高中政治哲学原理与方法范文

导语：如何才能写好一篇高中政治哲学原理与方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】高中政治 课堂教学 系统性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.163

高中政治学科的教学一直以来都受到学校和教师的教学重视。传统的高中政治课堂的教学，主要由政治教师根据课本教材的编写进行课时安排。学生们对政治内容的学习主要是依靠政治教师的课堂讲解和相关的课后练习。而综合高中生的政治学习表现来看，大多数学生对政治理论知识的掌握往往是零碎和混乱的，他们对政治知识的运用也主要是集中在部分常见的政治原理中，而缺乏对整个政治理论的系统分析和运用。

因此，为了扩展高中生的政治学习视野，提升他们对政治和社会事件的分析评论的水平，建立他们对整个政治学系统的理性认识，对高中生开展系统性的课堂教学是极为必要的。笔者根据课堂的教学经验和专业知识的储备，认为对高中生进行系统性的课堂教学可以从以下几个方面实现。

一、教学内容的系统性教学

高中政治教师在进行课堂教学的过程中，往往会发现教学内容安排的合理与否会直接影响学生政治学习的整体观念以及之后政治思维的建立。因此，政治教师在进行教学编排时，需要考虑到系统的教学内容，建立每个教学内容之间的衔接关系，提高政治课堂教学的系统性。

针对高中政治内容的特点和性质的不同，政治教师可以采取系统分类的教学方法合理安排政治课堂的教学。根据新课标人教版的教材编排，主要分为必修和选修的课程。一般情况下，学生对政治理论的学习主要是从必修教材内容中得来。而必修课程的内容主要包括《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》。因此，高中政治教师需要针对每个阶段的教材内容合理进行政治内容系统性的分配和整理，提高政治课堂教学的时效性。

前面主要提到政治教师需要根据每个教材的内容不同进行具体的系统性教学安排。所以，接下来主要就是讨论教师如何进行教材内容系统性的分配和整理。例如，高中政治教师在教授《经济生活》的内容时，一方面要根据课本教材的章节分配特点，合理安排教学的具体内容，并且要注意每个经济理论之间运用的衔接，保证经济理论教学的循序渐进。另一方面还需要注重经济理论与日常生活的链接，帮助学生在学习经济政治的过程中树立全面系统的经济观念，提高对经济生活的正确辨析和评价。

诸如《政治生活》《文化生活》的课本教学，主要也是依据《经济生活》的教学方式进行课程的安排。而对《生活与哲学》政治内容的课堂教学，政治教师需要特别注重利用自身的专业知识储备和教学经验，集中为学生们提供系统连接的哲学体系知识，以便学生在学习哲学原理时，能够灵活运用，并能够在全面系统掌握哲学原理之后，进行深入分析前面所学的经济、政治以及文化生活中的案例，从而建立完整系统的政治学观念。

二、教师指导课堂互动的系统性

高中政治教师在合理安排系统的教学内容的过程中，还需要注重对学生课堂互动的系统指导，尽量利用先进多样的教学资源保证学生对政治理论知识的理解和运用，提高高中生的政治活动的能力。

首先，高中生在经过教师对政治理论的深刻剖析之后，往往会对对系统的政治原理有个基本的认知，并随着教学的不断深入逐步掌握系统全面的政治学原理。因此，为了巩固他们对这些相关政治原理的理解和认识，政治教师很有必要在课堂教学中开展多样的课堂互动。继而鼓励学生全体投入到相关的政治话题的讨论和辨析，最后根据大家的多种讨论结果，集中做出适当的评论，从而培养学生运用政治学的思维进行社会问题的思考与分析，提高他们的政治思考能力。

其次，高中政治教师在进行课堂系统互动的教学安排和指导时，往往需要注意几个方面。根据笔者的教学经验，引导学生积极参与课堂互动，调动政治课堂的氛围，能提高学生的主人翁意识及课堂参与的自觉性。

一般情况下，政治教师对课堂互动系统性的把握主要是通过互动话题的宏观指导、课堂互动氛围的及时调节以及学生互动参与全体的积极鼓励、课堂互动结果的客观评价的方式来实现。高中生在经过一定程度的课堂互动一方面可以加深对所学政治知识的印象，另一方面也能够在活动中了解自己的知识盲点和不足之处，通过对他人的学习和借鉴，提高对系统政治理论的掌握能力。

三、教师教学考查的系统性

高中政治教师在进行和完成相关章节内容的教学过程中，还应该注意对学生的政治考查。在教学考查的过程中督促高中生对政治原理的认知，进而及时发现自己的知识漏洞，在考查中不断提高对系统政治原理的把握和政治原理应用能力的提高锻炼。

首先，高中政治教师在进行课堂教学时，对学生进行及时的教学考查，一方面表现为前文提到的课堂互动，另一方面也表现为教师对学生所学的政治原理知识进行随堂提问，从而督促学生在学习新知识的过程中，不能放弃对固有知识的温故。所以，从某种程度上来说，高中政治教师的课堂教学考查，可以督促学生将所学的旧知识和新知识进行及时的串接编排，从而进一步丰富对系统政治知识的学习，提高课堂政治学习的效率。

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（一）高中政治教学观念没有及时改变

新课改之后，部分高中政治教师在教学理念上仍然没有得到较大的转变，在实际教学过程中采用“满堂灌”的政治教学方式。还有部分高中政治教师尽管已经在积极转变自身的教学观念，然而对于新课改下的相关要求在理解方面不够透彻。对于学生的知识掌握能力存在一定的怀疑性，从而不敢尽情地放手让学生进行自我阅读、自我思考、自我议论以及自我练习，在一定程度上束缚了学生能力的培养。

（二)高中政治教学中教师角色定位不准确

新课改要求学生是自我学习的主人，而教师仅仅是学习的参与者、引导者以及组织者。在这种理念影响下，部分教师过于注重学生主体性作用，却弱化了的教师的作用，完全放开手脚，在课程讲解方面认为越少越好，还有一些学校已经规定教师的讲解时间不可以超过二十分钟，这就造成了学生学习的盲目性，难以分辨清楚哪些知识是需要了解的，而哪些知识又是需要深入掌握的，使学生的学习效率降低。

（三)高中政治教学中课程设置存在问题

随着新课改的不断深入，学生教材的编排也出现了一定变化，教学内容逐渐呈现出高度概括以及高度浓缩的特点。课程设置主要分为必修以及选修两部分，在相关内容增多的前提下，学时却没有发生改变，这就导致教学内容以及学时限制之间出现了矛盾，难以按照课时情况来完成相应的教学内容。此外，教师对课改之后的教材内容相对来说并不熟悉，在课程安排以及教学节奏方面把握不到位，进度控制不好，从而影响到学生的正常学习。

二、新课改下，高中政治教学的创新方法

（一）在高中政治教学理念上的不断创新

在高中政治教学过程中，应做到学生为主体，而教师为主导，将两者进行相互结合，从而促进课堂教学效果的发挥。通常情况下，高中政治教学往往会给人枯燥乏味以及讲大道理的感觉，主要是借助背诵来完成学习，从而使学生对于政治课程的学习仅仅停留在背以及记的阶段，难以提升自身学习能力。因此，高中政治教师要针对这种现象，发挥主导作用，有效辅助学生进行学习，提高自己的教学水平，抓重点以及难点，实施精练讲述，把握事物本质以及内部联系，采用综合手段来解决问题。而且高中政治教师在课程讲授过程中应做到提前准备，将哲学原理以及经济原理等借助引入时政知识的方式，使学生体会到与政治话题紧密相联，使其留意身边时政话题，提高学生的学习兴趣，具有较强的现实性意义。

（二)高度重视学生兴趣的培养

在新课程改革下，高中政治教学水平的高低直接关系到整个高中教学水平。因此，要高度重视高中政治的教学管理，首先在实际教学过程中应充分激发学生的实际学习热情，这也是最关键性一步，高中政治学习兴趣是学生政治学习的潜在动力与前提条件，只有使学生带着学习兴趣去学习，才能够使学生的大脑以及各方面都异常活跃，释放出巨大的潜能。高中政治教师要指导学生在课前进行预习，培养其主观能动性，对知识有一个初步掌握，从而有助于教师的实际教学。

（三)高中政治教学过程中应理论联系实际

在新课改要求之下，高中政治教学应更加密切联系日常生活，运用到日常生活中，并服务于日常生活。现阶段，部分学生认为高中政治学习没有实践意义，作用不大，因此在实际教学期间，高中政治教师要尽量多的联系实际，积极引导学生学习。例如在高中政治教学《合作、竞争》中，为了能够使学生更好的掌握知识，需要引导学生进行一定的市场考察，了解知名创业团队发展史以及一些商人的实际创业经历等。借助学生的考察来使学生深入认识到竞争与合作的重要性，进而引导学生更好的掌握知识以及熟记知识，提升学生的自我学习能力。

三、结语

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主动参与到学习活动中，掌握知识，所以，这就要求教师在政治教学过程中要联系实际状况，积极创设问题情境，帮助学生寻找问题、探求答案的初衷去学习知识，这样做大有裨益，不仅可以让学生获得亲切感，还可以在无形中让学生接受所学内容，也只有当学生积极主动地参与教学活动，并将教材知识通过探索与思考转化为自己见解，才可以在课程学习方面更上一层楼。教师设置问题时，应该结合教学内容难易程度，确保让全班所有同学都可以参与其中，引发他们共同探讨。

二、运用案例分析方法实施教学

高中政治教学过程中可通过案例分析的方法去提高学生学习政治的积极性。高中政治作为文科中一个较为重要的科目，相关哲学原理及政治常识由成百上千的知识点组成，且每个知识点都存在着内在的联系，仅通过简单的学习难以从根本上掌握知识点之间的内在联系，对相关问题也难以进行全面细致的分析与解答，所以，在教学实践中，可通过引入相关的事例进行解答，针对不同的社会事例从多个角度进行探索，尽量实现从哲学、经济学及政治常识等方面进行全方位的解答，如此以来，可以有效培养学生在日常生活中正确分析问题、解决问题的能力，最终树立科学的价值观。

三、坚持教学相长

传统的高中政治教学一直沿袭着“教师在教，学生在学”的固有模式，致使教学内容陈旧，而学生的能力停滞不前。新课改之后，学生的主体作用使他们可以充分发挥其学习能力，而教师不仅仅教学生，学生也可以教教师，教师与学生之间教学相长，共同进步，这就需要高中政治教师调整心态，放下身份，勇于向学生学习。

四、采用多媒体教学手段

多媒体在课堂教学方面是一种很受广大师生欢迎的教学辅助手段，其优势便是可以直观地展示教学内容，更好地辅助教学，所以在课堂教学过程中得到较为广泛的应用，而将多媒体教学应用于高中政治教学过程，可以充分发挥其优势，达到事半功倍的效果。首先，通过多媒体手段可以图文并茂地直观而生动地展现给学生，从而激发其好奇心；其次，可以将枯燥乏味的政治内容变得通俗易懂，帮助学生更加轻松地接受新课程，更加透彻地理解新知识。

五、营造和谐活泼的课堂氛围

营造和谐活泼的课堂氛围有助于学生可以很快地适应学习的主体角色，不过，如果仅仅单纯为了迎合学生兴趣，课堂气氛则必定会失控，如此以来，教学活动就失去了本来的教育意义。因此，教师在营造课堂气氛时需根据教学内容去设计合理的教学方法，并结合学生的实际状况对其做出精心的设计及安排，教师需保持在学生心目中的“权威”形象，即一旦发现不合理的苗头能够及时制止，如此这样方能营造出合理的课堂气氛，学习活动才可以有条不紊地进行，最终切实提高学生的学习效率。

六、通过组织辩论赛提高学生政治实践能力

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【关键词】新课改；高中政治教学

新课改对高中政治教学提出了新的要求，新课改的重点在于探讨新的学习方式，倡导学生自主学习、积极参与、勇于创新、乐于探究、善于合作。所以，在高中政治教学中，应该努力尝试新的教学形式，探讨出高效的教学方法，培养学生自身能力，提高学生学习兴趣，锻炼学生解决问题的能力和探索精神。

一、在教学过程中，要充分发挥教师的主导作用

以学生为主体、教师为主导的教学体系，是现在教学中所倡导的。师生之间要及时相互沟通，相互合作，使学生更快地掌握相关知识，达到更好的教学效果，保证教学质量。政治课上有的知识比较抽象，在教学中容易使学生感觉到枯燥，学生对知识的掌握情况只停留在死记硬背的阶段，没有真正学懂知识的内在含义，不能灵活掌握。所以，针对这种状况，就需要教师的及时指导，同时，在指导中，教师也需要在指导中不断完善自己，增长教学水平。教师应该注意到以下几点：（1）教师应该分析研究教材，找出重点难点，分析知识本质，运用多种手段进行有效教学。（2）教师在授课前要进行精心准备，对于经济原理、哲学原理，政治常识的讲解，可以把报纸、电视等时政报道引入教学，让学生有更直观的认识和了解，让学生体会到，只有留心观察，政治学习生动有趣，这样，不仅提高了学生的学习兴趣，更能培养学生的观察能力，既有现实意义。

二、在教学方法上，要有效激发学生的学习兴趣

（一）课前预习阶段

处于高中阶段的学生，对周边一切都充满了好奇，渴望自己去探索，去求实。所以，应该充分利用高中学生的心理特点，充分尊重学生的主体地位，发挥其主观能动性。教师可以通过课前设疑的方法，让学生在课前进行有效的预习，对所要掌握的知识有一个熟悉的过程，对不理解的地方做出标记，这样，就能更有针对性的汲取知识，提高课堂效率，更能发挥自身的主观能动性，激发学生自己学习的能力。

（二）课堂教学阶段

1.生活教学法

在政治课堂的教学中，教师要牢记“贴近学生、贴近实际、贴近生活”这一主题，把抽象理论的知识形象化，使学生更好地掌握。比如：在讲授主要矛盾与次要矛盾、矛盾的主要方面与次要方面时，课本上给出的是这样的定义：在许多矛盾中，主要矛盾是居支配地位，起主导和决定作用的。次要矛盾是处于从属的地位，起次要作用。在一对矛盾中，矛盾的主要方面是：居支配地位，起主导的决定作用的方面。矛盾的次要方面是：处于被支配地位，起次要作用的方面。事物的性质是由主要矛盾的主要方面决定的。主要矛盾的例子：我国社会主义阶段的矛盾有许多，民族之间的问题，国际的问题，等等，但主要的矛盾是什么呢？是经济发展的问题，是生产力发展的问题，它由社会主义的根本任务和性质等等决定，制约了其他一切矛盾的解决，其他的矛盾解决以它的发展和解决为条件。矛盾的主次方面的例子：人民内部矛盾，群众之间有种种利益上的差异和取向上的分歧，人民内涵的不同群体或集团间有相对独立的利益追求，总之在公有经济基础上有种种局部的暂时的利益冲突，但是公共利益是全局的长远的，决定了人民内部矛盾最终是非对抗性的，可以通过和平的温和的手段来解决。这样，对人民内部矛盾的定性用的就是矛盾的主次方面。

2.小组学习法

在课堂教学中，通过自由组合的方式，可以把学生分为几个不同的小组，设立一个相关负责人，并且，在每一次进行小组活动时，负责人会发生变化，这样，可以锻炼每一个学生的协调与领导能力，激发学生的使命感。在安排小组活动时，可以运用辩论、演说、交流经验等方式，促进学生间的有效沟通，使学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，消除疑惑，对知识点更加明确。在活动结束后，及时进行总结，并形成文字报告，以便更好地完成教学任务、强化知识的深入学习。

3.案例分析法

高中政治是文科中的一项重要科目，设计到经济学、哲学、政治学等基本知识领域，由成千上万知识点组成，而且每一个知识点都存在着内在的联系。所以，传统的老师讲授，学生听讲的教学模式不能保证学生能完全掌握相关知识，也不能把知识点串联起来，把握知识本质，不能全面分析解决问题。因此在教学过程中，需要教师抽丝剥茧，引入相关典型案例，针对不同的社会背景从不同的角度进行相关分析，把每一个案例中所包含的政治学问题读懂讲透，从经济学、哲学、政治学相关知识点进行全方位的解答。合理运用案例教学法，提高学生学习效率。

（三）课后温习阶段

在高中的学习中，课后温习起着至关重要的作用。在日常学习中，有很多知识点是互相联系又相互区别的，在记忆上容易出现混淆，导致学生对知识点把握不准确，在考核过程中失分。因此，要注重课后的温习，认真理解上课时老师讲授的内容，对上课中的疑问，要及时与老师或者同学进行有效的沟通，更好地把握知识点。与此同时，还要培养学生对身边政治的关注，把所学知识和实践联系起来，比如：引导学生对新闻联播、焦点访谈、经济半小时等节目的关注，激发起学生对社会与政治的兴趣点，从而更深入、更有效、更准确地把握知识的内在本质与内在联系。

【参考文献】

［1］邹林德，刘丽.新课改下高中政治教学的反思[J].教育教学论坛，2011（28）：92.

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一、将“理论联系实际”重新赋予新的内涵

（1）政治老师要具体地运用自己所学过的知识，研究学生的心理、生理等方面的特点；改变自己，使自己的教学方法更符合学生的实际。

（2）政治老师应积极主动地研究现实，收集相应的各类数据、各类与政治理论有关的信息，并积极主动地运用于教学上去。也就是说教学内容要符合实际。如果政治老师只是按课本内容传授给学生，那这门课肯定上不好的。因为政治的内容相对于其他科目来说是比较容易看懂的。因此，这就要求教师主动去研究现实，并自己运用相应的知识分析现实现象。如在讲授商品的属性时，首先要分清楚的是哪些是商品、哪些是物品和劳动产品。对于政治老师来说，从理论上讲清楚是没有问题的，但学生是否明白就不清楚了。所以我们必须结合实际，调动学生的兴趣，从而积极的投入到学习中。

（3）注重社会调查，让学生在实践中体验和理解所学的知识，从而巩固知识，学会运用知识来分析现实现象。社会调查是了解现实、实证理论真实性的一个重要手段。作为传授理论的政治老师，不仅需要自己作社会调查，掌握第一手材料；同时也要带领学生深入社会进行调查，在调查中了解现实，在调查中理解和实证理论的真实性，从而激发学生学政治的热情。

二、注重学生创造性思维能力的培养

高考中以其基础性、能力性、整合性、实践性的强力冲击波，全方位介入中学教育，其意义不仅仅在于考试方式本身，而在于对中学素质教育推动和导向，“促进学生全面发展，培养学生创新意识和实践能力，提高综合素质”，注重创新。这就要求我们教师立足创新教育，着眼于培养学生的创造性思维能力。为此，教学中我们改革课堂教学模式，以教师为主导，学生为主体，探索“主体、创新、发展”的新模式。教学不仅是老师的知识讲解，更多的是让学生自己主动地去探索；课堂上教师经常向学生提供时政新素材、新观点，激发学生丰富想象，增强解决问题的变通能力；引导学生敢于质疑、善于质疑，并鼓励学生敢于突破陈规，提出自己独特的见解，培养学生的思维独创性；恰当使用“术语”，规范答题要求，提高学生思维的深刻性、精密性；强化学科内在联系的同时，培养学生知识迁移能力、发散性和聚合性思维能力，使学生掌握更新颖、更准确、更系统的相关学科知识。

三、注重政治教学与理科知识的结合，注重运用理科知识来讲授政治，是政治教学法改革的新的生长点

政治理论是来自于对社会各种现实的包括社会自然科学知识的抽象、概括。从这个意义上说，政治理论是落后于现实的。在政治教学中，可以运用的自然科学和理科知识是很多的，因此，搞好政治教学，应注意用自然科学和理科知识来讲解政治原理，具体可以从以下几个方面去运用这方面的知识：

（1）注重经济学的计算问题。现在高中的政治教材中的经济学内容，较多地出现了计算的问题。如商品的价值量与社会必要劳动时间的关系，是学习经济学所遇到的第一个计算问题。这个问题从理论上讲清楚是比较容易的，可以运用对比、图表等形式，但学生理解起来仍然比较难。究其原因是在于这个关系来说，是比较抽象的。但如果政治老师能运用理科的相关的知识，自己设计一道简单的数学或物理应用计算题，把这两者的关系容纳进去，然后以解题的形式来讲授，并于最后抽象出两者的关系，这样一来，原理清楚，并且又具有交叉性，学生理解起来比较容易，能达到一举三得的效果。

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关键词：高中 政治教学 思维方式

高中政治与初中政治相比，无论是在内容上还是在内涵上都有很大区别，很多学生在学习高中政治的时候仍然按照初中的方法，结果事倍功半。教师在进行教学活动的时候，要引导学生在学习中转变思维方式，使学生真正理解高中政治学习，从而提高对知识技能的掌握。本文将对政治教学活动中两种常见的思维方式进行分析。

一、思辨思维的应用

1.在课堂上进行辩论

在课堂上进行辩论是一项十分有效的学习活动，它使人的思想在一个高层次上实现交流和碰撞，辩论能够对大脑思维进行积极引导和启发，能够让我们增长知识和见识，还能够锻炼我们的逻辑思维能力。

比如在讲授“人民币升值”这一问题时，可以将学生分成正反两方，各执辩题来进行辩论，可以将正方辩题设置成“人民币升值的好处”，反方的辩题设置为“人民币升值的弊端”。在辩论开始之前，让学生先进行预习，到图书馆或是网上去收集有关资料，并将它们整理出来。通过收集资料能够锻炼学生的分析归纳能力，提高其沟通交流水平，并能够让学生对时政更加关注，另外，能够让学生对该知识点加深印象。在进行辩论的时候，辩论会形式能够激发学生的兴趣，教师对辩论中的精彩部分要给予鼓励，增强学生的自信心。经过辩论，能够让学生明白，人民币升值有利也有弊，这样能够对这一知识点有一个更加深刻的理解和认识，并且也能够让学生明白任何事物都存在两面性这一哲学原理，提升其政治水平。

2.构建思辨思维教学体系

学习过程有两种模式存在，一种是简单学习，另外一种是系统学习。简单学习在单一知识点的学习过程中经常用到，就是根据“理解、记忆、训练”这一过程来进行的。系统学习是对有关知识点进行归纳、总结和整理，从而将它们联系起来形成一个完整体系。

比如在讲授“多变的价格”这一课时，教师在讲完课之后，可以让学生将这节课的知识点构建成知识网络图，并且让学生展示自己的知识网络图，让其他学生进行点评，学习其长处，指出其不足。在这样一个过程中，学生能够意识到各个知识点之间都不是孤立的，学会用联系的方法来看待问题。同时，让学生互相指出各自的不足，也能够调动学生的学习积极性，同时能够让学生明白掌握知识要全面，这对于高中政治的学习十分重要。

二、启发式思维的应用

1.启发式思维方式

（1）提问启发方式

在政治教学活动中利用启发式教学要将调动学生的学习主动性作为其主旨。所以在实际的教学过程中，不但要从学习目的性方面对学生加以教育，还要对学生的学习爱好进行培养，使学生能够积极主动地去学习。教师要对学生的非智力因素加强引导，在教学活动中，根据情况设置出相应的问题情境，将学生的主动性和积极性调动起来。提问启发方式在调动学生的学习主动性方面是十分有效的，它是以教材内容以及学生的实际认知状态为依据，设计富有启发性的问题，让学生主动进行思考，从而将问题结果找出来。

（2）反问启发方式

在启发式教学方法中，“启”是关键因素，“发”是要点。若在“启”这一方面能够做到合理安排，就能得到举一反三的效果。在高中政治教学活动中，当学生处于迷茫状态时，可以将反问启发进行适当应用，可以使学生有“醍醐灌顶”之感。反问式启发就是利用旁敲侧击的方法，从问题的多个角度来进行发问，使学生能够在思维上消除障碍，从而达到教学目的。

（3）举例启发方式

在实际教学过程中，不可避免地会有一些难点以及重点，对于这些问题，教师可以通过一些教具来对学生的思维进行启发，比如说举例或者试验等。在启发式教学中一个十分重要的手段就是“举例”。这是因为有很多政治教学中的素材存在于学生周围，将其作为教学切入点，与学生的认知特点相符合，能够达到很好的效果。

2.启发式教学的意义

启发式教学所具有的引导性对落实教学任务是有利的。在高中政治教学中，启发式教学被广泛应用。这主要是因为学生在课堂学习的过程中是以学习经验为主的，将语言作为中介，教师在课堂上进行有计划、有目的的引导。应用启发式教学，能够让教师在尽量短的时间内向学生传授尽量多的知识。引导学生以原有的知识结构为基础，对所学知识进行感知、理解、巩固与应用。

启发式教学所具有的主动性对正确引导学生思维有重要帮助。启发式教学能够使课堂秩序得到保证。启发并不是进行“注入式”的灌输，它是教师通过对学生进行引导，对学生的思维进行启发，从而提高学生分析及解决问题的能力。教师利用启发式教学将教学内容的思想性及审美性相结合，在对学生进行思想政治教育的同时，也对其进行审美教育，从而提高学生的政治水平及审美素质，将高中政治中的情感及价值观目标发挥出来，使学生树立正确的价值观，也能够使教师发挥主导作用。

启发式教学对培养学生解决问题的能力是十分有利的。在启发式教学的过程中，教师主要做的就是激发学生学习的积极性。通过问题情境的创设，将课堂中的矛盾揭示出来；设置疑难问题，让学生进行思考；根据各知识点之间的联系，引导学生主动学习；对遇到的问题及矛盾独立分析解决，在传授知识的同时也使得学生的智力及创造力得到发展。

三、结语

在高中政治教学中运用科学方法来进行教学，能够很好地提高课堂的质量和效率，引导学生思维。本文所阐述的仅仅是高中政治教学中两种常见思维方式，另外还有很多有效方法可以进行利用。作为教师要不断进行探索，找出最合理的方法来进行教学，从而使政治教学达到一个更高的层次。

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【关键词】高中政治课教学 简约 高效 策略

何谓政治教学简约化？简约即简略，简洁洗练，单纯明快，辞少意多。简约不是简单摹写，也不是简陋肤浅，而是经过提炼形成的精约简省。简约是一种美，一种由内而外散发的清爽、精致、简洁之美。为此，本人认为在教学中应做到以下几点。

首先，教师专业语言要规范准确，简洁易懂。高中政治是一门对语言文字规范性要求较高的学科，尤其是一些经济学概念、哲学原理等，一字之差便谬以千里。如高一《经济生活》中的“汇率”和“外汇”，《政治生活》中的“公民”和“人民”等，高二《生活与哲学》中的“物质和意识的关系原理”与“物质和意识的辩证关系原理”的区别。或者字词顺序颠倒，都可能造成表达意义的不同。如“实现经济又好又快发展”不能表述为“实现经济又快又好发展”，这是鉴于历史的教训，经济发展中必须“好”字当头。所以，教师的政治专业语言必须规范准确。

我们面对的是十几岁的青少年，他们的理解能力有限，所以政治专业语言要简洁，贴近学生生活，通俗易懂，把一些抽象的理论具体化，以促进学生对知识的理解，从而有效提高政治课堂效率。另外，课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计，做好三维目标的整合，而不是将三者简单地叠加，也不能把情感目标抬到过高的位置，脱离知识教学进行“贴标签”的情感、态度、价值观教育。“皮之不存，毛将焉附”，在三维目标中，知识和能力是基础，是核心，是其他两个目标得以实现的依托。政治教学要以知识和能力训练为基点和原点，循序渐进，同时渗透情感、态度和价值观，并将其充分地落实在过程与方法之中。

其次，教学内容要简明扼要，突出主次。俗话说“好钢要用在刀刃上”“力气要花在节骨眼上”，都是讲集中力量去解决主要矛盾，因为主要矛盾的主要方面决定事物的性质和发展方向。政治学科教学时间是一个常数，学生的学习精力也有一定的限度。要提高政治课堂教学效率，教师必须追求教学内容的简约，不能面面俱到。教师必须从学生知识基础和认知习惯出发，根据课程标准、教学要求、必修考试说明、新课程高考说明和教材本身特点，独特而深刻地解读教材，敢于改变课文的顺序，大胆地重组教学内容；善用剪枝学问，对教学内容进行剪裁“瘦身”，抓重点，略一般；去枝叶，留主干，好中选优，把最基本、最重要的对学生未来学习和发展最有用的核心知识挖掘出来，花大力气提炼出教学的知识主线，让学生对值得学的“精华”细细品味、吸收。但教学内容简要不等于浅和少，它应当与“精”与“炼”连在一起，有宽广的包容、深远的蕴含和“以约驭博”的功效。“提领而顿，百毛皆顺”，政治学科教学知识主线清楚了，其他细节知识处理也就迎刃而解了。教师还要正确地处理教材重点与补充材料之间的关系，适量补充时事材料，引入名家名言、成语典故等资料，帮助学生理解主干知识和重要概念。反之，如果过度补充延伸知识则会浪费教学时间，增加学习负担。

再次，教学过程和方法简化，简明高效。用最有效、最直接的方法去取得教学实效，也就是要减少花样，简化环节，留给学生更多自主学习的时间，使学生从感知到理解，从理解到内化，最后学会表达运用。精讲多练，重在启发诱导；鼓励、激发学生自我评价、自主探究。授课中要大力提倡简化，追求简捷流畅的学习路径和具有“四两拨千斤”之功效的流程。导入要么以旧引新，开门见山；要么激趣导入，彰显美感。

处理新授内容时，最好把主干知识设计成生活板块学习。如在教学高一知识点“消费及其类型”时，一位刚工作的教师设计了自己的“三餐梦、房子梦、留学梦”三个板块，以这些梦想实现过程中所涉及的消费知识为主线，使学生自然而然明白了消费类型和结构。此外，课堂小结要聚焦核心知识，渗透热点恰到好处。教学选材和媒体选用简便实用。选材要“少”，所选背景材料要有典型性和扩张力，切合国情、地方大事和学生生活，鲜活、生动地讲析，能以一当十；题材的包装上也要适可而止，切不可喧宾夺主，分散学生注意力。教学多媒体因其直观性、动态性、容量大，是一种很好的教学辅助手段。但它加快了教学节奏，加大了政治课堂容量，影响学生的体验、想象和思考。所以，对多媒体不能过分依赖，对于是否使用，应根据授课内容、教学条件等具体问题具体分析选用。

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高中政治课程中有许多富于思辨性的教学知识点，理解起来并不容易，想要让大家更好地吸收这部分内容，就需要让课堂教学立足于学生生活。本文拟对高中政治教学的生活化教学模式展开具体探究。

一、借助生活实例展开教学分析

高中政治课程是对学生思想理念的一种指引，是帮助学生树立正确的价值观和明确的是非判断标准的一门课程。想要让学生对于一些重要的理念、思想有更好的理解，就要立足于生活实际，从学生熟悉的日常生活出发，引导学生细致地观察生活，留心生活中的人与事，有自己的独立思考，让学生对生活有更多有价值的感知，才能让学生对一些核心的教学要点有更为深刻的体验。

“把握思维的奥妙”这一课的主要目的是研究意识，在认识了哲学原理的核心理念——物质是世界的组成后，本节进一步探究了物质和意识之间的关系。由于这部分内容比较抽象，学生理解起来并不容易，教学中，我会有意识地将教学内容和生活实践相结合，尽量选取学生熟悉的一些生活案例来辅助对于相关知识点的剖析。通过理论知识的学习后大家已经慢慢明白：意识是自然界长期发展的产物。为了很好地解释这一点，我引入了一些非常常见的生活实例。例如：滴水穿石、铁生锈，这说明一切物质都具有反应特性；植物向阳，动物条件反射，这些生物常见的反应形式（刺激感应、感觉心理）都说明了意识是产生生物反应的前提。这部分内容还谈到意识的一个重要特征，即意识是社会发展的产物，例如：一些高等动物有复杂的心理反应，但是却不能发展为人的意识，这说明：①人与动物的根本区别在于人会劳动，意识一开始就是劳动的产物；②劳动、社会交往促进了人脑的生成、语言的产生，这些都提供了丰富的意识内容。透过实例的剖析后学生不仅对意识有了更为深入的认识，对意识的各种特征、含义也有了更好的掌握。

二、培养学生对生活的感知能力

基于学生生活的高中政治课堂教学中，教师应当有意识地培养学生对于生活的感知能力。许多学生都会觉得生活中的一些细节、片段是理所当然的，对于其中的因果关系、价值取向等并未有过较为深入的思考，而这种对于生活的漠视也在很大程度上阻碍了学生良好价值观的形成。

“实现人生的价值”是很重要的一节课，它能够很好地引导学生思考自己的人生价值，进而有所感悟。为了更好地贴近学生生活，教学前我安排了如下对话：

师：你能和我谈谈你的人生目标吗？

生：能。我要好好读书。

师：为什么呢？

生：为了考上好大学，找个好工作。

师：很好，考上了大学，找到了好工作以后呢？

生：娶个好老婆，生个好儿子。

师：娶了好老婆，生了好儿子以后呢？

生：儿子读好书，考上好大学。

师：然后呢？

生：找个好工作，娶个好老婆。

师：（哑口无言）（学生哄堂大笑）

这样的想法在学生中十分普遍，这个情境的设计也向学生们提出了一个严肃的人生问题：人应追求怎样的人生？如何实现自己的人生价值？透过对于这两个问题的探讨也很好地实现了本节内容的核心教学目标。

三、将所学知识用于生活实践

想要让课堂教学过程更好地反映学生生活，让大家展开对于所学知识的应用实践也是一种很好的教学模式。这不仅能够让学生将学到的内容很好地放到生活中进行检验，也能够很好地深化学生对于教学要点的认知。

篇9

［中图分类号］G633.55［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）25008503

20世纪90年代末到21世纪初，我国中小学进行了一场深刻的由“应试教育”走向“素质教育”的课程改革。新的地理课程思想从关注课程的“工具性价值”转变成关注课程的“终极性价值”即人的发展，这代表着我国中学地理教育进入了新的篇章。地理核心素养的培育是深化地理课程改革的新指向，构建高中地理核心素养体系的最终目的是培养高中生的地理核心素养。地理核心素养的内涵主要包括四个方面：人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力。“综合思维是地理学基本的思维方式。地理学研究对象纷繁复杂，自然、人文等要素相互交织，在不同的区域中地理要素的组合和联系多种多样，而且地理事物和现象在不断地变化、演进。”(陈红,吴燕坤,田甜,2016)

笔者在实践新课改的过程中发现哲学思想的运用在培养学生地理综合思维能力方面具有促进作用。“哲学与生活”是高中政治课程的必修内容，学生通过学习具备了一定的哲学基础。其中，哲学原理是科学的世界观和方法论的统一，是对自然科学、社会科学、思维科学知识的高度概括和总结。地理作为一门具体科学，横跨“自然科学”和“人文科学”，是哲学原理具体呈现的载体；反之，哲学又是学习地理的工具。如果教师在地理教学过程中能够运用这些哲学原理改进教学，不仅有助于教师转化教学难点，提高教学效果，也有助于学生掌握地理规律，构建地理综合思维模式，更有助于学生辩证地看待客观世界，形成科学的世界观。

一、把自然地理环境当作“系统”来研究

“综合思维”要求学生能够从地理要素综合的角度，分析地理事物和地理现象的产生是多种地理要素相互作用、共同影响的结果，在这个过程中是有规律可循的。在分析自然地理环境时要有“系统”的眼光。系统是由相互联系、相互作用的若干要素组成的具有稳定结构和特定功能的有机整体。自然地理环境就是由气候、水文、土壤、生物、地形等要素相互联系、相互制约所组成的有机整体。自然地理环境各要素作为整体的一部分，其发展变化会导致其他要素及整个地理环境状态的改变，“牵一发而动全身”。因此人们在改造环境的活动中要注意协调各要素之间的平衡。

系统与要素是整体与部分的关系。系统作为整体，是由部分构成的，但它不是部分简单的堆积和集合，而是部分按一定方式的有机结合，在此基础上，形成了区别于部分的、独特的、新的属性和功能。自然地理环境各要素共同作用产生了地理要素自身没有的新功能——生产功能和平衡功能。自然地理环境的“整体”功能要大于、高于、优于其组成要素各自功能相加之和。这就是“整体大于部分之和”的含义。

二、用“联系”和“发展”的观点培养学生时空综合分析能力

联系是指一切事物、现象、过程及其内部诸要素之间相互影响、相互作用和相互制约的现象。联系具有普遍性，世界是相互联系的统一整体。世界上不存在孤立的、不联系的事物。我们不能把事物“割裂”开来看问题。高中地理必修二中关于工农业区位的分析就是对这一原理的具体体现。

在高中地理教材中，“区位”包括两层含义：一方面指该事物的地理位置，另一方面指该事物与地理环境各因素的相互联系。农业的区位选择既要充分考虑当地发展农业的气候、水源、土壤、地形等自然因素，又要考虑劳动力、市场、交通、机械、科技、政策等社会经济因素，才能做到实事求是、因地制宜地充分合理地利用农业土地。企业和政府在进行工业区位选择的决策时同样需要考虑很多因素，既有矿产、水源、土地等自然因素，也有劳动力、市场、交通、科技等社会经济因素，从而实现利润最大化，成本最小化。工业社会化、专业化生产必然导致工业联系，最终形成工业地域。由于联系具有多样性，学生在具体学习这部分内容时往往会犯两类错误：一是对各因素进行归纳时的不全面性，易出现遗漏；二是忽略联系的不同形式和联系的条件性。教师在具体教学过程中，应注意帮助学生对不同的地理区位因素进行归类、整理，例如划分成自然因素和社会经济因素等，引导学生形成此类问题所特有的分析“模型”，并注意将不同的“模型”进行对比，找出共同点和不同点。同时，在教学时也应当区分不同的联系形式，例如本质联系和非本质联系，即区分区位因素中的决定性因素、主导因素及非决定性因素、非主导因素。譬如，在分析影响江南丘陵地区茶树种植的主导因素时，许多自然因素和社会经济因素都与这一事物的区位选择产生联系，但是各种联系是“不平等”的、有区别的。“土壤”因素是众多因素当中对茶树种植影响最大的因素，即主导因素或决定性因素。

地理事物和现象是在特定的空间与时间条件下不断形成、发展和演化的。世界上任何联系都是有条件的。这种“条件”可以是时间、地点等。事物的存在和发展往往随着条件的改变而改变。因此，影响事物的区位因素是不断变化、发展的。这需要我们用发展的眼光来看待事物。

由于影响区位的各因素本身的变化性和发展性，同一事物的区位选择也在不断地变化和发展。例如，在分析钢铁工业的区位选择时就要注意到区位选择的发展特点。在发展的早期，由于钢铁工业单位产品消耗的煤炭的数量大于消耗的铁的数量，为了降低运输成本，钢铁工业往往靠近煤炭产地。随着技术水平的提高、设备的更新，钢铁工业单位产品消耗的资源数量不断下降，消耗的煤炭的数量逐渐小于消耗的铁的数量，于是钢铁工业在第二次工业选择时靠近铁矿。随着交通事业的大发展和市场地位的提高，许多钢铁工业选择在矿产资源缺乏，但交通便利、靠近市场的地区布局。例如，上海宝钢就是这种“临海型”的布局理念。钢铁工业三次区位选择的变化印证了事物变化发展的普遍规律。影响工业的区位因素中原料的地位逐渐下降，不再成为影响工业布局的决定因素，交通和市场等因素的地位不断上升，往往对工业区位选择起重要作用。在农业区位选择中也有同样的现象，教材采用“地中海区农业的变迁”来说明这个问题。一般来说，自然因素比较稳定，而社会经济因素变化较快。

把发展的观点应用到教学中时，我们要帮助学生构建地理思维模式，但也要避免学生产生思维定式，还要教育学生在学习地理知识时，不拘泥于教材中所讲的内容，要在实践中结合科学发展水平，用发展变化的眼光看问题。

三、利用物质与运动的原理加深学生对自然地理规律的理解

世界是客观存在的物质世界，物质作为客观实在是通过运动表现出来的，并通过运动分化出不同的具体物质形态而为人们所认识。高中地理必修一教材的第一节内容就是让学生了解宇宙，认识宇宙。宇宙是由不同类型的天体所构成的，例如恒星、星云、行星、卫星等。从哲学上来看，这些天体的形成与变化都是客观的、不以人的意志为转移的，是统一的物质世界的组成部分。这些天体相互吸引、相互绕转，共同构成了天体系统，是物质的、运动的。人类目前所认识到的最高级别的天体系统是总星系，它的范畴小于宇宙。由于人类处在特定的历史时期，认识客观世界的方法和手段受到生产力水平的限制，宇宙还有未知的部分等待着人类去探索。通过对这部分内容的学习，学生不仅了解了宇宙是由天体构成的，天体系统具有层次性、级别性，还能够深刻理解宇宙的物质性和运动性，明白物质是可以通过人的感觉被感知的，人的认识可以反映客观实在，但是人类的认知水平具有历史局限性。这不仅保持了学生探索宇宙的好奇心，而且帮助学生与形形的不可知论划清了界限，让学生正确地认识了地球的宇宙环境。

运动是物质本身所固有的属性，是绝对的。静止是运动的特殊形态，是物质运动在一定条件下、一定范围内处于暂时稳定和平衡状态。也就是说静止总是暂时的、有条件的、相对的。运动要通过静止才能表现出来。讲解高中地理关于地球运动的内容时，很多教师通过各种复杂的模拟演示，试图较为直观地说明地球自转的两种周期——恒星日和太阳日。但是许多学生在观看了那些“直观的”动态演示后仍不能清楚地把握问题的实质。其实这部分地理内容就是运动和静止的选择问题。要使学生正确理解自转的周期，首先要交代这两种周期在选择“参照物”上的差别。“参照物”就是为了说明运动特征所选定的相对静止的物体。恒星日的产生是选择“遥远的恒星”作为参照物来考察地球自转周期。有学生误认为恒星是绝对静止的物体，其实“恒星不恒”，世界上不存在绝对静止的事物，恒星本身也在不断地运动和发展，只不过离地球十分遥远的恒星其自身运动和地球公转运动所产生的位移可以在恒星日的考察过程中忽略不计。而太阳日的产生是选择太阳作为参照物来考察地球自转周期。由于地球不仅自转，还同时围绕太阳做公转运动，所以太阳日作为地球自转周期受到地球公转运动的影响，就不可能是真正的自转周期。

四、利用矛盾原理引导学生走出地理思维误区

1.利用矛盾的对立统一性原理

矛盾的观念在中国很早就产生了。《易经》以阴阳的变化来解释世界，并认为“一阴一阳之谓道”，这就把阴阳的矛盾看成是事物变化发展的根本之道。老子在《道德经》中提出关于阴阳、有无、大小、强弱、正反、攻守、静躁、生死、兴废、治乱等一系列相反相成的矛盾概念。在哲学中，矛盾即对立统一被定义为事物内部以及事物与事物之间存在的统一与斗争的关系。统一性与斗争性是矛盾最基本的属性。任何事物都是矛盾的统一体，矛盾是事物发展变化的源泉、动力。

在讲解高中地理必修二中“工业地域的形成”时，许多学生不能正确理解工业集聚和工业分散之间的联系，局限于书本上所列举的实例，不能“触类旁通”“灵活运用”，或片面地教条地认为“不是工业集聚就是工业分散”，把两者割裂开来看问题，只看到两者之间的对立性，而忽略了两者之间的统一性。工业集聚是指“在工业发展中，具有工业联系的一些工厂往往发生近距离集聚现象”。其好处是能充分利用基础设施，加强企业间的交流与合作，降低运输费用和能源消耗，从而扩大总体产能，降低成本，提高利润，获得规模效益。但是老工业区集聚到一定的密度和规模时，就会呈现“饱和状态”，如果再建设新的工业部门，就会出现争地、争水、争动力、争公共设施、加剧环境污染等问题。在“弊大于利”的情况下，一些工业开始向外扩散，寻找新的区位条件，使得工业从集聚走向分散。工业分散是工厂企业之间及工业之间相距趋远的现象。工业分散有利于充分利用各地区区位优势组织生产，但不利于管理和降低运输成本。在“分散”的基础上往往又会产生“新的集聚”。集聚和分散就是一组矛盾双方，它们相互依存，共处于一个统一体中，在一定条件下这组矛盾双方还能相互贯通，相互转化。

2.利用矛盾的不平衡性原理

在高中地理必修一第四章《地表形态的塑造》中，内力作用和外力作用是一对矛盾，内力作用使地表变得崎岖不平，外力作用则使地表趋于平坦。在地表形态的塑造过程中既有内力作用又有外力作用，它们在时间上不分先后，同时产生，共同作用。所以，千姿百态的地表形态均是地球内、外力综合作用的统一体。然而，矛盾的发展是不平衡的，在一定的时空条件下往往某一种作用占主导。也就是说，矛盾表现为两个方面——主要矛盾和次要矛盾。“主要矛盾是指处于支配地位、对事物发展起决定作用的矛盾。次要矛盾是指处于从属地位、对事物的发展过程不起决定性作用的矛盾。”（艾思奇，1978）在教学过程中，当教师提问“喜马拉雅山的成因”时，大部分学生都“条件反射”地回答是内力作用的结果。虽然这种训练满足了考试要求，但实际上学生对这个问题的理解往往是不全面的。只要将所提问题稍加改变，许多学生就会暴露出认识过程中的漏洞。在喜马拉雅山的形成过程中，内力作用是主要矛盾，占主导地位，但是喜马拉雅山也同时接受着外力作用，如风化、侵蚀、搬运、堆积等，只不过是次要矛盾，不占主导地位罢了。

深刻理解矛盾的不平衡性原理还有助于提高学生解决问题的针对性和准确性。许多学生在遇到“决定美国硅谷工业区布局的因素是什么”这一问题时，常常把教材中有关硅谷布局的区位因素一股脑全罗列上去：“环境优美，气候宜人，交通便利，市场广阔……”这些都是问题的次要矛盾。“知识或人才”才是决定性因素，是主要矛盾。因此，教师应引导学生在学习或解决类似地理问题时把握主要矛盾和次要矛盾的区别，突出对事物发展起决定作用的矛盾。这种矛盾的不平衡性运用到方法上，就是重点论的方法。我们教师在组织教学的过程中，也要准确把握教材内容的重点和主次，“在一切工作中必须首先抓住主要矛盾，抓住了主要矛盾，其他矛盾也就好解决了”。

五、利用事物的两面性原理培养学生辩证思维能力

学生由于认识的局限性，很容易出现形而上学的片面性和绝对性错误。在地理教学工作中，指导学生辩证地观察地理事物、研究地理现象、解决地理问题，有利于学生获得正确的地理认识和科学的分析地理现象的思维方法。

例如，许多教师反复强调东北地区发展农业的不利条件是“热量不足”，这样给学生对这一问题的理解带来一定负面效应。其实“热量不足”既是东北地区发展农业的不利条件，也是有利条件。任何事物都具有两面性特征，这两个方面既是对立的，也是统一的。热量不足使东北地区发展农业时只能选择对热量要求不高的农作物，并且只能一年一熟；但是热量不足能减轻虫害对东北农业的影响，减少农药的使用，还有利于土壤积累有机质，减少化肥的使用，从而为东北地区发展“绿色农业”创造了条件。又如，讲解“季风气候对农业生产的影响”时，我们也要从有利影响、不利影响两个方面来谈。有利的一面是季风气候雨热同期，有利于农事生产；不利的一面是季风降水具有不稳定性，容易造成旱涝灾害，往往在农事生产过程中水利工程量较大。

我们在教学过程中不难利用这一原理帮助学生摸索出分析地理问题的具体方法。比如，当“评价”某一地理事物时往往要从有利、不利两个方面来剖析；在谈某一地理事物产生的“影响”时，可以从积极、消极两个方面来分析；等等。对立统一的方法是认识一切事物的根本方法，也是地理学习的基本方法之一。通过对学生辩证思维的训练，有利于提高学生发现地理问题、思考地理问题、解决地理问题的能力。

以上是笔者在高中地理教学实践中的一些粗浅的想法和认识，具体实例还有很多，在此就不一一列举了。在培养学生地理综合思维能力的教学实践中渗透一些哲学的思想，往往能起到意想不到的效果。

新课程改革为我们开辟了大显身手的创新之地，学科教学从来没有像今天那样思想活跃、举措新颖、策略多样。但是，我们必须看到：新课程不是幻想中的空中楼阁，它需要理论与实践作为支撑。让我们为新课程的崛起鸣锣开道，重塑教师新形象，重筑课程新文化，使课程改革进一步焕发勃勃生机！

［参考文献］

［1］陈红，吴燕坤，田甜. 基于学习进阶的地理综合思维能力培养［J］.中学地理教学参考，2016（13）.

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关键词： 开放 互动 自主 高中政治 教学策略

随着我国高中教育水平的不断提高，素质教育不断推进，教育制度改革呼唤课堂上学生主体意识的回归。新一轮课程改革如火如荼地进行，新的教育教学理念、新的师生关系理念等正对传统教学模式和教育教学理念产生强大冲击。在此背景下，减轻学生负担、体现学生在课堂上的主体地位、激发学生创新思维成为教育界的共识。本文从开放、互动、自主三个角度出发，谈谈高中政治教学的新境界。

一、高中政治课堂实施“开放、互动、自主”教学的必要性

首先，“开放、互动、自主”教学是教育制度改革的需要。伴随新课程标准的实施，教育制度改革的核心集中于教育方法的改良与优化，而实施“开放、互动、自主”教学是师生在教与学中的最佳组合方式。通过开放课堂氛围的营造，师生之间进行良好互动，并突出学生的课堂主体地位，发挥自主能动作用，从而实现教师的主导功能与学生的主体作用相得益彰、优势互补，提高课堂教学效率。

其次，“开放、互动、自主”教学符合政治课程的特点与高中学生的学习特点。政治课程具有自身的学科特殊性，既具有抽象的理论与概念，又时时贴近社会生活，追踪时事热点，要求理论与实践相结合。传统课堂教学以教师为主导，实施“满堂灌”的填鸭式教学，相对僵化的教学方式不利于师生互动和学生对理论知识的深入理解，此外，高中学生正处于思维的成熟期，智力呈现爆发式增长，独立思考能力和逻辑思维能力不断增强，学生已经具有较强的学习自觉性和多元的选择性，自我实现动机较强，知识积累较多，对政治课有自己的观点。良好的政治课堂氛围和教学方法有利于树立正确的人生观和世界观，建立科学的思维方式，所以，高中政治课堂呼唤“开放、互动、自主”的教学模式。

二、“开放、互动、自主”教学方法探索

教育家陶行知提出过“六大解放”：解放学生的“眼睛、头脑、双手、嘴巴、空间和时间”，笔者认为，就课堂教学而言，要让学生做到动眼、动手、动脑、动嘴这“四动”。结合高中政治学科的实际情况和 “自主合作、优质高效、精讲点拨、强化训练”的指导思想，探索“开放、互动、自主”教学方法在高中政治课堂中的实际应用。

1.精设学案，创设情境――营造开放的课堂氛围。

有效的课堂情境的创设有利于活跃课堂氛围，加强师生互动，激发学生兴趣，从而营造高效课堂。所以，教师应精设学案，创设情境，通过情境创设和设计少而精的问题，引发学生共鸣，实现知识学习的举一反三。

在课堂情境的创设中，多媒体教学方法因其生动形象、立体化动态化等特点，具有良好效果。例如，进行《具体问题具体分析》教学时，笔者借助多媒体手段，通过PPT课件，首先播放了三段音乐，分别是：二胡演奏的《二泉映月》，笛子演奏的《姑苏行》，萨克斯演奏的《回家》，然后提出三个小问题：①同学们知道这三首曲子的名字，以及分别由什么乐器演奏的吗？②为什么能够区分开来呢？③如何把不同事物区分开来？由此进行课堂导入，这种方式既简单又有趣，结合哲学原理，取得了良好的教学效果。

再如进行《联系的观点》课堂学习时，教师结合当前时事热点――神舟飞船的发射升空，通过动画效果介绍神舟七号的返回舱及其三个组成体系，以及各个体系的详细功能，并结合实例，让学生谈对整体与部分联系的体会。教学《美国的三权分立》时，通过插播新闻片段，以美国政府七千亿元刺激经济计划的出台过程进行课堂导入，激发学生兴趣，再以此为背景，介绍美国的三权分立思想和实践。

2.温故导新，合作探究――建立互动的学习模式。

大量教学实践证明，非智力因素和情感因素对课堂教学效果和学生成绩有重要作用。教师在课堂上的角色不仅在于传道授业解惑，更在于激励、唤醒、鼓舞学生。温故导新、合作探究的学习模式，有利于实现师生互动，完成思想的碰撞和情感的交流。不仅“嘴动”，更是“动心”“动脑”。在合作探究过程中，应该注重探究题目的“热点化”、“生活化”及“趣味化”。

教师在课堂上可以采用演讲、辩论、情景模拟等方式，采取模拟剧场、模拟法庭、实话实说等形式，通过合作探究方式，帮助学生深入理解理论知识，提高分析能力。例如，教学《一切从实际出发，实事求是》时，教师设计了“市长竞选演说”这一课堂活动，让学生分为四组，每组一位候选人，根据当地实际情况，制定经济发展政策，并发表竞选演说，最后让学生投票，选出模拟市长。这一激励教学方法掀起了课堂师生互动的。再如教学《用对立统一观点看问题》时，教师组织学生之间进行辩论赛，正反方都由四位辩论手组成，前三位辩论手自由辩论，第四位辩论手进行总结陈词。内容包括：网络的社会影响是利大于弊还是弊大于利，分配工作好还是自谋职业好等，通过大量材料准备和激烈辩论，学生更形象地理解了一分为二的分析方法。

2.总结反思，自主构建――收获良好的学习效果。

教育制度改革强调学生主体地位的体现，打造高效课堂，在有效的情境导入和学生互动探索后，组织学生总结反思，巩固所学知识，通过消化、吸收和总结书本知识进行自主构建，纳入自身知识体系，增强教学效果。

例如，教学《树立正确的消费观》时，重点是四种不同消费心理和四个正确的消费原则，难点是分析勤俭节约、艰苦奋斗是否过时。基于消费是一个与社会生活息息相关的热点问题，教师首先将自己一月的花费通过列表形式，以多媒体方式展现，让学生评价消费是否合理。成功导入课堂之后，进入优化课堂练习。要求学生总结自己的消费情况，对购买文具、饮食、学习、压岁钱等收入和支出进行分析，鼓励学生树立正确的消费和理财观念，并在此基础上制订此后的消费计划。此外，教师还可以给学生布置任务，鼓励学生自主拍摄一些中学生校园浪费行为图片，作为课件内容补充在课堂上播放，增强说服力和感染力，并建议学生在课余时间理论结合实践，多多参与家庭的社会经济生活，帮助家庭优化消费结构，合理规划家庭支出。让学生通过积极思考与讨论，结合社会实践，自主探索、领会经济学道理，从而树立正确的消费观念，提高艰苦奋斗的意识，增强参与经济生活的能力。

在高中教育领域，“开放、互动、自主”的教学理念不仅是一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式、一种教学新境界。教学理念的革新和教学方法的优化是无止境的，同样，打造高效课堂，增强教学效果，并不是一朝一夕的事。高中政治课堂的教学实践与优化，还有待我们不断探索、总结与创新。

参考文献：

[1]杨竹，李全文.试论情感互动在思想政治教育中的磁力效应[J].教育与职业，2009.