科研课题研究背景范文

导语：如何才能写好一篇科研课题研究背景，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】ZigBee 物联网 智能校园 RFID

基金项目：陕西国际商贸学院校级科研基金项目支持。

ZigBee技术

ZigBee是一种新兴的短距离、低速率、低功耗无线网络技术，主要用于近距离无线连接。有自己的无线电标准，在数千个微小的传感器之间相互协调实现通信。这些传感器只需要很低的功耗，以接力的方式通过无线电波将数据从一个传感器传到另一个传感器，和目前的通信方式相比具有通信效率高等优点。ZigBee技术的发射功率低，非常省电； ZigBee协议免专利费，工作于免付费频段，成本较低；通信时延和从休眠状态激活时延短；一个星型结构的ZigBee网络最多可以容纳254个从设备和一个主设备，一个区域内可以同时存在最多100个ZigBee网络，而且网络组成灵活。此技术在工业控制、医疗监控、安防领域，物联网的无线定位等领域得到了广泛的应用。

RFID技术

射频识别（Radio Frequency Identification，RFID）技术，是一种利用射频通信实现的非接触式自动识别技术。可通过无线电信号识别特定目标并读写相关数据，无需识别系统与特定目标之间建立机械或光学接触。RFID标签具有体积小、容量大、寿命长、可重复使用等特点，可支持快速读写、非可视识别、移动识别、多目标识别、定位及长期跟踪管理。RFID 技术与互联网、通信等技术相结合，可实现全球范围内物品跟踪与信息共享。RFID 技术应用于物流、制造、公共信息服务等行业，可大幅提高管理与运作效率，降低成本。

物联网技术

物联网（Internet of Things，IOT）由美国MIT大学提出，早期的物联网是以射频识别技术为基础的物流网络，但随着技术和应用的发展，物联网的内涵发生了很大的变化。目前，物联网是通过传感器技术、射频识别技术、无线通信技术等，在物理世界实体的部署中具有一定的感知能力、计算能力和执行能力的嵌入式芯片和软件的集合，是其成为智能的物体。通过网络设备能够实现信息采集、传输和处理等能力，从而实现了物与物、物与人之间的互联。物联网是新兴的通信应用网络，物联网的核心技术是嵌入式软件、RFID、传感器及传输数据计算领域上。

“智能校园”体系构架

智能校园体现信息时代的特征，标志着速度和效率。智能型校园具有完善的通信网络提供工作的速度和效率。ZigBee技术和其他技术相比具有很大的优势，目前世界范围内的各大公司、企业都相继投入到对ZigBee技术的研究当中，此技术的研究应用能够为我们带来很大的经济、社会效益。ZigBee作为一种新兴的短距离、低速率、低功耗的无线网络技术，非常适合设计智能校园的无线传感器网络WSN。

1.智能自动点名系统。目前大部分学校教师在上课前均采用点名制考勤，一是为了督促学生充分利用上课学习时间，再者为了保证学校在校期间的安全。但教师点名考勤制度除了浪费时间外还存在着弊端，例如，刚开始上课时有的学生为了应付点名而到课，而在下课休息时又逃课，一堂课下来教师不可能多次进行点名。智能点名系统能够很好地克服以上弊端，而且不占用教室上课时间。智能点名系统由RFID电子标签身份卡、RFID阅读器、ZigBee无线网络传输等部分组成。在教室的入口处安装若干RFID阅读器，携带有RFID电子标签身份卡的学生进入教室后，ZigBee网络会将到课学生的情况通过校园网汇入到学校考勤管理系统中，表示出学生的出勤情况。上课铃声响后，学校考勤管理软件会统计出这堂课学生的到课总数和出勤率，便于校方及时了解学生的出勤情况。

2.校门出入人员监测系统。校内人员均佩戴RFID电子标签身份卡（学生卡或教师卡），在通过校门时网络摄像头进行实时监控，识别到身份识别卡后报警系统不报警，表示进入人员为本校人员，可以通过，同时系统将记录他们进入校园的时间，若进入人员没有佩戴学校身份识别卡，系统则自动报警。此功能比普通的网络摄像头多了报警功能。若有校外人员来访，通过对来访人员身份的识别或相应证件的扫描，此时相关职能部门的办公室电脑会收到来访人员的资料信息，相关职能人员可以即时对是否同意访客进入进行批示。访客登记的全过程将由摄像机进行拍摄备案，并在来访结束后，系统自动记录访客离开时间。校门出入人员监测系统除了具有身份识别的功能外还应具有图像监控功能。

结束语

ZigBee技术和其他技术相比具有很大的优势，目前世界范围内的各大公司、企业都相继投入到对ZigBee技术的研究当中，此技术的研究应用能够为我们带来很大的经济、社会效益。ZigBee作为一种新兴的短距离、低速率、低功耗的无线网络技术，非常适合设计智能校园的无线传感器网络WSN。因此研究如何利用ZigBee实现以传感器终端互联为目标的智能校园应用具有非常重要的实用价值。

参考文献：

[1]ZigBee无线通信网络调研报告[R].

[2]潘涛.基于ZigBee传感器网络的煤矿安全检测系统研究[D].兰州大学，硕士研究生学位论文，2010，10.

篇2

一、初中语文教学中提问的作用

第一，激发学生学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。只有培养学生学习语文的兴趣，才能将学生真正地引入到语文学习的情景中。讲课的过程中，教师可以对学生进行适当的提问，这样可以调动学生的积极性，吸引学生的注意力，让学生可以集中精力来思考老师提出的问题，并解决问题。这样一来，学生学习的强大动力就是教师的提问，学生能够正确的回答出教师提问的问题，学生会有一种成功的喜悦。同时，也增加了学生学习语文的兴趣。

第二，提高学生注意力。初中学生刚刚从小学松散的学习环境中脱离出来。因此，在上课的时候，就会出现注意力不集中的现象。而这些现象仅仅依靠教师的批评教育是无法彻底改善的。但是，如果教师巧妙地运用提问等方式来引起学生的注意力，让学生跟上老师的思路，并对老师提出的问题进行分析、思考，并通过他们自己的思路来进行归纳，这样可以提高学生的注意力，提高课堂效率。

第三，提高学生语言表达能力。初中语文教学不仅要教会学生基本学科知识，还要养成学生在学习语文过程中的语言表达能力。一般来说，语言表达能力主要分为书面和口语表达能力两种。在日常生活中，最常见的、最常用的就是口语表达能力。教师在课堂上进行提问，学生可以充分表达自己的观点。这样一来，学生不仅回答了教师的提问，提高了自己的语言组织能力，锻炼了回答问题的胆量，还提高了语言表达的灵活性与准确性。这样可以不断地提高他们的语言表达能力。

二、初中语文教学提问的现状

第一，学生学习的自主性差。学生学习语文缺乏自主性。在上语文课之前，学生没有进行课前的预习，而在课堂上并没有多余的时间来让学生进行预习。这样一来，教师在课堂上进行提问的效果就会明显的“一问三不知”，课堂也就成为教师给学生灌输知识的地方。这样的课堂效率是最差的。因为学生的自主性差，在课前没有做必要的预习，这样就会导致课堂效果差。因此，教师就要采取相关的策略来改善这种情况，让学生能够积极主动地去学习。

第二，提问方式有问题。在初中语文课上，教师对提问时机的把握也是非常重要的。在适当的时机提出恰当的问题，会让学生在课堂上集中注意力，这样一来，课堂的学习氛围也会愈加浓厚，学习效果也会越来越好。然而，如果提问的方法不对，就会降低学生的学习兴趣，导致学生对学习不认真等。那些不适当的问题不能够引起学生学习的兴趣，学生学习的主动性就会变差，学生不进行主动思考、想问题等。这样的提问就不能起到应有的作用。

第三，问题答案的处理方式太过死板。在初中语文课堂上，教师对问题的答案的处理方式太过死板。主要有以下三种现象：有的教师在提出问题后，并没有让学生来思考和回答问题，而是教师自己来回答；有的教师让学生来思考和回答问题，但是如果学生的答案有错误，教师就会立刻打断学生，并说出正确的答案；有的教师在让学生回答问题的时候，学生的答案有错误，教师不等学生回答完毕，就对学生胡乱批评，不能引导学生，让学生自己得出答案。

教师的这种行为容易分散学生的注意力，让学生失去自主自考的动力，学生就会产生不动脑筋的想法。教师的这些行为往往也会让学生消极对待学习。因此，如果问题太难，教师应该启发学生，让学生思考，而不是教师自己说出答案；如果问题简单，教师要引导学生能够正确回答问题。只有这样，提问才能起到应有的作用。

三、初中语文教学提问策略

第一，少而精的提问。在语文课堂上，教师进行提问，主要目的是为了激发学生学习主动性而不是检测学生对知识的拥有量，因此，教师提问的问题，数量不要过多。

在学习《罗布泊，消逝的仙湖》一课时，由于这篇课文是教育学生珍惜大自然，爱护环境，所以教师可以设计出一个主问题：请大家说说罗布泊的美丽和荒凉。这样的问题可以激发学生的求知欲望。让学生找出过去的罗布泊以及现在的罗布泊情景。通过问题的提出，学生就能够明确文章的学习目的这样可以让学生认真思考问题。

第二，循循善诱的追问。教师在学生回答了一个问题后，可以根据学生的回答情况进行追问。由于学生的回答在很多时候都是肤浅表面的，教师经过不断的追问，就可以把学生的思维引向深入、深刻。这样让学生步步寻思，将问题进行深化，学生理解起来就会更加完整、具体和透彻。

例如，在《斑羚飞渡》这门课中，教师可以采用追问的方式。“有没有同学了解斑羚这种动物的，请给我们大家讲讲？斑羚为什么要去飞渡呢？斑羚被猎人追赶到了崖边，这给大家暗示是一个什么样的故事？”学生回答，“斑羚被逼到了崖边，这是一个悲壮的故事。”“斑羚陷入了怎么样的处境？你们能在文中找到一个形象的词来表现吗？”学生：“陷入绝境，进退维谷，前面是无法逾越的悬崖。”通过这些追问，可以让学生一直处在思考状态，并且随着问题的由浅到深，学生的思维也会走向深刻。

第三，把握提问时机。教师在课堂上进行提问时，要把握住提问的时机。只有把握好提问时机，才能更好的帮助学生去理解课本上的内容。另外，教师在教学中药认真备课，理解文中作者的思想。只有这样，才能在提问时找到问题的准确切入点，让学生能够强烈的感受到作者的写作目的，让学生可以更好的思考问题、理解文章。

例如，在讲《孔乙己》这一课时，教师可以设置这样两个问题：《孔乙己》这篇小说是如何表现举人打断孔乙己的腿这一情节的？小说是如何通过孔乙己的脸部表情的变化来塑造这个人物形象的？

这样的问题可以让学生准确的把握作者的写作动机，通过仔细的阅读文中描写孔乙己肖像的句子，学生能够了解孔乙己是一个受封建压迫的下层知识分子，通过对孔乙己的描述，可以看出孔乙己的社会地位低下，并为描述孔乙己这个人的人物性格埋下伏笔。这样一来，学生就能够很好的把握作者的写作目的。

篇3

一、多角度进行分析

要引导学生从多个角度进行分析，锻炼他们的数学观察能力和分析能力，提高做题的准确率.当学生面对一个复杂多样的数学试题时，如何才能够解答正确.则第一项要做的事必须是认真地进行分析.这种分析必须是有目的性的，并且还是要有选择性的.

例如，我在教学生对这个题目“已知x，y为实数，且x2-2xy+2y2-2=0，求x+y的取值范围”进行解题的时候，并没有让学生立刻去求解答案，而是先要求他们进行多角度分析.

分析的第一个角度，是把这个式子作为x的二次方程进行求解，把其转变为x2-（2y）x+（2y2-2）=0，求其Δ=（2y）2-4（2y2-2）≥0.

分析的第二个角度，是把这个式子看作是y的二次方程进行求解，那么可以把式子变为2y2-（2x）y+（x2-2）=0，求其Δ=（2x）2-4×2（x2-2）≥0.

分析的第三个角度，是把式子进行转化，变为（x-y）2+y2=2，然后直接进行求解， y2≤2且（x-y）2≤2.

多角度进行分析，是数学解题能力中最基本的能力，它要求学生能够比较快速地把数学式子，转化成易于解题的形式.多角度便是指可以从正面、侧面以及后面对式子进行审视.在大多数的情况下，学生通过正面和侧面对式子进行审视便能很快找到解题的办法了，但也存在一些题目需要学生从后面进行分析，对于这部分题目，从后面分析，通常也是解开这个题最简单和便捷的.

二、多层次进行分析

教师除了要注重引导学生对题目进行多角度的分析外，还需要注重引导学生对题目进行多层次地分析.例如上面的例题，通过多角度地分析，只是选择好正确解题路径的第一步，而接下来的解题，便是追求的层次性了.高中数学的题目，通常不是学生能较轻易地就解开的，而是需要学生能够透过题目的表面，进行深入的审视，从而抓住题目内部的本质，最后进行多层次的解答的.这就需要教师重视训练学生多层次的分析能力.

三、类比能力的培养

学生掌握了以上两种能力之后，教师就需要重视对学生类比能力的培养了.类比的解题策略就是让学生能够在分析的过程中，把之前做过的类似的题目调出来，与当前的题目进行对比，从中找出规律的能力.学生把之前做过的题目进行多角度与多层次地分析之后，把与当前题目相似的特征进行推测，最后验证是否正确，从而得出规律.当学生再遇到类似的题目时，便可以运用这种类比能力所总结出的规律，进行快速、准确地答题了.

四、重视方法的运用

上述所述的解题策略，需要特别提到的是，这些解题策略并不是说在某次的课堂上讲授给学生之后，便大功告成了.其实，这些解题策略也需要教师自己先吸收消化，待转变为自己的东西之后，再向学生传授.而且，更重要的是，数学的学习，并不只是通过题海战术的训练，便可以达到预想的效果.学生应该注重数学练习的方法，通过科学合理的训练，以求达到熟练掌握的效果.

上述的解题策略，在教学的过程中，教师一定要让学生针对这些解题策略展开相应的练习，通过不断地练习，提高学生掌握这些解题策略的熟练度.例如，教师可以通过在课堂的提问，课后的习题等方式，让学生进行相应的训练.而同时，为了使学生的练习效果得到增强，教师也要注重激发提高学生对练习的兴趣与积极性，以提高学生的积极参与度.

一定要让学生明白，在高中数学的学习中，要培养形成数学的观察能力，提高解题能力，否则，数学学习这条道路会很难前行的.因此，一定要让学生掌握解题的策略，重视方法的运用，提高数学解题的能力.同时，也要让学生明白，数学观察能力的形成，是以知识的积累与能力的提高为基础而培养出来的.学生在培养数学观察能力的过程中，不可过于急躁，也不要过于轻视，而是要踏踏实实的练好基本功，一步一个脚印，逐步培养且提高数学观察能力，提高数学解题能力，在高中数学学习的道路上取得好成绩.

篇4

关键词：移动学习；思想政治；手机媒体

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）08-0007-03

一、引言

手机媒体的迅速发展不断改变着大学生的学习、生活、思维方式和价值观念。手机媒体是以手机为视听终端、手机网络为平台的个性化信息传播载体，是新媒体的重要组成部分，具有真实性、交互性、个性化、情境智能等特点。手机媒体为思政课提供了崭新平台，为“教师―手机―学生”新的师生交往关系提供了隐性教育的最新载体，可以优化师生之间信息、思想的交流沟通，是思政课教学方式的创新和发展。

对于思想政治教育运用手机媒体的现有研究不多，特别是与移动学习结合的研究较少，造成了教育理论和实践上的局限。本文通过构建基于手机媒体的五力分析模型，探究思想政治理论课运用手机媒体移动学习的创新教学方式，在此基础上对北京高校调研情况进行分析并提出相应建议。意使教师学生实现良性互动，提高大学生学习思想政治教育的兴趣和实效。

二、基于手机媒体移动学习的五力模型

五力模型是分析企业所在行业竞争特征的工具，涉及五种作用力：供应商的议价能力、购买者的议价能力、潜在竞争者进入的能力、替代品的替代能力、行业内竞争者现在的竞争能力。随着对五力模型认识的不断发展，五力模型的应用不仅仅局限于经济领域，也可以应用于教育领域。本文在五力模型基础上，结合以手机媒体为介质的移动学习情况，对模型进行了演绎（见图1）。

思政课课外学习现状是思政课进行手机移动学习方式创新的背景和基础，相当于五力模型中对竞争现状的评价。了解课外学习现状有助于加深对目前思想政治教育需求的认识，从而在课外学习应用的开发推广过程中更具针对性。本文从大学生思政课学习时间构成和课外学习内容两个方面进行探究。

移动学习整体水平相当于卖方能力的反映，思政课引入手机移动学习的效果和水平，与移动学习现有的发展程度关联密切。一方面，思政课开展的移动学习需要依赖于移动学习整体平台在硬件、应用等各方面的支持；另一方面，手机移动学习在发展过程中积累的方法和经验，为思政课移动学习的设计、开发提供了良好借鉴和指导方向。本文从大学生移动设备持有情况和学习应用使用状况两方面的调查中对大学生移动学习的整体情况进行分析。

手机移动学习作为传统学习方式的创新，在一定程度上对传统学习起到替代作用，考察替代作用也是衡量手机移动学习水平的重要因素。通过与传统学习方式的对比，可以衡量移动学习这种新型学习方式相对于其他学习方式的整体水平。现有对移动学习和传统学习的理论分析集中于学习效果、学习效率、便捷性、交互性等方面的对比，本文在学习意愿、趣味性、互动性、学习效率调查对比基础上，对移动学习在学习效率方面存在的主要问题进行了分析。

学习者需求程度其实质是买方能力的反映。学生是思政课教学的主体，其对教学方法和形式的主观评价是衡量教学效果的重要标准。本文在整体需求态度调查的基础上，从资源类型倾向和应用形式倾向两方面对大学生的实际需求做出具体分析。

三、基于五力模型的调查分析

本研究通过问卷调查的方式对北京理工大学、中国人民大学、北京邮电大学、北京航空航天大学、北京师范大学、北京外国语大学六所高校的1000名在读大学生进行调查。

1.思政课课外学习现状

对大学生思政课学习时间构成的调查显示，课堂学习占68.3%，远超课外学习时间。课外学习中考前复习占比72.5%，居于主要部分，造成平时学习的比例较低。平时学习主要由时事新闻、师生互动、同学交流、复习课本和音视频学习构成，时事新闻占比较大为41.7%，其他各项比例均较小，同学交流比例最小仅为7.2%。这些事实说明目前大学生思政课课外学习缺乏，学习方式具有局限性。

影响课外学习因素的调查表明，有67.9%的同学反映缺乏学习时间。由于平时课外学习时间有限，基本上被专业课程和其他基础课程占据，进行思政课课外学习的机会较少。由此可见思政课教育真正走出课堂，需要借助移动学习移动性、碎片化的特点，帮助学生利用起日常的零碎时间，实现课程和学生双赢的局面。还有54.5%的同学反映学习资源较难获取或利用也是影响思政课课外学习重要原因。这与目前思政课在教学材料方面的局限性有关。教材是思政课教学的主要材料，但只有学习教材在一定程度上容易造成学生学习资源缺乏，降低学生学习兴趣。目前教师虽然扩展了大量内容，但由于缺乏便利的传递途径，学生在实际利用过程中比较困难。手机移动学习这种学习方式，借助手机媒体和相关的应用程序，可以为学生提供直接、方便的传递途径和媒介，减少课外资源获取的困难，对提高学生兴趣和效率有积极作用，为这一问题的解决提供了一种思路。

2.移动学习整体情况

对大学生移动设备持有情况的调查表明，手机持有率最高，接近调查总数的100%。普通笔记本的持有量也比较大，不过在便携、移动性方面不具备优势。而综合两者特点的超极本和平板电脑的持有率却不到三成。这说明手机居于当今移动媒体的主流地位，是移动学习开发的首要选择。

对大学生移动学习具体方式的调查显示，手机阅读和英语学习是移动学习的主要方式，其中手机阅读占整体42%，英语学习由单词和听力两项组成，共占36%。浏览学习资料占比也较大，为17%。手机阅读是大学生兴趣爱好的代表形式，具有休闲特点。浏览学习资料和英语学习反映出大学生关注复习和考试，相比之下自主学习和课外拓展的成分则较少。说明大学生在课外移动学习方面缺乏主动性和积极性。

3.与传统方式对比

对手机移动学习方式和传统学习方式在学习意愿、趣味性、互动性和学习效率四个方面的对比调查中，根据调查对象按10分制的量化评分结果。在学习意愿、趣味性和互动性方面，手机移动学习得分较高，均在6分以上，并且与传统方式相比有较大领先，一般高出1.5分到2分。说明移动学习具有较强优势，也符合思政课教学创新的需求。但是在学习效率方面移动学习得分较传统学习略低。进一步调查反映，存在这一现象的主要原因是手机移动学习较传统学习具有更多的潜在诱惑冲击。由于大学生将手机功能向娱乐休闲倾斜，使手机主要发挥了娱乐功能的作用，休闲娱乐类的手机应用非常广泛，容易造成学习者在学习过程中注意力转移，造成大学生使用手机时更倾向于较多使用娱乐休闲应用而移动学习较少的情况，因此对实际学习效率造成不利影响。

4.学习者需求程度

思政课手机应用需求态度的调查中，有63%的大学生对手机移动学习持积极态度，其别期待的比例接近整体的25%，说明大学生对移动学习方式具有积极需求。不过调查中持中间态度的大学生比例也较高为32%。这些同学主要是由于对移动学习的实际效果持观望态度，有待于通过高质量应用程序的开发调动他们的积极性。

更为具体的需求调查显示，在资源类型倾向方面，图片类学习资源最受欢迎，占整体近40%，其次是音频比例为24%。相对来看，视频资源的需求比例仅为19%。调查了解到，一方面视频文件体积较大是阻碍移动学习的客观弊端。另一方面，视频课程时间普遍较长且不易保存进度，不适应移动学习碎片化特点。这说明移动学习的视频资源应当向时间短、片段化、内容集中方向发展，才能充分发挥视频学习的优势。

移动学习中的应用检验可以切实提高大学生移动学习实效，也有利于教师把握和评估学生学习状况。不同的形式设计基本可以分为两类，一类是传统的教学检验形式，包括答题、提问、评分等；另一类则是基于游戏思想的创新设计，主要有闯关、互动、游戏等不同形式。表1中不同设计形式的倾向度调查结果显示，闯关、互动、游戏形式居于前列，倾向度均超过60%，而答题、提问、评分形式的倾向度则较低，有的还不到30%。这一鲜明的对比说明视听语言和主体参与互动具有强烈需求，思维模式从文字化的线性向游戏化转变。移动学习应用的检验环节可以引入严肃游戏思想的新型认知方式进行创新设计。

四、思政课移动学习建议

1.高校应主导思政课移动学习应用程序开发

学习应用程序是移动学习的基础，是影响学习效果的关键因素。开发相关学习应用是推广移动学习方式的首要工作。然而由于目前学习应用使用群体有限，利润空间不大，具有较强的公益性，特别是在思想政治教育方面，市场调节存在很大局限，造成学习应用数量缺乏、质量低下，不易满足大学生的实际学习需求。因此在思政课移动学习应用开发方面，高校需要发挥主导作用，成为思政课学习应用开发的积极推动者。高校在主导应用开发过程中，应当针对本校教学特点，围绕教学目标，充分体现实际教学的需求和特色，从而提升思政课教学的质量水平。

2.注重学习应用程序的组织实现形式

组织形式是用户体验的重要影响因素，合理的组织形式有利于内容功能的有效呈现，促进信息的广泛有效传播。思想政治教育的特殊性对组织形式具有更高要求，在思政学习应用的设计上应当针对目标内容、功能和学生的具体特点进行设计。同时思政课手机应用还应当注重发挥隐性教育的组织特点，弱化教育的目的性、直接性，从学生需求出发，充分调动学生的学习兴趣，实现内容功能的有机统一。此外，合理的组织形式是学习应用使用效率的前提和保证，应当根据手机媒体特点，不断创新适宜的组织呈现形式，从而增强用户体验，提升学习效率。

3.开发移动学习严肃游戏

严肃游戏是指以教授知识技巧、提供专业训练和模拟为主要内容的游戏，正逐步广泛用于教育、科研、培训领域。严肃游戏以其全新的互动性、叙事性等特征构建出的新型信息传播模式，有利于思想政治教育的普及和运用。思政课可以紧密结合大学生学习和生活特点，设计开发一系列有关知识拓展及运用的模拟、社交、角色扮演类游戏，实现课程内容与游戏形式的高度融合，使学生在游戏中加深对知识的认识和体会。这不仅可以促进学生的持续学习，也有利于引导大学生在游戏娱乐方面积极良性发展。

4.组建移动学习知识库

只有丰富多样、实时更新的内容资源才能持续促进和满足学生的移动学习需求。知识库作为学习材料的有效来源是思政课推广移动学习的基础。根据调查，大学生在课外学习材料上普遍倾向于多媒体资源。一方面，教师可以借助手机媒体，通过移动学习应用的有效途径，与课程相关的多媒体资源，实现多媒体教学的课外延伸。另一方面，教师还可以鼓励学生上传和推荐优秀资源，进行同学之间的交流和分享，充分发挥知识库协作共享的优势。

5.注重师生互动交流

与一般课外学习忽视教师作用不同，思想政治教育的特殊性要求教师成为积极角色，融入学生日常的课外学习中，不断引导学生在思想认识方面的成长和进步。思政课移动学习应用应当为此建设完善畅通的师生交流渠道。手机媒体中的各种非正式互动形式，如微信、微博等，可以为师生双方提供深入了解的间接视角，对克服部分学生的胆怯、隔阂心理具有良好效果，同时教师也可以借此加强对学生课外生活的针对性指导，进一步实现隐性教育的理想目标。因此在思政课移动学习应用的开发中可以合理借鉴和吸收。

参考文献：

[1]冯宜.3G时代手机阅读与移动学习研究[J].中国教育信息化，2013（13）：35-37，44.

[2]龙坚毅，陈泗林.手机媒体背景下高校思想政治教育工作模式初探[J].中国教育信息化，2013（3）：22-25.

[3]刘清堂，向丹丹.面向3G手机的移动学习资源交互设计与实现[J].中国电化教育，2011（11）：72-75.

[4]史瑞琼.思想政治教育视角下的高校手机文化建设[J].思想政治教育研究，2012（3）：82-84.

[5]于云荣.思想政治课程资源开发的多维路径选择[J].教育理论与实践，2012（5）：41-42.

篇5

关键词：高校；科研动机；价值取向

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1007—3612（2012）08—0098-04

当前，北京市高校体育教师的研究能力和水平已得到一定程度的提高，每年完成大批的科研成果和学术论文，这些成果和论文推动了北京市体育教学和科研的发展，带来了体育事业的繁荣。但另一方面，体育科学研究也出现了一些问题，如有些论文的学术价值不高，甚至出现花钱买文章的不良现象，这不利于体育学科的健康发展，扰乱了体育科学研究的神圣感，降低了体育教师的社会地位。

本研究试图通过对北京市高校体育教师的科研动机和价值取向的研究，了解影响科研的各种因素。长期以来，在以传授知识为主的传统教育模式的影响下，造就了知识传授型的教师。不少高校体育教师忙于教学、偏重经验、满足于现状，甘当传道、授业、解惑的“教书匠”，其中相当一部分教师并非真正热爱自己所从事的教育工作，并非将教育当作一种展示自己生命活动的事业，而只是当作一种谋生的手段。他们忽视了理论指导实践的重要作用，忽视体育科研的创新能力，忽视科学研究带来的巨大潜力，这使得我国高校体育教师的科研能力远远不能适应学校体育改革与发展的需要，也使得我国体育科研的水平落后于美、日、欧等发达国家。进行科研动机和价值取向方面的研究，能够了解高校体育教师的科研动机和价值取向现状，有利于推进高校体育教育向着健康、积极的方面发展。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象 以北京高校教师为研究对象，共抽测50人，性别、职称比例如表1。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 根据国内有关体育科研动机和价值取向的资料，进行分析、归纳、总结，把握研究现状和存在的问题，为制定客观、全面的研究方法提供参照。

1.2.2 问卷调查法 根据研究需要，并借鉴相关文献的研究成果自行设计了调查问卷。主要涉及科研动机、价值取向及影响因素等相关方面的问题。经12位专家评估，问卷效度达到86%，问卷基本能够反映研究的问题。本次调查向北京高校体育教师共发放50份问卷，回收50份，其回收率为100%，有效率为100%。

1.2.3 数理统计法 对采集到数据进行统计，和Ex—cel 2003进行分析。

2 结果与分析

2.1 动机的分析 查阅文献发现，科研心态是研究者从事科研工作的心理活动的总称，对于教师整个科研活动的全过程起着制约作用，并直接影响到科研成果的数量和质量。而体育科研动机系统正是体育科研心态的核心，是驱动和维系科研人员从事创造活动的内在动力，其结构是由内容维、状态维、性质维构成的三维结构。分属“三维”的诸动机要素在组合类型、个体表现及其层次上都显示出多样性。同时，多样的动机要素及其结构类型在科研人员的内心深处又有机地结合在一起，形成整体结构，显示整体效能。国内对科研动机的相关研究非常少，对体育教师科研动机的研究更少。

2.1.1 对内容维的分析 科研动机的内容维有四个要素，即处于谋生、获取功利、满足兴趣、追求真理。这四个层次依次递进，体现了科研人员的不同的层次需求，构成了科研动机从盲目——自在——自为——自觉的层次趋势。从调查统计可以发现（图1），大多数人进行科研的主要动机是谋生、功利、兴趣，没有纯粹为了一方面而进行科研的，其中为了晋升职称和自身的兴趣是构成内容维的主要动机。

2.1.2 对状态维的分析 科研动机的状态维分为无意识、前意识和有意识。从图2的状态维分析可以发现，95.8%人科研动机处于前意识状态，他们赞同科研是自己工作的一部分；有59.6%的人科研动机处于有意识状态，他们认为科研是为了实现自己的愿望和追求，而有21.3%的人是很不情愿地进行科研。

2.1.3 对性质维的分析 科研动机的性质维分为认知、道德和审美，三者依次递进。从表3可以发现，体育科研的认知动机赞同率最高，即赞同体育科研是为了认知体育规律、把握体育现象及其规律；对于科研是为了提高人民体质和生活质量的性质，多数人也表示赞同；而体育科研是为了人与社会的和谐和状美的性质，许多人也表示赞同。这三面的动机从体育认知，深入到体育道德，再到审美，层层递进，赞同率逐渐下降。说明许多教师对科研的理解仅停留在事物外化的表面，还没有将其内化为自身和社会更为高尚的追求，也就是体育科研的最高境界。

2.1.4 进一步分析 以职称、年龄和学历为变量，以性别和高校的性质为协变量，对“是否出于谋生的需要”而进行体育科研的动机做多因素协方差分析。结果发现：各种类型的人群的科研动机没有显著性差异，说明北京高校教师对进行科研是否出于谋生的需要的态度比较一致，考察的人群均比较赞成为谋生而进行科研的动机。各年龄分组的人群的动机均呈现相似的规律分布，即随着高校教师的学历层次递增，“出于谋生需要”而进行科研的动机也呈现上升趋势，这说明体育博士生比较重视科研，他们将科研作为主要谋生手段的动机最强。进一步以职称为变量做单因素方差分析，结果发现各种职称教师的科研动机没有显著性的差异，但从均值上看，他们都赞同以科研作为谋生手段，其中职称为助教的教师赞同程度最高，其次是教授和讲师，而副教授赞同程度最低。从以上分析发现，北京高校教师普遍赞同科研作为谋生手段的动机，各种职称、年龄、性别、学历、高校类型的体育教师没有显著性的差异。但是从谋生动机的分布图上，呈现一定的规律性，表现为学历高、职称低的教师出于谋生方面的需要导致科研动机相对较高；而学历低、职称较高的教师科研动机相对较低。此外，以职称、年龄和学历为变量，以性别和高校的性质为协变量，对功利动机进行多因素协方差分析。结果发现年龄越小、职称越低的教师，晋升职称的科研动机越高；相反，职称越高、年龄越大的教师，晋升职称的科研动机越小。综上所述，体育科研动机与谋生、功力、兴趣、自律、愿望与追求、认知等多种因素有关。分属“三维”的诸动机要素在组合类型、个体表现及其层次上都显示出多样性。

由此可见，当前我国的体育科研形式不容乐观，科研人员将其作为谋生的手段和获取利益的方式，非常不利于体育科研工作在正常轨道上的发展，这也是产生花钱买科研、请人代替写文章的原因之一。马斯洛的“人类需要的层次”理论，人类基本的需要必先得到满足，然后才会进一步追求较高层次需要的满足，如果一些人还认为其科研动机只是谋生和功利，那么他的科研动机就不可能是追求真理。此外，年龄小、学历高、职称低的教师科研动机高，而年龄大、学历低、职称高的教师科研动机低。

2.2 价值取向的分析

2.2.1 教师科研价值取向的层面分析 价值取向是指主体对价值目标追求、评价、选择的一种态度、心理和行为倾向。教师科研的价值取向体现教师对科研的社会价值观和自我价值观的潜在追求，决定教师对待科研活动的心理、态度和行为，对于教师的职业目标有重要影响。随着教师作为价值主体的地位不断提高以及社会、家庭、兴趣、经济等多方面因素对其的影响，其科研价值取向也呈现出不同层面的表现形式，并以不同的比例组合在一起，最终内化为每一个体育教师的价值取向。

从表3可以看出，除经济方面外，大多数教师均对这些方面的价值取向表示赞同。科研的价值取向涉及课程改革的所有领域。值得注意的是，很多教师认为科研可以提高社会地位，而不赞同提高经济地位。通过方差分析发现，各年龄段、学历层次、职称的教师在以上几方面的价值取向都没有显著差异，说明社会地位、学习技能、能力培养、个性发展、综合素养是当前北京高校体育教师共同的科研价值取向。

2.2.2 影响高校体育科研价值取向的因素分析 体育科研的价值取向可分为表层价值取向和深层价值取向两种水平。表层价值取向是指易受政策、社会环境、社会地位、经济条件、职业待遇等外部因素的影响而变化的价值取向，如教师的工资水平、社会地位和职业的稳定性等的变化而引起的教师在对科研认识上的变化和教育行为上的选择；深层价值取向是指受教育者本人教育观念思想意识、意志、动机、信念等左右而发生变化的价值取向。从表4可以看出，影响北京高校体育科研价值取向的主要因素有社会地位、教育的现状与发展、体育教育对教师职业道德和水准的要求、体育教师的使命感和责任感，共四个大的方面，既涉及表层价值取向，又涉及深层的价值取向。表层价值取向是基础，深层价值取向是核心和灵魂。我们不难发现，教师的价值取向虽然比较正确，但是教师很少认真反思影响价值取向的因素，这就容易受社会、经济、政策等各方面因素的干扰而迷失原有的正确方向。由此可见，北京高校教师的科研价值观还不够全面，这影响了他们形成积极的、整体的价值取向。

2.3 体育科研动机与价值取向的相关性分析 动机、价值观、价值取向应属于心理学的个性倾向性的范畴。动机是与满足某种需要有关的活动的动力，是需要的具体表现。因此，体育科研动机也应该是满足人的某种需要。价值观是“一种外显或内隐的，有关什么是‘值得的’看法，它是个人或群体的特征，它影响人们对行为方式、手段和目的的选择。”而价值取向则“在一个一个有关‘值得的’看法背后，是一整套具有普遍性的，有组织的构念系统，这套构念系统是有关对大自然的看法，对人在大自然的位置的看法，人与人的关系的看法以及在处理人与人、人与环境关系时对值得与不值得做的看法。”价值取向一般具有动机的功能，对个人和群体行为、态度具有评价、规范、禁止和指导作用。从图4可以看出，科研动机和价值取的积差相关系数为0.368（p

3 结论与建议

1）北京高校体育教师进行科研的动机主要与兴趣、谋生、功利等有关，真正为了追求真理的高尚目标进行科研的人只有38.3%。建议提高校体育教师的学历水平，取消职称终生制，这将有利于提升其科研动机。

篇6

关键词：体育学科；课堂教学，；基本要求；实践与研究

一、选题依据

2010年9月，资阳市各中学全面使用课改新教材。然而，从前阶段的试点情况看，有些问题是不容回避的。从教师角度看，主要体现在“教什么”和“怎么教”这两个问题上。为了解决这两个问题。我们开展了“二期课改背景下的体育学科课堂教学基本要求的实

践与研究”的课题，根据本学科的特点，以单元计划的形式进行系统的整理，为教学制订规范过程和教师教学行为的基本要求，来全面落实课改精神。

二、理论综述

素质教育理论认为，素质教育是面向未来，立足新世纪的全面教育，是以每个学生的个性得到和谐发展的教育，“以学生的发展为本”，应是我们课堂教学的出发点和归宿，要把学生看做是学习活动和自身素质发展的主体，让学生学会学习，学会合作，学会生活，学会发展。

“活动式”教学吸收了现代西方活动理论精华。前苏联著名心理学家列昂捷夫研究发现，心理不是别的而是活动的特殊形式。赞可夫的发展理论直接将能力看做是活动的结果，“活动式”教学就是要以活动为引发学习兴趣的契机，以活动为撬动能力发展的

杠杆，宗旨是面向全体，全员活动，主动活动。

三、研究分析

1.研究对象与方法

（1）研究对象

体育课堂。

（2）研究方法

①文献资料法。查阅了近年来国内外学校体育有关课堂教学基本要求的相关资料。②行动研究法：包括搜集数据、制订将带来预期变化的单元计划、课时计划，然后在课堂上观察计划执行的效果。它“包括几个阶段，这几个阶段经常会反复循环发生：即计划、行动、观察、反馈。③案例研究法。在具体实施阶段以理论研究与行动研究结合，滚动式推进，采取群体研究与个案研究相结合，每班选择少数不同类型的学生进行个案跟踪研究。

2.研究结果与分析

（1）课堂教学中以完善教与学的方式为突破口的实践研究

良好的学习方法，是学好技能的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。教师在教学中要明确要求，精讲多练，使学生在潜移默化中获得学习方法，体现课堂教学中一切以“学生”为中心的主题思想。教师围绕“学”而教，设计场景丰富的练习形式，多样的学习方法，不断激发学生的学习兴趣，充分发挥并调动了学生积极参与学习的积极性，这样比教师单纯讲解、示范、反复操练的教学效果好得多。

（2）课堂教学中以周密的单元计划为蓝图的实践研究

富有专业素养的教师必须拥有学科和课程的必备知识，能够熟练运用并做出合理的决定。因此，提高教师的课堂教学能力，那就不能单独地只进行一堂课的研究，而应该站在单元教学的层面上，从整体出发，先进行单元教材的分析，再进行课堂教学的实践。

（3）课堂教学中以“有效”为标志的实践研究

同课异构、有效学习，就是指根据学生认知水平，充分挖掘教材的内涵，在有效学习策略的指导下，能够以最少的时间投入取得最佳的学习效果，以达到学会学习和终身学习的目的。

四、改进与展望

经过两年多来的探索和实践，我们对新课程理念有了更新的认识，实验深化了学校体育教育教学改革，锻炼了教师队伍，锤炼了教师能力。但是在课堂教学中如何处理好教学与研究的关系，如何利用课堂上生成的动态资源，有效调控课堂教学还需进一步研究，教师的教学机智还需进一步提高。

1.如何利用学生课堂中生成的资源进行教学

新课程背景下的体育课堂教学对教师的组织和教学艺术提出了新的挑战。单元教学实践中，我们把解决问题的过程和自还给了学生，在课堂教学中，我们经常会碰到学生提出的出乎意料的问题或答案。这些问题和答案有时会促进和推动课堂教学朝深处发展，有时也干扰了教师正常的设计思路和教学程序。要想避免对课堂的失控，就需要教师具有更强的调控课堂的能力和更精湛的教学机智与组织艺术。

2.对合作学习有效度的反思

我们认识到，在教学中合理实施合作探究学习，应深刻理解合作的意义，不能把小组合作作为课堂教学形成的一种点缀，或是作为一种象征性的变革呈现给大家，而应有其本质的“合作”。（1）合作学习的内容应有一定的难度，有一定的探究价值。（2）对“合作”应有适度控制。有些教师采用了合作探究、讨论，有的教师则漫无边际地让学生说下去，浪费了大量时间。因此，如何切实组织好学生进行合作探究，提升合作的质量是我们值得反思的又一个问题。

3.活动教学要与传授教学有机结合

活动式和传授式是教学中最具有典型意义的两种教学模式。它们分别代表了两种不同的教学思想，从教学实践的角度看，需要寻求两种教育思想的融合，虽然活动教学的概念是针对传授教学的弊端提出来的，但是，我们必须看到它们各自固有的局限性。因此，在体育教学工作中，应努力探索两种教学形式各自的功能及其运用范围，使体育课堂教学更具生命力。

参考文献：

［1］傅道春.教学行为的原理与技术.教育科学出版社，2001.

［2］田慧生.活动教育引论.教育科学出版社，2001.

［3］中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准（实验稿）.1版.北京师范大学出版社，2001-07.

篇7

摘 要 在过去的十余年间，私人教练培训市场迅速崛起，曾一度成火爆之势，至今这一市场仍然非常活跃[1]。精英林（北京）体育发展有限公司（以下简称EPTC）创办于2010年，至今已有五年时间。本文主要通过此公司培训学员数量的变化、开办课程数量的变化两个方面来研究其公司的发展规模演变。通过此研究反映我国私人教练培训市场的发展现状，总结近五年来休闲体育健身消费的演变趋势。

关键词 私人健身教练服务 培训市场 发展

一、EPTC课程介绍

课程设置和教材是私人教练培训质量的重要保障。通过对44家培训机构的调查中发现，每期私人教练的培训时间一般在3到7天左右，最多的10天，最少的仅仅2天。课时数一般在20-60课时（按课时40min计算）之间，略相当于高校一学期一门课程的课时量，不同的就是高昂的培训费、集中时间段的学习和笼统的了解[1]。EPTC现阶段主要以急速瘦身、私教销售、运动康复三种课程为主，进行以预备导师培训、国职注册培训课程为辅的发展道路。

（一）EPTC快速瘦身课程

急速瘦身课程以成功案例为基础，将130套运动计划让教练掌握减肥的来龙去脉、关键点以及如何突破减肥平台期。急速瘦身目的：减脂、减重、局部塑身、产后恢复。

（二）EPTC私教销售课程

私教销售课程将最前沿的实效的私教技术、私教营销推广策略、私教销售成交技能，有机的三合一组合，让每一位教练突破固有的阻碍消失局限，成为真正专业与营销技能兼备的精英教练。课程主要内容：1.成功的销售模式离不开一套完美的铺垫过程成交引导。2.精准挖掘客户需求建立与客户关系。3.把握当前最实效的体测技能。4.将关注点的扩大并进行成功的体验式销售。

（三）EPTC运动康复课程

运动康复课程是健身行业颠覆性的技术改革，一切从评估开始，深入功能解剖、关节结构、肌肉功能、症状表现，通过课程中实用的动作，从根本上解决因肌肉失衡引起的疼痛，让你成为行业中的精英。熟练掌握超过200个多平面的训练动作，解决疼痛的根本问题。

二、EPTC发展规模的演变

（一）培训学员数量的变化分析

EPTC由2011年的一年281个学员到2015年的一年5150个学员，其培训学员的数量有了显著上升，充分证明了公司在5年时间里发展规模有了明显的扩大。经统计，2011年总培训学员人数为281人，2012年总培训学员人数为626人，2013年总培训人数为1360人，2014年总培训人数为991人，2015年总培训人数为5150人。由数据可见，除2014年外，培训学员数量每年都有显著增加。从经济学角度来讲，私人教练培训认证市场呈现出目前这种状况是正常的市场表现。有需求就有供给，这正是市场的特征。虽然说量的积累可以形成质的改变，但学员人数的不断增加对EPTC的课堂质量、导师水平都提出了新的要求。

（二）开办课程数量的变化分析

截止到2015年末，极速瘦身课程开办3年，私教销售课程开办4年，运动康复课程开办五年，本文对三项课程开办数量进行了整理统计，如表1。

由于每次课程将于全国各地进行授课，以满足不同地区学员的便利。课程开办数量的多少在一定意义上影响着EPTC在全国范围内的影响力。无论在哪一个行业，企业间的竞争，最终都可归结为人才的竞争。优秀的人力资源是健身企业的发展根本，特别是技术型人才永远都是企业人力架构的核心，并成为组织实现目标的关键因素。

三、结论与建议

（一）高校体育专业开设私人教练课程

从专业特征上看，私人教练所应当具备的理论知识和实践技能比较贴近于高等学校的体育专业，事实也是如此。因此，作为高等学校，应当尽快开设“私人教练课程”，一方面，通过课程教授学生服务、沟通的技巧，使其适应社会所需，满足社会对私人教练的需求。

（二）以国家行政力量强制认证私人教练

经济学家曼昆认为，当市场出现混乱的时候，政府必须要对市场进行干预，以促进效率和促进平等。目前，面对混乱的私人教练培训市场，国家行政力量当出面进行干预，以强制力保障市场的健康运行。因此，我们认为，国家应当尽快出台相关制度，以行政强制力规范健身私人教练的培训市场。

参考文献：

[1] 赵.我国健身私人教练培训现状及对策研究[J].体育科学研究.2014（02）：57-61.

[2] 陈雪娟，牛小洪.我国健身市场人才需求与社会体育专业人才培养的问题研究[J].体育与科学.2014（04）：80-84.

[3] 董嘉嘉.武汉市健身俱乐部私人健身教练职业的现状研究[D].华中师范大学.2014.

[4] 方静静.开封市健身俱乐部私人教练现状的调查研究[J].当代体育科技.2014（20）：186，188.

[5] 王刚军，张叶红，张永明.珠三角私人健身教练员研究[J].体育文化导刊.2008（10）：65-66，69.

[6] 赵媛媛，张泽山.郑州市健身俱乐部私教从业人员的发展现状分析[J].当代体育科技.2014（19：152-153.

篇8

关键词：高中英语 学本课堂 提问模式 提问技巧

提问在课堂中成为教师与学生交流的主要手段之一，是课堂互动的基础。教师提问可以为学生提供语言表达的机会，在学生中引起讨论，从而培养他们的思考能力和交际能力，同时，教师可通过提问来检查学生的理解程度，最后，教师提问可以帮助学生发现自己的观点。本研究根据对两个班级连续两周的观察和录音记录资料的分析，运用定量和定性相结合的手段，试图寻找英语教师在英语课堂中的提问模式以及在不同语言层面上进行变换提问的技巧和教师不同的提问模式对学生语言产出的影响。

一、教师提问的界定及分类

教师提问是指英语课堂中为引发学生的反馈，教师以疑问句或以升调形式产出的任何话语。对教师提问的类型可以从不同角度来划分，如从提问形式上可以把教师的问题划为Wh-和Yes/No 两类； Long 和Sato （1983） 从提问的功能上把英语教师的问题划为两大类、七小类（见表1） ：

以上问题类型的划分只是相对的，对于同一个问题的划分，不同的人可能有不同的看法。在实际操作中，问题的区分一定要依靠语境来判断。本文重点分析同一位英语教师在两个班级所提的这四类问题，比较对不同语言水平的学生，其提问模式的异同以及对学生语言产出的影响。

二、研究问题与方法

1.研究问题

本研究试图寻找英语教师在英语课堂中的提问模式以及在不同语言层面上进行变换提问的技巧和教师不同的提问模式对学生语言产出的影响并回答以下三个问题：

（1） 在两个不同英语水平班级，同一位教师的主要提问模式有哪些差别？

（2） 在学生未能理解问题时，教师采取哪些变换提问的技巧？

（3） 教师不同的提问模式对学生的语言产出有哪些影响？

2.研究方法

本研究对象为一位任教10年以上的有经验的英语教师。笔者对其所任教的两个高一班级（实验班A，男生31名，女生21名，中考入学成绩平均分为90.5分；实验班B男生24名，女生29名，中考入学成绩平均分99.7，两个班级英语水平差异较显著）在第5周进行连续5节课时的观察和录音记录。课后访谈该教师，请其分析在这两个班级中提问模式的异同以及原因，再运用定量和定性相结合的手段进行分析。

三、研究结果与分析

1. 教师提问类型分布对比

通过对转录文字的统计分析，可以看出该教师在实验班A共提问191 次，在实验班B共提问130 次，各种类型问题的频数统计如下（见表3）：

从表3中可以看出两个班的相似点有：

1） RQ和DQ在八类问题中所占比例最大。在实验班A中，RQ和DQ共计158个，占班级问题总数的79.5%；而实验班B的RQ和DQ共计118个，占班级问题总数的86.0%。这也是众多研究者关注RQ 和DQ 的原因之一。

2） DQ在两个班级问题中的比例明显高于RQ，这验证了Long和Sato（1983），所发现的结果，即英语教师所问的DQ明显多于RQ。两个班的主要差异在于： 1） COM 和CLA 问题尽管在总数中所占比例很小，但从表3可以看出这两类问题在实验班A的数量明显高于实验班B。2） 在问题总数方面，实验班A（199） 多于实验班B（138）。原因主要是在实验班A，教师不得不对同一问题多次重复、释义或从不同角度提问，而每一次重复提问都被计算在总数之内。若从不同问题的个数计算，则两个班的问题总数相差无几。在其他几类问题上，两班相差不大。

2. 教师变换提问技巧

变换提问技巧是在学生听不懂提问时，教师试图把问题化繁为简、化难为易的手段。从录音资料中可以统计出实验班A只有3次提问的思考时间超过3秒；实验班B只有2次提问的思考时间超过3秒。对绝大部分的问题，教师提出后只留1-2 秒的停顿。同时，该教师以重复、释义、增加内容等手段不断提示学生。这一点在实验班A尤其突出。该教师在两个班中所采用的主要技巧有：

1） 从时间上讲，教师降低讲话速度或延长停顿时间。如实验班A中的问题“How-did-the-author-describe-this-man，the engineer ？”。这个问题有一定难度，因此教师在提问时，讲话速度明显减慢，在无学生回答的情况下，又通过其他方式连续对该问题问了5 遍。

2） 从语音上讲，教师刻意突出某个或某些词的发音。如“Do you know the meaning of‘live performance’？”，在读“live performance”时教师对每个词的发音都非常清晰，甚至有些夸张。

3） 从词汇上讲，在学生听不懂的情况下，教师常换用一些基本词汇或高频词。如实验班A中的第129 个问题“To foreshadow the following what ？”，在无学生回答的情况下， 教师紧接着问“What happened later ？”，这样，问题难度降低，许多学生都参与回答了这个问题。

4） 从句法上讲，教师提问的句式较简单， 以简单句和并列句为主，只有极少数的复合句。

在实验班A中，只有7句为复合句；在实验班B中，只有11句为复合句。实验班A的提问中还有一个突出特点是教师使用选择性疑问句，这使问题难度大大降低，而实验班B这类问句并未出现。此外，教师在变化提问时还采用一种标记性问句，如 “This is also used for what ？”。这类问句在实验班A出现了12 次，实验班B出现了11 次。教师多次使用这类问句的动因可能有两个：一是由于what 的移位，这类问句可引起听者更多的注意，从而达到了强调的目的；二是这种句式恰好符合汉语的思维习惯，学生对这种句式处理起来更加容易。

3. 教师提问模式对学生语言产出的影响

教师不同的提问模式会对学生回答的长度和复杂度造成一定的影响。表4对比了RQ和DQ 两类问题对学生回答长度的影响，句子长度以包含的单词个数计算；表5对比了RQ和DQ 两类问题对学生回答的句子结构的影响，句子复杂程度按句子类型划分，分别为简单句、并列句和复杂句。

提问类型

单词个数 RQ DQ 总计

Total Average Total Average Total Average

实验班A 156 11.8 76 2.8 232 7.3

实验班B 345 12.3 83 2.3 438 7.3

表4 RQ和DQ 对学生回答的句子长度的影响

（注： Total = 单词总数； Average = 每句平均单词数）

提问类型

单词个数 RQ DQ 总计

句子结构 Si Cd Cx Si Cd Cx Si Cd Cx

实验班A 9 3 3 60 0 0 69 3 3

实验班B 45 2 2 26 0 0 71 2 2

表5 RQ和DQ对学生回答的句子结构的影响

（注： Si = 简单句；Cd = 并列句；Cx = 复杂句）

从表5 可以清楚地看出：

1） RQ类问题引出的学生回答最长。对于DQ类问题，由于大部分是yes/no 问题，学生的回答通常只有yes 或no 一个单词。因而，从学生的语言产出看，RQ类问题比DQ类问题更益于学生的英语习得，尤其是在对学生语言应用能力的培养方面。

2） 虽然RQ类问题在实验班A出现的频率较少（见表4） ，但学生回答的平均长度与实验班B几乎没有差别。这说明在教师反复的提示下，即使程度较差的学生也可以产出较长的话语。因此，英语教师在课堂中应有意识地从一些基本的、知识类问题逐步过渡到一些开放型、认知度较高的问题，而不是随意提问。

无论教师提问的类型如何，两个班学生的回答都以简单句为主；并列句和复杂句出现的频率很低，可能主要有两个原因：1） 与学生的英语水平有关。由于两个实验班的学生刚入校后不久的新生，口语表达能力有限，因而句子结构相对简单；2） 师生对话属于口语体。口语中长句和复杂句出现的频率本来就比较低。

4. 结论

本文主要讨论了同一位教师在两个不同英语水平班级提问模式的异同、变换提问的技巧以及不同类型的提问对学生回答的影响。从对语料的分析可以看出：

1） DQ和RQ是EFL课堂中教师提问的主要模式，这两类问题在两个班中的比例都占到了80 %左右，其中，DQ 明显多于RQ （约3 ： 1）。主要原因是教师以讲解课文为主，绝大部分的问题教师都是“明知故问”，目的在于检查学生对课文的理解程度。

2） 教师变换提问的方式是多方面的，无论从语速、语音、语调、词汇、句法以及语篇等几方面都有所变化。

3）两个班中的学生对RQ类问题的回答都比DQ类的回答要长得多。此外，RQ类问题对学生的认知层次也要求相对较高。从长远看，这类问题更有利于学生的英语习得。

本研究的局限是仅选择了一位教师和两个班的课堂教学作为语料分析样本，所以得出的结论还不具有概括性。因此，有关英语课堂中教师提问在英语习得中的作用还有待做进一步的横向和纵向研究。敬请各位专家评委给予批评指正，以利于我在以后的研究工作中进一步完善。

参考文献

[1]秦丹凤、张真真，大学英语课堂提问与焦虑控制[J].黑河学刊，2012/12

[2]吴庆芳，中学英语课堂提问的调查与分析[J].新西部（理论版），2012/04

[3]叶洪霞，对高中英语课堂提问技巧的几点思考[J].中国校外教育，2011/03

[4]Barnes， D.1969. Language in the Secondary Classroom in Barnes et al.

篇9

中国科学院动物研究所农业虫害鼠害综合治理研究国家重点实验室副主任王德华教授、中国自然资源学会副理事长成升魁研究员、北京大学化学与分子工程学院教授王哲明、北京印刷学院教授施继龙、中国疾病预防控制中心麻风病控制中心教授江澄、同济大学教授孙施文分别就中国动物学学科史、中国资源科学学科史、中国晶体学学科史、中国印刷工程学学科史、中国麻风病学学科史、中国城乡规划学科史等六个学科的学科史研究项目主体框架、专家组成员、撰写大纲及项目进展等方面进行了详细介绍。

专家组对开题报告进行了严格的审议，认为6个课题体现了中国科协对于学科史研究项目的基本要求，准予开题。同时，专家组对6个课题提出了建设性建议。

沈爱民在总结讲话中指出，学科史研究项目要以学科为中轴，注意突出整个学科的发展脉络、突出学科的特点和学会的特点，处理好中国史与世界史、古代史与现代史、学科史与科学史以及学术研究和史料的关系，邀请参加课题研究的专家应具有代表性，课题研究成果要体现学会和专家的集体智慧，更加注重权威性。在编写内容上要进一步体现学科史撰写的要求、定位和特点，注重对史料的分析、研究和归纳总结，予评于述。

篇10

关键词：新课改；体育兴趣；培养研究

1前言

随着社会的不断进步，教育事业也呈现出蓬勃发展的态势，为了改革旧的教育形态，我国先后出现过一些有利于当时教育的体制。当下，新课程改革（《基础教育课程改革纲要（ 试行） 》简称新课改[1]）犹如雨后春笋呈现在教育工作者面前，作为每个教育阶段都必不可少的体育教育也被新课程改革先进的教育模式所吸引，但如何将新课程改革运用于中学体育课教学实践，调动学生学习积极性、主动性，产生对体育的兴趣，仍是体育工作者面临的亟待解决的难题。

2导致中学生体育课中兴趣缺失的原因分析

2.1内部原因

因教学对象的特殊性，中学体育教师如何在体育课中很好的调动学生对体育的兴趣，一直是中学体育教师的难题，加之中学生身体发育差异较大，对体育课兴趣也参差不齐，如学生因身体素质的原因，难以完成教师布置的练习，导致对体育课失去兴趣；又有的学生怕弄脏衣物而排斥体育课；也有的学生因为自卑等心理原因而害怕上体育课；还有学生因为文化课学习压力大而觉得上体育课是浪费学习时间，故逃避体育课。这些原因使得中学体育课难以达到预期的教学目标，让教师完成教学任务困难，更谈不上在课中培养学生的体育兴趣。

2.2外部原因

造成学生对体育不感兴趣的外部原因有很多，如教学条件差，学校领导不重视，使得体育器材数量少、场地质量差，使师生在上体育课时活动空间狭小；全校师生认识误差，尤其是学校很多文化课教师，他们认为开设体育课或者参加课外组织的体育活动，既浪费学生学习文化课的时间，又容易出安全事故；还有教学手段和方法陈旧，体育教师本身体育素养、专业水平不高和课中任心不强，在课上缺少生动形象的讲解和示范，墨守成规，教学方式方法单一，不愿意接受新课改的新教学方法手段，且对待“体育尖子生”和“差生”态度大相径庭，造成更多“体育差生”的出现。

2.3综合原因

所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，受我国传统思想重文轻武的一些负面影响，对造成中学领导不重视体育课、文化课教师对体育课存在认识上的偏颇、中学生本身对体育课不感兴趣有着直接影响。这是社会的大环境导致了很多学校对中学体育课不重视。还有一些家庭小环境对学生不喜欢体育课有很大影响。古语有：“家庭是人生学习的第一课堂”，有的家长本身对体育认识不全面，认为“搞体育”是不学无术，而且搞体育的人都是“头脑简单，四肢发达”，也有的家庭过分溺爱孩子，在学校上体育课会担心孩子受伤。中学是人生阶段的最重要发展历程，在这个阶段，学生对待人处事的方式不够成熟，很容易被外界环境感染，也很容易效仿，更容易做出叛逆的行为，若教师引导不当、家长关注不够，中学生很容易走上歧途，以致荒废学业。

3新课改背景下培养中学生体育兴趣的对策

3.1从“大环境”入手，密切关注“小环境”的发展

以身体活动为手段的体育教育，在整个青少年时期显得极为重要，而对于培养青少年体育兴趣的问题，要从教育学和心理学的角度来分析研究，它既是教育理念在身体活动中的具体行为体现，也是人格心理在体育范畴的价值升华[2]。要提高中学生体育课的兴趣，唯有从学校这个大环境入手，步步为营、各个击破。

首先要让学校领导从思想上、行动上改变对中学生上体育课的重要性的认识；也要说服中学文化课教师，让他们认识到中学体育课的重要意义；还要密切注视学生这一小环境的发展，运用各种体育趣味比赛、课间体育游戏和利用学校广播，播放体育赛事，改变以往的体育教学单一模式，逐渐增加学生的体育兴趣；更要加强对学生家长的宣传，让他们支持学生锻炼，做到“校内外结合、课内外结合”的良好学习环境，让中学生把体育作为一种兴趣和爱好来学习，而不是强压下的被迫学习。

3.2提高体育教师素养，营造良好学校体育课堂环境

中学生体育课兴趣培养的最终结果如何，体育教师自身的业务素养、专业技术技能是一个至关重要的影响因素，体育教师的形象好坏、言行举止是否得当，对学生责任感的强弱都会潜移默化地影响学生对体育课的学校兴趣。在新课改的影响下增强学生的体育兴趣，体育教师在课前就应该认真备课，在课上要充满激情，对学生认真负责，态度亲切、富有爱心，对“体育尖子生”和“差生”都一视同仁，不偏不倚；在讲授新动作时，语言舒缓有度、示范熟练、动作准确规范，以学生为主体，教师为辅的观点，上好每一节体育课，课后认真总结，积累经验。

3.3充分运用现有教学资源，合理安排体育教学内容

怎样能在体育课上调动中学生的积极性和主动性；怎样能让生理、心理发展差异较大的中学生能在体育课上都得到锻炼，不失去兴趣；体育教师又怎样能在体育器材、场地都匮乏的前提下上好每一节体育课，体育教师应博学多才，不断学习，充分运用现有的教学资源，合理的安排教学内容。

4小结

新课改在教学方法、教学手段、教学内容上对体育教师都提出了新的教学要求，而且新课改在培养学生学习兴趣上有更多新方法。要切实解决中学生体育兴趣缺失的问题，体育教师要深入探讨新课改，要在教学上根据学校实际情况、教学班级，存在的具体问题，有的放矢、因地制宜、因材施教不断拓展激发学生的体育兴趣，使学生掌握正确的体育锻炼方法，养成经常参加体育锻炼的好习惯。

参考文献：

[1]教育部.《基础教育课程改革纲要（ 试行）》[M].人民教育出版社，2001，06.

[2]魏莉.浅析结合体育新课改发展中学生的运动技能[J].教育教学研究，2009，11.

[3]刘璐，张冰.黄冈市中小学体育教学存在的误区及对策研究[J].吉林省教育学院学报，2010，03.

[4]王素萍.浅谈中学生体育兴趣的培养[J].魅力中国（综合版），2009，06.

[5]朱丽红.体育教学中学生学习兴趣的激发与培养浅析[J].2011，08.