字母音标十篇

字母音标篇1

一、实施素质教育英语起始阶段的教学是关键

英语新课标指出：“义务教育全日制初级中学英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运行英语的能力……。”概括地说，就是为进一步学习英语打好初步的基础。与此同时，还要激发学生的学习兴趣，是他们养成良好的学习习惯，发展学生的思维能力，培养一定的自学能力。能否达到这些目的，英语起始阶段的教学是关键。

英语起始阶段教学的关键是语音和拼读。当前，我国普通中学英语教学中存在严重的两极分化，虽表现在初二，其根源在初一，关键是拼读没过关。结果是学生单词念不准，又缺乏自学能力，学习兴趣大减，最好赶不上，只得放弃。

有些教师认为，在学习字母阶段同时学音标会增加学生负担，也容易使学生混淆。其实，音标教学是初学阶段的基础和关键，是英语入门的一把金钥匙。如果音标学习不过关，学生往往在很长一段时间内，只能机械地模仿，课后又不能独自复习。结果，学生用汉字给单词“注音”，以致出现了“好的有肚”（How do you do），“孩儿”（hair）“猫死”（mouth）等令人啼笑皆非的注音。

本人从事初中英语教学多年，在整个初一学期起始阶段把重点放在语音教学上，采用了字母、音素、音标三位一体教学法，使绝大多数学生在这一阶段基本做到：能正确、熟练地读出发音规则的单词，能借助音标正确地读出不符合读音规则的单词，为以后的学习打下了扎实的基础。我采用了以下几种做法：

二、字母、音素、音标三位一体教学

1.教授26个字母时，交给学生顺口溜。

入门知识ABC，杀虫剂DDT。

退烧药是APC，一日三次t.i.d。

美国国名USA，未知数XYZ

维生素ABCDE，东南西北E.S.W.N

圆心O，半径r，h高，体积v，公斤Kg，米m，XL特大号

扑克牌有JQK，乐曲有ABCDEF调。

使得字母教学生动，有趣。并尽早教唱“I can say my ABC”，学生对唱歌更是兴趣打发。然后，我告诉学生26个字母分两类：元音字母和辅音字母，a.e.i.o.u是元音字母，其余是辅音字母。学生很快就记住了。

2.教授完26个字母，便归纳字母的读音，并讲清字母和音标的区别。我的做法是将Ff.Ll.Mm.Nn.Ss.Xx写在黑板上，让学生读两遍。并问学生，这些字母能读出几个因素，待学生回答完之后，告诉学生用“掐头法”，将其第一个音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音。字母Bb.Cc.Dd.Jj.Kk.Pp.Tt.Vv.Zz，我告诉学生用“去尾法”学音标。字母Gg.Hh.Yy.Ww.Rr与汉语拼音g.h.y.w.r由相似之处，我用“对比法”教音标，让学生注意不要与汉语拼音混淆。这样，大部分学生对辅音字母在单词中的读音已初步掌握。

3.学生已经有了辅音字母在单词中读音的基础，接下来便把含有同一元音字母，读音规则，cake，lake等。教师只需讲出元音字母的读音，学生便能准确地读出单词。与此同时告诉学生什么事开音节、闭音节，a.e.i.o.u在开音节中读字母音，在闭音节中读短音和字母组合的读音规则等，讲一些简单的发音要领，并进行训练。

三、语音教学应灵活多样，富于趣味性

由于音素、音标只是一种符号教学，没有文字的情节和意义，在教学中比较枯燥。因此在一开始就要注意培养学生的兴趣，只有把语音教学变为灵活多样，富于趣味的活动，教学才会有效果。我的做法如下：

1.比赛。让学生比赛读音、拼读，把相似的字母或发音相似的音标放在一块让学生辨认，看谁认得又快又准。

2.游戏。让学生手持音标卡片，站在讲台上，比如让[b]和[i：]站在一起。老师引导学生拼读[bi：]，然后加上[t]让学生拼出[bi：t]。可以更换中间的元音，例如[but][bu：t][b ? ：t]等，也可更换两遍的辅音，如[fi：t][ni：d][ti：d]进行广泛练习。从而使学生见到音标，便能熟练地读出单词。

四、增养学生的自学能力

字母音标篇2

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语言是语意、语音、词形三者的统一体。口语是语意以语音为载体进行的活动；书面语是语意以文字为载体进行的活动；语意是语言的本质内容，语音和文字是语言的表现形式。一种语言采用什么语音和文字系统，毫无疑问，值得语言学习者深究和探讨。 就英语而言，26个英语字母是英语语言文字的最基本元素，书写26个字母之简单是英语书面体语言的优势，给计算机对所有英语单词实现自动化排序处理提供了工具，汉字可以用五笔字型对其排序，也可以用26个字母拼音音序对其排序，但是音序排序更为科学实用。而且26个字母拼音音序对多民族中国人识字、阅读、普及普通话起到了无法估量的积极作用。如今普及和提高电脑的使用效率已经因为信息时代对人们提出了更高的要求，发挥26个英语字母应有的作用不可忽视。 但是，每个学习英语的人都知道，英语是一种形而上的语言系统。书写26个字母虽然简单，但要读出音来10个人是10个水平，100个人是100个水平，1000个人是1000个水平，10000个人是10000个水平。

为什么呢？不同的字母发音有相同也有不同，相同的字母发音也有不同；不同的字母组合发音有相同也有不同，相同的字母组合发音也有不同。 以字母a作首字母的单词为例，在1400个单词中发音就各不相同，有1个发[?u]；有2个发[ai]；有6个发[?]；有7个发[i:]；有10个发[e]；有17个发[ε?]；有52个发[ei]；有80个发[?:]；有107个发[ɑ:]；有541个发[?]；有577个发[?]；不同的人读单词有不同的水平完全制约于个人读单词的经历。 在英语教学中，不少人认读单词靠的是老师教读音，老师不教单词读音就读不出单词，有些单词教三五遍不会念，教十几遍记不住，教三五十遍还是要忘的。我认为不靠老师教读音也能读对、读准任意单词，只要善于运用英语音标就能取得事半功倍、一本万利的效果。因为英语音标的读音与书写是一一对应的关系，读音与书写不分离，用英语音标读单词10个人是一个水平，100、1000、10000个人都只能是同一个水平；而英语字母的读音和书写不是一一对应的关系，读音与书写分离了，不利于眼睛、耳朵、嘴巴、手和脑并用。 近十多年来，经过反复试验和改进，英语语音教学已经显示出巨大的效益。学生认读单词、句子、文章的能力提高了，数量增多了，速度大幅度加快，教学英语歌曲、读小诗、绕口令、讲故事的机会有了，学生学习英语的积极性和迫切性明显有了改善。相信英语音标在英语教学中应当能够发挥其巨大的优越性，对于尽快尽早提高阅读能力一定能够发挥无法估量的作用。

字母音标篇3

关键词：字母　音标　音素

学好音标和音素是学好英语的基础和关键，音标和音素就如汉语中的拼音一样，是学习字、词的基础。掌握好音标、音素，就能根据音标拼读单词，根据规则读出单词、写出音标，这对于英语单词的学习至关重要。一个好的英语学习者必定要掌握大量的词汇，而词汇的记忆需要费很多的时间、下很大的功夫，但是，如果掌握好字母、音标和音素的关系，就能起到事半功倍的效果，可以根据字母的发音规律去记忆大量的词汇。

学生对于26个英文字母掌握得很熟，因此，我们可以从26 个字母入手去学习音标和音素。如何结合字母学习音标和音素呢？

一、辅音字母读音去尾法

26个字母中：Bb/bi:/、Cc/si:/、Dd/di:/、Pp/pi:/、Tt/ti:/、Vv/vi:/、Zz/zi:/、Jj/d3ei/、Kk/kei/，前6个辅音字母的发音，末尾都有一个/i:/音素，后两个辅音字母读音都有一个尾音/ei/，去掉它们的尾音就是这几个辅音字母在单词中的发音:/b/、/s/、/d/、/p/、/t/、/v/、/z/、/d3/、/k/。

先让学生反复读这几个辅音字母，掌握它们的正确发音，然后让学生试着读它们去掉尾音后的音素，便可学会辅音字母在单词中的发音。

二、辅音字母读音掐头法

辅音字母Ff/ef/、Ll/el/、Mm/em/、Nn/en/、Ss/es/、Xx/eks/，这6个辅音字母读音中前面都有一个/e/音素，让学生反复读这6个辅音字母，而后尝试读出去掉/e/之后的音素，就得到了6个辅音字母在单词中所发的音素。

三、汉语拼音对照法

辅音字母Gg、Hh、Rr、Ww在英语单词中的发音与汉语拼音中的发音相似，所以，学习这几个辅音字母在单词中的发音，可以对照它们在汉语拼音中的读音，来学习/g/、/h/、/r/、/w/几个音素。

四、元音字母的发音

教学5个元音字母在单词中的发音之前，可先让学生知道什么是开音节、闭音节，在了解了开、闭音节之后，结合学生学过的单词教学元音字母的发音。

在开音节中的发音：

Aa/ei/:name Kate game

Ee/i:/:he me we

Ii/ai/:hi kite bike

Oo/u/:no note rose

Uu/ju:/cute use

在闭音节中的发音：

Aa//:cap map

Ee/e/:get bed

Ii/i/:hit six

Oo//:not dog

Uu/∧/:cup cut

五、字母组合的发音

在学习了辅音字母和元音字母的发音之后，可利用学过的单词学习元音字母和辅音字母组合在单词中的发音。如：

/∫/:shop ship wash

/tr/:tree try trip

/dr/:drive draw

/ts/:coats cats

/dz/:beds reads

/t∫/:child much

/θ/:thank think

//:that these

//:thing English

/au/:now cow

/i/:here near

字母音标篇4

英语语音基础知识部分有很多名词，譬如、音素、音素的分类、元音、辅音、音标等，尽管这些概念在语音学习中，看似无关紧要，甚至无论什么考试，都几乎不涉及这些问题，但学生分不清楚这些基本的概念，就会在语音学习中分不清东西南北。其实。这些常识只需给学生20分钟的时间就够了。

二、帮助学生明白英语是一种拼读文字，养成英语单词的拼读意识和习惯

可以讲，很多学生就是在高中阶段根本就分不清什么是音节以及一个单词有几个音节，他们所掌握的单词几乎就是用拼时间来硬背的。尤其是一些不良商家在一些宣传媒体上不厌其烦地宣传，用“一只鹅（e）两条蛇（ss）在（in）公共汽车（bus）里谈生意”之类的“旁门左道”来记住business这个单词。可以说，这些方法对些许的单词记忆来说会有一定的效果。但时间久了，就会直接误导了学生掌握英语单词识记的科学方法，从而扼杀了学生记忆单词的正确思维习惯。因此，从入学之后我就狠抓语音基础知识的训练。

（一）什么是音节？单音节、双音节和多音节

单音节词是指由一个音节构成的词，如let，work等；双音节词是指由两个音节构成的词，如Chi-na、farm-er等；多音节词是指由三个或三个以上的音节构成的词，如for-bid-den、impossible等。这部分的重点是分清单音节词以及双音节词的音节划分。

（二）双音节词音节的划分：A.大让小原则，B.不偏不向原则

有关这一部分的概念，有关文献是这样阐述的：双音节分界线上如有一个辅音字母，这个辅音字母应划归后一个音节，前一个音节按绝对开音节读音。双音节分界线上如有两个辅音字母，则前一辅音字母划归前一音节，后一辅音字母划归后一音节。重读音节按闭音节读音。（薄冰、赵德鑫，1978）

实践证明，绝大多数学生分不清到底音节划在哪里，更难理解专业书籍中的陈述。为了更好地让学生理解这一概念，我让学生思考这么一个情景：姊妹两个有一个苹果。怎么分？最后，经过一番讨论的结果就是“大让小和不偏不向”。尽管由于独生子女的自私，出现了像“谁抢到是谁的”之类的声音（我后来把苹果换成了糖块），但形象生动的例子让学生牢牢地记住了这一法则。当然，在这环节中，教师可以根据特训专题之一的双音节词进行划分音节，然后让学生独立完成下列单词的音节划分。（有关多音节词音节的划分，不需要在初中阶段进行练习。）

（三）重读音节和非重读音节

在英语中，单音节词单独读音时需要重读。而在双音节词中，一般第一个音节需要读的重而清楚，这个音节叫做重读音节；剩下的一个音节则读得轻而含糊，这个音节就叫非重读音节。在一般情况下，双音节词第一个音节是重读音节，第二个音节是非重读音节。（薄冰、赵德鑫，1978）

（四）元音字母在重读音节中的发音

在此环节中，必须让学生明白重读音节分重读开音节、重读闭音节、重读r 音节和重读re音节。这是语音学习的核心部分，也是语音学习的牛鼻子。因此，让学生明白元音字母在重读音节的发音尤为重要。

1.重读开音节：以发音的元音字母、或者是以元音字母+辅音字母（r除外）+不发音的字母e结尾的音节叫做开音节。（薄冰、赵德鑫，1978）元音字母在重读开音节中读字母表音。

2.重读闭音节：以辅音字母结尾的重读音节叫闭音节。（薄冰、赵德鑫，1978），元音字母在重读闭音节中读短音。

3.重读r音节：以元音字母+r或者元音字母+r+辅音字母结尾的音节，叫做重读r音节。（薄冰、赵德鑫，1978），元音字母在重读r音节中读长音。

4.重读re音节：以元音字母+re结尾的音节，叫做重读re音节。（薄冰、赵德鑫，1978）

元音字母在重读re音节中读以[藜]结尾的双元音。

（五）元音字母在非重读音节中的发音

元音字母a、o、u在非重读音节中一般弱读为[藜]，e、i、y一般弱读为[i]

在这环节中，教师可以让学生把特训专题中的双音节中练习元音字母在非重读音节中的发音，也可以让学生在课本后面的单词表中快速查找。三、帮助学生学会“见音读词”，掌握音形义的技能。利用26个英文字母的发音来教会学生拼读48个英语语音因素的读音，初步认识、强化补习英语部分音素的拼读，进一步激起他们对语音学习的兴趣，激发他们的成就感。在老师引导和训练下，学生掌握了一些字母的发音，也有了一定的语感和拼读能力。用学生熟悉的26个字母来学习音素会，会极大地帮助他们逐步掌握全部的国际音标的认知和识记能力。

实践结果证明，用26个字母学习国际音标要比直接学习20个元音音素和28个辅音音素的效果要好的多。通过字母读音让学生了解音标、感受音标、开始音标教学之后，我们也可以运用学生已经熟悉的字母来进行辅音音标的直拼（刘彩云，2013）。辅音字母的发音相对来说比较简单。它不存在分重读音节和非重读音节中的发音不同，归纳起来主要有三种情况：

1.21个辅音字母中有15个在单词中的发音其因素的模样和辅音字母差不多。

2. 还有6个辅音字母的发音发音与其对应的字母不一样，即：如c、g、j、x、y等。

3. 需要特别注意的是辅音字母q必须与u一起发音，即qu[kw]。

四、尽可能多的背诵字母组合的发音，掌握语音学习的“重武器”

字母组合在单词发音中占着相当大的比重。掌握了字母组合的发音就犹如玩游戏有了“武器”，英语音标学习就会如虎添翼。

1.要在单词学习中掌握像al/ay/ar/ea/ee/er/ear/ir/oo/or/oi/pw/oy/ur部分元音字母的组合的发音。

2.掌握部分辅音字母组合如ch/ck/ds/kn/ng/nk/ph/qu/sh/tch/th/yr/ts/wh/wr在单词中的发音。

五、语音大收官，集中归纳识记48个英语语音因素

字母音标篇5

一、复习要点

1、正确认读声母、韵母，记住16个整体认读音节。

2、熟记《汉语拼音字母表》，记住26个大、小写字母的写法。

3、熟练、准确地拼读音节，借助汉语拼音识字、正音、阅读和学习普通话。

4、掌握汉语拼音拼写规则。

5、读准声调，按汉语拼写规则给音节标声调。

二、知识平台

1、掌握汉语拼音的23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。

(1)声母：bp m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

(2)韵母：ê

①单韵母(6个)：ao e i u ü

②复韵母(9个)：aiei ui ao ou iu ie üe er(特殊韵母)

③鼻韵母(9个)：anen in un ün ang eng ing ong

(3)整体认读音节：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying

2、熟记《汉语拼音字母表》，并按顺序背诵和默写26个大小写字母。

(1)大写：AB C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

(2)小写：ab c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

3、掌握拼读方法，能够熟练、准确地拼读音节，借助汉语拼音识字、正音、阅读和学习普通话。

(1)两拼法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

gòu zào láng bèi qū gǎn hóng qí

构 造 狼 狈 驱 赶 红 旗

(2)三拼法：声轻介快韵母亮，三音连读很便当。

piào liang qiǎo miào xiǎo jiàng biān jiāng

漂 亮 巧 妙 小 将 边 疆

4、读准声调。

字音的高、低、升、降变化叫声调，它是音节中不可缺少的部分，很重要，有区别字义的作用。相同音节标上不同的声调就会产生不同的读音，也同时表示不同的意思。如： bāo(包) báo(雹) bǎo(饱) bào(抱)。普通话只有四种声调，分为阴平(-)，阳平(ˊ)，上声(ˇ )，下声(ˋ )，它们的读法是：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。

5、读记标调口诀。

声调符号标在音节的主要母音上，可记口诀：看见a母不放过，没有a母找o、e、i、u并列标在后，单个韵母不用说;i上标调不写点，遇上轻声不标调。如：休会(xiūhuì)。

6、认识隔音符号的作用和用法。

在以“a、o、e”开头的音节连接其它音节后面时，如果音节的界限容易发生混淆，就要用隔音符号(’)隔开。隔音符号(’)写在前后两个音节中间的左上方。如：piǎo(漂) pí’ǎo(皮袄)。

7、注意ü上的两点要省写规则。

拼读音节时,以ü开头的韵母与声母j、q、x相拼时，ü上的两点要省去，如：巨人(jùrén)，以ü开头的韵母与声母n、l相拼时，ü的两点不能省写，因为声母n、l还能与韵母u相拼。如陆地(lùdì)、绿地(lǜdì)。

8、注意儿化音变。

“er(n)”作为词尾带在别的字后面，它不能单独构成一个音节，而是和前面一个音节连在一起，使前一音节的韵母带上一个卷舌动作的尾音，这叫儿化韵。拼写儿化韵时，只要在儿化音节的韵母之后加上一个“r”即可。如红花儿(hóng huār)。

9、区别平舌音与翘舌音。z、c、s与zh 、ch、sh是舌尖后音，发音时舌尖翘起顶住上腭(e)前，因而叫翘舌音。以z、c、s做声母的字，都是平舌音的字;以zh、ch、sh做声母的字，都是翘舌音的字。

10、掌握大写字母的用法。

①一个句子的开头的第一个字母要大写。

如：Yìtiáo dàyú yóudào hǎi dǐqù le。

②诗歌每一行开头的第一个字母要大写。

如：Chuángqián mǐngyuè guāng，Yí shìdì shàngshuāng.

③国名、地名等专用名词要连写，第一个字母要大写。如：ShànghǎiLánzhōu.

字母音标篇6

一、以旧带新，循序渐进

我们在教学实践中都知道，如果按照先元音后辅音这种陈旧的学习方法，相当多的学生在48个国际音标还没有学完之前就产生了畏惧情绪，丧失了学习兴趣。为了保护学生的兴趣，我设计了“字母――音素――音标”这种以旧带新，循序渐进的教学方法。即通过学生非常熟悉的26个字母引出音素，再学习音标，收到了较好的教学效果。同时我还提出?“重元音，轻辅音”的方法，即让学生先学会元音，而辅音的发音在学习元音的同时穿行，慢慢领会、应用。

课前，我制作一套音标和字母卡片，当作直观教具。要求学生各自制作一套音标小卡片，在教学活动中使用。课堂上，先复习26个字母的发音，然后把字母的音标拆开,认读单个的音素，再进行拼读，了解基本的拼读方法。之后再指导学生在26个字母中找出含有相同元音音素的字母。如:含有元音/eI/的字母有Aa, Hh, Jj, Kk.这样，学生既了解了字母、音素、音标的关系，又领会了拼读的方法。接着趁热打铁，把20个元音和28个辅音划分成5个小节，每小节4个元音、搭配几个辅音。课堂上，先教学生读准这几个元音和辅音，然后，运用卡片进行拼读教学。如：第一课时学习4个元音/i:/, /I/, /e/, /?V/和6个辅音/p/, /b/, /t/, /d/, /k/, //.我教会学生掌握它们的发音方法后，再教辅音与元音的拼读：把/p/和/i:/合起来拼成/pi:/，然后把卡片交换位置成/i:p/，这样把不同的元音和辅音组合成不同的音节进行拼读。先单个元音和单个辅音进行操练，然后逐步增加到两个、三个的进行操练。在操练时，先让学生根据老师手中的卡片进行拼读，然后让学生俩人一组运用手中的小卡片进行练习，老师从旁指导及时纠正，使学生在练习中不断巩固和提高。最后用新的单词对学习效果进行检验。在上完5节音标课后，学生已学会拼读单音节和部分双音节的生词，初具自学能力，学习英语的兴趣逐渐浓厚起来了。

二、善于总结，发现规律

我们在教学中要启发学生，让他们逐渐认识到单词中的字母、字母组合的发音是有规律的。在教学中，要善于引导学生经常对这些发音规律进行总结，提高音标学习的有效性。比如：字母组合ee和ea往往发/i:/音，这样的单词有see，meet, east，lead等；字母组合ir和or发音是/з:/，这样的单词有shirt, first, work, world word等；这样的例子很多，只要教师坚持在教学过程中启发引导学生注意总结，进行归类，学生在学习新单词时，就可以通过词汇中出现的字母和字母组合准确地读出单词的读音，慢慢地克服客家方言在发音方面的影响，从而增强学生的学习兴趣。

三、趣味教学，摆脱枯燥

教育心理学告诉我们：兴趣是最好的老师。初中一年级是学生学习英语的兴趣高发阶段。此时的音标教学若能摆脱枯燥，往往能收到事半功倍的效果。因此教师在课堂教学中要采取多种教学方法和手段，如用故事，绕口令，图片，动画片等，以生动、形象、直观的方式，激发学生的学习兴趣和积极性。

字母音标篇7

关键词：小学英语；信息技术；字母教学

中图分类号：G623.3？摇 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）06-0208-02

字母教学是英语基础教学中的一个重要组成部分，是PEP教材2～3册的重点教学内容之一。这一阶段的教学，教师应给予足够的重视，通过各种教学组织形式使这一阶段的学习得以很好的落实。学好26个字母对学生以后的发音、拼读和记忆单词都起着至关重要的作用。因此，在学习字母阶段，我们要利用一切可利用的资源。每个字母都有其特定的读音和书写形式。是否能教好英语字母影响着小学英语教学总体目标的实现，这是字母本身的特点和重要性所决定的。本文结合自己的教学实践经验，就信息技术为小学英语字母教学另辟新径做初步的探索。信息技术集图、文、音、像、画等功能于一体，利用信息技术设计的教授学生学习字母的好方法，能给课堂教学注入新的生机与活力，能促进学生积极思维、主动参与语言实践，使教学效率达到最优化，从而有效提高课堂教学效果和学生的英语水平与能力。

1.勾勒意境，学习单词。教学中，为了使学生能对字母做到“印象深刻”，我特地利用信息技术勾勒所要学习字母的意境，并有目的地教授日常交际用语。如：在教学字母“dog”时，我利用PPT呈现“狗”的图片，然后做画画状，对学生说：“Draw a dog，please”之后，带领学生一起读词，读字母，用不同颜色的粉笔在四线格上示范书写字母“D”和“d”，并出示字母卡片，引出本节课所要学习的字母。

2.人机交互，准确发音。在意境中引出字母后，教师请学生听录音，听几遍之后，让学生模仿录音，读出字母音，教师要鼓励每个学生大声读，可全班“开火车”读，或小组“one by one、two by two”地读，使每个学生都能掌握准确的发音。为了及时了解每个学生的掌握情况，可以设计课件提供录音功能，让学生对着课件画面发音，录下每个人的发音，并将他们每个人的发音音波与标准音波图相比较，不断纠正发音，反复练习，直到正确无误。这样既能充分体现现代信息技术的交互性，也凸现了以学生为主体的教学方式。

3.看嘴形，纠正发音。对于比较难发音的字母，教师除了为学生示范标准的发音外，还要请学生观察自己的嘴形，以帮助学生减轻难度，读准字母，纠正自己不规范的发音。在学完26个字母发音后，教师可利用动画帮助学生纠正发音，可将每个字母的口形，舌头出不来，唇形开合的大小、圆扁等情况生动形象地演示出来，配上声音，整个过程可以重复播放，直到学生轻松有效地完全掌握字母的发音。

4.字母单词，串一串。在学习字母时教师会有意识地将字母放在单词中进行教学，让学生读词记字母。这样学生不仅仅是学习一个字母而是以这个字母为首字母的一些单词。这样做不仅很好帮助学生将单词和字母串在一起，还有利于拼读，记忆单词，更主要的是通过读单词能发现字母在单词中的不同发音。如：教学字母“a”时，PPT同时出现“泰晤士河”、“蛋糕”、“苹果”图片及与之对应的3个英语单词“Take”、“Thames”、“Apple”，配上读音，让学生在听读过程中了解到Take中的字母“a”发字母本身音[ei]；“Thames”中的字母“a”没读字母名称音ei]，而读的是唇形稍扁的[e]；而“apple”中的字母“a”读的是口形开得大的[？]。

5.看动画演示，学写字母。字母的书写是学生必须掌握的英语学习工具，不掌握字母的书写英语学习也无从谈起。在学习字母的书写时，教师可以出示四线三格的字母卡片，或在黑板上画出四线三格，让学生看教师示范书写，另外我们也可以借助信息技术。如：学习字母“A”时，可以利用FLASH，优美的画面上显示要学的字母“A”，字母下有几个按纽：字音、字形、笔画笔顺。点击按纽“笔画笔顺”，课件动态演示“A”字的笔画笔顺，并在书写每一笔画时标出该笔画在整个字母中的笔画顺序和在四线格中的位置，全部笔画书写后，读出该字母的发音。将字母的笔画、笔顺教学过程动态、完整地展示出来，而且可以反复播放，不仅有利于课堂教学，而且对学生自学也非常有好处。

6.对比记字母，轻松又快乐。英语字母中有些形近、音近的字母，为了使学生清楚它们的不同之处，教师可以利用信息技术让学生对比记字母。如：小写字母“p”和“q”，学生易混，可以利用优美的画面配上朗朗上口的歌谣（圈右b，圈左q）与字母卡片“p”和“q”，帮助学生记忆，学生不仅学得轻松，而且能在学习中感受到快乐，不至于乏味、枯燥。

7.趣味游戏，巧记字母。活动字母教学中利用信息技术的特点可以设计许多有趣有效的活动和游戏竞赛活动，既能激发学生们学习的兴趣，又能强化学习效果。常用的有以下几种：（1）字母排队。以小组为活动单位，派代表参加。屏幕上出示26个字母，利用鼠标移动字母卡片，按顺序排列，看谁用的时间少。（2）听音找字母。CAI课件播放字母读音，让学生用鼠标点击相应的字母，电脑直接判断对错，点对时便会听到掌声，点错时会说“try again”。（3）摘果子。PPT呈现苹果树，每个苹果上都写有一个字母，以小组为活动单位，移动鼠标把苹果摘到对应的字母大小的筐里。比一比谁用的时间少。（4）什么字母不见了。教师利用课件给学生们出示一些字母卡片（如10个字母），让学生们认读后，教师任意消失一个字母后，依次让学生猜，猜对的得10分，然后教师再任意消失一个字母让学生们猜，最后看谁得分多。（5）我来比划你来猜。学生两人合作，一学生看屏幕上的字母比划，背对着屏幕的学生看比划猜字母。如：学生伸直两臂，再伸直一条腿，就呈现了字母“E”。（6）听音连图。以小组为活动单位，派代表参加。小组代表根据听到的字母连线，所读字母并不按字母表顺序，由此检测学生对字母的听辩能力，最后把听到的字母连成一图形；或由小组合作按顺序连出所有字母，组成一幅图画。（7）接龙。电脑呈现不同的字母，每出现一个字母，便请其他学生依次接着说出该字母后的一个字母，一直到全部字母结束。（8）“火眼金睛”找字母。课件出示一幅场景图，图中有很多大小写字母，让学生放大眼睛找一找，学生每找一个就用鼠标点击检测，比一比谁找的字母多。

尽管信息技术在英语教学中已经得到广泛应用，但我们仍要清醒地意识到它的局限性，因为系统的英语教学，不仅包含语言交际和操练，还包含语法教学，而系统地讲语法知识，单靠信息技术是不够的。因此教学中要充分发挥信息技术的“激进作用”，以多种方式整合信息技术与英语学科教学，促进英语教学质量的全面提高。

参考文献：

[1]何克抗.“e-Learning的本质——信息技术与学科课程的整合”[J].电化教育研究，2002，（1）.

[2]龚亚夫.如何教儿童学习英语——语言习得研究对外语教学的启示[J].中小学英语活页文选，2001，（8）.

[3]马旭.英语字母的大小写[J].良师，2004，（12）.

字母音标篇8

关键词： 语音 基础知识 英语学习 作用

在我国，现在大部分地区从小学三年级就开设英语课程，有条件的地方甚至从小学一年级就开设了英语课，英语教学得到了高度重视。但从调查的情况来看，英语教学特别是农村学校的英语教学的实效并不是非常令人满意。有些学生接触英语不久就失去了学习的信心。有些学生就算坚持下去了，学了十几年，结果仍是听不懂、说不出，学的是“聋子英语”和“哑巴英语”，与国家英语教学的要求相差甚远，根本达不到用英语交际的目的。

一、英语学习困难和教学低效的原因分析

造成学生英语学习困难和教学低效的原因很多，但很大程度上与英语入门阶段语音基础知识教学有关。通过调查可以发现，学生英语学习中最大的困难就是学单词。学生对单词学不会、记不住、忘得快，而造成这种现象的主要原因就是对英语语音基础知识了解得很少。语言由语音、词汇和语法三部分构成。语音是语言教学的基础，语音教学是英语教学的一个重要组成部分。但在实际教学中，教师对语音基础知识重视不够。许多学生不了解英语语言的特点，不了解英语学习的规律，没有打好英语学习的基础，根基不牢，因而为进一步的学习和提高带来了极大的困难。学生学得吃力、艰难、低效，最后导致慢慢地失去了学习的信心。可以说，英语语音基础知识的学习是学生学好英语的关键。

二、语音基础知识包含的主要内容

英语语音基础知识主要包括：字母、音素、音标、音节、读音规则、重音和各种读法要求、朗读技巧等。

字母：是构成英语单词的要素，英语中共有26个字母，分元音字母和辅音字母。

音素：是构成语音的最小单位，英语中共有48个音素，20个元音音素和28个辅音音素。

音标：是用来记录音素的符号，英语中共有48个音标，其中20个为元音，28个为辅音，音标要放在中括号内，以区别于字母。

音标拼读的方法：英语音标的拼读与汉语拼音的拼读相似，但也不完全相同。具体拼读方法是：元音的前面有辅音时，将辅音和元音拼读在一起；元音的前面没有辅音时，直接按音标读，如单词work，today，open等。

音节：含有响亮音素的声音片段叫做音节，音节的主体是元音。

成音节：英语中一些响亮的音素如［m］、［n］、［l］和它前面的辅音也能相拼构成音节，这样的音节叫成音节，常出现在单词的词尾，如apple，listen等。

开音节：有相对开音节和绝对开音节之分。相对开音节是由元音字母+辅音字母+不发音的e构成的重读音节，如name，like；绝对开音节是由元音字母结尾的重读音节，如no，we。

闭音节：以辅音字母结尾的重读音节叫闭音节，如fat，get。

r音节：以元音字母+r或re构成的音节叫r音节，如her，car，dare。

单音节词：只含有一个音节的单词叫单音节词，如have，find。

双音节词：含有两个音节的单词叫双音节词，如happy，borrow。

多音节词：含有三个或三个以上音节的单词叫多音节词，如important，beautiful。

音节的划分：两个元音字母之间有一个辅音字母，这个辅音字母划在后一个音节（有时划在前一个音节）；两个元音字母之间有两个辅音字母，这两个辅音字母分别划在前后两个音节，需要注意的是音节的划分也有许多特殊的情况。

重读音节、非重读音节：在双音节词和多音节词中，有一个音节读得重，这个读得重的音节叫重读音节，重读音节通常在其左上角标重读符号。读得轻的音节叫非重读音节。还有的音节，读时要求比重读的音节轻，比非重读的音节重，这样的音节叫次重读音节，通常在其左下角标次重读符号。

读音规则：说明字母或字母组合在什么情况下读什么音的规则，叫读音规则。英语是拼音文字，其最大特点是单词的字母和读音之间有着密切的联系和极强的规律。这种联系和规律正是学习单词必须掌握的基本能力，是学习单词的关键所在。英语字母的读音规则主要有辅音字母、辅音字母组合、元音字母、元音字母组合、辅音字母和元音字母组合等各种读音规则。

句子重读：英语句子在朗读时，为了突出重点，体现句子的节奏感和韵律感，有的词要重读，有的词要轻读。那些读得重而响亮的词就是句子的重音所在。在句子中实词常重读，虚词常不重读。

连读：指在同一个意群中，前一个单词以辅音结尾，后一个单词以元音开头，这两个音要拼在一起，这是英语朗读时基本的要求之一。

不完全爆破：当爆破音相连或在爆破音的后面紧跟摩擦音、破擦音等音素时，要求前一个爆破音只摆好发音的位置，并不发出，而随即发出后一个音素，称为不完全爆破。它是英语连贯语句朗读时的一种语言现象。

语调：英语中常用的语调有两种，即声调和降调。陈述句、祈使句、感叹句等常用降调；一般疑问句、选择疑问句的前半部分等常用升调。

辅音连缀：两个或两个以上的辅音在一起称为辅音连缀，读时要求前一个要读得轻而短，中间不能加入元音。

三、语音基础知识在英语学习中的作用

英语是拼音文字。其最大特点是：单词的字母与单词的读音之间有极强的规律。调查发现，在实际教学中，学生对字母掌握得最好。少部分学生对音标能够会读、会拼。极少数学生对读音规则有一定的了解，并能够利用音标和读音规则学记英语单词。这部分学生学习英语不感到很吃力，单词只要会读就能写出来。一节课的时间可以学记50到100个单词，一个单元的单词用不了多少时间就解决了，学得很轻松。为什么呢？就是因为他的语音基础知识扎实。在学习单词时，他不是拼读字母记单词，而是根据单词的字母与单词读音之间的规律记单词，所以单词记得快。大部分学生对于字母、音标之外的语音基础知识了解得少之又少，甚至连音标也掌握得很不熟练。不会拼读单词，离开老师就不能学习单词。不了解英语单词的音节构成，不知道英语字母和读音之间的关系和规律，没有掌握正确学记单词的方法。单词记得慢而忘得快，学习低效，一节课5个简单的单词也记不住。记单词变成了英语学习中一件痛苦的事情。

字母音标篇9

【关键词】英语教学 音标教学 七年级 游戏

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)05-0114-02

现在的初中生在小学三年级就开始学英语了。但是,到了初中有相当一部分同学的英语成绩极差,甚至到了九年级,有些学生连48个音标也不认识,更不会根据音标来读记单词。作为一名初中英语教师,怎样才能使学生学习英语有一个良好的开端,使他们一开始学起来就感到轻松愉快而且成绩好呢?下面是笔者在多年的英语教学实践中总结出来的音标教学的一点粗浅的经验:

一、先教字母音标,轻松易学。

首先,教会学生26个字母的音标。对于26个字母学生非常熟悉,笔者先教学生认读26个字母的音标,让他们对音标有一定的认识。然后把字母的音标拆开,认读单个的音素。这样,学生很快就明白了什么是音标,并很容易记住了26个字母的音标。第一节课这样上,会让学生觉得学音标不是一件难事。

二、元音辅音教学,最为重要。

良好的开端是成功的一半,七年级入门教学的成功与否直接影响到整个中学阶段的英语教学。学生在第一节课开了个好头,要适当表扬,趁热打铁。在教元音和辅音时,告诉他们发音的常识比盲目被动的模仿收效要大。比如,发音与发音器官的关系,唇、舌的运动轨迹,肌肉的紧张与松弛情况,声带的振动与否,气流的通道是口腔还是鼻腔,声音的长度等,都使学生具有理性知识。在理性指导下的模仿是积极的,如果学生对某个音的模仿很准确,没有困难,就不要过多地讲授发音知识。

三、学会划分音节,巩固记忆。

首先,教会学生有关音节的基本知识:

1.音节是读音的基本单位,任何单词的读音,都是分解为一个个音节朗读。在英语中,元音特别响亮,一个元音可构成一个音节,一个元音和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。一般说来,元音可以构成音节,辅音不响亮,不能构成音节。但英语辅音字母中有4个辅音,([m]、[n]、[ng]、[l])是响音,它们和辅音音素结合,也可构成音节。

单音节:即只有一个音节构成,如he、hat、wind、lamp等。

双音节:即有两个音节构成,如window、bookstore、bedroom、under等。

多音节:三个或三个以上的音节称为多音节。三个音节的词,如computer、internet、kangaroo等;三个音节以上的词,如congratulate、habitation等。

2.划分音节的方法:元音是构成音节的主体,辅音是音节的分界线。

(1)两辅音之间不管有多少个元音,一般都是一个音节,如:bed(床)、bet(打赌)。

(2)两元音字母之间有一个辅音字母时,辅音字母归后一音节,如:la‘bour(劳动)。

(3)有两个辅音字母时,一个辅音字母归前一音节,一个归后一音节,如:let‘ter(信)、win’ter(冬天)。

(4)不能拆分的字母组合按字母组合划分音节。如:fa’ther(父亲)、tea’cher(教师)。

3.音节按读音可以分为开音节和闭音节,开音节又可以分为绝对开音节和相对开音节。

(1)绝对开音节:是指一个元音字母后面没有辅音字母而构成的音节,例如:we、hi、yo-yo。

(2)相对开音节:是指一个元音字母后面有一个辅音字母(除r)之外,最后是一个不发音的e构成的音节,如:take、make。在开音节中,这个元音字母发“字母”本身音,例如hi|hai|、use|ju:z|;

(3)闭音节:指元音字母后面有辅音字母(辅音字母r除外)构成的音节,如:leg、cross。

4.音节按重读可以分为重读音节和非重读音节。

(1)单音节词作重读处理,但不标重音符号。

(2)重读音节:指在双音节或多音节词中有一个发音特别响亮的音节,叫重读音节,用重音符号“’”标于相应位置,其他音节为非重读音节,如be’gin。

待学生了解音节的基本知识以后,就要通过单词的读音来划分音节。从熟悉的单词入手,这样更容易理解和掌握音节。

四、听、说、读、写齐头并进,记忆更牢。

在初级阶段音标的教学以认读和拼读为主比较恰当,在与字母的对比中教学音标。音标内部也要进行比较,在写法上做比较,让学生学会写音标也非常重要。边读边写,或根据音标写单词,更难的是根据单词写音标。读和写齐头并进,这样更有利于记忆。要求学生做到看到音标能够脱口而出,看到单词能够随手写出音标,听到音标也能立即写出,做到眼到、口到、手到、心到。这样记忆音标将会更牢固,就能像熟悉26个字母那样熟悉音标。

五、用游戏提高兴趣

1.摘水果游戏

教师先在黑板上画一棵果树,树上挂满了果子(苹果、梨、芒果等),每个果子上都写有一个单词,如pen、desk、big、this等,再画几个篮子,每只篮子都画有一个音标,[e],[I]等,然后找几名学生上前面来,把果树上的果子摘下来,将含有相同元音的单词放入相应的篮子里,最快最准确的获胜。

2.看音标抢读单词游戏

将全班分成若干小组,然后教师逐个出示一些单词的音标卡片(如[keik]),学生们举手抢答,教师让最先举手的学生读出该单词,拼出来并说出词义,读得对且说得对的给该组记分,得分最多的组为优胜。

3.听音标找音标游戏

老师手里拿着音标,然后读其中的一个,让拿着这个音标的同学站起来,并读出来。

4.Bingo游戏

这是一个训练学生写音标的游戏,每个学生准备一张纸,并在上面画一个“井”字,将纸分成九格,然后教师随便念九个学过的音标,学生边听边将音标写在格子中,随便填在哪格里都行,学生填好后教师再打乱次序逐个念九个音标,学生一边标号边喊“Bingo”,最先喊“Bingo”并写得准确的获胜。

经过强化音标教学,取得了较好的效果。学生的拼读能力明显增强,学生基本不再靠机械重复记忆单词。由于提高了自学能力,学生普遍有一种成功的喜悦感,因而学习积极性更浓了。

参考文献

字母音标篇10

对于初一新生来说，首先应培养他们学习英语的兴趣，要让学生对英语的学习有信心。为了更好地进行音标教学，笔者认为，首先必须打好学生的26个字母关，因为音标与字母联系很大。26个字母的学习相对来说非常简单，在小学阶段只要开设过英语课的学生，基本上每个学生都会读，也读得比较标准，这就奠定了英语学习的基础。但在开始的1~2节课中，教师一定要培养学生能够准确无误地掌握26个字母的读音和书写规范，一定要重视基本功教学。教师也可以用字母卡片、自己的身体语言等形式对学生进行强化训练。为了调动课堂教学气氛，教师可以适时的在课堂中穿插英语儿童歌曲或是英语趣味小游戏等，让学生体会到英语学习的乐趣。这样就可以让学生在学字母的过程中初步感受到音标的作用，为今后进行系统的音标教学打下了坚实的基础。

一、巧用卡片，感知48个音标

由于七年级学生刚刚由小学过渡上来，其年龄特点决定了他们喜欢有趣的新颖的学习方式。如果教师忽视了七年级新生的这一年龄和心理特点，对其进行正统的知识教学，无法提起学生的学习兴趣。英语教师在教授音标时，应相应的采取一些符合七年级学生年龄特点的活动，辅助教学。比如在教学中利用卡片和教学课件，对学生进行音标教学，让他们学会认读48个语音音素，效果较好。在初学音标阶段，不要求学生会书写，只需让学生掌握准确、快速、大声的认读即可。教师应根据新课标和所采用的教材版本的要求，采用新音标字体进行教学，与所用英语教材保持一致；利用不同的卡片或是不同形状的卡片，标识出元音和元音字母，辅音和辅音字母；对于口型不准发音不到位的学生，教师应及时的纠正，特别要注意克服由于方言等因素所造成的地区发音缺陷，对与易混音素：／s／和／z／，／d／和／b／等应多次加以强调。

二、音标与字母教学有机结合

在教学中，教师应该将音标的学习与字母教学有机结合起来，而不是单纯地孤立地学习音标。教师应教会学生常见的字母组合的发音，利用字母读音归类，纠正学生的部分字母发音错误，如：字母组合ce／si：／会被误读为／sex／等。除此以外，教师在教学中，不应将音标分的过细如摩擦音、破擦音、前元音等，只需让学生识记住20个元音字母和28个辅音字母，，这样可以减少学生的记忆负担，只要学生基本识记哪些是元音、清辅音(共11个)和浊辅音(共17个)，对于接下来的学习如名词复数，动词三单形式及动词过去式词尾的读音变化等大有帮助；此外，通过识记20个元音和28个辅音来学习字母音标拼读，可以有效地解决小学阶段所无法理解的的不定冠词a\an的选用问题，通过音标的学习，让学生知道a／an的选用，不是由元音和辅音字母决定的，而是由首字母的发音是元音因素还是辅音因素来决定的。

三、学会并掌握基本的单音节词的拼读及重读方法

学会并掌握基本的单音节词的拼读方法是音标教学的关键环节，应让学生掌握基本的拼读方法即辅音轻短元音重，两音相连猛一碰，之后教师应加强课堂操练，可以提供一组例词，先示范，然后让学生举例并拼读，课后从教材中找出尽可能多的对应例词，同学之间分组拼读并相互纠正。此外还应让学生了解音节和重读音节的相关知识，掌握元音宇母在开音节和闭音节词中的不同发音。如果学生能较好的掌握开音节和闭音节的拼读规则，就可以有效地加强学生快速拼记规则单词的能力。

四、掌握常见字母组合及辅音连缀的读音

在英语音标教学中，利用字母组合来识记单词，是一种常见的单词记忆法。在课堂上，教师应特别注意学生在开音节、闭音节词和字母组合发音上存在的问题并及时解决，教师应整合英语中常见字母组合的常见发音，让学生举例词并拼读，逐步建立起单词的“音”，“形”对应关系。如：元音字母组合ea，ee，er，ear，ou，air，ar,ai，arc,au, ir，ell，our,ow，ur,…辅音字母组合ch，sh,th,dr，…辅音连缀sw,cl等，让学生逐步积累音标的学习。

五、调动气氛，寓教于乐