一词，正是取“用字母代替数”之义．通常数学史家认为代数学的发展经历了大致3个主要阶段：修辞?缩略?符号．如NezzelmannGH在其著作《希腊代数》（1842）中就是这样划分的．人们往往将丢番图以前时期的代数称作“修辞代数”．在那时，人们没有使用符号表示未知数，所有问题的讨论解决都是用长篇文字说明．“缩略代数”阶段以引入字母表示未知量为典型特征．丢番图是这一时期的典型代表人物．他用一个特殊的记号“?”表示未知量，用专门的符号表达乘幂、减号等．后来，使用不同字母表示不同数，但是可以看到字母总是表示未知量．随后的代数学家，如阿里耶波多（AryabhataⅠ）、花拉子米等虽朝向符号代数有所接近，但只在字母表示数的类型与方程解的一般性上做出了贡献，而不是尝试表达“一般量”或说“一类量”．“符号代数”应归功于16~17世纪法国杰出的数学家韦达（FrancoisViète）与笛卡尔（RenéDescartes）．韦达在其著作《分析引论》中第一次有意识地使用系统的代数字母与符号，以辅音字母表示已知量，元音字母表示未知量，他把符号代数称作“类的算术”，同时规定了算术与代数的分界，认为代数运算施行于事物的类或形式，算术运算施行于具体的数．这就使代数成为研究一般类型的形式和方程的学问．笛卡尔则主要对韦达的符号系统进行了改进．

2.2字母意义水平的历史演进过程对应符号代数的历史发展过程，用来表示数的字母在具体意义上的历史演进过程为：记数?未知?一类．伴随着人们对字母表示数意义的认识水平的提高，字母表示数的功能逐步得到发展与完善，而这是一个漫长的历史演进过程．从公元前3世纪算起，从最初用字母只表示“记数符号”的代数思想萌芽开始，经过若干人的摸索与不断推进，直到16~17世纪，用“字母”表示“一类量”思想的形成，跨越了2000多年的时间．历史史实等呈现如表1所示．

3研究方法

采用实证研究方法，通过测试与个别访谈，对学生“用字母表示数”问题的解答进行定量与定性分析．

3.1样本为摸清学生对“用字母表示数”内容的认知情况，2010年9月对上海市某中学的一个初中预备班学生共52人进行测试，收回有效卷52份．该校是上海一所普通中学，每个年级所有班均为平行班，所选样本基本能够反映上海市初中学生的一般情况．

3.2工具测试题的设定：结合《全日制义务教育课程标准》[13]中对“用字母表示数”的基本要求，从字母表示数的具体意义：“记数符号”“未知量”“一类量”不同层面入手，共设置4题，测试卷编制如下：试题1：如图1，游乐场的大转盘的最高点、最低点分别距离地面110米、10米，那么这个大转盘的半径是多少？试题2：已知圆的周长为r，那么圆的面积是多少？试题3：学校买了x只足球，每只24元；又买了5只篮球，每只y元，式子24x+5y的意义是什么？试题4：已知两个数的和与这两个数的差，怎样求这两个数？请你设计一种情形，并给出解决办法．测试的主要目的是为了解学生对“用字母表示数”的理解与运用情况，并由此分析学生对字母意义的认知过程是否与概念历史发展过程具有历史相似性．

4结果与分析

从整体情况来看，测试结果反应了学生“用字母表示数”的认知与运用水平．以下是对测试结果的逐题分析．

4.11~3题测试结果及分析（1）测试题1．测试结果：只有7名学生使用字母，而7位同学中只有两位用字母表示未知量，另外5位只用字母r表示一个表示半径的字母符号．具体情况如表2所示．对结果的分析：可以看出对于这类用算术方法与代数方法都能解决的问题，绝大多数（84.6%）的学生选择使用算术方法（不使用字母），属于符号代数的初始阶段——“修辞代数”阶段；少部分学生进入了“缩略代数”阶段．从使用字母的水平来看，大体也还停留在较低层次的“记数符号”的水平上，少部分学生达到了用字母表示“未知量”的水平．可以看到，虽然学生经过初步学习已接触过“符号代数”的思想，在教学要求上进入了“缩略代数”的阶段，但他们更喜欢用“修辞代数”解决问题．无独有偶，历史上，已跨越到“缩略代数”年代以后的花拉子米（al-Khwārizmi）在撰写其著作《还原与对消计算概要》时就是纯粹采取了修辞代数的形式，斐波那契（Fibonacci）在《计算之书》中解决问题时也曾出现过类似的情形．而当今的学生在已学习“缩略代数”并已初步接触“符号代数”的思想后，仍喜欢采用这种纯粹文字，有时显得冗长、繁琐的形式（在后面方程题目的解答中有所体现）呢？只有一个可能的原因就是这种形式和水平的思维方式更接近人们（无论古人还是当今的学生）的认知本源．此处体现出较强的历史相似性．对教学的启示：教学中重视学生的认知起点，为实现由修辞代数到缩略代数的过渡，教师应有意识地设计此类教学素材，为他们的思维发展设置螺旋前进的阶梯．如，在这部分内容的教学中增加诸如：“写出下列语句对应的表达式”或逆向的问题“写出下列各式的意义”等题目，为顺利实现由修辞代数向符号代数的过渡做好教学准备．（2）测试题2．

测试结果：分为3类．第一类，将r当作圆的半径并将其视作已知量求得圆面积．具体表现：有28位同学自行将题目中的“周长”二字改为“半径”，另有两人虽没有改写题目，但从所填结果看，明显是将r当作圆的半径．这样，将r当作半径的学生总数就有30人（占总人数的57.7%）．第二类，利用“周长r”能够求出正确结果；第三类，没有或不能解决问题6人（占11.5%）．对结果的分析：可以看到，超过半数（57.7%）的学生对字母意义的理解与使用还停留在“缩略代数”的较低水平上，认为一个字母只能表示某一个确定的量（虽然看到前面的限定词：周长，但仍认为字母r只能代表圆的半径．），对字母r可以表示任意未知量没有足够的认识，没有达到字母可以表示“一类量”的认知水平；而能将r当作特定未知量并将其运用于计算过程的这一较高认知水平的人数只占到全班人数的不足三分之一（32.7%）．尤其将字母r当作圆的半径的情况，突出反映了在学生心目中“r”这个字母的符号意义，这与历史上古人只用某个字母代表某个具体量的做法具有相似性．当然，客观来讲，此题也与学生已经学习过圆中半径的字母表示有很大关系．排除教学造成的影响和学生粗心等因素，可以看到：认为一个字母只固定表示某一个量对其理解字母意义造成了很大的负面影响（2011年暑假期间对初中及小学的两位数学教师的访谈，再次验证了这一点）．另外，也有6人没有解答此题．（3）测试题3．测试结果：有8人认为24x?5y不能代表什么，或者认为这不是一个问题的结果，无法解释，也即认为式子中的x，y都是未知量，无法知道“具体值”；只有少数几人能够准确表达式子意义；很多学生将x，y当作相同意义的量：要么都表示球的只数，要么都表示球的价钱，也即他们在对字母表示的量缺乏足够清晰的认识．

对结果的分析：从结果可以看到，学生对字母意义，无论从认知水平，还是运用情况，都表现出很多的不足：一是很难将字母x，y看作一类量中的已知量；二是对字母参与运算的结果不能准确进行意义建构．这与学生对字母表示“一类量”的认知不够清晰，对字母参与运算存在极大的认知障碍有着直接的关系．历史上数学家对一类量的认识以及用含有字母的式子表示一个结果亦是经历了漫长的历史过程．从认知过程看，学生和历史上数学家对字母意义的理解具有相似性．测试题2、3的测试结果对教学的启示：上述测试结果显示了一定的历史相似性，同时我们也注意到，学生在向“一类量”的字母意义的跨越方面存在很大的认知障碍，这值得引起教学研究人员及教师的重视．另外针对测试结果出现的情况，教学中应做到周密设计，如，强调圆的半径一般用r表示，但同时也应强调字母r并不总是用来表示半径；未知量也可参与运算，其身份是作为待确定的“已知量”等等．综合3道题的测试结果，可以看到，学生对“用字母表示数”的意义认知，对应了历史上“用字母表示数”的字母意义层面的认识演进过程中的发展水平，3种类型各占一定的比例，具有历史相似性．而学生对于字母意义上“一类量”的符号代数思想缺乏足够的认识，认知水平停留在“记数符号”、“未知量”等的认知水平上．学生在朝向符号代数的认知过程中易出现反复及循环，如测试题1的结果．这为研究者从字母意义的历史演进过程出发设计教学提供了可靠的基础和较充分的证据．另外在教学心理的准备上，教师应能充分理解学生在“一类量”等的认知过程中的“缓慢”发展，因为在历史上符号代数的演进过程是如此的漫长，整整跨越了2000年左右的时间！

4.2方程求解问题的结果与分析试题4取自丢番图所解方程问题的原题，该题及其解法是反映历史上符号代数发展历程及人们对字母意义认知演进过程的极好素材．

4.2.1该问题的历史解法①修辞代数解法：文字表达．②缩略代数的解法，以丢番图的解法为代表：设和为100，差为40，较小数为x，则较大数为x+40．这样就有2x+40=100，从而得x=30．因此两数分别为30、70．③符号代数的解法，以韦达的解法为代表：设和为a，差为b．又设较小数为x，则较大数为x+b，于是2x+b=a，故得x=(a–b)/2．因此两数分别为(a–b)/2、(a+b)/2．

4.2.2学生解法与历史解法对照①与“修辞代数解法”对应的学生解法：使用“修辞代数”方法解决此题的有11人，占总数的21.2%．考虑到学生已经接触过“缩略代数”的思想——用字母表示未知量，研究者认为这一数字所占比重并不算小．②与“丢番图解法”对应的学生解法：将这类解法归为“丢番图解法”．虽然学生此类解法较之于“丢番图解法”有某种程度的进步，这是因为学生已经接触过解方程的相关知识，但在字母使用水平上，他们用x，y表示未知量，建立方程求解问题，属于“缩略代数”的解决方案．③与“韦达解法”对应的学生解法：使用“一类量”思想，用符号代数的思想解决问题的人数为6人，占总人数的13.5%．但考虑到学生还没有系统学习符号代数的做法与思想，能使用这种做法解决问题，这部分学生已经相较班内其他学生的认知水平有了较大的前进与提升．这也给教师以信心：经过精心设计的、系统的教学与训练，学生是能够理解符号代数思想的．

4.2.3各种方法使用情况统计从以上学生对该方程的解法与历史上各个阶段典型解法的对比，可以看到学生对字母表示数的认知发展水平，与该知识的历史发展阶段呈现较为明显的相似性．测试结果可使教师在设计教学时对学生可能出现的情况做到事先“心中有数”，并能针对各种不同的做法给出合理的解释与引导．同时，为使学生更快、更好地理解、运用符号代数的思想解决问题，借鉴符号代数的历史发展进程设计教学应是一条可行的、有效的途径．

5结论与启示

5.1基本结论通过上面对学生测试结果的分析，可得出以下结论：（1）为数不少的学生对“用字母表示数”仍停留在“修辞代数”和“缩略代数”阶段；对字母意义的认知水平多数停留在“记数符号”及“未知量”的层次，只有少部分学生理解并能用“一类量”思想解决问题；（2）学生对于符号代数的“一类量”思想存在认知困难；（3）学生对“用字母表示数”的认知发展过程和“字母表示数”意义演进的历史发展过程之间存在一定的相似性．因此，借鉴字母意义的历史演进过程设计教学，将史料及其蕴含的思想、方法等重构后应用于课堂教学，将能够有效解决学生学习过程中存在的问题与障碍．

5.2教学启示以相似性分析为基础，借鉴历史对于教学而言至少有两方面作用．首先，可有效预测学生学习中可能会出现的问题、障碍与疑惑；其次，依据知识形成过程设计教学符合学生的认知发展规律．波利亚（GPolya）认为，“在教一门科学分支（理论、概念）时，我们应该让儿童重演人类心理演进的重大步骤．”[14]弗赖登塔尔（HFreudenthal）则说：“从某种意义上说，儿童应该重蹈历史，尽管不是实际发生的历史，而是倘若我们的祖先已经知道我们今天有幸知道的东西，将会发生的历史．”[15]以上教育家和数学家所言进一步证实历史于教学之重大意义．无疑，这对教材编写和课堂教学都有一定的启示．

5.2.1对教学内容的启示如何借鉴历史？对教学内容来讲，包括素材与思想，在使用上分别对应显性与隐性两种方式[16]．显性方式是在教材编写及教学实施过程中，直接展示概念的历史发展过程及其典型问题等，如丢番图方程问题等设计教学．隐性方式则提供了教学的设计思想．通过历史相似性分析，研究者发现学生的认知发展如同知识的历史形成一样，并非直线推进，其间可能要经历在水平上的“前进与倒退交织，总体向前推进”的过程．这为螺旋设置教学内容，关注学生认知发展过程的螺旋上升提供了借鉴．如，在“用字母表示数”的教学内容中增加“修辞代数”、“缩略代数”与“符号代数”3个阶段中两个连续环节之间的衔接过渡，增加在字母意义水平上前后衔接的内容，以利于学生对新知的接纳与衔接理解．

字母范文篇4

【关键词】字母词；现代汉语；语用价值

我国对于汉语字母词的研究最早始于1982年。由于国家改革开放不够深入、字母词产生少及传播方式有限等原因，相关的研究及文献资料也较少，2000年相关的研究达到高潮，2000年之后呈下降趋势。关于字母词的界定目前没有统一的定论，从近20年来对于字母词的研究来看，学界多认同刘涌泉先生对字母词的定义。刘涌泉最初对字母的定义是在1994年发表的《谈谈字母词》中，将字母词定义为一种新形式的外来语，指汉语中带有外文字母或完全用外文字母表达的词，如B超、卡拉OK、UFO”；在2002年《关于汉语字母词的问题》中将“字母词”更改为“汉语字母词”，并对其进行重新定义为“由拉丁字母（包括汉语拼音字母）或希腊字母构成的，或者由它们分别与符号、数字或汉字混合构成的词”。笔者认同刘涌泉的定义。字母词进入现代汉语并为国人所用，属于汉语字母词，为求简便本文“汉语字母词”简写为“字母词”。本文试将字母词的语用价值归类分析，进一步剖析字母词的语用意义。

一、字母词的类型

在全球化时代背景下，拉丁字母正以前所未有的速度进入汉语中，我国汉语拼音方案采用拉丁字母，使得国人具备很好接受和加以应用字母的能力，因此字母词的衍生在生活中是非常常见的。在生活中日益频繁使用的字母词，从语用角度可分为四种类型，即填补空缺型、经济简便型、文明避讳型、新颖别致型。（一）填补空缺型。当外语新词进入汉语中，不能被现有的汉语精确表达，不论是音译还是意译，翻译的效果都不令人满意，这时就往往通过直接借用或者借助拉丁字母来表达，这样做不仅能准确描述新引进国外的技术及事物，更是填补了现代汉语词汇造词素的空缺。如我国引进的西医的专业术语：维生素A、B超、CT、MRI（核磁共振）、X光片、X射线等；其他领域如卡拉OK、CD、TV、LED灯等，都是因国外新事物的引入，直接借用其外文名字缩写或“字母＋汉字”形式表达的字母词。随着拉丁字母的普及，我国自创字母词也开始出现摹形的新形式，即开始出现借助字母词外形表达事物的名称，如服装行业的A字裙、V领；钢材用语U型钢、N型槽、Z型接线等，都是在现代汉语中较难找到相对应的更简易、形象的词语表达，这些字母词的出现填补了现代汉语词汇部分语素的空缺。（二）经济简便型。经济简便型字母词是指因汉语名称太长或者过于繁琐，而同样的事物字母词的称呼更为简单，国人在表达的时候更倾向于字母词，这是人们使用语言时追求经济简便的结果。在形式上可分为三大类：第一种是外语缩略词，如EMS、WTO、DIY、AI、DNA等；第二种是汉语拼音的首字母的缩写，如GB（国标）、HSK（汉语水平考试）、RMB（人民币）、SH（上海）、XSWL（笑死我了）等；第三种是字母＋汉字，如AA制、AB角制度、T恤衫、IC卡等。字母词简洁、经济的性质主要体现在笔画和音节这两个方面。例如表示中国中央电视台的字母词“CCTV”共五画，四个音节，而汉字词全称共三十九画，七个音节；再如HSK共七画，三个音节，其汉字词“汉语水平考试”六个音节，三十七画。还有“AI”、“CIA”等，与汉语词比较，其简便的特点明显。（三）文明避讳型。中国最初的避讳主要避讳皇帝、高官及长辈姓名，有改写、空字、缺笔等方法。现代文明社会国人的综合素质较高，在公共场合中较少出现粗俗的语言词汇，如果要表达就会避开原有粗鲁的词汇而采用高雅的语言词汇，字母词也会被人们用来避讳。这类字母词多为互联网交际的产物，主要有避讳字体和避讳字音两种。避讳字体如“性骚扰”，为避讳“性”字现在多用“X骚扰”；避讳字音如BT，BT为“变态”的拼音首字母缩写，最开始出现BT是为了避讳“变态”二字，如BT猥琐男，在网络和生活中较多的出现，其意义也变得客观起来，如BT辣酱。礼貌避讳型字母词是人们在交往的过程中避隐私、避浅薄、避粗鄙、避忌讳等的委婉表达。如国人认为死亡不吉利，习惯用一些隐晦的字词来代替死亡，发展至今，“死”字也成为了各种传媒的敏感词，如在综艺节目、短视频中经常可以看到字幕“搞笑S了”、“热S我了”之类的字母避讳。对于粗俗鄙夷的语言词汇也采取字母词避讳，如JB（家暴）、QJ（强奸）等，这类避讳在让人们了解其含义的同时，又不直白露骨，被人们所接受。（四）新颖别致型。新颖别致型字母词主要来源于人们对语言的求新、求异的心理，包括网络用语和字母词同类派生的新词。流行的网络用语如：GG（哥哥）、JJ（姐姐）、MM（美眉）、3Q（谢谢）等，这类词通常局限于网络中，部分没有对应的读音。由字母词派生出的新词如：由AA制所派生出的AB制（男女共餐，男的大部分的钱，女人出小部分钱）、AO制（男女共餐，男人买单）、AAB制（三人共餐，其中两人均摊费用）等，词汇发展创新而后稳定下来，其部分语素成为固定语素为人们单用，如出现“A一下”、“A不A”的新说法。由此可见，新颖别致型字母词是人们追求语言新颖、个性的产物。

二、字母词的语用价值

随着字母词的出现、使用频率的加快、使用范围的扩展，使得普通民众在心理上接受字母词、在生活中应用字母词，字母词的语用价值也表现出多样性。（一）丰富了现代汉语的词汇。字母词作为经济、科技和文化迅速发展的结果，是国际交流日益频繁的产物，它以其自身经济简洁的特点而逐渐流行起来。语言是一个系统，其子系统词汇更是如此。一个字母词进入现代汉语中为人们所用，就具有了汉语派生新词语的语用特征，字母简洁的特性使得它在与汉语词语组合的时候也显得较为灵活。由AA制所派生出的AB制、AO制、AAB制等，词中“A”的词缀化现象可见，在一定程度上，字母词不仅丰富了现代汉语的词汇，摆脱了仅使用汉字语素构词的桎梏，更为现代汉语新词衍生提供更多选择。字母词的出现，体现出语言应社会发展和交际沟通的需要而发展的特征，为避免意义表达不清，弥补部分现代汉语词语无法准确表示新事物新现象的不足，字母词直接引用外语词汇，如卡拉OK、DIY等；自创字母词如GB、HSK、N型槽等。因此，字母词的出现，扩充了现代汉语的词汇数量，丰富了现代汉语的词汇系统，为现代汉语的发展拓展了新的空间。（二）提升了现代汉语的表达效用。国人对字母词已经不再陌生，英语与汉语拼音均为拉丁字母，可以说字母词在日常交际中的发展与使用已是必然。人们使用语言进行交际时都会遵循经济原则，字母词用较少的语素表达较丰富的语义内容，大大提高了现代汉语的表达效率。其存在形式大部分为缩略形式，如EMS、GB、AA制等，不论是较之字母原形还是相应的汉字词语，在视觉和听觉上都遵循了语言经济的原则，简洁醒目，优势明显。字母词的经济简洁顺应了信息时代快节奏的生活，适应了经济社会的快速发展，同时也符合人们对语言的简洁追求。此外，A字裙、V领、U形管等还具有摹形的特点，直观形象，易于准确地理解和接收。字母词涉猎范围广，常出现在各科学领域、新闻媒体及日常生活交际中。在使用字母词和汉语词表示同一个意义时，字母词的笔画更少、音节更短，书写简洁，称说方便，显而易见，字母词简洁的特点无论在书面上还是口语上，都有效地避免了外语翻译汉语时部分汉字词表达不精准。无论对于语言本体还是对于语言运用，都大大提升了现代汉语的表达效用。（三）字母词映射出国人在全球化背景下的社会心理。语言是一种特殊的符号系统，与社会密切相关，反映广泛的社会现象和人民心理。字母词不仅反映了社会的发展，也在一定程度上迎合了人们对新奇事物的好奇以及对异域文明崇尚的社会心理。如一些国内公司喜欢给自己起一个英文名字，这样显得与国际接轨。例如MA（上海罗洁瑞服饰有限公司），KG（上海踏石服饰有限公司），ZLM（上海紫澜门服饰有限公司）等品牌，这些都反映出了字母词所赋有的国际感。人们求新、求异的心理还体现在新颖别致的字母词汇衍生方面，国人利用字母词的洋化意味创造新词命名，已经成为时尚、国际化的符号。电视、广播等媒体中的一些化妆品、保健品的广告，如影视明星小S代言的“美白肌肤配合SPF24双重抵御UVA、UVB”的OLAY玉兰油防晒霜广告；还有“水果‘皇后’蓝莓，富含花青素和SOD”的娃哈哈蓝莓冰红茶广告。尽管人们对这些产品中的英文并不知晓，却坚信这些英文可以确保产品的质量和功效，人们求新、求异的心理在广告效应中可见一斑。在这些广告中，广告商利用字母词新颖、国际感等特点，抓住消费者猎奇的社会心理，从而实现产品的销售，由此可见，字母词已经成为时尚、国际化的标志性符号。（四）字母词体现汉语向优雅、幽默的发展趋向。字母词作为汉语言文化现象一部分，也毫不例外地承载着一定的文化。语言避讳是一个民族文明的表现，在书面语和有些需要表示尊重的场合，避讳使得语言更加得体，是礼节、教养、学识的体现，为更多人接受。字母词的使用使语言表达更加委婉含蓄，例如AA制，这是表示在聚会时各自支付的委婉说法，如果两个人直接说各付各的钱，就会显得生硬和尴尬，甚至会破坏两人之间的关系。国人含蓄内敛的性格会考虑到礼貌问题，字母词AA制很好地避免了这种生疏的状态，更有利于和谐的人际关系的建立和维系。语言词汇上的避讳，反映了国人社会文化观念的取向和国民素质的逐步提高。现代青年人在使用字母词的时候还表现了极强的想象力和创造力，如在网络中常见的3Q（thankyou）、BB（bye－bye）等，有时候还会使用谐音形式给人以幽默感，例如把读书的场所命名为K书中心（啃书中心）等。这些用法在一定程度上体现出了使用者追求情趣、追求幽默的社会心理。随着社会的发展、国际之间的合作交流，字母词的出现已是必然。汉语字母词不同于流行语的转瞬即逝，字母词一旦为人们所知晓，特别是一些实体名词，会逐渐发展成为稳定词汇，大部分会一直沿用，乃至收录到《现代汉语词典》。字母词的出现，使语言表达更加精准，满足了人们求简、求新的表达心理，扩大了文明避讳语音、字体的选择，充分反应了国人的社会心理，丰富了现代汉语的表达。字母词被广泛使用，不仅存在于我们的口语，更是会在书面语如新闻、报纸等媒介中出现。值得思考的是，字母词因年龄、文化背景、职业领域或其他社会群体的不同，对字母词的认知程度也不尽相同，存在一定的局限性。语言是为人们交流服务的，人们必须在认识字母词，知道其意义的情况下才能正确、理性地使用，在利用字母词给我们语言带来的简便的同时，让字母词发挥更多更好的社会作用，也应当加以规范，如在书面语中加以解释等。

【参考文献】

［1］刘涌泉．字母词词典［M］．上海：上海辞书出版社，2001

［2］章振邦．也谈汉语词典中的字母词问题［N］．文汇报，2012－09－14

［3］赵京武，李秋果．浅谈字母词［J］．邢台学院学报，2008，1

字母范文篇5

《汉语拼音方案》共分5节：（一）字母表；（二）声母表；（三）韵母表；（四）声调符号；（五）隔音符号。一开头就是字母表。方案规定字母名称如下：

字母:AaBbCcDdEeFfGg

ㄚㄅㄝㄘㄝㄉㄝㄜㄝㄈㄍㄝ

HhIiJjKkLlMmNn

ㄏㄚㄧㄐㄧㄝㄎㄝㄝㄌㄝㄇㄋㄝ

OoPpQqRrSsTt

ㄛㄆㄝㄑㄧㄡㄚㄦㄝㄙㄊㄝ

UuVvWwXxYyZz

ㄨ万ㄝㄨㄚㄒㄧㄧㄚㄗㄝ

V只用来拼写外来语、少数民族语言和方言。

字母的手写体依照拉丁字母的一般书写习惯。

这就是“字母表”的全部内容。

任何文字的字母都有它的字母名称。同样是用拉丁字母，英语字母有英语字母的名称，就是A[ei]B[bi]C[si]D[di]E[i]F[εf]G[]……那一套。法文呢，它的字母名称是：A[a]B[bε]C[sε]D[dε]E[ε,]F[εf]G[]……。法文字母有附加符号，如çéêè，é比e舌位高而靠前，就是国际音标的[e]，èê比é舌位低些，相当于[ε]，但是在词典中不管上面的附加符号，只依abcdefg的次序排序。

汉语拼音字母应当有自己的名称。咱们管它叫做“汉语拼音字母”，而不叫“英文字母”，虽然字母形式一样。中国文字改革委员会拼音方案研究组纵览全球使用拉丁字母的各国文字，各有各的字母名称。（参见周有光《文字改革概论》第三章附录[3]各国拉丁字母名称比较表，含20种语文字母名称。）汉语拼音方案字母根据各个字母的发音，参照各国字母的名称，定下了如上的名称。这本来是极为正常的、也是十分必要的部分。因为字母表尽管各国的名称不同，但它的字母顺序是全球一致的。这就使全世界的文献排序有了统一的标准。这在现代生活中，是极为必要的。汉语拼音有自己的字母名称是既有共性，又有个性。是考虑得不错的。

汉语拼音字母名称,元音以其本音为字母名称;辅音如不加上一个元音就听不清楚,所以参照拉丁文的读音,做了个别调整:jkqr大体参照英语字母的读法,读做jiε,kε,qiu,ar(拉丁文字母无j；k如按拉丁文读做ka,则易同ha混；q如读ku,则与汉语声母相差太远；r如读εr,容易与εl混.)。另外，n为了避免同l混,读做nε；w为拉丁文所原无,y的拉丁字母读音参照希腊文的Υυ读做ypsilon,我们当声母用,就把它们读做wa、ya；还有拉丁文的z,参照希腊文的Ζζzeta读做zεt,我们也按多数辅音的办法,后加一个ε。以上字母读音,也同国际上大多数国家文字字母相同或相近,在设计时,应该说,是既体现了汉语的特点,也跟国际习惯相适应的。26个字母,为了便于记忆,还把它按照汉语诗词格律,编成四句,前两句各七个字,后两句各六个字,句末押韵:

abêcêdêeêfgê,haijiêkêêlêmnê.

opêqiu,arêstê;uvêwa,xiyazê.

这样一来,n读成nê,也押韵了,符合中国口诀的民族形式.并且又给它谱了一首《字母歌》。儿童唱唱歌儿就把字母名称和顺序给记住了。

这本是个好办法，可是，过去教汉语拼音往往不注意这个，总是一开始就教6个单元音韵母和四个声调，然后教其他声韵母和整体认读的音节。上世纪80年代，中央电视台教学汉语拼音，也是这样个教法。我曾建议先教《字母歌》，栏目主持人（也是电视中的教学者）说，教材不是这样编的，要最后才教《字母歌》。也许这是他们的教学经验，我不敢说自己一定对，也就不好坚持了。

不过我想，即使依我说的做，怕也未必行。因为方案已经公布快30年了，汉语拼音字母名称没有推行开。我推究其原因，以前研究拼音教学法，倒是设计了多种教法，进行了实验；但是对于字母名称的教学，没有给予足够的强调。没有强调教字母歌，而是一开始就教声韵调的发音。字母名称实际形同虚设。另外，在确定字母名称时，也许忽略了一个问题：就是字母名称单注意到字母的发音和国际惯例，却忽略了北京口语里都存在有哪些音节。北京话是普通话的语音标准，北京人当然是标准的老师。但在北京话里，ㄝ（ê）只是个叹词，它是不同任何声母相拼的。你一开始就教字母名称，北京人可就为难了，因为教师口里就没有ㄅㄝ、ㄆㄝ、ㄇㄝ、ㄈㄝ这些音，你教他怎么教？公布方案时由于拉丁方案是个新事物，当然得利用大家已经习惯了的注音符号，就用它来标注声母。你看那“声母表”下每个声母下面标注的注音符号及其汉字的读法：ㄅㄛ玻、ㄆㄛ坡、ㄇㄛ摸、ㄈㄛ佛……为什么没有注ㄅㄜ、ㄆㄜ、ㄇㄜ、ㄈㄜ，（比较ㄍㄜ哥、ㄍㄜ科、ㄏㄜ喝），或者ㄅㄝ、ㄆㄝ、ㄇㄝ、ㄈㄝ呢？就因为北京话里没有那些音节，注不出它们的汉字来。这不能怪设计字母名称的疏忽，只是在教学中没有总结这方面的问题。所以周有光先生在写《汉语拼音方案基础知识》一书时（1995）在“字母的名称”一节中说：“拼音字母中的辅音字母，要在后面加上元音成为名称。有的在辅音后面加上一个‘诶’音作为名称。（‘诶’字的读音是ê或ei）。b念‘杯’（bê或bei）……有的在辅音前面加一个‘诶’音作为名称。f念‘诶夫’（êf或eif）。L念‘诶勒’(êl或eil)……”（周有光《汉语拼音方案基础知识》，语文出版社，1995，第22页。）

字母范文篇6

笔画方向错，主要是指整圆笔画和半圆笔画的运笔方向错了。初学拼音者，有的习惯将整圆笔画，按顺时针方向，从上往右下运笔，如“O↘”；有的习惯将整圆或半圆笔画，从下往左上或右上运笔，如“↖C、O↗”。整圆笔画的正确书写，应该是从上方落笔，往左下方运笔，一笔写成，如“↙O”。半圆笔画的正确书写，无论是左半圆，还是右半圆，都应该从上方落笔，左半圆从上往左下顺势运笔，右半圆从上往右下顺势运笔，一笔写成，如“p”中的“﹚↘”及“q”中的“↙﹙”。在这里顺便提一下阳平声调调号的笔画方向。初学者易受汉字笔画“撇”的影响，写阳平声调调号时，从右上往左下运笔。如此运笔是不对的，正确的写法应当是从左下向右上运笔，这样运笔正好可以示意出调值的朗读轨迹

二、笔画顺序错

书写“i、j、ü”这几个字母，有些初学者喜欢先写上面的“点”，这主要是受汉字笔顺“从上到下”规则的影响所致。这些字母中的点画，应该最后书写。书写“f和t”两个字母，有些初学者习惯首先写“横”，这主要是受汉字笔顺“先横后竖”规则的影响所致。这两个字母中的横画，其实应该最后书写。书写字母“x”,有人习惯先写右斜竖，后写左斜竖，这也是不对的。书写“x”应该是先写左斜竖，后写右斜竖，因为这样写可便于x后面字母的书写。

三、笔画数目错

笔画数目错，包括多了笔画和少了笔画两种情况。比如字母“k”应该是两画，有人却把它写成了三画。这是由于将其中应该为一画的“<”笔画，断开来写成两画而造成的。又如“w”也应该是两画,有人却把它写成了四画。这是由于将其中应该为一画的“∨”笔画，运笔途中通过强行改变书写方向，将拐角处由左下向右上的顺势运笔，人为地改成从右上向左下运笔，从而使顺势一画变成逆势两画而造成的。“α、b、d、ɡ、n、p、q、u”这八个字母，都是两画，初学者可能都会写成一画。这种少笔画的错误纠正，如能结合纠正运笔方向的错误而进行，则容易收到理想的效果。

四、字母位置错

这种错误是指书写小写汉语拼音字母时，字母占错了四线格的位置。比如字母“i和j”上的点，应该写在第二线之上，有人却写在了第二线之下。再如字母“p和q”应该占中下格，有人却把它们写在了中上格上。纠正这种错误，需要反复强调字母的规范位置。汉语拼音小写字母占中格的应该有13个，它们是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；占中上格的应该有8个，它们是b、d、f、h、i、k、l、t；占中下格的应该有4个，它们是ɡ、p、q、y；占上中下格的只有1个，它是j。

字母范文篇7

一、每个孩子起拼音字母名字

在教学汉语拼音第一课aoe时，我就给三个孩子分别起字母名字，一个叫a，一个叫o，一个叫e，然后请他们上台介绍自己。叫a的女孩是徐颖，她上台后高兴地说：“小朋友好！我是a!你们愿意和我做朋友吗？”下面的小朋友都大声地说：“a,你好！我们愿意和你做朋友！”接下来就到o和e上台介绍自己。在这轻松愉快的情境中，学生很容易就记住了aoe这三个字母，而且还得到了一次口语交际训练。以后每一课的教学都有起字母名字这个环节，所以孩子们都盼着快点学新的字母，好轮到自己起字母名字。这样每个孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他们觉得很高兴。这个字母名字就一直跟随他们，一直到小学毕业。这种并非刻意去记忆但却很有意思的内容学生反而记得牢，也许有些孩子一辈子都不会忘记自己以及同学的字母名字。

二、让每个字母都走到孩子们的身边

为了让每个字母能真正走到孩子们的身边，我让家长和孩子一起做拼音头饰。每个头饰上都写有一个明显的字母，那就是孩子们的拼音字母名字。每个头饰做得很有特色，各不相同，孩子很喜欢。我让孩子戴着拼音头饰在课间玩耍时注意观察所看到的字母之间有什么不同，并记住对方的拼音名字。上课时孩子又戴着头饰来学习和做游戏。如拼读ba这个音节时，我设计了这样一个情节，让b跑上台说：“小朋友，我是b。”然后a再跑上台说：“小朋友，我是a。我们拍拍手做好朋友，请大家把我们拼出来！”拍拍手后，下面的小朋友很兴奋很大声地拼出了“ba”这个音节。这就是寓教于乐，并且能让孩子在学习中处于主动参与、积极活动的状态，这也是新的课程标准理念的一个体现。

字母范文篇8

笔画方向错，主要是指整圆笔画和半圆笔画的运笔方向错了。初学拼音者，有的习惯将整圆笔画，按顺时针方向，从上往右下运笔，如“O↘”；有的习惯将整圆或半圆笔画，从下往左上或右上运笔，如“↖C、O↗”。整圆笔画的正确书写，应该是从上方落笔，往左下方运笔，一笔写成，如“↙O”。半圆笔画的正确书写，无论是左半圆，还是右半圆，都应该从上方落笔，左半圆从上往左下顺势运笔，右半圆从上往右下顺势运笔，一笔写成，如“p”中的“﹚↘”及“q”中的“↙﹙”。在这里顺便提一下阳平声调调号的笔画方向。初学者易受汉字笔画“撇”的影响，写阳平声调调号时，从右上往左下运笔。如此运笔是不对的，正确的写法应当是从左下向右上运笔，这样运笔正好可以示意出调值的朗读轨迹

二、笔画顺序错

书写“i、j、ü”这几个字母，有些初学者喜欢先写上面的“点”，这主要是受汉字笔顺“从上到下”规则的影响所致。这些字母中的点画，应该最后书写。书写“f和t”两个字母，有些初学者习惯首先写“横”，这主要是受汉字笔顺“先横后竖”规则的影响所致。这两个字母中的横画，其实应该最后书写。书写字母“x”,有人习惯先写右斜竖，后写左斜竖，这也是不对的。书写“x”应该是先写左斜竖，后写右斜竖，因为这样写可便于x后面字母的书写。

三、笔画数目错

笔画数目错，包括多了笔画和少了笔画两种情况。比如字母“k”应该是两画，有人却把它写成了三画。这是由于将其中应该为一画的“<”笔画，断开来写成两画而造成的。又如“w”也应该是两画,有人却把它写成了四画。这是由于将其中应该为一画的“∨”笔画，运笔途中通过强行改变书写方向，将拐角处由左下向右上的顺势运笔，人为地改成从右上向左下运笔，从而使顺势一画变成逆势两画而造成的。“α、b、d、ɡ、n、p、q、u”这八个字母，都是两画，初学者可能都会写成一画。这种少笔画的错误纠正，如能结合纠正运笔方向的错误而进行，则容易收到理想的效果。

四、字母位置错

这种错误是指书写小写汉语拼音字母时，字母占错了四线格的位置。比如字母“i和j”上的点，应该写在第二线之上，有人却写在了第二线之下。再如字母“p和q”应该占中下格，有人却把它们写在了中上格上。纠正这种错误，需要反复强调字母的规范位置。汉语拼音小写字母占中格的应该有13个，它们是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；占中上格的应该有8个，它们是b、d、f、h、i、k、l、t；占中下格的应该有4个，它们是ɡ、p、q、y；占上中下格的只有1个，它是j。

字母范文篇9

一、每个孩子起拼音字母名字

在教学汉语拼音第一课aoe时，我就给三个孩子分别起字母名字，一个叫a，一个叫o，一个叫e，然后请他们上台介绍自己。叫a的女孩是徐颖，她上台后高兴地说：“小朋友好！我是a!你们愿意和我做朋友吗？”下面的小朋友都大声地说：“a,你好！我们愿意和你做朋友！”接下来就到o和e上台介绍自己。在这轻松愉快的情境中，学生很容易就记住了aoe这三个字母，而且还得到了一次口语交际训练。以后每一课的教学都有起字母名字这个环节，所以孩子们都盼着快点学新的字母，好轮到自己起字母名字。这样每个孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他们觉得很高兴。这个字母名字就一直跟随他们，一直到小学毕业。这种并非刻意去记忆但却很有意思的内容学生反而记得牢，也许有些孩子一辈子都不会忘记自己以及同学的字母名字。

二、让每个字母都走到孩子们的身边

为了让每个字母能真正走到孩子们的身边，我让家长和孩子一起做拼音头饰。每个头饰上都写有一个明显的字母，那就是孩子们的拼音字母名字。每个头饰做得很有特色，各不相同，孩子很喜欢。我让孩子戴着拼音头饰在课间玩耍时注意观察所看到的字母之间有什么不同，并记住对方的拼音名字。上课时孩子又戴着头饰来学习和做游戏。如拼读ba这个音节时，我设计了这样一个情节，让b跑上台说：“小朋友，我是b。”然后a再跑上台说：“小朋友，我是a。我们拍拍手做好朋友，请大家把我们拼出来！”拍拍手后，下面的小朋友很兴奋很大声地拼出了“ba”这个音节。这就是寓教于乐，并且能让孩子在学习中处于主动参与、积极活动的状态，这也是新的课程标准理念的一个体现。

字母范文篇10

汉语拼音字母r的名称音，在目前社会语言生活中有五种读法：有人读作ri，有人读作[ʐ]，有人读作[α:]，有人读作[r]，有人读作αr。这五种读法，前四种都是错误的，第五种才是正确的。

ri是字母r作为普通话声母时的呼读音，[ʐ]是字母r作为普通话声母时的本音，[α:]是字母r作为英语字母时的名称音，[r]是字母r作为英语单词中某一音节内字母时的规定读音，如“right（正确的）”中的r，就被规定读作[r]。

αr是r作为汉语拼音字母时的字母名称音，这是汉语拼音方案的规定。当然，知道了r的名称音读αr，却不一定能读好αr。如果按照声母本音前附加元音的汉语拼音字母名称音发音原则来读αr，先发出α，连着发出声母r的本音就行了。然而这样发音是错误的，因为汉语拼音方案设计时规定，字母名称音不用翘舌声母的音质。r是翘舌声母，本音标为[ʐ]，即便把它作为韵尾来发音，其音质仍为[ʐ]。

汉语拼音方案另外规定，r作为声母时读[ʐ]，作为韵尾时读[er]。在字母名称音中，r只能被看着是韵尾。r作为韵尾，具体发音要根据其前面的元音而定。说到底，r在αr中只是一个带有儿化色彩的虚拟符号，不是一个声母。

由此可得出结论，汉语拼音字母r的名称音读法，不能拘泥于“声母本音前附加元音”的汉语拼音字母名称音发音原则，即不可以先发出α，然后连着发出r的声母本音[ʐ]。其发音是个例外，实际发音时，只要发出一个α的儿化音就行了。