初中物理科学方法范文

导语：如何才能写好一篇初中物理科学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、初中物理科学方法的分类

就物理学科而言，其本身就蕴涵着极其丰富的科学方法，大致可将这些方法归纳为以下四类：

1.物理方法

物理方法主要包括以下内容：理想化、实验、等效、模型、放大以及观察等。如薄透镜、电磁波等，均是按照物理方法建立起来的理想模型，它们不但是物理知识构筑的基础，同时也是一种处理物理问题的实用方法。

2.数学方法

数学方法实质上属于一种工具，对于一些较为复杂的物理问题有时可转化成数学问题，再通过比例法、图像法、方程法等，可以简化物理问题的求解过程。如电阻、密度等物理量的实验一般使用的都是比例法及图像法。通过这两种方法能够使学生更容易掌握物理概念及规律。

3.逻辑方法

逻辑方法中包括以下内容：推理、分类、归纳、综合、分析、类比、概括、抽象等，例如，在寻求两件物品的相同点和不同点时，运用的就是比较法；焦耳定律及牛顿运动定律，也都是按照综合、分析、推理、归纳等，并以实验事实为依据总结出来的。

4.哲学方法

哲学方法包括：绝对相对、量变质变、控制变量法、一般特殊、部分整体、原因结果、统一对立等。如，在探究“浮力的影响因素”的实验教学中就运用了控制变量法，在实验的设计阶段，应结合实际生活中的物理现象对浮力的影响因素进行有根据的猜想，再以每一个因素是否与浮力有关为主题设计实验步骤。在设计试验过程中，应突出控制变量法的运用，即对影响浮力的因素和条件施加人为控制，改变某个变量、保持其他变量不变，测量并计算出浮力的大小。

二、初中物理科学方法教育的意义

1.重视科学方法教育是当前世界科学教育的趋势

现今，随着科学技术的快速发展，科技的竞争日趋激烈，与此同时，教育人士也逐渐认识到，能力的高低主要取决于掌握方法的多少以及对方法运用的熟练程度。因此，教师在进行物理教学中，不仅应该让学生了解并掌握物理学的各种现象、概念及规律，同时还应该让学生对科学的态度及方法更加重视。

2.科学方法教育是新课改的目标当前

我国的新课程标准已将科学方法确定为普通初中物理教学内容中的一部分，这一点较为充分地体现出课改对科学方法教育的重视程度。在《普通初中物理课程标准》的总目标中详细阐明：应发展学生自主学习能力、学习科学探究方法、养成良好的思维习惯、能够运用物理知识及科学探究方法解决问题。

3.科学方法是形成正确世界观的基础

就物理学而言，其是哲学及其他自然学科的基础，这一点决定了学好物理有利提高全体学生的科学素质。因此，学生具备科学的学习方法及思维习惯，不仅能够有利于学生更好地学习其他学科的知识，而且还有利于学生理解及应用唯物论和辩证法，进而促进了学生科学世界观的建立。

4.科学方法教育有利于提高学生学习能力及科学素养

科学方法是遵循教育要面向世界、面向未来、面向现代化战略思想的必然要求。从某种意义上讲，科学方法是由各种科学知识衍生而来的，可以说它是科学知识的延伸，也是对科学知识最好的论证。因此，科学方法既是学生掌握物理知识及训练基本技能的重要途径，也是培养学生科学精神、思维及态度的主要依托。借助科学方法对学生进行教育不仅有利于提高学生各方面的学习能力，同时还可以培养学生的科学素养。

三、初中物理科学方法教育应遵循的原则

1.科学性原则

《物理课标》为物理教学明确了科学方法教育目标，教师应依据新课标的要求，在熟悉教材知识体系的基础上，认真分析教材内容，从中挖掘适应于物理教学的科学方法教育因素。同时初中物理科学方法教育必须符合学生的年龄特点、心理特征以及接受能力，制定可行性强的物理科学方法教育策略，促使科学方法教育的内容和目标更为科学化。

2.物理科学方法与物理知识相结合的原则

物理科学知识及科学方法均属于整个物理教育体系中的一个分支，而科学方法则是以知识为载体的，因此，在进行物理科学方法教学时，千万不能脱离物理知识教学，应将两者有机的结合在一起。那种忽视物理知识而仅注重科学方法的教学方式，势必会增加学生的学习负担，不利于提高学生的学习积极性和学习兴趣。

3.科学探究原则

学习将科学探究渗透在教学过程中，让学生在科学探究时，不仅学习物理知识与技能，体验科学探究的过程，还可以学习科学探究的方法，养成科学探究的能力，这是科学方法教学的一个途径，所以，探究教学的开展必须以运用物理科学方法为前提条件，并结合物理知识、联系生活实际，以学生为教学主体，调动学生的学习兴趣，以此来提高教学效果。

4.隐性为主、显性为辅的教育原则

物理科学方法的隐性教育是指在教学过程中潜移默化地发挥物理科学方法的向导作用，而不要对具体方法进行详细介绍和阐释，属于渗透性教育。物理科学方法的显性教育是指在教学过程中根据学生接受的方式和程度提出科学方法的名称，阐述科学方法的内容、特征以及如何具体运用这些方法解决物理问题。在初中物理科学方法教育中应实施隐性教育为主、显性教育为辅的教育策略，以适应初中生现有的思维能力、知识水平和接受能力。

5.以学生为主体的原则

新课改中明确指出应以学生为主体进行教学。而科学方法只有在实践中才能得到充分体现，因此，在教学的过程中，应让学生主动参与到教学的过程中，不要仅是一味的进行理论知识的灌输，使学生只能被动地接受，这样势必无法调动起学生的主观能动性，教学效果可想而知。

四、初中物理科学方法教育实施的策略

1.初中物理实验中实施科学方法教育

初中物理实验根据实验在物理研究中的不同作用可分为验证性实验、探索性实验、测量性实验等。将科学方法教育运用到实验教学中，可以引导学生通过亲身实践去领会物理知识和规律，逐步形成运用科学方法探究新知识、研究新问题的良好习惯。如在进行定滑轮的特点实验教学时，教师可以从三个方面进行探究实验，引导学生总结出定滑轮特点，在整个实验过程中渗透了实验法、比较法、观察法和理论分析法等科学方法。第一步，利用幽默的漫画创设教学情境，让学生大胆假设，并让学生动手实验验证，并得出结论；第二步，指导学生观察教师的演示实验，得出定滑轮是等臂杠杆的结论；第三步，指导学生用理论分析法，将定滑轮视为变形杠杆，得出使用定滑轮与不使用定滑轮提拉物体的用力大小是相等的，所以定滑轮不省力。

2.在物理学史教学中实施科学方法教育

在初中物理教学中穿插物理学史，不仅可以使学生深入了解科学家的思维方式和人格魅力，激发学生学习物理知识的兴趣，更可以启发学生掌握科学研究方法。教师在物理课堂教学中，应充分考虑历史资料与教学内容和教学目标的相关性，以及历史资料本身的吸引力和趣味性，选择适当的教学时机将科学方法教育渗透到物理学史介绍中，从而让学生潜移默化接受和感知科学方法教育。如在《力和运动》这一章节教学中，教师可以讲述伽利略是如何进行实验反驳亚里士多德认为“物体越重，下落越快”的观念的，从而使学生了解物理学家探寻真理的方法和态度，进一步深化对所学知识的理解。

3.在物理问题教学中实施科学方法教育

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关键词： 科学方法 物理教学方法

其实做任何事情都要讲究方法。方法对头，才能事半功倍。有人问到爱因斯坦成功的秘诀时，他给我们总结了一个公式：成功=艰苦的劳动 +正确的方法+少说空话。由此可见，“正确的科学的方法”是一个十分重要的因素，也是成功的必备条件。

科学方法教育的内容和意义

物理科学方法教育是指在物理教学中，有目的、有意识、有步骤地渗透和传授物理科学研究方法，使学生受到科学方法的熏陶和训练，逐步地掌握最基本、最主要的物理科学方法。

物理教师在现代教育背景下，初中物理教学中，应注重进行科学方法教育，其意义在于：

（一）科学方法教育能有效提高学生各项基本素质

方法即是为了解决某一具体物理问题从理论或实际生活上所采取的方式或手段。学生在学习知识的同时，也能学习，学会取得物理知识的方法。在这样的长期教育的熏陶下，科学方法的实施必然有利于发展学生的智力，增长学生的智慧。通过科学方法教育，学生将来借鉴学到的卓有成效的方法再去探索未知领域中的新问题。

（二）科学方法教育可以促使学生思想品德的健康成长及科学的正确的世界观的形成

科学家成功的方法中闪耀着热爱科学、无私奉献的思想光辉，同时也体现着辩证唯物主义世界观的思想观点。如观察物理实验的科学方法教育就可以培养学生实事求是的科学态度；那么在物理课后实践的科学方法教育中，就体现出实践是检验真理唯一标准的重要思想。

初中物理教学中如何正确实施科学方法教育

在初中物理的教学过程中，不同的版块，模块，知识点，采用的方法也有所不同，更重要的是如何让学生通过科学方法的学习，再利用科学的方法来解决具体实际问题，为此，针对不同的物理情景应采用不同的教学方法。

1．实验的教学方法

（1）实验探索法

实验探索法就是根据物理规律的自身特点，设计实验，让学生通过自己动手实验，分析，总结，归纳出有关的物理规律。

例如在动能的影响因素试验教学中，让学生通过实验探索动能与速度的关系以及质量的关系．使学生得出：在质量一定的条件下，物体动能与速度平方成正比；在速度一定的条件下，物体动能与质量成正比的结论。在此基础上，教师指导学生总结物体动能与质量和速度的关系，从而得出动能与哪些因素有关。

采用实验探索法，不仅能使学生将实验总结出来，而且理解深刻、记忆牢固，还能充分调动学生学习的主观能动性，增强学习兴趣，更重要是也锻炼了学生的动手能力，可谓一举多得。

（2）实验验证法

实验验证法是采用证明的方式论证物理实验及规律的方法，从而使学生理解和掌握物理原理，物理规律。其方法是先结合书本物理知识点，结合实验，提出物理问题，将有关物理规律告诉学生，然后教师和学生一起通过观察分析现象、总结结论，论证物理规律。

如在“验证杠杆的平衡条件”的教学中，让学生通过实验验证杠杆的平衡条件，在此基础上，进行理论探讨，得出杠杆平衡条件的表达式。实验验证法的最突出特点是学生学习过程非常主动。这是因为在验证物理实验规律时，学生已知物理实验有关问题的答案，对于接下来的学习目的及方法已经非常清楚，所以更加有的放矢，目的性强。

（3）实验演示法

实验演示法就是物理教师通过课前准备典型物理实验，上课展示，由学生观察，根据实验现象，师生共同分析、归纳，总结出有关的物理规律，物理结论。

如在“欧姆定律”的实验教学中，可采用如下的方法：

①研究方法：控制变量法。当电阻R一定时，研究电流I与电压U的关系。当电压U相同时，研究电流I与电阻R的关系；

②通过演示实验找出I与U和R的关系。这个演示实验的关键是实验数据的分析，通过对数据分析做出两函数图象：I-U图像I-R图象．通过学生对两幅图的分析结合数学知识得出正反比关系。由实验得出结论：当R一定时，I与U成正比；当U一定时，I与R成反比。

③根据演示实验数据，分析得出欧姆定律。这种方法要充分发挥演示实验在物理课堂中的核心作用，大大增强演示实验的效果。

2．理想规律的教学方法

理想规律是在物理事实的基础上，通过合理推理至理想情况而总结出的物理规律。因此在教学中应用“合理推理法”。如在声音的传播条件的物理教学中，将手机放入广口瓶内，盖紧瓶塞，通过抽气机不断从瓶中往外界抽气，要引导学生分析手机的铃声与空气浓度的关系的实验，发现随着空气越来越稀薄，听到的手机铃声越来越小。如果推理到真空没有空气的情况下，即使手机在广口瓶不停振动，外界也听不到手机振动产生的声音，从而总结声音传播需要介质。

3．理论规律的教学方法

理论规律是由学生已经掌握的物理规律经过推导，得出的新的物理规律．因此，在物理理论教学中应用“理论推导法”。

如在初中物理“机械功，功率”的教学中，教师提出问题功率概念及表达式时，功率指物体单位时间内所做的功。请学生运用所学的知识，根据物理概念确定动率表达式。学生在老师的指导下，根据速度的概念及表达式v=S/t，都能运用“理论推导法”“类比法”推导出P=W/t数学表达式。

4．探索物理规律的教学方法

物理规律的建立有实验归纳法和演绎推理法两大类。一般物理定律都是通过大量实验分析，总结，归纳总结出来的。教师在教学中即要组织学生观察好实验，又要把实验的设计构思和如何探究规律全过程的方法教给学生，让学生从中受到启发，灵活应用到实际生活中去。可谓物理来源于生活，应用于生活。

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1.比较法

“比较”是人们常用的思维方法，是找出事物之间的差异点和共同点的思维方法，通过事物间相同特征或相异特征的比较，提示事物的本质和区别。人们认识事物往往是从区别事物的本质特征开始的。而要区别就要有比较，有比较才有鉴别。事物之间在现象上和本质上都存在着同一性和差异性。现象上的同一和差异一般来说是容易识别的，而本质上的同一和差异就不那么容易识别。物理学中有许多物理思维和物理规律具有可比性，运用比较法可帮助学生接受新概念并加深对概念的理解，尤其在复习课上运用，能使知识融会贯通，开拓学生的思维，并培养学生的知识迁移能力。在物理教学中，既要求学生找出差异性极大的物理现象或物理概念之间本质上的共同点，又要求学生找出表面上极为相似的物理现象和物理概念之间本质上的差异。

比较法教学对于学生的概念学习有所帮助，比较实验可以加强直观教学，有助于学生建立概念，理解规律，突破难点。例如，为了证明大气压的存在，可用一只底部开有小圆孔的塑料杯子，用右手手指按住小圆孔，在杯口向上时将塑料杯里盛满水，用纸片把杯口盖严，左手按住纸片把杯子倒过来使杯口向下，放开左手后，纸片不会掉下来，杯子里的水也不会流出来。这时，有学生认为“纸片是被水粘住了”，然后老师拿掉按住小圆孔的右手指，结果纸片掉下来了，水也流出来了。这样通过手指按住小圆孔和不按住小圆孔两次实验的比较，使学生观察到两次实验中纸片都与水接触，所不同的是后一次实验是杯底与大气相通。从而解除了“纸片是被粘住了”的误解。提高了“大气压存在”这个结论的可信度。

2.假设法

物理解题中的假设，从内容要素看有参量假设、现象假设和过程假设等，从运用策略看有极端假设、反面假设和等效假设等，利用假设，我们可以方便地对问题进行分析、推理、判断，恰当地运用假设，可以起到化拙为巧、化难为易的效果。

假设法的运用，不仅为快捷解题提供了便利，更为培养创新能力开辟了途径。但是，要正确恰当地运用假设法，必须深刻把握其“设而不假”的关键要领，即假设的内涵与问题本身并不矛盾。否则，就会造成“失之毫厘，谬以千里”的后果。

3.控制变量法

“控制变量法”是物理中常用的探索问题和分析解决问题的科学方法之一。自然界中发生的各种物理现象往往是错综复杂的，因此影响物理学研究对象的因素在许多情况下并不是单一的，而是多种因素相互交错、共同起作用的。譬如说某段导体中通过电流的大小不仅和其两端电压有关，还和这段导体的长度、横截面积的大小及材料种类等因素有关。所以要想精确地把握研究对象的各种特性，弄清事物变化的原因和规律，单靠自然条件下整体观察研究对象是远远不够的，还必须对研究对象施加人为的影响，造成特定的便于观察的条件，这就是“控制变量”的方法。例如为了研究某物理量同影响它的三个因素中的一个因素之间的关系，可将另外两个因素人为地控制起来，使它们保持不变，以便观察和研究该物理量与这一因素之间的关系。

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物理学是一门以实验为基础的自然科学.物理实验以其精彩神奇、生动有趣的特点而深受学生的喜爱.可以说物理实验的成功与否是物理教学成败的关键.通过实验我们既能激发学生的学习兴趣，又能训练和培养学生的观察能力、创新精神和创造能力.而物理实验的成败又取决于实验方法是否得当.笔者从事教学多年，将初中物理教学中常用的一些重要的科学方法归纳如下.

1 控制变量法

在多个因素同时存在的物理实验中，先考察其中一个因素对研究问题的影响，而保持其他因素不变的实验方法叫控制变量法.这种方法在实验数据的表格上的反映为某两次试验只有一个条件不同，若两次实验结果不同则与该条件有关，否则无关.反之，若要研究的问题是物理量与某一因素是否有关，则应只使该因素不同，而其他因素均应相同.

控制变量法是最常用的实验方法之一.在对多个因素同时起作用的实验探究过程中，我们都要用到控制变量法.例如，在著名的“欧姆定律”实验中.欧姆虽然事先知道，电压和电阻的变化都会影响到电流的变化.但如果电路中的电流发生了变化，到底是由电压变化引起的还是由电阻变化引起的呢？欧姆认为如果能控制电压不变，那么电流的变化就是由电阻的变化引起的；如果能控制电阻不变，那么电流的变化就是由电压的变化引起的.他的实验思路是控制变量法应用于实验探究的一个典型的范例.正因为欧姆选择了正确的实验方法，再加上他十年的不懈努力，最终在电学方面做出了巨大的贡献，电阻的单位也用他的名字命名.

又如：（1）在研究导体的电阻跟哪些因素有关时，为了研究方便采用控制变量法.即每次挑选两根合适的导线，测出它们的电阻，然后比较，最后得出结论.为了研究导体的电阻与导体长度的关系，应选用材料横截面相同的导线，为了研究导体的电阻与导体材料的关系，应选用两根导线的长度和横截面相同的导线，为了研究导体的电阻与导体横截面的关系，应选用两根导线的材料和长度相同的导线；（2）在研究影响力的作用效果的因素；（3）研究影响液体蒸发快慢的因素；（4）研究决定液体内部压强大小的因素；（5）研究决定动能，势能大小的因素；（6）研究影响琴弦发声的音调高低的因素；（7）研究物质吸放热性能与物质的种类，质量，温度的变化的关系；（8）研究滑动摩擦力大小与哪些因素有关；（9）研究电功或电热与哪些因素有关；（10）研究通电导体在磁场中受力与哪些因素有关；（11）研究影响感应电流方向的因素等实验中均采用了此方法.

2 转换法

物理学中对于一些看不见摸不着的现象或不易直接测量的物理量，通常用一些非常直观的现象去认识或用易测量的物理量间接测量，这种研究问题的方法叫转换法.简而言之、转换法就是对一些看不见摸不着的物理现象或不易测量的物理量把它转换成看得见摸得着的现象或物理量来间接认识或间接测量的实验方法.

如：根据“磁场对磁体有力的作用”来认识“磁场的规律”；根据电流的效应来认识电流的存在；利用“液体的热胀冷缩的性质”来“测量温度”；采用累积法来测一张纸的厚度和细金属丝的直径；采用“以直代曲法”或“滚轮法”来测曲线的长度等实验中都用到了转换法.

再如：（1）利用物体发生形变或运动状态改变来证明物体受到力的作用；（2）通过马德堡半球实验来证明大气压的存在；（3）雾的出现可以证明空气中含有水蒸气；（4）影子的形成可以证明光沿着直线传播；（5）月食现象可证明月亮不是光源；（6）奥斯特实验可证明电流周围存在着磁场；（7）指南针指南北可证明地磁场的存在；（8）扩散现象可证明分子做无规则运动；（9）两块紧密接触的铅块实验可证明分子间存在着引力；（10）运动的物体能对外做功可证明它具有能；（11）用指针偏转的程度来表示电流或电压的大小；（12）用灯泡的明暗程度来判断电路中电流的大小；（13）用泡沫小球弹离音叉来说明音叉在振动；（14）用压强计中U型管的液面出现高度差来说明液体内部有压强；（15）在研究物质的比热容实验时用温度计示数的变化来表示物质的吸放热性能的强弱等都用到了转换法.

3 等效替代法

在保证某种效果相同的前提下，将实际的、复杂的物理问题和物理过程转化为等效的、简单的、易于研究的物理问题和物理过程的处理方法叫做等效替代法.等效替代法能将复杂的问题简单化，是物理学中常用的一种实验方法.

如：读者熟悉的“曹冲称象”的故事，聪明的小曹冲先把大象拉到船上，记下船的吃水深度，再用许多石头代替大象，使船达到“同样的吃水深度”，称出石头的总重，也就知道大象的体重了，他就是利用了等效替代法，解决了其他文武大臣都无法解决的难题，而千古留芳.

又如：（1）在测滑动摩擦力时，由于摩擦力发生在两物体的接触表面难以测量，实验中摩擦力就是通过与它“平衡”的拉力来测出的；（2）在探究平面镜成像特点实验中，用等大的没有点燃的蜡烛放到点燃蜡烛像的位置上“好像点燃一样”，来确定虚像的位置和大小；（3）把物体各部分受到重力的作用等效的看成作用在物体的某一点――重心上；（4）在研究串并联电路关系时引入总电阻（等效电阻）的概念，在串联电路中把几个电阻串联起来，相当于增加了导体的长度，所以总电阻比任何一个串联电阻都大，把总电阻称为串联电路的等效电阻；（5）在并联电路中把几个电阻并联起来，相当于增加了导体的横截面积，所以总电阻比任何一个并联电阻都小，把总电阻称为并联电路的等效电阻；（6）在电路分析中可以把不易分析的复杂电路简化为等效电路，在这些研究中同样用到了等效替代法.

4 模型法

模型法是将抽象的物理现象用简单易懂的具体模型来表示，便于想象和思考研究问题的一种方法.理想模型法忽略了事物的次要因素，用简明、概括、直观的方法，把事物的主要特征表示出来.物理学的发展过程可以说就是一个不断建立物理模型和用新的物理模型代替旧的或不完善的物理模型的过程.

如：在探究摆的奥秘时，用“细线系上小球”代替钟摆，建立了钟摆的模型；在研究光现象时，用“一条带箭头的直线”形象化描述光的传播路径和方向，建立了光线模型；在研究磁现象时用“一条条带箭头的曲线”形象化地描述磁场的分布和方向，建立了磁感线模型.

再如：（1）研究肉眼观察不到的原子结构时，建立了原子核式结构模型；（2）研究液体内部压强大小和浮力是怎样产生的建立了液柱模型；（3）研究连通器的特点时建立了液片模型；（4）用木尺和砝码代替跷跷板和人建立杠杆模型；（5）力的示意图是实际物体和作用力的模型；（6）电路图是实物电路的模型；（7）研究发电机的原理和工作过程时用到的手摇发电机模型；（8）研究内燃机结构和工作原理时用到的汽油机、柴油机模型.

5 类比法

所谓类比就是“触类旁通”、“举一反三”，实际上是一种从特殊到特殊，从一般到一般的推理，它是根据两个或两类对象之间在某些方面的相同或相似而推出他们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑思维.从而可以帮助我们理解较复杂的实验和较难的物理知识.类比是一种推理方法，不同事物在属性、数学形式及其它量描述上有相同或相似的地方就可以用类比推理.类比法是提出科学假说、做出科学预言的重要途径，物理学发展史上的许多假说都是运用类比方法创立的，由这种方法得出的结论虽然不一定可靠，但是，在逻辑中却富有创造性.开普勒也曾经说过：“我们珍惜类比推理胜于任何别的东西”.

如：《电压》既是教学的重点，也是教学的难点.难就难在电压较抽象，不能直接实验，教学中通过水压类比得出电压，具体探究过程是：（1）从水压实验总结出水压是水管中的水发生定向移动形成水流的原因；（2）引导学生讨论得出电压是使电路中的电荷发生定向移动形成电流的原因；（3）教师总结出抽水机是提供水管两端有水压的装置；（4）引导学生得出电源是提供电路两端有电压的装置.整个过程尽管多花些时间，然而对培养学生科学的思维方法大有益处.正如前苏联学者瓦赫罗夫说：“类比像闪电一样，可以照亮学生所学学科的黑暗角落”.

再如：（1）功率概念与速度概念；（2）电流与水流；（3）内能与机械能；（4）原子结构与太阳系；（5）电磁波与水波；（6）通信与鸽子传递信件等都可将它们作类比.

6 理想实验法

所谓理想实验又叫“假想实验”、“抽象的实验”或“思想上实验”.它是人们在思想中塑造的理想过程，是一种逻辑推理的思维过程和理论研究的重要方法.理想实验虽然也叫实验，但它同真实的科学实验是有原则区别的，真实的科学实验是一种实践活动，而理想实验则是一种思维的活动，前者是将设计通过物理过程而实现的实验，后者则是由人们在抽象思维中设想出来而实际上无法做到的实验.

但是，理想实验并不是脱离实际的主观臆想.首先，理想实验是以实践为基础的，是在真实的科学实验的基础上，抓住主要矛盾忽略次要矛盾对实际过程做出更深入一层的抽象分析.其次，理想实验的推广过程是以一定的逻辑法则为根据的，而这些逻辑法则都是从长期的社会实践中总结出来并为实践所证实了的.

理想实验在自然科学的理想研究中有着重要的作用.但是，理想实验的方法也有其一定的局限性，理想实验只是一种逻辑推理的思维过程，它的作用只限于逻辑上的证明与反驳，而不能用来作为检验正确与否的标准.相反，由理想实验所得出的任何推论都必然由观察实验的结果来检验.

如：研究真空是否能够传声时，将一只闹钟放在密封的玻璃罩内，当罩内空气被抽走时，钟声变小，由此推理出：真空不能传声.显然上述实验是人们在思维中进行的理想过程，与实际实验相比，理想实验能更大程度地突出实验中的主要因素，忽略次要因素，得出更本质的结论.

再如：在进行牛顿第一定律的实验时，当观察到物体在越光滑的平面上运动就越远时，进而推理出：如果平面绝对光滑，物体将永远做匀速直线运动.

这两个结论都是在实验的基础上加以科学的推理，概括出来的，但经受住了实践的检验.

7 图象法

图象是一个数学概念，用来表示一个量随另一个量的变化关系，很直观.由于物理学中经常要研究一个物理量随另一个物理量的变化情况，因此图象法在物理教学中有着广泛的应用.实验中运用图象来处理实验数据，探究内在的物理规律，具有独特之处.

如：在探究固体熔化时温度的变化规律和水的沸腾情况的实验中，就是运用图象法来处理数据的.它形象直观地表示了物质温度的变化情况，学生在亲历实验自主得出数据的基础上，通过描点、连线绘出图象就能准确地把握晶体和非晶体的熔化特点、液体的沸腾特点了.

再如：研究小灯泡的电功率时，灯泡中的电流随电压而发生变化的I-U曲线；研究伏安法测电阻时电流随电压而发生变化的I-U图线；研究物质的密度时质量随体积的变化的M-V图线等都用到了图象法.

8 比较法

比较法是确定研究对象之间的差异点和共同点的思维过程和方法，各种物理现象和过程都可以通过比较确定它们的差异点和共同点.比较是抽象与概括的前提，通过比较可以建立物理概念总结物理规律.利用比较又可以进行鉴别和测量.因此，比较法是物理现象研究中经常运用的基本方法.比较法有三种类型：（1）异中求同的比较.即比较两个或两个以上的对象而找出其相同点；（2）同中求异的比较.即指比较两个或两个以上的对象而找出其相异点；（3）同异综合比较.即比较两个或两个以上的对象的相同点和相异点.

如：（1）像汽车，轮船，火车，飞机它们的发动机各不相同，但都是把燃料燃烧时释放的内能转化为机械能的装置即都是热机，这是异中求同的比较；（2）汽油机和柴油机虽然都是内燃机但是它们的构造、吸入的气体、点火方式、使用范围等方面都有不同，这是同中求异的比较；（3）蒸发与沸腾两者的相同点都是汽化过程.不同点是发生汽化时液体的温度、发生汽化的部位及现象都不同，这是同异综合比较；（4）用比较法研究质量与体积的关系；重力与质量的关系；重力与压力的关系；电功与电功率的关系等.

9 观察法

观察法是人们为了认识事物的本质和规律，有目的有计划地对自然条件下所显现的有关事物进行考察的一种方法，是人们收集获取记载和描述感性材料的常用方法之一，是最基本最直接的研究方法.观察法就是仔细地看.但它和一般的看不同，观察是人的眼睛在大脑的指导下进行有目的、有意识、有组织的感知活动.因此，亦称科学观察.

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一、控制变量法

就是某一物理问题受多个因素的影响时，通过控制其中某个因素不变，只让其中一个因素改变，看它对物理问题的影响，从而转化为多个单一因素影响某一物理量的问题的研究方法。

例如，我们常见的弦乐器可以发出不同音调，那么弦乐器发音的音调与哪些因素有关呢?弦乐器的音调高低可能与弦的粗细、长短、弦的材料及弦的松紧等因素有关，我们先控制弦的长短、材料和松紧相同，让弦的粗细不同，比较粗细对音调的影响，然后使弦的粗细、材料和松紧相同，研究弦的长短对音调的影响，以此类推，逐步进行研究，最后进行分析从而得出正确的结论。

初中物理中利用控制变量法进行研究的问题很多，如，研究影响力的作用效果的因素；研究滑动摩檫力与哪些因素有关；研究液体内部的压强的影响因素；研究影响液体蒸发快慢的因素；研究物体吸热与哪些因素有关；研究影响电阻大小的因素；研究电流与电压、电阻的关系；研究影响电流热效应的因素；探究影响电流做功的因素；研究动能(势能)大小的影响因素；探究物体质量与体积的关系；探究压力作用效果等。

二、建立模型法

实际生活中的事物是错综复杂的，在用物理的规律对实际中的事物进行研究时，我们需要对它们进行必要的简化，忽略次要因素，以突出主要矛盾，以便于解决问题，用这种理想化的方法对实际中的事物进行简化，便可得到一系列的物理模型，这种方法可以帮助人们透过现象，从本质认识和处理问题。

例如，生活中简单机械有很多，它们的形状、用途、结构各异，要分别研究它们是难于实现的，初中物理中的杠杆就是简单机械的模型，有了这个模型，再去研究简单机械，就简单多了。

在初中物理中，通过建立模型，简化研究难度的内容很多，如，原子的核式模型；电路图；力的示意图；电动机和发电机模型；用水泵和水轮机使水管中水不停流动，其中水泵就是电池的模型，水压就是电压的模型；滑动变阻器就是生活中各种变阻器的模型等。

三、转换法

物理中有一些看不见、摸不着的现象或不易直接测量的物理量，通常用一些非常直观的现象去认识，或用易测量的物理量来间接测量，这种研究问题的方法叫转换法。

如，苹果落地证明重力存在；马得堡半球实验可证明大气压的存在；影的形成、小孔成像可以说明光的直线传播；奥斯特实验可证明电流周围存在着磁场；用细铁屑可以很清楚地显示磁场的分布；指南针证明地磁场的存在；扩散现象证明分子做无规则运动；铅块实验证明分子间引力的存在；运动或被举高的物体能对别的物体做功可证明它具有能，用铁球撞击木块，根据木块移动的距离可以知道铁球动能的大小，利用电磁铁吸引大头针的多少而知道电磁铁的磁性强弱等。

四、类比法

实际上是一种从特殊到特殊或从一般到一般的推理，它是根据两个(或两类)对象之间在某些方面的相同或相似而推出它们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑思维方法，物理中的类比方法可以帮助理解较复杂的实验和较难的物理知识。

如，原子结构的模型中，原子核可以类比于太阳，核外电子类比于行星，它们在空间结构和运动方式上都是相似的、利用水流类比电流、利用水压类比电压、照相机类比人的眼睛、电能使电灯发光，同时产生内能散失在空气中，但这些内能无法自动转化为电能类比能量的转化和转移具有方向性、利用水波类比电磁波、利用永久磁体的磁场分布情况类比通电螺线管周围的磁场分布等。

五、比较法

许多物理现象和物理规律具有相似之处，但又有本质的区别，我们要认识它们有一定的难度，但我们如果通过深入观察、思考和分析，找出研究对象的相同点和不同点，就能很好的区别它们，这也是认识事物的一种基本方法。

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[关键词] 物理学 研究方法 科学

现在大力提倡素质教育,掌握科学的研究方法是中学生必备的素质。我认为,掌握科学的研究方法比单纯的记住一个现象、一种结果、一项规律更重要,对学生的可持续发展尤为重要。这就要求教师在教学过程中注重对学生科学研究方法的指导,现就初中物理教学中常用的科学研究方法及实例归类总结。物理学的研究方法有许多种,如控制变量法、转化法、实验推理法、等效替代法、理想模型法、归纳法、类比法、比较法、图像法等。

一、控制变量法

在研究物理问题时,某一物理量往往受到多种因素的影响,为了确定其中一个因素对被研究对象的影响情况,首先,要控制其它因素不变,也就是排除其它干扰因素,只改变这一因素,观察该因素的变化对被研究对象的影响情况,找出内在的规律,这就是控制变量法。控制变量法是探究性实验中最常用的方法。初中物理应用实例:

研究压力的作用效果(压强)与压力和受力面积的关系;

研究物体的动能与质量和速度的关系;

研究电流与电阻和电压之间的关系即欧姆定律;

研究电磁铁磁性的强弱与线圈匝数和电流大小的关系。

二、转化法

有些物质的形态通常是看不见的,可以通过该物质产生的各种效应来研究,也就是通过间接的方法来研究该物质。例如,风是看不见的,我们可以通过观察风产生的效应如被风刮起的尘土、树叶、烟、旗面、水波来判断风向、风速。这种研究问题方法就是转化法。初中物理应用实例:大气压是看不见、摸不着的,我们可以通过研究大气压产生的现象来认识它;电流是看不见、摸不着的,我们可以通过观察电路中的灯泡是否发光、发光亮度来判断电路中是否有电流以及电流的大小;磁场是看不见、摸不着的,我们可以通过观察其中的小磁针的北极所指的方向来判断磁场方向;在磁体周围撒一些铁屑来判断磁体周围的磁场分布情况;判断电磁铁的磁性强弱时,我们可以通过观察电磁铁能够吸引大头针的多少来确定;音叉发声时的振动不易观察,我们可以把正在发声的音叉接触水面,通过观察水面的振动来判断,也可以把正在发声的音叉靠近并接触用细线吊起的乒乓球,通过乒乓球的振动来判断。在研究响度与振幅的关系时,可以在鼓面上放一些塑料泡沫颗粒,用大小不同的力敲击鼓面时通过观察塑料泡沫颗粒的振动的高度来判断鼓面的振幅。

三、实验推理法

有些特定实验条件不易达到或不能达到,我们可以通过使现有的实验条件逐渐接近要达到的特定实验条件,通过现有的实验规律进行科学推理,得出特定条件下的结论。这种研究问题的方法就是实验推理法。初中物理应用实例:在研究牛顿第一定律时,通过大量实验得出,在水平面上运动的小车,如果受到的摩擦阻力逐渐减小,小车的运动速度变化会逐渐减少,据此可以推理得出:假如在水平面上运动的小车不受摩擦阻力,小车的运动速度将保持不变,小车将做匀速直线运动;在研究真空能否传声时,把正在发声的电铃放入玻璃罩内,用抽气机把玻璃罩内的空气逐渐抽出,听到的铃声逐渐减小,根据这一规律可以推理得出:假如玻璃罩内被抽成真空,在周围的人将听不到铃声,据此得出“真空不能传声”的结论。

四、等效替代法

某些物体的物理量由于受到实验本身的特殊限制或因实验器材的条件限制,不可以或很难直接进行测量,可以通过测量与之有相同效果的物体的物理量来进行研究,从而得出相同的结论,这种研究问题的方法就是等效替代法,这种方法可以使要研究的问题简单化、直观化,易于理解,便于操作。初中物理应用实例:在著名的“曹冲称象”故事中,大象的质量太大,在当时的条件下不便于直接测量,可以测量与之效果相同的石块的总质量,从而得出大象的质量;在电路中,一个电阻可以等效于几个电阻,几个电阻也可以等效于一个电阻,如串联电路的总电阻、并联电路的总电阻都是利用了等效的思想;在力的合成与分解中,若干个分力可以等效于一个合力,一个力也可以分解为作用效果相同的若干个分力。

五、理想模型法

理想模型法就是指把复杂的问题简单化,摒弃次要因素,抓住主要因素,对实际问题进行理想化处理,构成理想化的物理模型。这是一种重要的物理研究方法,有时为了更加形象的描述所要研究的物理现象、物理问题,还需要引入一些虚拟的内容,借此来形象、直观地表述物理情景。初中物理应用实例:光线、磁感线都是虚拟假定出来的,但却能形象、直观地表述物理情景与事实,方便地解决问题,通过磁感线研究磁场的分布,通过光线研究光传播的路径和方向;洪水季节,江河中的水有时会透过大坝的底层从大坝外的地面冒出来,形成“管涌”,“管涌”的物理模型就是连通器;杠杆是一种理想模型,杠杆在实际使用时,都会发生形变,这个形变可以忽略不计。因此,我们就把杠杆理想化,认为它无形变视为一个硬棒,从而使学生在研究时不被细枝末节的因素影响,顺利地得出杠杆平衡原理。

六、归纳法

在研究某一现象的规律时,不可能也没有必要把与之有关的所有现象都列举出来,而是通过大量与某一现象有关的事实,从中找出共同的规律,这种研究问题的方法就是归纳法。初中物理应用实例:声音是由物体振动产生的;光在同一中均匀介质中沿直线传播;光的反射规律;光的折射规律;平面镜成像特点;凸透镜成像规律;分子运动论;晶体的熔化特点;液体的沸腾特点;牛顿第一定律,阿基米德原理;液体压强规律;杠杆的平衡条件;功的原理;欧姆定律;焦耳定律,磁极间的相互作用规律;电磁感应;能量守恒定律。

七、类比法

有些物理现象、概念比较抽象,对学生来说比较陌生、难于理解和记忆,我们可以通过学生熟知的事物来类比,找出类似的规律,类比的对象要有相同或相似之处,这种研究问题的方法就是类比法。初中物理应用实例:用水流类比电流;用水压类比电压;用抽水机类比电源;用速度类比功率。

八、比较法

比较法就是找出事物之间的相同点和不同点,便于理解、记忆和区别。初中物理应用实例:比较汽油机和柴油机的构造和工作原理;比较晶体和非晶体的熔化和凝固特点;比较蒸发和沸腾的条件、剧烈程度、特点、吸热;比较乐音和噪声;比较电动机和发动机的构造、工作原理、工作过程、能量转化;比较火电站、水电站、风电站、核电站,太阳能电站的工作原理、工作过程、能量转化、以及对环境的污染和可持续发展情况。

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关键词： 物理课堂教学； 教学效率； 方法

中图分类号： G623 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）02-0139-01

随着新一轮课程改革的不断推进，初中物理教材、教学内容的不断更新，物理课堂教学的形式、方法也应呈现出多样化。课堂安排是否合理，教学方法是否科学，将直接影响到教学过程的成败。这将要求物理教师不仅要具有扎实的专业知识，而且还能应用相关学科的联系，灵活运用各种教法，才能全面把握好教学过程，才能充分发挥好教学课堂的作用。而把握好课堂教学这个中心环节，开展物理教学方法的研究，又是有效地推进素质教育在物理教学中得以实施的关键，因此要把物理课堂教学作为一个整体性的，师生相互作用的动态过程来研究，让物理课堂教学焕发出生机和活力。下面就笔者近十年的物理教学经验和初中物理学科特点，谈谈物理课堂教学中应注重的一些方法，与广大物理教师一起交流、探讨。

一、转变教学观念，提高业务水平

1.传统的物理课堂教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。而新程理念下的物理课堂教学应转变学生的学习方式，体现出“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的终身发展，注重学生良好的学习兴趣、学习习惯的培养。提倡自主学习、探究学习和合作学习，从而最终学会学习。

2.教师要认真钻研教材，积极探索教学的发展。教学要基于教材，又要高于教材，在教学过程中要注重相关学科知识的渗透。充分利用好现代的教学设备和教学手段，结合教学实际，介绍新知识，传播新成果，努力扩展学生的视野，使物理教学来源于生活实际，又服务到生活中去，真正达到学以致用的作用。

3.在教学过程中教师应具备精深、渊博的物理专业知识水平。教师要给别人一杯水，首先自己得有一桶水，“居高”才能“临下”，教师只有具备比本学科教材高的多或吃得透的知识，才能从中提炼出精华，才能使教学深入浅出、生动活泼地把知识传授给学生。

4.乐化教学。帮助学生由“要我学”到“我要学”的转变。变“学苦”为“愿学、乐学”，从而乐化教学。

二、真诚对待学生，建立良好的师生关系

课堂教学除了给学生传授知识外，教师还要对学生充满尊重、关心和期待的爱心，尽力做到情要真、理要明。教学活动是在知识与情感两条线相互作用、相互制约中完成的，其中情感的和谐渗透对智能目标的达到起着催化作用。因此教师必须捧出爱心，倾注爱意，唤起学生对物理的喜爱，激发学生求知的欲望，保持学生高昂情绪，挖掘学生热爱物理的因素，陶冶学生爱美情操，增强学生学习的自信心，以促使学生智能与情感的和谐发展。在教师充满爱心的教育和引导下，学生就会产生感情的迁移，从而“亲其师，信其道”，这样会利于教学的推进和发展。

三、激发学习物理知识的兴趣和求知欲望

美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣”。爱因斯坦把兴趣称为“最好的老师”。有兴趣，学习就有一种渴望感和一种不达目的誓不罢休的探索精神。人们在这种精神激励下所学习到的知识，常常理解得很深刻，掌握得很牢固。因此，良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力和最好的老师。

充分利用物理知识与生产生活的联系去激发学生学习物理的兴趣。物理知识跟实际应用、日常生活联系紧密，我们就应该把物理知识渗透到学生的日常生活之中，使学生体会到物理就在周围，就在我们身边，使他们充分了解到物理问题的客观性和普遍性以及物理知识有着很强的实用性。这不仅有利于他们掌握知识，而且有利于他们运用知识。对刚接触物理的学生来说，唯一的基础材料则是现实生活，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。例如：在讲牛顿第一定律，物体的运动不需要力来维持时，可以提出以下问题：为什么汽车的运动，还需要耗油来产生一个动力才能运动呢？进而引导学生思考产生这种想象的原因。

四、优化教学过程，提高课堂实效性

要提高物理课堂教学的实效性，认真备课是关键。备好一堂课首先必须吃透课程标准、熟读教材、充分了解学生特点。其次要考虑让每个层次的学生在课堂上都有所得，既要备教法，又要备学法，教法必须服务于学法，学法指导必须根据学生的特点，做到有的放矢。一堂课分几个步骤，每个步骤又分那几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，一定做到心中有数，精心设计，灵活增删。在确定有效的教学方法和科学的教学设计的过程中，一定要突出知识重点和中心环节，各个环节的安排应有序，要有解决重点难点的措施，必须是省时、有效；精心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题或讨论题，须做到有代表性，难易适中，必须保证学生有充分的考虑和讨论时间。再次要精心编制教案，教案的编写应具备科学性，全面性，针对性和实效性原则，教案既要符合教学大纲的要求，又要紧贴教材内容，结合教学实际。同时扮演好每一堂课，向40分钟要质量，灵活运用各种教法，一法为主，多法配合，不要拘泥于现有模式，要大胆改革、勇于创新，进行优化组合，最大限度地发挥各种教法互补优势，使教师和学生形成双边互动，共同促进教学。

五、注重教学反思

教学反思是教师自我检验，自我评价的一种有益的思维活动，是教师专业发展和自我成长的重要因素，在一定程度上激活了教师的教学智慧，推进了教学的发展。美国著名教育心理学家波斯纳曾提出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基就是从写教学日记开始，并由此而成为著名教育家的。叶澜教授也提出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则有可能成为名师。从而说明教学反思对于教师的自我完善具有举足轻重的作用。

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关键词：物理；学习；预习；听课；方法；解题

在高中理科各科目中，物理科是相对较难学习的一科，死记硬背是学不会的，一字不差地背下来，出个题目还是照样不会作。初中物理研究的问题相对独立，高中物理则有一个知识体系。对于高一同学，开始学高中物理时，感党同初中物理大不一样，好象高中物理同初中物理间有一道鸿沟。那么怎样才能跨越鸿沟，学好中物理呢？下面就高中物理的学习方法，浅谈一些自己的看法，以便对同学们的学习有所帮助。

一、做好课前预习

预习就是学生课前的自学。一般是在老师讲课之前，学生独立地自学新课的内容，做到初步理解，并做好上课前知识的准备过程。

课堂学习的效果是预习的直接体现。在预习的过程中所发现的难点就应该是上课听课的重点；在预习的过程中会遇到没有掌握好的有关的旧知识，可以对其进行补缺，还可以了解新知识，从而减少在听课过程中的盲目性和被动性，有助于提高课堂效率。课堂学习是一个老师面对五十到六十几个学生，并不是面对一个学生，所以老师在讲课时是按照一个速度进行的。当你在听课时出现知识或跟不上老师的思路，又不能问老师或同学，因为这样会干扰老师讲课，怎么办呢？预习就会帮你解决这个问题。只有课下的准备工夫做得足就可以避免以上问题的出现。

预习还可以提高学习的积极性和目的性。我们知道预习的时间是有限的，而且一个人的能力是有限的，在预习的过程中不可能完全领会教材的内容，一定会有一些搞不清楚的问题。这时就会盼着上课时得到解决，这样一来听课的积极性和目的性就会比不预习时要强得多。同时注意老师讲课时分析问题的思路比自己预习时的思路好在哪里，取其精华，这样有助于提高预习的效果。

总之，预习可以提高课堂学习的效果，可以提高学习的积极、性目的性，还可以提高自学能力，对以后的学习工作都有很大的帮助。

二、听课

学习期间，在课堂中的时间很重要。因此听课的效率如何，决定着学习的基本状况。听课过程中要聚精会神、全神贯注、不能开小差，认真听老师所讲的每一句话。听讲不要从兴趣出发，要多考虑学习的需要。不能只听自己感兴趣的部分，而对于那些理论性较强，比较枯燥的内容，就不专心听，这样就使知识缺乏系统性，达不到理论的高度，严重影响了学习质量。

老师讲课的开头和结尾是很重要的，开头一般起着承上启下的作用，是概括上节课的内容指出本节课的新课题，是把旧知识和新知识联系起来的环节。而结尾又常常是对这一节内容的高度概括或总结，是在理解的基础上掌握本节知识方法的纲要。学生往往最容易忽略这两方面。同时上课前必须注意课间十分钟的休息，不应该做过于激烈的体育运动或激烈争论或看小说或做作业，以免上课后还气喘吁吁，想入非非，不能平静下来，以至于大脑开始休眠。因此在上课之前要做好物质准备和精神准备。

上课跟住老师的思路，认真听讲，对当堂所学的内容尽量做到当堂掌握。对于学习物理感到费劲吃力的同学在老师讲到重点难点等一些不好理解的问题时不要做记录，要跟住老师的思路，如果一味做笔记会导致跟不上老师的思路，上完课再整理当堂所学的内容。只有这样听课的效率才会提高。

三、好的学习方法

对于刚上高一的学生来说打基础是最重要的，高一的物理课程是为以后的学习做铺垫打基础的，这部分学得不好会影响整个高中物理的学习。抓基础就要从基础中的基础抓起，对于一些基本概念、规律和一些最基本的结论一定要记牢。这些基础知识往往是同学们在学习中最容易忽略的，认为学习物理不用死记硬背这些文字性的东西，其结果在高三总复习中提问同学物理概念，能准确地说出来的同学很少。只有掌握好基础知识才能学好物理。尤其是一些刚上高一的学生，一味地做难题，而对基础知识的掌握却不尽如人意。空中楼阁是盖不起来的，打好基础逐层深入一步一步地来，这样才能充分理解物理情景。

有些同学在做题时分析不清物理过程，为什么会这样就是因为对基础知识掌握得不好，不理解题中叙述的物理过程。就像，学习语文需要熟记名言警句、学习数学必须记忆基本公式，同样，学习物理也必须熟记基本概念和规律，这是学习物理的首要条件，是学好物理的最基本要求，没有这一步，下面的学习无从谈起。

四、掌握解题方法

有不少同学把提物理成绩的希望寄托在大量做题上，搞题海战术。这是不妥当的，“不要以做题多少论英雄”，重要的不在做题多，而在于做题的效益要高、目的要达到。做题的目的在于检查学过的知识、方法是否掌握得很好。如果你掌握得不准，甚至有偏差，那么多做题的结果，反而巩固了你的缺欠，因此，要在准确地把握住基本知识和方法的基础上做一定量的练习是必要的。

而对于中档题，尤其要讲究做题的效益，即做题后有多大收获，这就需要在做题后进行一定的“反思”，思考一下本题所用的基础知识，主要针对的知识点，选用哪些物理规律，是否还有别的解法，本题的分析方法与解法，在解其他问题时，是否也用到过，把它们联系起来，你就会得到更多的经验和教训，更重要的是养成善于思考的好习惯。

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关键词：物理习题课 教学方法

在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。可见，习题课在物理学科中占据着重要地位，所以习题课的教学也是课堂教学的重要组成部分。因此，应该将习题课的教学的改革作为整个物理教学的一个重要环节对待。在物理习题课教学实践中，本人有一些初步的体会，供大家参考。

一、做好习题课前准备

物理习题课的内容显然是学生的“薄弱”之处，如何才能发现学生的“薄弱”之处？必须依赖教师的认真备课，认真从学生练习中找题目，突出针对性，代表性。了解当前的学习目标是什么，还有哪些知识点没有到位，在解法中还留有多少空缺，准备在习题课解决什么问题等。就错题讲错题给学生以“陈旧感”往往不能引起学生的重视，较难激发兴趣。因此，要因势利导，根据讲评的内容创设认知的情境，让学生耳目一新，启发学习兴趣。

二、初中物理习题课的教学策略

1、夯实基础，培养习惯

物理的定律和公式是最基础的知识，也是每节习题课前必须要掌握的知识。为了培养学生良好的学习习惯，要求学生从五个方面（公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号）进行全方位复习。另外，根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题，教师应该先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。

2、抓好习题的知识点以及解题的方法、技巧和规范

（1）抓好习题的知识点，就是分析所讲习题涉及到的知识点的深度、难度以及知识点之间的内在联系，使学生对这些知识有全面的领略，并起到激发兴趣、加深印象、强化记忆的作用。

（2）抓规范解题，就是把学生在答题过程中表现出来的种种问题，针对性地评出优劣。不少学生答题往往与要求不符，或答题不规范，这是由于读题不认真，审题不清。要正确地指导学生练习读题、审题，抓住题意关键，寻找答案突破点，按要求规范答题。

（3）抓解题方法与技巧，解题的方法很多，主要目的是找出已知条件和未知条件间的关系。采用的方法一般有试探法、辅助量法、反推法、类推法、归谬法等。要通过某一习题的不同解题方法与解题技巧的讲评，使学生明确这些方法的优劣、繁简，从而进一步寻找出最佳解题途径，也可把很有代表性的题目让学生改变、增加、减少条件，变成新的练习题，让他们解答，这样不仅可以培养他们的思维能力，运用知识解决问题的能力，而且还可以提高他们的解题速度。

3、习题课要发挥教师的主导作用在物理习题课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题。

大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：

（1）指点学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象.这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点.

（2）引路对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃。

4、归纳方法、应用迁移

“善于总结才能提高”，还要进行解题结果分析，扩大解题收获。一个问题的解决，并不是研究问题的结束，而是探究新问题的起点，通过对解题结果的分析，可以进一步揭示物理现象的本质，加深对知识的理解，提高发现问题、提出问题并解决问题的能力，让学生说解题后的心得体会目的在于让学生回顾、反思评价自己的思维过程、思维方式与方法，明辨是非得失，扬长避短，总结提高，有助于学生举一反三、触类旁通。同时让学生享受成功的乐趣。

让学生进行一题多变的学习研究，在原题目基础上通过变换（如增设条件、隐含条件、减少条件、情景更换）、类比、引伸等方式拓展问题的条件或设问的方式等，多角度、多层面训练学生智能和辨证思维能力的方法。旨在增大题目中知识的容量和密度，提高解题效率、培养学生的综合意识、拓展迁移的能力。同时要引导学生在易疏忽处、易混淆处进行拓变，逆向拓变，逐步培养学生的探究能力、实践能力和创新能力。

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例如在上《探究串联电路中电压的规律》这节课时，根据课程安排内容和课标的要求，可以设计这样一个教学流程让学生自主探究：①创设情景，诱发提问。即先在示教线路板上连接一个有两只灯泡串联的电路，使灯泡发亮，让学生观察、讨论、交流，然后提出问题：我们前面学习了串联电路的电流规律是处处相等，而串联电路中的电压是否也处处相等呢？②启发学生针对疑问，大胆猜想，鼓励各实验小组多提出不同意见；③各小组对提出来的猜想和假设进行讨论交流，制定计划，设计实验；④进行实验，记录数据；⑤分析数据，归纳总结出规律；⑥各小组评估探究过程中的得失；⑦交流体会，拓展实验，在探究串联电路电压规律的基础上，布置各小组回去制定探究并联电路的电压规律的实验设计。采用这种的教学设计能把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，自主学习、自主探索，获得一种新的学习体验，同时使学生的思维能力、创造能力、动手实践能力和团结协作精神得到有效的锻炼，可以说能很好地完成课程标准标所要求的教学目标。

从这节课的教学设计可知道主要选用了科学探究法，同时也用到了启发法、实验法、归纳法、讨论法等，这些教学法在这里有机的结合在一起运用，共同完成了各项教学目标。因此，在一个具体的教学情境中，选用什么样的教学法，所选教法是否有机的结合起来灵活运用去完成各项教学目标，是评价一节课成功不成功的关键，同时也是评价一位教师选用教学法艺术水评高低的重要标志。

又如在上《眼睛和眼镜》这节课时，根据课程内容的设置和新课标理念要求，可以把眼睛与照相机做比较进行教学。因为眼睛从结构上看，非常类似于照相机（或者说类似于摄像机），而照相机成像原理前面学生已经很熟悉了，所以眼睛的教学过程可以主要采用类比法，眼睛的晶状体相当于凸透镜，视网膜相当于底片。在教学过程中辅助用教学课件讲解眼睛的构造、成像原理，学生很容易理解，掌握起来较容易，印象也深刻。可见这节课除了用类比法教学外，还用到了讲授法、启发法、观察法等等，这些教学法在这节课的教学中都起到了重要的作用。

再例如在上《光的折射》这一课时，因为学生前面对光的现象已有一些简单的认识和了解，所以本节课可以考虑采用演示实验法。教师把光的折射现象通过实验演示给学生，让学生通过对实验的观察、分析和推理，最后在教师的启发点拨下，共同归纳总结出光的折射规律。这里把演示实验法、观察法、启发法和归纳法有机的结合在一起运用，让学生在获得新知识的同时，提高了思维能力、观察能力，实现了教与学高度统一。

当然对于这节课，不一定采用以上的教学法，如果学校实验器材充足，学生基础比较好的话，也可以采用以探究法为主的教法。让学生分成若干小组，对光的折射现象进行实验探究，然后通过收集材料，进行分折和归纳，最后归纳总结出光的折射规律出来。可见对于同一内容的的教学，选用那种教法并没有固定的模式，应根据具体的环境、条件和情景而选用，有时即使是各种情况都相同，而不同的授课教师在选用教学法时也会不尽相同，甚至完全不相同。因此，教学中的教法可以说是千变万化，没有什么固有规律可循，这就需要我们教师在教学实践中好好去把握。