高中学习课件范文

导语：如何才能写好一篇高中学习课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】高中化学；高效课堂；构建

一、前言

高效课堂，就是教师在尽量短的时间内通过科学合理的教学方式使同学们学到更多知识，使学生不仅掌握到应学的知识，还能从中学会创新和自学方法，全面提高自身素质。这需要教师和学生的相互配合，共同构建高中化学高效课堂。

二、构建高中化学高效课堂具体要求

1.提高教学效率

高效课堂，最重要的当然就是要提高教学的效率，但是这里所说的效率并不仅仅局限于教师教学的速度。有些教师认为在固定的时间内教授的知识多就是课堂效率高，其实不然，高效的课堂除了教师要高效地教授学生大量知识外，还要保证学生在一定的课堂时间内也要尽可能的吸收所学知识并且真正掌握。这里的学习效率并不是传统的考高分，而是学生通过这种高效的化学教学掌握了多少实际知识、锻炼了哪些方面的能力等。需要教师自己注意使用一些让同学们感兴趣的教学方式辅助教学的高效进行，如启发式教学、研究式教学等，注意因材施教，使学生学习和教师传授的效率共同提高。

2.培养整体素质

高效课堂的目的在很大程度上是锻炼学生除了考试能力外的其他方面的素质，所以教学方式也应该以此为准则，不局限于传统意义的以考试衡量的教学。教师在高中化学的课堂上，应该注意除了按传统教学内容教授一些课堂内容以外，还可以适当引入一些化学方面名人的事迹，从而激发学生的学习热情，还可以通过引导学生学习知识的同时培养学生的不断探索精神。所以，教师在高中化学的教学过程中，应该注意课本知识与培养学生各方面素质相结合，使学生综合素质得以全面提高。

三、构建高中化学高效课堂具体措施

1.进行有效备课

备课是提高高中化学教学的一个重要内容，它是整个课程能够高效完成的先决条件。教师在上每一节课前，首先应该明确这节课准备讲什么，怎么讲，明确了本节课的大致教学思路，才能在此基础上进行高效课堂的构建。教师可以根据不同的教学内容在上课前先准备好不同的练习题，使学生在学习新内容前能够先复习以前学习的内容，做到温故而知新，对以前和现在的知识都能有很好的掌握。教师还应该在教学前明确本次课程所要教授的内容和教学方法，即怎样导入新课的内容，怎样把本节课的重点内容突出并使学生更好地掌握，努力使课堂教学过程更加新颖。课前准备除了书面的教学思路外，有时还需要进行实验的准备和课件的准备，教师对每节课还要提前进行模拟，以便能恰当应对课堂中临时出现的各种状况，保证化学教学的高效进行。

2.创设问题情境

在教学过程中，问题情境的有效创设也是构建化学教学课堂中的重要一环，恰当的问题情境可以有效地激发学生的学习兴趣。教学情境不仅可以使同学们对新旧知识有直观的联系，还可以培养学生把课本与现实相结合的能力。在化学课堂教学中，生活方面的问题情境用的十分广泛，有利于促进学生学以致用的思想，使学习的内容更具有实践意义。如在讲解“胶体的性质及其应用”内容时，教师就可以先提问学生“为什么咸的豆浆比甜的豆浆容易聚沉？”“为什么钢笔不能混用不同墨水否则会写不出字？”首先利用这些生活中常见问题引起学生的兴趣，在进行新课程的讲解，学生带着问题听讲，等发现自己所学的知识可以解决生活中看起来很令人费解的问题时，就会产生一种喜悦感，学习效率必然大大提高，还可以同时培养学生的变通思维能力。

3.组织课堂提问

课堂提问是现在课堂上常用的师生互动的方式，教师可以通过学生的回答得知学生对知识的掌握情况，以便及时调整讲课内容。这看似普通的课堂的提问也需要教师的充分重视，好的课堂提问可以使师生进行良好高效的互动，活跃课堂气氛，有利于激发学生的学习积极性。不恰当的课堂提问或是较少的课堂提问就可能导致课堂气氛沉闷无趣，使学生感觉到紧张，这样的情况下课堂效率肯定不会高。所以教师就要注意恰到好处的课堂提问，设计一些与其他知识相联系、富有趣味性的问题，使学生在回答问题解决问题的过程中能够掌握课堂知识并锻炼自己的理解表达能力。

4.做好化学实验

化学实验是化学课堂上重要的部分，可以说高中化学中离不开化学实验。化学实验具有直观性，可以使学生在做实验或是观察实验的过程中更深刻地记住里面包含的课程内容。教师可以在实验的过程中，让学生自己根据需要设计实验方案，制定详细步骤，自己进行操作并观察实验结果，通过自己的思考和同学们间的相互讨论得出相应实验结论。教师还可以进行更进一步的引导，得出更准确的结论。如教师在讲授“乙烯性质”时，就可以让同学们自己根据所掌握的知识自己动手使乙烯通过溴水并进行观察，通过观察得到溶液分层，底部是油状的现象，然后通过教师的引导和同学间的相互讨论得到乙烯和溴水反应可以生成不溶于水且密度大于水的产物的结论和相应的化学反应方程式。学生可以在自己动手过程中体会到化学的神秘和它独有的魅力之处并对其产生浓厚的学习兴趣。

四、结语

高效课堂的本质除了使同学在一定的课堂时间中学到更多的知识，培养更全面的素质外，还在于让学生抛开枯燥的学习过程，培养出浓厚的学习兴趣。只有学生和教师的共同进行高效课堂的实践，才能真正达到高效课堂的构建目标。

【参考文献】

[1]王延芳.高中化学高效课堂构建策略初探[J].延边教育学院学报，2012.26（2）：117-120.

[2]吕晓颖.高中化学高效课堂构建分析[J].学周刊，2013.12（8）：128.

篇2

在高中体育健美操教学中运用微课讲解体育动作，能够轻松实现动作要领的反复详解，保障学生掌握所学内容；从本班实际出发，围绕教学内容，多种形式相结合，把握教学节奏。在制作微课时，教师要精心挑选要录制的视频、屏幕，使用动画视频等多种形式结合展示动作要点；在课程导入时播放微课视频，能够让学生提前了解要学内容，在进行关键动作讲解时反复对照训练，课后可录制本班微课视频进行展示。

关键词

高中体育；微课；健美操教学

1前言

微课是一种新型的教学形式，现在已经被广泛运用到高中各门课程的教学中。健美操课是一门律动比较强的课，因为该课中多是对动作要领的讲解和训练，所以运用微课进行教学具有得天独厚的优势，往往能够收到意想不到的效果。

2健美操教学微课的制作

对于一节健美操教学来说，目前可应用的微课课件主要有4种形式，教师可以根据需要选择适合的形式用于本节健美操课教学。

2.1录制视频

微课课件是对教师教学过程进行录制，然后剪辑，再在教学中运用和播放的视频。这种视频主要是录制一些名师的教学视频。很多有经验的教师往往为了讲清楚教学中的重要部分，对于核心知识点会给予恰当的提示，就采取通过录制视频的方法，一方面能够帮助年轻教师向有经验的老教师学习，帮助他们成长；另一方面能够使所有的学生共同享有名师资源，让学生得到更好的指导和帮助。对于健美操教学来说，为了把动作做到位，通过微课课件的展示，对一些重点的内容进行强调，能够帮助学生更好地掌握动作要领[1]。

2.2录制屏幕

微课课件还可以采取把教师教学过程中的教学内容大屏幕录制的方法，录制屏幕能够将关注点集中在教师讲解的内容上。屏幕录制内容主要是教师在教学中在屏幕上展示的一些重要知识点，或者一些具有提示性的知识脉络，通过这些主要知识的录制，能够帮助学生提取知识要点。如在健美操历史知识的讲解中，教师会在大屏幕上播放一些著名的健美操运动员的图片，或对健美操的历史发展进行梳理，这些内容是知识的关键部分，录制时的焦点对准这些知识，对于学生把握健美操核心知识具有重要的帮助作用。而这种录制屏幕的课件形式主要用于一些理论知识的展示，并不适用于所有的实践课程，教师在具体教学过程中要加以区分和选择。

2.3录制动作要点

录制动作要点是微课体育课教学中运用的主要形式，因为体育教学的特殊性，其实践部分主要是对动作要领的掌握。但是很多动作要领仅仅靠教师示范或者是讲解，并不能被学生清楚明白地看到。采用微课录制动作的形式，可以更清楚地展示动作要点，并且微课有慢动作播放、重复播放等功能，也能够让学生更清楚地看到这些动作的核心要领。具体来说，举手投足到哪个位置，从哪个角度抬起和降下，都是动作的基本要领，通过微课课件的录制，将这些动作进行分解，使学生更好地跟随动作进行学习，从而增强教学效果。

2.4动画视频的多种形式展示

微课是一种多媒体课件，其魅力就在于能够将多种形式结合起来。除了刚才提到的视频录制，还可以采用动画、漫画、视频、图片相结合等多种方式，通过这些方式的结合进一步增强微课课件的生动性。教师在制作微课课件的时候将多种形式融合起来，能给更好地表现教学主题。具体来讲，在健美操教学中的动作要领可以是教师讲解，也可以通过动画制作的方式有趣地展示出来，动画人物更有趣，将一些错误动作的危害通过动画的形式表达出来。如果动作不到位，有可能造成肌肉骨骼的损伤，这些损伤可以通过动画人物的痛苦生动地展示，从而起到提示作用。

3健美操教学中微课的实际运用

制作完成微课课件后，教师就要在实际的健美操教学中将课件运用到教学过程中，通常分为以下4个步骤。

3.1课程导入

课程导入是微课教学的一个重要运用，通过微课能够在新课的导入时起到积极的帮助作用。教师在讲解新知识的时候，如果只是笼统大概地介绍，学生不会得到直观的感受。在健美操课程开始时，教师可以通过播放微课课件的形式，让学生整体观看一遍要学习的动作，从而对于整套动作有一个大概的了解和感受[2]。一套健美操动作比较多，一节课往往不能学完，在课程导入的时候，教师要把本节课要讲解的小节针对性地向学生播放，可以多播放几遍，让学生了解和识记一个大概。

3.2关键动作讲解

把内容导入之后，教师要针对性地对一些动作要领进行讲解，在关键动作讲解的时候，微课的作用更是十分突出。可以利用微课课件具有的慢放、反复播放的功能，让学生看得更清楚，更加方便地让学生进行重复学习。在健美操教学中，最重要的是一些动作要领是不是能够做到位，而做到位的关键在于掌握动作要领的核心。因为健美操是兼具力与美的运动，如果学生不能够掌握运动的要领，很可能会损伤自己。通过微课课件的动作分解，教师能够清楚地让学生理解动作的要领。

3.3反复对照训练

经过这些过程之后，便是学生的训练。在学生训练过程中，教师也可以播放微课课件，让学生对照着课件进行反复训练。由于人的记忆力有限，学生刚开始在练习中对有些动作要领很可能会遗忘。但是通过不断地对照训练，能够让学生进行比较、纠正，从而更好地掌握动作要领。这种健美操各个动作的反复对照，如果仅仅讲解和示范，可能学生并不能完全领会，对照则是不断纠正练习的良好路径。教师通过微课的反复播放，让学生跟着对照训练，往往能够起到事半功倍的效果。

3.4成果展示

微课也是教师进行学生成果展示的一个重要途径。对于一些学习成果较好的班级，教师可以录制班级学习成果视频，展示给别的班级或者学生，以促进学生间的互相学习和交流。一些学生动作比较标准，学习成果比较好，教师可以将这些学生的动作录下来，播放给其他的学生，让他们效仿，以榜样的力量来提升整体的学习兴趣。此外，健美操成果展示需要音乐，在微课中可以录入进行成果展示的背景音乐，让学生在微课课件进行的成果展示中得到一种成就感。

4健美操微课需注意的问题

尽管微课是教学的一个法宝，对于教学课堂效果的增强有着重要的作用，但是在微课的应用中也需要注意以下几个方面的问题。

4.1围绕教学目标

微课是进行教学的一种手段和方法，并不是体育教学的目的。因此，在微课设计中必须紧紧围绕教学目标，不能够偏离教学目的。如在健美操教学中，教学的目的是激发学生对健美操的学习兴趣，帮助学生学习和掌握健美操的动作要领，因此，微课的课件设计都必须围绕将健美操的知识和技巧传递给学生，不能仅仅是为了展示健美操的优美。教学的关键在于学生学会，而不是教师微课课件制作的显酷。因此，教师在微课课件的制作过程中一定要秉承服务于教学目标的原则，无论是动画还是视频，都应该为教学服务。

4.2多种形式相结合

微课之所以深受学生的欢迎，在于其自身具有比较强的功能，能够吸引学生的目光。在教学中，运用微课就要充分发挥其优势，将多种表现形式运用于微课中，从而增强微课的吸引力[3]。如在健美操微课教学中，教师不仅仅采用视频形式，也可以用动画的形式，用一个个动画人物来表现和详解动作要点；还可以采用变声视频，像网络红人papi酱的微视频一样，做得更加生动；并且在视频的制作中可以加入一些网络语言，通过生动诙谐的网络语言，如“动作不到位，后果很严重哈”等，鼓励学生更好地掌握动作要领，以实现教学效果。

4.3把握教学节奏

对于微课教学来说，什么时候需要插入视频，什么时候需要教师做讲解，是需要教师把握的。如果教师教学节奏过快，学生可能跟不上；如果节奏过慢，学生则会因为已经掌握而觉得无聊。这就需要教师在教学过程中将微课课件和学生的练习实践良好地结合起来，根据学生掌握的情况来推进教学的进度，通过适时适度地插入微课课件，促进教学理论和实践相融合。就健美操教学来说，最终目的是让学生掌握基本动作要领，微课课件传授的只是示范性的理论，最根本的还是要让学生进行实践。因此，教师在教学中要给学生留有实践的时间，通过实践来帮助学生将理论转化为技能。

4.4要从实际出发

微课的根本目的是服务于教学需要，目前虽然微课成为一种备受教师追捧的教学方式，但是并不是说微课就是教学的万能钥匙。在微课使用中，教师一定要从实际的教学需要出发，不能够不考虑学生的感受和客观的教学条件而盲目使用微课。微课使用需要坚持从实际出发的原则，如果没有实际作用，则只是一种教学花架子。因此，在实际的教学中，教师一定要重视这一问题，科学适当地使用微课。

5结语

总之，微课对于健美操教学、对于高中体育教学具有重要的帮助作用，要适时适度地使用微课，增强教学效果。

作者：杨超秋 单位：山东省莱山第一中学

参考文献

[1]陈进然.对微课教学与高中体育教学有效整合的探讨[J].当代体育科技,2015(34):112-113.

篇3

分层教学就是指教师通过分析每个学生现有的知识水平和综合能力，然后将水平相似的同学分为一组进行区别教学的一种教学方式。通过分层教学，能够对不同能力的学生采用不同的教学方法。

1 分层教学内容概述

从古至今人们都在寻找一种最适合的教学方式。无论是我国古代学者孔子提出的“因材施教”，还是当代学者提出的“掌握学习”理论，无一例外希望通过研究和探讨找到相应的教学方式，而分层教学则是这些理论研究的最终成果，它将传统教学思想和现代教学形式结合在一起，解决了统一授课存在弊端的问题，为现代教育事业提供了新的想法。

1.1 分层教学的整体思路

分层教学秉承了传统教育的基本思想，突出了对学生综合素质和能力的培养。通过改变授课方式，来提升学生的学习兴趣，对全体学生一一展开能力培养，做到全面发展每一个学生。同时分层教学还重视学生在高中阶段心理的发展过程，通过分析学生在青春期的各种心理和生理的差异实施区分教学，解决学生之间的分化问题。总之，分层教学是传统教学理念的基础上运用新的教学形式，有针对性地解决学生在学习阶段的不同问题。

1.2 信息技术学科运用分层教学的理论依据

信息技术学科本身具备多样性教学方式的条件，能够很好地融入分层教学，通过设计有针对性的教学任务，让每个学生都能学到适应自己的知识。而且信息技术学科的分层教学为支架式教学模式提供了平台，分层教学规避了传统教育中不能根据学生知识能力为每个学生提供支架的弊端。通过为不同组别中学生建立相似的支架，更好地为每个学生提供获得系统知识的机会。

2 高中信息技术学科分层教学实践

2.1 分层学生

分层教学的主体就是学生，只有首先对学生进行分层才是实现分层教学成功的基础。高中学生由于对计算机操作的掌握程度大不相同，在进行教学时就必须提前调查清楚每一个学生的基本信息技术知识，才能进行下一步的分层教学。调查的过程中，基本上可以采取直接提问、调查问卷和计算机能力测试等方式。然后根据学生的计算机熟练程度以及爱好程度，将学生分为A、B、C三组。A组主要是计算机基础很好、操作熟练、对计算机有浓厚兴趣而且成绩优异的学生。B组则是有一定计算机基础，并且对计算机基本有兴趣的学生。C组就是那些计算机操作水平很差，或者很少接触过计算机，对计算机不感兴趣的学生。对于不同组别的分层是可以变动的，B组和C组的同学通过努力也可以划分到A组。

2.2 分层制定教学目标

根据学生的不同分层就可以依次采取教学措施。对于不同层次的学生水平以及教学大纲要求需要制定不同的教学目标。例如，学习制作PPT这一章节，对于A组的同学，因为他们的基础知识比较扎实，不需要过度的解释理论知识，对于他们主要的教学重点要放在实际操作方面。可以确定制作主题并提供素材，要求A组的同学按照自己的想法制作一个PPT课件，以此来提升他们的综合能力。而对于B组的同学则要循序渐进，让他们能够先熟悉PowerPoint软件的基本操作，然后通过提供练习素材，让B组同学按照要求制作一定作品。C组的同学由于基础不好，对他们的要求不能过高，只要让他们能够了解这一软件的概念，并且拓展一些操作的知识，在操作方面则不需要做过多的要求。这样的分层教学目标保证每个学生都能适应信息技术教学，使每一分层教学目的得以实现。

2.3 分层教学实施

在实际的教学过程中，对于A、B、C三组要采用不同的教学方法，保证对基础差的学生多指导，而基础好的学生让他们放手自己去做。A组的同学理论知识讲授时间不需要太长，主要的教学精力要放在操作上。基本可以让学生自己摸索操作系统的使用方法，适时地提供一些指导就可以。对于B组的同学则要适当地降低一些难度，按照教学大纲的要求边讲边演示，让学生能够看懂整个操作流程，在确保他们对理论知识的掌握后，可以开始让他自己进行操作，但这时候要放慢速度，观察每个学生的操作过程。而C组的同学理论授课时间可以适当的加长，将书本上比较晦涩的知识通过简练的语言表述出来，查缺补漏，及时拓展一些基本的计算机常识。对于C组的学生要有很好的耐心，多鼓励他们，让他们能够逐渐掌握基本计算机知识。在操作方面则不需要过多要求，只要能够会基本操作就可以过关。

当然分层教学并不是指每个小组的同学只需要完成自己的教学任务就可以，教师在教学过程中要鼓励各个小组之间相互交流。A组的同学在完成作业的基础上可以帮助C组的同学，B组的同学遇到问题的时候也可以请教A组的同学。让学生在相互帮助和交流的过程中增进感情，形成互帮、互助、互赶的课堂局面。

2.4 分层调整

由于学生在高中的整个发展阶段是不断变化的，因此随着学生的变化，教师也要改变教学内容，对分层教学采用动态调整的方法。在教学中，教师要时刻关注学生的变化情况，对每个学生提出高要求，不断提升学生的能力。对于不断进步的学生要给予鼓励，如果他的能力已经达到另一个层级，这时候就要调整学生的层级，让他学习到更多的信息技术知识。而那些实践能力不足的同学，要加以鼓励，增加他们的信心，解决各种因素带来的问题。

2.5 分层评价

教学和评价是相辅相成的，只有合理科学的评价才能检测出整个教学过程是否成功。在进行教学评价的时候要根据每个层级学生的具体能力进行评价，不能片面地表扬那些计算机基础较好的学生，而对基础较差的学生则都是批评。针对不同层级的同学要给出不同的评价标准，这样才能让学生公平地获得应得的评价。对学生评价的时候还可以参考学生能力的提升情况，对那些能力提升很快，且积极上进努力刻苦的同学加以表扬，而那些能力得不到提升且上课不认真的同学则要及时指出其错误的上课态度。

总之，对于学生的不同情况，要很好地利用信息技术课的灵活性采用分层教学。帮助学生更好地掌握信息技术知识，因材施教，解决差异化的问题。

3 分层教学的成效

当前很多学校已经将分层教学广泛运用到信息技术学科当中。而这种打破传统授课的教学方式，也开始受到学生的普遍欢迎和重视。分层教学能让学生不再觉得教学内容晦涩难懂，也能让有些同学不再觉得学习内容过于简单而感到课堂枯燥。分层教学的最大特点在于面向全体学生，能让任何学生都学习到对自己有用的知识技能。在提高学生基本计算机知识，完成学业水平测试的同时，还能培养学生对计算机的兴趣，根据自身能力深入这门课程，既增加了信息技术学科的课堂活跃度，也让学生之间增加了互动和交流，有利于培养师生之间的感情。

虽然分层教学已经在实践中获得较大的成功，但是还有一些潜在的问题需要加以重视。由于分层教学是针对不同学习能力的学生，这就需要每个教师严格把关，确定分层后的教学内容是否真的能提升学生的能力。而且，分层教学实际上是在很大程度上帮助那些学习效率和水平比较中下等的同学，而对于优秀的同学则基本是以提示为主。对于如何协调各个层级同学之间的关系就需要有相应的措施来解决，争取能最大限度利用优秀学生这一资源，共同帮助其他学生。

4 结束语

篇4

关键词: 高中数学课改 师资素质培养优化模式多媒体

中图分类号：C35文献标识码： A

重庆市普通高中实施新课程改革已数年，随着新课程改革的不断深入，给它基础教育注入了新鲜血液和活力。结束了传统教育中全国各地通用一本材的现象，各省市根据各地教育情况制定不同的教材，因教施教，因人而教，让课堂教材更人文化，更能挖掘学生个性空间发展和潜能，更能培养学生的综合素质提高。

新课程标准为高中数学课程提出了新的教育理念，教师在课堂教学方法上更自主，更灵活，新课改对教育工作的综合素质提出了更高的要求。

一、更新教育理念，尽可能多地进行横向教研交流。

在新的课改过程中，我们数学教育工作不能做井底之蛙，抱着传统的教育方法一成不变，而是要更新教育理念，与国外高中基础教育接轨，学习更先进的教育理念，教育模式，教育方式，更多地在课堂教学中注入人文精神关怀，课程设计更精致，这就需要我们教师在课堂上加以实施和实践，以寻求实用有效的课改方法为目标，以学生为主体。在教学过程 中注重学生自身素质的培养，发展创新精神，活跃课堂气氛，教师与学生更多地交流，千万不能犯经验主义，教条主义，和满堂灌的错误思想，多观摩精品课，不管外国和优秀学校的，尽量使数学课更新颖，更活跃，让学生接受起来更轻松，让教与学更完美地融合在一起，与时俱进，顺应新的素质教育形势。

二、提高高中数学教师的业务素质和职业道德的培养

老师职责首先是育人。在高中数学课堂中不仅培养学生数学能力，最重要把育人素质教育融入教学中，先成人，后成才，为人师表，答疑解惑，则为优秀的教育工作者。

1.继续教育是高中数学教师提升业务素质更新教育理念的机会。

数学学科一直在发展，教育教学方法也不断地更新，教学软件不断升级，我们高中数学工作者不能只停留在大学四年所学专业知识不前，必须要进行继续教育培训，教书一生学习一生，适应不断发展的教育科学。数学教学继续教育是对数学教育工作者进行数学知识更新、补充教学教法、拓展视野和教学能力提高的一种高层次的升级教育。

2.增强团队意识，和谐协作

课程教改不是教师个体的工作，孤军作战，而是整个数学教研组这个团队团结合作、经常做教学观摩，交流教学教法，气氛和谐，教师们必须进行课改研究，课件研究，应该积极参加新课改专题研究活动，加强合作与经验交流，加快教改进程，大大提高教学效果。3.教改的主体是学生,是一切为了学生的发展。

为了学生的明天，为了学生的未来，所有的课改方略都是以人为本，促进学生健康智力的增长，同时培养他们的综合素质，以及为培养就业能力，在课堂上多讲解与实际生活有关的经济，生产，管理方向的基础应用数学，培养学生在未来工作岗位上处理事务的能力提高，自主学习的能力，团结协作的能力，电子数据收集能力。同时训练学生的坚强的学习意志力，独立动作的能力，永远保持学习热情和进取精神，尽力挖掘学生的学科灵感。为学生的未来导航，驶向成功的彼岸。

4.教师在课堂教学中学会自省与总结。

“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，这一直是中国人德行修养的标准之一。在课程改革巨大伟大的工程中，高中数学教师不但要有精深的业务素质，深谙知识点，收集与数学专业相关的电子数字信息，更要在教学实践中创设情景教学，灵活地组织教学，在教学实践中做到经常自省，反思，总结课堂教学中的不足，总结高考考点，遵循教学规律，保证课改有效顺利实施。

三、认真钻研教材，备课精心设计教学方式

课改的对象就是学生，引导学生认识数学知识的魅力，课堂组织和课程模式有重要改革，从满堂灌变为启发式教育，设计一题多解，尽可能地选取与生活相关的题，高中数学教育工作就必须认真钻研教材，备课精心设计教学方式，吃透教材，精选例题，更好地启发学生，掌握实用的数学知识。

在新的教学理念下，探索出新的教学模式。在教学实践中，教师针对不同章节，不同的教育对象精心设计教学方式，教学组织方式。在理论课时就应讲授比较多，融入多媒体教学，在演练课时，就应让学生多上台演算，演算完让学生在讲台上给同学们讲步骤、讲思路，再让另外的同学用不同的方法解题，并讲解，最后老师总结，同学们评比，这样能激发学生们的兴趣，增强学生们的自信心。对于考试考查方式也在改变，不单是老师出试题学生答题，也可以在学完某些简单的章节后，让每个学生自主出题，他们这时感觉到特别自豪，因为出题这个神圣的工作由他们来完成，赋予他们光荣的使命感，学习欲望更强烈，拥有更浓烈的学习热情。

四、借助多媒体辅助教学，让学生在视觉，听觉，感觉上全方位轻松接受知识。

在数字信息科技高速发展的今天，电子辅助产品及软件对教育教学产生了极大的冲击，当今的数学教育工作者更应掌握新的科技教学软件应用在课堂教学中，借助多媒体技术辅助教学，让学生在视觉，听觉，感觉上全方位立体轻松接受知识，把抽象的概念或枯燥的演算变得更形象化，死板的公式变得动态化，记忆起来也特轻松，拓宽了学生的数学思维和想象空间，例题更丰富，解题更多法。教师合理地使用现代辅助工具有效地应用在教学中，弘扬数学精神，引导学生自主能力，同时最大极限地彰显数学的魅力。

总之，在课程改革的巨大工程中，高中数学教育工作者做到更新数学教育理念，多作教学探索和交流；提高教师自身的业务素质和职业道德的培养；认真钻研教材，备课精心设计教学方式；借助多媒体辅助教学，让学生在视觉，听觉，感觉上全方位轻松接受知识。等几个有效的教改措施，必定能达到更好的教学效果。

篇5

关键词：信息技术 学科整合

【中图分类号】G434

从信息技术与课程整合入手，在教学结构的调整、教育思想的转变和教学观念的变革方面深化教育教学改革，实现创新教育提高现代化教育教学质量的提高，是当前理想的切入点。

一、信息技术与其他学科整合能促进本学科教学效率的提高

信息技术与学科教学的有效整合，有利于优化教学过程，增进学生主动学习的兴趣，有效促进学生所学知识的深入理解，提高学生获取信息、分析问题、加工处理信息等信息素养能力，培养学生探究和创新思维能力，提高教学效率和效果。笔者在《文本信息加工》一节内容的授课时，在上好第一课时介绍文字处理技术，体验中华民族汉字文化的有关知识的基础上，进入第二课时。第二课的内容是字处理软件，教师通过选择学生熟悉的地理教材――《中华旅游》来整合教学，这篇文字描写了万里长江，汇千流百川于一身，自西向东经四川盆地东去，过巫山山脉万山丛岭之中浩荡而下，形成雄壮险峻的瞿塘峡、巫峡和西陵峡等长江三峡的百里画卷，文字精辟，语句优美。教师在学生原有的基础上，出示这段文档，指导学生对文档进行全选、部分选、字体变换、字号选用、段落设置、格式规范等的训练，引导学生用不同的字体颜色、下划线、着重号等对文档中自己喜欢的景物和语句进行修饰，使文档更加漂亮，激发学生对信息技术作用的兴趣。通过学生作品展示，对比相同内容的文档，经加工过和未未加工过的不同效果，让学生了解进行文字处理的重要性，从而激发学生学习信息技术学科的兴趣，享受学习成功的乐趣。第三课的内容是文本信息的结构化和形象化，教师继续指导学生在"中华旅游"文档中进行插入美术字体、插入精美的三峡风光图片、选择"版式"（"四周型"、"紧密型"）等，看看效果，区分这两种有什么不同。通过巡逻观察指导，关注学生实践情况，选取典型个案，落实"演示人员"让学生演示作品和学生互相评价。教师通过地理教材内容和网络内容让学生自行练习来引入信息结构化的表达，通过适当的字处理软件和学生一起完成信息结构化和形象化的表达方式，让学生适当的字处理软件的实践中掌握结构化和形象化的表达方式，有效地促进了学生学习信息技术的效率。

二、信息技术与学科整合教学能发挥本学科的核心作用

中小学信息技术教师在新课程改革的推进过程中，承担着教学的重要责任，同时也负有更高的使命，在信息时代的教育领域，他们要具备最基本的信息技术能力，以便优化教学过程，培养创新型人才；他们不但要掌握专业技术，还要掌握新的教学理念与教学方法，并善于与其他学科教师合作，才能发挥信息技术学科的核心作用。本人在备课时，除了熟悉本专业的知识和技能，经常和地理老师等其他学科教师共同学习，沟通教学意见，研究教学设想和方案，得到老师们的支持和帮助，既履行了信息技术教师的责任，又善于与其他教师合作，发扬了教师的团结协作精神，有效发挥了信息技术学科的核心作用。通过信息教师的带头整合，除了地理学科，其他学科的内容也应该这样尝试，信息技术与历史课程整合的意义也是个非常有意义的工作。历史已经过去，有的内容对学生来说确实容易觉得枯燥乏味，教师要利用多媒体教学这个良好的条件，将教学内容生动、形象地展现在学生面前。在教学中，笔者将历史学科的课程内容通过信息技术手段融合表现，通过多种媒体引导学生学会搜集资料和处理信息，丰富学生的历史知识，从历史文物、文字记载、照片以及实录性的音像材料等历史材料，以多媒体课件等音像教材的形式制作历史课件，通过视频、动画、图片、录像片、照片等多种形式扩充教学知识量，扩大学生知识面，向学生展示声形并茂、情景交融的教学内容，为学生学习历史提供良好的资源环境。然后将这些音像课件再与历史教师研究修改，使之成为历史课程教学的资源和历史教师的好帮手。

三、信息技术与学科整合教学能增强其他学科的教学效果

信息技术与学科教学的有效整合，不仅能增进学生主动学习的兴趣，而且促进学生对其他学科知识的理解，增强和提高其他学科的教学效果，将学生的信息素养能力、探究能力和创新思维能力等运用到其他学科的学习中去。如本人通过选择地理教材内容进行实践操作，激发学生通过信息技术学习地理学科的兴趣，让他们以后在地理学习中充分运用所学技能。同时，使中华民族地理环境的知识让学生在操作中得到体验，激发学生热爱祖国的社会责任感。通过选择地理教材中的图片，让学生在学习信息基本技能的同时潜移默化培养对祖国大好河山的热爱之情。同样的，信息技术与语文学科有机整合，能创设情境激发学生学习兴趣，能够让学生积极参与到教学活动中。信息技术教师与语文教师共同研究，在语文课堂教学中，合理地运用多媒体信息技术，将图形、数字、文字等形成直观可视的画面， 文中所状之物可真实看到，所写之景可切身体验，吸引学生的注意力，科学地创设语文教学情境，让学生积极主动地参与学习、发现、思考、探究、领会学科知识，在激发学生的学习兴趣的同时，能有效突破课堂教学重难点，让课文中的语言情感给学生带来学习语文快乐享受，理解课文内容。

结语：信息技术与学科整合研究，使教师的教育教学观念得到改变，促进了教育教学方法的更新，促进了教学模式的创新，促成教学资源的更新，促使教学研究热情的激发，激发学生学习本学科和其他学科的兴趣，促进教学效率和效果的提高，促进教师专业技能的提高，学科教师间的合作机制得到加强，教师团结协作的精神得到发扬。

参考文献：

1.茅育青：《新课程背景下学科教学与信息技术的整合》[M]（浙江大学出版社2006.3）

2.隋夕双：《信息技术与课程整合的理论与实践研究》[D]（山东师范大学硕士学位论文2004-04-26）

3.廖媛媛：《中学信息技术教师的专业发展研究》[D]（新疆师范大学硕士学位论文2007-05-30）

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学科学不能纸上谈兵,需要亲身实践。因此,全美国有300多家机构(包括大学和科研院所)向高中生提供见习机会。纽约科学院是其中的一家,它每年举办为期8周的见习活动,坚持了很多年。参与见习的资格是需要经过竞争才能获得的,由活动的组织者对申请者进行面试。对于家境贫寒的高中生,还给以免交见习费的待遇。入选的学生,每人配一位辅导员,这些学生将跟着辅导员在实验室中工作与生活,当他们的科研小助手。

2000年,纽约科学院对1994至1999年间参与过暑期见习活动的555位学生进行了问卷调查,大约三分之一的人填写了问卷。50%的学生回答说,参与见习影响了他们的职业生涯选择。75%的学生说,见习经历影响了他们的专业选择。80%以上的学生说,以前他们对科研过程一无所知,现在有感性认识了。这些见习学生后来有三分之二选择了理工科。不过,难以判断的是,有多少人是本来就对理工科有明显兴趣所以才积极报名参加实习的,有多少人是在实习之后才对理工科发生了更大兴趣的。但可以肯定的是,约80%的学生都非常珍视这段见习经历,因为他们学到了一些技能,锻炼了论文写作能力与写报告的能力,对科研环境的性质有了真切的认识。

“科学节”是另一类非正式教育类活动。在科学节中,初中生和高中生做一些小项目,请专家们来评审裁判。纽约科学院搞了30年的“科学技术展示会”,展出中小学生的优秀项目成果。该展览的获奖者往往有机会参加英特尔科学天才奖评选(其前身是著名的威斯汀豪斯科学天才奖)和国际青少年创新大赛,使中学生参加展示会的热情越来越高。20世纪90年代中期,大约每次有500人参加,2002年时则有近900人参加。

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关键词： 合作学习 高中历史课 实践

合作学习，顾名思义，就是“以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动”。

一、合作学习在高中历史课中的应用性价值

（一）着重集体性互动的育人影响

学生的团队合作意识和解决问题的能力已成为高中历史合作学习主要的能力培养方向，在发挥小组作为解析历史现象、发现历史规律的基本功能单元的过程中，在共同钻研问题的同时也使组内人员之间加深了解、感情沟通、智慧共享，从而让不同学习习惯的学生，能够在同一目标的指引下，为了团队的荣誉实现和谐共处，实现基础知识的积累、理性思维技能的提升，为良好价值观的形成奠定了基础。例如在《》这课的学习中，对于的原因，教师可以在对其背景进行简要分析的情况下，让学生以小组为单位分析其中的历史人物、历史事件、历史关联，让学生进行深入解读，从而依托小组合作消解难点与重点，扫清知识障碍，提升学生的分析能力。

（二）着重知识生活化的背景铺垫

历史课本质上是以探究自然界中的历史现象及蕴藏其中的历史规律为目标的自然科学学习课程，对历史知识能否有效把握，就在于能否熟练地运用所学到的内容来分析生活中的现象，找到解决实际问题的办法。而合作学习，则可以实现生活经验的有机交互，个人能力的集体运用，使有关的知识意义通过学习者的探究去彰显，为其实现知识的现实性回归奠定一个生活化依托。例如在《》这课的学习中，学生在掌握有关失败的知识后，可以以史明智，对照现今改革开放成功的原因，在一种正反对比的反差中，令学生既加深对课堂知识的了解，又提升对当下情景的理解。

（三）着重个体化发展的价值取向

高中阶段的学生生理和心智日益成熟，追求张扬自我的主体意识也越来越明晰，但是在透过现象认识背后本质的能力上仍稍显不足，所以历史教师完全可以以此为契机，转化历史教学方式，把课堂作为能力提升的主阵地，运用高中历史教学中学生多思路理解问题等各种合作形式，提高他们理论结合实践的能力，增强他们个性结合团体的意识，培养他们动手结合动脑的兴趣，从而激发他们的信心，为学生拓展个性基础的可持续发展奠定了基础。例如在《》这节课的学习中，教师可以对的影响，抛出争议性的话题让学生思考、辩论，从而进一步开阔学生自身的视野。

二、合作学习在高中历史课中的落实性对策

（一）注重自我教育与团队他教的有机结合

在高中历史教学的开展中，合作学习不是指忽略问题难易的小组讨论，也不是貌合神离、忽视他人的独自操作，而是一种建构在对组内成员、对所学内容充分了解基础上的审慎选择，是一种自我教育与团队他教的有机结合，是对学生做人处事观点的考验。通过建构在良好运行机制上的合作学习，产生有效的互动结果，让学生领会到个体是融于团队中的，要想获得更大的成功，就必须导引自身往在实现团队配合基础上个人发展的道路上来，从而推动了学生独立思考能力的培养、大局意识的增强。例如在《隋的统一》这节内容的授课中，教师可以引导学生分析隋结束南北分裂多年的历史史实，让其了解隋朝统一中国的原因，进而引导学生在反复思考后，再借鉴小组内的其他同学的思考，在教师的指导下，共同归纳出隋朝的先进历史性质。

（二）注重现实实践与书本知识的有机结合

高中生通过在教师引导下，挖掘教材所蕴含的极为丰富的智力因素和历史技能因素，让学生在合作中完成对教材内容的演习，可以实现对学生学习历史和发展心理所产生的积极影响，让学生在感受奇妙的历史世界的过程中，结合自己的所思、所想、所感，探讨心得，交流思想，实现在共同求真、向善、寻美中的一种心灵的契合，使学生在历史知识的探索中，让问题得到解答。例如在《“九一八”和抗日运动的兴起》等有关内容的授课中，教师可以在对《松花江上》进行导入后，让学生感受到所学内容与生活中的实际关联，进而为他们演示耳熟能详、在初中就有所认知的“”的事例，让学生以小组为单位，充分利用教材的章图、本节内的地图，在大胆想象、小心求证中，联系集体所积累的现实生活素材，对照钻研出的结论，辩证地思考，加深对抗日民族运动兴起的理解，培养学生从现象到本质的科学的研究方法，提高联系知识认识生活中实际现象的能力。

（三）注重教材讲解与学情现状的有机结合

历史教学的合作学习，根据学生学习的兴趣点，转变其对基础知识的观念，不是将其当作根本目的，而是将其转化为发展学生认知世界、观察生活、解决问题的理论基础。例如在《》的授课中，为了激发学生兴趣，增强直观性，启发学生思考，教师可以利用多媒体演示的发生过程，让学生观察视频，分析“”的原因。而在利用唯物史观分析“”的意义时，可以让学生结合更广阔的视野来分析，从而提高自身的运用理论解决现实问题的能力，增进对历史的敏感性。

三、合作学习在高中历史课中的改进性路径

（一）强调以人文本的学习效果评议机制

课堂学习效果的即时性与有效性，与教师对学生恰如其分的评议有着密切的关联，因此在一定的阶段学习结束后，教师要贴近学生学习的实际效果，着眼学生的有效发展，结合高中生身心成长规律，突出合作学习中的亮点，通过精神与物质等多种形式，引导学生走向个人充分发展基础上的团队共同进步的轨道上来，从而实现学生在落实课本知识的基础上，进一步开阔了自身的视野，探究了客观的世界，并在这个过程中，增强了细节的吸收能力，增强了对生活和学习中与历史有关知识相结合的能力，增强了运用适当的方法和手段，表达自己学习体会的能力，达到了使与历史有着密切关系的人文精神与情感内化为自身的行为价值判断的教学初衷。

（二）强调贴近身心成长的教学模式

合作学习的教学设计、实施过程和操作策略都应该体现出“历史”的品格，不仅让学生自觉运用历史知识解决生活问题的能力，而且激发他们热爱历史，促进人文精神的提升，把教学建立在更加广阔的交流之上，以提高教学质量，提高学生的学习积极性，以利于学生全面地接受优质教育的教学目标的实现，利于突出“没有差生，只有差异”的教育理念的落实，利于从学生自身的个人天赋、主观努力、客观影响所造成的梯次不同的教育现实出发，鼓励强化以小组模式打团体冠军的互助合作，给学生创造了在现实情境中对知识活学活用的本领。

（三）强调师生角色有效转变的课堂结构

高中历史教学中实施合作学习，实现了学生从单纯基础知识习得到同时重视历史知识的运用能力提高的转变，实现了从单纯地关注学生对历史学科书本知识的模仿和再现到同时重视培养学生对创新实践能力的转变，实现了从仅仅追求历史的工具价值到同时重视人文关怀回归的转变。而这三个转变产生的根本基础是师生角色的转变。在合作学习中，教师不是以传统的知识传授者和学术权威的形象出现，而以平等的身份参与学生的学习活动，成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师的职责应是越来越少地传授知识，或是越来越多地激励学生思考，成为顾问或者交换意见的参加者，主要集中在创设一种类似研究的情境，引导学生把方法的获得、能力的提高、情感的提升融入到获取知识的过程中，将支离琐碎的知识和隐含的学科方法有机地结合起来，在创造中领略成功的体验，在研究中感受学习的乐趣，在合作中领悟历史的主旨。

结语

合作学习是当代主流教学理论与策略之一，以历史基础知识为起点、以能力运用为平台的高中历史教学，运用合作学习提高实践性、情境性和社会性作为高中历史教学的实施机制和教学反思，开展自主、合作、探究的学习方式，正确把握历史教育的特点和规律、建设开放而有活力的历史课程，将有利于全面提高学生的历史素养。

参考文献：

［1］孙国惠.分组教学研究.人民教育出版社，2006：74-79.

［2］孙莉文.高中历史新课改漫谈.北京师范大学出版社，2002：65-78.

［3］尹国豪.高中历史教法.山东师范教育出版社，2004：102-106.

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1 通过丰富多彩的呈现方式激发学生学习物理的兴趣

教育家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃的状态。只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与到教学的全过程。中学生正处于心理不稳定的发展时期，许多学生的学习还是依靠兴趣来维系的，学习兴趣是学生获得知识、拓展眼界最主要的推动力。传统的物理教学，仅凭教师口头的说教、呆板的板书设计和简单的演示实验，很难创设出具有一定悬念性和强烈轰动效果的教学情境，不能给学生留下难忘的印象，不易激发学生学习的兴趣，而多媒体技术就能很好地解决这些问题。

如在万有引力教学中，可以播放天体的运动、星云形成的科普影视片，展示神奇而又非常真实的物理现象，既可以提高学生的学习兴趣，又可以让学生在兴趣盎然之中，对万有引力有一定的了解。

2 将抽象问题直观化 复杂问题简单

化 有助于教学难点的突破

物理是一门抽象的学科，许多物理概念、物理规律之所以成为学生学习的难点，就是因为太抽象、不具体。当前由于社会和家庭环境影响，很多学生学习压力大，参加社会实践的机会相对较少，缺乏生活经验，在教学过程中学生缺乏一定的生活经验，仅凭教师的描述和讲解，往往会事倍功半。中学生都有强烈的好奇心，他们容易被直观的事物吸引，而这正是信息技术与学科整合的切入点。利用多媒体不仅能清晰地展现实物图像，而且能通过移动、变化、闪烁等一系列动作，把静态的知识转化为动态的知识。

例如，在力的分解教学中，已知合力F的大小和方向，一个分力F1的方向和另一个分力F2的大小，求F1的大小和F2的方向？如果教师只在黑板上讲解，许多学生由于缺乏想象力而感到云里雾里。如果借助多媒体软件几何画板，用简单的几条命令就能轻而易举地解决这个难点。因此，借助于多媒体教学可以使抽象的概念具体化，弥补了传统教学方法在直观性、立体感和动态感等方面的缺点，使学生能更好地掌握物理规律，强化对新知识的印象，从而突破教学的重难点。

3 运用信息技术弥补传统物理实验

教学的不足

在传统的物理实验教学中，由于实验器材、设备的制约，许多实验的操作过程、发生的现象难以直观地展示，并且有些实验可见度低，无法让全体学生同时获得有效的刺激并形成直观的感性认识，达不到预期教学效果。

比如波的形成、α粒子散射过程、氢原子光谱、带电粒子在电磁场中偏转、天体运动过程等，在日常生活中根本没办法观察到这些现象。此时可以利用多媒体技术，运用各种特效，如将宏观的天体变小、微观的粒子变大、迅速传播的机械波变慢、缓慢的粒子衰变变快等，就能够用这些生动、形象地模拟物理现象，使学生对物理现象的本质获得多层面的认识，从而对演示实验留下深刻的印象。

4 信息技术与物理课程有效整合节约教学时间 提高教学效率

网络环境为我们提供了丰富的共享教学资源，网上资源信息量大、更新快，它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种教学资源，通过下载这些教学资源，再作进一步的组织加工就能设计出适合自己教学风格的优秀课件来。可以在课堂教学中应用电子白板轻易地画出几何图形，随意选择不同颜色、不同粗细的笔书写，甚至直接用手书写，触摸控制，具有强大的交互性；同时，系统提供的庞大教学资源库让教学更轻松，有效的提高了教师的教学效率和学生的学习效率，甚至在某种程度上已经开始改变传统的课堂教学模式。

例如，在进行高三总复习课时，一些重要的物理实验由于时间关系无法重新再做一次，于是就在网络教室的电脑上装上“仿真实验室”软件，让学生将所有要求掌握的实验模拟一遍，从而节约了大量的时间。另外，由于多媒体教学的高效性，在课堂上学生将拥有更多的讨论和交流的时间，这也大大提高了学生学习的效率。

5 强大的数据运算和曲线拟合功能提高了实验数据的处理效率

实验数据处理是学生完成实验报告的重要环节，物理实验尤其如此。Excel软件在实验数据处理、曲线方程拟合、作图、计算公式值等有独特的功能。在描绘小灯泡的伏安特性曲线、测定电源的电动势和内阻、用单摆测定重力加速度等学生实验中，利用Excel软件处理实验数据，可减轻学生繁杂的数据处理负担，同时提高了学生计算机的应用能力。

6 利用网络 开展研究性学习

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关键词：高中；化学教学；高效课堂

研究高中化学高效课堂构建问题对实现高中化学教学的高效实施具有重要的意义，目前针对相关问题的研究还有许多不尽如人意之处，因此，开展相关问题的研究是非常必要的。

一、高中化学教学存在的问题

1.过于重视理论教学

长期以来，高中化学教学的实施始终把应试教育理念作为教学的指导思想，教师在教学过程中主要以理论知识的传授作为教学的重点内容，教学活动的开展以学生化学理论水平的提升为目的。考试中会出现的内容，教师在教学中会格外重视，只要能够让学生提升考试成绩，教师就会不遗余力地开展相关的教学活动。这样的教学活动对学生缺乏吸引力，学生在理论知识的机械灌输中，难以调动起学习的积极性，学生对于这些化学理论的学习逐渐感到厌倦，学习活动难以持续的开展，不利于学生化学素养的真正提升。

2.实验教学的实施不尽如人意

在传统的高中化学教学中，教师对于实验教学不够重视，认为实验教学对于提升学生的高考化学成绩没有太大的帮助。不仅如此，有的化学教师甚至偏激地认为，做太多的化学实验会占用学生大量的做题时间，影响知识教学的有效开展。化学理论知识的形成，不是凭空而来的，它来源于大量的化学实验，化学研究者对化学实验规律进行了深刻的总结才形成了今天的化学知识，脱离实验教学的化学教学活动就如同“无本之木”，失去了化学学科的本质，因此，在高中化学教学中忽视实验教学对学生化学素质的提升是非常不利的。

二、高中化学高效课堂构建策略

1.教材的内容要与学生的生活实际相联系

教材是开展高中化学教学的依据，只有通过教材内容的学习，学生的化学素养才能够真正得到有效的提升，通过教材内容的教学，学生才能够掌握更多的化学知识，因此，教学内容怎样实施直接关系到高中化学教学的实效性开展。现阶段高中化学教学内容相对来说比较滞后，与目前的学科发展趋势不相适应，因此当前的化学教学内容难以适应现阶段高中生化学学习的需要。目前的高中化学教材内容实践元素不多，一些学生没有能够将学习到的化学知识应用到日常生活中，化学教学内容与学生生活的实际运用缺乏必要的联系。面对这样的情况，教师就要改革现有的教材内容，尽可能地充实一些与生活紧密联系的教学内容，通过教学内容生活化，学生可以将学习到的化学知识更好地应用到现实生活中，这对提升学生的化学学习兴趣，促进高中化学高效课堂的构建是非常有益的。

2.要开展小组合作学习

在以往高中化学教学的实施中，教师是化学教学的主体，学生在化学教学中只能够被动地学习，学习的方式也是以个人的独立学习作为主要的学习方式，教师在教学中很少给学生提供彼此合作的机会，这对高中生化学学习效率的提升是非常不利的。因此，要提升高中化学教学的效率，教师就要对小组合作学习重视起来，积极组织学生开展有实效性的小组合作学习活动。在合作学习的开展中，教师设置一些合作学习的问题，鼓励学生通过彼此的沟通与合作，探寻解决问题的有效途径，提升学习的效率。

研究高中化学高效课堂构建问题对促进高中生化学素养的形成具有不可忽视的作用，现阶段高中化学教学的实施存在着诸多的问题，通过高中化学教学的高效课堂构建，提高学生对化学学习的兴趣，以便更好地将化学理论运用到现实生活中。

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【关键词】高中教育;高中数学;数学学习;高效课堂

社会在不断发展，教育也随之进步，许多新型的教学理念和教学方法如雨后春笋般大量涌现，新事物的产生和发展是时代的必然产物，在其发展过程中也必然存有疑问和不解，高效课堂作为一种新型的课堂教学模式，许多教师并不能灵活驾驭，高中数学教学现状也迫切需要高效课堂的构建，基于此，本文对这一课题进行分析．

一、高中数学高效课堂的构建途径

(一)立足新课标，制订合理的教学目标

新课标对高中数学教学的目标做出新的指导，在教学过程中高中数学教师要充分解读新课标，根据自己的教学经验以及对数学学科的把握为学生制订科学合理的教学目标，在课堂教学中，要履行好作为学生学习组织者和引导者的责任，激发学生学习兴趣，促进学生的自主学习．在教学中要综合运用多种教学方法，方可实现高效课堂的构建．要注意的是，教学目标的制订要详细明确、具有层次，以便发挥学生的主体地位，要通过循循善诱的教学方式，实现教学目标，不可急功近利，适得其反．例如，在教学“点、直线、平面位置关系”内容时，根据新课标制订“掌握在立体空间中，两条直线的关系、一条直线和一个平面的关系，以及两个平面的关系”的教学目标．

(二)加强师生之间的双边互动

传统的高中数学教学课堂以“填鸭式”教学为主，教师滔滔不绝地讲述，成为课堂主体，学生被灌输知识，师生之间互动少，有时由于学生的“不配合”，导致教学难以进行．高效课堂的构建中，教师要注意学生在学习中的反应和感觉，观察学生的身体动作和面部表情，了解学生的学习状况，将主体地位归还给学生．授课时，与学生进行沟通交流，引导学生解决问题，在这一过程中与学生互动，形成和谐的师生关系．具体实践时，教师首先要为学生创设问题情境，激发学生解决问题的热情．在探究过程中，教师要消除学生对自己的畏惧感，师生共建轻松愉悦的探究氛围，与学生一起探究问题、解决问题，通过师生双边互动，促成高效的数学课堂．例如，在教学“点、直线、平面位置关系”内容时，教师可以为学生提供一个乒乓球、两根铅笔，两个纸板，然后和学生一起对三者在空间中进行随意摆放，将三者之间所有可能的位置关系全部摆放一次，进而得出结论．

(三)增强学生学习的自信

高中数学一直是高中学生“头痛”的学科，也是影响学生选择文科还是理科的关键因素，大部分学生由于数学基础差，或是数学思维能力不足，导致数学学习兴趣低，渐渐失去了学习数学的信心．在教学实践中，笔者发现很多学生面对一些题目较长，或是图像相对复杂的数学问题时，还没有进行思考就直接放弃了，与之交流发现，这些学生认为自己的数学学习成绩差，不可能完成这样的数学问题，最终导致学生失去对自己以及对数学学习的信心．每名学生的潜力都是巨大的，需要教师进行深入挖掘，通过科学的方法帮助学生激发内在潜力．若教师能够积极鼓励学生、表扬学生，则会增强学生的自信心，促进学生的自主学习，这也是尊重学生主体地位的表现．例如，在教学“直线与方程”内容时，经常会出现复合型的习题，即一道大题由三道小题组成．一般情况下，第一道小题是基础题，比较简单，大部分学生都能完成;第二道小题有一定的难度，一些数学基础差的学生无法完成，此时教师对学生进行鼓励和指导，大部分学生是可以完成的;第三道小题是综合性习题，难度较大，属于拔高题，仅有部分数学学习水平突出的学生能够完成，其他学生很多是直接放弃，或是在读题之后进行简单、短暂的思考后放弃，对于这种情况，教师首先要从言语上鼓励学生，然后耐心、细致地和学生一起分析问题、解决问题，解决问题过后，要再次对学生进行肯定和鼓励，帮助学生重拾学习数学的信心．

二、运用多媒体提高学生学习效率

随着科学技术的进步以及高中教育的发展，多媒体教学设备已经走入高中课堂，并在教学中起到了一定的积极作用，多媒体可以将数学知识全面、系统、直观地呈现，减少板书时间，能够有效缓解教师的教学压力，同时，多媒体集图形、文字、声音、视频于一体，能够将学生的注意力集中在课堂学习上，提高学生的课堂学习效率．例如，在教学“点、直线、平面位置关系”内容时，教师可以利用多媒体将点与直线、点与面、直线与直线、直线与平面、平面与平面的位置关系为学生展示，让学生更直观地了解三者之间在空间中的位置关系．

三、组织小组合作学习提高学生学习效率

高中学生具备了一定的自学能力，但是高中数学更加复杂、抽象，学生单独进行学习存在一定的困难，因此，在教学过程中，教师可以组织学生进行小组合作学习，通过小组探究学习，得出结论，找到解决问题的方法，一方面，可以加深学生对知识的理解，另一方面，能够培养学生的合作意识与合作能力，最重要的是可以提高学生的课堂学习效率，推进高效课堂的构建．

四、结语