高中英语网络教育范文

导语：如何才能写好一篇高中英语网络教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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（一）网络教育资源内容较杂，不够全面系统。

网上的信息量过大，关于高中英语学习的资料很多，缺少统一的整合，较为零散，往往不能系统全面、丝丝入扣地介绍英语知识点。如今存在的许多网校，如北京四中网校，黄冈中学网校，都开有名师英语课程，但内容不够全面，而且，系统更新不是很完善，可能资料还是几年前的。没有详细的分类汇总，学生学起来不是很方便。

（二）在虚拟的网络中，老师和学生之间、学生和学生之间的交流沟通少。

在网络资源中，无论是录制好的授课视频，还是文档版的PPT、知识点，都是老师提前录好的，然后学生上网观看。在这儿便不得不提课堂教育的优势，老师都是活的，有疑问可以随时提出来，老师和同学当下就能展开讨论交流。学生和学生之间，学习英语是需要互相沟通交流的，这样仅靠电脑屏幕，学生和学生之间很难互相发表观点，从而共同进步。在英语学习中，整体性的一起学习进步是很关键的。

（三）各大高中自身网络资源信息不够完善。

课堂教学有课堂教学的优势，利用网络资源学习高中英语也有自己的优势，实际上，二者是互补的。学校可以有效利用它们之间的互补关系，抓住互联网时代带来的机会，把两种学习方式有效结合起来。只是一味地抓课堂、抓听写，一味地满堂灌，只会适得其反。

二、针对这些弊端提出改进的措施

（一）国家政策支持，全面系统整合网络资源信息。

在信息较杂、不够系统的情况下，整合需要政府部门派出一批IT高手和英语精英，对网上有关高中英语学习的资料知识来一次大的整理，把知识系统全面化，这样做不仅方便了同学们参阅资料，还净化了网络环境。与此同时，政府部门可以大力促进资源共享，以及远程教育，尤其对贫困山区的孩子来说，其可能没有很好的英语学习条件，可以通过远程跟着名师交流学习，提高自己的成绩。

（二）网络平台上师生增强沟通互动。

远程网站上可以开设一些论坛，供学生沟通交流，老师可以在论坛上提出一些有争议性的问题，或者复杂的语法小知识，激起同学们的讨论热情。由于网络的虚拟性，大家互不认识，才能更好地讨论学习问题，大家谁有不会不懂的地方，都可以在论坛上提出来，每天有固定的老师值班，及时解答同学们提出的问题。

（三）高中学校要创建自己的网络共享资源。

传统课堂教学有其自己的优势，而网络资源教学也有它独特的优势。高中学校应该把两者结合起来，创建自己学校的网络共享平台。老师可以把自己的课件、PPT、优秀的资料书籍等上传到公共的资源中，方便同学们下载阅读。采用两者结合的方式，既可以利用课堂教学的优势，又可以利用网络资源的优势，把二者融为一体，全面提高学生的英语成绩。

三、总结

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关键词：网络资源；高中英语；阅读教学

新课改的出台，对学生的教学要求变得更为严格，教学理念逐渐转变为注重提高学生综合能力，综合提高学生的全面素质水平。阅读是人们获取信息的重要手段，在高中英语教学中，如何更好开展阅读教学，提高学生对英语的应用水平，是每一位英语教师高度关注的问题。高中生由于学习压力较大，平时几乎没有时间接触课外的英语阅读资源，而网络上具有丰富的英语阅读资源，合理地对其进行应用，将会在很大程度上提高教师的教学质量，全面改善学生英语水平。但在网络资源的应用中，难免会出现一些问题，如：学生很少自主运用网络资源、不同学生利用网络资源学习存在个体性差异、教师与学生对网络资源应用有错误的态度等。

一、教师应用网络资源教学的态度要转变

由于传统教学理念的影响，许多教师认为只要在教学中使用多媒体，就是进行了网络教学，教师从内心上认为课本内容才是提高学生英语能力的根本，而其余课外阅读资源都是不必要的，而学生上网仅仅是为了娱乐，并不能帮助学生学习能力提高。其实，教师在教学理念上已经进入到了一个误区，学生所处的时代就是一个网络时代，网络必定会融入生活中的每一个角落，教师的教学理念要与时俱进。教师要紧跟时代思想，顺应时代的发展，在课本知识传授的同时要合理应用网络资源到教学中。网络资源知识内容丰富，其中有些内容是教师也并不了解的，教师可以根据教学内容进行深度的知识拓展。比如：在讲解《tomorrowsworld》时，教师对于未来科技的了解并不是很多，就可以利用网络资源进行检索，拓展自己的视野，以便在课堂上更好地对课文进行讲解。其中网络上有许多教师分享的教学经验，教师可以总结优秀的教学经验将之用在自己的课堂上，教师还可以通过网络进行教学经验交流。教师要善于发现自己教学方面的不足，利用网络积极与其他教师探讨。只有教师对网络资源教学态度的及时转变，才能更大程度上加强网络资源的应用，教师才能体会到网络资源教学的有利之处。

二、加强学生的自主应用网络资源学习能力

高中生由于学习任务重，学习压力大，平常只顾埋头学习，很少主动去运用网络资源进行英语阅读学习，教师要在教学中积极引导学生。应用网络资源教学的初始理念就是培养学生主动学习英语的能力，教师必须加强学生运用网络资源主动学习的能力，发挥网络资源教学的最大作用。学生利用网络资源进行自主英语阅读学习，不但可以提高学生的英语水平，还可以消除学生之间的个体性差异。不同的学生英语水平必定会有高低之分，教师所教的内容有的学生能理解，而有的学生并不能完全领悟。而应用网络资源自主学习，学生可以依据自身的学习状况进行选择性学习，学生可以选择适合自己学习的难易程度，加强自身薄弱方面的训练，以便更好提高自身英语水平。教师可以深度挖掘教材内容，利用教材内容引导学生进行网络资源的应用学习。教师的引导性网络资源应用不但可以让学生高效地进行学习，还可以培养学生的归纳总结能力。比如：教师在《Sportinge－vents》的讲解时，可以引导学生进行利用网络资源查阅关于运动的英语知识，让学生自行扫除课前的单词障碍，学生对学习内容有一个更好的了解。在潜移默化中，学生会由于教师的引导养成应用网络资源自主学习的习惯。

三、丰富学生的阅读量

高中生在英语学习中，除却接触英语课本之外，其余的课外阅读基本上是很少的，网络资源内容的丰富性将在很大程度上扩展学生的视野，增加学生的阅读量。英语教材的内容几乎都是一成不变的，对学生学习的指导也仅仅限制在几个方面。教师可以应用网络资源进行精美英语文章选取，在学生课余之时，让学生进行阅读。教师可以利用网络资源搜寻有关的教学内容，将大量的教学信息划分类别，使教学内容比较有层次地展现在学生的视野中，使学生能够更好地进行英语学习。比如：教材内容选用的英语题材几乎都是叙事型和多人对白型，教师可以利用网络资源搜寻一些英语书信、英语演讲、英语辩论、英语新闻等题材展现给学生，让学生在阅读多形式的英语中更透彻地学习英语。

四、结语

总之，教师在英语阅读教学中，要根据学生的实际学习情况，合理地对网络资源加以应用，对其整改融合，整理出符合学生实际水平的阅读材料。网络资源的应用，为高中生提供了大量的阅读材料，充盈了高中英语阅读教学的资源，从而加大了高中生的阅读量，提高学生的阅读能力与阅读水平，更促进了教师教学任务的完成。同时，教师要在应用的过程中，及时发现与解决可能出现的问题，争取完善此教学方案，以达到网络资源的高效应用。

参考文献：

［1］韦昌道．网络资源在高中英语阅读教学中的应用［J］．中学教学参考，2015（24）：35－35．

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语言不仅是人类最重要的交际工具，而且也是最重要的文化载体。它是文化传播与发展的重要途径，同时又是一种文化现象。美国语言学家撒培尔指出：“言语是一种非本能性的、获得的、文化的功能。”于根元先生也说：“语言背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。”这两句话说明：语言是社会的一面镜子，虽然历史在变迁，但是投射在语言中的社会文化却随着语言成分而传承。这些语言成为保留历史和文化的化石，人们在习得语言能力的同时，也在潜移默化地内化着其中所蕴涵的文化因素。如今，盛行的网络语言却给学生学习传统文化带来了消极影响。越来越多的网络语言充斥于耳，对汉语的篡改、恶搞成为一种常态。诸如“灌水”“菜鸟”“东东”“蛋白质”等网络语言漫天飞舞，弄得人云里雾里。“周末，读大学的GG回来，给我带了许多偶非常稀饭的东东。就‘酱紫’ ‘偶’就答应GG陪他去逛街吃KPM……”相信很多人看了这段文字都会不知所云，但这些网络语言却成了时下青少年眼中的时髦玩意，被不少青少年挂在嘴边。

 

其次，网络语言对高中生的思维方式存在负面的作用。语言和思维是相互影响、相互促进的。语言是思维活动进行的载体，对思维的发展有很大的促进作用，一个人的语言能力体现着他的思维能力。在平常交流时，高中生如果用正确的口语交际词汇和表达方式，会逐步的养成良好的思维逻辑。但是，高中生们过度的依赖网络流行语，就会造成他们思维向不正确的方向改变。人的思维是具有深刻性、广泛性、灵活性和敏捷性的，但是高中生出生于一个网络信息发达、视觉中充满了图像信息的时代，使得思维的深刻性比较差，不能够全面的去思考问题，由于网络流行语比较肤浅，所以，不能够帮助高中生提高自己的思维。

语言自产生起，就一直处于规范与非规范的对立统一之中。在语言产生之初，是散乱和没有章法的，而人类在摸索中不断地淘汰杂质，摒弃混乱、矛盾的因子，逐步建立了基本明晰、严密的语言规范。许嘉璐先生曾说：“规范并不能阻止语言的发展演变和出现一些奇奇怪怪的语言现象，当然，也就不能保证出现的新词、新语、新说法人人都懂得。不进行规范当然不行，但过分强调规范，希望语言纯之又纯也不行。”语言的发展和其他社会现象的出现和发展一样，都是有一定规律的。因此，网络语言的出现是不可避免，也是不以人的意志为转移的。所以，作为语文教师，我们应该对网络语言的出现采取一种宽容的态度，并且要使学生明白正确的语言发展规律，从而促使学生吸收网络语言中的精华部分。笔者认为，随着时间的推移，那些符合语言规范的词语一定会自然地留下来，成为现代汉语的一部分。

 

作为教师，我们不能将网络语言视为洪水猛兽，而应该客观地看待网络语言对学生的影响。网络语言既是时代变迁的记录，也是社会文化的载体，它彰显出网络时代青年人的思维习惯与言语方式，也传达出属于这个时代的人文精神。同时，作为教师，我们也应该看到，学生对网络语言的热衷，折射出他们渴望被社会注意、理解和认同的迫切心情。此外，我们也要客观对待网络语言对于学生作文的影响。天津师范大学教授汤吉夫认为：“语言的发展与社会的发展是同步的，社会发展越快、越迅猛，语言就会不断地被丰富、被更新。对于网络流行语言，人们不能简单地判断其对错，它进入人们的生活需要一个逐步被接受的过程。”笔者认为，对网络语言的接受过程就是去粗存精、去伪存真的过程，而对学生作文产生负面影响是网络语言在不断发展完善过程中不可回避的问题。在我国大力提倡全面实施素质教育的今天，一些具有鲜活生命力的语言将不再是高考作文的禁忌。

 

形形的网络语言对学生的影响很大。作为教师，我们应该正确看待。网络语言是一种言语现象，也是一种社会现象和文化现象，我们应对它作全面审视、具体分析，不能一棍子打死。“网络语言”可以说是“另类思维”之下衍生的一种“另类语言”，符合年轻人求异求新的心理，是多元多彩社会现实的折射。所以，对于青少年热衷于创造和模仿网络用语，我们不需要搞一刀切，全盘否定，这样只会激起青少年的逆反心理。但是，我们也不可以任其发展，任其泛滥，因为一些粗俗、暴力的网络用语会给青少年带来恶劣的影响。因此对待网络语言，我们不能进行简单的否定和禁止，而是应该加以必要的控制和引导，引导学生在使用网络语言时，要分清交际场合和交际对象，要适合具体的语境，而不应随意滥用。

 

为了防止网络语言对高中生造成不利影响，教师要拓展语文教育的范围，加强对学生课外语文学习的指导，让学生走“大语文学习”之路，具体来讲，教师要做到以下三个方面：

 

1. 拓宽课外阅读。教师要结合新编《语文读本》，为学生推荐佳作，以高品位的精神食粮去感染学生，使他们自觉抵制那些低级媚俗的“快餐文化”的诱惑。

 

2. 定期举行网络文学、影视作品专题讨论会。教师要引导学生客观、辨证地分析、鉴赏网络文学和影视作品，从而提高学生的文学鉴赏水平和审美能力。

 

3. 开展丰富多彩的语文课外活动。教师要定期为学生举办丰富多彩的语文课外活动。例如，举办辩论赛、演讲比赛、文学沙龙，组织文学社团外出采风，进行社会文化调查等，以此来培养学生的能力，提高学生的语文综合素质。

 

网络语言的出现具有划时代的意义，它在发挥自己交际作用的同时，也对传统语言产生了很深的影响。因此，面对网络语言带来的冲击，学校和教师要继续加强传统的语言教学，提高学生规范运用语言的能力，使其能够自觉维护传统语言的纯洁性。同时，教师还要与时俱进，进一步利用网络语言的优势，吸取其精华，不断丰富和完善现代汉语。

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摘 要：英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求，而网络环境为泛读教学的开展提供了内容丰富且获取方便的资源。本文着重探讨：网络环境下进行泛读教学的优越性；网络阅读资源库的构建；网络环境下泛读教学的基本策略。

关键词：网络环境　英语　泛读教学

一、英语教学呼唤泛读－－问题的提出

阅读是理解语篇及获取、加工、处理信息的综合过程。《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。阅读能力的培养是高中英语教学的核心内容。近年来，全国高考英语卷（NMET）对考生的阅读理解能力的要求有了较大幅度的提高，其主要特点是：

1. 侧重语篇领悟能力和语言解码能力的考查，强调多学科知识的贯通；

2. 注重语篇分析水平、合理判断能力及根据语义进行逻辑推理能力的考查；

3. 读速要求大大提高，阅读词汇量逐年增加。NMET1993为1143个，而NMET2001已增到2025个。

为提高学生的综合阅读能力，中学英语教材已经在话题、语篇、词汇等多方面进行了一系列尝试与改革，一些教材（如人教版的SEFC）的编撰已具相当高的科学性。然而它们的素材往往更新缓慢、阅读量不足、题材拓展的面也较窄，这在一定程度上制约了学生英语应用水平的提高。笔者以为，在高中阶段学生词汇量已有一定积累的前提下，结合教材主题、增加富有时代气息的真实性材料进行泛读教学来丰富和拓展英语教学内容，可以进一步提高学生的语言综合能力。

泛读（extensive reading）是相对于精读（intensive reading）而言的，前者侧重于信息的获取，后者则侧重于语言知识的掌握。从语言的工具性特征来看，精泛并举、加强泛读是语言学习的根本原则。当然，寻找主题契合、难度适中的语篇是进行泛读教学的关键。传统的媒体，如书、报、杂志等，固然能提供不少适当的材料，但远不及运用网络技术那么方便快捷。本文拟就网络环境下进行泛读教学的优越性及其策略谈谈自己的看法。

二、网络环境下泛读教学的优越性

信息社会的最明显的标志是信息采集的全面与快捷。人们越来越多地利用网络来传递、加工、存贮与利用信息资源，而这些丰富多彩的网络资源较多是建立在英语语言平台上的。也就是说，网络空间中有大量英语资料，这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的。网络环境下的英语泛读教学可得天独厚，它至少存在以下三个优越性：

1. 广泛性：

类型多样，内容全面。网上资源包罗万象，从内容上来看有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识，在形式上则有新闻报道、报刊杂志、原版读物、图片图表、分析推理等等。可以肯定它运用语言涵盖了高中教材所涉及或是学生所关心的话题，且可以从多种角度激发学生的阅读兴趣。

2. 共享性：

检索快捷，方便整合。大中型网站一般都有搜索引擎，如search.sina.com.cn、search.nytimes.com等等。还有的网站，如google(google.com)等，则专业地提供中英文材料的主题或关键词搜索。速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材。教师只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料，且经过整合后的这些资料可构建材料组，实现区域性的资源共享。

3. 即时性：

材料鲜活，更新方便。 由于客观条件的限制，教材中阅读材料往往陈旧、过时，而网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料。如学习到The Olympic Games (Unit 10, SEFC 1A) 时，可以在olympic.org上找到奥运会的新闻及背景知识，还可以在beijing-2008.org的English版选摘北京申奥的具体进程；再如New York (Unit 13, SEFC 3B)中有大量的篇幅谈论双子塔，教师可从美国相关网站上找出“9•11”事件的报道作为补充阅读材料。这可以使学生真正领会到通过阅读了解热点问题的乐趣。

三、网络泛读资源库的构建

网络化的泛读教学并不是听任学生无目的地在网上浏览。先期构建适合高中学生需要的网络阅读资源库是进行泛读教学的前提。网络阅读资源库所需的物质准备是有能连上Internet的教师用机（服务站）及与校园网相连的一定量的学生机（工作站），这属于普通中学微机教室的基本配置。教师通过搜索选择、下载网页、制作链接后可在短时间内做出一个简易的双层网站。一般说来，构建过程可分三步：

1. 确定主题

笔者以为，泛读教学的选材应当尽量扣住使用的教材。人教版高中教材的主题分布基本照顾了学生的知识结构，如文化体育、风俗传统、人物传记、历史资料、科学发现、名胜古迹、环境保护、文学原著等等。它们所缺乏的不可能是多角度多层次多时机地提供素材。教师可以根据进度结合所学的内容来确立泛读的主题。如学习SEFC 1B的The Aswan Dam一课时，可考虑选择the River Nile（尼罗河）的介绍材料，使学生从另一个角度了解这条常常洪水泛滥却又十分重要的河流。我们也可考虑选用China Daily中对我国著名的三峡大坝水利工程的报道供学生阅读。

2. 搜索下载

较窄的主题（如Angkor Wat、Sherlock Holmes）可以采用大型搜索引擎，但一个相对宽泛主题（如Gymnastics、Food）则应选择分类的网站进行查询，这可以避免在数千个甚至数万个结果中进行二次选择的艰辛。常用的课文背景知识网站有（括号内为IP地址）：

国际奥委会官方网站 olmypic.org (193.178.244.3)；

绿色和平组织网站 greenpeace.org (212.19.215.67)；

麦当劳公司网站 mcdonalds.com (208.229.230.223)；

美国广告博物馆 admuseum.org (208.151.247.225)；

纽约建筑大观 nyskyscrapers.com (66.12.167.108)；

爱因思坦传 www-groups.dcs.st-and.ac.uk/~history/mathematicians (138.251.206.31)；

迪斯尼网站 disney.com (63.70.47.55)；

世界野生动物基金会 worldwildlife.org (216.109.67.70)；

诺贝尔奖网上博物馆 noble.se (130.242.18.21)；

莎士比亚研究 shakespeare.com (64.33.13.231)；

美国航空航天局 nasa.gov (198.116.142.34)；

海伦凯勒--残疾人事业网 hkworld.org (63.224.31.194)；

美国乡村音乐史 roughstock.com (205.159.243.121)；

西方文学网 bibliomania.com (209.123.228.136)；

美国《读者文摘》网 rd.com (164.109.22.52)；

探索网站 discovery.com (216.35.209.171)；

地球与太空网 earthsky.com (207.193.63.17)；等等。

3. 材料整组

网络材料的内容并不一定都很健康有益，难度更是未必适合高中生阅读。网上的素材下载后，教师应进行初步的筛选，本着科学性、多样性、趣味性的原则选出数张网页或文章，然后根据设计意图进行再加工（如注解或替换部分生词、设计阅读任务等）。接下来，我们要根据所选材料的个体特征确定其篇幅、位置与链接次序。重新整组后的同一个相关主题的数张网页可以构成一个材料组，相当于一个子网站。常用的材料排序是按照pre-reading (背景资料)、while-reading（辅阅读）与post-reading（拓展性阅读）进行的。科学组合后的材料可以在加深学生对教材的理解、补充文化知识的同时，通过激发阅读的自主性逐步提高他们的阅读水平。

四、网络环境下泛读教学的基本策略

泛读教学的基本策略是突出语言的工具性，培养学生通过阅读获取信息的能力。网络环境下的泛读教学应当提倡任务驱动下的多层次、多维度的教学策略，突出思维参与，培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力。

1. 实施任务驱动

传统的泛读教学方法是"串讲式"，它的优点是容量大、主题集中，缺点是学习者十分被动，思维参与量小。根据TBL（任务型学习）理论，语言的习得应当是有目的的交际活动，教师可以通过设计任务（task）来交代每次阅读的目标，然后给时间让学生阅读、思考乃至讨论合作，作出解决任务的构想（planning），最后由学生给出汇报（report）。同一语篇应用的任务应当是多时机、多层次的，应当由易到难、由浅表性理解到综合性领会，可以形成一个或数个微型任务构成的阶梯式的任务链。任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念。由于泛读材料往往难度高于教材，学生通过思考、合作、竞争，在完成任务中体验成功的愉悦，这可以最大限度地调动学生的积极性，发挥他们的学习潜能。

2. 训练阅读技巧

阅读是一个积极主动的理解与接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。作者把自己的思想用文字表述出来，这是一个由词到句、由句到篇的"编码（encoding）"过程，而读者阅读材料实际是从辨认文字开始对文学、语义、修辞进行"解码(decoding)"的过程。"解码"过程的时值与阅读效率成反比。我们可从下列几方面着手训练阅读技巧：

a) 学会搜寻信息：

给学生一些关于细节性的问题，如：How many telephone calls did Mr. Smith receive in the morning？鼓励学生通过略读(skim)或是跳读（skip）迅速搜寻答案；

b) 学会猜测词义：

泛读材料中的生词是影响读速的重要因素，我们在重组材料时应有意设计生词障碍。它们既可以是根据上下文或是构词法可知意思的词，也可是仅能猜到词义的类别，但不影响全文理解的词（如花卉、动物的专业名等）。

c) 学会识读图表：

图表是一种承载信息量较大的常用语言形式，全部读完是没有意义的。我们可以设计分类统计或是数据分析的任务，要求学生迅速定位查询，说出结果。

3.培养分析能力

阅读当然不仅仅是个"解码"过程，它还是一个运用经验的"图式（schema）"来完成语义领悟的过程，因而语篇分析能力的培养是阅读教学最重要的目标之一。它要求学生从整体上把握材料并根据自身的体验来探索作者的体验，做出某方面的评价与判断。教师通常可从四个方面设计阅读任务、引发讨论，从而培养学生的阅读分析能力：

a) 给出（或选出）材料的主题（subject）或标题（title）；

b) 说出作者的写作意图（intention）与情感倾向（tendency）或态度（attitude）；

c) 根据材料中的相关事实的结果做出符合逻辑的推断（logical conclusion）；

d) 结合个人的生活体验对材料中涉及的事实进行适当的评价（evaluate）。

a)应当注意的是，学生思考的用时、讨论的范围及教师的即时反应均影响阅读分析的效果。

五、网络环境教学对教师的要求

网络环境下进行泛读教学的组织者是英语教师，教学效果的良莠一定程度上取决于教师的策划能力。尽管业务能力、理论水平、人格魅力、情感态度等这些传统意义上评价教师的标准仍然重要，但网络环境下的泛读教学对英语教师有着更高的要求：

1.具有开拓创新的工作热情

网络时代给基础教育手段带来了革命性变化。在各学科寻求与信息技术整合从而优化教学过程的今天，仅仅满足于教科书作为知识的载体显然是不行的。但网络环境教学仍然是一个全新的课题，没有什么现成的模式可供借鉴，它需要付出比传统教学多得多的精力与耐心。实验者可能因网络的负面效应而遭遇讥讽、嘲笑，也有可能在探索中一次次失败。技术的掌握、理论的钻研更需要大量辛勤的工作。没有努力开拓创新的工作热情是不可能尝到成功的滋味的。

2.拥有网络教学的理论基础

在网络环境中，教师不应再是知识的传授者，也不应是教学活动的主宰。教师是网络资源的设计者，是学习目标的引导者，也是学习群体的协作者。师生之间是平等民主的合作伙伴关系，学生是学习活动的主体。教师应当在"任务型"学习理论的指导下，创建丰富的阅读情境，设计合理的激励性的阅读任务，给出积极的学习评价。只有这样，才能充分发挥学生的主动性与创造性，提高学生获取信息、分析问题和评判思想的能力。

3.掌握一定的网络开发水平

网络开发水平无疑是创建与利用网络资源的基础。这体现在以下几方面：

e) 掌握计算机基本操作系统的使用（如Windows NT, Office 文档处理，Internet的设置使用、收发邮件等）；

f) 掌握网页下载、设计与制作的基本技术（如使用Frontpage 2000制作带链接、图片、表单的网页等）；

g) 具备网络系统安装、运行与维护的基本能力；掌握ASP/CGI动态网页后台系统的操作技术。

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参考文献

Wills, J. 1996. A Framework for Task-based Learning. Longman.

王 姿：整体阅读的心理机制及其能力的培养,《外语界》1995年第2期

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（一）必要性

高中英语教材中的听力部分一般没有视频，更缺少口语化的学习材料，语音语调尽管准确，但人物的情感态度、性格特点与现实生活还是有一定的距离，而且学习内容陈旧，以致学生学习兴趣不浓，教学效率不高。为了激发他们的听说学习兴趣和学习动机，促进自主学习，教师要拓宽学生学习渠道，丰富听力和口语教学内容，利用各种听觉和视觉手段，尤其要利用网络资源来优化听说教学。

（二）相关理论运用

利用网络资源优化高中英语听说教学是信息化、数字化、网络化时代听说教学的发展趋势，有科学的理论依据。

1．新课标的基本理念[1]

网络资源提供学生多种选择，可适应个性需求；网络英语提供生动活泼的自然语言环境和多重感官刺激，可优化学习方式，提高自主学习能力，实现趣味学习的目标；网络英语使学生身临其境般地全方位体验英语国家的社会习俗和文化知识，可提高学生人文素养。这一切都符合新课标的基本理念。

2．拉斯威尔的传播理论[2]

运用网络资源进行英语听说教学的过程符合拉斯威尔的传播理论，拉斯威尔的传播理论认为，传播行为至少包括谁（Who）、说什么（Say What）、通过什么渠道（In Which Channel）、向谁说（To Whom）、有什么效果（With What Effect ）五个要素，但实施方式则多种多样，有着不同的特点和优势。

3．建构主义学习理论

以学生已有的经验为基础，学生的学习过程是一种个性化的学习过程。在教学过程中，教师的地位不再是知识传授者、信息垄断者身份，而学生的中心地位得到确认。教学过程从面向课程转向了面向学生的教学。从重视学生的行为表现转向学生内部知识建构，着重协作、会话和知识意义的建构过程。知识的建构不光表现在学生身上，也体现在教学过程中，教师也有一个知识的建构过程。因而在整个教学过程中不光是学生的学习，教师也同样在整个教学过程中有一个学习的过程。知识建构有一定规律，教师可以利用这些规律去促进学生学习。

4．人本主义学习理论

在优化听说教学的过程中，教师要充分尊重学生、注意学生内部的需求。教师作为学习的促进者，可以通过了解学习者内部的反应、学习者的学习过程来促进学习。教师应该从传统教学过程中的知识提供者转化为学习材料的提供者、学习环境的创造者，着重培养学生的自主学习和协作学习能力。教师应该注意在基于网络资源的英语教学过程中以学生为本，让学生得到全面发展。

二、获取网络英语资源和学习工具

在利用网络资源进行高中英语听说教学的过程中，教师的主要任务不是直接教会学生听说，而是引导学生获取并有效地利用英语视听教学资源和学习工具，来优化英语听说学习环境。许多英语学习网站不仅提供了优秀的听说资源和英语学习工具，也为学生构建了丰富多彩的练习听说的网络学习环境。

（一）网络信息搜索引擎

要从网络中获取有用的英语视听信息，了解网络信息搜索引擎和相关英语网站是相当必要的。网络信息搜索引擎较多，常用的搜索引擎见表1

（二）因特网英语视听资源

通过搜索引擎Google，百度，Yahoo和天网等，我们可以从网络中获取许多有用的英语视听教学资源。因特网中比较好的英语视听资源如列表2所示。

三、利用网络英语资源优化听说教学

目前，我国高中班级人数多，学生英语听说能力差异大。教师要利用网络英语视听资源，提供多种选择，适应个性需求，采取有效的方法优化听说教学（即优化听力和口语的教学），以便使学生主动获取信息、积极用英语进行交流。

（一）优化听力教学

英语听力训练的过程其实是一个基于记忆的特殊技能训练的过程。这种能力的基础在于头脑对于语素的快速反应。这种反应包含了单词的辩音和句子结构的综合把握等过程。训练的目的就是在脑海里建立一个适合于自己工作生活需要的语音反应库，将刻意的、自迫的反应过程转为无意识或准无意识过程，这样的听力水平就能让人轻松应对工作和生活。如何利用好网络视听资源优化听力教学呢？

1. 精选训练材料用好相关工具

对于英语初学者或听力欠佳者而言，应尽可能选些像VOA Special English之类词汇量少，句子结构简单，语速较慢，声音非常清晰的听力材料，来提高和巩固自信心。而听力较好者则可选些像Discovery Channel、CCTV网络电视等语速正常，词汇量较大的网络资源。为了让这些材料得以充分发挥作用，精听、特别是反复听疑难句段是必不可少的。有时还须用金山词霸、太阳雨汉英英汉词典或韦氏大词典等电子词典查阅生词，这些词典在网络上可免费使用。复读机或复读软件也是相当有用的。网络中有很多复读软件供下载，三耳电脑可视数字复读机、Sit Man PC和CM Repeater复读软件几经试用，功能和稳定性表现较好。这几款复读软件既能用于音、视频文件打开或复读也能载入与之对应的文本。

2. 采用“普特三步听写法”[3]

使用网络听力材料可提高学生对听力的兴趣。网络中有很多英语视听资源，教师可以指导学生搜索或下载并直接用于英语视听学习。同时，学生采用“普特三步听写法”（即听写，对照，译背三步）练习。教师引导学生听特定内容或由学生自己挑选感兴趣的视听信息，让学生听写出视听信息（文本材料）。如果实在听写不出来，教师可提供参照文稿。对照是非常重要的一环，也是容易被忽视的一环。学生通过对照标准文稿就可以知道自己的错误和不足。译背主要是为了锻炼口语、翻译能力，同时也能更好地消化听写的内容。

3. 制作视听E书供学生自学

普特英语听力网所提供的听力E书（exe文件）不仅直接提供了极好的听说课件，也给了我们优秀的E书范例。教师自己可根据学生的具体情况，把下载的视听资源制成有音、视频和文本并有控制文本显示按钮的视听E书。这不仅可以用于听说课堂教学，也可提供给学生自学。E书画面优美，音频、视频、文本、图像等多媒体元素信息内容丰富，能激发学生的学习欲望。只要学生循序渐进，有计划、有选择地进行听力训练，听力水平一定能提高。

（二）优化口语教学

大部分中学生很难做到用流利的英语与他人交流。要解决这一问题，教师充分合理地利用网络资源，通过恰当的方法提高学生的口语表达能力是十分必要的。在学生多听网络英语视听信息的基础上，引导他们独立或合作学习，与同学口头交流自己所听的视听信息。教师要有计划地安排好学生练习“说”。具体可以采取如下方法：

1. 跟读、复述或配音：学生可以直接上旺旺英语网跟读“每日一词、短语、一句、每日发音、背诵段落、模仿”和语音电子报栏目的内容，也可进洪恩在线轻松英语网学习口语、情景会话。另外，学生既可以用复读软件来跟读或复述音、视频学习资料；也可以用一些优秀的英语口语学习软件，如新东方商务英语口语学习软件和Dr.eye译典通软件中的句句通等。我们把它们用在校园网络中，供学生跟读；学生多遍跟读后再将声音调制为静音，根据文本复述或给图像信息配音。

2. 头脑风暴：教师先播放音频文件或视频文件，学生针对相关问题，在学习小组中发表个人的看法，教师及小组其他成员不作评判。这主要是为了培养学生的口头表达流利度。如：让学生看两遍National Geographic栏目中的有关pangolins(穿山甲)的视频资料，看完后就What is the tongue of the pangolin used for?发表个人的看法。

3. 小组合编故事：让学生先听或看视听材料，然后根据视听材料的情节三人合作编故事。如让学生看两分钟普特听力网下载的Sleeping walking（梦游）的视频，然后小组根据视频中的情节合编一个完整的故事。教师巡视，帮助和协调学生编故事活动。

4. 模拟记者采访：学生根据网络在线或下载的有关音、视频材料，分组进行模拟记者采访活动。如让学生听两分钟的有关美国女士抽烟情况的英语对话，再让学生选择自己的学习伙伴进行模拟记者采访烟民的活动。采访重点是烟民对抽烟危害的认识。

5. 学生专题报告：布置学生收看有关某一专题的网络在线节目或学习下载的音、视频专题资料，准备专题报告的话题。然后安排适当的时间，让学生做专题报告。专题内容应贴近学生的生活并具有教育意义。如先让学生观看国内外网站有关中国神舟六号的媒体报道，再作相关的专题报告。

6. 角色扮演：让学生观看网络视频中的台词较多的英语剧若干遍，再扮演剧中的人物，着重对语音和语调进行模仿。

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1.网络对高中英语教学的作用

高中英语具有较强的实践性，英语能力的培养大部分需要学生进行自主学习，而教师的指导则占其中比较小的部分。因此自主学习是学习英语的主要途径。互联网信息资源丰富，又具有良好的交互性，给学生的自主学习提供了广阔的空间。学生可以在互联网中获得大量的学习资料，从中获得知识，并且通过计算机技术，营造一个良好的学习环境，能够将枯燥的学习课堂变得更加丰富，从而提升学生自主学习的效果。教师利用互联网，可以调动学生的学习兴趣，网络中的大量资源具有生动的画面，时代感强，学生通过视频、音频可进行听力训练、阅读和写作练习，同时培养学生学习的兴趣，极大地提高语言学习效果。总而言之，网络对于高中英语教学是有很大的作用的。

2.网络环境下高中英语教学的创新途径

2.1将课本内容与互联网相结合

多媒体作为教学的辅助手段，高中英语教师要将教材内容与之有机结合起来，促进学生的自主学习。在选择和制作多媒体课件时，要考虑到是否能激起学生的自主学习能力，创造的情境是否能够激发学生的求知欲望，促进学生的好奇心；另外，教师所提的问题应该符合学生的知识基础和认知程度，以让学生能够自主地去解决问题。比如在必修三《Unit4Astronomy:thescienceofthestars》中，主题是地球上生命的起源，教师可利用多媒体向学生展示重要词汇的图片，让学生对这些词汇的形式、读音和意义有基本的了解；再引出地球上最先出现的生命这一情境，让学生通过头脑风暴说出与生命相关的词汇，教师再一一放出相关的图片；通过生动的图片让学生对本单元的一些词汇有初步的感知；再播放与教学内容相关的视频，让学生将地球上先后出现的生命按照先后顺序进行汇总；教师再提出一系列与重点词汇相关的练习，让学生们通过自主思考和讨论获得答案。多媒体在高中英语教学中的应用，能够将最先进的教学理论和现代网络信息技术互相融合，帮助教师提高教学的时效性。

2.2利用网络拓宽学生的知识视野

网络信息的利用，使得学生的知识视野得到拓展，让学生的英语学习不仅仅局限于课堂，同时也促进课余生活更加丰富多彩。英语学习的目的在于培养学生学习英语的兴趣，以及全面提高学生听说读写的能力。传统的教育模式中，学生学习英语主要是依靠教材的内容和教师的讲解，学生的英语实用能力难以得到有效提高。而利用互联网技术，可以全方位地开展听、说、读、写练习，促进学生英语语言运用能力的提高。比如在学习完一单元的课程之后，教师可以利用多媒体向学生推荐一些具有励志意义的英文歌曲或者英文电影，与学生一起欣赏，并从中学习一些较为容易理解适合学生掌握的英文句子和词汇，增加学生的知识储备量；还可以在课后不定期地举行一些英语短剧表演，将其录制下来，利用合适的时间播放出来，不仅可以增添课堂的乐趣，还能让学生获得成就感，提高学生学习的兴趣。并且在表演英语短剧的过程中，学生能够充分利用已有的知识，培养实际运用能力，促进交际能力的提高。可见，多媒体对于拓宽学生的英语知识视野是有很大帮助的。

2.3培养学生的创新意识

在网络环境下，通过对高中英语教学的创新，能够让学生提高英语的创新积极性。新课程改革后，英语教材中的内容涉及的范围十分广泛，学生能够从中认识到世界各地的风俗文化以及人文历史等各方面的知识。多媒体的应用，能够丰富教学方式，将教材中的内容制作成生动直观的图片、视频和动画等，促使学生的探索欲调动起来，激发学生的学习热情，降低英语学习的难度，引导学生对英语知识进行积极地创造。比如在学习选修六《Unit1Artreading》这一单元时，教师就可以利用多媒体在网络上下载一些关于中西方文化艺术的素材，通过图片教学和视频教学，让学生了解中西方艺术之间的差异，并让学生在学习的过程中针对中西方艺术的风格、特点、画派进行交流讨论，引导学生创造性地思考。在课余时间举行一场有关的英语辩论会，教师则充当评委，在其中进行适时的指导。让学生们学以致用，并培养创新思维，同时还能营造良好的学习氛围，增进师生之间和学生之间的友谊。可见，多媒体不仅给丰富的英语教学内容提供了更加广阔的平台，还有利于培养学生的创造性和积极性，从而提升学生的英语能力。

参考文献

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【关键词】 高中英语阅读 网络资源 阅读教学

随着信息技术的快速发展，信息传播的媒介日益丰富，传统阅读已经逐渐被大阅读理念所取代。所谓大阅读主要指的是把数字化技术与传统媒介结合在一起的一种阅读方法。作为一种教学理念，大阅读本身无疑是具有典型意义的。应用这种方式可以有效提升教学效率。

1. 实施策略

1.1创设情景，导入主题

在新的学习版块中，教师给学生准备好影片，播放和本章节相关的视频。从视频片段播放中，引入讲解的课程。最后在引入专家发表的评论，专家的评论是以试听的方式导入。这能够起到锻炼学生听力作用，还更好的升华主题。总而言之，在教学中，由试听导入，充分利用学生感官，激发学生对英语学习的兴趣。

1.2确定任务，自主学习

教师开始讲解新课时，根据文章讲解的主题，联系到实际生活中，由此提出问题。该问题针对性要强，学生容易联系实际生活做出解答。收集了大量的视频和音频之后，教师还可以收集相关的图片，在合适的课堂时机中引入，不断激发学生的学习欲望。在学生学习欲望比较强的时候，让学生开始阅读文章。这一阶段的学习，应该将学生分成小组的形式，将全面分为四个小组，小组为单位，分别进入文章每个版块学习。学生根据教师给予的阅读材料完成阅读任务，每个小组的成员可以在阅读的基础上，进行交流和沟通。这是一个协助学习，相互合作的过程。当完成了课程知识学习之后，每个小组之间要进行交流学习。在阅读过程中，在完成了自己的任务之后，可以去阅览其他学生的任务。

1.3课后练习，分层提出要求

当完成了新课知识讲解，教师要根据网页不同层次，不同深度，确定学生课后复习的内容。这是学生课后复习的资料库，学生随时点击进行学习。教师在进行作业布置时，作业要以基础巩固为出发点。掌握本文章的语言特点，可以灵活的进行引用，举一反三。另外，可以训练学生综合语言写作能力。以文章主题思想作为写作主题，文章涉及到的句式和语法是自我练习写作中必须体现的。这样的教学放置，不仅可以帮助学生巩固课程，更可以锻炼学生利用知识能力，体现出学以致用原则。需要注意的是，在利用网络资源学习时，教师角色非常重要。教师要给学生做好资料筛选工作，资料选择做到合理性和恰当性。众所周知，当前的互联网英语资源，丰富多彩，资源内容繁杂。教师要在这些资源中，选择出符合班级学生学习水平，学习强度的资源。一般而言，高中英语教材文章，一般都是包含社会文化类型、寓言故事类型、科普类等等，在网络资源中，这些信息非常多。但是教师理当明白，并不是所有的资料都可以被使用，使用资料时，应该基于因材施教基础上。因此，第一，这些资料要满足学生求知欲需求。但是又不能让学生觉得有高难度，不至于产生畏惧心理。有些网站的材料，资料整合针对性比较强，这些材料可以直接利用，如果遇见一些专业性比较强的信息时，需要做出筛选。第二，材料的选择要控制住词汇量，选择学生学习过的单词或者是近义词，需要简化的句式结构。一般是由浅入深，深入浅出的类型最为合适。第三，篇幅也要进行控制。文章的篇幅长，学生阅读积极性会受到影响，因此不能太长。总而言之，材料的选择，也是教师教学能力之体现。

2. 教学作用

2.1拓展阅读空间

很多教师进行阅读教学时，总是习惯性的将课堂作为学生延生阅读唯一介质。这是一种纯碎的阅读方式，很大程度上已经限制了课堂教学空间，也限制了学生思维空间。在网络的教学背景中，教师可以灵活的创设教学情境，可以充分使用教学资源。针对性的设计出符合章节知识的教学方案，有创新新的进行多种形式，多种层次教学，更好培养学生综合学习能力。

2.2提升学生语言能力

网络资源阅读，从某个程度上看，大量的语言一般都会将某个民族的文化、民族习惯包含在其中，并且在以某种形式表现出来。在特定的语言中，蕴含了一个民族的文化。但是，在当下很多学生对英美语言文化、风俗习惯以及文化历史都不要了解。借助网络环境进行英语阅读，可以给学生创造出更丰富的信息环境，学生在学习过程中，可以深入了去了解其他国家的习俗，生活方式，习惯。在学习积累中，语言能力提高了，才更有效的促进学生学习全面发展。

3. 结束语

总而言之，当下是互联网时代，互联网中的信息丰富多彩，教师如何在繁多的学习资料中，选择出满足班级学生需求的英语资源，这不仅体现了教师的教学能力，还体现了教师的教学素养。资料选择恰当，能激发学生学习欲望，活跃课堂，提升英语学习质量。

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21世纪的今天，信息技术与课程整合已成为教育改革一道亮丽的风景。应用信息技术服务于英语教学已成为现代英语教育的亮点，信息技术在教育领域的运用，彻底改变了传统单一的说教教学模式，优化了课堂结构，改进了教学方法，使学生的自主性得到了充分地发挥，提高了学生创新学习的能力，全面提高学生的素质。信息技术能将抽象的内容具体化，使晦涩难懂的内容变得生动，很容易实现情境教学，教师利用图片、动画、声音等多媒体手段对学生进行多感官的综合刺激，有利于知识的获取和知识的保持，有效地激发学生学习英语的兴趣，形成学习动机，为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件。因此，英语课堂教学中要强化与信息技术的整合，不断改善传统课堂教学，处理好“学得”和“习得”的关系，拓展学习的时空，提高英语学习效率，为英语教学开辟了一片极为广阔的新天地，达到事半功倍的效果。

（1）多媒体的定义。“多媒体”一词译自英文“Multimedia”。多媒体技术是指能够同时抓取、处理、编辑、存贮和展示两个以上的不同类型信息媒体的技术。这些信息媒体包括文字、图形、图像、动画、活动影像等。如今，多媒体技术已经被广泛地运用到教学中，使得教学更为丰富多样、直观、实时。同样，多媒体技术也给英语教学带来了生机与活力。

（2）多媒体与英语教学的关系。从理性的角度来看，现代外语教学离不开现代媒体的应用。但是，从本质上看，多媒体与英语教学没有本质的联系，现代媒体虽然技术先进了，功能多样，但它所起的作用永远是一个辅助作用。在多媒体英语教学中，英语教学永远是主导作用，多媒体只是一个辅助作用。

（3）多媒体辅助英语教学的特点。多媒体教学用文字、声音、图像、动画、视频等多种形式向学生展示了授课内容，使得教学方法丰富多样，学生也可以直观、实时的感受到学习内容。多媒体技术减轻了教师的劳动，提高了教学速度，节省课时。尤其在英语听说教学中，借助多媒体技术，教师可以为学生提供一个相对“本土”的语言环境，比如在课堂上为学生呈现一些英语国家的电影、电视节目等，让学生真切地感受到英语国家的文化，而不是让学生坐下来凭空想象。同时，也大大地提高了学生学习英语的兴趣。多媒体辅助外语教学有以下特点：信息媒体的多样性，有利于知识的获取与保持；信息处理的集成性，有利于培养学生的综合语言应用能力；学习模式的多元化，有利于激发学生的学习兴趣；学习过程的互动性，有利于培养学生的自主学习能力；资源的共享性，有利于减轻教师的教学强度，提高教学效果。

（4）运用多媒体网络，开展听说训练，提高效率，优化学习、评估模式。随着对外开放的逐步加深，培养学生听说的能力显得越来越重要。而对听说能力的培养，离不开环境。计算机和网络的发展，为学生提供了更为广阔而真实的空间。1）关于信息技术与高中英语听力教学的整合。传统的听力教学，主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方式虽然起了重大作用，但仍有一些缺点：如方法单一，控制不便，教师不能及时全面了解学生的答题情况，成绩量化不够及时，很难及时抓住共性问题进行讲解。同时，由于每个学生的听力水平差异，在教学中，教师只能以中等水平为标准。为了弥补不足，可以应用计算机，通过在局域网内听力材料，学生输入姓名，进行在线考试。在测试后，可以实现：①问题明确化，讲解有的放矢。②能够及时准确地了解学生听力练习的答题情况，反馈及时。有利于教师合理调控学习进度，提高学习效率。③在线评价，面向全体学生，准确全面。④成绩及时量化，跟踪保存，激励效果明显。2）关于信息技术与高中英语口语教学的整合。通过校内互联网，学生可以和教师、同学自由对话。学生可以在教师的指导下，根据各自的语言水平和爱好，选择不同的交谈内容和交谈对象。在外研版高一英语必修2 Module 6 Films And TV Programmes的Introduction部分中，利用学生们喜闻乐见的影片视频、海报，以网络为载体设置问答游戏，巩固句型，训练学生的听说能力。在问答游戏中，学生在网络环境支持下，利用信息，登陆学习型网站，根据兴趣，自主选择海报，完成问答练习，进一步巩固所学知识。以学生为主体，张扬个性发展，寓学习于游戏之中。然而，在传统教学中，学生只能利用教师给出的几副海报，而不是几十副，很难根据兴趣，自由挑选进行问答，限制了学生的个性发展。此举大大吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛。学生们兴致勃勃，跃跃欲试，畅所欲言。在学生积极参与的过程中，教师要不时给予鼓励、表扬，使学生渐渐地对英语产生兴趣，树立信心。

（5）利用多媒体网络，充分发挥学生的主体作用，培养和提高学生的创新和协作精神。多媒体网络满足学生无止境的求知欲，提供广泛的信息，创设英语学习的良好环境，引导学生在自主学习过程中激发强化创造力和创新意识。学生可以充分发挥想象，自然进入角色。学生可根据计算机设计情景，自编自演自学，分组练习，在模仿的基础上有所创新。学生通过网络相互交谈、讨论，逐步形成独立获取知识信息和应用知识信息的能力。在小组分工活动中，合作意识和团结精神进一步得到升华。锻炼学生综合使用语言的能力，互相介绍、倾听，能够达到信息量的最大化，在有限的时间内使学生了解更多的电影及电视信息，拓展学生的视野，突破教学过程中的难点，达到该节课的。在这段时间内，每位学生都有自由发言的机会，都是课堂的主人。这样的活动同时也给了他们一个自主分析问题、思考问题与解决问题的空间，培养了他们自主解决问题的能力，树立了自主学习的信心。

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【关键词】网络教学资源 高职英语课程 优越性 应用

一、引言

高职英语课程是高职院校开设的一门英语教学课程，它属于应用英语的领域，课程的教学目的以实用为主，它不仅是为了培养语言基础知识，更是为了拓宽学生的知识面，旨在培养实用性的人才。正是因为这个原因，高职英语课程讲求与时俱进，与时代接轨。近年来，随着社会的发展，用人单位对人才英语能力的要求主要集中在两个方面：一是专业英语的听说水平，二是日常对话的能力。我们现在高职英语课程的教学模式无法达到用人单位所提出的要求。目前，我国高职英语课程沿袭着传统的英语教学模式，教学存在极大的盲区。

二、网络教学资源在高职英语课程中的优越性

1.为学生提供真实的语言环境。通过网络，学生不仅可以观看优秀的英语影视剧以及各类英语视频，获得一个英语听力和阅读的环境，了解英语国家文化风俗的同时，进行阅读和听力方面的训练。还可以通过网络进行口头或者文字的交流，这对一个处于非英语环境的中国学生来说，这样一个真实的英语交际环境，无疑是学习英语最好的利器。学生可以通过电子邮件与英语国家的人进行交流，可以通过在线对话英语学习网站，不再受到时空的限制，随时随地地锻炼自己英语交流的能力。还可以通过在网站上与外教老师的对话交流，解决自己在学习过程中所遇到的种种难题。参加各类英语俱乐部的活动，以此有效地提高自己英语的听说能力，以此达到日常交流无障碍的目标。

2.促进课程教学的多样化。网络教学资源在高职英语课程中的应用，能够行之有效地改变传统教学模式单一化的弊端，促进课程教学朝着多元化的道路发展。通过网路，教师的课程内容可以不再停留在文字资料方面，这种课程模式的转变，极大地调动了学生学习英语的热情和积极性。网路教学资源在高职英语课程中的应用，其优越性还体现在教师和学生角色的变化上。在传统的英语教学中，教师是主导者，学生是接受者，师生之间的互动交流少之又少。但是网络教学资源的加入，将是对这一传统模式的革新。这就要求教师不仅要有专业的语言能力，还必须有扎实的计算机操作能力，将教学内容通过计算机技术的应用，在课程中呈现出来。

三、网络教学资源在高职英语课程中的应用

1.网络教学资源在高职英语综合教学中的应用。网络教学资源非常丰富，各种各样的学习资源，可以说是一个取之不尽的信息海洋。海量的信息资源，囊括了各种类型的图文声像资料，如英语电影电视剧、风俗人情、英语国家文化、时事新闻等等，还有各类的学习参考教辅资料，包括文字资料、图片资料、视频资料等。网络教学资料的时效性强，容量丰富，趣味多样。同样的教学内容，传统教材带给学生的是枯燥乏味的感觉，但是网络教学资源却能够避免这种弊端，使得课程内容变得生动有趣，极大地调动学生的学习积极性，从而提高学生的学习效率。其次，教师能够灵活地选取教学内容的呈现形式，文字、视频、音频、图片多种呈现方式相结合，这就使得高职英语课程的教学从传统的枯燥、乏味的教学模式中脱离出来，变成可读、可听、可感的多样化教学。而且，教师在完成教学大纲上特定的教学内容之后，还能对课程教学进行延伸。

2.网络教学资源在英语听说能力训练中的应用。网络教学资源的应用，教师通过海量的网络资源，对单一的听力材料进行补充，使其不再局限于简单的几篇文章阅读，这就给学生提供了丰富的听力材料，对学生英语口语的训练具有很大的好处。不仅如此，教师通过网路，能够搜集原声英语听力材料，保证了听力材料发音的准确性和规范性，学生在课程中所学到的英语口语发音，也将是原汁原味，准确规范的英语国家的发音模式、教师可以通过海量的网络教学资源，为学生提供各种情景对话的模式，有利于提高学生英语听说能力和水平。情景化教学时英语课程教学中一种很重要的模式。教师通过搜集特定的语言情景，带领学生在了解英语国家的语言习惯、文化风俗的同时，很好地融入特定的语言环境之中，让学生身临其境地听英语、说英语，培养学生的语感和口头表达能力。此外，教师还可以引导学生进行特定的语言情景的表演，以加深学生对英语语法的领悟和了解，这也是提高学生英语听说能力的一种手段。

四、结论

随着社会的发展，人们对教育事业投入了更多地重视，高职教育由此得到了快速的l展，我国各类高职院校在其中也取得了不小的进步，将网络教学资源应用到高职英语课程之中，能够解决传统的高职英语教学中的弊端。本文对网络教学资源在高职英语的应用过程中所发挥的巨大优越性，以及它的应用领域进行研究，以期促进高职英语教学的进步和发展。

参考文献：

[1]陈端海，宋丽辉.新理念下网络阅读教学初探[J].教学与管理， 2010，12（2）：44-47.

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【关键词】网络化;教学;现状;应用

《高等教育法》中规定：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。目前，随着高等教育改革的不断深入，高等院校为了提高人才培养质量，实现创新型、应用型人才培养目标，在进行着一系列的教学改革。而成人教育是高等教育中非常重要的组成部分，其教学效果的好坏直接影响到临床实践，因此，教学效果是在教学过程中应该高度重视的。随着多媒体网络技术的飞速发展，成人教育过程中教学的传统模式也发生了巨大的变化。 基于计算机和网络的教学，为成人学员提供了良好的语言学习环境与条件。科技信息化时代更应该转变传统的教育教学观念，改革陈旧的教学方法，充分利用现代化教育教学手段，推动成人教育的进一步发展。因此，教学方法应从传统的教学模式中走出来，从学生的结构和层次上去思考，应用更适合学生的教学方法去教学，方能达到事半功倍的教学效果。

1．网络教学的发展现状

1.1网络教学的国际情况

在亚洲,网络教学已成为亚洲许多开放大学的发展重点,马来西亚正在建设该国第一所虚拟大学;韩国放送通讯大学于1997年就开始进行网络教学的实验;印度的英迪拉?甘地大学采用的视频会议教学系统在1998年已经扩展到18个地区,建成145个学习中心;香港公开大学已发展了40多门网络课程[1]。美国科罗拉多大学的网络教学,除了教材、课程表、作业上网外,将整个学校运作环境建置在网上,使学生不必踏入校园半步,仍有身在校园的感觉。澳大利亚昆士兰州的网络学习中心已推广到40多个。

1.2中国网络发展的现状

CNNIC公布中国互联网络调查报告显示:2001年6月30日为止,我国上网计算机数约1002万台,我国上网用户人数约2650万人。用户最常使用的网络服务是网上教育的11.8%,用户在网上获得科技、教育信息的占31.4%,用户希望网络能更多地提供教育学习服务的占33.6%,用户认为将来最有希望的网上事业是网上学校的占54.7%。这些调查数据表明中国开展网络教育已经被认同[2]。

2.网络教学的特点

2.1丰富的教学资源

互联网以其独特的链接方式通向世界各地,囊括教育、科技、文化等各个领域的知识,源源不断地为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习资源。与传统教学模式中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比,学生有了很大的、自由的选择空间,这对教育个性化的形成,对学生创造性思维的培养,对实现教学过程要素关系的转变，对促进教育从“应试教育”向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。

2.2互动式的教与学

无论是传统教学还是网络教学,人与人之间的交流是教学的重要环节之一。师生之间、学生之间的交流是教学成败的关键。网络提供了先进的BBS、在线聊天等实时交流技术,可以为每个使用者提供一个平等交流的平台,为他们创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。网络教学使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息;教师可以将教学内容放在网上,也可以将部分教学任务用BBS或电子邮件的方式进行;学生们可以用BBS或在线聊天进行课堂交流,也可以用BBS或电子邮件的形式交课堂作业。教师可以根据学生反馈情况及时调整教学内容。学生可以与任课教师进行交流，并且发表自己的看法,学生之间也可发生这种交互作用。因此学生不仅可以从自己的思考过程中获取知识,还可以从其他学生的观点中获取知识,从而形成自己的知识体系。

2.3培养个性和创造力

学校教育不仅要让学生学到一定的知识,更重要的是要让学生具有自己去探索知识、发现知识,具有自我教育的能力,具有分析问题、解决问题的能力。布鲁纳认为:“学习者自己发现的东西才是最重要的和最富于独特的个人特色的知识”[3]。网络教学强调学生在学习过程中的主体地位,可以最大限度地开拓学生的个性,培养学生发现问题、解决问题的能力。学生可以根据教师的安排和自己的实际情况进行学习,克服了传统教学中的“一刀切”的人为现象。学生和教师之间可以通过网络及时交流,在学习进程中就能及时了解到自己的进步与不足,及时按照要求调整个人的学习计划。

3.网络教学的主要形式

3.1利用互联网的网络教学模式

利用互联网的网络教学模式采用完全的网络教学，其包括教学、作业、答疑和考试等教学过程都在网上进行，这也是远程教育所采用的模式。该模式将教师、学生、教学与互联网结合起来。教师利用互联网建立网络教学平台，将教学课件、教学资源或录制的教学视频放到教学平台上，学生经过注册登记就可以在自己的工作站上访问教学平台，教师和学生通常不在同一地点，学生也不在同一教室，不需要在规定时间内上课。学生通过教学平台可以选择自己喜欢教师的教学视频，可以选择自己需要学习的知识，跳过自己已经掌握的知识，避免重复学习。在教学过程中，学生除了可以听课，还可以参与教学过程中的提问、发言、开展课堂讨论，而这些问题又能透过互联网教学平台得到及时解决。

3.1.1实时学习

分布在不同地点的教师和学生在同一时间登陆互联网教学平台，进行网络教学。在这种教学中，教师在远程授课透过直观演示、口头讲解等手段向学生传递教学信息，网络将这些信息传递到学生所在的远程教室让学生进行学习，通过教学平台允许教师和学生进行互动，最后由教师对学生的学习成果及时进行检查。

3.1.2即时学习

需要借助于网络和流媒体技术实现，流媒体技术可以在 互联网上实现教师授课过程中音频和视频的即时播放。即时学习模式是学生通过访问放在互联网教学平台上事先已经编制好的网络课程，网络课程所在的网页左边为树型目录结构，右边显示相应的章节内容，能方便的浏览课程内容，同时也能听到教师的讲授[4]。学生在树型目录中选择要学习的章节进行学习，完成学习后通过教师在每章节末尾布置得教学测验进行自我检测。学生在学习过程中遇到的问题可以用互联网教学平台的在线论坛组织其他学习者进行讨论，也可以通过网上留言或向教师发送 E-mail 进行咨询。

3.2讨论式网络教学模式

讨论式网络教学的特点是互教互学，合作教育。教学需要一个好的教学环境，对学生而言，共同学习的环境是十分重要的，也是十分有益的。在讨论方式下，学生为完成某一共同任务可以成立学习小组，利用网络对学习任务进行网上谈论，进行相互帮助或对学习任务进行分工合作，由小组来共同完成任务。在互教互学下，使得传统教学上的学习伙伴能在网络教学中同样得到延续，使学生体会到学习的乐趣。

3.2.1成立学习小组

将班上的同学 5-6 人组成协作学习小组，在小组内进行互助学习。为促进协作学习小组的学习工作，教师可以经常引导性的向学习小组提出一些问题，同学们可以相互讨论，找到答案。

3.2.2个人学习

这种学习模式与成立学习小组不同，学生以个人身份登录网络与他人进行交流，可以自由的组织谈论组，在网上可以与他人就同一问题或学习目标进行讨论，为节省时间可以与其他人就同一目标进行分工查找资料，最后再进行整合，这样就可以缩短解决问题的时间。

总之，为适应现代化教育的发展需要，网络教学这种基于计算机网络技术的新型教学模式，不仅打破了传统教学模式下对学习时间和空间的限制，而且使教师和学生之间的交流更加密切，最大限度的发挥了学生的主动性和积极性。良好的教学模式是要加强师生之间的互动，必须把教与学有效地结合起来，使之成为一个统一体。网络教学有丰富的网上资源可供师生使用，通过网络教学平台相互反馈信息，使教师能适时掌握学生的学习状况，及时调整教学计划，因人施教。网络教学模式在我国作为新兴事物，无论在观念、理论还是技术上都有待于进一步开发、研究，但随着教育信息化进程的推进以及网络教学技术的不断发展，网络教学越来越满足教学的需要，使之将成为一种主流教学模式。　[科]

【参考文献】

［1］张珠龙．网络教学的现状及其对未来教育的影响，2000,5(网络版)．

［2］刘丽萍．网络教学在护理继续教育的应用现状及前景护士进修杂志，2002.2，17:2．.