社科科研课题研究十篇

社科科研课题研究篇1

社会科学研究方法是指社会科学研究为发展和完善社会科学理论在搜集和整理社会科学实践经验数据并开展理性思维的过程中所采用的一切途径、手段、工具和方式。社会科学研究方法一般包括方法论、研究方式、具体研究方法。［1］方法论问题历来是社会科学研究的关键问题，方法论的突破意味着相关学科领域研究深化。然而在我国，社会科学研究方法学的发展与更新一直比较滞后，尤其是在大部分省属院校研究生教育对学生研究方法训练的系统性和前瞻性还存在明显不足。重视研究方法是一门学科趋于成熟的重要标志之一。社会科学研究方法跟社会科学理论同等重要，社会科学方法论甚至构成了社会科学理论的核心。

研究生阶段的人才培养，要培养研究生综合运用所学的知识进行科学研究，提高其发现问题、分析问题和解决问题的能力。研究生阶段的社会科学方法教学的主要任务，是解决学生撰写学位论文乃至今后进行科学研究的方法和工具问题。提高研究生运用社会科学研究方法的能力，对学生论文写作能力的提升大有益处。规范研究生的研究方法还能提高人才培养的质量和层次。在教学中应该注重对实证研究方法的教学，使受教育者在研究生阶段培养理论联系实践，尊重社会事实，一切从实际出发的良好研究素养，为将来用科学的方法进行研究奠定基础，为我国社会科学的发展作出贡献。

二、省属普通高校研究生培养与社会科学研究方法存在的主要问题

首先，在省属普通院校，社会科学研究方法应用的整体基础还比较薄弱。通过对所在院校社会科学类研究生社会科学研究方法课的教学经验总结和对吉林省部分省属高校有关教学情况的个案研究发现，目前一些省属高校尚缺乏掌握主流研究方法即实证研究全部技能的研究人员和培养这些人才的教育机制。一方面，部分硕士研究生培养单位的指导老师所掌握的资源（纵向和横向的课题经费）不足以支撑实证研究的支出。另一方面，部分导师和其学生还没有很好地形成优势互补的研究团队，理论研究上多进行规范分析，而缺乏实证的研究。当前部分研究中体现出研究者对社会科学研究的方法掌握还不够成熟，或者重理论而轻方法。

同时，在部分省属普通院校，对研究方法领域的教学还存在许多薄弱环节。我与部分同行交流，以及在授课和接受一些研究生关于论文中方法方面问题的咨询的过程中发现，部分学生面临的方法方面的问题亟待解决。比如不会选题，对研究问题的确定偏重于依赖专家或导师意见，难以在符合专业方向的论域里发展出感兴趣又有能力操作完成的论题，不会界定研究问题，不知道什么是好的、能激发读者兴趣并且有价值、潜力的选题，等等。有些学位论文没有研究问题，研究的论域和论题都没有明确的界定，把研究的论域具体化为论题的时候存在一定的困难。出现这一问题的原因也许不是单纯的研究方法方面的不足，但是通过方法方面的引导，可以改善在选题过程中的盲目性。再比如，有的研究论文没有明确的研究假设。学位论文应该如何提出研究问题或研究假设？不少论文在这个方面比较混乱。［2］一些学生只在导论中提到研究目的、研究问题或假设，而在后面的文献回顾及研究方法等章节均没有涉及研究问题或研究假设。显然是为了提出研究建设而提出研究假设。还有学生在论文文献回顾中，根本就没有涉及文献回顾所涉及的有关其他研究与本研究之间的关系。还有一些论文在提出研究假设时很突然，前人的研究成果与自己的假设之间的逻辑关系没有介绍清楚。此外，还有一些论文中对统计学的一些基本方法，如均值比较，相关分析等不理解统计软件给出结果的含义，这些都直接影响了学生学位论文写作和其今后的研究能力。产生这些问题的原因，初步估计一方面与这些院校的生源跨专业甚至跨学科现象比较多有关，另一方面也与这些社会科学类研究生缺乏应有的方法方面的指导有关。

以上问题反映出了研究生的研究方法实际应用和方法课教学中的一些缺陷，希望能在教学中引起重视，加强对学生在这方面的训练或指导。

三、教学中解决问题的思路

1.促进研究生选题能力的提高

研究生在自己的研究方向上选择“合适”的研究题目，并开展研究，也许不是研究方法课能够解决的问题。但是在研究生培养过程中，学位论文的选题无论如何都是不能回避的问题。在授课的初期，应该在讲授社会科学研究方法的基本问题后，在进行讲授研究设计、研究假设、研究方式、研究方法等内容之前，用适当课时通过实际案例，介绍哪些是合适的选题或好的选题，某些选题存在哪方面的问题，让学生自己去鉴别、分析、讨论、思考。引导学生在自己进行选题之前，要先会鉴别他人的选题，督促学生阅读其研究领域内重要的刊物和作者的文献。

2.着力解决研究规范性问题

科学研究要遵循学术规范，包括选题的确定、研究的设计、数据的收集和分析、结果的表述、论文的结构等。加强研究生研究方法的训练，重要的一环就是强调学位论文的撰写要遵循学术规范。一方面是对研究程序的理解问题，如研究问题或假设与文献回顾之间的关系，另一方面是对研究方式和方法的深化问题，如定性研究与定量研究之间的关系如何结合使用，什么样的问题适合定性或定量研究。教学中应采用研究生论文的案例（包括部分学生的课程论文与学位论文的研究方法分析与鉴别、课堂与调研作业）进行教学，在经验层面探寻研究生科学研究中的方法欠缺，澄清存在的问题，找到优势。从研究选题的论域、研究问题、研究假设、统计假设、统计分析、软件应用、结论讨论等方面分析研究生的社会科学研究方法的规范，进行案例比较和分析，加深学生的直观理解和印象。对于统计基础薄弱的学生，则应深入浅出地介绍如何根据研究目的与数据类型选择统计方法，为学生应用、解释统计软件输出结果奠定基础。

3.明确研究生与本科生方法课的差异

研究生阶段的方法课与本科生阶段的方法课，除了在深度、课时方面存在不同之外，在教学的方法与侧重点上也存在很大的区别，其要解决的主要问题也不同。如果说本科生阶段的研究方法教学还主要是传授有关知识，那么研究生阶段则应该促进学生掌握实际研究的能力。把知识过渡到实际的研究与科研论文撰写能力，要考查知识结构与实践能力是如何建构的。总结、归纳研究生与本科生社会科学类研究方法课程的教学的异同，特别重要的教学环节是实践教学。通过课内实践和一定强度的课外实践作业，通过“亲历”，激发学生进行社会科学研究的热情，使学生投入研究对象或研究对象所在的社会情境中去，自发地掌握科学研究的规范与技巧。包括文献综述写作的训练、主要研究方式的应用、问卷的设计、访谈技巧等，都需要亲自操作才能有深刻的印象。因此，教师要加强教学过程的课外督导，以对学生高度负责的态度提供具体的、个别的指导。

综上所述，加强研究生在研究方法方面的训练，能使他们掌握并运用所在学科领域的研究方法，提高论文写作能力，并为今后的学术研究打下坚实的基础。在教学过程中，既要对研究生阶段的培养任务与要求有明确的认识，又要充分考虑到省属普通院校的生源实际情况，采用有针对性的教学方法，在教学中着力解决研究生研究过程中不会研究或研究不够规范的问题，协助学生从研究问题的确立入手，发展既具有研究价值又具有实证特点的研究问题，并深化学生的研究能力和实际操作能力，使之规范地开展研究，提高研究层次，从而切实提高研究生培养质量。

参考文献：

［1］林聚任，刘玉安.社会科学研究方法［M］.山东人民出版社，2008：22-24.

［2］李兴华.要加强研究生研究方法的训练——从应用语言学硕士学位论文中的几个问题谈起［J］.学位与研究生教育，2009，（7）：41-42.

长春师范学院2011年研究生教育创新课题研究成果。

社科科研课题研究篇2

[关键词]科研 思想政治理论课 教学水平

一、关于科学研究重要性的认识

专业训练、普通教育和科学研究一直是大学的三项基本职能，其中科学研究是现代大学所承担的重要的社会责任。高校科研工作是教育决策及办学的科学保证，是深化教学改革的先决条件，是提高教育质量的动力和必要手段，是提高教师、管理和技术人员素质的重要途径。邓小平强调，高校科研的内容不仅仅包括自然科学，也包括社会科学。1977年，他在科学和教育工作座谈会上说，“科学当然包括社会科学”[1]。党的十六大强调：“坚持社会科学和自然科学并重，充分发挥哲学社会科学在经济和社会发展中的重要作用。”[2]2004年3月党中央了《关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》，再次强调指出，在全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面、实现中华民族伟大复兴的历史进程中，哲学社会科学具有不可替代的作用。必须进一步提高对哲学社会科学重要性的认识，大力繁荣发展哲学社会科学。理工科解决的是自然科学的问题，直接创造物质财富，而社会科学则创造精神财富，维持社会的稳定和凝聚力，同样起到非常重要的作用。因此，高校的社会科学科研工作也及其重要。高校思想政治理论课教师作为党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，承担着用马克思列宁主义、思想和中国特色社会主义理论体系武装当代大学生，教育学生树立正确的世界观、人生观、价值观，保证党和国家事业长远发展的历史使命，以科学研究促进教学，提升教育教学水平、人才培养质量和学生综合素质，尤为重要。

二、关于科学研究的探讨

高校科学研究一般包括基础理论研究、应用技术研究和教育科学研究三方面。作为高校思想政治理论课教师，我结合自己的专业特点，着重进行了基础理论研究和教育教学研究，提升了教学水平，取得了较好的教学效果。

（一）基础理论研究

1.撰写科研论文

高等学校人文社会科学研究必须坚持以马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，坚持党的基本路线和基本纲领，坚持理论联系实际，坚持“百花齐放、百家争鸣”的方针，积极探索、努力遵循社会科学发展规律，更好地为党和政府决策服务，为社会主义的物质文明、政治文明和精神文明建设服务，为高等学校的学科建设服务。我遵循以上原则，以“中国特色社会主义理论体系”为核心，从理论本身、理论与实践之间矛盾的透彻分析中发现问题，研究问题。先后发表学术论文《论我国贫富差距问题的原因及解决途径》、《社会主义和谐社会中的矛盾及其正确处理》、《论加强党的执政能力建设》、《农村教育在构建社会主义和谐社会进程中的作用》、《农村成人教育在社会主义新农村建设中的作用》、《农民教育负担问题研究》、《大学生艰苦奋斗精神淡化问题及其教育途径》、《试论大学生民族精神的弘扬和培育》等理论文章。

2.研究理论课题

强调：“要深刻认识构建社会主义和谐社会的重大意义，切实加强对构建社会主义和谐社会问题的调查研究，不断认识和把握新形势下和谐社会建设的特点和规律。”[3]“要切实加强社会主义先进文化建设，不断增强人们的精神力量，不断丰富人们的精神世界。”[4]强调：“把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气、强基固本的基础工程，继承和发扬中华优秀传统文化和传统美德，广泛开展社会主义核心价值观宣传教育，不断夯实中国特色社会主义的思想道德基础”[5]。为此，我先后主持研究了多项省市级课题《弘扬泰山文化，构建社会主义和谐社会》、《弘扬泰山文化，推进社会主义核心价值体系大众化》、《构建社会主义和谐社会与山东农村教育发展研究》，《弘扬中华优秀传统文化与培育社会主义核心价值观研究――基于泰山文化》、《山东省农民科学素质建设与构建社会主义和谐社会研究》等。

（二）教育科学研究

教育科学研究是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象和问题为对象，以探索教育规律为目的创造性的认识活动。以教师为主的高等学校教育教学研究主要是以教学内容和教学方法的研究为主。教师进行教育科学研究，一方面要尽量结合专业培养目标把自己所执教的学科领域内发展的新内容传授给学生；另一方面就是要加强教学方法的研究。

1.撰写教研论文

没有高水平的教育科学研究支撑的高等教育，很难是高水平的高等教育。为了提高教学水平，我坚持不懈的进行教育科学研究，用教育理论去研究教育现象和教育问题，探索高校思想政治理论课的教育规律及有效教育方法和手段，以解决新问题、新情况，增强教学的实效性，更好地完成教学任务，实现教学目标。

先后发表《论影响高校思想政治理论课教学效果的原因及对策分析》、《论增强高校思想政治理论课的实效性》、《思想和中国特色社会主义理论体系实践教学研究》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》“问题导向式”教学研究、《思想政治课教学要与时俱进》、《一种理解教学的新框架：现象学的视角》等教研论文，总结了经验，提高了自己的综合素质。

2.研究教改课题

社科科研课题研究篇3

[关键词]课程研究　研究取向　理论与实践　跨学科　课程理解范式

[中图分类号]G423　[文献标识码]A　[文章编号]1005　5843(2012)03--0001一06

[作者简介]魏昌廷，何敏，兰州大学教育学院硕士研究生(甘肃兰州　730000)

自1918年博比特(Bobbit)《课程》一书出版以来，课程论的研究已经有了近百年的历史。课程研究从萌芽状态逐步走向成熟，研究范式与研究取向也发生了变化，课程领域内因研究范式的不同形成了多个学科共同体，多种声音、多种思想在这里汇聚交锋，课程理论流派异彩纷呈，带来了课程研究领域的空前繁荣，为课程论学科走向完善阶段奠定了坚实的学科理论基础。但“课程领域还很年轻，有些不稳定，具有开放性……课程领域的转变可能会再次发生”。当前课程研究的取向并不能决定或预测未来课程研究的方向，回顾课程研究的历史、分析当前课程研究的多元取向也许会为我们找到问题的答案。

一、课程研究的发展阶段

课程与学校并非同期产生，学校产生初期的教学内容因受文化典籍和人类经验的影响，还不能称之为课程。但课程思想早已有之，甚至可以追溯至柏拉图时代与孔子时代，东西方的两位先哲都曾在其著作中关注过课程。但作为一个对课程进行系统研究的学术领域，其历史并不悠久。课程“有着悠久的过去，却只有短暂的历史”。而我国课程研究的历史缺乏连贯性和持续性，课程研究的范式至今未形成，课程论学科的自主性与独立性相对较弱。因此，对课程研究历史阶段的划分不涉及国内课程研究的历史。

以学科事件作为划分课程研究的发展阶段已经得到较多学者的认可，持此观点的学者将课程研究的发展阶段划分为逐步兴起(1890　1918年)、独立进行(1918—1949年)、形成范式(1949　1969年)、范式转型(1970年一迄今)四个阶段。当代西方颇负盛名的哲学家卡尔·波普尔认为知识信息的积累是科学发展的前提，而托马斯·库恩却对卡尔·波普尔的科学史观产生了质疑，他认为科学的发展是新旧研究范式不断更替的过程，并将范式解释为“公认的科学成就，在某一段期间内，它们对于科学家社群而言，是研究工作所要解决的问题与解答的范例”。科学的发展遵循着“原始科学”(范式尚未确立)一“常规科学”(确立了占统治地位的范式)一“革命科学”(重新确立了新的占统治地位的范式)这样的路线前进。以库恩范式转型的科学史观为视角，笔者将课程研究划分为以下三个阶段：

(一)形成独立的研究领域时期(1918—1949年)

之前的课程研究还未出现独立的、完整的课程理论，课程研究的问题集中在“什么知识最有价值”、分科课程、活动课程以及课程与心理学的关联等问题上，关于课程的知识也散见于教育学或心理学著作当中。直至1918年美国课程理论专家博比特的著作《课程》出版，课程成为独立的研究领域才至此诞生，此书被认为是第一本专门讨论课程的书。其后，30至40年代期间泰勒原理的问世和成熟，特别是1949年被认为是“课程编制的圣经”的《课程与教学的基本原理》的出版，课程作为一个独立的学术领域已经形成。这一时期的课程研究主要是探索课程开发的原则和技术，课程研究集中在课程目标制定、课程编制的方法原则上，科学主义的研究思路从博比特那里开始，一直延续到查特斯，并在拉尔夫·泰勒那里发展到了顶峰。泰勒原理“表现了有关美国文化的基本假设”，是科学研究方法运用于课程研究的最佳范例。这一时期的课程研究很少研究课程的理论建设问题，课程研究的范式虽然还未形成，但课程研究的实践取向却无形中被课程研究者广泛接纳并运用，被看作是课程研究的“原始科学”时期。

(二)课程开发范式占统治地位的时期(1949—1969年)

从1949年拉尔夫·泰勒《课程与教学的基本原理》的问世到1 969年施瓦布《实践：课程的语言》的出版，这时期课程研究的内容逐步丰富，呈现出不同的研究旨趣。课程研究建立在理性科学的基础上，研究遵循了科学主义的取向，这与美国社会的实用主义思潮和功利主义思想影响密切相关。课程研究倾向于理性认知和量化分析为主，课程理论是可以被实践所测量和验证的，课程开发范式占统治地位。“课程开发范式强调技术，倾向’技术一控制的运行模式，关注的是课程开发的技术问题，通过严格控制课程过程中各个要素来实施课程，视课程为一个线性的、封闭的、稳定的、工艺学的操作流程”。但是这并不意味着之前为主角的以追求科学化内容为主的课程研究销声匿迹，而是转为课程研究的暗流，实践取向的课程研究成为主流。这个阶段既是课程开发范式占统治地位的时期，又是向课程理解范式的过渡时期。课程开发范式占统治地位的时期被看作是课程研究的“常规科学”时期。

(三)课程理解范式的形成到统治时期(1970年　迄今)

现代课程理论之父泰勒因建立了课程编制的目标模式，将评价引入课程编制过程而被学者大加赞誉，同时也因为课程编制的目标模式而饱受批评。施瓦布把泰勒原理遭受批判、结构主义课程改革失败的原因归结于过去的课程研究是理论的，不切合课程实际的。因此，施瓦布宣称“课程领域已到了穷途末路之时……课程领域复兴的希望在于，把主要精力从用于追求理论，转向另一种运作方式，即：实践一准实践一折中的方式”。如果课程研究不沿着实践道路前行的话，课程领域就岌岌可危了。但现实的情况却是：课程研究不仅没有进入死胡同，反倒是峰回路转，柳暗花明。因此，派纳(William F.Pinar)称“那是一个课程开发的时代。课程开发：生于1918年，卒于1969年”。并以1970年作为分界线，把1970年以前美国课程领域占主导地位的范式称为课程开发范式，“泰勒原理”为其主要代表；把1970年以后课程领域占主导地位的范式称为课程理解范式，派纳、阿普尔为其主要代表。课程研究由课程开发范式逐步转向了课程理解范式，课程理解范式在课程领域开始占统治地位，课程研究进入“革命科学”时期。课程研究从探索普适性的课程理论转向寻求情景化的教育意义，课程被视为理解的产物。如果说在此之前的课程研究是在孤独中前行的话，那么这一时期的课程研究就是集体的狂欢。社会科学理论研究的新成果为课程研究注入了新的活力，课程被理解为多元文本，不同学派或领域的课程研究者在自己的一亩三分地中辛勤耕耘，都取得了丰硕的研究成果。

二、课程研究的多元取向

研究取向是任何一个研究领域的基本主题之一，它决定着该领域研究进行的方向乃至具体研究主题和方法的选择。当代的课程研究取向逐渐走向多元化，研究领域的主题越来越宽泛，视角与方法越来越新颖。

(一)本质取向

课程研究领域的学者因对课程本质认识的不同，出现了不同的研究取向，即课程研究是理论性研究抑或实践性研究，还是理论性与实践性的统一。(1)持课程研究应为理论性研究的学者认为，课程研究不应该局限于经验性研究和描述性范围，课程理论研究是课程研究的基石。研究的问题集中在课程理论的元研究、课程的本质与终极目标上。(2)持课程研究应为实践性研究的学者主张，课程研究要具有实践性和技术性特点。“施瓦布就曾经指出：课程领域已变得奄奄一息。依靠现行的方法和原理不可能使这项工作得以继续并对教育的进展做出重要贡献……课程领域由于对理论的根深蒂固的，不加检验地和想当然地依赖而达到了令人失望的境地”。实践性研究强调操作性较强的要求、步骤、原则、方法、技术等，并对其做出明确的解释和规定。但课程论是关乎人的科学，不同于自然科学可以被检验的特性，难以客观地用实验的方法或借助实验仪器进行验证，实践技术取向的课程研究也因此饱受诟病。(3)而持理论性与实践性相统一观点的课程研究者认为，课程研究既要关注课程的实践，又要重视课程理论的探讨。课程理论最先发端于课程实践，在课程实践中所积累的课程经验经过时间的验证和研究者系统化的凝练，就可以成为课程理论。偏执一端的课程研究必将为历史所遗弃，坚持理论性与实践性相统一的课程研究才是课程研究者的生存之道，也是课程论学科得以存在的合理性依据。

(二)学科取向

学科取向是科学研究在某一历史时期在主题、视角、方法上的研究倾向，是科学研究现状最直接的反映。课程论学科的独立既源于课程理论历史发展进程中所出现的建立学科体系的基础和条件，又源于美国20世纪20年代以追求科学和效率为主的课程改革运动。时至今日，课程研究的学科取向已经从科学管理学的一元取向转向多学科的多元取向，多学科视角与方法的介入为课程研究带来新的给养，活跃了课程理论长期死寂的研究局面，使课程理论研究再现繁荣。

1.课程研究的解释学取向。哲学是一切社会科学的学科母体，从学科母体中寻找养分以滋养分化学科就成为社会科学寻找其存在的合法性的依据。课程从产生之日起就和哲学有着千丝万缕的联系，以哲学为取向的课程研究也就成为必然。课程理论研究的成果也随着哲学流派的演变分化而得以产生，然后在以哲学为取向的研究者的推动下扎根现实。课程研究的哲学取向在20世纪70年代之后出现了多个分支，其中影响最为深远的是以解释学为取向的课程研究。解释学又称诠释学，是当代西方哲学的一个生命力旺盛的分支，是一个解释和了解文本的哲学技术，强调尽可能地还原文本信息与作者意图。伽达默尔曾强调解释学的科学方法与模式，追求研究者与作者之间对话的共同基础，“视域融合”是交互主体理解的基础。解释学取向的课程研究对传统课程理论模式所依赖的基础假设进行了全面批判，逐渐形成了一种新的课程研究范式。解释学反对工具理性，倡导工具理性与价值理性的融合；反对主客体的二元分离，倡导认识方或多方互为主体。打破了课程研究单向度的技术取向，使课程研究的关注点从客观知识转移到教育中的人。但语言作为思想的载体，解释者与被解释者因知识结构和对事物本体认识的不同，解释可能产生两种结果一——正解与误解，而误解的出现总是难以避免和操控的。解构主义思潮创始人德里达秉承了伽达默尔解释学的观点，认为读者对文本的解读总是未完成的、不确定的。发生理解的地方就是发生语言活动的地方，而语言是理解的障碍还是理解的桥梁呢?笔者把以解释学为取向的课程研充所巡遇的这种无奈与无尽头的理解称为解释学的“贫困”。

2.课程研究的文化学取向。20世纪70年代以文化学为取向的课程研究开始被一些课程研究者所运用。英国课程论学者丹尼斯·劳顿(DenisLawton)被认为是现代西方文化课程论的主要代表人物，劳顿1983年在《课程研究与教育规划》一书中提出了文化分析的理论，并在其后(1989)的《教育、文化与国家课程》著作中完善了这一理论，探索性地运用分类法和解释法研究课程。课程研究的文化学转向在课程领域突出地体现为由“强调课程的客观性到强调课程的意义性，由追求课程的科学性到追求课程的文化性”。从斯宾寒的科学知识最有价值到阿普尔的关乎统治集团利益的课程最有价值，课程研究范式从技术取向转到了政治取向，以阿普尔的《意识形态与课程》、《官方知识》、《国家与知识政治》著作的出版为标志，课程研究的重心由技术层面和操作层面转向政治经济和意识形态层面，课程问题不再是一个纯学术的问题，实质上也是一个权力与控制的问题。以文化学为取向的课程研究者强调问题意识与背景依赖，关注人们的现实生活，以文化为窗口去解读社会与课程，呼吁主体参与课程研究。课程研究的文化学取向无疑为课程理论扎根现实、课程改革的推进注入了新的活力。因为任何时期、任何国家的学校课程都是在本国课程文化的基础上吸收、借鉴国外课程文化营养而形成的，课程永远都是一国文化的载体识是从社会文化中经过筛选、组织的材料，课程内容从开始便印上了深刻的社会历史痕迹，社会学的视角成为人们理解课程的主要路径。课程研究的社会学取向主要以处于社会系统中的课程、处于学校师生互动系统中的课程、课程改革的社会学模式为研究对象，逐渐形成了课程研究的社会事实范式与社会释义范式。社会事实范式将学校课程视为一种特定的社会事实，关注其结构与功能，以伯恩斯坦、马斯格雷夫为主要代表人物；社会释义范式主要研究社会和置身于教育的人对知识与课程的解释、教育知识在课堂互动情景中的社会意义以及师生在教育情景中的行为及互动等，以杨(M.F.D.Young)、艾格莱斯顿、凯迪为代表人物。“总之，从社会学视域去审视知识与课程问题，为我们深入分析课程在实现社会控制中的功能与价值提供了有力的方法论支持”。

4.美学取向。课程研究的美学取向发生在课程研究由课程开发范式转向课程理解范式、概念重建主义运动兴起之日，以美学为取向的课程研究是对课程重新解构的方式。“课程研究的美学转向就是借助美学理论的价值论与方法论，从美感体验、美感认知、艺术鉴赏等角度，对课程进行重新的解读与意义描述”。在美学取向的课程研究下，“课程成了生命美感体验的过程，同时更是一种诗化的智慧”，完全脱离了课程研究的实践一技术取向，将课程研究者的关注点引入到课程中的人。美学取向的语言代替泰勒学说的语言有其必然性，泰勒学说过度追求课程开发的技术与效率，遮蔽了课程中的人和生命美感的体验，给了美学取向的语言以“可趁之机”，为美学取向的课程研究者留下了把柄。“课程探究的美学转向是课程领域发展到一定阶段的产物……是基于对课程领域长期形成的倾向于以理性认知和量化分析为主的研究范式的反思与批判”。以美学取向的课程研究为课程研究提供了方法论上的价值，为探寻课程的本质和意义提供了一种新的路径。

三、课程研究的反思

(一)坚持理论与实践的统一，以课程问题为研究导向

课程研究的范式从课程开发转向课程理解之后，研究领域大大地拓宽了，各种课程话语都在积极维护着自己的领地与边界。如果我们考察学校课程中的问题，然后反观当前课程研究的各种理论，就会发现课程理论如空中楼阁根基不稳，与学校课程中的问题相距是那么的遥远。因此，课程研究必须坚持理论与实践的对立统一关系，偏执一端的课程研究都有其局限性，基于实践的课程研究局限于对课程现象的直观映照，缺乏对作为整体课程现象的完整把握，不免导致认识上的主观性和片面性。基于理论的课程研究缺少对课程现象与课程实践的关照，最终变成一个支离破碎的理论大杂烩，一味地追求理论，使理论呈现虚无主义色彩。课程研究必须坚持理论与实践的统一，问题是课程研究的主线索。课程理论和课程实践在地位上是平等的，在课程研究中，理论和实践呈现出一种双向建构的态势。为此，研究者“必须离开沙漠这个荒无人烟的地方，和高山这个空气稀薄的地方，去寻找理想中的土地。在那个河谷中的土地上，一群团结的开拓者居住在那。这片土地既不属于任何一个理论家，也不属于任何一个实践者。如果说要它属于谁的话，那么它属于所有的人。只有经过我们集体的共同努力，才能使这片土地开花、结果”。

课程研究必须关注学校课程中出现的多种问题，理论研究必须是基于问题而展开的，当前课程领域可能有很多的论著成果，可能有着过剩的言语和无尽的内容，但未必解答了很多当下的课程问题，未必提供了很多现世的智慧，未必满足了社会的需要，课程领域繁荣的背后掩盖的是课程话语分裂与研究混乱的现实。离开问题的理论，注定缺乏关照现实的力量，最终只会窒息理论自身的生命力。如果课程研究延续这种持续不断的概念化过程，将远远离开导致课程得以产生的环境，以致研究的结论同最初的难题似乎毫无关联。而“在科学共同体中，那些最有名望的思想家并不把研究工作与日常生活相割裂”。脱离问题的研究最终将被人们所遗弃，课程研究必须以问题为主线索，因为“‘问题’是理论的生命线，‘理论’是问题的栖息地。穿越问题的时空隧道，便是理论的开阔地。躲避‘问题’是理论窒息和僵化的根本原因，回归问题是重建理论生态的根本出路”。

课程研究要做到理论与实践的统一，关注学校课程中的实践问题，就必须将普通教师列入到课程研究者的队伍之列，课程理论的产生源于课程问题解释的需要，“课程研究需要更多的人，这里不是指增加课程的理论研究者，而是指普通教师。因为重要的课程理论应该是由这些实际工作者来参与决定的，他们的呼声不容忽视”。必须让更多的人关注课程，推进课程研究的民主化。坚持课程研究理论与实践的统一，还应构建本土化的课程理论，理论的鲜活性与普适性离不开理论产生的土壤，研究者应以一种理性与自信的姿态来关怀本土，将扎根本土的意识参与到课程对话交流中去，在传统文化的基础上自主创造、生产和建构知识体系。只有“这样才能彰显课程理论的文化个性，使其有自己的根基，在自觉中生存”。

(二)跨学科研究是课程研究方法应然与实然的谋和

“多学科研究通常是由来自不同学术背景的学者针对同一问题进行的。他们并不追求彼此合作或形成共同的理论框架，只是在各自领域内进行探索”。而跨学科研究“首先是多学科的合作研究，这个研究一般以某类定向的问题作为对象，以两个以上学科门类的理论资源为依托开展解决同一问题的共同研究。其次是狭义的跨学科研究，也就是不仅有学科之间的合作和互补，而且发生了相互之间的融合与渗透，尤其是在方法层次上的互相借鉴和综合”。当前的课程研究还不能完全算是跨学科研究，处于多学科研究与跨学科研究的过渡阶段，但更接近于跨学科研究。课程论学科有特定的概念体系和理论框架，有其特有的解释与测量的规则或规范，虽然课程论是关乎人的学科，但不影响我们将课程论学科理解为社会科学。多学科研究与跨学科研究是社会科学研究的两个阶段，从多学科研究过渡到跨学科研究是社会科学研究发展的必然趋势。当前课程研究的方法极其丰富，社会科学所有的研究方法在课程领域都有其生存领地，不同领地之间的边界还难以在短期内实现消除，研究方法也难以实现交叉综合。课程研究者必须继续维护和加强课程论学科相对于其他学科的独立性，打破学科观念和学科思维所导致的彼此隔阂，主动地进行跨学科交叉学习，学习其他学科的知识。跨学科研究是课程研究方法应然与实然的谋和，是课程研究发展的必然趋势，当前多学科的介入不会使课程研究成为其他学科的殖民地，反而会为课程研究提供新的养料，研究者必须保持清醒的头脑，吸取其他学科研究方法的养分，以使课程领域成为跨学科的研究领域。课程研究者如果一味地坚守自己的研究领域和阵地，必然使课程学科丧失其持久的生命力，使课程论学科的自主性和独立性彻底丧失，因为“人类行为领域中优秀的一般理论不管它怎样坚定地扎根于一门学科之中，但它必然是跨学科的理论”。

(三)课程理论是一种实用理论，其功能旨在解释课程现象

“科学理论是对经验世界的解释，其目的在于认识和探索事物本身，其价值在于揭示事物内在的规律，甚至在于为这种规律探索的沉思”。从绝对意义上来说，没有一种科学理论是能与实践相分离的。“实用理论则把视线直接投向实践，探讨有关如何把认识的规律运用与实践的问题，并且要为解决实践问题提供种种规范与建议，带有极强的价值与目的色彩，因此，具有实用理论形态的学科常常被称为规范性学科”。课程理论不能成为纯粹意义上的经验科学理论，它是一种实用理论。任何理论都具有抽象性，有自己表达假设、进行论证的形式，课程理论作为一种实用理论并不排斥解释，只是它解释的方式具有自己的特殊性。社会科学研究的目的是追求对社会现象及人类生存与发展的问题更宽广、更深层的理解，都是寻求问题的一种合理性解释。课程研究属于社会科学研究的范畴，旨在寻求课程问题的合理性解释。因此，课程理论的功能就在于解释课程现象，并“分析、澄清现象、事件之间的关系，转变思想、提升意识，引导观点和行动”。“人类的基本诉求是对意义的追问，只有在解释性的过程中才能体验到这种对异议追寻的基本能力”，但课程理论不可能概括或解释全部的课程现象，对课程现象的阐释，也仅能描述课程现象的部分特征，有些能顾及而有些则难以顾及。迄今还没有发现哪一种理论能穷尽课程领域中的问题，或能解释所有的课程现象。因为课程现象本身具有多重性和复杂性，价值与事实往往糅合在一起。价值涉入是课程研究者无法回避的问题，其间关乎教育中的人及其与社会关系的诠释，课程理论本身也不是尽善尽美的。

(四)课程理解范式的“贫困”将成为课程研究新的危机

20世纪70年代以来，课程学家深切感受到课程领域的重重危机而纷纷行动起来，系统地展开对传统的课程理论的反思。派纳、格林、阿普尔等一大批学者开始从新的研究视角，依据新的研究理念，运用新的研究方法探讨课程问题，概念重建主义运动因此兴起。课程研究领域非但没有如施瓦布预言的步入穷途末路，反倒是柳暗花明又一村。繁荣的背后总是潜藏着巨大的危机，自从课程被理解为多元文本之后，课程研究中一切固定的东西都烟消云散了，形形的课程理论开始登上历史的舞台，构成了课程研究异彩纷呈的局面。在这种依据自我意识的解构中将课程模糊化、碎片化。这正印证了伽达默尔对于解释学的一个极端观点：解释学就是想象。课程就像一个长有许多脑袋的怪物，每个脑袋都说着一种不同的语言。课程理论也因此遭受到了虚无主义和相对主义的批评，导致课程理论陷入新的困境与悖论之中。课程研究领域晦涩文风盛行，研究者相互隔离的话语体系与晦涩难懂的文风致使很多课程研究者“就像一个巫师，煞有介事地念着咒语，降也不懂得他在念叨什么”。未来的课程研究必须消除课程理解范式带来的“贫困”，重新构建、整合课程领域内形形的理论，倡导研究者著述通俗易懂的课程著作与文章，扫荡课程研究领域晦涩难懂的文风。因为任何课程著作和文章都应该是通俗易懂的，晦涩难懂的文风“就很可能是在貌似深奥的烟幕下，掩盖着连篇废话”。新的词汇、新的概念并不能体现学术的深度和思想的深邃，反而会被认为是蓄意的学术包装。其实，“真正的创新理论首要的或主要的方面不在于引进或生造一些连自己也没有弄懂的新名词、新概念，如能存司空见惯、‘人人皆知’的问题上，通过研究提出自己一点真知灼见就很了不起。如哥白尼，正因为意识到了寻常现象中的‘非常’之处，才成就了天文学上的一场“哥白尼革命”。

(五)消除课程研究丢弃历史的弊病

“传统的课程研究从根本上说并没有产生课程史研究的强烈需要，甚至还有本能的抵触倾向”。克利巴德在1992年的报告中说：“在我还是研究生的时候，课程历史还不是一个确定的学术领域。当然，我们现在都认为课程历史的要素常常被融进了教育通史中，但是，还没有一个人被明确地称为课程历史学家。”课程历史研究出现在20世纪80年代后期的美国，也就是在课程研究范式转向课程理解范式之后。但是，后现代课程研究的不同理论流派之间缺乏有效的对话，各自固守独立的理论阵地，自我陶醉于自己狭隘的天地中，他们既拒斥其他流派的介入或指责，又不愿涉足或评论其他的研究。相互之间的学术对话几乎不可见，即使偶尔彼此川有一些争论，也是充斥着火药味。缺乏有效对话的课程研究阻碍了对课程历史的研究，无意间加深了不同理论流派研究者、不同时代研究者之间的误解与偏见。未来的课程研究必须消除彼此间的隔阂，加强彼此问的学术性对话、交流与沟通，既要和同时代的研究者、不同理论流派的研究者进行对话，增强理解，还要和历史上的研究者、不同范式的研究者对话，消除偏见，还历史上的研究者与研究成果以本来面目。不了解课程历史的研究是对以往研究者的不尊敬，是有悖于学术伦理道德规则的，是被人们所不齿的研究行为。课程研究不可忽视历史的态度，忽视历史所造成的一个最为直接的结果是对课程历史的一些基本事实缺乏共同的认识，造成课程研究学术性与现实性分裂。课程史是思想性的历史，忘却了历史的逻辑必将成为形式主义的僵尸枯骨。

(六)课程研究的人文愿景应“使人类的生活趋于高尚，把个人导向自由”

“任何科学的要旨都在于提出一套理论来说明其观察范围内的事件”。如果依次判断课程理论的价值，那么只有在说明课程理论具备当下的或潜在的用途，才说得上好。课程理论不同于自然科学，不可能完全剔除研究中人的因素，在用课程实践检验课程理论时，必须考虑到教育的情境性和教育中人的存在，工具理性与单向度思维都与学校教育领域是冲突的，只有消除了理论“冰冷、阴森”的感觉，学校中的课程才是真实性的课程。社会科学研究的目的应当解决人类社会发展中的重大问题，改善人类的生活质量。爱因斯坦认为，一切道德、科学、宗教和艺术“都是同一株树的各个分枝。所有这些都是为着使人类的生活趋于高尚，把它从单纯的生理上的生存境界提高，并且把个人导向自由。自由作为生命体文化生活的基础和内涵，是人的终极追求。课程研究应以对人性关怀为特征，将人作为完整的生命个体看待，凸显人文关怀和公平意识。课程理论”既不是行而上的，也不是技术性的，而是一种关于怎样实践‘善’、追求‘善’臻达于‘善’的知识”，课程研究必须走进学校、走进课堂，而不是闭门造车、无限联想!

注释：

①威廉F.派纳，威廉M.雷诺兹，帕特里克·斯莱特里，彼得M.陶伯曼著，张华等译，理解课程一历史与当代课程话语研究导论[M].北京：教育科学出版社，2003：885，17，6.

社科科研课题研究篇4

关键词：文科研究生；创新；瓶颈

中图分类号：G40-034 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2013）01-0119-02

文科研究生的创新能力是当下教育界和学术界广泛关注的问题，对各类政治、经济和社会问题进行深入诠释和创造性解析，提出有实用价值的方案措施，都需要人文社会科学的科研与创新活动参与。由于文科研究生有着不同于理工科研究生的科研特点，而理工科院校在学术氛围、科研环境、教学组织等方面又与综合性院校或文科院校有所区别，因此其在文科研究生科研创新能力的培养上存在诸多问题。如何突破瓶颈，寻求文科研究生创新能力培养的突破口是解决问题的关键。

一、创新的内涵及文科研究生创新的特点

创新来自于实践，创新是长期实践积累从量变到质变的过程，是思维领域的突破。可见，创新是一个过程行为，有其现实基础，不会一蹴而就；同时，创新是人类在生产实践和科学实践的过程中，一种不断地“从积累到突破，从突破到创新”循环往复的活动，创新是促进人类社会进步发展的重要力量。在对创新内涵的深刻认识基础上，可以发现，文科研究生的创新具有如下特点：

第一，人文社会科学必须在前人研究的基础上，力争在理论或实践上有所前进，因此这种创新具有显著的继承性，不仅需要有敢于怀疑、突破现状的思想，还要有宽阔的视野和开放的意识，能够在吸收以往人类文明的同时加以批判。

第二，人文和社会科学有价值的成果的取得往往是一个长期的过程，而人们认识水平、认识角度等等的不同，导致一些理论成果被社会所承认和接受，更是一个长期的过程。真理有时掌握在少数人手里，所以不畏艰难、勇于前进的意志是文科创新人才所必备的品质。[1]

第三，人文社会科学的科研创新向多学科、交叉学科发展。随着社会发展与科技进步，科学研究呈现出多学科之间相互交叉、渗透的特点。在此背景下，各高校日益注重对复合型人才的培育，文科研究生进行科学研究时，越来越多地采用理工科的实验方法和策略。

二、理工科院校文科研究生创新能力培养的瓶颈

值得关注的是，同综合性或文科类院校相比，理工科院校在文科研究生科研创新能力培养中，存在一些突出问题。

第一，教育管理模式单一。理工科院校往往存在文科研究生边缘化的情况，这些院校一般采取全校统一的教育管理模式，而不是针对文科研究生的特点制定特殊的培养策略。这使文科研究生的科研热情及条件受到限制，极大地影响了创新能力的形成；广泛阅读是文科研究生科研创新的重要条件，然而一些院校的文科实验室和图书资料不健全，不能满足研究和创新的需求。

第二，文科研究生的课程安排缺乏针对性。一些理工科院校在课程安排上仍然采取传统的教学方法，没有设置科研方法方面的专门训练课，无法帮助学生树立创新意识、培育创新思维；文科实验课和实践教学环节没有得到应有的重视，使理论创新缺乏实践基础。

第三，人文社会科学的科研氛围不强。良好的学术氛围能够促使研究生积极投入科研创新，但是一些理工科院校较少举办高水平的学术讲座、学术研讨等活动，校园缺乏人文社会科学的学术环境。

三、提高文科研究生创新能力的对策建议

既然与综合型大学和文科院校相比，理工科院校的文科研究生培养存在着上文所述诸多问题，因此，必须积极寻求解决对策。

第一，重视对文科研究生科研教育经费的投入，加强基础教育设施建设。文科研究生科研创新的前提是广泛掌握基础知识和前沿理论，这需要丰富的教育教学资源，使研究生尽可能多地收集各种文献资料、及时获取最新资讯。理工科院校要尽量增加人文社会科学类图书资料，特别是理论前沿的期刊杂志。还应当建立文科实验室，改变理工科院校人文社会科学类实验室资源匮乏、形式单一的现状，让学生的理论研究具有坚实的现实基础，实现理论研究与实验研究相结合。

第二，根据人文社会科学研究特点进行教学改革，专门设置关于科研创新的课程，转换现有的教学模式。传统的文科研究生科研方法的学习只是在论文写作过程中，由学生自己根据导师的意见去摸索，这无法满足科研创新的需要，应当开设文科科研方法课。课程内容针对研究生学习和科研的流程确定，如在公共基础理论学习阶段，进行基础科研方法的训练，在专业理论和方向理论学习阶段，则安排社会调查、抽样等专业研究方法的学习；[2]还可以借鉴欧美研究生教育的成功经验，使研究生教学应从课堂讲授向“研讨课”模式转换。研讨课分为主题讲授和研讨两部分，这种教学方式实现了学生与教师的良好互动，能够促使研究生在准备研讨资料和课堂研讨中发现问题、主动思考、并提炼观点；[3]此外，可以开设批判性思维课程，通过批判思维的训练，能够鼓励学生大胆怀疑，独立思考，敢于理论创新，[4]使之在理论批判与重构过程中提出自己的看法。

第三，促进学术交流，营造良好的学术氛围。宽松而活跃的学术环境有助于文科研究生产生创新的灵感，拓展科研的思维领域。学术交流是营造良好学术氛围的主要手段，应该让研究生广泛参加学术讲座，学校定期邀请在不同研究领域提出创新性和革命性学说的专家、学者讲学，并开展论坛、辩论、演讲、知识竞赛等多种交流活动，构筑良好的研究氛围。应当注意的是，对待学术研究，要允许研究生发表不同意见，鼓励和保护学生科研创新的积极性，可以建立激励机制，通过奖励和表彰等形式，使学生更加热情地投身科学研究。

第四，加强文科研究生实践基地建设，强化实践能力。社会实践可以突破文科研究生的传统思维模式，同时培养学生的动手能力、增强创新意识，从而不断发现新问题、提出新方法、解决实际问题，因此实践能力是文科研究生形成创新能力的重要支撑。这就要求学校能够为文科研究生设计符合学科特点的实践能力培养方案，如建立专门的社会实践基地，组织学生积极参加有关社会问题的调查、服务和科研工作；还应当加强学校与地方、政府以及企事业单位的联系，促进人文社会科学的科研创新成果转化为生产力，使人文学科不再重理论、轻实践。

参考文献：

[1] 王朝阳，崔华华.创新视野中的文科研究生能力培养[J].中国高教研究，2006（8）：10-12.

[2] 杨成平.文科研究生科研方法教育与训练的基本思路[J].学位与研究生教育，2004（8）：25-29.

社科科研课题研究篇5

高校科研项目管理理论与机制研究[①]

管奇刚

（华东政法大学   上海市 201620  ）

 

 

摘要：本文从高校人文社科项目的基本概念入手，探讨了协同创新背景下的高校人文社科项目过程化管理的要素、本质和现状，并以华东政法大学国家社科基金项目为例，介绍了过程化管理的实践经验和建设思路。通过分析协同创新背景下项目过程化管理中存在的问题，本文从制定相关制度、建立项目管理跟踪机制、加强科研服务意识、加强制度执行力及部门间的协同创新能力等方面提出了完善协同创新背景下的科研项目过程化管理的对策和建议。

关键词：      科研项目    协同创新     过程化管理

一、高校人文社科项目的定义与特征

高等学校人文社科项目是由高等学校教职员工承担的研究人文社科领域具体问题的专门项目。项目是一种制度事实，是观念的存在，本质上应当理解为一种社会关系。任何关系都包含有主体、客体与内容，研究人文社科项目，应当从主体、客体、内容三个方面予以分析和理解。

首先，主体方面。高校人文社科项目的承担主体为高校教职员工，包括专业教师、教辅人员、专职研究人员、行政管理人员等。高等学校教职员工一般具备较高的学历学位，经过比较系统的学术训练，对于社会中的新问题和热点问题，都具备学术敏感和学术探究能力。依靠专业的素养，高校教职员工能够具备承担专项研究的能力，因此，在专门学术研究中居于核心的地位。

其次，客体方面。人文社科项目的客体是指专项涉及的具体的社会热点问题和理论方面的难点问题。从目前人文社科项目的类别来看，基本分为五类。第一类是最高级的国家社科基金项目，第二类是教育部主管的社科项目，第三类是各省、自治区、直辖市社科管理部门或教育主管部门的科研项目，第四类是国家部委管理的社科项目，第五类是教育主管部分负责的项目和高等学校、科研机构自行设立的项目。五个类别的项目各自针对不同性质的问题。国家社科项目一般针对社会热点问题和理论难点问题，要求课题的研究具有较高的水平，教育部项目等其他项目都有各自的研究取向，通过多个层次的支撑配合，使社会科学研究得到振兴与繁荣，为我国经济社会发展源源不断的提供有益的思想。

最后，内容方面。在内容方面，项目研究的都是系统的或者独立的问题。比如国家社科基金项目可以研究一部法律的制定和执行，也可以研究一部哲学著作的思想，或者研究一位伟大学者的思想轨迹。地方哲社管理部门负责的课题则可以更多的针对地方经济发展，比如研究地方司法机关审判所遇到的特殊问题，地方经济发展的创新思路等。知识是平等的，区别在于掌不掌握。因此，人文社科项目的研究内容是非常多元化的，也应当是涉猎广泛的。

二、高校人文社科项目的团队建设研究

高校人文社科项目的开展必须以团队为支撑。一支团队的年龄层次合理、学术能力过硬、政治觉悟高，其开展研究所获得的成果一定具有很高质量。因此，重视对科研团队的建设，是提升人文社科项目研究水平的有效途径。项目的团队由负责人、课题参与人、项目管理人员构成，不同的人负责不同的工作，协同配合，完成项目的工作任务。

课题负责人是整个项目的总的引导人，在申请阶段是课题申请人，在研究阶段和结项阶段作为课题负责人。项目负责人对项目的了解程度最高，在宏观层面把握项目的研究进展方向。一般来说，项目从申请的设想到如何申请，到立项后的研究，都由项目负责人来引导和指挥，如果项目研究出现问题，其责任也由项目负责人来承担。

课题参与人是课题负责人之外的参与课题研究的人员，对于课题的全面研究具有重要作用。由于目前的人文社科研究相对复杂，研究的问题内容广泛，而一个人的理性和认知能力是有限的，不可能具备所有的和课题有关的知识，所以，配备对于某一方面具有专业知识的研究人员是很必要的。比如研究以为哲学家思想的项目，负责人对这位哲学家的基本思想把握比较到位，但是对于其其他方面的思想可能不是非常了解，所以，我们需要借助了解他其他思想的专家的理论来更全面的研究这位哲学家。目前申请高级别学术项目，鉴于项目的科学性和权威性，课题参与人的配备也是非常重要的。这样比较容易开展研究，形成的科研成果也更加科学和权威。

课题管理人员是参与课题的行政管理和财务等方面事项的课题相关人员。目前我国高校社科项目研究涉及到的层面很广，与财务、行政管理等方面的联系增多，有时候课题经费的报销需要走很多途径。由于课题的正式研究人员不可能有很多的精力花在课题管理领域，因此，一些专门负责课题管理的工作人员就可以有效的应对这些问题，从而能够提高学术研究的效率，避免研究人员的精力消耗在学术研究以外的方面。

三、高校人文社科项目的成果及其转化研究

高校人文社科项目的成果是指通过研究人员的工作，从理论或者实践层面得到的学术思考结晶。人文社科项目的直接目的就是形成成果，但是仅有成果却不能将其转化为生产力，研究的实际意义就打了折扣。我们提倡学术研究的深入和科学，对于基础学科的研究也给予最大的认同，但是我们却不能否定科研成果转化为生产力的要求。目前，人文社科项目研究成果转化分为三类。第一类是研究报告直接指导实践。一些大型企业或者机关委托学者就其工作中遇到的问题进行专项研究，就具体问题写一份调研报告。第二类是学术著作指导实践。比如经济学中的一些著作，其中的数理模型可以指导生产建设。第三类是论文期刊指导实践。论文是针对某一具体进行研究的学术思考过程，其研究的问题一般比较前沿，因此，在针对具体问题，尤其是热点和难点问题的时候，论文往往是经过了理论研究的，比较具备指导的意义。

我国人文社科项目的研究成果形式分为研究报告、专著、期刊、工具书等。其中相当多的一部分研究成果是被实务部门采纳的。项目管理部门对于成果被采纳也设定了认可，即同意结项。但是，我们也应当看到，一些社科研究项目的成果不具备较高的实践应用质量，很多成果在内容上存在重复，对于实务的意义不大。这些成果一定程度上浪费了学术资源，需要我们予以关注。提升学术成果转化水平，使学术与社会有效协同，是社会发展的动力，也是学术得以繁荣的重要力量之源。

四、协同创新背景下的科研项目过程化管理理论研究

“协同创新”是指创新资源和要素有效汇聚，通过突破创新主体间的壁垒，充分释放彼此间“人才、资本、信息、技术”等创新要素活力而实现深度合作[②]。协同创新是一项复杂的创新组织方式，其关键是形成以大学、研究机构为核心要素，以政府与金融机构中介组织，充分利用大学、研究机构的智库智囊作用，使其研究与社会实际需求实现高质量衔接，使知识生产者与知识应用者之间形成资源低内耗整合，提高协同质量，创新工作模式，形成合力，共同推动社会整体经济水平的提高。

协同创新要求大学、研究机构与企业等知识应用主体形成协同模式，简单来说，要求大学的研究与企业的生产应当具有同一方向。大学的知识制造必须为企业的生产服务，但是又不能简单的以利益为中心，应当是全方位的配合与助力。在这样的背景下，人文社科项目的研究也需要做出一些创新性的调整，以适应协同创新的要求，更好的为社会服务。

科研项目的过程化管理对高校协同创新工作意义重大。科研项目是指为探索自然界事物变化的规律，组织一定的人力、物力、财力进行的探索活动，与一般的项目相比，更突出其创造性或创新性[③]。协同创新需要将高校的优势和实务部门的优势衔接，实现资源优化配置，促进双方共赢和谐发展。因此，通过过程化管理，提高课题研究的水平与质量，对于高校协同创新能力的提升具有重要的意义。

科研项目具有创造性、复杂性和不确定性，因此，虽然负责人能够基本把握其进行的路径，但是仍然有可能出现不能计算的资源消耗[④]。为了节省资源和时间，充分利用高校优势为企业和其他实务部门服务，科研管理的全过程化就是不可缺少的。通过全过程化的管理，有效的降低科研项目所能遇到的不确定性，从而让项目的资源最大限度的用在项目的研究方面，不会消耗在其他领域。这样就有力保证了科研的质量，从而也能为企业提供有实际作用的科研成果以作为决策的依据。

社科科研课题研究篇6

[基金项目]本文系2010年教育部人文社会科学研究规划基金项目“职业教育专业设置理论与实践研究”的阶段性研究成果。（项目编号：10YJA880006，项目主持人：曹晔）

[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）30-0020-04

教育部社科司立项的人文社会科学研究项目，是教育部面向全国高校和科研院所立项的课题，包括法学、港澳台问题研究、管理学、国际问题研究、交叉学科/综合研究、教育学、经济学、考古学、历史学、逻辑学、马克思主义/思想政治教育、民族学与文化学、社会学、体育科学、统计学、图书馆情报与文献学、外国文学、心理学、新闻学与传播学、艺术学、语言学、哲学、政治学、中国文学、宗教学等学科，教育类课题从2007年开始涉及职业教育方面。职业教育立项课题反映了当前我国职业教育改革与发展的方向，体现了我国职业教育研究者的研究重点和当前职业教育研究的热点和难点问题。对近几年的职业教育立项课题进行统计分析，可以帮助研究者了解我国职业教育在国家层面的研究现状。总体来看，我国职业教育研究起步晚，基础薄弱，立项项目少，承担单位少，研究的广度和深度不足，有待进一步加强。

一、数据来源与统计

本研究以教育部公布的2008―2013年人文社会科学研究一般项目中的教育类立项一览表为原始数据，利用SPSS17.0建立2008―2013年职业教育立项课题统计数据库，对2008―2013年职业教育立项课题数、立项率、承办单位及其所在地区分布状况、立项课题研究类型等进行了分析整理。

二、数据分析

（一）职业教育立项课题数量与级别分析

1.立项课题数量分析。2008―2013年教育部社科司人文社会科学立项课题数量分别为：2008年1293项、2009年2949项、2010年4611项、2011年4255项、2012年3961项、2013年3240项，六年共计20304项。在这20304项中，教育类课题总数为1677项，其中2008年有106项、2009年245项、2010年380项、2011年353项、2012年344项、2013年249项（详见表1）。可以看出，2009年教育类立项课题数量随着立项课题总数的增加而增加，所占比例有所提高。

在这1677项立项课题中，职业教育立项课题有144项，占教育类立项课题的8.59%，其中，2008年2项、2009年17项、2010年18项、2011年37项、2012年37项、2013年33项。职业教育立项数量总体呈上升趋势，尤其是2011年、2012年增长较快。职业教育立项课题数目的成倍增长，表明国家越来越重视职业教育的发展。当然，职业教育立项课题在教育部社科司立项课题中立项率的提升，也为我国职业教育的发展提供了强大动力。

2.立项课题级别分布统计分析。教育部社科司立项课题分为两个级别：一类是一般课题（规划基金和青年基金）；另一类是重大招标课题，重大招标课题中职业教育每年1项。2008―2013年社科司立项的职业教育类一般课题有144项，其中规划基金项目92项，具体为2008年2项、2009年14项、2010年12项、2011年24项、2012年20项、2013年20项。青年基金项目有52项，具体为2008年0项、2009年3项、2010年6项、2011年13项、2012年17年、2013年13项。从统计数据可以看出，规划基金类项目处于较稳定的状态，青年基金项目的增长趋势较明显，由2008年的零占有率增长到2012年的45.9%，可见，教育部越来越重视对职业教育青年学者的培养。

教育部社科司每年根据教育领域的一些重大问题设立重点招标课题，职业教育类每年只有1项，2008年北京师范大学承担了“职业教育与城乡统筹发展研究”的重大招标课题，2010年华东师范大学承担了“职业教育办学模式改革研究”的重大招标课题，2011年天津大学承担了“职业教育质量评价体系研究”重大招标课题，2012年上海师范大学承担了“中国现代职业教育体系建设研究”重大招标课题，2013年北京师范大学承担了“中国现代职业教育质量保障体系研究”重大招标课题。六年来，承担职业教育重点招标课题的单位主要是部属重点大学，没有地方普通高校，反映出地方高校职业教育的研究能力和水平还有待提高。

（二）职业教育课题区域分布统计分析

1.立项课题在三大区域的分布状况。2008―2013年，职业教育立项课题在我国东、中、西三大地区都有分布，但分布数量差异明显，东部地区较多，西部地区较少，表现出较大的不平衡性。其中，2008年东部地区有2项，中部地区和西部地区则没有；2009年东部地区有6项，中部地区有8项，西部地区有3项；2010年东部地区有15项，中部地区有2项，西部地区有1项；2011年东部地区有23项，中部地区有9项，西部地区有5项；2012年东部地区有23项，中部地区有12项，西部地区有2项；2013年东部地区有24项，中部地区有5项，西部地区有4项。从数据可以看出，东部地区六年来教育部人文社会科学课题中职业教育立项课题最多且不断增加，由2008年的2项增长到2013年的24项；中部地区立项课题处于不稳定状态，最多时仅12项，远不及东部区域；西部立项课题始终较低，最多2011年仅5项，中部和西部职业教育立项课题合计数也不及东部地区多。

2.立项课题在各省的分布状况。从22页表2可看出，2008―2013年教育部社科司职业教育立项课题分布于安徽省、福建省、广东省、贵州省、河北省、河南省、黑龙江省、湖北省、湖南省、吉林省、江苏省、江西省、辽宁省、山东省、山西省、陕西省、四川省、浙江省、北京、上海、天津、重庆、广西壮族自治区、新疆维吾尔自治区18个省4个直辖市2个自治区。其中，立项课题数排名前三的是浙江省、江苏省和广东省，具体数目是浙江省23项、江苏省20项、广东省10项。这三省的立项课题数远高于其他省、直辖市、自治区，占总立项课题数的36.8%。立项课题数较少的是新疆维吾尔自治区、陕西省、贵州省、福建省，仅有1项；其次是黑龙江省、吉林省、山西省，仅有2项；其他未提及的省份、自治区、直辖市的立项课题数在4～9项，处于中间水平。可以看出，这些立项课题极少的省份多位于偏远地区，职业教育欠发达，说明职业教育立项课题数与职业教育发达程度呈高度正相关，职业教育立项数量与职业教育的发展需求相适应。

（三）承担职业教育立项课题单位统计分析

对数据进行统计分析后发现，立项课题的承办单位有职业技术师范学院、高职院校和普通高校，总体上普通高校的承担数量最多，六年内承担课题80项，占55.6%；8所独立设置的职业技术师范院校承担课题23项，占16%；高职院校承担课题41项，占28.5%。可见，8所独立设置的职业技术师范院校立项频率最高，高职院校稍微落后于普通高校，教育科研单位和教育行政部门没有承担职业教育立项课题。2008―2013年共有116所院校承担了职业教育立项课题144项，其中江苏技术师范学院（现更名为江苏理工学院）承担课题最多，共10项，占6.94%，其他115所院校承办课题数在1～3项（见表3）。高职院校由于自身条件的限制，立项课题总数少于普通高校，但六年内承担课题数量最多的院校仍是职业院校，因此，职业院校应当在优势领域有所作为，与普通院校积极合作，共同促进职业教育的发展。

（四）职业教育立项课题研究领域统计分析

1.按职业教育类型划分的课题立项情况。为了更有效地了解职业教育立项课题的情况，我们按照职业教育理论与政策、中等职业教育、高等职业教育、农村职业教育、比较职业教育五种类型对2008―2013年教育部社科司职业教育立项课题进行了统计。从统计数据（见表4）可看出，关于职业教育理论与政策的研究数量最多，其次是高等职业教育，再次是农村职业教育，最后是中等职业教育和比较职业教育。我国职业教育处于起步阶段，面临着许多体制机制因素的制约，故立项课题倾向于职业教育理论与政策研究。高等职业教育作为职业教育发展的引领力量，拥有较多的教学科研人员，所以关于高等职业教育的研究占了很大的比例。随着国家把“三农”问题看作全党工作的重中之重，农村职业教育也成为近年来研究的热点问题，尤其是农村剩余劳动力转移培训、农民工再教育、新生代农民技能培训方面的立项课题较多。由于中等职业院校的研究力量相对薄弱，没有足够能力申报教育部课题，因此中等职业教育立项课题数量较少，比例较低。比较职业教育的立项项目少，反映比较职业教育的研究人员不足，职业教育国际化水平亟待提高。

2.按职业教育要素划分的课题立项情况。从办学的角度，我们将职业教育立项课题按照学校、教师、教学、课程、管理、培训、学生等要素对立项课题进行了统计。从统计结果来看，关于职业教育管理方面的研究课题最多，高达56项，远超其他教育要素。其次是教学方面的研究，共27项。教学作为提升办学质量和效益的重要筹码，向来在教育界受到重视。再次是教师方面的研究，共20项。教师作为职业教育教学与研究的践行者，对职业教育的发展非常重要，教师的教育教学能力和水平直接影响职业学校的办学水平和办学质量。其他方面的研究尤其是课程和学生的研究相对较少。学生是职业教育的教育对象，教育的价值在很大程度上体现在学生的成就与发展上。课程是学校教育的核心要素，职业教育需要认真研究课程体系，做好课程开发，这是职业教育办出特色、办出成效、提高质量的关键。

三、进一步加强对职业教育立项课题管理的建议

（一）教育部社科司要增加职业教育课题立项数量

从图中可以看出，六年来教育部社科司立项教育学类课题1677项，其中高等教育类580项、职业教育类144项、基础教育类136项、其他教育类817项。职业教育类的立项课题数量远低于高等教育类的立项课题数量，与基础教育类课题数量持平，这种不均衡现象不利于职业教育的发展。在国家大力提倡职业教育的背景下，144项职业教育立项课题明显不足。教育部社科司立项课题指导教育事业的改革与发展，职业教育立项课题数的多少也直接反映了职业教育在我国教育事业中的地位和作用。当前，国家要发展现代职业教育，建立现代职业教育体系，发展本科阶段的职业教育，必须加大对职业教育人力、物力、财力的投入，同时加大对职业教育的研究力度，以便为发展现代职业教育、建立现代职业教育体系提供科学依据。

（二）职业教育相关单位要加大课题申报工作

从职业教育立项课题承办单位的统计分析可以看出，近几年承担职业教育立项课题的单位主要有职业技术师范院校、普通高校和高职院校这三类，研究单位过于狭窄。职业教育是跨界教育，要鼓励职业教育课题申报单位联合行业、企业、中等职业学校申报，以破解职业教育发展的重大问题。普通本科高校、职业技术师范院校、高职院校、科研院所等职业教育教学科研单位要鼓励科研人员加大职业教育课题申报工作，增加立项比例。同时，各单位科研管理部门要加强对课题申报的指导和管理工作，提高课题申报的质量和命中率。职业教育研究者应当主动申报课题，提高职业教育立项课题的立项率，在国家教育科研资金的支持下，结合教育教学改革与发展的实际问题，研究出指导职业教育改革与发展的成果。各省（市、区）教育主管部门在申报指标的分配上要向职业教育倾斜，尤其要鼓励地方本科高校积极开展本科阶段职业教育的研究。此外，加强课题申报的指导工作，鼓励不同类型的高校开展不同层面的研究，鼓励重点大学开展比较研究、普通本科院校开展理论性研究、高职院校开展应用性研究。

（三）课题立项向中、西部地区倾斜

由于我国区域经济发展的不平衡，职业教育的发展也不均衡。近些年，随着我国城乡统筹、区域统筹战略的实施，发达地区产业向中西部地区转移，经济欠发达地区职业教育的发展速度加快。经济欠发达地区发展职业教育不仅能够促进区域经济的发展，而且具有扶贫开发、促进劳动力转移、承接产业转移等方面的功能。因此，教育部社科司立项课题应向中、西部院校倾斜，鼓励东部地区院校开展中、西部职业教育的研究，促进中、西部地区职业教育更好更快地发展，满足中、西部地区经济社会发展的需要。

（四）鼓励高等院校和行业企业、职业学校联合申报课题

职业教育是跨界教育，社会化程度高，需要多部门的参与。因此，课题承担单位不应仅限于普通高校和职业院校，行业和企业也应积极参与职业教育立项课题的研究，为职业教育的发展贡献力量。经过六十多年的发展，我国的职业教育已成为教育体系的重要组成部分，职业教育的研究迫切需要加强产教结合、课程、学生招生就业、院校管理、教师培养培训等微观层面的研究，以提高职业教育质量，而这些问题的研究既需要开展试验性研究，也需要职业学校和行业企业的积极参与和配合。

（五）做好立项课题管理规划

社科科研课题研究篇7

1　高校社科课题类型及特征

1.1 按课题研究者的身份划分

高校范围内的课题研究者按其身份可分为教师、研究生、本科生及其他身份的研究者。

高校的社科教师一般都具有较高的学术水平，较深的专业知识，大多在社会上担任一些兼职，他们往往十分注重学科、专业发展的最新动态和前沿成果，注重课题研究的创新性，注重科研与社会需求的结合。所以，社科教师的课题检索需求一般具有专深性、新颖性、前沿性、知识性、权威性、社会性和个性化等特点。

研究生的课题检索需求多半围绕着学位论文的撰写。研究生学位论文一般要求内容丰富、新颖，涵盖面宽，专业性强，学术价值较高。硕士学位论文要有一定的深度，独到的见解；博士学位论文则要求是对学科前沿的探讨，论文内容新、专、深，具有独创性。所以，研究生的课题检索需求具有系统性、新颖性、前沿性、开拓性等特征，他们对学科前沿的外文特种文献及与本专业有关的权威性最新技术性、方法性资料的检索需求较为明显。

学士学位论文课题一般是联系教学实际，结合导师科研的某专业、某一专题一般性的探讨，所以本科生的课题检索需求的学科性、专业性、专题性和针对性较为明显。

其他身份的研究者主要包括学校的各级党政领导及行政管理人员群体。高等教育的快速发展给高校的各级管理部门带来许多新情况、新问题，这些问题多半被归纳为决策类课题。这类课题具有一定的背景性、政策性和阶段性。

1.2 按课题研究层次划分

创新性课题。创新是社会对科学发展的最基本要求，也是社会科学研究的基本规范。课题的创新性即新颖性在科技查新中定义为：在查新委托日以前没有同样的成果在国内外出版物上由他人公开发表过。查新结论必须对相关文献进行对比、分析后才能得出。我国的科技查新已建立起了一套查新的工作制度和工作方法，而社会科学的查新咨询工作尚在探讨之中。借鉴科技查新的研究，课题创新性的查证应该具有科学性、客观性和可供鉴证性。

综合性课题。目前，社会科学正趋于综合发展，同时，社会上大量的经济社会问题需要开展多学科综合研究。为适应这一趋势，各高校都加强了对综合性课题的研究。高校的综合性课题大多是研究跨专业、跨学科、跨院系的聚焦性问题，如我校的“211”项目课题、“九八五”项目课题等。综合性课题研究需求表现为多学科、广泛性、全面性和聚焦性。

学业性课题。指学生的学年论文和学位论文课题，该类课题检索需求表现为一定的阶段性和学科性、系统性、新颖性、前沿性、开拓性等。

1.3 按课题研究阶段划分

课题研究一般分为确定选题、制定研究规划、收集资料、资料的整理与分析研究、成果表达、研究成果的评价等六个环节和阶段。在选题、立项、确定研究课题时，需要从课题的先进性、创新性、实用性及可行性等方面进行论证。一旦定题，课题研究便进入资料收集阶段。收集资料不仅要求查全，而且还要求查准即要求鉴别其是否可靠、新颖、实用、典型，是否对信息进行了分类、整理和提炼。课题研究以成果形式表达后便进入成果评价阶段，结题、结项一般要求查证其创新性、意义性。

2　课题检索服务对策分析

2.1 制定合理可行的检索策略

检索策略是为实现检索目的制定的全盘计划和方案，是课题检索一个重要方面。它包括课题分析、检索工具和数据库的选择、检索式的拟定以及查找步骤的确定等一系列步骤。在影响文献查全率和查准率的诸多因素中，检索策略的制定极为关键。制定行之有效的检索策略的关键要把握好以下几点。

2.1.1 全面理解消化课题

首先，要对课题进行认真细致的分析，明确检索内容、检索目的和检索年限。具体而言，图书馆员在接纳课题委托单时，要和课题负责人交流、沟通，弄清课题的实质内容及课题需求的侧重点。其次，根据课题负责人提供课题项目说明和关键词，对课题主题、涉及学科范围、关键词的内涵外延等进行分析，把握课题检索的前提条件。

2.1.2 正确选择课题检索工具

各种检索工具都有自己的特点，应根据课题要求进行选择。计算机检索工具主要包括：（1）文献数据库。文献数据库所收录的信息资源学术性强、质量高，包含有大量的学术性图书、期刊文章、研究报告等，是社会科学信息用户从事研究的资料基础。因此，数据库的利用，是开展社科课题计算机检索服务最有效的工具。选择数据库的依据是其覆盖专业范围、收录文献类型、收录文献语种等。（2）搜索引擎。搜索引擎是获取网上社会科学信息资源较为常规和普遍的方式。搜索引擎分为分类目录式搜索引擎，如雅虎、搜狐、HotBot等、全文搜索引擎，如中文Google、天网搜索、Excite　AltaVista等。（3）专业网站。专业网站可归类为学术机构网站、学术期刊文章、高校院系网站。专业网站是专业信息交流场所，那儿既可以了解新的专业信息动态，也可以浏览网上的刊物，经常还可以获得论文的全文，是一种新颖的获取文献的方式，在课题检索时可以发挥重要的作用。获取专业网站地址一般可利用搜索引擎的关键词或主题分类方法，获取专业学会网址最常用的方法是后面接学会名称的缩写，再用org作域名。

2.1.3设计关键词，选择好检索，构造恰当检索表达式

关键词的设计是课题查全、查准的重要因素。关键词的设计，首先要考虑到所检内容在文献题名中的具体词语表述形式，其次要根据实际需求恰当地控制关键词的内涵和外延，以兼顾查全和查准两方面。例如：查“中国私立大学课程经营改革的研究”的文献，就要充分考虑到与“私立大学”意义相同或相近的词语，如“民办大学”、“民办高校”、“民办高等教育”等。

计算机检索有多种检索途径，不仅可从篇名、著者、刊名、刊号、分类号、类目名称、主题词、关键词等角度进行检索，还可将其用逻辑运算符构造检索提问式来检索以达到扩检或缩检目的，提高文献的查全、查准率。检索时应遵循“主题词检索为主，多种检索方法综合”的原则。利用主题检索可检到相同概念的文献，保证较高的查全率。而对于较为复杂的课题，往往需要两个以上的检索词来表达主题概念，运用逻辑算符、位置算符、截词算符将不同的检索词以及检索词的不同形式组合在一起，构造恰当检索表达式，使检索结果更精确。如，检索“校内伤害事故法律对策研究”，（校内+校园+学校+中小学+大学）*伤害*（防范+法律对策）。

2.2 注重个性化分析

高校课题研究者的身份、知识结构、心理倾向各有差异，课题研究呈现的学科、专业、层次各有特点，课题自身对某一知识领域、某一知识单元或某一问题各有特殊要求，课题研究者对信息的需求呈现出明显的个性化特征，应该根据课题研究者的身份、课题类型及层次、课题研究阶段提供个性化的课题检索服务。课题咨询服务实际上是图书馆提供个性化服务较为典型的方式。个性化服务的实质是针对性，即对不同的用户采用不同的服务策略提供不同的服务内容。针对老师用户课题信息需求具有专深性、新颖性、前沿性、知识性、权威性和社会性等特点，应该注重检索专业性、时效性的较强核心期刊和政策性、权威性较明显的数据库信息，如在检索“中国期刊网”时可限定在核心期刊范围内检索，对“国研网”的信息要注意收集整理，还要注重搜索从不同角度反映科研进程和经济建设中的真实情况及发展趋势的灰色文献信息，如专业学术网站信息、学术会议信息及相关专业职能部门信息等。提供给教师的检索结果应该是经过筛选、加工的知识信息。针对研究生的课题检索需求的系统性、新颖性、前沿性、开拓性等特征，应该注重收集学科前沿的外文特种文献及与本专业有关的权威性最新技术性、方法性资料，中外文硕、博士学位论文，文献综述类数据及相关专业方面的统计数据等都较受青睐。同时，掌握相关学科核心信息资源，对专业学科的发展进行跟踪了解，了解国内外学科专业的核心文献及相关文献、数据库和国内外众多的专业网站是个性化服务对检索者提出的素质要求。

2.3 规范检索过程，注重工作经验的积累

规范检索过程是指对课题检索程序、方法、标准和要求等进行统一规定，其内容由工作人员共同制定并加以动态改进，有利于克服工作的随意性和培养检索人员的素质。我馆咨询部课题检索组制定了“中国人民大学图书馆课题检索工作流程”、“课题案例库收录标准”、“课题检索委托申请书”、“查收查引委托申请书”等相关规定，既规范了课题检索工作流程和课题检索查询过程，同时还为我馆的知识库提供了较为规范的课题案例。

在课题检索过程中，检索人员的经验起着十分重要的作用。经验的积累实际上也是一种隐性学习过程，它很难被清晰观察并通过明确的外部活动改变为一种经验积累型的工作，在职培训在其专业发展中有着极其重要的作用。要加快和提高图书馆人员积累工作经验的速度和质量，适当的培训是必要的。通过培训不仅可以加快图书馆工作人员对实践经验的积累和感悟，提高他们的专业水平，从而不断提高他们的业务素质和工作技能，使他们在已有的知识和经验的基础上进行科学的、合理的加工和创造，产生新的概念、新的知识、新的思想、新的意象等思维活动。

【参考文献】

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[2] 吴东敏.科技查新中的检索策略.现代情报，2000，（1）：29，36

[3] 梁花侠，罗红彬，杜香莉.文献数据库的检索特点及使用技巧.大学图书情报学刊，2004，（1）：43-45

[4] 葛郁葱.学位论文的特点及其检索方法.现代情报，2003，（9）：161-162

社科科研课题研究篇8

从社会发展需求来看，进入21世纪以来，随着社会经济的不断发展，我国对于政治学、经济学、法学、伦理学、社会学、管理学、传播学等社会科学方向优秀人才的需求与日俱增。作为学生人生观和世界观形成的重要时期，高中阶段如何关注和引导那些有志趣和潜能从事社科方向学习的学生，使他们的志趣和专业素养在这一阶段不断明朗、稳定和强化，从而为他们在未来成为社会科学领域的优秀人才打下坚实的基础，已经成为一个富有挑战性和研究价值的课题。从二附中的实际情况来看，历年以来在统招录取的高一新生中，都有一定数量的学生对文科有着浓厚兴趣，并且基本明确了经济、法律、管理等社科类的学习方向，而原有的课程结构已经不能很好地满足这批学生的学习需求。虽然学校也曾尝试在高一年级的部分必修课程的修习方式上，进行了“侧文”方向的安排，但由于涉及的领域和空间有限，不能很好地整合国家和校本课程，使得教学的系统性不强，教学难度不易把握，课程管理的难度也比较大，学生的学习需求仍然不能得到很好的满足。

出于上述考虑，为了充分满足学生社科方向的学习需求，便于学校进行有针对性的课改实验和课程管理，探索优秀社科人才的培养途径，学校开办了“社科特色班”，并明确提出了办班宗旨：通过加强文科科目的学习，增加社科特选课程和艺术特色课程，激发学生的学习积极性，增强学生学习的自主性和自我导向能力，提高学生的实践能力，促进学生健康、充分地发展。其中，加强文科课程的学习、开设社科特色课程既是培养文科人才的需要，也将增强学生的自我认同感，使学生学有所长，为学生全面而有个性地发展服务。统招考入师大二附中并确定在文科方向发展的学生，都可以申请进入社科特色班学习。

特色课程的设置

社科特色班的课程是在保证学生全面发展的基础上，着眼于培养学生文科学习的良好习惯，加强学生文科学习能力，提升学生自主规划和发展水平，为学生未来的发展提供更有针对性的专业支撑。课程设置具体的思路如下：

高质量地落实国家课程，通过改进教学方式和整合教学内容，保证学生具有文理平衡的知识体系和学科素养，保证学生的全面发展。

在人文与社会领域必修和必选部分的教学中，帮助学生把握文科学习的特点，拓展文科学习的领域和深度，引导学生广泛阅读、大量积累，从而夯实基础，确保实效。

构建社科领域的专修课程，专修课程以必修内容为基础模块和专题，拓宽学生的视野，提高社科领域的学科能力，帮助学生学有所长。

提供丰富的实践平台，以多样化的课程形态，激发学生的学习积极性，增强学生自主发展的能力，提高学生应用知识和解决问题能力。

根据学生的需求，构建应用型课程，提升学生的综合学习能力，为学生进入大学阶段的学习和未来的职业发展做好铺垫。

开设艺术特色课程，激发学生健康、文明、阳光的精神状态，培养学生的合作意识和责任意识，增强班级的凝聚力。

社科特色班的特色课程主要包含：社科拓展类课程、社科实践类课程、应用型课程和丰富性课程，从不同的角度和侧面提升学生的学习和实践能力，形成社科特色班的课程特色。

特色课程的实施

1.社科拓展类课程

国家课程实施中的拓展。在语言与文学、人文与社会领域的必修、必选模块的教学中，通过整合教学内容，拓展教学资源，加入校本教学资料，丰富学习途径，改革作业形式等多种方式，对知识的广度和深度进行适当的拓展，强化学生学习过程中的生成性收获。列出学生各学科拓展阅读的书单，按照必读与选读相结合的方式，要求学生编制个性化的读书计划，引导学生形成良好的阅读习惯，并通过读书会等形式进行交流和展示。

社科拓展专修课程。在学校学科拓展类校本选修课程中开设社科拓展专修课程，由政治、地理、历史三个学科共同开设。根据学科教学需要，统筹安排课时，选取社科方向的重要知识点、核心概念或者时事热点，以问题为载体开展教学，学生通过查阅资料、自主研究、讨论交流等方式进行解决，教师在问题解决过程中进行指导和评价，从而提升社科方向知识积累的厚度。

2.社科实践类课程

“文综”专题研究课程。每学期由史、地、政学科联合设置2～4个“文综”专题研究课题，引导学生能够针对社会问题和现象，通过主动的学习和积极的合作，展开深入的研究。在课题研究的过程中，淡化一般性课题研究的程序，重视新知识的主动构建，重视应用知识解决问题的方法培养，重视从不同角度分析问题的思维训练，重视独立提出观点并进行充分论证的过程体验。例如，就“黄岩岛”、“”问题，从历史归属、地理特征和国际关系等角度进行专题研究，指导学生撰写研究报告。在专题研究过程中，聘请校内骨干教师或校外专家对于成果优秀、表现突出的学生进行专门指导，并推荐成果参加竞赛或发表。

社会实践课程。开展社会调研活动和志愿服务活动，深入社区、敬老院、打工子弟学校、希望小学等，帮助学生深入了解社会的不同层面，引导学生关注现实，关心社会，激发学生的责任感、使命感，培养学生的爱心和奉献精神。组织短途社会实践，考察部分北京的文化景点、名人故居和博物馆等，在考察过程中将学科知识的学习与实地观察相结合，既开拓学生视野，丰富学生的文化底蕴，又对课内文科学习产生促进作用。组织长途社会实践活动，以“晋商文化考察”为主线，通过讲座、师生交流、课题研究和展示等活动，深入了解晋商的历史发展脉络、运作方式、在政治和经济层面的影响、历史意义和现实启迪等，并以此为切入点，引导学生在实践和研究中体验和学习社会科学研究方法。

3.应用型课程

实用写作课程。语文学科开设实用写作课程，通过社科文、科普文、研究报告、论文、策划案等实用类文本写作的教学和实践，提升学生实用类文本写作能力，为从事社会科学研究打好基础。

应用数学课程。学生在社科领域的经济、教育、心理、管理等方面学习中，经常需要利用数学工具进行统计和计算，建立数学模型分析和解决问题。开设应用数学课程，补充和加强统计分析、数学建模、经济数学等方面的内容，对促进学生在社科领域的进一步学习，培养学生的逻辑思维能力，提高学生的研究能力，提高学生后续发展能力，有很重要的作用。

4.丰富性课程

双语文学鉴赏课程。整合语文学科必修四、选修模块三、选修模块六中的外国文学名著与英语学科必修和选修中“文学作品阅读”模块，联合语文、英语学科开设外国文学名著名篇鉴赏课。语文教师主要负责文学鉴赏方法和理论，英语教师主要负责词汇、语法、结构的教学。提升学生的文学鉴赏水平和语言能力。

社科科研课题研究篇9

论文摘要:运用文献资料、数理统计气研究方法，对1993 } 2008年间国家体育总局体育社会科学研究立项的基本状况进行归纳统计分析。结果表明:国家体育总局社会科学研究大致可以分为3个时期;在研究内容方面以体育管理、群众体育、竟技体育、体育经济为主;不同时期的研究内容，反映了社会发展中的热点问题及社会发展对体育事业的需要;研究数量不断增加;高校是国家体育总局社会科学研究的主力军，14所体育院校立项较多;经济发达的地区立项数量远远高于经济不发达地区。

从1991年国家体育总局(体委)设立体育社会科学、软科学课题至今，为我国体育事业的发展，提高我国体育科学的研究水平起到推动作用。近几年来，这类课题己成为我国体育工作者研究较多、层次较高的专项课题，立项数量的多少已被人们用来衡量高等院校、科研机构科研水平的主要指标之一。

本文以19932008年间我国国家体育总局社会科学课题立项情况为基础，运用文献资料、体育统计等研究方法，探讨十几年来国家体育总局社会科学课题立项情况的变化规律，旨在总结我国体育总局社会科学发展的规律;展望体育社会科学发展的趋势;为广大体育科研工作者提供参考。

一、国家体育总局社会科学立项数量的发展变化特征

体育科学研究反映出我国体育工作的发展趋势，社会科学立项的数量从一定程度上反映了体育社会科学研究的发展情况。

从图1可知，国家体育总局社会科学立项课题，从1993至2008年的共16年间，共立项1281项，平均每年为8 0.1项。从变化曲线可以看出，十多年间立项课题的数量总体呈现上升趋势，但并不是直线上升，而是呈高低起伏的曲线变化。从其变化规律，我们大致可以分为3个时期。第1时期为起伏发展时期，从1993至1999年，共7年间立项195项，占立项课题总数的15.2%，平均每年27.9项，立项数量最多的是1999年的49项，立项最少的是1995年的5项。第2时期为直线上升时期，从2000至2003年，共4年间立项376项，占立项课题总数的29.4 %，平均每年立项94项，立项数量最多的是2003年的!10项，最少的是2000年的68项。第3时期为快速发展时期，从2004至2008年，共5年立项656项，占立项课题总数的51.2%，平均每年立项131.2项，立项数量最多的是2006年的175项，立项最少的是2008年128项。

如果我们按照4年为一个周期来看，第1阶段1993-1996年，4年共立项80项，第2阶段1997-2000年共立项 183项，第3阶段2001-2004年共立项445项，第4阶段2005-2008年，共立项573项，可以看出国家体育总局社会科学立项数量每4年均有很大的增加，特别是在从2001年开始有了快速的增加，2001-2004年立项数量是1993-1996年立项的近5.6倍多，是1997-2000年立项数量的近2.5倍。2005-2008年立项数量是1993-1996年立项的7倍多，是1997-2000年立项数量的3倍多。这些说明随着我国国民经济和社会的发展，为体育研究提供了坚实基础，也说明国民经济和社会的发展也需要体育事业在各个方面作出相应的提高和突破，同时也与我国全民健身工程的深人开展，2001年奥运会申报成功，政府科研投人力度加大有着很大的关系。如自2005年起到2008年4年间，关于奥运会研究立项达到50多项，特别是2005年的立项中前17项都是关于北京奥运会研究的，体现了社会科学研究满足社会需要，为社会发展服务的特点。

总体分析来看，跨度较大的是1995年和1996年之间，1995年立项为5项，1996年为41项，笔者认为，这与我国1995年8月29日由全国人民代表大会常务委员会第15次会议通过的《中华人民共和国体育法》，以及1995年我国开始推行《全民健身计划纲要》有着极大的关系。国家对全民健身的重视促进了相关领域研究的需要，在1996年立项的41个项目中关于体育法和全民健身的课题达到18项，其中关于全民健身计划方面的研究7项，具有代表性的如《关于西北地区实施全民健身计划的基本对策及保证体系的研究》、《关于全民健身计划实施对策的研究》等，可以看出这些立项均紧扣国家发展的需要，其研究成果对推动全民健身计划的实施具有极大的促进作用。

第二个跨度较大的是2000年和2001年之间，由2000年的68项到2001年的101项。笔者认为，一方面这与我国在2000年悉尼奥运会上取得辉煌成绩有关，1996年第26届金牌16枚排名第4， 2000年27届金牌28枚排名第3且拉近了与前两名国家的距离，首次进人第1集团，竞技体育的快速发展，为体育科研工作创造了良好的环境，那么我国竞技体育发展成功的经验在哪里?今后我们竞技体育发展的道路该如何走?等等问题需要我们去总结和深思，故在2001年立项的101课题中关于竞技体育方面的研究达到35项，具有代表性的项目，如杨树安《20012010年中国奥运战略研究》( 293SS01001 )，李元伟《建立和完善社会主义市场经济条件下举国体制的基本理论及相关》( 296SS01004 )等，都是从不同侧面体现了我国竞技体育的成功之处，及以后的走向。另一方面我国在2001年申办2008年奥运会，举办一届高水平、有特色的奥运会，体现“绿色奥运、科技奥运、人文奥运”的三大理念，需要对方方面面的事情进行研究，国家更加重视体育科研工作，加大了对体育科研的投入。

二、立项课题研究内容

(一)总体研究内容

在很大程度上，社会科学理论的终极目的，在于寻求社会生活的规律性。因此对十几年来，国家体育总局社会科学立项的研究内容进行分析，就可以发现体育研究在近十几年来社会体育事业的发展规律。19932008年16年间，我国国家体育总局社会科学立项的研究方向按照2008年选题指南来划分主要包括以下内容:体育与经济社会发展、体育发展战略、法制建设与体育改革、群众体育、竞技体育、体育产业等。

从表1可知，16年间，国家体育总局社会科学课题立项，在体育与经济社会发展;体育发展战略、法制建设与体育改革、群众体育、竞技体育、体育产业等个方面的研究比较均衡，5项比例介于21 % -15%之间，说明在立项时考虑到了体育社会科学和软科学方面的均衡协调发展。处于第1位的是关于体育与经济社会发展方面的研究，16年间共立项266项，占立项总数的20.8 %，体育事业是社会主义现代化建设和全面建设小康社会的重要组成部分，是一个国家和地区综合实力和社会文明程度的重要体现，关系着人民的根本利益，努力使体育与经济社会发展相协调，与人民群众日益增长的物质文化需求相适应，真正发挥体育工作在增强人民体质、促进社会文明、拉动经济增长、构建和谐社会中的重要作用一直是体育界所关注的问题。处于第2位的是关于体育产业方面的研究，共立项259项，占立项课题总数的20.2 %，我国在30年改革开放的进程中，随着国民经济快速发展，我国体育产业也得到了快速蓬勃的发展，并逐渐成为我国国民经济中一个新的经济增长点。体育产业正在融人普通民众的日常社会之中，健身、休闲已经成为我国家庭和个人提高生活质量的重要方式。另一方面，跨学科、多学科的交叉研究增势明显，许多项目在区分学科归属时，必须进行反复的认定和判断，可见其各个学科领域的交叉程度。体育学作为一个新兴的研究领域，其发展必然要广泛吸收社会科学各学科的营养，其研究必然要借助相关学科的理论。

(二)各阶段研究内容

体育事业作为社会全面发展的一个主要部分，社会科学研究带有非常明显的时代性。如果我们将16年来其研究内容，每4年分成一个阶段，就会得出以下结果。

从表2可以看出，6大研究方面的立项数量均是逐年增加，特别是20052008年4年间，各个研究方面均增加在40%左右，说明这4年我国体育社会科学研究的整体力度加大。同时我们也注意到，体育与经济社会发展的研究在2005年以来增长的幅度最大。党的16届4中全会提出，构建社会主义和谐社会的任务。这是加强党的执政能力建设的一大重要举措，也是今后我国群众体育发展战略的基本指导思想。因此，在群众体育领域从更高层次的理论上把握和谐社会的要点也随即成为关注的焦点。社会发展是指社会以一定的活动内容方式满足社会成员物质需求和精神需要的进步过程，是反映着人类物质文明和精神文明的进步过程。和谐社会的构建将会在加快经济增长的同时，大力发展科技、教育、文化、体育等社会事业。发展各类文化事业和文化产业，是繁荣社会主义文化，满足人民群众日益增长的精神文化需求，是全面建设小康社会的一项主要内容。随着《全民健身计划纲要》的深人实施，参与体育活动的人将愈来愈多，为了提高体育活动的质量，全面提高我国人民的健康素质，必然要提高社会体育的科学化水平。人与人之间的熟悉、信任、关切、互助、融洽，有利于身心健康，满足人们交往的需要，体育运动具有很强的凝聚力，可以增强一个团体，乃至一个民族的向心力，促进团体内部各个体的整合与团结，推进和谐社会的建设。那么在国家构建和谐社会的大环境下，体育在和谐社会建设中的作用、价值和意义等成为研究的热点问题，从2005之2008年先后有11项课题得到立项，具有代表性的如陈伟《体育在构建和谐社会中的作用研究》等，这些研究项目既体现了体育社会科学研究的热点，又促进了我国社会发展。

体育产业方面的研究从2001年以后研究的力度较大，8年间占同类研究方向16年来立项数量的75.3 % ，可以看出进入新世纪以来，我国对体育产业的重视程度。《国民经济和社会发展“十五”计划纲要》中指出:“对经济结构进行战略性调整，必须加强发展服务业，扩大总量，优化结构，拓宽服务领域，提高服务水平”。“发展服务业要面向城乡居民消费。……引导文化娱乐、教育培训、体育健身、卫生保健等产业发展，满足服务性消费需求”。把体育产业放在对经济结构进行战略性调整、加快发展服务业之中，这是对体育功能论述的重大突破。体育产业特别是全民健身服务业，是提高国民素质和人民大众生活质量的行业。随着我国经济和社会的发展，人们将会更加注重生活质量的提高，社会体育作为一种提高生活质量的积极有效手段自会有着广阔的需求市场，社会上对健身、健美、保健、娱乐有着广泛的需求，城乡居民购买健身、健美、保健、娱乐等方面服务的动机和欲望逐步增强。目前，我国体育产业还面临着许多的困难:体育产业的规模很小;缺乏组织国际大型体育项目的运作经验;我国的体育产业化和商业化运作人才严重匾乏，这些都已经成为制约我国体育产业发展的瓶颈。如何更好地解决这些问题，进而推动我国体育产业健康、快速发展是目前面临的一个重要问题，关于这方面的研究，具有代表性的课题有《大型运动会体育产业开发系统构成及管理运作研究》等。这些研究从不同层面对影响我国体育产业发展的因素进行了相关分析，为我国体育产业的发展提供了参考。 转贴于 2001年至2008年间，竞技体育方面的立项数量占16年来全部关于竞技体育方面立项数量80.4 %，这与我国成功申办2008年奥运会，需要对这方面的问题进行研究和探讨有关。新中国成立以来，竞技体育的发展着眼“为国争光，提高民族威望，振奋民族精神;为外交斗争服务”。但是随着社会的发展，如何在新形势下对竞技体育的功能进行全面的探讨和研究是一个重要的课题。关于这方面研究和探讨的课题主要集中在关于竞技体育管理、发展趋势、体制等方面。具有代表性的课题，如2001年至2008年间，关于奥运方面的研究立项课题达到101项，平均每年立项在13项左右。这些大多数是围绕北京2008年奥运会展开研究的。特别是2005年立项的131个项目中，处于前列17个项目均是关于奥运会研究的。这些研究包括了北京奥运会的方方面面。值得以提的是，在2008年立项中有了一些北京奥运会结束以后在我国竞技体育发展方面的研究和探讨的课题。

关于群众体育方面的研究1997年以来一直平稳上升，群众体育以其健康有益的活动内容，丰富多彩的活动形式满足了社会成员的物质需要和精神需要，是人类物质文明和精神文明进步的重要标志。进人新世纪以来，研究内容大多体现在全民健身服务体系的构建，群众体育发展模式，不同地域群众体育发展中存在的问题及对策等方面的研究。

三、课题承担人单位及单位地域分布情况

承担单位情况能够反映出研究单位对体育社会科学的研究实力，研究单位对体育社会科学研究的重视程度。16年间共有300多个单位获得国家体育总局社会科学立项，总体来看，随着逐年立项数量的增多，承担单位也是呈现不断扩大的趋势。但是立项数量排名前5名的单位立项总数都在50项以上，绝大多数单位的立项数量16年间不到10项，部分单位立项数量不到5项，特别是西部欠发达地区的单位较少。

从表3可知，高校是国家体育总局社会科学研究的主力军，16年间共承担了974项，占总数的76%， 14所体育院校立项450项，占总数的35.1 %，说明直属体育院校在我国体育人才培养和体育科研中的主力军地位。

由表4可见.，16年来各省市区获得国家体育总局社会科学立项分布存在着较大的差距，立项最多的是北京地区，共立项354项，占总数的27.6%，排在前3位的分别是:北京、广东和上海，3省市立项总数为594项，占总立项的46.4 %，排在前5位的北京、广东、上海、江苏和湖北5省市立项总数为736项，占总数的57.5 %，而宁夏自治区在十几年来没有获得过立项。从这些统计我们可以看出，获得立项最多的是在经济比较发达的地区，说明一方面这些地区对体育社会科学重视的程度高，另一方面也说明，体育研究人员主要集中在发达地区，西北地区研究人员力量较薄弱。

四、结论

19932008年间我国体育总局社会科学立项的基本情况反映了我国16年来在体育社会科学研究方面的变化趋势，根据立项数量的变化趋势可以分为三个时期，进人21世纪以来，国家体育总局社会科学立项数量大幅度提高。

国家体育总局社会科学的研究内容上，16年来体育与经济社会发展;体育发展战略、法制建设与体育改革;群众体育;竞技体育;体育产业等研究方面的发展较为均衡，其中体育与经济社会发展方面的研究，近几年来增长幅度较大。在具体研究内容方面，立项课题大多是反映社会热点问题，体现了社会发展对体育事业的需要。

社科科研课题研究篇10

科研管理工作是高职院校合理配置科研资源、促进科研工作持续健康发展的重要前提和保证。为科学、高效地运行科研管理工作，建立了相关工作标准并应用于具体工作。实践表明，通过过程控制可逐步实现科研管理标准化，相对标准化的管理利于高职院校科研工作的开展和科研能力的培育。

关键词：

高职院校；科研管理；标准化；过程控制

长期以来，高校为国家人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新做出了重要贡献[1]。科学研究是高等教育的四大功能之一，是评鉴高校核心竞争力的刚性条件。高等职业教育作为高等教育的有益补充，适度开展必要的科研工作，有利于人才培养工作水平的快速提升。近年来，随着我国高等职业教育的不断发展，高职院校开始重视科研工作，规范科研管理势在必行。

一、规范高职院校科研管理工作的必要性

（一）是学校科研工作有序运行的保障。作为高职院校的教师，教学、管理、服务等任务都很繁重。规范的科研管理，能从最大限度地激发广大教职员工的工作热情的角度出发，为科研人员能够释放最大的潜能、能够更好地进行科研工作、实现科研目标创造良好的条件、提供优质的服务，让他们能合理安排各项工作，有时间、有精力、有计划地立足工作搞科研，搞好科研促工作，使学校的科研工作从“点”到“面”有序运行。

（二）是不断提高科研水平和成果质量的保障。由于受办学条件的限制，有些高职院校在短期内科研和技术攻关能力还是很有限的。因此，科研工作的开展，要客观分析自身的科研能力，量力制定相关管理制度和工作标准，准确把握科研工作的人力、物力、财力状况，积极稳妥地展开科研工作，在相对“低投入”的情况下，最大限度实现“高产出”、避免人力、物力、财力等浪费。

（三）是促进学校质量工程工作不断完善的保障。高职教育教学与科研本质上存在着内在联系，并行不悖、相辅相成。教学必须依靠科研工作的支持，把新技术不断丰富到教学内容中去，成为教学进步最重要的驱动力。科研活动也为师资水平的提高和学生实践能力的培养提供了训练的条件和机会，成为创新型人才培养的重要手段。

（四）是提升学校综合实力的保障。高校科研是国家创新体系的重要组成部分，高职院校可以从自身实际和专业特点出发，选择一定的社会服务范围，承担相应的社会职能，因地制宜开展科研工作；可针对地方行业和企业生产需求，从实际需求中寻找课题；可选择适当的企业作为技术合作伙伴，通过技术咨询、技术改造、技术推广等方式为企业提供技术服务，在服务中寻找科研内容，在生产中寻找科研课题；可围绕区域经济相关理论、实践问题和技术问题开展科学研究，为国家人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新做出应有的贡献。鉴于规范高职院校科研管理工作的必要性，需要一整套完整的、切合实际的、易于操作的执行标准，使科研管理工作逐步驶入标准化轨道。科研管理标准化建设意义重大。

二、高职院校科研管理工作标准化建设的思路追溯

（一）国内、外标准化建设发展历程概述中国标准化建设有着悠久历史，春秋战国时期的《考工记》、秦代秦始皇推行“书同文，车同轨、统一弛道、统一货币、统一兵器”、唐代《唐令》、宋代《军器法式》、清朝《工程作法则例》等都是我国标准化建设的基础。由于历史等多种原因，15世纪后，中国标准化事业被西方赶超。工业革命开启了近代标准化发展的新纪元。1911年，泰勒在《科学管理原理》一书中明确提出了标准化管理，从那个时期开始，标准化管理正式成为科学管理的一项重要内容，并为科学管理提供了目标和依据。其后，全球标准化建设事业日益发展，如目前遍布我国各行各业的ISO质量认证体系、QB执行标准等。标准化工作是社会发展、国民经济建设、科技进步的重要基础工作，它与生产力水平，经济发展相适应{2}。

（二）企业标准化管理的理念和方法借鉴标准化管理是指符合外部标准（法律、法规或其它相关规则）和内部标准（企业所倡导的文化理念）为基础的管理体系[3]。我国科研管理部门众多，而各个部门往往都有一套自己专用的管理要求和流程，给相关工作的沟通协调带来一定障碍，同时科研单位和科研人员也疲于应付不同的管理要求，最终对科研管理的效率和效果造成了一定影响。高职院校内部也存在类似情况，本来科研能力、水平、经验都有欠缺，再加上没有相对统一标准，项目的申报、研究工作的开展、研究成果的认定等工作，让从事科研工作的教师们看不清目标、找不到依据。从事科研管理工作的职能部门也无从下手，相关工作杂乱无章。鉴于这种现状，笔者从单位科研管理职能部门的角度总结经验、充分调研，以中观的学校工作标准化建设层面为切入点，采用“思辨与实证相结合”、“学理与操作相结合”的方法，结合上级部门政策要求和单位内部实际情况，制定了相关的工作标准，拓展了《ISO9000族质量管理标准》倡导的“过程控制”的应用，在单位内部依据此标准实施科研管理。

三、通过过程控制实施科研管理标准化

科研管理主要包括课题管理、人员管理和经费管理等三个方面。高职院校的科研管理主要针对课题管理，常态工作是过程控制,就是在课题研究工作过程的每个环节实施有效的质量控制，通过制订各阶段、各环节的工作标准，依照标准审核、跟踪、认证、评价相关工作和成果，确保研究工作按预期目标、计划推进和完成。课题管理的过程控制按时间推进可分为前期、中期和后期三部分。

（一）课题管理的前期控制即申报或立项期控制。科研课题申报期是课题管理过程控制的起始阶段，在此期间，对课题研究目标和工作计划的确定、研究工作的开展及后续成果鉴定有着决定性的影响，是课题管理过程控制的一个重要阶段。在科研课题立项阶段，学校科研管理部门首先年度课题立项文件，然后依据学校出台的《课题申报评审标准》，按照个人申报、部门推荐、职能部门初审、校学术委员会评审等程序，组织相关人员从选题、课题设计、完成课题研究的基础等几个方面开展课题申报评审工作。对课题拟定的研究目标、研究条件、课题组成人员配备、经费使用情况等各因素，从社会可行性和技术可行性两个层次进行全面充分的调查、分析和论证，进行可行性判断，并在此基础上就各个环节制订出详细的预期目标和工作计划，最后择优立项，确保课题具有一定的研究价值。立项期控制的目的在于优化配置，明确责任，确定、规范科研课题各个阶段的进展与质量要求，落实科研课题责任制，使课题组人员明确科研课题研究中的责任和工作要求，保证科研课题保质按时完成。

（二）即实施期控制在研究时间过半时，科研管理部门要求相关课题组填报《课题中期检查报告书》，并对其中信息进行检查、核实、跟踪检查课题研究工作的实际进展情况，对阶段性成果进行分析、评价、反馈，将实际发生状况与预定目标和计划进行比较，适时掌握研究工作是否偏离了预期方向及其成因，提醒课题组制订纠正措施并做出调整、同时督促课题研究工作按计划进行，否则将按《学校课题管理办法》的有关规定给予警告或撤销立项处理。课题实施阶段是课题立项后到课题结题前的全过程，是整个课题研究的中心环节，必要时还可以进行不定期抽查。对研究周期较长的课题有必要进行年度检查，确保课题研究在整体良性循环状态下运行。

（三）课题管理的后期控制即结题期控制。主要工作是检查、验收课题研究是否取得预期成果并对课题成果质量进行评价。课题成果既是课题研究工作的最终体现，也是衡量课题研究质量水平的重要标志，是整个课题研究的关键环节。成果形式主要有获奖、论文、著作、专利、研究报告、转让证明等。科研管理部门依据《学校课题结题验收标准》开展结题验收工作，同时依据《学校学术成果认定标准》进行成果认定，保证学校的经费投入、科研人员的精力投入终有回报，确保学校的科学研究工作在公平、公正、公开的氛围中健康发展，科研能力和水平逐步提升。

总而言之，近年来高职院校整体科研实力得到了快速提升，所承担的科研课题数量也不断增多，但不少科研课题质量不能满足要求，这些问题必须引起科研管理部门的高度重视，并通过过程控制的办法加以纠正，以确保课题研究按期完成并保证课题研究质量，达到预期效果。高校科研工作是提高社会生产力和综合国力的重要支撑。没有高质量的科学研究，就不可能有高质量的人才培养、社会服务和文化传承。科研工作必须依赖科学、规范、高效的管理，才能维护科研秩序，促进科技创新和教育事业科学发展。

参考文献：

[1]本报评论员.促进高校科研健康发展[N].中国教育报，2012年12月19日

[2]刘霜秋.我国标准化事业发展概况[J].认证技术，2011（8）：22-23