高中语文情境教学范文

导语：如何才能写好一篇高中语文情境教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]：高中语文 情境教学 实践分析

由于新课改的不断深化，高中语文教学的方案也出现了变化，经过教育专家的研究，研究出了更多的新型教学模式，其中情境教学就是一种新的教学模式。这种教学是教师为高中生创设一个虚拟的具体场景，激发高中生内在情感，以达到其学习能力与语文知识互相融合的效果，进而使高中生更好地理解语文教材里面的知识内容。情境教学对于提高教师的教学效率、高中生语文成绩都有着非常重要的作用，因此，应当加大对其的研究力度。

一、高中情境教学现状分析

部分高中语文教师对情境教学的了解不够深刻，认为情境教学就是为高中生创设一个虚拟情境，并不是以激发高中生的学习兴趣、服务教学目标为目的。导致情境创设比较随意，高中生是被动地接受知识。有很多教师在创设情境教学时，喜欢通过多媒体等课件为学生展示本节课的知识内容，并且还认为这就是创设了相应的教学情境，这种教学最终只会导致教学目标出现偏离。因为创设这类情境教学，很容易分散高中生的注意力，并不利于课堂教学的优化。例如，在高中第五册语文教材中，李密《陈情表》的课堂教学中，有一位高中生在理解文章内容后，向教师提出疑问：“老师，为什么作者不能将自己的祖母带去上任或者是请求在自己家乡做官呢？”而教师在听到这个问题之后，直接在多媒体上进行搜索，并要求高中生门一起讨论，最终的结果可想而知，并没有任何的实质性。而这种对话也是直接远离了情境教学，远离了本节课的课堂主题，讨论的问题成了没有目标的闲聊，因此，教师一定要对自己的教学目标进行明确。

二、高中语文情境教学策略

1.激发高中生学习兴趣

众所周知，兴趣是学习的前提与基础，所以教师想要达到教学目标，提升高中生语文成绩，首先应当在课堂中，通过情境教学激发他们的学习兴趣。而如何提高高中生自己对语文知识产生兴趣，还需要教师在课堂中结合实际情况进行实践，教师引导高中生在学习知识的过程中，培养他们自己去发现问题，思考问题，提倡高中生是学习的主体，情境是用来帮助高中生理解知识与服务的，这有助于高中生创造力的施展，以及培养他们的观察、思考能力。例如，教师在讲授高中语文教材中，第二册课本《鸿门宴》这篇文章时，教师可以让高中生进行自由分组，然后安排学生分别扮演各色人物，进行即兴表演，通过收音机或者是其他多媒体，配上相应的音乐，这样不仅能够吸引到高中生们的注意，还可以在他们即兴表演的时候，激发他们的学习兴趣，引导他们学会更多的知识内容，继而让高中生愿意自己主动去学习这篇文章，在这种情境中，高中生的学习效率会更加高效。

2.培养高中生自主学习能力

情境教学的主要目的不只是让高中生在乐趣中感知教学内容，实际上还是非常注重对高中生各方面能力的培养。而为了更好地鼓励高中生，培养他们敏捷的思维能力，以及分析问题与解决问题的能力，教师可以先通过情境教学，在教学过程中设置一些悬念，引发他们进行独立思考，进而引导他们学会更多知识。高中生在小学与初中时期已经有了很多学习方法与知识的积累，因此，当教师提出一个新的问题，他们就会在脑海中搜索相关内容，所以教师应当打破这种思索方式，引导高中生面对新问题，可以在原来的思维中跳出来，对新问题进行多项思考，找到正确的结果。例如，高中语文教材第一册当中，在进行《荷塘夜色》这篇文章的讲授时，文章中有这样一句话：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子……”这时教师不能直接引导高中生将其概括为干瘪的深层含义，也就是直接把“弥望”理解为“满眼看到”，这句话主要就是讲了荷叶、荷花以及荷香等等，这样虽然是给高中生创设了情境教学，但是因为讲解的太快、过于直白，导致高中时对其直接失去了兴趣，各方面的能力也没有得到相应的锻炼与培养，因此，教师在创设情境的过程中，还需要引导高中生自己去思考，比如给高中生设置一些问题：“这句话描绘了怎样一幅美景？用了几个叠词？叶子为什么要用‘田田’来修饰？”等等，让高中生通过自己的脑海去构想这幅美景，进一步体会作者写下这句话时的心情，了解叠词在这里具有一定的强化作用，进而让高中生可以体会这句话的深层含义，了解作者笔下的荷花是怎样的美。

三、结束语

通过上述内容，我们从中可以看出，情境教学是专家学者在新课改不断深化之后，研究分析出的新型教学模式，运用这种教学模式进行教学的过程中，也存在一定的弊端，例如，部分语文教师对情境教学模式不是特别了解，导致情境创设目的出现偏离现象等。但是由于这种教学模式不仅可以培养高中生各方面的能力，还可以有效提升教师的课堂效率，提升高中生的语文成绩，因此，这种教学模式在实际应用的过程中，教师还应当结合课堂上高中生的实际情况，进行实践性的教学，切不可随意创设情境。

参考文献：

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一、情境要围绕教学内容创设

语文课堂教学，情境要围绕教学内容创设，不能为了情境而情境。脱离了内容的情境就如无根的花朵，马上就凋谢，失去了价值。笔者曾经听过一节语文课――《我的四季》，执教老师利用多媒体展示了鲜花盛开的春季、骄阳似火的夏季、硕果累累的秋季、雪花飞舞的冬季的图片。这四幅图片视觉效果很好，但是这些图片与文本内容脱离，执教者并没有深刻地把握文本内容，只是依据题目字面含义选择了自然的四季图，这样的情境创设无助于对文本的理解，反而让精美的图片分散了学生的注意力，使得学生不能进行深层次的阅读理解。这样的情境设置不但无益反而有害。

具体教学时，特别是在创设情境前，一定要围绕教学内容确定好教学的目标。目标确立后，有的放矢地设置情境。如笔者在教《老王》一文时，反复揣摩作者的情感和写作意图，抓住老王这一底层车夫形象，将教学目标确定为“感悟底层人物身上绽放的光芒”。围绕这一教学目标，笔者有了情境设置的方案：①通过网络找到一张人力车夫图片，图片中的车夫：年纪较大，身材干瘦，与文中的老王神似；车夫正在烈日下看着前方，似乎想招揽活儿，又似乎希望天气凉快点，用手上的毛巾擦着汗珠……②在图片旁边配上了《三轮车夫》这首诗歌：“每天穿梭在这个城市，大街小巷都了如指掌，夏天酷暑难当的时候，汗如无数个泉眼从身体中冒出，无休无止地淌。冰天雪地北风呼呼叫，脸上如刀子在来回地刮削。寒气把心都浓缩在一起，守株待兔眼睛还要四处不住地寻觅……”③配上低沉的背景音乐。伴随这样的音乐和诗句，学生就很好地进入到感受人物悲苦命运的意境中去了，并且因为对人力车夫这样的形象，现今的学生没有直观的感觉，所以图片能帮助他们把握这类人的形象特征。果然，在接下来的文本教学中，笔者发现学生能准确把握到文章的主旨与意蕴。

二、情境要针对教学重点创设

情境设置要针对教学重点创设，如果将教学情境创设在教学非重点内容或者简单层次的内容上，那么不但不能锦上添花，甚至影响到教学目标的实施。一些教师津津乐道于文字表面的情境设置，对于一些学生比较难以掌握的教学重点、难点，却选择生硬地讲解、灌输。这其实有违于情境教学的初衷，有点本末倒置了。比如，某教师教授《南州六月荔枝丹》一文时，对荔枝的大小、形态的图片收集很多，做成课件，播放起来，确实是爽心悦目，图片上的荔枝看起来令人垂涎欲滴。虽然学生对荔枝有了直观的感受，但此文章的教学重点绝不是对荔枝形态本身的掌握，而是学习说明的方法与说明顺序。其实，情境教学本身就是为了帮助学生更加直观、更加容易接受那些不易懂、难懂的教学内容的。

在语文教学中，教学情境的创设一定要与教学重点、难点合拍，从而让情境设置为教学内容服务。如笔者在教授《秋声赋》这篇比较难的文言文时，学生普遍对文中“风”这一意象从文字到画面到内涵的感受不深刻，难以达到作者要体现的那种震撼。而本文的教学重点之一就是感受“秋风”的意象特征和内涵。笔者为了体现本文重点，就收集了各种各样风的声音录音和不同风之下景物的图片，让学生直观地感受风的特征，学生有了直观形象，很好地完成了对“秋风”这一意象特征的感悟。

三、情境要结合教学手段创设

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[关键词]高中语文　情境教学　情境创设

新时期的高中语文教学，面对的是思想活跃、有见识、自主能力强且有独特个性的一代新人，为此教师的教学必须诱发学生的情感，能够引起学生的兴趣，方能达到高效教学的目的，这就须教师创新教学，立足学生的生活实际，把学生喜闻乐见的情境和事情“搬进”课堂，使学生达到“似曾相识”、又能“激发兴趣”的境界。下面结合教学就激发学生兴趣和情感谈一下情境教学法。

一、多媒体教学创设课堂情境

随着科技的发展，某些电子产品逐渐走进校园，起到辅助课堂教学的作用。多媒体就是近年来能使课堂由单一的以听为主的方式变为以能够调动学生多种感观参与到学习中来，从而能够吸收更多的信息，使学生以最佳状态投入学习。在教学朱自清的《荷塘月色》时，运用多媒体课件，用吻合教材文本的画面，展示一个清华荷塘朦胧状态下“静美”的意境，让学生感受到散文的语言美、意境美，最大限度的使学生了解文章独特的艺术氛围和艺术魅力。

二、课堂教学创设“角色”情境

我们知道文言文教学是“教师教得枯燥、学生学得辛苦”。但是教师教法得当，学生学得热情就能把文言文教“活”。在教学《鸿门宴》这节课时，为调动学生学习的积极性和能动性，笔者别出心裁的让学生扮演相关角色进行对话表演，以此来调动了学生的学习兴趣和热情，事后看这样上课效果很好。

三、课堂教学创设“故事”情境

前面我没说过这代学生思维活跃、超前，只要引导得当能够举一反三。所以教师要在课前“举一”讲述与教材内容相关的故事，借以很快吸引学生的注意力和想象力，在课堂教学中让学生进行“反三”作用。在教学《孔雀东南飞》这首古诗词时，为了能够发挥学生的想象力和思维能力，突出将要上课的内容、主题，笔者在课之初播放小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》，并在“优美凄婉”的乐曲声中讲述这首歌曲的出处和原型。然后引入《孔雀东南飞》的教学。由于有课前的故事的铺垫，开启了学生的思维，激发了学生“同情心”和学习的兴趣，学生的学习热情空前高涨，听得认真学得主动，对主题的理解也很透彻。

四、课堂教学巧设问题情境

古人云：“学起于思，思源于疑”。这就是说在教学中学生的求知欲与学习兴趣往往由疑问引起，学生智慧“火花”，往往是在“思和疑”的矛盾中迸发出来。课堂教学巧设问题教学法就是在教学中以问题为中心来展开教学活动的一种教育教学方法。在语文教学中运用问题教学法，应该系统掌握教材内容的体系，充分考虑到知识的连贯性和学生的实际水平，根据思维发展的特点和教材要求，有目的，有计划地选择恰当“问点”，教师要在解决“问”的有效性、目的性、启发性、激趣性、有效性等方面做文章。在解决问题的同时激起学生的求知欲望，放飞思维。在教学《项脊轩志》这节课时，笔者设计就文章的深入理解给学生提出了三个问题。一是本文是如何选择题材的?二是《项脊轩志》文中那件事最让你感动?三是谈一下在家庭生活中有对你触动、感受最深的小事。“一石激起千层浪”。通过问题的设定使学生能够认真对待每一个知识点，对那些平常不被自己重视的、认为很小的不以为意的，或者认为理所当然的事一旦在课堂上说出，就不再是小事了，学生的思想受到了强烈的震撼。由于这节课问题设定的的较为合理，且让学生自己谈一下感受最深的“小事”，不论在课堂的设计，还是激活学生的思维方面，都得到了学生的“呼应”，这说明这节课上是成功的。

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一、高中语文课堂情景教学设计存在缺陷

一是虚假情感、保守观念、死板思路出现于情境教学设计中。第一，把自然情感和道德、责任、政治目标等社会价值观念连接在一起，没有表达出学生的真实情感。第二，情境设计中的观念保守，不符合现代学生的开放、自由、创新的性格。第三，情境教学设计中体系的思路比较死板，仅仅体现出作者或者教师的思路、想法，限制了学生的开阔思维，不符合现代社会追求创新自由的理念。情境教学设计应灵活应变，引导学生的真实情感并带入思索分析，塑造学生的创新能力，培养学生的发散思维。

二是限制学生的想象空间。目前课堂教学中多注重使用多媒体、幻灯等现代科技播放手段，但制作的图片和视频虽然好看，却一定程度上禁锢了学生的思路和想象空间，语言区别于图片、视频画面等视觉感官的关键在于，语言有着更为丰富的内涵和无限的想象空间，通过对语言的阅读、理解和分析，去体验、感受语言所承载的思想内容，应给予学生自主想象的机会和空间，再辅助图片、视频等加以对比分析。

三是教在情景教学中失去主导、引领作用。高中生接触的信息资料丰富，但是综合整理能力不足，往往以追求新颖、特色为出发点，忽视对学习内容的分析、理解。

二、优化高中语文课堂情景教学的方法

1.提高学生情感的表达

高中语文教学对于学生情感的表达有着很大的影响作用，教师可以通过语文的文章教学来培养学生的情感表达，同时通过情景教学来提高学生的情感表达能力。教师在情景教学的过程中要重点加强与学生的互动，主动引导学生们将自己的想法、感受表达出来，让学生主动参与到课堂的教学中来，从而在交流的过程中得出想要的答案。

2.针对教学内容的重点，合理创设情境，提高教学质量和效率

依据学生的现实生活情况、学习经验，作者表达的思想、课本教材的风格特点等合理创建情境教学设计，不能脱离现实、偏离教学内容和生活实际。使学生在情景教学中形成自己独立的见解，并培养学生解决问题的能力。教师应综合考虑作者的思路、文风、写作目的等，结合《教学大纲》目标和重点知识分布，把情景教学设计成紧密、层近的环节，引领学生深入思考，在有效的课堂时间内多思索，并掌握、消化课堂内容。全部的情境教学设计从教学目标出发并为之服务，不能让学生自己带偏课堂方向，应该让情境教学设计作为手段来支持学习目的完成。美国心理学家、教育家布曾姆曾说：“高效的教学始于希望达到的目标。如果学生在开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地学习到这些。”情境教学设计应灵活应变，引导学生的真实情感，考虑到各种水平学生的学习能力。

3.拓展学生思维空间，锻炼学生思维应变，培养学生分析、解决问题的能力

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关键词：情境教学法； 课文情境； 音乐； 多媒体； 实际生活； 角色扮演

情境教学法是高中语文课堂教学的一种重要方法。通过创设灵活多变的教学情境能够调动学生的积极性，为学生提供更多的锻炼机会，发展学生创造性思维能力、语言表达能力、合作意识和组织能力，开发学生的多元智力，赋予了情景教学极大的生命力。我认为，高中语文教学中运用到的情境教学方法包括以下几种：

一、合理利用音乐，渲染课文情境

音乐最能激起人的听觉感受，温婉的音乐使人陶醉、引发无尽的遐想，凄美的音乐令人哀思，澎湃的音乐让人内心激昂、奋发向上。教师通过选择和文章内容情感等相似的音乐，借助音乐创造情境，引导学生进入作品特定的氛围，充分调动学生的听觉，让学生进入到美的意境，以此来激发学生的各种情感，调动学生的联想和想象思维，陶冶学生的审美情趣，让学生在轻松愉悦的氛围中进入文本的学习。

例如在学习《孔雀东南飞（并序）》时，我设计了以下的导入：运用多媒体播放《梁祝》的经典旋律，然后播放包美圣歌曲《孔雀东南飞》。曲调缠绵悱恻，在播放了音乐营造了悲伤气氛的基础上，对课文凄婉的感情基调也有了一个准确的把握，学生的情感较易投入，为这节课走向成功奠定了基础。

又如学习朱自清《荷塘月色》第四、五段时。描绘的正是月下荷塘的美态，我播放音乐《荷塘月色》，伴着轻柔的民族音乐和如诗般的文字，使学生仿佛沐浴在优美的荷塘月色之中，那静、那美，默默地在学生心头荡漾。

再如在学习《再别康桥》、《念奴娇・赤壁怀古》等诗文的教学过程中，或播放钢琴曲，或插入古筝独奏等，虽然在备课中要多花些时间和心思，却能在课堂教学中营造出和谐的氛围，让学生沉浸于作品当中，真正激发学生的领悟能力，带给他们美的享受。

二、借助多媒体画面，再现课文情境

图画是展示形象的主要手段，语文教学过程中，把教材中的语言文字，变成生动、完整的图画。用图画再现课文情境，实际上就是把课文形象化，课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。语文教材内容十分丰富。古今中外，天文地理，无所不包。有些是学生熟知的，有些则不是。学生限于生活的经历，知识的肤浅，很难正确感知教材的内容，运用多媒体辅助教学，就可缩短学生认识和客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。

例如《林黛玉进贾府》一文，贾府的人物和建筑复杂，是学生理解课文的难点。课文叙述每一种工作方法都有大段内容，学生若死啃书本，就会只“知其然而不知其所以然”。为突破这个难点，在教学时设计了两张图片，即“人物关系图”和“贾府建筑图”。在演示图片的基础上再加以通俗的讲解，学生理解的难点迎图而解。

又如教学《荷塘月色》时，通过多媒体课件，用吻合文本的画面，展示一个素雅、朦胧、静美的意境，表现散文的语言美、意境美，使学生更能感受朱自清散文独特的艺术氛围和艺术魅力。

三、联系实际生活，展现课文情境

在教学过程中，教师可以把课文中反映的生活场景、表达的感情与学生已知的生活经验联系起来，把学生的思考建立在实际的生活环境之中，让学生对文中的情境产生共鸣。在新课标理念的指导下，我在教学实践中有意识地让学生接触丰富的语文学习资源，重视各种语文学习的实践机会，引导学生做生活的有心人，学会观察生活、记录生活、思考生活，尝试在生活中学语文，在生活中用语文，进而改变生活、创造生活。

如在上莫泊桑的《项链》时，可以告诉学生，好的作家，安排情节不仅要“出乎意料之外”，而且要“合乎情理之中”，这篇文章初读时，最吸引人的一定是它的情节，尤其是结尾那“可是我那一挂是假的，至多值五百法郎！”真的是出乎所有人的意料之中，那它是不是“合乎情理”呢？请学生做一回侦探，去文章中找找，前面有没有蛛丝马迹表明这结尾虽出乎意料之外，又合乎情理之中呢？这下子，学生兴趣大增，比生硬地让学生去分析这篇文章的结构特点要事半功倍。

又如寒暑假布置学生去关注身边的使人困惑，令人思考的事件、现象。学期开始的时候就主办主题活动课，让同学们谈天说地，结果学生的反响出乎竟料的热情，在争着的发言声中，在热烈的讨论声中，在激烈的辩驳声中，学生学到的不仅仅是社会知识，学生的口头表达能力，学生的思维能力，学生的合作讨论能力不也得到了提高吗？

四、通过角色扮演，体会课文情境

情境教学中角色表演是指在教师的指导下学生通过课前的精心准备，根据教材内容中人物的要求扮演相应角色，通过角色扮演活动加强对教材内容理解和掌握的一种教学方式。教师可以根据一些适合学生进行角色表演的文本让学生进行自编自演，学生在自编自演的过程中一方面可以加深对课文内容的理解，另一方面还可以通过表演走进人物内心以此来把握人物性格，甚至还可以创造性地理解文本，最终成为课堂学习活动中的主体。

例如在讲授《雷雨》的时候，教师可以给学生分配不同的角色，让他们充分发挥自己的表演天赋和特长，深入地研读文本，积极地去揣摩人物的神情、动作和心态，再经过同学间亲密的合作，把戏剧中的场景在课堂中呈现。通过角色的扮演，扮演者就有一种和剧中人物相似的感受，而观看者也仿佛如临其境。

又如在教学《鸿门宴》这一课时，让同学们自编自演，把课本内容编排成课本剧。学生接到任务后积极地在课后写台词，进行角色表演的彩排工作。经过学生的精心准备后，学生便在课堂中演绎课文的内容。整个课堂气氛很浓厚，学生对课文内容也很熟悉了。

再如在教学《守财奴》这篇课文时，为了让同学们更好地加强对小说人物的印象，让学生在班里挑选出适合的角色表演的同学，可以适当增删课文内容，课后根据自己的想象编排成课本剧。经过学生几天认真地写剧本、记台词、排练，课堂上学生展示课本剧中的守财奴的语言俏皮幽默，再加上学生找来一些道具配以夸张的动作表演，整个课堂气氛异常活跃，极大地调动了学生参与课堂学习的积极性，同时也培养了学生的组织能力、表演能力和协作精神。

总之，创设课堂教学情境的方法还有很多，但目的只有一个，就是从教学实际出发，创造与教学内容相适应的情境，达到陶冶学生审美感受，激发学生阅读兴趣，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，提高教学效率的目的。真正让我们的语文教学有效！

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高中语文小说教学情境教学文学类文本阅读教学在课堂教学中占有较大的比重。有效的阅读教学可以提高学生的文学素养，也可提高学生的阅读能力。但是，由于新课程标准的改革，导致文学类文本阅读教学中出现了许多新问题。面对文学类文本阅读教学中出现的问题，许多教育工作者做了大量的实验与研究，寻找一种相对有效的课堂教学方法是目前研究的重点内容。情境教学是指在教学过程中，教师从教学需要出发，创设、制造、或引入同教学内容相适应的氛围或场景，让学生主动参与教学活动，引发学生的情感体验，激发学生的学习兴趣与动机，提升教学效果的一种教学方法。

一、联系生活，体会情境

生活是文学创作的源泉，体味文本蕴含的思想情感、理解文本，就需要引导学生了解、认识作者在文本中所反映的生活，从而了解作者选材、谋篇、立意，才可领会作者在文本中所表达的情感，从而感受到文本的真正寓意。联系生活展现情境，就是要教师把小说中所反映的生活与学生的实际生活相联系，通过创设情境将两者有机的联系起来，增进他们的体验，引发学生已有的知识经验，增加对小说的理解。教师在教学中将学生带入大自然、带入社会或从生活中选取部分场景，将这些当做学生观察的客体，同时教师进行相应的语言描绘，将教学情境展现在学生面前。如在《林黛玉进贾府》中，邢夫人“苦留”吃饭，被其婉拒：“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭……”既表明了她对邢夫人感激，又表明了她待人接物小心谨慎，处处留心。

二、借助图画展现情境

文学类文本中绘景、写人、叙事、状物与表情达意时，总有“境”，作者“为情造境”“为文造境”，这里所说的“境”就是画，因此，文与画之间是相通的。借助图画展现文本情境，可以把文本内容形象化、具体化。运用图画，学生观看得清楚、思考深刻、感受真切。但应注意的是，在使用图画再现情境时，教师要有感情地讲述，使学生充分感受形象，尽快进入情境。同时，教师还应进行启发与指导，引导学生认识的方向性。如《荷花淀》之美，美在人物、美在环境、美在选材、美在细节。教师可以通过展示荷花淀的图片，同时加上教师的描述为学生创设情境。学生欣赏荷花，同时静听教师的讲解，对作者托物言志，在荷花的形象中寄寓不慕名利、洁身自好的操守与感情理解的更加具体。借助图画再现情境，图画可以是用多媒体放映的电教画面、可以是现成的课文中的插图、可以是教师在黑板上画出的简易粉笔画、可以是教师为学生准备的剪贴画，也可以是放大了的挂图。最终采用哪种图画再现情境，就要依据文本需求进行选择。

三、运用音乐渲染情境

音乐可以启动人的想象与联想，音乐通过对乐音有组织的安排组成艺术形象，表达人的思想感情，进而反映社会生活。音乐是作曲家情感的流淌、心灵的倾诉。音乐可以抚慰人的心灵、调动人的情感。因此，音乐是渲染情境、创造气氛的有效方式。教师在文学类文本阅读教学中，可以依据文本的内容选择与文本语言具有相似性的音乐，同时在情节的发展上、在意境上与基调上的选择都应与文本内容相和谐。

四、结语

目前，无论是在语文教学实践界，还是在语文教育理论界，人们都对语文的阅读教学较为关注，文学类文本阅读教学是阅读教学中的重要组成部分，其关注度呈逐年增多的趋势，研究与探索文学类文本阅读教学的有效方法是当前研究的重点内容。结合众多学者的分析与研究成果，就“文学类文本阅读教学”的方法进行深入研究，探究文学类文本阅读教学的教学方法，从而为文学类文本阅读教学提供一种新的思路与途径，以提高语文阅读教学效率。

参考文献：

＼[1＼]严海峰.浅谈高中语文小说教学＼[J＼].学园（教育科研），2012，（9）：83.

＼[2＼]李倩.高中语文小说教学反思＼[J＼].文学教育，2012，（9）：89.

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关键词:高中语文;小说教学;情境教学

近年来，伴随着素质教育和新课改的进一步深入，传统的语文教学模式得到巨大突破，情境教学在高中语文教学中得到广泛应用。小说体裁具有篇幅长、人物多、情节复杂、涉及知识面广等特点，因此，历来是高中语文教学的重点和难点。而在小说教学中采用情境教学法，通过巧妙地导入、设计及创造带有一定情绪色彩的生动形象的情境，引导学生走进小说中的世界，能更好地激发学生的情感共鸣，深入体味小说世界中的人物形象及叙事语言，加深对教材的了解和掌握，进而达到提升教学质量的目的。现结合教学经验，就如何在高中语文小说教学中开展情境教学进行粗浅探讨，以期实现高中语文小说教学质的飞跃。

一、巧设问题创设情境，诱发学生的探究乐趣

心理学家指出，人的思维所产生出来的火花皆来源于问题，问题性是思维的重要特征之一。因此，在高中小说教学中，通过巧妙创设一定的问题情境，能引发学生形成强烈的探究欲望，进而让学生进入思维的主动状态，提升学生的独立思考能力，如此，既有效克服了传统小说教学中学生被动回答问题的缺憾，学生通过独立思考又能加深对小说所表达的情感的深度理解。在实践教学中，创设问题情境的方法很多，以人教版必修五《装在套子里的人》为例，可结合小说题目创设问题情境。教师在教学之初，可先创设这样的问题情境:“同学们，当第一眼看到这篇文章题目时，你们想到了什么?”引发学生主动提出问题:“别里科夫为什么要把自己装在套子里?”“别里科夫为什么会变成这样的人?”“别里科夫在我们的生活中代表着哪一类人”……学生一连串的问题犹如火焰，课堂氛围变得异常活跃，学生的阅读积极性也被激发起来。但必须注意的是，学生的提问虽然都值得肯定，但由于问题太多，教师不可能在课堂上对所有问题都进行解答，加之部分学生提出的问题虽然角度不一但都属于同一种，因此教师还应在学生提问的基础上，引导学生对所提问题进行分类筛选，再结合小说的情节、社会环境及人物形象等，挑选出最有价值的问题组织学生进行讨论，如“别里科夫为什么要把自己装在套子里?”我、华连卡姐弟和其他人是怎么看待别里科夫的?”“为什么别里科夫会成为这样一个令人厌恶的人?”“‘不怀好意的家伙’画的漫画为什么对别里科夫造成这么严重的影响”……如此，通过一个个环环相扣的链条一步步引发学生的探究乐趣，让学生围绕问题再次深入文本，如此，既能充分发挥学生的学习主动性和创造性，又能将对本课的学习研究引向深处，较好地完成教学目标。又如，还可以围绕小说的环境描写创设问题情境，进而让学生通过小说中环境氛围的描写深入体悟人物内心活动，掌握人物形象。以人教版必修五《林教头风雪山神庙》为例，小说除了紧扣题目侧重描写“风雪”环境以外，还多处描写了“火”，教学中教师可紧紧抓住这一特殊之处，设置如下问题情境诱发学生的探究兴趣:“作品中多次提到火，请大家仔细阅读课文找出关于火的描写，想想它渲染了怎样的氛围，烘托了人物怎样的情感，是怎样推动故事情节发展的?”学生经过阅读很快找出答案，如“将火盆借给林冲生起焰火”“将火炭盖了”“火种被雪水浸灭了”“只见草料场里火起”“三人在庙檐下立地看火”……学生通过深入阅读和思考，很快理解到作品中“火”的不寻常之处:由星星之火到熊熊火光，就像林冲心头的怒火，越烧越旺，小说情节和矛盾冲突也随着火势的蔓延逐步推进和激化，最后，林冲于冲天火光中手刃仇敌痛快复仇，也让故事在这漫天风雪的熊熊火光中达到。正是因为有了这漫天风雪中的“火”的烘托，完美地展现了林冲从一个委曲求全、逆来顺受的囚徒到敢做敢为、顶天立地的真情英雄的形象转变，学生在赞美林冲的高大形象的同时，也深深感悟到了林冲被“逼”上梁山的无奈与悲凉，而这也正是小说的主旨所在。

二、角色扮演创设情境，提升学生对人物形象的感悟

小说较之其他文学体裁的一个重要特征，就是通过塑造并刻画一些有血有肉的、独具个性特色而又有一定社会普遍意义的人物，达到反映社会现实的目的。因此，在小说教学中，教师的一大任务就是分析人物形象。在传统的教学模式中，教师对小说人物形象的分析都是直接进行，然后再结合人物的性格特征去透析小说创作背景和创作环境，这样的教学模式不能很好地体现学生的主体地位，教学效果一般。采用情境教学，引导学生针对小说中的各色人物形象进行角色互换体验，能让学生在特定的环境氛围中更直接地、设身处地地感悟到人物的悲欢离合、喜怒哀乐等情感波动，从而自然而然地理解人物本身的思想感情以及小说作品所要表达的主题思想。当然，需要特别指出的是，应尽量选择一些剧冲突比较集中的作品，如人教版必修三《林黛玉进贾府》以及必修四《雷雨》《边城》等，现以《林黛玉进贾府》为例进行具体阐述。教学中，教师可以引导学生根据个人的兴趣爱好，分成编写小组、剧务小组、导演小组、演员小组、观众小组等，每个小组各司其职，由演员小组在导演的指导下结合自身对剧本的理解，通过语言、动作、神态、表情对当时所发生的事件情境进行还原，通过直观的表演让学生深刻体会到人物当时的内心情感活动及其思想性格。如贾母问黛玉念何书，黛玉道:“只刚念了《四书》。”黛玉又问姊妹们读何书，贾母道:“读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了!”此处，学生通过将自己置身于故事情节之中，就能很容易理解，虽然贾府几个女儿们的才情学识都很高，但偏偏贾母却说出如此不屑一顾的话语，是因为她作为封建大家庭的家长的地位所然，封建社会女子地位低下，崇尚女子无才便是德，也因此自然也就很容易理解黛玉再接下来回到宝玉“妹妹可曾读书”的问话时，为何不正面回答而是迎合贾母的意思说自己“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。”学生通过角色扮演，既锻炼了听说读等能力，又能更深入地体味到人物当时内心的思想和情感，在人物独具个性的语言特色中领会作品字里行间所蕴含的思想感情。其他小组的学生虽然没有直接参与表演，但通过负责编写剧本、筹备道具、专研角色特点并安排演员排练以及发表观感等，同样深入地参与到活动中，既很好地营造了一个愉悦轻松的学习气氛，强烈激发了学生的兴趣和想象力，又通过学生的亲自参与加深他们对小说人物性格特征和剧情冲突的透彻理解，这同时还能在参与的过程中学习到刻画人物的方法，教学效果是以往直接阅读文本进行人物形象分析的传统教学模式所难以达到的。

三、联系生活创设情境，激发学生的情感共鸣

小说教学中，只有让学生在结合小说内容的基础上，联系自身的生活经验、体验、生活情境等增强体验感，才能加深对小说表达寓意的理解能力。但高中语文教材中的一些小说作品其所处的年代较为久远，和学生的生活经验脱离较远，不利于学生对作者的生活经历和作品中心思想的理解，因此，教师在创设情境时，应尽可能地寻求小说与生活之间的契合点，将小说中所描写的生活与现实中学生的己有的生活经验进行沟通链接，从而激发起学生的情感共鸣。如在教学人教版必修三《祝福》时，针对祥林嫂失去孩子这一故事情节，教师可引导学生结合生活经验进行如下情境想象:为何小说中像祥林嫂这般勤快的女人会遭到周边人的冷遇呢?若你在生活中遇到一位失去孩子的母亲你会怎么做?你周围的人又会对失去孩子的母亲表现出什么态度?若是祥林嫂穿越到现代社会她是否还会遇到那样的遭遇?通过以上生活化的情境创设，学生能够深刻地体悟到当时的社会与当今社会的巨大区别，从而自然而然地理解小说的主旨所在:在旧社会封建礼教的黑暗本质下，像祥林嫂这种生活在社会底层的人生活命运注定是悲惨的，祥林嫂也注定了是一个悲剧。由此，将小说主旨从表层剖析到了本质层面，加深了学生对纲常礼教的吃人本质以及造成人物悲剧的社会根源的认识和理解。此外，当前多媒体课件已经深入教学活动中，教师可利用多媒体课件的声图并茂的特点加深学生对小说的情感体验，让学生真切体会到作品的环境，从而更深入地了解作品的思想内涵。如在教学人教版必修三《老人与海》时，我们广西的大部分对于“海”的“惊涛骇浪”“广阔无垠”的认知是比较缺乏的，因此若只是单纯地通过文字阅读或者教师描述，学生都很难和桑迪亚哥产生一种情感上的共鸣，但若通过多媒体展示大海的波澜壮阔，很容易就能给予学生视觉上的强烈冲击，身临其境地感知到桑迪亚哥出海的艰辛。接着，教师可陆续向学生展示如下图片:老人孤身一人在茫茫无际的大海中捕捞、大马林鱼骨架、老人接二连三地与鲨鱼殊死搏斗……然后结合鲨鱼的数量变化、工具的残损情况、搏斗结局的变化等，顺势向学生推出设问:在自身的优势越来越弱，对手越来越强悍的情境下，假如你是桑地亚哥，你会做怎样的选择来摆脱这个困境;在学习生活中，当你遇到困难时，你能不能有桑迪亚哥一样积极面对的勇气……通过让学生讨论，激发学生的情感共鸣。最后，再进一步挖掘小说中关于“人的寓言”的现实意义:“一个人可以被消灭，但永远不能被打败!”

总之，情境教学法作为一种全新而卓有成效的教学方法，对于高中语文小说教学具有重要的实践价值，在实践教学中，创设情境的方式方法还很多，作为一线教师我们应积极加强对该教学模式的思考探究，从而激发学生热爱小说、会读小说，全面提升高中小说阅读教学质量。

作者:苏丽娇 单位:广西河池市都安县瑶族中学

参考文献:

［1］缪海燕．高中语文小说教学中的情境教学［J］．新课程导学，2014，(09):38．

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关键词：情境创新 高中语文 模式

中图分类号：　G633.3 文献标识码：　C 文章编号：1672-1578（2012）08-0100-01

常规性的高中语文课程教学多数还停留在“上传下达”的层面，没有真正用于研讨教学方式及解决课堂教学中的实际问题，尤其像“情境创设”的教学中所呈现出的一系列需要解决的问题，缺乏一套可行的研讨与交流方式。虽然平时也围绕课程改革开展一些评优课及说课等比赛活动，但大多数还是一个人的舞台，没有充分体现集体的智慧、团队的力量，有的甚至只是流于形式，仅仅为了年底工作总结时有内容可写。专业教师在这样的环境下，缺乏提升课改实施水平的真正平台，急需探索出一条有效的校本教研路径[1]。

1 情景创设模式教学的内涵

情景创设简言之，就是寻求高中语文课堂教学规律（事理）的研究行为过程。具体说来，就是这样一个行为过程：针对高中专业教师教学中存在的若干典型的现实问题，分步选择其一，并且先在一次课上有目的地尝试实践解决方案，再通过课后集体反思、综合评价，总结得失利弊，提出新的教学方案，再在下一堂课或相关的课上进行深入的实践解决，课后集体进行再反思、情景创设。如此循环往复，不断深入，从而总结出符合本土特点的、具有高色的教学方法和教学模式，初步架构出具有高色的“情境创设”课堂教学理论，进而达到发展专业教师的课堂教学能力。因此，从根本目的上来说，情境创设是发展专业教师教学能力的操作策略和有效途径。在一定意义上甚至可以是校本教研的基本思路和工作方式。情景创设的操作方式可以假设为：上课创设再上课创设……如此循环往复，螺旋上升。其中的“评价”，不是简单的下结论，而是对课改理念、课改思路和课改原则在教学层面的拓展和深化，具有演绎性质和功能。

“情境创设”教学方法的特点：“情境创设”教学不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，同时，还包含教学场所的一体化。因此，“情境创设”绝不是理论教学和实习教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成规律和认知规律出发实现理论与实践的有机结合[2]。

2 高中语文课程情景创设模式教学的案例分析

在学习语言的教学，学生对文本的理解有一定的阶段，尤其是对原始来说，这些都是表面的高中意义理解文本更深层意义的转换过程，在这一阶段，学生在回答老师的问题，将不可避免的文本文字变形和误解[2]。所以教师要充分把握学生的理解的状态，选择正确的回应方式能引起学生进一步思考，从而他们的独立的正确的中存在的问题。和深化我们理解文本知识和思想的掌握和理解，情境创设实际就是大脑对已存储的表象施以改造加工，产生新形象的思维过程。它是人脑所特有的，哪怕没有已有事物或符号呈现于眼前，人类也一样可以不受约束地构造出新的符号、事物和关系，极大地阻碍了高中语文课的发展。思维必须以人的知识经验为基础，只有扎实的基础，才能使学生建立以基本理论基本技能为基础的“直观因子”，引发契机，促进实践从低级的感观直觉上升到高级的理性直觉，对解决高中语文课程问题或进行创造性探索具有积极作用。

情境教学学法在高中语文课堂教学的具体应用中分成四个步骤：教学流程是指课中“四步”，即情景问题导入、互动释疑探究、归纳总结拓展、练习巩固提高。

（1）情景问题导入。该步骤明确“学什么”的问题。教师设置契合教学内容的鲜活情景，改变传统的讲授式教学，激发学生对教学内容的极大兴趣，从而产生强烈的学习动机。该步骤大约需要5分钟[3]。

（2）互动释疑探究。该步骤是课堂教学的中心环节，解决“怎么学”的问题。首先班内每个小组进行组内合作学习，对大家在自学中存在的疑问互相进行解答。接着，各小组选一名代表在全班进行展示交流，既可以把小组学习成果展现给全班同学，也可以将在小组内解决不了的问题放到全班进行更广泛的讨论交流。通过全体同学的互相释疑和点评，相互借鉴启发，加深对学习内容的印象。该步骤大约需要20分钟。

（3）归纳总结拓展。该步骤主要解决“怎么用”的问题。在课堂上对刚刚学会的知识进行总结和归纳，形成知识网络结构；阅读导学案上的“认知拓展”、“经典史料”，开拓思维、扩大视野。该步骤大约需要10分钟。

（4）练习巩固提高。该步骤是对课堂教学效果的评价，解决学得“怎么样”的问题。可以选择课堂习题反馈，课后作业反馈或者章节、单元达标测试，强化学生对课堂知识的巩固。最后分层布置适量的自习作业。该步骤大约需要5分钟。

学生们总结进步时说：“以前大家都是‘独行侠’，学习上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到问题也很少相互探究甚至没兴趣探究；现在分组学习，大家成了‘利益’共同体，不仅要管好自己，还要帮助其他组员共同进步。团队意识促使我们谁也不想拉小组的后腿。而且现在课堂上多样化，开放式的学习环境使我们由被动接收知识变为主动学习知识、消化知识。我们心里很明白：只有学好了、消化了我们就可以像优秀学生一样在组内、在班级自信地展示自己！坚持到现在，我们觉得自己很优秀，我们的小组很优秀，我们全班都很优秀！”

总之，在高中语文课程情景创设模式教学过程中，只有以学生的发展为本，使学生成为课堂教学活动的主人，才能使课堂真正达到“教学做合一”的境界。

参考文献：

[1]祝浩.　浅谈高中语文教学中的情境创设[J].　科学大众（科学教育），2011.12：201-202.

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关键词：教学情景 师生互动 学习氛围

过于紧张的课堂气氛不利于学生的身心健康，死气沉沉的课堂气氛更不会生出高效，只有在宽松和谐的课堂气氛中，学生才能愉快轻松地接受一切。而课堂的这种课堂气氛要靠教师的烘托，只有教师创设出良好的教学情景，才能点燃学生的激情，使师生在感情上产生共鸣，形成和谐活跃的课堂气氛，教学活动才能得以顺利进行，教学质量才能发生实质性的提高。语文教学亦不例外，在语文教学中教师必须用饱含情感富有启发性的语言再现作品中所表现的思想，创造出其乐融融的课堂教学情景，让学生在课堂上“自由的呼吸”。下面就语文课堂教学情景的创设浅述几点体会。

一、课堂的起始和结束环节教学情景的创设

无精打彩的教师只能使学生昏昏欲睡，一堂课要想收到良好的效果，教师在课前必须调整好自己的状态，在课的起始便要唤起学生的学习兴趣，教师要根据教学内容，教学要求创设一种宽松和谐的课堂教学情景，让学生感受到学习是一件轻松愉快的事。

初中教材中《乡愁》描写的是一位海外游子对祖国大陆深切的思念之情。这对从未远离故乡的初一年级学生来说难以体验和理解这种感情。一位语文教师在教这篇课文时为学生创设了这样一种和谐轻松的教学情景：在引出课题之前，先播放了一手首学生熟悉的歌曲《我的中国心》，在师生同唱“洋装虽然穿在身，我的心依然是中国心，我的祖先早已把我的一切烙上中国印――就算生在他乡也改变不了我的中国心――”。同学们对歌词里流露出的对祖国故土深切的怀念之情深有感触，沉浸在充满浓浓的怀念之情的氛围之中，在学生们正热情高涨的时刻引入了对诗人于光中所作的《乡愁》的学习。接着这位教师又播放起了一段“二泉韵乐”，在幽雅音乐旋律的伴奏下，教师开始了饱含激情的范读，再现了诗人的感情。这位教师用幽雅的旋律和适宜悦耳的音质创设出与作品内容相宜的教学情景，用优美的音色渲染了课堂的气氛，使学生们在轻轻松松的学习气氛中很容易就抓住了本课的学习重点：表达了海外游子对故乡、对祖国大陆的深切的怀念之情和对台湾回归祖国大陆的期盼之情。从而提高了学生学习语文的积极性。

在一堂课结束时，教师可以通过设置一些悬念情景，有意留给让学生自己回味思考的内容，激发学生继续学习的兴趣。如一位教师再讲完《孔乙己》时，向学生提出“大约孔乙己的确死了”这句话中的“大约”和“的确”是矛盾的，可作者为什么要这样写呢？这样的问题就激发了学生思维和继续学习的动力。

一节成功的语文教学课，不仅要有能吸引人的开头，而且也要有回味无穷的结尾，要让学生能够产生一种迫不及待的想继续学习的浓厚兴趣。这样的教学才能使学生在学习掌握知识的同时，也培养了学生丰富的想象力和发散思维的能力。

二、课堂讲授过程中教学情景的创设

在教学中，教师要运用生动形象的语言，创设富有感染性的教学情景启发学生展开联想和想象，把学生引入文章所描述的情景当中，使学生产生身临其境的感觉，产生情感上的共鸣，由此来激发学生学习的热情。著名的教育家第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，在语文课堂教学过程中，教师必须做到把课堂还给学生，开放学生的情感，为学生创设民主、宽松的课堂教学情景，留给学生学习活动较大的自由空间，教师要通过不断的设疑激趣来激发学生的求知欲，调动学生的主动学习意识。让学生积极的参与，主动的选择，从而使学生产生创新的欲望。师生之间和生生之间的情感调动是形成良好教学情景、学生积极参与学习的动力之源。如教《背影》一课时，教师要抓住课题及时设悬提问题。谁的背影？是静态的还是动态的背影？文中对背影的描述是一次大特写，还是几组背影？孰详孰略？这些问题是学生们最想了解的，于是学生在听到教师提出的这些问题之后，很快就能表现出强烈的求知欲望和主动参与学习的愿望。

悬念情景的创设，主要是激发学生的好奇心，使学生产生对问题急于追问下去的心理，刺激学生去积极思维。因此，在教学过程中，教师应给学生创设愉悦的教学情景，为学生形象、逻辑、创造等方面的思维提供契机。

三、课堂训练过程中教学情景的创设

语文教学不仅要求教会学生一定的知识，而且还应该教会学生学习的能力，使学生从“学会”到“会学”，逐步学会如何学习生字词，如何读懂课文，如何赏析优美句段，如何作文等自主学习的能力。因此，在语文学科教学中少不了对学生训练的环节。当课堂气氛浓烈，学生情绪高涨时，教师应适时的结合课文内容给学生提供自主参与的机会，对学生进行有针对性的训练，从而达到强化学生对知识的掌握和对学生创造性思维的培养。课堂训练的方式有多种多样，教师可以根据教学的内容并结合学生的特点采取相应的训练方法，如让学生复述课文内容或让学生分角色有感情的朗读；或组织学生以小组形式讨论；或以小品、哑剧、音乐剧、舞蹈等各种文艺形式来表现。让学生们根据自己不同的感受和理解，用自己喜爱的方式展现课文的内容和精神，此时的教师应充分地融入到学生的中间，激励学生想读就读，将读书的兴致及时转化为自我体验；激励学生想说就说，将心中所感所思及时表达；激励学生求异思维，异想天开。这样学生的灵活性才得以激活，求知欲、表现欲才得以满足。

“学之者不如好之者，好之者不如乐之者”只有在宽松愉悦的情景下展开的课堂训练才能加深学生对课文学习内容的理解，同时也能培养起学生创造性思维的能力和相互合作的能力。

总之，一节有意义的语文教学课不在于教师讲了多少，而在于学生掌握了多少。所以在教学中，教师应更多地注重课堂教学情景的创设，为学生创设出一个和谐、民主、宽松的学习氛围，多让学生思考，充分挖掘学生的非智力因素，让学生更多地参与课堂教学，变教为导，使学生真正成为学习的主人，品尝学习的乐趣，做到师生互动，“宾主尽欢”。

参考文献：

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关键词：传统教学模式；中职学生英语学习现状；创设情境―问题

一、“情境―问题”教法概述

情境-问题是指教师通过对学习主体和学习内容的分析，有目的，有意识地创设各种情境为学生提供一个完整的问题背景。情境-问题教学思想主要是指某种感彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境来激发学生情绪为手段解决问题的一种教学方法，教学中，是引起学生积极思维，从而优化课堂教学的一种好办法。情境-问题帮助学生提高了他们的理解能力、表达能力、合作能力及自主学习的能力，完成知识的构建过程，克服了中职英语课长期以来一直存在的枯燥、难懂等问题。情境-问题的创设是指以激发学生自主地学习，主动完成知识意义的构建。在英语的教学过程中，良好的教学情境-问题的创设更能激发学生的学习兴趣，逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的连接，并为学生提供良好的学习环境，从而提高课堂教学的有效性。

二、创设“情境-问题”进行中职英语语法教学

1.合作情境-问题的创设

合作情境-问题的创设需要学生与学生之间，学生与教师之间都能有情感体验上的和谐，这种和谐可以使得教学顺利进行，并会让学生与教师都能得到满足。这种满足的心理是师生、生生亲密合作的基础。要想达到这种状态，我们必须主动缩短与学生之间的距离。我们要热爱学生，要建立民主、平等的师生、生生关系。在进行语法教学时，创设合作情境问题，可以改变传统学术式的演讲教学，创设出学生们喜欢的、贴近他们心灵的、生活化的、趣味化的教学。

2.直观情境-问题的创设

直观情境就是指教师用实物、用多媒体、用自己的语言描述等直观、形象的手段来进行教学。直观情境可以给学生们感性的、具体的知识，能够激起他们的学习兴趣，减少语法知识的枯燥感。在我们使用直观的教学情境时，可以把静态的知识转化成动态的，这样就有助于学生们更加清楚的了解语法知识的内部构成以及如何使用。在语法教学中，语法概念和语法规则是最抽象的，如果我们借用直观情境，可以把这些概念和规则变得具体形象。

3.造句情景-问题创设，操练语法句型

有的语法项目能够通过采用“句型”套用的方法降低难度。

例如：在强调结构的讲解中，It is /was + （强调部分） + that/who +句子剩余部分时，教师可以引导学生发挥想象，自己创设情境进行造句。学生大多都能结合实际进行活动，如“我们班是我（不是别人）参加了校运会的3000米赛跑”、“在柑桔生虫事件中，柑农遭受了重大损失”。学生通过大量套用该句型进行情境造句，就可以容易理解并牢牢掌握这个句型了。在此基础上，还可以增加句式的变换，由原句型可以推出：It must be +强调部分+ that / who +句子剩余部分、It may /might be +强调部分+ that / who +句子剩余部分、Can it be +强调部分+ that / who +句子剩余部分。让学生根据自己提供的句子进行变形，进一步理解强调句的用法，体现了情景-问题语法教学法的生动性、完整性。

4.活动情境-问题的创设

活动是需要学生们调动自己的各种感官共同参与的，它可以给予学生们动手、动口的机会，让他们在实践中掌握语法知识。这样的实践活动，有助于学生们的大脑时刻处于兴奋状态，从而调动他们学习的主动性和积极性，消除语法学习的枯燥感。在活动中，学生们的思维是最为活跃的，他们的记忆和理解能力在此时也会达到最佳的状态。因此，可以说，活动情境的创设是具有现实意义的。当然，在中职英语语法教学中，活动情境的创设就是要让学生们尽可能多的参与交际活动，让他们在交际中掌握语法规律，在交际中学会运用语法知识。

三、情境-问题实践后的思考

当然，情境-问题的创设在中职英语教学实践当中存在着一定的问题和局限性。所以在中职英语教学中创设情境-问题进行英语教学时要求教师要做到以下几点：

1.加强教师的品格修养。桃李不言，下自成蹊。教师的优秀品格能影响教的方法和教的效果（束定芳、庄智象，1996）。为了提高学生的商务英语学习兴趣，教师不仅要言传而且要身教，用自己优秀的品格来影响学生，为学生树立榜样，从而使学生把对教师的尊敬与热爱转化成学习的动力，把自己的学习潜力发挥到极致。

2.提高情境教学法课堂实用性。在教学实践中，我们发现，如果教师每节课都临时展示目标，即使课堂创设的情境要与学习内容密切关联，但因为学生专业和英语水平的限制，又因为学生没有充分的准备时间，从而无法达到理想的教学效果。因此，为了提高情境教学法的实用性，教师应在本次课上明确下一次的上课目标，并针对下次课的内容布置学习任务，使学生有清楚的目标计划。书面作业不要留得太多，给学生充分的时间通过网络、报纸等多种手段搜集相关资料，做好课前预习工作。针对部分学生对课前所学内容看得不够认真或者不知道如何预习的问题，教师应对学生预习方式进行适时的指导。建构主义认为，学习是获得知识的过程，不能仅仅靠教师传授。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力（何克抗，1998）。