尖子生高效学习方法范文

导语：如何才能写好一篇尖子生高效学习方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：地方高校；突发事件；原因

中图分类号：C915 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）03-0113-02

哲学唯物辩证法关于事物发展动因的基本观点认为，矛盾是事物发展的动力和源泉，事物的产生、发展和灭亡都是内因外因共同作用的结果。既是由它本身所固有的内部原因所引起，又同一定的外部条件密切联系。同样的，地方高校突发事件的发生也是客观事物矛盾运动的结果，是事物内在矛盾由量的积累和叠加，在外部条件的催化下由有序向无序发展，最终由量变演化为质变的爆发过程。引起地方高校突发事件的原因错综复杂，而且各种诱因之间会相互影响、相互作用，是各种不稳定因素在高校的集中爆发。基于学生自身因素影响下的地方高校突发事件诱因主要包括以下几方面：

一、大学生群体特有的二重性

高校是青年大学生群体高度集中的场所，作为对大学生进行高等教育熏陶的场所，集体生活下大学生群体高度密集。大学生是高校的主要群体，具有高度的同质性和活跃性。他们走在知识、时代的前列，具有强烈的是非观和正义感。他们思维敏锐，思想活跃，对新事物的反映与接受能力极快，具有特殊的政治敏锐性，高度的社会责任感。他们处于生理发育和心理发展即将成熟的过渡成长期，缺乏应有的社会锻炼和考验，还没有形成和确立坚定的世界观、人生观、价值观。他们年轻且涉世不深，思想活跃但易冲动，判断是非的能力较弱，自控能力不足，自我意识强烈但是发展不成熟，行为容易冲动且不计后果。理想很美好，现实很残酷。在现实的矛盾碰撞中，个人的情绪和观点容易受到感染而激烈波动。大学生面临着生存的经济问题，在校期间有繁重的学习任务，还要考虑今后的就业问题等，这一系列的人生考验对他们的思想认识、情感认同、价值取向产生深刻影响。加之他们容易受到来自外界的影响，思想观念也日益呈现出多元化。当自己遭受人生挫折或者某种愿望落空时，导致个人与社会生活的失调，冲动性地卷进到突发事件的漩涡中。面对突发状况时大学生群体极易被煽动，在行为方式、处理方法、心理反应等方面，表现出惊人的一致性和传导性。

二、大学生的切身利益受到侵害

在社会变革和高校改革不断深化的大背景下，地方高校推出了高校合并、校区置换、合作办学、专业调整、后勤社会化等改革措施。随着地方高校不断扩招和教育改革的不断推进，在校学生人数逐年增加，原有的平衡格局被逐步打破，也引发了来自不同主体之间的利益冲突和矛盾。随着高校办学规模的不断扩大，与之相配套的教学、科研、后勤、服务等办学设施方面却没有跟上发展的步伐。有的地方高校不顾自身实力，学校的办学条件与招生规模不匹配。学校本身应该具有的基础管理服务设施捉襟见肘，短缺的办学资源无法满足师生的需求。伴随着高校后勤服务逐渐社会化，地方高校通过对外公开招标、公司承包经营的方式来提供后勤保障服务，把诸如食堂、浴室、医院、小卖部等许多的后勤服务机构对外招标承包。原来隶属于学校的后勤服务部门逐渐从学校体制中剥离出来，对外进行社会化招投标选拔后成为自主经营、自负盈亏的公司化经营组织机构。地方高校如果只顾学校经济利益最大化，不设身处事的为大学生群体利益考虑的话，社会化服务的质量和师生满意度可想而知。当面对诸如教学设备陈旧老化、食堂就餐条件恶劣、图书馆藏书稀少、学生宿舍拥挤不堪、健身体育场馆紧缺、供水供电紧张等师生的切身利益受到侵害时，容易引发在校大学生产生对学校管理服务工作的不满抵触情绪。如果高校管理者不重视问题的及时妥善处理，容易引起大学生群体罢餐、罢课、示威、游行等突发事件。

三、自我安全意识和法制观念淡薄

如今的在校大学生基本上出生于上世纪80、90年代，且有相当数量的学生是独生子女。当代大学生生长在和平年代，由于特定的年龄结构和众星捧月的生活环境，他们一直在温室的环境之中生活、学习和成长。大学生久居校园，在家长的监护和学校的教育下成长，对复杂的社会环境了解甚少，缺乏必要的社会阅历和日常生活经验。许多大学生社会实践能力弱，缺乏面对危机的应变能力，没有掌握应对突发事件时的实践操作技巧，安全防范、自我保护的安全意识比较薄弱。当前，一些地方高校中出现的盗窃、抢劫、火灾、诈骗等治安案件中，自我防范意识较差的大学生容易成为此类案件的受害者。特别在当今的网络时代，通过网络进行求职或结交朋友而上当受骗的大学生不计其数，有的甚至被卷入到非法传销的犯罪集团中。长期以来受到应试教育的影响，许多学校和家长只重视智力教育，忽略了对其进行法制观念教育。部分大学生的法制观念淡薄，性格狭隘而易极端，爱以自我为中心，考虑问题不从他人的角度出发。遇到事情往往不会冷静思考，不顾道德和法律的约束，我行我素只凭一时的冲动，很少从法律的角度考虑行为的严重后果。目无法纪，对法律条文似懂非懂，不遵守学校的各项规章制度。或者利用管理制度的漏洞来打球，造成违纪以后学校也对此无能为力。当自己的合法权益受到不法侵害时，只会采取报复的手段来讨回公道，不懂得利用法律武器保护自己。有的因一些鸡毛蒜皮的小事而大打出手，有的在宿舍内违章使用电器造成火灾事故，有的学生把敲诈勒索、打架斗殴、赌博吸毒等违法行为当成刺激好玩的游戏，有的在实验室内不按操作规程实施作业造成爆炸、火灾、人身伤害事故，有的无证驾驶、酒后驾驶造成他人伤亡等。从一系列地方高校近年来发生的安全事故来看，因为个别学生自我安全意识和法制观念淡薄而导致的突发性事件不在少数。

四、面对各方面的压力造成的心理失衡

当前我国社会正处在变革时期，大学生面临着各种现实挑战，面临着环境的变化、生存的焦虑、竞争的压力、发展的迷茫，承受着经济、情感、学习、就业等多重压力。同时加上某些不公平竞争、就业歧视等因素，地方高校的学生对自己的专业和就业方向感到迷茫，就业形势严峻，出现了厌学情绪、心理障碍、价值失衡等一系列问题隐患。抑郁、悲观、自卑、焦虑、厌世等不良情绪无法释放而不断累积，来自各方面的巨大压力造成了当代大学生心理上的困惑和纠结。有的大学生不能及时调节自己的负面情绪，最终不堪重负造成心理上的失衡。特别是现阶段进入高校学习的学生基本上是90后，独生子女比例越来越高，受家长的宠爱和娇惯，自律性较差，追求享乐的倾向日趋严重。心理依赖性或者叛逆性比较强，对学习、生活环境的不适应，缺乏一定的社会经验和自理能力，无法和班集体、宿舍等融合到一起，生活难以独立，也无法正确处理生活中的各种困难，学生心理健康疾患较多。这些现象客观上也为地方高校的突发事件形成隐患。当代大学生普遍缺乏危机防范意识，缺乏社会经验，对外部的依赖性与自我的独立性在矛盾中同时存在，心理素质尤其是面对突发事件的心理承受能力较弱。大学生在思想困惑和心理失衡时，如果一时冲动就会产生反应过激的不理智行为，使得自杀、报复、发泄、犯罪等突发事件时有发生。高校如果对问题学生缺少必要的心理干预，对心理问题无法得到及时积极的引导和化解，心理疾患在面对矛盾时容易因刺激而产生过激的反应，为引发突发事件留下了隐患。

五、校园中不容忽视的弱势群体

地方高校大多是上世纪五六十年代在各类财经学校、卫生学校、师范学校、职业技术学校基础上不断升级建立的普通高等院校。地方高校立足地方，主要面向所属地区进行招生，生源相对比较集中。近年来，地方高校逐步降低入学门槛，招生规模不断扩大，生源质量下降的同时，在校学生的数量急剧增加。随着人数的上升和招生方向的指向性，来自同一地方的学生比较容易形成类似“老乡会”的利益团体，为学生群体性突发事件的发生提供温床。从学生生源来看，招收的学生大多来自工薪阶层、乡镇农村、贫困家庭，相对于国家级重点高校，地方高校贫困生的比率相对处于较高水平。虽然大多数地方高校会通过绿色通道、减免学费、奖助学金、困难补助、勤工助学等工作为家庭经济困难的学生创造改善学习、生活的条件，但是无法否认贫困生作为大学生特殊弱势群体的存在。根据教育部2010年的统计数据显示：全国普通高校在校生总人数2285.15万人，其中家庭经济困难学生人数527万人，占全部在校生总人数的23.06%；家庭经济特别困难学生人数166.1万人，占全部在校生总人数的7.27%。贫困生表现在经济条件上的两极分化现象明显，一部分学生生活困难、经济拮据，在消费活动中捉襟见肘，对自我的生活、学习、交际的水平造成不同程度的影响。相对于其他大学生来说，特别是那些露富攀比的学生，他们较为自卑、恐慌、封闭、仇视、压抑、敏感，极易产生各种心理隐患。经济上的困难还容易使他们对社会的不公平竞争、、贫富差距等现象极其敏感，这种心理状态容易被一些别有用心的人利用和挑拨，最终导致产生过激的反应行为。同时，地方高校由于受到地域、经费、资源等条件的限制，在解决贫困生群体经济困境和心理调试上更显乏力。

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参考文献：

〔1〕宋英华.突发事件应急管理导论[M].北京：中国经济出版社，2009.

〔2〕侯卫平.高校突发事件的特征、成因及对策[J].辽宁教育研究，2003（8）：93-94.

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关键词：尖子生 实验班 行之有效的教学 推进

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（a）-0000-00

众所周知，尖子生则是学生中的佼佼者，他们代表着一所学校最强师资力量和最高教学水平。每年高考后每所学校互相比的都是尖子生人数，以此提高整个学校的声誉。因此，为了有效地培养尖子生，多数重点高中都成立了有尖子生组成的实验班。对这样的教学对象教学方法显然不能与普通班的方法一样。究竟怎样对实验班的学生进行有效的英语教学，是每一个担任实验班英语教学的教师必须面对的教学研究课题。如何使他们在高中阶段得以充分和全面地发展，成为高中英语教育必须面对的问题。

乐亭一中于2012年招录了首届实验班的学生，从那时起，我有幸承担起实验班的英语教学任务。下面，我将结合自己的教学实际情况，就如何对实验班学生进行有效的英语教学、辅导提出一些不成熟的想法和做法，与各位同行一起商榷。

1 培养实验班学生的要领

实验班的学生几乎都具有对问题敏锐的观察力，丰富的想象力和创造力；他们善于概括，思考和判断，有优秀的分析问题和解决问题的能力，同时实验班的学生还具有对学科知识强烈的渴求，学风踏实，个性质朴的优良品德。那么针对英语这门学科来说，实验班的学生应具有良好的综合语言运用能力。因此，在实验班学生英语能力的培养上，我们一线教师一定要遵循其学科的自身特点，既要让学生接受高考中如何得到卷面高分的现实考验，又要在口语，听力等综合语言运用能力上使学生具有良好的素质。为了达到这一目标，我在平时的教学中，力争做到注重课内、课外相结合，为他们创设一个良好的学习和生活环境，加强对他们的学法指导和心理辅导，扬长避短，发展个性。

2 培养实验班学生的具体措施

2.1 增强信心，让学生相信“我一定行”。

列夫・托尔斯泰说：“一个有信念者所开发出的力量大于99个只有兴趣者。”在平时的英语教学中，我经常要求学生心中树立坚强的信念：要考入一流的大学，英语就必须在130分以上，在各种各样的英语考试中，试题简单就要考到140分左右，试题难时英语分数也不要低于130分，这才是一个实验班学生学习英语的标准，心中有了这个信念，学生才能在各种拼搏训练中坚持不懈地努力。此外，在课堂教学的互动过程中，我会利用一切可以利用的机会努力去发现学生身上所表现出来的亮点，将自己的期望和态度积极地传递给他们，这可以有效给予学生学习英语的动力，激发他们学习英语的热情，使他们向更好的方向发展。经过对实验班学生近3年的教学经验，我发现教师对学生的态度方式非常重要，它能够在有意无意之间对学生学习英语的积极性产生重要影响。因此，在我的教学中，我总是力争让学生树立“我能行，我一定能行”的信念。

2.2 授人以渔，让学生学会“巧学习”。

《普通高中新课程标准》明确规定：“要转变学生的学习方式，就要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，“授人以鱼，不如授人以渔”。

英语是一门实践性很强的学科，语言的学习实际上是能力的学习，作为一名英语老师， 我们在平常教学中传授知识固然重要，但更重要的是我们要注重渗透和指导学生的学习方法，引导学生主动积极地学习，帮他们事半功倍地学习英语，让英语教学为学生的终身学习奠定基础。因此，会学英语，关键在于学习策略的形成。英语课堂是英语教师传道授业解惑的阵地，也是教师传播学习方法，培养学生学习策略的一个重要阵地。实验班学生的智力、领悟能力、接受能力等都是很强的，只要老师稍加引导，他们就会更上一层楼。 因此，我在平时教学中，总会对学生进行英语学习方面的具体指导。比如英语阅读方法的指导；写作技巧的指导；怎样复习和预习的指导；记单词短语的方法指导；听力能力和技巧的方法指导等等。此外，我也经常向学生传递这样的信息“语言是学会的，不是老师教会的”。

为了培养学生认真踏实，严谨求实的学习作风，我对学生提出“四多”要求：多看、多做、多想、多问。要求他们平时多看教材和参考资料；多做典型题，认真完成作业；碰到问题不能依赖老师讲解答案，而是应该积极思考，寻找解法；遇到难题或者困惑的地方，可以多和同学探讨，多找老师解惑。

2.3 大胆参与，让学生成为“主讲人”。

有位语言学家也曾说过：“语言是学会的，不是教会的。”这就是说语言更适合自学。实验班学生的素质高，有很强的自学能力和分析问题能力。因此，在日常教学中，我总是尽量给学生提供机会，让他们成为英语课堂教学“主讲人”。

学生为主讲人，不等于让他们放任自流，想干什么就干什么，相反教师更要做好充分的准备。首先我会指导学生如何去备课，备什么。比如现行高中英语教材每一单元都是一个话题，其中语言部分则围绕某一话题对某种交际英语或语法的运用和练习，这就要求学生把握整篇课文的中心思想是什么，主要语言点有哪些，如何理解这些语言点。围绕本单元的交际英语和主要语言点，怎样进行操练，练习如何处理等等，都要对学生进行指导。但他们采用什么方式，如何处理以上内容，则要放开，让他们大胆地去设计。实际上，学生备课的过程是一个很好的学习过程。在这个过程中，我会向他们提供参考书，参考资料。鼓励他们自己到图书馆等地方去查找资料。同学之间可以开展讨论或试讲，互相讲评。

学生成为课题教学的“主讲人”，这极大地调动了他们学习的积极性，从而加快了教学进度，增加了教学内容，拓宽了教学形式。同时，这对培养学生自主学习的能力和实际解决问题的能力也起到了非常重要的作用。

2.4 小组合作，让学生做到“我会学”。

我校的“分组探究式”教学模式为实验班的学生更好对学习英语搭建了广阔的平台。课堂教学必须有学生的主体参与才能顺利完成，合作学习可以使学生在小组中互相交流、彼此尊重，体现了学生作为学习主体的尊严，使学生产生“我要学”的强烈愿望。实验班的学生非常具备这些自我解决问题的能力。为了让小组合作更加有效，就英语语法为例，我是按照以下方法来展开教学的。

1. 预习经典句子，总结规则。

英语中的句法规则细致又庞杂，如果抽象地死记硬背会很枯燥，效果也不佳；而如果通过把生动具体的典型例句展示给学生，学生的学习兴趣会很容易被调动起来。因此，在学习英语语法时，我总是先将带有典型例句的篇子发给学生，让学生自己研读经典句子，总结归纳篇子中语法的定义、作用等。

2. 课上分组合作，讨论解疑。

在英语教学中开展分组合作性学习，能产生开放、民主、活跃的课堂气氛。学生在这种教学活动中扮演着主人的角色，这也是学生掌握知识的黄金时刻。学生总结完知识结构之后，我将让他们用20分钟左右的时间进行小组讨论探究。实验班的学生大多领悟能力高，自我解决问题能力强，经过组内讨论，学生对知识的理解和掌握就更深入了。对于一些比较难的知识点，教师可以为他们创造展示自我的机会，这样既能锻炼了他们的能力，又可以增强他们的信心。

3. 教师精讲点拨，总结升华。

如果所讨论的内容较难，学生在讨论过程中临时暴露出的疑点则要求教师要迅速反应，抓住要害，用尽可能最精炼、准确的概括性语言来讲清思路，由个别问题上升到一般规律，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而提升学生的综合技能。

2.5 第二课堂，让学生体验“我乐学”。

实验班的学生思维敏捷，知识面广。在提高英语能力的途径中，给学生提供第二课堂显得尤为重要。因此，在完成基本教学任务之余，我总是力争培养学生学习英语的综合能力。我们经常听到这样一句话“得阅读者得天下”，可见阅读在英语学习中的重要性。为了鼓励学生广泛的阅读，我经常给学生们提供一些能够引起他们兴趣的英文原汁原味的阅读材料，让他们从中汲取英语文化，体验英语语言。久而久之，这对培养学生的阅读理解能力起到了潜移默化的影响。此外，我也经常鼓励学生为报刊杂志投稿，参加报社的英语口语、书面辩论赛等活动。在准备的过程中，学生们其实也是在学习英语。多一次展示自己的机会，就多一次获得经验的机会。这不但较好地锻炼学生的英语思辨能力及英语表达能力，而且也增强了他们学好英语的信心和勇气。

结束语：

经过高中近三年循序渐进、踏踏实实、稳扎稳打、步步为营的训练及提高学生英语综合能力的培养，我校实验班学生在英语学习方面取得了鼓舞人心的成绩。在今后对实验班学生培养的过程中，我还要进一步调整和完善自己的教学方法和策略，争取为开创乐亭一中实验班英语学习的新局面做出自己的贡献。

参考文献：

1. 叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科出版社，2002：315-317.

2. 文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究，1995：8.

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关键词：中等生；物理；学习方法；关注

我所在的安徽省颍上二中是一个市级示范中学，学生的基础较省级示范中学差了许多，但每一年也能本科达线几百人。所以我们学校有一部分尖子生他们考学很有希望，但是中等生仍是一个很大的群体。很多班主任和教师都抓尖子生和差生，学习成绩较好的孩子，可提高升学率，学习成绩较差的孩子，在学校也会备受老师的关注，有问题老师会经常找家长汇报。而唯有表现平平的中等生，最容易被老师和家长忽略，特别是性格内向遵守纪律的中等生更是无人问津。

从中等生自身来看他们普遍存在偏科现象，特别是物理较差。我多年从事物理教学，发现有的中等学生很勤奋，学习时间多题做得多，而思考总结少；有的学生很浮躁，缺乏恒心且落实不够；有的学生领悟能力强但踏实度不够。针对这些情况我提出几点建议。

一、要确定正确的策略

中等生要提高物理成绩，首先要确定正确的策略。中等生要花更多时间在知识薄弱的点上，每次统考之后，结合试卷，认真分析自己的知识薄弱点，并引申到薄弱的知识模块，找到后，就要想办法花时间去提高。在平时的学习中要重视基础，要抓主干和重点，这些知识在高考物理中占很大分值，难度也不大，中等生有能力掌握好。

二、课前要预习

课前预习新课，首先把新课的内容都仔细地阅读一遍，通过阅读、分析、思考，了解新课都说些什么。对于物理概念和规律则要抓住其核心以及与其他物理概念和规律的区别与联系，把教材中自己不懂的疑难问题记录下来，这样上课时就不会感到困难重重了。同时还要阅读典型的例题并尝试解答，把解答书后习题作为阅读效果的检查，并从中总结出解题的一般思路和步骤。

三、上课要认真听讲

上课一定要注意听老师的讲解，跟上老师的思路。上课认真听，是提高物理成绩的根本方法，也是提高能力的最直接、最有效的途径。在听课中要积极思考，不断地给自己提出问题，再通过听讲获得解答。当我们入门以后，有了一定的基础，带着预习的问题听课，可以提高听课的效率，能使听课的重点更加突出。课堂上，当老师讲到自己预习时的不懂之处时，就要非常注意听，力求当堂弄懂。同时可以对比老师的讲解以检查自己对教材理解的深度和广度。学习老师对疑难问题的分析过程和思维方法，也可以做进一步的质疑、析疑，提出自己的见解。这样听完课，不仅能掌握知识的重点，突破难点，抓住关键，而且能更好地掌握老师分析问题、解决问题的思路和方法，进一步提高自己的学习能力。

有的同学上课听得懂，听得清，就是在课下做题时不会。这是个普遍的问题，为什么上课听得懂，而课下不会做呢？我作为物理老师，有这样的切身感觉，有些同学上课以听讲为主，手从来不动，这样不但容易走神而且要记的知识没记下来。知识结构，好的解题方法，好的例题，听不太懂的地方等等都要记下来。课后还要整理笔记，一方面是为了把上课听的重点再回头想一遍，另一方面还要对笔记做补充。自己在作业中发现的好题、好的解法也要记在笔记本上。

四、课后认真做作业

有不少学生在做作业时很不认真，书写马虎，字迹潦草，错漏字多，涂改多，页面不整齐，不动脑筋怕困难，常常抄别人作业，错误多。要独立保质保量地做一些题。题目要有一定的数量，不能太少，更要有一定的质量，就是说要有一定的难度。任何人学习物理不经过这一关是学不好的。独立解题可能有时慢一些，有时要走弯路，有时甚至解不出来，但这些都是正常的，是任何一个初学者走向成功的必经之路。另外一个问题就是要对物理过程一清二楚，物理过程弄不清必然存在解题的隐患。题目不论难易都要尽量画图，有的画草图就可以了，有的要画精确图，要动用圆规、三角板、量角器等，以显示几何关系。画图能够变抽象思维为形象思维，更精确地掌握物理过程。有了图就能做状态分析和动态分析，状态分析是固定的、死的、间断的，而动态分析是活的、连续的。特别注意的是不能边看答案边做题，或者自己不充分思考，一遇到问题便问，这样做题会一点儿收获也没有。

五、定期总结

在学习过程中要养成定期总结的好习惯。总结不是知识的简单重复，而是升华提高的过程，是形成知识网络和方法的过程。一是下课立即总结，这是高效省时的学习方法之一。二是每节末和章末总结，明确每节和每章知识的主干线，掌握其知识结构，使知识系统化。找出节与节之间、章与章之间的联系，建立新的认识结构和知识系统。既巩固和加深了所学知识，又学到了方法，提高了能力。物理上单纯需要记忆的内容不多，多数需要理解。通过系统有效的总结就会发现，物理其实是很容易的。要试着对做过的练习题分类，找出对应的解决方法，尽快改变不良的学习方法、学习习惯、学习心理。

总之，高中物理的学习可以归结为一句话：首先抓住基础知识，将基础熟练，然后通过独立做题来强化对所学知识的理解，再在做题的基础上进一步总结，复习基础知识。如此长时间坚持中等生也必将成为学习物理的优秀学生。

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一、重视常规管理，建立班级良好秩序

建立良好的班级秩序，营造积极向上的氛围，是保证高三学生高效学习的前提，所以我十分重视常规工作，主要从以下几点做起：

1、做好各项工作的检查督促，在管理上要严字当头，依靠规章制度，力求科学化、规范化，程序化，不因为学生学习紧张而放松对遵守纪律、做好卫生等工作的要求。实践证明，高三抓好纪律、卫生、两操工作，不仅不会影响高考复习，而且这种一如既往的要求，会使学生感到严肃紧张、积极向上的气氛，防止产生懈怠情绪。

2、深入班级，及时发现问题，让班规校规落到实处，本学期各项工作繁重，锁碎，但我仍然坚持做好每日下班，力争做到知道每个学生的状态，了解每一天的情况，发现问题及时处理，使大事化小，小事化了。

3、经常表扬好人好事，做好激励工作，坚持每隔一段时间，由班长或班主任做班级情况小评，以表扬为主，对学习上刻苦、成绩进步、遵守纪律好，劳动好，关心班集体，关心帮助同学等好人好事充分表扬，树立正气，激励学生积极进取。

4、抓好班干部，使常规管理有人抓，工作有人做，班主任对班级的管理工作必须依靠学生干部，教师要放手让班干部工作，经常叮嘱、提醒、检查。充分发挥他们的主观能动性，既减轻了班主任的负担，又锻炼了学生干部。不过，高三年级的学生学习任务非常重，教师要体贴学生，费时耗精力的事不要布置给学生。要确保学生集中精力学习。

二、发挥班集体的教育功能

班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。形成一个良好的班集体，需要每一位班主任做大量深入细致的工作。

1、确立班集体的奋斗目标。班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以，一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标，这个目标应是远期、中期、近期目标的结台，逐步实现目标的过程会产生梯次激励效应，形成强大的班级凝聚力。

2、培养正确舆论和良好的班风。一个良好的班集体要形成正确的舆论和良好的班风去影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。在扶正压邪，奖善恶的过程中，舆论具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用。因此，班内要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。

3、实行班级管理民主化、细致化。有句话说：“抓在细微处，落在实效中”，班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效，而在细致管理基础上还应充分发挥民主。班主任要有意识的让学生参与管理，创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性，形成民主管理气氛使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强。

4、开展各种有意义的教育活动。集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能，班主任要积极组织、参与学校各项有意义的活动，在活动中，促进学生相互关心，尊重理解和协作的关系。许多优秀班主任的经验表明“寓教育于活动中”对实现班集体的共同目标对每一个人的健康成长都是行之有效的。教育活动则需班主任根据不同年级的特点来确定。最后，良好的班集体的形成还需要有一个优秀的班主任，才能更好地完成以上工作。

三、抓两头带中间，促进整体发展

调动学习班积极性，形成刻苦学习争先恐后的学风，全面提高全班学生学习成绩，是高三班主任的首要任务，这方面 ，我采取了抓两头，带中间的办法，以个别谈话为主要工作形式，做尖子生和差生的指导工作，对尖子生，要求他们明确目标，确定方案，突破弱点，保持优势。同时提出具体措施;对差生，以鼓励为主，多谈话、多检查，发现问题及时纠正，发现进步，充分表扬;形成了优秀学生带头，差生不甘落后，大家争先恐、比学赶超的学习风气。同时利用每次模拟考的成绩，进行个案分析，帮助学生建立自信，树立信心，发现弱点，分析原因，找到改进办法，保证各层次的学生都有强劲的学习劲头，使学习成绩保持上升趋势。

另外用“以志激人”的办法，激发学习兴趣。一个无追求和奋斗目标的人，就缺少前进动力机械，更谈不上发展，无论是知识获取，技能形成，还是素质提高，都主要来自学习。能够提高学习效率，完成学习目标的途径有二：一是延长时间，二是提高效率。运用激励措施，通过多途径帮助学生树理想，谈追求，增强责任感、使命感和忧患意识。以培养学生的热情性、主动性、和进取精神。时时力求将学习情绪调控到最佳的“亢奋”状态，“水击石则鸣，人激志则宏”实践证明：高三学生采用激励、明志能使学生保持持久的学习的动力。

四、注意心理辅导，加强学习方法的指导

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 一、学情分析

    本班共有学生51人，绝大多数学生养成较好的学习习惯，基本适应小学的生活。有四分之一的学生学习有自觉性，上课认真听讲，能有感情的朗读课文，作业认真完成，书写漂亮规范，喜欢读书，自觉地阅读课外书籍，有五分之一的学生，学习的主动性较差一些，作业要靠督促完成，书写不够规范，不过我有决心有信心，让他们尽快赶上去，为高年级的学习生活打好基础。

二、转化措施

  （一）加强学习，不断提高自身素质。

  （二）积极参加学校的学习和教研活动，提高自身业务素质，创建有效高效课堂。

  （三）结合教材内容对学生进行思想品德教育。

  （四）针对本班实际抓好教学工作：

    1、根据本班学生现状，在教学中抓好两头，带动中间，课堂教学主要是让学生积极主动地学，精心设计教案，在提高教学质量上下功夫。

    2、注重培养学生良好的学习习惯，从点滴小事做起，重视学生能力的培养，课堂上会学习，教给学生学习方法。

    3、重视写字指导，加强坐姿与执笔姿势的指导，严格要求，严格训练。

    4、经常开展竞赛、评比活动，激发学生学习兴趣。

    5、引导学生讲述小故事，这样不但可以扩大识字效果，交流识字方法，而且分享识字的乐趣，并有效培养了观察能力，提高了口头表达的能力。使学习汉字成为丰富生活、增长知识、促进读写、开发潜能的过程。要让全体学生都有展示课外学习成果的机会，都能感受到成功的快乐。

    总之，教师要凭借教材的优势，创造性地进行教学。通过指导语文学习，不仅为学生打下坚实的语文基础，做人的基础，而且使他们成为乐于学习，主动学习，愿意与他人合作学习的成功的学习者。

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【关键词】小学语文；落实；主体；地位

《语文课程标准》指出，教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。而陈旧、被动、单一的教学方法已影响学生在课堂上健康发展的一大障碍，新课改提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，提倡通过合作探究来培养学生的创新精神。因此，在教学实践中，教师应更新理念、积极探索，引导学生在“自主、合作、探究”的学习过程中突出主体地位、实现自主发展。

一、找到激发学生学习的兴趣点，建立民主、和谐的师生关系

为了使学生在学习的过程中能够真正成为学习语文知识和对其运用的主体，提高他们在学习中的主动性、想象力和创新能力，教师就必须善于发现、激发学生学习的兴趣点，以引发学生的学习动力。由于小学生的年龄比较小，注意力不易集中，控制能力也比较差，因此，兴趣的激发在教学中就更显得十分重要，教师应当运用启发式的教学提问方法、更加直观的教学演示、更具有感染力的教学语言，在教学方法以及教学组织等方面采用灵活多变的形式。如：小学生都喜欢听故事，教学时可就所学的课文编个小故事，这样学生听的时候注意力就比较集中，还可以进一步把小故事做成一个小游戏，然后让学生来表演，这样不仅满足了学生活泼好动的表现欲，又能使学生体会到学习的乐趣，学生的精神振奋起来，就能进入主动学习的求知状态。

建立民主和谐的师生关系，教师把学生看作与自己人格平等的朋友，充分相信学生的能力和他们的个体差异。教学时，只有在民主、轻松的课堂气氛中，学生的学习积极性才会高涨。学习兴趣才会浓厚，参与教学的热情才会饱满。在课堂教学中，教师要以真诚的心态去热爱、信任、尊重每一位学生，满足他们的表现欲，鼓励学生大胆质疑，说自己想做的，培养学生对语文学科的学习兴趣。

二、教学要面向全体，忌冷热不均

让更多的学生参与课堂教学活动，这是面向全体学生也是对学生一视同仁的表现，更是如今实施素质教育的要求，新课程标准明确提出要面向全体学生、全面提高学生语文素养。可是，在现实教学中，我们仍然发现，有的教师上课，每节课都总是盯着那班上的那几个“尖子生”，特别是执教各种公开课、观摩课、评优课，语文课堂更是成了班上有限的几个“尖子生”大显身手的舞台，更有的时候在上课前就圈定了要提问的学生的名单来参与讨论问题，每次在课堂上起来发言的学生仅仅就那几个人，很多情况下都是重复发言，其他学生呢？也许有的在思考，也许有的一头雾水，也许有的开了小差，也许有的什么也没想――天知道他们在想什么。

从更多学生的眼光来看，“热闹是他们的，我什么也没有”。为什么不给其他学生在课堂上参与的机会呢？有的老师惟恐他们不会“配合”，万一对问题的回答是风马牛不相及，耽误了教学时间，教师完不成教学任务，有损一堂课的整体教学“质量”；还有的老师则是嫌麻烦，认为那些“差生”即使让他们参与了课堂活动，也答不对、做不好，对于他们自身的提高也没什么作用。其实，这样的认识和做法是非常不正确的，既违背了因材施教的教育规律，也不符合素质教育和新课程标准的要求，在教学中，我们一定要面向全体学生、尊重学生人格、承认学生个体差异，一定要做到对其因材施教。

三、强化主体精神，把学习主动权交给学生

教学中，教师要时刻提醒自己把学习的主动权交给学生，让他们自己选择喜欢的学习方法、喜欢的合作伙伴，尽量地为学生提供尽可能多的自主学习空间，让学生真正成为学习的主人。语文教学以读为主，如果我们留心，很容易会发现，这两年齐读的现象减少了，更多是让学生用自己喜欢的方式读。可以自由读、小声读、表演读、同学比着读，找自己喜欢的伙伴一起读等等，充分尊重每一位学生的学习风格。在自主交流学习体会的过程中，学生还可以用采用不同的表达方式。

如在学习《揠苗助长》这则寓言故事时，可就尝试着完全放手让学生自学。要求是：用自己喜欢的方式学习，在一节课内掌握本课生字，能把故事演给大家看，并能说出自己学后的感受。整节课中，学生情绪异常高涨，有的读，有的写，有的查字典，有的互相请教，有的尽情表演，有的观看评价。开始还担心学生自己是否能真正读懂课文，可是听到他们最后发表的体会，我为他们感到由衷的高兴。尽管他们不能用科学、准确的语言总结出寓意，但他们能够联系自己的生活实际，谈出一些只想借助外力，急于求成所造成的不良后果的例子。这不正是学生在自主学习过程中所达到的知识的自我内化和建构吗？当然，给学生充分的自并不是放任自流。在学习中，教师要给予有效的引导、诱导、辅导，使他们的学习更加有效、高效。

四、开拓学生的思路，教学生学会自主学习

心理学家通过研究实践证明，人们在思维的过程中有思维习惯的定势倾向，也就是人们常说的思维定势。由于受这种思维定势的影响，人们在思考问题时就会使思路越来越狭隘呆板，从而影响思维的灵活性和创造性。所以在教学中学生往往受思维定势作用的影响，一时间思路阻塞，走不出定式的圈子，这时教师要抓住时机，巧妙地通过各种方法加以引导，打破思维定势，激起波澜，使学生从百思不解中一下子感到豁然开朗，激发起学生的思维灵感。

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关键词：学生展示；氛围问题内容

语文课堂是学生获得知识，展示自己的阵地和舞台。学生展示是课堂中教师为实现一定的教学任务而必须设置的学生活动，同时也是学生重要的课堂学习活动方式。展示是高效课堂的主要环节，通过展示可以使学生活跃思维，勇气得到锻炼，能力得到培养，最终达到塑造学生人格的目的。

一、营造学生在课堂敢于、勇于展示的氛围

要使学生能够放开一切顾忌，大胆表达自己的见解，和同学交流观点和看法，要有良好的班风班纪，使学生身处其中，就像在家里一样坦然。学生在课堂上难免出现不符合课堂规律的失常行为，教师不能只是生气、抱怨和指责，而是要与学生在课下沟通，从礼貌角度进行教育，这样才能保护学生的学习热情，开发学生学习潜能，引导学生积极参与课堂展示。课堂中教师还要鼓励学生根据自己的知识、经验、思维，自由开放地探索发现，对学生与众不同的展示观点教师要给予充分肯定及回应，这样，才会在高效课堂中促进学生的个性发展。

二、目前学生展示活动环节存在的问题

1.展示的材料简单重复。展示素材只来自课本、教师讲课的记录或教辅、网络，虽然展示的内容完整、规范，但学生只做机械地“搬运”。这类展示，教师在活动中一般都不置可否，或是简单地肯定，教学意义极其有限，展示活动处于可有可无的状态。

2.展示的只是宣读问题的答案。这一类展示的内容相对于教学目的，方向正确，但存在的问题是只把展示当成问题答案处理，分析答案的正确与否及原因，只把展示结果当成教学资源，而忽视了展示过程的教学意义。而展示者及其受众在展示时是否得到发展，则被忽略。这样的展示教学意义是有缺失的。

3.课堂的展示存在着机械的、单向的、表面化的展示，没有发挥展示的教学意义，展示往往是低效或是无效的。学生的展示应该是较有头脑的，展示内容有自己见解的，且又展示出困惑所在的。而我们今天有些语文课堂中的展示缺少的就是这种带有思考性的学生展示。

三、展示的内容要尽量丰富，兼顾课内外，是课堂内容的适当拓展和延伸

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关键词：小组合作；交流；探究

《普通高中化学课程标准》规定了高中化学课程的基本理念：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。所以，新的课程理念的核心是以学生发展为本，“让学生在知识探索的过程中在知识、学法、人文等诸方面得到发展”。这就要求我们要创造一个师生之间、生生之间能够充分合作、交流、探究的课堂，构建一个高效的学习环境。

一、教师要彻底铲除陈旧的教育理念

陈旧的教育理念在教师的思想中根深蒂固，与新的教育理念是背道而驰的，首先必须让教师的教育理念彻底的转变。教育的本质不再是过去那种以灌输知识为主，而是以关注和尊重生命个体的教育为主，以人为本是其核心理念。教师以爱为教育之基，以自然有效的引导和鼓励激发教育对象的内在潜质，使其养成良好习惯，成为人格健全、素质全面的人，帮助孩子找回那本来就属于他们的求知欲。

二、学校要全面打造全新的校园文化

我们教育旧的思想和学习模式已经由来已久，要接受新的思想和教学模式并不是靠我们几节化学课就能转变的。因此，我们必须用符合素质教育的校园文化和班级文化对他们的思想和行动进行潜移默化的教育，要成才，必先成人。以儒家传统文化的核心思想“正心、修身、齐家、治国、平天下”为切入点；以养育浩然正气、发扬以人为本为归宿；以教育的大真、大善、大美为至高追求；以教学生求真知、做真人为目的。

三、教师对小组的科学划分是前提

小组合作、交流与探究是实现新的课改理念，打造和谐高效课堂目标较为有效的一种学习方式。小组的划分是前提，一般以六人一组，重在组员的搭配，教师首先对班级学生的各科文化知识、动手技能、兴趣爱好、性格志向等进行全方位的了解。最终编出来的每小组要达到组员各方面素质是组内同质，组间异质，为我们在课堂上的组内同学之间的合作、交流、探究提供了可能。

四、教师给出恰当的问题是关键

我认为进行小组合作、交流、探究学习的问题对大多数学生来说最好是中等难度的、有真实情景的、有挑战性的以及解决途径和结论不唯一的问题。太易和太难的问题都不适合，太容易的问题无需讨论，太难的问题，小组讨论难以使每个人在短时间内进行深入缜密的思考。真实情景有助于激发小组的兴趣，有挑战性的、解决途径和结论不唯一有助于更多的成员参与评价和获得成功感。给出的问题是否恰当，是教师设计这项教学活动的一个关键。例如，在进行“金属钠”一节的教学中，可以探究的问题很多，比如对Na和H2O的反应实验的探究，对Na与Cu（OH）2溶液反应的探究，Na与不同的酸溶液（稀盐酸、浓盐酸和稀硫酸）反应时，反应速率和现象各异的探究，到底把其中哪些问题作为提供给小组的合作学习任务，这就需要教师在其中做出选择。考虑到教学重点与难点，考虑到合作与交流学习的目的，考虑到大多数学生的实际水平，最后选择了Na和H2O的反应实验中产物的探究，对Na和Cu（OH）2溶液反应实验方案的设计与交流评价，以及课后共同完成小组实验报告三个教学活动。这三个问题难度适中，其中Na和水的反应是本节课的教学重点。不但对教材知识的探究，而且对社会中的化学热点问题也可以展开研究和讨论。

五、教师对小组合理的分工是措施

学习任务明确了，是否能很好地完成以及是否能使多数学生获得积极的情感体验，还取决于小组成员间合理的分工与合作。教师要在考虑多元智能因素的基础上，给出明确的角色分工，帮助学生提高小组合作与交流学习的技巧。例如，对一般化学反应的实验方案设计，六人一小组，教师可以建议两个人画装置图，两个人设计方案，一个人记录并做最后陈述，一个人控制时间并与其他小组交流，充当信使。我发现这种分工对于小组进行化学实验设计活动是合理和有效的。

六、教师适当的提示并积极参与到小组活动中是手段

小组的活动需要从外界得到即时的理论支持和信息反馈，需要有人排除困难和提供支持，需要有人分享快乐和给予赞赏与鼓励，更需要裁判员。那么教师在这方面的参与程度直接影响着活动的进程与和最终的结果。教师在课堂上要善于控制，争取在一节课中让每个小组至少获得一次交流分享的机会，避免造成小组间机会不均。另外，还可以考虑在课外创造机会，比如在课后将小组合作完成的成果在“学习园地”展示。在课堂中，教师应当努力融入学生的讨论中，作为伙伴分享同学们的发现，和同学们一起想办法，为同学们提供必要的信息和帮助，在互动的过程中，老师与学生双方都能感受到需要与被需要，分享与责任等很多积极和美好的情感体验。

七、教师采用多元智能理论进行教学活动设计是保证

如何使每一个学生在化学课堂中都能得到发展，这是和谐高效课堂的目标。学生在情感智能的各个方面发展不均衡是存在的事实。根据多元智能理论，人的智能可以是多种的，每个人都可能有某方面的强项，因此我们尽量让教学活动设计涵盖其中多个方面，给每个学生以表现和发展他强项的机会。教育是一种扬长的教育，这对培养学生的自信，使他们获得成功的体验和乐趣至关重要。我们的课堂也不会只是那些尖子生的课堂，而是所有学生的课堂，是一个和谐而高效的课堂。

合作、交流与探究的学习方法并不是万能药，教师采用小组合作、交流与探究的学习方法在化学课堂中进行教学时也常常会碰到各种各样的问题和困惑，如在认知容量上比不上传统的课堂，教学的进度也不那么容易把握。但我认为，采用小组合作、交流与探究的学习方法是遵循现代教育规律的，能让每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，获得高效学习，最终使他们成为对社会有所建树、有所贡献、有所创新的新型人才。

参考文献：

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关键词：学生；交流；高效

在课堂教学中，有效的师生交流关系到学生是否能够充分展示自己、发挥自己的积极性。课堂教学互动交流其实就是教师与学生之间进行授与受的过程，是教师与学生之间相互影响的平等的对话过程，这种过程强调的是优势互补、相互讨论、共同提高的相辅相成关系。许多精彩的思维就是在交流中相互碰撞产生的，而且只有经过碰撞的思想才更加经得起推敲，才更能让学生记忆深刻。但是现在课堂中存在的种种问题，使师生或生生交流变得困难或流于形式。

一、学生课堂交流现状

1.教师辛辛苦苦，学生迷迷糊糊

尽管课改号角早已吹响，但还是有很多教师的身份没有转变，教师为了完成自己的预设任务，40分钟从头讲到尾，甚至还要拖堂。真是教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。经常听到教师在办公室抱怨：“我讲了多少遍的东西，很多学生都没有掌握。”其实，教师在上课讲解的时候少了与学生的交流，也就无法知道学生是否掌握了所讲的知识。这样的课堂过于重视知识的传授，而忽视与学生的交流和对话，也就谈不上学生各方面能力的培养了。

2.看似合作交流，实则只是形式

【案例】某一课堂中，教师布置任务：“本堂课的任务是观察水的沸腾，小组内合作，将水用酒精灯加热到沸腾，然后观察。”教师的话音刚落，教师里就热闹了，有的忙着到走廊水桶里拿水，有的忙着组装仪器，有的凑在一起在小范围内发表自己的意见，一段时间后，有的组喊道：“我们的水开了。”整个教室熙熙攘攘，像菜市场一样，有些学生大声交流，有些学生擅自参与到其他小组的实验中，还有些学生无所事事地看着别人做……到了交流汇报的时间，有的组因为水太多，根本就有没加热到沸腾；有的组虽然沸腾了，但根本不知道观察什么……

这是笔者的一次听课经历，热闹的课堂合作交流气氛看似浓厚，但缺少了教师铺设的交流平台，如实验前教师应该告诉学生烧杯里放多少水，沸腾时该观察什么、记录什么等。学生分组讨论时，教师也应该给予指导。这就需要教师在课前下足功夫，搭好合作交流的平台，使课堂合作更有效，交流更高效。

3.高效的合作交流，只是少数人的高效

【案例】这是笔者的一堂实验课。有一次，笔者在进行伏安法测电阻实验，实验课学生热情很高，笔者感觉很成功，但在最后检查时发现，有三分之一左右的学生竟然连导线怎么连到接线柱上都不知道。

这一状况让笔者大为震惊，后来经过调查，有一部分学生在实验过程中只是一名观众，这种合作只是为优秀生提供了动手和思考的舞台，缺少了对后进生的关注与研究，这种教育不但是虚假的，更是虚伪的，用优秀生得来的数据和结论当成了全体学生的结论，让部分学生的卓越掩盖了大部分学生的发展现状，这是对学生的不负责任，更是对教育的不负责任。

二、打造一个适宜合作交流的课堂

1.合理分组，促进交流

分组教学为学生合作交流提供了一个良好平台，但分组不当，往往会导致合作交流效果大打折扣，因此在分组教学中教师必须考虑如何合理分组，以促进交流。

【案例】针对上一个班在实验中存在的问题，笔者在第二个班改变了分组方式，把整个班46个学生分成了23个组，而将平时动手能力差的分成俩人一组，这样在实验过程中他们就失去了依靠，只能自己动手，教师只需要关注这几个组，同时给他们积极的引导。有两个组顺利完成了实验，但是离下课还有10分钟左右的时候，还有四个组没有完成实验，这时光靠笔者一个人的力量是来不及了，而此时其他动手能力较强的组已基本完成了实验，笔者就指派了特别优秀的四个学生手把手地教他们，到下课钟声响起时实验顺利完成，而且每个学生都有收获。

所以，合理的分组，适时的引导和交流，搭建一个教师与学生有效交流的平台，也创造了一个学生与学生交流的机会，使很多看似热闹的交流从空洞变得有效。交流可以在非常严肃的情况下进行，也可以在人为创设的条件下高效进行。

2.耐心倾听，适时交流

倾听是一种能力，更是一种态度，是尊重别人，与人合作、友善待人的表现，也是一种良好的习惯。在日益关注学生发展的今天，合作交流是学生学习科学的重要方式，教师只是科学学习的组织者、引导者与合作者，所以笔者认为，教师学会倾听非常重要，因为只有耐心等待和倾听，才能明白学生想说什么，说了什么，哪里说错了，这样交流才会更有效。

【案例】在进行水中氢氧元素质量比的计算时，按照书上的例题计算出氢元素和氧元素的质量比为1比8，笔者为了让学生更加理解其中的含义，提了一个简单的问题：“如果水中氢元素的质量为1克，那么水的质量是多少克呢？”这时一个学生很响亮地说：“10克。”笔者一看，是我们班上的尖子生，因为他成绩一直很好，其他学生即使有其它答案也就不讲了。这时笔者及时地叫了一位好像有不同答案、但成绩中等的学生再次回答这个问题，他轻轻地说：“9克。”然后，笔者组织两个人进行了争辩，在争辩中尖子生理解了他没有把元素和原子的概念理解清楚。这种交流既使学生明晰了概念，又培养了中等生甚至暂差生的自信心。

长期以来，教师总是把自己放在至高无上的地位，很少有教师会耐下心来倾听学生，也就失去了与学生适时交流的机会。教师只有学会倾听，善于从倾听中抓住交流的机会，才能有效交流。另外，教师还要引导学生学会倾听，一个班上总有一部分学生思维节奏较慢，“零等待”下，他们往往还没有想出答案，而随后别人的回答妨碍了他们的独立思考。久而久之，他们就不会进行这种始终慢半拍、半途而废的思考了，一段时间后他们就成了后进生，在课堂上他们就“失声”了，就不再与同学和教师交流了，慢慢地，他们自己就习惯于自己这样的角色，教师也就习惯了。所以，笔者在课堂上会要求学生特别是尖子生学会等待，学会给暂差生与教师交流的机会。

3.运用生成，提升交流

一堂课，必然有预设；只要不是教师满堂灌，就必然有生成。预设是一种教师的追求，生成是一种意外的收获；预设是一种常态教育，生成是一种智慧教育。有的教师只关心预设，而无视课堂的生成。

【案例】在“磁场”的教学中，教师引导学生用一个条形磁铁去靠近小磁针探究磁极间的相互作用规律，其中有一个组发现无论用条形磁铁的任何一端靠近小磁针，都是吸引的。他就喊：“老师，我们都是吸引的。”教师用眼睛瞟了他一眼，此时，其他学生马上讲出了教师预设的答案。然后，教师得出了同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。

看上去课堂顺利完成了预设，但笔者认为仍有疑问留在学生心头，很有可能其他的学生还有同样的疑问，如果这时教师能及时跟学生一起交流，解释实验现象，很好地利用课堂的生成，既能实现更高层次的交流，又能为下面的内容磁化做好铺垫，是一举两得的好事。

【案例】在研究磁极的概念时，教师让学生条形磁铁去吸引铁屑，然后得出磁极的概念。在实验过程中，一位学生把一块磁铁掉到地上摔断了，学生顿时很紧张，满脸通红地注视着教师，教室里瞬间很安静。这时教师请这个学生用这两截磁铁重复刚才的实验，结果学生惊奇地发现原来吸引铁屑少的中间居然能够吸引大量的铁屑，又出现了新的磁极。

在师生交流互动和生生交流互动基础上完成的一堂课，学生交流充分，教师引导到位，将使这堂课成为学生难忘的一堂课，并使学生喜爱上这门课程，这位教师。

综上所述，在教学课堂中，教师通过精心设计的问题与学生互动交流，有效地引导学生参与到活动中，使学生在课堂中的注意力集中，让学生在这种氛围中有效把握学科知识内容，掌握正确的学习方法。在我们的教学课堂中，教师只要使用好媒介，通过互动交流创设氛围，调动学生多种感官，使不同层次的学生对学习感兴趣，能够积极主动、全方位地参与学习，那么交流就会有影响、有作用，就会高效、真正地发挥作用，学生就可以以一种放松的心态展示自己，实现自我。

参考文献：

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第一：如何对待和处理违纪的学生

学生违反纪律一定要受到纪律处分，这一点可以说是天经地义，无规矩不成方圆，所谓国有国法、校有校纪、班有班规。但是怎么样才能使受到处分的学生心悦诚服的接受处罚而不至于产生消极的抵触情绪呢？学生违反纪律本身就是一件不好的事情，我们班主任怎样将这些不好的事情巧妙的转变为好事？我在班上推行这样一种方式：对违反纪律的学生，及时让他们写违纪心理报告，描述他当时的违纪心理，过程和过后的认识以及后一阶段如何去改正。经过一段时间的实践后，我发现这种处理方式的效果比以前通报批评明显好了很多。第二：如何批评学生，怎样才能够令学生虚心接受

记得我刚做班主任的时候，学生一有问题我是直接指责和批评。但我发现这种方法批评学生，即使他表面上服气了但实际上他只是摄于我做班主任的威严而心里并不服气。后来在做班主任的过程中的不断反思和探索，摸索出一招数，叫做：“以退为进”。批评学生一个缺点的时候不妨先表扬他的优点，此谓之“以退为进”。每一个学生都有自己的优点，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”，我们班有个学生，很爱说话，据了解，他在初中的时候上课就少听课、多说闲话，令老师头痛不已，课后不复习，家长也管不住他。因此成绩一直上不去。对此，我一有机会便找他谈心，对他的一些优点作了肯定，再指出他的问题所在，并对他做出要求：首先，在课堂上认真听讲；其次，回家安排时间复习功课，少看电视。还对他的作业进行个别辅导，不断鼓励他争取上进，他取得一点成绩就及时作出表扬，经过多次的努力，现在他在课堂上已经较少说话，数学课还积极回答问题。版权所有

第三：如何营造良好的班级气氛

在班级管理上，我主张这样一个理念：我们不能对环境进行改变，但可以改变自己的态度，以积极的态度面对，实现自己的理想。纪律上我实行“先后民主”，一个班级必须要有铁的纪律，一切行动听指挥，步调一致才能得胜利。每接一个班，首要任务考察全班学生，自己先根据学生情况任命几个学生暂代学生干部职责。然后再由全班学生选举出班委。接着由选举出的班委组织全班同学制定出合理、公平的班规，并实行量化考核，定期总结，凡是违反纪律的学生一定要受到纪律处分，而且班主任一定要坚守自己的原则，一旦有一次你没有遵守你自己的原则，那么你将变成一个没有原则的人。在你处理违纪的过程中，必然会有少数学生对于处理不满意，那么班主任在这个时候应该马上进行疏导工作，这就是“法”和“情”的关系，法律不外乎人情，我们先将法律再讲人情，这是班主任的工作原则。班上有名男生，有一次被班干部记名之后作出了很强烈的反应，他认为自己不过是迟到了两秒钟就被班干部记入了黑名单，觉得我班的纪律实在是太严了，我把他违纪的事情做了处理，处理的当晚我就找他出来长谈，进行思想上的疏导工作，经过一晚的长谈后，他认识到自己的问题，以后他都能提前到班，鉴于他的进步我后来试用该学生担任班干部，结果他很成功的组织了几次班级大型集体活动，由对纪律很不满变成了对班级纪律积极维护。

第四：如何正确的引导班级舆论

班主任在教育、教学、生活和各项活动中，根据是非标准进行褒贬，该肯定的就肯定，并给予适当的表演和奖励；该否定的就否定，并给予适当的批评和教育，在全班形成一种能够扶持正气、伸张正义、制止错误思想、阻止不道德现象的集体舆论。这种集体舆论不能只由我们单向灌输，而是要建立在全班占压倒多数的正确认识与言论基础上，主题班会是很好的造势途径，利用得当，可以造成正确舆论，对全班成员都有感染力，我有效地利用好每周的班会课开展一些专题性的活动，分配到各个班干部组织和主持，我从旁指导和做总结性发言。例如，学习经验交流会，意志教育，如何做时间的主人，习惯养成教育、诚信教育等，这些活动大大地促进良好的学风、班风的形成。

第五：如何培养一支高效率的班干部队伍

刚开始做班主任的时候，每天忙得不亦乐乎，但效果并不理想，问题的症结就在于没有很好的培养一支高效率的班干部队伍。班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布，一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。我班的干部每个学期由学生投票民主选出，这一民主举措增强了班干的光荣感和责任感，使他们在集体建设中发挥核心作用，增强班级的凝聚力。在日常工作中不仅让他们为班级管理献计献策，而且大胆放手让他们开展工作，例如班干会议、主题班会、编排座位表等有关工作基本上由班干部主管，班主任只是从旁指导，每项工作完成后，都及时找他们来总结，给予肯定和鼓励，提高班干的工作情绪，同时提出存在问题及改善措施，使干部能力得到提高。

第六：如何提高班级的成绩

班集体的成绩由尖子生、中层生和后进生三大支柱决定，我的做法是建立学生学习档案，依此进行分层，依据学生的能力对各层次的学生分别有不同的学习目标，由易而难，逐层推进。定期总结和培养。

尖子生生具有基础、智力、思维方式，学习方法诸多方面的优势，对于功课的接受理解和运用较一般学生快捷。但由于尖子生在同学、老师、家长较高期望值氛围中，压抑感强，更重要的优生和其他学生一样处于心理、生理逐渐走向成熟在过程，这一过程中无疑存在热情，期望，迷茫，焦虑各种心理因素，同时，对事物认识往往由于缺乏应有的阅历和判断力，更多时候以先入为主的方式形成强烈的自我认识并主导自身的行为。所以除了关注尖子生成绩的同时一定要进行心理教育，关注思想变化。

后进生的教育和管理历来是班主任工作的难点，却又影响班级整体教育教学质量提高的至关重要的一环。在这方面，我作为班主任首先做到了以正确的态度对待他们，深入调查摸底，搞清他们所以成为差生的原因，做到了因材施教，对他们处处真诚相待，时时耐心相帮，真正做他们的知心朋友、最可信赖的朋友。及时对后进生加强心理疏导，帮助他们消除或减轻种种心理担忧，让他们认识到自己的价值。同时，我还创造条件和机会让后进生表现其优点和长处，使他们品尝到成功的欢乐和喜悦。