尖子生高效学习方法十篇

尖子生高效学习方法篇1

一、尖子生

对于这个问题，很多人依然存在认识上的误区。实际上，这是一个必须要弄清楚的问题。教师只有明确什么样的学生才算是尖子生，才能因材施教。

1.有良好的品行，学习目标明确且远大。只有志向高远的人才值得我们下功夫雕琢。像钱学森、巴金、季羡林、启功等大师，他们不但学高而且品高，从小就有不凡的志向。这一点，我们在培养学生的时候，应该高度重视。有志向和崇高目标的人才最有潜力。可是，教师往往忽视了这一点，总是喜欢高分的学生。

2.综合素质高。我们在选拔尖子生时，总是被分数迷惑，忽视综合素质。像杨振宁、李政道、钱学森等大师，他们各个方面的能力都很强，都能从其他学科吸取营养。钱学森不是一个简单的科学家，实际上他还是一位思想家、教育家；杨振宁不仅是一个物理学家，他还是一个画家。我们在培养尖子生时，总是喜欢和高考对接，总是瞄准高考，这是极其短视的。笔者认为，培养计划不应是一年出几个北大、清华生，而是多少年后能出几个大师、几个大家。北大、清华不应成为我们的终极目标，把培养的目标放得更远一些，才更科学、合理。

3.发展后劲大。尖子生不能是一时“尖”，还应有强大的发展后劲，甚至一生都保持良好的发展优势。这一点，教师必须看准。为此，在选拔学生时，智商和情商并重才好。

4.注意“偏才”“怪才”。最近几年，一些非正常发展的学生引起了全社会的关注。事实证明，这样的学生也是尖子生。虽然是偏科生，但在某一方面有自己独特的优势，教师应该创造环境，让他们健康成长。全面发展只是要求，不全面的人很多，特长生中的尖子生也应受到高度重视。

二、让尖子生一起步就向名人看齐

名人的力量是无穷的。名人的成功自然有先天的素质，但也有自己的独特东西，许多方面值得学习借鉴。笔者常常利用班会和语文课给学生介绍名人的学习方法、成功之道、家庭环境及逸闻趣事。从政治家到军事家，从科学家到教育家，从文学家到企业家；从古代到现代，从国内到国外。名人的故事激发了学生学习的斗志和兴趣。

笔者时常教育学生要向名家看齐，要和名家比一比、赛一赛。有时会单独找一些有潜力的尖子生谈话，告诉他们成功人士应有的品质，应有的追求。尖子生有了心中的榜样，也就有了学习的乐趣和斗志，并且他们有时还模仿名人的做法。让尖子生从一开始就具备优秀的人应该具备的品质和理想，他们才能健康长久地发展好。

三、重视尖子生的“共生效应”

尖子生对整个班级形成浓厚的学习氛围、对学生探索良好的学习方法有着潜在的作用。对尖子生，教师应力求让他们发挥榜样作用的同时，再发挥强大的辐射作用。最初，笔者将尖子生分散，安排他们与后进学生同桌，后来觉得弊大于利。现在基本上是水平相近的学生同桌，前后桌尽量安排相对后进的学生；个别尖子生虽和水平略差的同学同桌，但前后桌尽量另有尖子生。这样或许尖子生更能互相激励和借鉴；对后进学生来讲，平日学习不会过于焦虑，同时不影响他们课下请教问题。自然界中有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然，这就是“共生效应”。如何更有效地发挥班级的“共生效应”，值得思考。

四、关心尖子生的自主学习

尖子生有其独有的的学习特点和思维特质，教学时应尽可能尊重学生的主体地位，创设宽松的学习环境。笔者经常引导尖子生注意的问题一般就是：你觉得哪些科目相对比较薄弱？存在什么问题？你准备怎样操作？你每天完成作业之后有多少自主学习的时间？自主时间都做些什么？等等。有的学生说没什么自主学习时间，一般就是完成作业。笔者认为，他们主观上还缺乏尖子生的身份认同，缺乏自主发展的意识，于是就问他：“你这样水平的人如果只能完成作业，那你和其他人还有什么区别？学习过程中的自主和优化又从何说起？”对于自主学习，笔者对尖子生做出要求，也对全班学生做要求。如果大家都认为自主学习和自主意识很重要，尖子生就会更认同、更重视。

五、关心尖子生的自我约束力

尖子生高效学习方法篇2

一、什么样的学生才算尖子生

对于这个问题，我认为很多人依然存在认识的误区。实际上，这是一个必须搞清楚、弄明白的问题，笼统的谈论，不能解决问题。只有让教师明确什么样的学生才算是尖子生，教育才能有的放矢，才能瞄准方向。我以为，尖子生应该具备如下特点：

1.有良好的品行，学习目标明确、远大

志向高远的人更有培养价值，更值得我们下功夫去雕琢。已经远去的钱学森、巴金、季羡林、启功等大师，不但学识高而且品行好，从小就有不凡的志向。这一点，我们在培养学生的时候应该高度重视。

2.综合素质要高

我们在选拔尖子生时，容易被分数迷惑而忽视综合素质。其实，杨振宁、钱学森等大师，他们的综合素质都很强，都能从其他学科汲取营养。我们在培养尖子生时，总是喜欢和高考对接，总是瞄准高考，这是极其短视的。其实，我们的培养目标不应是一年出几个北大、清华的学生，而是多少年后能出几个大师、几个大家。北大、清华不应成为我们的终极目标，把培养的目标放得更远一些，成长链再长一些，才更科学合理。

3.智商、情商潜力巨大

尖子生不能只是一时的尖子，而应有强大的发展后劲，甚至一生都保持良好的发展优势。这一点，我们必须看准。为此，在选拔学生时，智商和情商并重才好。

4.注意“偏才”“怪才”

最近几年，一些非常规发展的学生引起了全社会的关注，像韩寒、郭敬明等。事实证明，这样的学生也是尖子生，虽然是偏科生，但在某一方面有自己独特的优势。对于这样的学生，我们也应该创造环境让他们健康成长。全面发展只是目标，不全面的人太多太多，特长生中的尖子生也要高度重视。

二、让尖子生向名人看齐

名人的力量是无穷的。名人的成功虽然有先天的优势，但也有自己独特的东西，许多方面值得学习借鉴。笔者常常利用班会和语文课给学生灌输名人的学习方法、名人的成功之道、名人的家庭环境、名人的逸闻趣事。从政治家到军事家，从科学家到教育家，从文学家到企业家，从古代到现代，从国内到国外，名人的故事激发了学生学习的斗志和兴趣，也拉近了学生和名人的距离。

我时常教育学生要向名家看齐，要有名人的意识和思维，要和名家比一比、赛一赛。有时，我会单独找一些有潜力的尖子生谈话，告诉他们成功人士应有的品质、应有的追求、应该做到什么。尖子生有了心中的榜样，也就有了学习的乐趣和斗志，有时会还模仿名人的生活。让尖子生从一开始就具备尖子生应该具备的品质和理想，尖子生才能健康长久地发展。

三、重视尖子生的“共生效应”

人们把植物界中相互影响、相互促进的现象称之为“共生效应”。尖子生也能产生这种“共生效应”，他们在班级能营造浓重的学习氛围，对学生探索良好的学习方法有着潜在的带劲作用。对尖子生，我在力求让他们发挥榜样作用的同时，也注重发挥他们强大的辐射作用。最初我将尖子生分散，安排他们与后进学生同桌，后来觉得弊大于利。现在基本上水平相近的学生同桌，前后座尽量安排相对后进的学生；个别尖子生虽和水平略差的同学同桌，但前后座尽量另有尖子生。这样，尖子生们更能互相激励和借鉴；对后进学生来讲，平日学习不会过于焦虑，同时也不影响他们课下请教问题。

四、关心尖子生的自主学习

尖子生有其独有的学习特点和思维特质，他们的学习应遵循“不愤不启，不悱不发”和思维“最近发展区”的认识规律。所以，我们的教学应尽可能还学生主体地位，创设宽松的学习环境。

我经常引导尖子生注意的问题就是：你觉得哪些科目相对还比较薄弱，存在什么问题，你准备怎样操作，你每天完成作业之后有多少自主学习的时间，自主时间都做些什么，等等。有的学生告诉我没什么自主学习时间，一般就是完成作业，我认为他主观上还缺乏对尖子生的身份认同，缺乏自主发展的意识。我就问他：“你这样层次的人如果只能完成作业，那你和中等学习水平的人还有什么区别？学习过程中的自主和优化又从何说起？”自主学习，我对尖子生讲，也对全班讲，这更能促进尖子生的自主意识发展。如果大家都认为自主时间和自主意识很重要，尖子生就会更认同，更重视。

五、关心尖子生的自我约束力

尖子生高效学习方法篇3

2013届学生毕业了，怎样才能培养出尖子生？以笔者这几年探究新课程的实践经验，下面就如何培养尖子生问题来谈谈自己肤浅的认识和做法。

一 要挑选苗子，让他们组成一个团队

我从所教的高三8班、9班选了速娜、杨俊平等9个同学。平时多关注他们，经常叫他们讲题给我听，做得好的表扬，这样可以调动他们的积极性；平时我每上完一节课，我就会询问他们这节课有没有听懂，若没听懂，在哪个地方没听懂，课外活动时间我就有针对性地对他们进行辅导，直到解决了为止；每一次考试后及时帮他们纠正错误。课上经常叫这些同学讲课，其中杨俊平同学做得最好，记得有一次我让他在班上交流时，他不仅讲了做这类题他所犯的错误，还给同学交流了如何做这类题的方法，还说光听不行，要亲自做一遍体会一下才记得住。他把他自己做题的经历讲了出来，这比我讲得效果还好，讲完了后获得了热烈的掌声。就是这样的掌声使得这些苗子获得了自信、获得了自主学习的动力。就是这样的掌声使得他们比班上的其他同学多做了三本参考书的习题。

高三这年我也大胆的放手，让学生们走向讲台，展示他们的风采，暴露他们的错误，开始的时候，我还觉得这样太浪费时间，还担心他们讲不清楚，但经过小组讨论之后总有讲得清楚的同学。高三的物理题综合性强、难度大，对于被选拔的尖子生让他们组成一个团队，老师对团队辅导后，团队对班上的其他同学进行辅导。这样做的结果他们的印象比较深刻，他们的记忆也很长久。

二 对他们进行学法指导

教与学是一对互相作用的矛盾统一体。“磨刀不误砍柴工”。学生只有找到适合自己的有效学法，才能高效地在学习中提升能力，进而提高成绩。

学法指导要注重因材施教。学生各有所长，相对也各有缺点。教学中应灵活引导各种思维方法，为学生各显神通创造条件。学法指导要保证训练量。学习是一个厚积薄发的过程，所谓熟能生巧就是一种量到质的飞越。在不断的实践运用中，学生会对学习方法有越来越深的理解，学习能力也会随之提高。

对尖子生的培养最重要的是教会学生怎么自学。在普通班里，老师要照顾大多数同学，讲得很基础，尖子生要突出出来，必须自学。学生学习好坏的一个很大区别就是自学能力，作为辅导老师，我把教会学生如何在课下自主学习作为一个重点，努力锻炼学生的自学能力，理解能力。

学习能力强的学生能自主学习，自由发展。在课堂教学中让自觉性强，自制能力好的学生抽空自学，让他们在这有限的一节课内学习到更多知识。并分别加以个别指导教他们学会怎样听课才高效，我的办法是叫他们自己买一本参考书，方便随时随地自学，上课若老师讲的都懂了，就进行自学，不懂的就听，自己自学不懂的晚自习来问老师。同时，做一个有时间保障的自学计划，我定时检查辅导。

三 培养学生的意志力，形成学习耐力

高中物理很难，在学习过程中，由于有些学生的毅力不够，造成自学过程的中断和停顿，不能坚持下去，这也是部分尖子生成绩下滑的主要原因。这时要谈心，给他们讲一些励志学习的例子，培养学生坚持不懈的能力，鼓励学生形成坚持到底的信心和决心。

四 有针对性地辅导，利用假期提高成绩

尖子生要在难度、深度、广度和能力上有更高的跨越。老师自己必须加强学习，多听名教师的课，多做高考题，从中挑选一些有典型的题给他们讲和练。对尖子生的试卷最好面批，分析他们差在哪个知识点，给他们指出复习的重点。要针对他们个体布置假期不同的学习内容，利用假期教他们自己上网进行自学，或者强化自己的薄弱之处。例如有时给他们这些学生上网做最新的高考模拟卷，押题卷。

尖子生高效学习方法篇4

一、明确管理思路

2017届高三年级紧紧围绕市县下达的高考任务，尽心尽责，积极思考，科学研讨，强化过程管理，严把教学管理四关，即集体备课关、课堂教学关、学案（导学案、训练）编写关、分类指导关，突出奖惩兑现、突出自主学习、突出分层教学、突出团队合作，努力打造生态课堂，提升课堂绩效，实现了2017年高考新的跨越。

二、强化目标意识

1.科学制定各类指标。开学之初，根据2016年高考情况，结合2017届高三学生实际情况，科学谋划、制定了清华北大指标、名校指标、一本指标、二本指标，并将指标分解到班，各班级牢牢围绕各类指标确定分层培养对象，明晓班级升学目标，采用教师分包制，关注每一个目标生的学习、思想、生活情况，做到“心中有标，目中有人”。

2.强化目标文化建设。通过对高二四次考试成绩的细致分析，让学生一进入高三就确立自己的高考成绩目标和理想大学，并让学生将目标张贴上墙、上课桌，大力营造目标文化氛围，做到班级人人有目标，目标大学上展板，阶段目标天天看，让学生做到“心中有标，目中有校”，时刻激励自己。

3.加强目标对象辅导。边缘生是我们升学指标不可或缺的一部分，完成甚至超指标要靠边缘生的提升。我们根据高二期末考试划定各班高考边缘生，针对平时考试，加强边缘生动态考核。任课教师对本学科边缘生除了加强学科弱项知能辅导外，还要及时解决他们思想上和心理上的困惑，注重学生心理疏导，建立关怀生跟踪档案，最大限度地提高教育教学效果。

4.推进阶段目标实现。年级针对全市摸底考试、期末考试等阶段性大考，利用板报、家长会、校园广播、主题班会等形式突出氛围营造，细化考前课务、辅导及训练安排，为了迎接历次市统测，之前均安排两次较为规范的模拟考试，强调规范，查找复习薄弱，进一步提升后期学科复习绩效。

三、推进高效课堂

1.向高效备课要质量。备课组根据高考标准、教学内容、总课时数及学情，合理制定年度学科教学计划、进度计划、目标措施，并张贴上墙。集体备课做到四备，一备导学案、训练编写与讲评，二备课堂教学课理结构（听评课活动），三备学科考试说明、考纲要求，四备任务布置落实与存在问题。广大教师深入研究《课程标准》、《考试说明》、高考试题、教学要求和教材，切实把握教学方向和难度，系统掌握教材知识体系和能力点，采取集体备课和二次备课相结合的模式，实验班、普通班、艺术班教案、学案在强调共性的同时，进一步突出个性特征。

2.向高效课堂要质量。我们精心组织开展一轮复习研讨课、样板课，放大亮点，规避不足，做到一轮复习“步步踩实、点点跟上”；坚决贯彻“教师为主导，学生为主体，训练为主线，能力为主攻”的高三复习课教学原则，更新教师课堂教学理念，积极运用生态课堂教学模式，使学生在和谐、愉快的自主体验氛围中学习；狠心督查落实，坚决杜绝一轮松、二轮泛、三轮空的现象发生。

3.向高效练习要质量。我们强调备课组要根据本学科特点，从学情出发，精选练习，提高练习质量，减少练习题量，增加学生思考时间。年级统一安排训练时间，每周一小练，两周一大练，批改不过夜，评讲不隔天，成绩集中处理分析反馈，班主任及时与学生交流，及时解决周教学周期存在教和学的问题。

4.向高效监管要质量。加强课堂教学监管，强力推行“导学-自学-合学-展学-点学”生态课堂教学模式，一方面强调教师自查，强调教师自主教学反思，另一方面学校、年级也加强对教师教学情况和学生的学习情况的视导检查，针对课堂有无亮标、小组合作学习、导学案使用、学生自主展示等课堂环节进行适时监管，对检查中发现的问题及时通报、及时整改、及时规范，做优教育教学的每一个过程。

四、突出优生培养

1．坚持优生培养的目标性。

明确学校目标。按照全面超越2016年高考指标的总体目标，我们明确了2017尖子生培养目标，并制定了严格的奖惩方案。高三年级对不同层次的学生确立了不同的培养目标，对尖子生、边缘生等不同类型学生，以及普通班、奥赛班等不同类型班级，均拿出相应的管理举措。对尖子生培养没有任其自然，明确了“百尺竿头，更进一步”以及“响鼓也需重锤敲”的管理思路，采取切实可行的方案和手段，不仅仅满足于其在全校的排名，更关注其在全市的排名。

明确班级目标。各班级根据学校下达的优生培养指标，将目标锁定到人、跟踪到人、转化到人、考核到人，认真分析学情，帮助优生树立必胜的信心，这也为提高一本升学率和实现尖子生的脱颖而出而进一步扩大了底盘。高三伊始，年级立足于“早”加强优培，早拿计划，早定目标，早选对象，不断增强优生培养的紧迫感和系统性，注重优生培养的有效性，不搞花架子。

明确考试目标。我们给各个尖子生明确了每次考试的奋斗分数，针对分数奋斗目标，教师加强尖子生的各类作业、周练、试卷批改，做到面批面改、详批详改、快批快改。高手过招，差之毫厘，谬以千里。为此，我们不断加强对尖子生的作业检查，把优生存在的问题，哪怕是一个标点、一个不合理的步骤、不合理的书写做到积极纠正，不留死角，不留后患。

2．坚持优生培养的分层性。

强化分层意识：一是集体备课强化分层意识，针对尖子生进行单独备课，对不同优生设计出相应的教学策略；二是课堂教学强化分层意识，特别表现在课堂提问上，对不同的优生要设计不同的问题，对优生设计拓宽和加深问题的难度，通过师生交流给每个学生树立信心。三是练习测试强化分层意识，针对不同类型的优生命题，让每次考试都成为学生信心的增长点。

强化补差意识。对不同程度的优生采用不同的辅导方式，把大辅导与小辅导有机结合起来，实现“一把钥匙开一把锁”。加强对尖子生学情的分析，对其薄弱学科进行“人盯人”辅导，促其“以弱变强、优势更优。”对优生存在的问题，我们教师重点关注问题背后的“问题”，从思想态度、思维习惯、知识和方法等维度查漏补缺，要做到考后有收获，考后满分。文科教学注意加大阅读理解的量，教会学生一分一分地争，寻找新的分数增长点；注意积极指导尖子生设计错题本，保存试卷、补充试题，积累错题，便于日常反思与总结。

3．坚持优生培养的合作性。

注重优生合作。按尖子生实际情况分成若干“尖子生互助小组”，实施“兵教兵”战略，组内学生相互借脑，共同提高，发挥各自优势，提高学生的弱势学科，消化老师额外的学习任务。班主任重点在方法、思维、心理、应试能力等方面加强辅导。

注重家校合作。家长资源是备考的“半壁江山”，年级引导老师和家长不要仅看尖子生的排名，唯分数论，更要看尖子生的考前思想、心理精神状态，寻求更好的尖子生人数和分数的增长点。每次考后分析不仅要看成绩，更要看尖子生是不是集中精力全心身地投入了？是不是情绪比较激昂且比较稳定？是不是在考试时遇到难题及意外能冷静处理和对待？身体是不是健康的，睡眠是不是好的？同学关系及与老师的关系怎么样？高三复习，排名不是最重要的，只有尖子生的状态进入佳境，高考时才能处事不乱，才能遇变不惊，正常发挥或超常发挥。

4．坚持优生培养的针对性。

加强自招辅导。按照“以我为主，内外结合”的原则，我校不断加强优生自主招生辅导，加强与北京、南京等自主招生辅导机构的合作。春节前，每周安排8课时自主招生辅导，春节后至5月上旬，利用部分大课间及体育课时间，每科每周提供不少于45分钟的自主学习材料，以自学为主，辅导为辅。

加强跟踪分析。按照“一人一案”的原则，对班级尖子生的成长建立学习档案，做到每次考试均要有“精准”的成绩分析。每次的考试后均有每科和总体的情况分析，通过分析要求提出合理的整改措施，召开尖子生成绩专题分析会，以便于班主任和科任教师掌握真实情况落实工作。每一位老师都按照带“研究生”的模式积极指导尖子生，帮助学生尽快进步。

加强习惯培养。培养反思的习惯，教师积极帮助学生学会对课堂上知识和方法的归纳梳理，积极进行对例题、习题的探究，培养优生常题常做、重题会做、会题做对，形成“会做的题必须得满分”的习惯，推进尖子生成长为会反思、会探究、会深入思考、会总结的人。培养规范的习惯，及时展示优秀生的作业和试卷，对错题、不规范答题要通过展示，让学生警醒。

5．坚持优生培养的综合性。

关注品性培养。不仅关注优生的成绩变化，还关注他们的习惯养成和品德培养，关注他们的心理变化，及时进行心理疏导，让他们轻装前进，对未来高考充满信心。重视尖子生的管理，培养尖子生的自我约束力，促进其自我性格的完善、自我情商的发展。既严格要求，也避免强制性的、不讲道理的严管。培养尖子生的耐挫能力，培养尖子生的严于律己的习惯，培养尖子生的积极向上的拼搏意识和敢于追求卓越的信念。

关注心理变化。注意尖子生群体成绩的“稳定”工作，尤其是优生，临近高考，优生的压力越来越大，思想波动也越来越大，我们班主任和科任老师都密切注意尖子生的思想、情绪的微妙变化可能带来的不良后果。邀请省特级教师、市名师、市学科领军人物为优生开设专题讲座，开阔优生的视野，关注其细微的变化。

关注氛围营造。加强营造良好的高三尖子生复习氛围，年级积极做好师生的目标激励，鼓足师生干劲，办好班级励志墙报、标语和展示台。树立尖子生高昂的斗志，树立良好的舆论导向，在班级营造一个家一样的温馨团结、昂扬向上的备考氛围。

五、实施分层教学

1.紧抓特长生教学。结合体艺特长生的实际学习情况，专业和文化实施分层教学。专业学习过程中，专业课教师适时调整班级，分出小班，专人负责，有针对性地教学。文化课学习过程中，课任教师在集体备课的基础上二次备课，选择适当的教学内容，合适的难度进行教学及训练，以增强学生自信心，提升教学实效性。

2.紧抓特优生培养。对有希望冲刺名校的飞行员、艺术史论特长生中的优生，遴选优秀文化课教师加强“1+1”辅导，不定期请名校专家、教授到校指导，多元化寻求优生培养途径，为实现名校目标创造更多机会。

3.紧抓体艺生管理。定期召开艺术班班级任课教师和学生座谈会，定期召开体育生会议，规范学生行为，强化学生的时间意识、自主学习意识、目标达成意识。

4.紧抓双达标匹配。结合今年高考艺术考生文化分数较高及2016届高三艺术生的实际情况，对他们进行有序的文化和专业指导，并对文化、专业老师下达高考升学指标，强调文化与专业齐头并进，实现双达标。

5.紧抓边缘生补弱。年级针对每次考试，细化梳理线上5分、线下15分边缘生名单，分包给语数外教师，要求相关教师在过程中加强跟踪帮扶补弱，同时对责任挂钩学生的下次考试进档情况加强考核，兑现奖惩，把边缘生转化作为衡量教师教学实绩的一个重要方面。

六、抓实常规管理

1.以制度促管理。建立年级例会制度，通过班主任例会、备课组长会议、阶段工作总结反思会、月考成绩分析会、家长及学生座谈会等常规性会议，总结经验，查摆问题、反思改进，确保年级工作正常有序地开展。

2.以监控促管理。定期组织召开班级管理培训会，研讨手机使用、早恋、上网、学生矛盾、生活懒散、学习不规范、自律意识、阳光心态等教育管理突出问题，有针对开展一系列活动，加强对学生各方面监管，培养学生健全人格。

3.以德育促管理。我们积极落实“教育即心育”的教育理念，有规划地开展前途理想教育、人际交往、目标惜时、艰苦勤奋、学会生活等系列主题班会教育活动，大力营造学习氛围，形成良好的学习风气，充分激发学生的学习内驱力。

4.以考核促管理。年级针对奥赛及自主招生优生培养、教学常规、考试成绩、班级管理、边缘生转化等各项工作都制定了相关考核方案，在过程中通过值班监管、检查、考试及辅导成绩兑现奖惩，真正实现让数据说话，让制度管理。

七、勇当个人表率

尖子生高效学习方法篇5

爱做题，是尖子生优秀的根本原因。他们有大量的实践练习，做题的速度飞快，中档题对他们来说是小菜一碟。除上述优点外，他们在学习过程中还具有下列特点：

{1} 争取主动。一旦打开书本，尖子生绝大多数都能做到电视不看、电话不接、零食不吃。精力高度集中，有一种投入其中、自得其乐的状态。他们目标高远，思想单纯，不胡思乱想。在他们心目中，学习是正事，理应先于娱乐，一心向学，气定神闲，心无旁骛，全力以赴，忘我备战。

{2} 分秒必争。尖子生学习十分自觉，有的在夜深人静时勤奋学习，有的鸡鸣时即起刻苦用功，有的放学回家就趁热复习。能够闹中求静，不会太多地受环境干扰。他们坚持不懈，做事专一，始终如故，绝不把时间浪费在无谓的琐事上，显示出独特的处事方法。善用零碎时间，每天在晨跑中、吃饭时、课间、课前、休息前等零碎时间里记忆词语，背诵公式，破解疑难，调整情绪。无论怎样各具特色，有一点他们是一致的：保证学习时间，学会见缝插针利用好空余时间，经过日积月累，效果很可观。

{3} 阅读有方。学会了速读和精读，阅读前先看目录、图表及插图，先初步了解后再阅读正文就能学到更多的知识。当积极的阅读者，不断地提问，直到弄懂字里行间的全部信息为止，特别是弄懂知识的起点和终点，梳理好知识要点。一有空时间，就广泛涉猎课外其他领域的知识。

{4} 合理安排。把常用的与学习有关的东西都放在伸手可及的位置，做事有主见、有策略，每天有天计划，每周有周计划，按计划有条不紊地做事，不一曝十寒。在合理的时候做合理的事情，不背道而驰。比如抓课堂效率，当堂听，当堂记，当堂理解，不理解的话课下或者当天找时间主动请教老师，做到堂堂清。比如利用好时间，勉励自己完成当天的学习任务，做到日日清。比如能够劳逸结合，张弛有度，动静相宜。比如坚持紧跟老师步伐复习，不误入歧途。比如坚持勤睁眼常开口，对课本上的东西多看，对未懂的内容能多问。总之做好学习、工作、生活的“司令员”，从容做事。

{5} 勇于提问。课堂上勇于提问是尖子生渴望和追求知识的表现，他们知道高分是来自对知识的透彻理解和掌握。在学习的过程中，把没有弄懂的问题通过提问，通过爱问，达到深入研究、仔细体会的目的。所以在学生群体中间，好问的学生占有老师大量的资源，有一种得天独厚的优势，而不爱问的学生，就主动放弃了别人的帮助，让自己在困境中越陷越深。

{6} 善做笔记。尖子生往往一边听课一边记重点，不是事无巨细全盘记录，而是善于记下老师补充的课本上没有的东西，特别是对思维方法更是认真记录。老师在课堂上强调的重点，在他的笔记本里都应该能找到。有位尖子生在自己笔记中间画一条线，一边记老师的重点，一边写课文里的注释，复习一举两得。能及时整理自己平时细心积累的笔记本和错题集，特别注意让知识系统化，积极思考能解决什么问题。

{7} 勤于思考。这一条贯穿于听课、做作业、复习等各个阶段。比如：做完一道题后，要对答案，这里他们会有一个反思的过程，弄清这道题考的是什么，用了哪些方法，为什么用这样的方法，达到举一反三、触类旁通的效果。又如：学习时不仅将课本中各知识点记住，还通过思考，抓住各知识点之间的内在联系，甚至注意到不同学科之间的渗透，以便形成清晰的知识网络。

{8} 书写整洁。通常，书写整洁的解答比潦草乱画的得分高。大家都有体会，乳白的鲜牛奶装在脏兮兮的杯子里，谁喜欢喝?其实不是老师在试卷评判过程中有多大的随意性，工整地书写便于让老师判断解题的过程，也是培养一种很好的书写习惯。尖子生作业规范，审题认真，冷静应答，把每次作业当作高考，作业工整，步骤齐全，术语规范，表述严谨。规范不仅训练仔细认真品质，更能养成细心用心习惯，从而激发学习潜能。

{9} 自我调整。不回避问题，遇到问题能通过找老师或者同学或者自我反思进行自我调节，摒弃外界和自身的压力，自觉地放下思想包袱，化压力为动力，不管是课业繁重还是轻松顺利时，都保持一颗平常心。不断地对自己进行积极的心理暗示，在这样不断的积极的心理暗示下，信心值就不断上升，通过努力，去想了，去做了，没有什么不可能的。一旦在学习中遇到了挫折，心情变得非常急躁时，就暂时停止学习，一个人静静地思索，进行心态的调整，不断地告诫自己――“宁可不打仗，绝不打乱仗”。备考阶段与前期一样，每一天都努力学习，完成当天的学习任务，追求高效每一天，不把时间浪费在焦虑上。

{10} 学习互助。与同学开心地相处，遇事不斤斤计较，宽容豁达;珍视同学间的友谊，在学习中互相支持和帮助，经常一起讨论学习中的问题，使用不同的解题方法并相互交流心得。有了这种和谐的同学关系，才能全身心地投入到学习中，从而保持较高的学习效率。

除此以外，绝大多数尖子生还有一条无秘可言的“秘诀”，那就是：父母熏陶。他们的父母对孩子高标准严要求，不娇惯，使父母用以教育孩子的使命感在孩子身上得到了延伸。许多尖子生从小就是在父母熏陶下热爱学习、善于学习，对学习充满激情，在学习中体验乐趣，在学习中增长见识，在成功中充满自信。

尖子生高效学习方法篇6

关键词：尖子生；潜能激发；数学能力

尖子生是一个动态的、广泛的概念。敏锐的观察力、丰富的想象力以及独特的创造力是其共同特征。他们有着独特的思维方式、善于分析问题和解决问题；同时他们有强烈的求知欲，双基扎实、学习踏实，智力相对较高，成绩稳定。

常言道：“尖子生可遇不可求。”但是当发现具备一定潜能的学生时，如何培养成为尖子生并非一件易事。以下谈谈几点粗浅的看法。

一、心理暗示，激发潜能

心理学上的“皮格马利翁效”表明：孩子会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示，而这种暗示，正是让孩子梦想成真的基石之一。赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为。所以越早发现和激活学生的学习潜能，是培养尖子生的先决条件。

对于初一新生，兴趣指向不稳定，学习方式、思维习惯较差，思维能力较差。可以帮助他们树立远大理想和积极的人生价值观，增强学生考取理想学府和争取第一的欲望。要教育和帮助学生尽快完成由小学向初中的角色转变。可以在刚刚毕业的学生中找几个中考成绩好的，道德品质优秀的学生为他们树立榜样，激发新生学习和效仿的激情，从而为尖子生早发展、早规划打下基础。

二、养成习惯，培养能力

没有良好习惯的养成，就谈不上学习能力的培养。但良好习惯的养成不在一朝一夕，这必须在平时较长一段时间注重细节，注重积累。小到每次的练习或者作业，大到期中或者期末考试，对成绩较优秀的学生应该尽量做到按中考的严格要求，并对他们的答题情况做横向和纵向的对比；同时老师也尽量做到对作业或者试卷细查、单独过问，如此在细节上养成习惯，在反复对比、纠正、查问过程中逐渐使他们养成严谨的态度，这种态度是作为数学尖子生应该具备的素质之一。

数学能力主要指数学学习能力，它需要完整的数学研究，是数学学习完成的必要条件。同时，在数学学习过程中数学能力也会得到发展与提高，学生有目的、有计划地发展数学能力是提高数学学习水平的一项重要任务。一个人的能力必须通过实践才可形成和发展，数学学了学习数学知识，还必须提高数学技能。因此，在数学教学中，应该培养学生在活动中学习、研究、发现数学知识的能力和运用数学知识解决数学问题的能力。新课程的改革，要求教师应该更注重学生学习能力的培养。

在平时教学中要养成学生善于提问、善于思考、善于发现问题的习惯。学校的教育离不开课堂教学，教学中的“变”能充分调动学生的积极性，训练学生思维的灵活性，培养学生的创新性。一是改变教学内容。对于尖子生，照本宣科会使他们吃不饱，应适当增加与课本内容联系紧密的相关内容。二是改变教学方法。改变以往单向的教学模式，注重探究性学习与传授性学习相结合，养成学生“发现―猜想―探究”的思维习惯。三是一题多变，借题发挥。充分启发、引导学生，激发他们的学习兴趣。使学生在参与中思考问题、分析问题和解决问题的能力得到提高。如：华师版八年级上册的数学教科书第104页有这样一道题：请你用不同的方法将一个矩形分成面积相等的两部分。（1）观察一下所分成的两部分图形之间的位置关系；（2）如果你用的是直线，那么这样的直线有多少条？它们之间又有什么联系呢？（3）若将矩形分成面积相等的四部分，你又能发现什么？补充提出一个新问题：（4）若只用两条直线，将矩形分成面积相等的四部分可以吗？如果可以，那有几种方法呢？学生容易想到：连接两条对角线或分别连接矩形两组对边的中点。而小部分学生认为：只要两条直线互相垂直，垂足为矩形的中心，也许就能将其分成面积相等的四部分。于是留给学生一个特殊的矩形，长8厘米，宽4厘米的矩形ABCD（AB=8厘米）去探究。很快他们发现猜想是不正确的，但同时发现只要在AB、BC、CD、AD上各找点E、F、G、H，使AE=CG=2厘米，BF=DH=1厘米，分别连接EG和HF，这个矩形就被分成面积相等的四部分了。可这是个特殊矩形，如何从特殊到一般呢？对于个别数学尖子生他们发现：在矩形ABCD中，可以利用比例来探究该问题的一般性。

在任意一个矩形ABCD，若在AB、BC、CD、AD上各找点E、F、G、H，且使AE∶BE=BF∶CF=CG∶DG=DH∶AH，则EG和HF将矩形分成面积相等的四部分。

三、提供支援，磨炼意志

“不经历风雨，怎么见彩虹”。学生学习的过程不可能是一帆风顺的，尖子生的发展需要四个阶段：从朦胧期到觉醒期，再从自我鼓励期到自我实现期，这是一个漫长的过程，期间有成功，也有失败，但只有坚持到最后才能成功。在尖子生的整个成长过程中，作为老师要不断鼓励、时刻提醒学生，让他们在挫折时不气馁，成功时也不要骄傲自满，学习上不心浮气躁，脚踏实地前进。

因为尖子生在学习中容易产生自满情绪，好高骛远，主要表现在：他们往往重技巧，而轻常规，总是重思维，而轻计算或者漏细节等等。因此在教学中要善于合理设置陷阱，发现和挖掘他们的错误，打击他们的弱点，使他们从心理上重视基础知识。要适时指出他们的缺点，提醒他们想要取得最后的高分，关键要注意细节；在考试评卷时，对尖子生思维的严谨性和书写的规范性要严格把关，不轻易给高分。但与此同时，对尖子生的成绩也要给予肯定，从而树立他们的自信心，因势利导，要求他们稳扎稳打。

总之，数学尖子生的培养是一个系统工程，要做的工作还有很多，比如：积极开展课外兴趣小组和竞赛辅导，培养学生的学习兴趣和自学能力，帮助学生制订纠错本和精题本，注重尖子生的心理健康辅导，以保证他们的平常心态等等。同时也需要各学科之间的平衡安排，以及学生和老师之间的紧密配合，教师与学生还要进行长期的共同努力和探讨。

参考文献：

［1］柯福岩.如何培养尖子生［J］.数学学习与研究，2008（9）.

［2］岳亮.浅谈新课程下数学能力的培养［J］.新课程，2012（4）.

尖子生高效学习方法篇7

4.为何孩子刚写字时姿势很好，写一会儿，姿势就不端正了？

答：没养成正确的书写习惯。我们都知道：书写时要坐椅子面的前三分之一，保持上身正直，不要把后背靠在椅子背上，也不要把整个上身趴在桌面上，做到“头正、身直、臂开、足平”“眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远，胸离桌沿一拳远”。良好习惯是一种自觉的、自动的行为，不需要提醒，就能始终如一地按照要求去做。平时，老师和家长要耐心地针对学生的“双姿”进行强化训练，严格要求，及时提醒与纠正。有些学生写字时头离桌面太近，握笔手指离笔尖太近，可以使用视力架和握笔器等，帮助改正不良习惯。良好习惯要靠长期养成，老师和家长形成合力，持之以恒，才会收到好的效果。

5.孩子字写的大小怎么控制？

答：小学低年级阶段孩子用铅笔在田字格本上练习书写，随年级增高逐步过渡到用钢笔在方格本或横格本上书写。在田字格或者方格里写字，不要写满，也不要过小，四周适当留出空隙，字与边线间的距离，大约相当于边线长度的四分之一。在横格本书写时要上下留空，不要“顶天立地”。

请各位家长注意，学生的书写水平的高与低不是与生俱来的，经科学培养和训练，都能把字写好。学生书写能力的提高不是一朝一夕的事情，只要仔细观察，认真思考，运用正确的书写方法，字就会越写越好。如“首笔定位法”“观察笔画，找准位置”等方法，对提高学生的书写水平，都很实用。写字时笔画位置确定的准确与否，关系字的结构能否达到端正、匀称。

6.为什么孩子低年级铅笔字写得挺好，到用钢笔字时，水平差了很多？

答：主要原因是书写用具发生了变化，学生还不适应。HB铅笔尖软硬适度，2B铅笔尖较软，都容易写出笔画轻重、粗细、浓淡的变化。钢笔则不然，笔尖较细较硬，笔囊内墨水流畅，笔尖接触纸面就能留下墨水的颜色，不好控制，写不好笔画的变化，写不出起笔、行笔、收笔的要求。

孩子在用钢笔时，不要在笔囊里吸满墨水，可以多准备几支钢笔，每支都少吸一些墨水，这样笔尖出水就不会过于通畅，便于控制笔画轻重的变化。还要注意的是在顿笔收笔时，不要太用力，只要稍停做好回笔动作即可，如撇、提收笔时笔画应呈尖状，书写时笔要渐渐抬起来，这样就写出笔画的特征了。

对于刚学习写钢笔字的同学，建议挑选笔尖较细的钢笔，便于控制笔画粗细的变化。换囊钢笔有的笔尖较粗，等有书写基础以后再使用。在挑选新笔时，可以试着写写“8”看看出水是否流畅，笔尖是否滑顺。

尖子生高效学习方法篇8

一、指导思想

着眼于提升学校初中部的品牌质量和学生的长远可持续发展，因材施教，分层辅导，促成本年级整体实力的均衡提升，为学校的内涵发展添砖加瓦。

二、职责分配

协调、奖评：姚启田

考核、督促：董永辉

具体执行：张康、汪萍、张宏军

三、具体办法

1、对象：

（1）培优：年级前150名（动态）；

（2）补差：年级后51—150名（动态）。

2、做法：

（1）数据分析。用excel找出每个学生的相对薄弱科目，建立个人相应的培优、补差成长档案，并分类编班，实施有针对性的培优工作；

（2）分类编班：

a、培优班额控制在25人以内；补差在控制在约15人每班。

b、班别：上学期拟设数学、物理和英语三个科目的两种班级；

（3）频度：每周每班拟进行两次培优或补差。

3、教师：原则上根据每次数据筛选的结果，入选学生比例的相关班级的相关教师主要承担，由相应备课组统一协调；

4、配套机制

（1）备课督促：

a、每位承担教师提交学情分析报告，以及相应的针对性的培优或补差设想或计划；

b、教师提前至少一天向所在备课组提交一周培优或补差的教案或材料交备课组备案审定和备查；

（2）效果评测：

a、通过阶段性的统考数据变化测评实际效果；

b、学生座谈反馈。不定期召开相关学生座谈会，了解培优、补差的情况；

c、推门听课：年级主任和备课组长不定期走进相应课堂，掌握第一手资料；

d、充分发挥家长委员会的监督作用，引入对于此项工作的监督。

（3）奖惩设想：

a、设立基本工作补助（执行学校相关标准），实行有劳有酬；

b、依据上述综合测评的结果，实行优劳优酬、无效劳动不酬的原则；

c、奖惩将依据实际数据和事实，坚持公正公平、不违背学校的相关制度和纪律，在一定程度上照顾班级均衡的原则。

为提高历史教育教学工作，全面提高学生学习的主动性和积极性，实行以点带面，全面提高，通过培优补差使学生转变观念，认真学习，发展智力，陶冶品德，真正使教师动起来，使学生活起来。并长期坚持下去，真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。在学生中形成“赶、帮、超“浓厚的学习氛围，使我校每个学生学有所长，学有所用，不能不学，量性而学这一目标，特制订培优补差工作计划：

一、工作目标

1、加强对培优补差的常规管理、

2、认真组织相关的学生参与活动中去，使50%的学生参与到培优补差活动中去。

3、通过培优补差，使90%的学生能认识到学习的重要性。

4、认真做好参加学生的辅导工作和思想教育工作，培优和补差工作每周不少于三次。

二、具体措施

1、首先制定培优补差目标责任书，通过培优补差明确目标。

2、认真制订培优补差工作计划。定培训人、培训内容，培训时间。

3、每次辅导有详实的辅导记录，并把每周的辅导内容在辅导前存档。

4、重点做好知识、思想、习惯的培优补差工作。

5、定期对培训的学生进行考试和检测，及时了解培训情况。

培优学生：王建宏高霞霞张文慧高城田丹许晶赵永红高志文李梦园郭俊刘宗会无论在任何时代都需要出类拔萃的人才，没有这样的人才就谈不到文化科学的进步。这是时代的需要，更是国家建设的需要。当前社会正是知识、经济突飞猛进的年代，各行各业都呼唤着杰出的人才的出现。富有历史天赋的优等生并不能自发地出现。不管他都不可能无师自通。他们需要培养，需要接受有针对性的指导和进行严格的训练。而教师也同样不能忽视在普遍提高的基础上去发现和培养历史尖子生的任务。作为一名为国家输送优秀栋梁的人民教师，对于优秀学生的重点培养有着义不容辞的责任。

培养历史尖子生，首先要善于发现和选择好的苗子。尖子生的苗子应该具备基础扎实，思想活跃，思维敏捷，学习上优较大的潜力和较强的分析问题和解决问题的能力，并且具有浓厚的数学兴趣和勇于创新的精神。主要从以下几个方面来考察：

1、注意学生各学科学习水平的全面、均衡发展。

作为尖子生的苗子，既要有扎实的记忆实力，又要有良好的文科基础，从而具备较强的理解能力、表达能力和归纳总结能力。这正是尖子生成材必不可缺的前提。

2、重视学生的智力水平。

有些学生学习勤奋，善于模仿，心细有耐性。他们在常规的考试中往往成绩优秀，但仅仅局限于书本，学习上缺乏潜力，这类学生不适合作为尖子生的苗子。另一些学生具有较强的思维能力，喜欢钻研，喜欢看课外书，喜欢超前自学，喜欢别出心裁，但比较粗心大意。其历史成绩不大稳定。这类学生学习潜力很大，只要引导得法，就是好苗子。

准确选拔历史尖子的苗子是很重要的，但这仅仅是第一步，更重要的还在于如何培养历史尖子生。这里必须解决好一个普及与提高的关系，解决好尖子与一般的矛盾。不解决好这些问题，就必然会顾此失彼。如何处理好这些问题，使历史尖子生得以充分发展，知识、技能水平更上一层楼呢？要结合这些尖子生的具体特点，采取有力的相应措施：

1、严格要求，打下坚实的基础。

严师出高徒。培养历史尖子生，首先要严格要求，使学生打下坚实的基础。有了坚实的基础，才能深入钻研，进一步培养能力，发展智力。有些尖子生因为有了一些成绩就产生骄傲自满的情绪，在学习上好高骛远，不愿意扎扎实实打好基础，这是十分致命的弱点。对尖子生要肯定成绩，树立信心。但不能过分表扬，更要指出缺点，因势利导，稳扎稳打。学习历史必须加强练习巩固。特别是要勤动脑，多动手。

2、精选内容，注重培养思考钻研能力，提高自学能力。

根据历史尖子生的学习水平，整理编选一些较有质量的学习内容，提供一些必要的课外学习资料，帮他们制定一定的学习计划。在学习方法上给予必要地指导，特别是引导他们在自学中学会比较、归纳、总结，做好笔记，做好知识积累与记忆方法积累。

3、积极开展课外兴趣小组活动。

坚持开展课外活动，把开展课外活动纳入自己的教学工作计划中来。可以每天出一些难度大、综合性强的历史问题贴在墙上或抄在小黑板上。时常组织举办一些小规模的历史知识活动。利用节假日举办与竞赛有关的辅导讲座，对学生所学知识进行加深和拓广。鼓励他们积极参加不同级别的的知识活动

一、指导思想

提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助后进生取得适当进步，让后进生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成数学基本能力。培优计划要落到实处，发掘并培养一批数学尖子，挖掘他们的潜能，从培养数学能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实的基础和阅读写作能力，以便在语数年赛和毕业测试中取得好的成绩，并能协助老师进行补差活动，提高整个班级的数学素养和数学成绩。

二、制定目标：

在这个学期的培优补差活动中，培优对象能按照计划提高读、说、写的数学综合能力，并协助老师实施补差工作，帮助后进生取得进步。补差对象能按照老师的要求做好，成绩有一定的提高，争取在毕业测试时取得及格分数。

三、定内容：

培优主要是继续提高学生的阅读能力和写作能力。介绍或推荐适量课外阅读，让优生扩大阅读面，摄取更多课外知识，多给他们一定的指导，以期在写作中能灵活运用，提高写作水平，定时安排一定难度的练习任务要求他们完成，全面提高数学能力。

补差的内容是教会学生敢于做题，会做题，安排比较基础的内容让他们掌握，写作文至少能写得出，可先布置他们摘抄、仿写，后独立完成，保证每个后进生有话可说，有文可写。训练后进生的口头表达能力，堂上创造情境，让后进生尝试说、敢于说、进而争取善于说。

四、培优对象：

徐雯雅、张钦、戴丁亮、张成、徐雪、余忠芳、刘应秀

五、补差对象：

胡菁、范定培、姚栋译、黄亚君、姜观雷

丁金辉、吕紫旋。

六、主要措施：

l、课外辅导，利用课余时间。

2、采用一优生带一后进生的一帮一行动。

3、请优生介绍学习经验，后进生加以学习。

4、课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响后进生。

5、对后进生实施多做多练措施。优生适当增加题目难度，并安排课外作品阅读，不断提高做题和写作能力。

6、采用激励机制，对后进生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。

7、充分了解后进生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证后进生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。

8、重视中等成绩学生，保持其成绩稳定和提高。

9、必要时与家长联系，协助解决后进生的学习问题。

一、指导思想：

本班的学生相互之间学习及纪律情况参差不齐，在上课过程中自然而然地产生一系列的问题，针对这些现象，为提高优生的自主和自觉学习的能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习生活习惯，并逐步提高纪律意识和思想道德水平，形成良好的自身素质，为了让培辅计划要到实处，发掘并培养一批尖子，挖掘他们的潜能，从培养能力入手，培养良好的习惯，从而形成较扎实的基础，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班的素养和成绩，特制定本学期培优辅差具体计划。

二、目的：

1、全面提高学生学习的主动性和积极性

2、使学生转变观念、认真学习、发展智力、陶冶品德，使学生活起来。

3、让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。

4、在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习氛围，使每个学生学有所长、学有所用。

三、基本情况：

1、学生情况分析

本班共有学生xx人，从学习情况、知识技能掌握情况以及日常行为规范情况来看，只有少部分同学学习积极性高，学习目的明确，上课认真，数学课兴趣浓厚、动手能力强，作业能按时按量完成，且质量较好，自我要求严格，特别是班干部能起到较好的模范作用。但同时，仍然有大部分学生学习不够认真，纪律生活方面比较懒散，自我控制力不强，出现上课讲小话、搞小动作、不做作业、等现象。

2、培优辅差对象

①学业成绩优秀及表现积极(优生)培养对象

②辅差对象：

四、具体措施：

培优

1.每周有选择性地上一节思维训练课.

2.在日常教学的分层练习中有的放失地注意对优生的培养.

3.每天出一题弹性作业,让优生吃得饱.

辅差

1、实行以点带面来全面提高，使学生观念进行转变。

2、让优生讲述自己的学习方法，进行经验交流。

3、充分发挥优生的表率作用来影响差生，改变后进生，在学生中形成“赶、帮、超”的浓厚学习氛围。

4、对后进生进行多鼓励、少批评、多谈心，进行心理沟通，提高他们的自我判断与控制能力。

5、采用激励机制，多给点后进生表现的机会，让他们树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。

6、平时多与家长联系，共同来解决后进生各方面存在的问题。

尖子生高效学习方法篇9

"尖子生"指的是年级和班级中学习成绩的佼佼者，他们中不乏有品学兼优的好学生。但学习上的尖子，不一定都是思想品德、行为规范方面的尖子。那种认为学习成绩好其思想表现一定就好的看法是片面的。尖子生同样存在着各种各样的思想问题，尤其是一旦当他们的目标、需要和行为受到某种挫折时，理想和现实存在较大的落差时，情绪更容易消沉低落，甚至与学校、教师消极对抗，因此，尖子生的思想工作更应该加强，班主任要重视对尖子生的培养。

1、改思想，提认识

尖子生往往有一种优越感，但抵抗挫折的能力却很弱。我班有一名学生叫马晓慧，初中升高中时中时是全校第一名，所以来后老是觉得没有对手，而且从她本人来说，她是想上私立学校，但是由于家庭困难没去成，所以刚入学时情绪低落，说话也是无精打采。针对这种情况，我多次找她谈话，讲上学的重要性，以及在哪上学都一样，但都不见成效。后来，我观察到这名学生很要强，有个性，所以我决定使用“激将法”。再上课时，我就故意给她提问难点的问题，在她回答不上来时，再强调连这样简单的问题都不会，如果还是用这种态度学习，别说重点大学，只怕连本三也考不上。开始几次她没什么反应，谈话时也表现非常消极。但后来学校组织了一次期中考试，她竟然只考了年级第十六名，这次我倒是没说她，她却受到了很大触动。下课后主动找我谈话，讲出了自己其实也想考第一，但认为尖子生都上了私立，怕在普通高中没有对手，觉得好歹学学也能考第一，结果让她大吃一惊。所以经过这次考试，让她彻底改变了学习态度，结果在后面的学习中，她放下架子，努力学习，在期末考试中又拿了年级第一名。

2、真心关爱，当好调解员

尖子生往往在学习上，成绩优异，但在生活上却不善交际。我班有一名学生白雪娟，成绩很优异，但非常有个性，自傲，所以女生们都不愿跟她玩，她也是独来独往。时间长了她觉得非常孤独，当她觉出“高处不胜寒”时，再想回到同学们中间，别人已经形成了不理她的习惯，所以有一段时间，也是情绪消沉，孤零零地打饭，学习。我看到这种情况，主动帮她找朋友，并且也鼓励她试着多和人交往。

常言说：两手都要抓，两手都要硬。光注意尖子生只是给班级带了一个好头，如果不重视后进生了转化工作，那可能会事倍功半，甚至还会产生无穷的危害。所以我在抓好尖子生的同时，还注意做后进生的工作，让班级平衡发展。

二、转差

所谓后进生，即常说的“问题学生”，通常指那些思想上不求上进，行为习惯较差，学习不努力，学习成绩不好，因而未能达到学校的基本要求，缺点和问题较多的学生。随着学校招生规模的扩大，后进生在班级中所占的比例有所提高，其活动能量大，影响面广，常常妨碍班级各项工作和活动的顺利开展。因此，笔者认为做好后进生的教育转化工作既重要又迫切。

1、 要有责任心

有些班主任对班级中的后进生不甚关心，往往只是采取高压政策，迫使其在一定时期内不能犯错误或者少犯错误，在实行班级量化管理时，有些班主任更是只要他们的行为不给本班扣分，不影响班级荣誉就相安无事。至于他们个人的问题就自己解决吧，实在不行的话，通知他家长到校，把你领回家好好“收拾”一番。实际上，这是一种很不负的责任做法。如果我们忽视了后进生存在的实际问题，那我们的教育就是不成功的教育，也不是真正的素质教育。如果每一个教育工作者尤其是班主任都本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的基本信念，我们就会站在学生的角度、立场上替学生想一想。因此我们应该树立高尚的职业道德，增强责任心，不让任何一个学生掉队，去发现他们的优点，去帮助他们，精心呵护着每一棵幼苗都能茁壮成长。

2、不要歧视学生

教师的世界观、品格、对生活的态度，都会对学生产生深刻的影响。因此，教师应该从各方面严格的要求自己，必须具有良好的品德、高尚的师德、渊博的知识和精湛的教学艺术。 记得台湾女作家三毛在自传中提到了小时候的一件事，因为她回答不出问题，老师就羞辱性地给她脸上画了一幅黑眼镜，结果给三毛幼小的心灵以极大的伤害。学生在接受老师素质教育的过程中，获得老师真诚的关爱以及由此获得的情感体验，一定会受益终生，那么具体到行动中我们该怎么做呢？

3、发现闪光点

教师要以博爱之心，平等地对待每一位学生，给予大家平等的机会。不仅会给予，更要善于创造机会。创造让学生表现的机会，创造让他获得成功感的机会，创造让他在同学心目中，在学习成就中增值的机会。可能在开始的道路上，存在着优秀与后进的差异，但这并不影响我们去爱他们，更不要因为我们的爱存在差异，而造成学生一开始就有优秀与后进的心理负担。只要我们方法得当，针对每个学生个体，设计出适合于他们发展的道路，就会让尖子生更优秀，后进生变先进。我们都知道学生存在个体差异性。就每个学生个体而言，由于先天和后天的原因，他们是千差万别的有主观能动性的个体，这就要求我们，不仅需要“因材施教”，而且需要“因人设计”，根据每个学生的不同情况，为他们设计不同的生活道路。可能在开始的道路上，存在着优秀与后进的差异，但这并不影响我们去爱他们，更不要因为我们的爱存在差异，而造成学生一开始就有优秀与后进的心理负担。只要我们方法得当，针对每个学生个体，设计出适合于他们发展的道路，就会让尖子生更优秀，后进生变先进。

4、积极与家长沟通

尖子生高效学习方法篇10

“活动单导学”是指以活动单为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去教师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。很多老师反映现在的课堂是学生做主，教师无法主宰，更不用说辅导后进生，培养尖子生了。我却不这样认为，我觉得这样的课堂更加能培养出学习上自主，独立的尖子生。以下是我在活动单模式下对尖子生培养的几点做法，与大家共享：

一、组长即是尖子生。

成功的学习小组的建立，不仅使组内的同学相互合作，共同进步，又能在组间形成良性竞争的局面。因此一般应遵循“组内异质，组间同质”的原则进行。组内不仅以学习的好坏来搭配，同时还要注意到学生性格上的互补，活泼开朗的学生用一定数量的内向性格来中和，细致的学生能够改变某些同学的粗心大意，集体荣誉感强的孩子总适时地提醒调皮蛋，学习主动积极的学生能给后进生以帮助。这样组内互补，有利于团结协作。小组间尽可能总体水平大体一致，有利于保持组际间竞争的公平性，促进班级内形成你追我赶的学习风气。

俗话说“鸟无头不飞，兵无将不勇”。组长的选择是各组的关键，学习小组长首先要思想好，集体荣誉感强，对同学热心，善于帮助别人。其次，小组长必须学习好，能为本小组其他成员学习提供服务，善于去辅导组内落后同学。能成为小组成员学习的榜样。三是小组长必须善于组织，能经常性的带领本组学生主动学习，发挥学习小组长的带动作用，组织好本小组的合作互助学习。使小组长能较好的履行职责，成为老师的好帮手。并让全班同学知道小组长不是终身的，每过一段时间就会重新选择一次，每一个同学都是有机会的。

二、课堂中的生成培养了尖子生。

何谓生成？课堂没有预约的精彩。精彩出自教学细节，细节是一种资源。捕捉一个细节就能生成一个精彩的环节，忽略一个细节，就可能毁灭一个精彩的课堂。精彩生成是学生全身心的投入，是学生与教师、学生与学生、学生与文本对话、碰撞、共鸣激起和创生的浪花，课堂呈现的是原生态的事实和景观。

“活动单导学”课堂教学模式，首要的就是“预设”，我们把这些问题叫做“预设性问题”。学生是沿循着我们的“预设”去开展他们的学习活动的，这无形之中似乎限制了“生成”。这就要求，“活动单导学”的课堂学习中，教师不能做一个旁观者，而要深入到学生中间去，参与学生的讨论，在学生遇到问题时教师的一两句精典的点拨让聪明的学生茅塞顿开。及时捕捉那那精彩之处，再通过学生交流的形式，来让全班同学共享，更让生成这一结论的学生有一种无上的成功感。我们注重“预设”，但更要把握“生成”，“生成”才是我们所追求的。学生也会在生成中的到提高。 转贴于

三、解法的多样化锻炼了尖子生的思维。

新课程改革下的课堂更注重在解题过程中方法的多样化，在课堂中，要想得到多样化的解题方法，尖子生的想法很重要。只要我们在课堂中放时间让孩子们去思考，去讨论，那么就一定会有多种多样的解法，有的时候也许课上想不出，但课后也许就能想到，也许他所需要的就是教师的些许提醒。

当然，课堂中的思维还要靠课前设计的导学案。导学方案的启发性，主要目的在于启发学生的自主探索。“问题的解决，并不仅仅是为了得到结论，而是在解决问题的过程中，全方位落实科学的三维目标？……要将学生的思维引向知识的海洋，靠知识的学习解决更多的疑虑，不断提高解决问题的技能，形成更多的方法技巧，培植自己的智慧；要将学生的思维引向无限发展的空间，形成善于捕捉发展中的问题的能力。”因此，学案中问题的设计要灵活多样、结构新颖、简明扼要，防止机械重复、枯燥乏味，问题还要能够引发学生讨论，探寻更多的答案，形成合作学习的氛围，激发学生学生创新思维的能力。

四、课后的拓展提升让尖子生“吃得饱”。