小学法制课教案十篇

小学法制课教案篇1

关键词：行动导向 阶段 导学案 教学模式

建构主义学习理论认为“只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生”。因此，开发融“教、学、做”为一体的课程成为现代教育发展的必然。近年来，国内职业教育特别是工科类院校，已开发出大量“教、学、做”一体化的行动导向教学课程，基本建立可复制的、程序化的实施模式，已率先引领国内职业教育现代教学改革的潮流。然而，在医学教育领域，由于医学教育的对象是人，与其它领域或门类的学科最大的不同是其包含的人文性、社会性、理论性、复杂性，在课改上教学设计更加困难，所以卫生类院校实质性全面实施行动导向教学模式的非常稀少。针对此，为全面推进我校素质教育，为加强医学教育的实践性，我校从2010年起开始教改破冰之旅，全面实施行动导向教学法，不断探索、调整、推进教改实施方案，勇做医学教育教改先锋。

一、三阶段共同的基本方案

1.加强领导管理。成立教改领导小组，下设教改技术组、评价标准组、合作学习组三个教改研究小组。教改技术组负责解决教改中技术层面存在的共性问题，负责研究实施案例教学法、项目教学法、任务驱动法等现代教学方法，负责教改技术方面的校本培训及贯彻实施。评价标准组负责研究制定配套教改评价标准，负责培训评委及参改教师，负责调查分析学生、教师对评价标准的反馈并及时修正。合作学习组负责建立全校所有班级的合作学习小组，负责对师生进行合作学习方向的培训，负责解决合作学习中存在的共性问题。

2.建立健全教改制度和激励机制。修改、制定教研教改有关管理规定，从财务、人事、教学等方面予以制度上的根本保障。为充分调动教师参与教改的积极性，以激励引导参与为主，把教师的绩效、晋级、晋升、评优、职称评定等与参与教改和教改成绩挂钩进行鼓励考核。

3.多种教改形式结合。学校统筹安排与教师自愿参与相结合。学校统筹安排教改实验班，教改实验班的任课教师均需进行一定次数的教改;学校指定师资力量强的2-3门学科进行全学科的教学方法和内容的教改;其余教师以学科团队形式自愿报名参加。

4.教改磨课要求。学校从教改计划至团队集智磨课至结果验收进行全程监控，务必保证每次教改课的教学质量。参与教师每周统一集智磨课两学时。各学科团队组长是责任心、组织能力和业务能力强的，有一定奉献精神的骨干教师担任。组长按照“准备、实施、总结”三个阶段，做好每次以小组合作学习形式的集智磨课，做好小组的合理安排和分工，组织好“选课、学课、备课、讲课、说课、议课、结课”等环节的认真落实，经3-4次磨课后申报一次教改验收课。

5.教学内容、学材和教学的要求。验收课的教学内容需围绕学生综合职业能力培养，充分做好学情分析，对接执业资格考试内容，紧扣职业岗位要求，渗透德育、职业素质、职业核心能力、外语专业术语及跨学科知识，同时注意处理好专业能力、社会能力、方法能力三者之间的度。验收课的学材应对原教材进行合理取舍和加工，要浅显易懂、图文并茂、涵盖该次课所有知识，且对接职业岗位。教学中教师要适时对教改班的小组合作进行指导，教改课中小组合作成绩要计入本门课期末考试成绩。

二、尝试阶段（第一阶段2010年――2011年）――行动导向教学法

1.尝试行动导向教学模式。行动导向教学法是指以行动或工作任务为主导的职业教育教学模式，因其突出综合实践职业能力培养，现已被以德国为首的各国职业教育界所推崇。其主要教学方法包括头脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等[1]。

我校从2010年至2011年在全校实施行动导向教学法，要求参改教师完成相应教改课的电子版教改流程图、任务书、学材、教案和上课课件。

2.存在问题。此时的教改课在进行验收时，有不少教师在课前排练或预演上课全过程，类似于重复上课，不是原生态。评价标准较难统一，较难定量评价，评委理解、把握标准不一，验收课要求严格导致矛盾异常突出。教师对合作学习了解不够，指导学生小组合作不力。学生自主学习习惯难以养成。

三、整固阶段（第二阶段2012年――2013年）――以导学案为载体的行动导向教学法

1.行动导向教学法有机植入导学案。导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，是指导学生学习的路线图。以导学案为载体的行动导向教学法是指行动导向教学法在导学案“五步三查”的小展示和大展示环节中以任务或项目等形式植入，实现两者的有机融合。针对前阶段存在的问题，我们于2012年适时引入导学案形式，强化小组合作学习从而培养学生合作学习习惯，强化程序化教学过程，利于教师们仿效和复制。要求教师通过验收，完成相应教改课的导学案、学材和上课课件。

2.存在问题。80分钟课时，教师讲授不能超过20分钟，有机械嫌疑。因为不是所有教师、学生和全课程全内容参与，学生自主学习习惯仍然难以养成。以导学案为载体的行动导向教学法模式固化、单一，一定程度上限制问题教学法、案例教学法等的有效实施。

四、深化阶段（第三阶段2014年至今）――全面调整课程体系的以导学案为载体的行动导向教学法+创新模式

1.全课程教改。认真分析对口高职学生学情，将对口高职学生单独组班进行全课程教改，实现中高职课程体系的有机衔接。根据调查显示，中高职医学课程90%是相同课程，因此在对口高职学生中实施全课程教改，且至少60%以上的内容进行教改是可行和必要的。针对全课程教改时学生学习负荷过重、时间紧的特点，着力调整课程体系中课程结构和各课程学时数，使原有周学时从30学时缩减到20学时，挪出每天下午时间安排成教改指导课。要求教师在授课计划中标明教改课，学校随机抽查教改课质量，验收合格上交相应教改课的导学案、学材和上课课件。

2.鼓励创新模式。“教要有法”是第二阶段教学模式的特点，但是套路终究会限制创新模式的推出，因此在熟练运用套路基础上需积极倡导“教无定法”，鼓励教师自主申报，自由发挥制作翻转课堂等新型教学模式。

3.存在问题。取消教师不超过20分钟讲授的限制，导致部分传统教学改良课出现。教师和学生对教改指导课认识不足，教师将教改指导课当作普通辅导答疑课，学生将之当成自习课和午休聊天课。中职时期基础太差的学生跟不上教改步伐。

五、三个阶段教改模式的比较与思考

小学法制课教案篇2

【关键词】财务管理课程 案例教学 案例库

强化案例教学借以不断提高学生的实践能力和综合素质已成为各管理类专业课程任课教师的普遍共识。财务管理是工商管理、会计学等本科专业的核心必修课程，其显著的实践性特征使得开展案例教学的必要性尤为突出。作者作为一名普通高校财务管理课程任课教师，在十多年的任教过程中既感受到了开展案例教学的紧迫性和必要性，也看到了其所面临的诸多现实障碍。本文正是基于此进行研究，以期对切实提高本科财务管理课程案例教学的成效有所裨益。

1. 本科财务管理课程案例教学的现实障碍

尽管在本科财务管理课程中开展案例教学有着显著的必要性，而且多数任课教师也在其教学过程中程度不一地安排了案例教学，但客观而言其成效往往不甚理想。究其原因，一方面和部分任课教师出于减轻自身工作负担的考虑而在主观上有所抵触进而应付了事有关；另一方面，开展案例教学所面临的诸多现实障碍也影响颇大，不容回避。作者认为，当前普通高校财务管理课程开展案例教学普遍面临以下几方面的现实障碍，即案例资源少、课时有限、合班制上课以及教师的案例教学能力不足等。

（1）案例资源少

目前，普通高校财务管理课程开展案例教学普遍面临着案例资源少、选择面窄的困境：虽然有公开出版的财务管理案例教材可供选择，但教材本身的稀少使得其所能提供的案例数量非常有限，而且其中的部分案例还存在相对陈旧或直接取材于国外企业从而与我国企业的财务管理活动相脱节等问题；另一方面，本科课程任课教师大多都承担着较为繁重的教学任务，往往也面临着现实的职称晋升压力，因而出于时间、精力和信息渠道等方面的限制不能或不愿自己开发课程教学所需要的案例。案例资源的稀缺必然对教师根据教学内容的需要选择合理的案例产生制约，影响教学效果也就在所难免。

（2）课时有限

按照所涉及的领域，财务管理课程的内容可以划分为三类，即基础理论、通用理论以及特殊业务理论：基础理论主要包括财务管理概述、时间价值与风险收益、财务战略与预算、财务分析等内容；通用理论主要包括企业筹资管理、投资管理、营运资金管理、收入及利润分配管理等内容；特殊业务理论部分主要涉及企业非经常性的财务管理活动，包括企业并购财务管理、企业破产财务管理等内容。依据作者的教学经验，基础理论部分的系统讲解需要22～24学时，通用理论部分的系统讲解需要26～30学时，而特殊业务理论部分的系统讲解需要8～10学时。当前普通高校财务管理课程的计划学时通常被安排为48或56学时，因而即使将特殊业务理论部分作为自学内容由学生课下学习，现行的课时安排对满足基础理论和通用理论部分的系统讲解仍稍显紧张。在此状况下，如果要适量安排案例教学，就必须精简理论部分的课堂讲解，增加学生的自学比例，而这往往又会引起部分习惯于跟着老师的课堂讲解进行学习的学生的不满。实践中，多数老师正是出于对这一问题的顾忌，将计划课时首先用于保障基础理论和通用理论部分的系统讲解，待课程接近尾声时如果有多余的课时再相机安排案例教学。毋庸置疑，这种较为随机的安排必然会使案例教学的效果大打折扣。

（3）合班制上课

开展案例教学需要全体学生的积极参与和教师的有序组织，因而小班制上课是案例教学的基础性条件。然而在前些年本科扩招政策的作用下，普通高校的本科生规模均大幅增加，在任课教师和其他教学资源相对紧张的条件下，出于节约成本和提高资源利用率的考虑，合班制上课已成为普通高校本科教学的常态，而这往往会使计划开展案例教学的老师面临两难选择：如果合理控制各小组内的学生人数，则小组数量就会过多，这不仅直接增加了课堂讨论环节的组织难度，而且也会使这一环节耗时过长，甚至不得不仓促收场；如果增加各小组内的学生人数以减少小组数量，就会大大增加小组内的沟通与组织难度，从而不仅影响小组内的合作成效，也会引发较多的“搭便车”现象。因此，如果教师缺乏相应的经验和驾驭能力，则合班制上课基础上的案例教学效果会比传统课堂讲授更差，从而使案例教学失去意义。

（4）教师的案例教学能力不足

当前，普通高校本科财务管理课程的任课教师大多都拥有博士或硕士学位，接受过会计学、管理学或相关学科的系统教育，具有良好的理论知识结构，因而完全能满足理论知识课堂讲解的需要。但与此同时，由于多数任课教师都是在取得相应学位后直接开始从教工作，既没有企业实际财务管理工作的经验，也未接受过关于案例教学方法的系统培训，因此从满足案例教学需要的角度来看，其能力上的不足显而易见，而任课教师能力上的欠缺也必然会通过诸如案例的整理与选择、教学计划的拟订、课堂讨论的组织与总结等环节对案例教学的最终成效产生实质性的影响。实践中，部分任课教师也正是出于对自身能力的顾虑而彻底放弃或尽可能减少案例教学的比例。

2. 提升本科财务管理课程案例教学效果的相关建议

通过上述分析可以看出，财务管理课程开展案例教学受到多方现实障碍的制约，而且部分制约因素在未来一定时期内也难以有实质性改观。基于自身的教学实践，作者认为只有面对现实、多方努力才能有效突破当前的困局，而重视并做好以下几方面的工作又最为关键。

（1）建立并不断完善案例库

选择合适的案例是实现案例教学目标的基础，而案例选择的合适与否又在很大程度上取决于选择空间的大小，因此为了不断提升案例教学的成效，任课教师应该建立并逐步完善案例库。总体而言，案例库的建立可借助以下两种途径：其一，直接引入公开渠道可获取的现成案例，如公开出版的案例教材、相关的专业性网站以及开放性的案例库等；其二，教师通过调查、整理和加工，编写案例。相对而言，后者往往需要付出更多的时间和精力，尤其是在案例基础资料的调查和收集阶段。作者认为，根据案例编写目标和计划的不同，可通过以下几种渠道收集基础资料：浏览企业的网站、查阅其的公告和年报，并关注各类媒体的相关报道；在征得企业同意的前提下，对其进行实地调研；利用和企业的横向科研机会，在完成科研任务的同时收集相关资料。需要强调的是，鉴于实践中企业信息披露的相对有限以及出于保密和谨慎的考虑往往对实地调研持保留态度，因此将前两种渠道结合使用更有利于案例基础资料的收集。在任课教师建立和不断完善案例库的基础上，为进一步扩大案例选择的空间，还可鼓励逐步建立校内共享和校际共享的教学案例库。

（2）合理组合安排案例

财务管理课程需要开展案例教学，但实践中教师又往往受到计划课时相对较紧的制约。基于此作者认为，任课教师应转变观念并合理组合安排案例：首先，部分任课教师应该转变案例教学可有可无的观念，充分认识到财务管理课程案例教学的必要性和紧迫性，进而在制订授课计划时依据主次适当压缩课堂理论讲授，增加案例教学的课时分配；其次，面对相对有限的计划课时，任课教师还应合理组合安排案例，建议在阶段性理论讲授结束后，安排对应的专题性案例，使学生通过案例学习加深对相应理论知识的理解与掌握，体会相应方法和工具的运用，待课程全部理论讲授结束后再安排具备一定深度和广度的综合性案例，以促进学生对所学理论知识的融会贯通。需要强调的是，这种案例安排思路不仅适应了计划课时相对较紧的现实制约，也符合本科生财务管理实践经验普遍缺乏的特征，使其能通过循序渐进地案例学习逐步提升分析和解决财务管理实际问题的能力。

（3）优化案例教学的组织

案例教学一般包括案例资料发放、学生分组讨论、课堂集中讨论、教师总结、撰写案例分析报告等环节，其中学生分组讨论和课堂集中讨论两个环节直接关系案例教学的组织效率。如前所述，在合班制上课已成为普通高校本科教学常态的现实条件下，简单遵从上述流程开展案例教学往往会使任课教师面临两难选择，因此作者认为在坚持合理控制小组内学生人数的前提下优化案例教学的组织是破解困局的必然路径，而优化的关键就在于引入小组间的预讨论环节。作者自身的教学实践表明，在分组讨论之后引入小组间的预讨论环节不仅可以通过更为多元化的观点碰撞加深学生对案例的理解，还可以将局部共识的取得环节前置，大幅减少课堂讨论环节的时间占用。每个预讨论小组群包含的小组数量可根据小组总量确定，以2～3个小组为宜，其组合可以由各小组自由选择，也可以由任课教师指定。在此基础上，任课教师还应加强对课堂讨论环节的控制力度，不仅应要求尽量以小组群为单位进行陈述，还应在鼓励不同观点和补充性发言的同时严格控制后续小组群的重复性发言。

（4）多渠道提升教师的案例教学能力

案例教学的开展依赖于教师的设计与组织，因而其组织秩序及最终成效都在很大程度上取决教师是否具备相应的案例教学能力。鉴于自身案例教学能力的不足已成为实践中部分任课教师刻意回避或尽量减少案例教学安排的重要原因，高校相关管理部门及教师本人都必须充分意识到这一问题的严重性及其影响，进而共同努力采取多种措施切实提高任课教师的案例教学能力。作者认为，当前可考虑综合利用以下几种渠道：出台相关制度或措施支持教师到国内外案例教学开展较好的院校观摩学习，通过接受系统培训或与同行间的深入交流深化理解并系统掌握案例教学方法；鼓励任课教师利用业余时间到企业兼职或集中安排一段时间到企业挂职，通过直接从事企业实际财务管理工作，在积累实践经验的同时提升其引导学生分析和解决财务管理实际问题的能力；建立学校和企业间较为稳定的科研试验基地，为教师创造开展财务管理实践与业务交流、咨询服务与调研的机会与平台，全面提升教师的专业素质。客观而言，上述几种渠道都需要教师付出额外的时间和精力，因而在具备一定条件的前提下，教师自身的主动性和积极性就成为关键性的影响因素。

【参考文献】

[1]任爱莲. 财务管理教学模式探讨[J].财会月刊（下旬刊），2010（4）：106-107.

[2]杨淑娥，张强. 关于财务管理课堂教学方法的思考[J].会计之友（下旬刊），2010（2）：103-104.

[3]黄玉梅. 基于实践能力培养的财务管理教学改革探讨[J].会计之友（上旬刊），2010（4）：122-124.

[4]王玉春. 财务管理教学内容与教学方法创新[J].南京财经大学学报，2010（1）：90-94.

小学法制课教案篇3

关键词：初中语文；课堂教学；学案式；教学活动；应用

所谓学案式教学法，就是引导学生将课本学习内容作为自主学习的内容，利用学习时间对其进行自主探究，在自己学习意志的引导下通过多个角度对学习内容加以理解。引导学生自主制作学案，分析与整理学习内容，展示自己的学案学习成果，有利于加强初中学生的语文学习成就感。学案是促进学生独立学习的重要载体，也是让教学内容得以扩充的重要平台。加大学案式教学法在初中语文教学中的应用，是实现初中语文课堂教学创新的重要举措。

一、初中语文课堂教学中学案式教学法应用现状

（一）学案式教学法没有得到重视

学案式教学法是一种创新型的教学法，只有得到教育工作者的认可，才能促进其在教学实践中的实施。但是，在传统教育体制的影响下，许多教师没有认可学案教学法。学案教学法的最终目的是让学生自主制作学案，完成学习。大部分教师不能理解学生自主制作学案的环节，认为学案制作是老师的事，教师在备课阶段做好学案，通过课堂教学，引导学生学习语文学科知识，才是正确的教学过程。教师对于学案式教学法的不认可，极大地影响了学案式教学法在初中语文课堂教学活动中的实施，不利于初中学生语文学习观的创新。

（二）学案式教学法作用发挥不充分

学案式教学法是培养学生自主学习能力与创新能力的有效方法，一线初中语文教师对其进行正确利用，才能促进学案教学法积极作用的发挥。一些具有创新精神的初中语文教师意识到学案式教学法的正确性，并积极地将其应用于教学实践中。但这些教师只顾着放手让学生去自主学习，忽视了自身引导作用的发挥，使放手变成了放纵。学生没有学案学习的经验，教师要引导学生先学会制作学案，再学会依据学案进行自主学习。一步到位的学案教学活动，极大地影响了学案式教学效率的提升。

二、初中语文课堂教学中学案式教学法应用方法

将学案式教学法应用于初中语文课堂教学中，还需要教师开发有效的教学方法。根据学生的能力，制定学案式教学法的正确落实策略。具体方法如下：

（一）开展自主预习，落实学案式教学

要培养学生良好的学习习惯，就要引导学生学会预习。在上课前，学生通过预习了解课堂将要学习的内容，将预习工作做到位，是落实学案式教学的必要环节。在初中语文教学中，教师要重视学生的自主预习活动，将自主学习活动视为培养学生学案学习能力的手段。在刚刚实施学案式教学法的时候，教师要给学生制定科学合理的学案，让学生了解学案的意义。在新课讲解的前一天，教师将自己制定好的学案分发给学生。学案中应当包括学生需要预习的内容以及教师对预习活动的要求。在学案中，教师要要求学生熟读课文，并将文章中疑难的词语与句子进行整理，更要结合文章内容的写法与修辞等进行批注。在教师学案的引导下，学生利用课下时间进行自主预习，在预习中找出生词与不理解的句子，明确文章内容，找到关键段落与句子，通过标注对课文进行深入学习。在预习之后，学生可以根据学案中设置的检测性对自己的预习成果进行检查，将不能回答的问题作为保留问题带到课堂。带着问题走进课堂，进行课堂学习，有利于提高学生的效率。同时，在预习学习中，学生的自主学习能力得到了明显提高。

（二）应用小组合作，落实学案式教学

学生的小组合作学习，是学案式教学的另一个重点。在学生课下自主学习的基础上，教师针对学案中提出的重难点问题，组织学生进行课堂讨论，解决问题，有利于学案教学活动的综合化，更能给学生更多的发言权，促进教学氛围的开放化。在初中语文教学中，让学生学会互动与交流，是当代教学工作者的重要任务。小组合作活动在课堂中的开展，可以推进学案学习的深化，更能培养初中学生的语文学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。当他们碰到自己无法解决的问题时，可以通过互动交流来解决。小组合作式的学案教学活动，更能培养学生的合作学习能力。在互动过程中，教师要对学生的互动进行有效指导，规范学案教学活动的发展方向。

比如在学习《岳阳楼记》的时候，“先天下之忧而忧，后天下之 乐而乐”的思想，是本文教学的一个重点，教师应引导学生进行互动，在学案预习的基础上，对自己的想法进行分享，有利于促进学生掌握更多角度思考而得的结果，促进学生思维的完善发展。

（三）做好练习，落实学案式教学

无论利用什么样的方法开展教学活动，都要重视学习的巩固训练环节。在学案式教学中，教师也要利用课堂达标检测或者限时检测的方法，了解学生的学习成果。教师要鼓励学生利用学案进行自主检测，促进学生逐渐转变成为学案的制作者。教师让学生在学案中添加一些检测内容，并在学习之后利用这些内容进行检测。当学生逐渐习惯学案学习法，教师就可以将学案的制作任务也交给学生，促进学生成为独立的学习者，让课堂教学活动成为学生解决问题的阵地。

三、总结

综上所述，在初中语文课堂教学中，借助学案平台，引导学生进行自主学习，可以促进学生主体地位的明确。学案，是调动初中学生语文学习主动性的一个重要手段，对于课堂教学效率与质量的提高都有着积极意义。关注学生主体，让学生自主发现问题与解决问题，有利于培养其良好的学习习惯，提升语文学习素养。

参考文献：

[1] 罗一宁.如何在初中语文教学中进行学案式探究性学习[J].中国校外教育. 2014（26）

[2] 李永红.教学的中心任务是培养学生能力――关于初中语文教学的体会[J]. 经营管理者.2010（13）

小学法制课教案篇4

【关键词】知识产权；案例教学；案例讨论；教学模式

知识产权法学是一门应用性很强的综合学科，案例讨论在课堂教学中的应用，可以提高学生应用法律知识解决实际知识产权问题的能力。本文通过对课堂上实施的或者试点的情况进行分析和总结，就知识产权法案例课堂讨论教学中的有关问题作简要的分析，与同行交流。

一、知识产权法案例课堂讨论的步骤

1.课堂讨论前的准备。

案例教学离不开案例，司法案例非常多，但并不是所有的案例都适合课堂教学，这就要求教师在案例选择方面下功夫。关于案例的选择要注意以下几个方面。一是，案例及时反映国内外知识产权研究动态，紧密联系最新的立法动态和司法解释，注重其现实指导意义。二，案例真实，贴近生活。真实的案例更能反映实际，也更具有说服力。三是，案例具有可辩性。适当引用有争论性的案例，可以锻炼学生法学知识综合应用能力和辩论能力，也可以增强案例实践教学课程的教学效果，使学生的主动性和积极性得以发挥。

另外，教师在选择好案例，将案例交给学生之前，教师必须先将案例精髓吃透，作深刻剖析，把握好案例的关键点，既要指出司法案例的优点，也可指出其不妥之处。以利于课堂教学时有效地启发、引导学生思路。对篇幅和难度较大案例，也可以要求学生提前准备，做到有的放矢。

2.组织学生课堂讨论。

在法学教学中引入案例教学法，还涉及到如何组织课堂教学的问题。包括以下几个方面：

第一，教师将案例事先发给学生，要求学生课后查阅资料，寻找法律依据，初步形成自己的观点。第二，将班级学生分为10人左右的小组，要求每小组集中讨论案例，相互提问、交流和讨论，并确定本小组的代表性结论，形成本小组讨论书面报告，同时推选本小组发言代表。第三，在课堂上组织每组发言代表就自己小组的观点发表意见，同时接受其他小組同学和授课教师的提问，本组其他同学也可以补充和回答。第四，教师对每小组的案例分析说明、学生的提问和回答进行总结和点评，指出观点之中的合理之处与不合理之处。第五，根据每一小组提交的书面报告、小组代表发言和回答提问，以及本组同学的提问情况，确定每一案例讨论小组的成绩以及每位学生的案例讨论成绩，该成绩占学生该门课程成绩的一定比例。

二、知识产权法案例课堂讨论的意义——以具体案例为例

我们首先通过在课堂上的一个知识产权案例的讨论，来说明知识产权法案例课堂讨论对于学生准去掌握和理解知识产权法理论的帮助意义。

案例：歌星毛某经乔某许可在演唱会上演唱了乔某创作的一首歌曲。星河唱片制作公司征得乔某和毛某的许可后，将毛某的演唱录制下来并制成CD出版。浪漫夜总会在市场上购得该正版CD后未经乔某、毛某和星河唱片制作公司的许可，也未向其支付报酬即在营业时间予以播放。请问：该夜总会的行为是否构成侵权？如果构成，侵犯了谁的权利？

对此案例，能够正确回答问题的学生寥寥无几。原因在于学生在学习知识产权的过程中经常存在以下认识上的误区：

第一，以日常生活中的常识和经验去理解和认识知识产权问题。初学知识产权的同学经常会回答浪漫夜总会的行为不构成侵权。在他们看来，播放的CD是该夜总会花钱买的，夜总会对该CD的享有所有权，歌曲的著作权人无权限制夜总会对CD的正常使用。出现这样的问题，其原因在于这些同学往往是以日常生活中对“物”的“经验”来考虑问题的，他们把知识产品等同于知识产品的载体。无法理解为什么播放合法购买的正版唱片还需要支付费用的原因。

通过这个案例的讨论，学生意识到：第一，我们学习任何东西，尽量避免以日常生活中的常识和经验去应对知识产权问题，既要看到知识产权法和民法之间的联系，同时还必须重视理解两者之间的区别，才不会被已有的知识所混淆，才能更准确地掌握知识产权法的内容。

第二，尽量避免以直觉思维的方式处理知识产权问题。在案例讨论中，学生们意识到，正确的方法是采用分析思维的方式去解决知识产权问题。根据著作权法的规定，机械表演是指使用各种技术和手段公开播送播放被记录下来的表演形式（如借助唱片、录像带或者电影胶片等再现已录制的表演）。据此，首先可以确定浪漫夜总会播放CD的行为在著作权法上属于机械表演，只有表演权这一专有权利能够对其加以控制。其次，分析词曲作者乔某（著作权人）、毛某（表演者）和星河唱片制作公司（录音制品制作者）中，谁享有表演权。最终确定只有词曲作者乔某对自己的作品享有表演权，而毛某对自己的演唱和星河唱片制作公司对自己录制的CD（录音制品）都不享有表演权。因此，浪漫夜总会未经许可进行的机械表演仅仅侵犯词曲作者乔某的表演权。

由此可见，知识产权法学作为社会科学领域与自然科学衔接相对紧密的一门学科，是一门实践性很强的学科。案例教学在知识产权法课堂教学中的应用，不仅可以激发学生学习的动力，加深对所学知识的理解和记忆，而且还能加强学生的法律实务能力。同时，知识产权法案例课堂讨论还有利于调动学生学习的主动性，有利于在教学中增进教师和学生之间的互动。

三、关于实施知识产权法案例课堂讨论的一些建议

1.案例选择。

案例选择是否恰当，直接关系到整个教学活动是否能够顺利进行，关系到教学培养目标能否实现。选择合适的教学案例，是案例式教学的第一步，具有基础地位。另外，由于教学活动是围绕案例来展开的，案例在整个教学过程中又具有核心作用。案例不管从何种途径获得，必须来自生活、工作的真实，符合客观实际。案例选择要能满足教学的需要，使学生通过讨论加深对课程中重点难点内容的理解，因此案例难易程度适当非常重要。总之，选择法律案例时，既要考虑案例的质量，更要切合教学内容的实际需要。

2.教师和学生的角色定位。

案例课堂讨论教学，要改变以往课堂上以教师为主的传统，更多地强调学生的参与性和积极性。可从以下几个方面去做。第一，布置案例，让学生课前预习，使学生熟悉案情，带着问题上课，实现由被动向主动角色的转变。第二，注意选择提供给学生的材料的范围。在给学生提供案例材料时，可以将案例结论部分隐去，允许学生自己分析得出各种结论性意见，将讨论和参与的空间留给课堂教学，从而给学生开辟一个广阔的思维空间，避免采用单一化和模式化的僵硬思维方式，培养创新的思维能力。第三，鼓励学生提出各种不同主张，调动学生发言的积极性，甚至鼓励学生展开辩论。课堂案例研讨应该尽量避免这一问题的出现，通过巧妙的分组、讨论程序的设计，尽可能的使所有的同学都参与进来。

3.学校教学管理规章的调整。

案例教学法的合理运用，将会给知识产权法的课程教学带来事半功倍的效果。但如何把这种教学方法以最受学生欢迎的形式运用到知识产权法的教学中来，不仅需要教师的努力，还要求学校的教务管理规章要进行调整，为这项教学方式的实施创造条件。第一，学校应该分小班上课，最好每个班级的学生不好过30人；第二，改变对学生的考核评分制度。

小学法制课教案篇5

因材施教为保证“导学案”的编写质量，在编写过程中，我们根据教师的教学经验和能力互补进行分组，实施小组负责制。首先在每次备课组活动中共同研究“导学案”的编写思路和主要内容，然后各小组根据编写思路由小组不断完善编写成稿并留存电子版，最后在下一次备课组活动中提交审议。为了保证知识的系统性和连贯性，实施一单元一组，一制一审。导学案的形式和内容基本统一，但由于我校分特长班、实验班、励志班、旗舰班等不同系列班级，学生基础不同，能力存在较大差异，因此，针对不同系列班级的学生的实际情况进行精心安排和合理取舍，充分体现因材施教。

二、在实际教学过程中合理使用

“导学案”为构建真正适合学生实际的高效课堂，摸索出“导学案”式教学在课堂教学中的实施方案。在化学教学中，我们创建出了一套适合教学实际的相对固定的“课前预习，学生反馈，小组合作，课后反思”的课堂教学模式。在正式上课前，实施导学案先行下发，由导学案引领学生进行课前预习，使学生的学习更有针对性和高效性。课下，我通过批阅导学案，充分掌握学生的预习情况，对“导学案”中出现的共性问题，在上课时，重点讲解。一课讲完，还有相应的“导学案”的总结反思和训练，此模式使学生的知识体系形成系统化和网络化，达到强化知识理解和记忆的效果。

三、开展小组合作学习

推进“导学案”教学小组合作学习是推进“导学案”课堂教学的基本保障之一。这种教学要求学生在预习、讲解、评价等过程中，都要以小组为单位进行。因此，在“导学案”课堂教学中，有效地发挥小组合作的作用，能促进学生自主、合作、交流能力的提升，实现“学生教学生、学生训练学生”。通过学生的教和练来锻炼学生综合能力，这样就真正达到了“以教促学，以教提能”的目的。同时，根据学生的课堂表现给予及时的评价，及时记录，并根据学生的课堂总评定期表扬，建立“导学案”教学的多元评价机制，最大限度地激发学生的学习兴趣和参与的积极性。

四、根据教学实际情况

小学法制课教案篇6

案例教学法最早起源于哈佛大学，①已广泛运用于法律、医学、工商管理和公共管理，以及实践性较强的教育领域中。案例教学是根据一定的教学目的，以案例为基本教学材料，引入案例场景，让学生在教师的引导下通过深入讨论来开展学习的一种新型教学方法。案例教学通过课堂讨论和分析思考，加深学生对专业知识的了解，锻炼学生的思维，培养学生的决策能力；由传统教学模式中直接单向的个人学习转向在教师的指导下，间接双向互动的经验学习，是人才培养的有效途径，帮助学习者加速学习过程，降低学习成本，提高教学质量。案例教学中用到的教学案例一般描述的是真实事件，或者是根据真实事件创作的，教学目标较为明晰，学生通过对案例进行深入探讨会有所收获。教学案例只描述事件背景和发生经过，不做出任何分析和得到结论；教学案例不是事例，需要具备真实性、典型性、冲突性。公共管理学科具有鲜明的复杂性和实践性，案例教学有助于激发公共管理学科专业学生的学习兴趣，培养和提高该专业学生分析、解决实际公共管理问题的能力。随着中国公共管理学科的不断发展，案例教学法在公共管理学科中得到了广泛的应用，不少高校建立了公共管理案例库（如清华大学、中国人民大学、北京大学等），出版了一系列公共管理案例教材，并通过各种案例评比活动和学术研讨会等广泛交流与大力推广案例教学方法。目前公共管理学科教学中案例教学法的应用仍未得到完善，本文将以公共经济学课程为例，探讨案例教学法在公共管理课程中的应用，重点讨论如何开展案例写作以及案例教学。这对于提升高校公共管理课程的案例教学水平，推动公共管理专业的进一步发展具备相当的借鉴意义。

1案例写作

在开始案例写作前，我们首先要明确其写作标准，具体有以下几条：（1）主题明确：主题要突出，把注意力集中在一个中心论题上；引言要能引起读者的兴趣和好奇心。（2）情节完整：好的案例是讲述一个故事，要有完整而生动的情节，并最好包含一些戏剧性的冲突。（3）信息充分准确：事件发生、发展的背景、过程等信息要客观、具体、翔实，可以引述调研对象的对话、访谈记录、问卷调查数据等，增强案例的真实感和可读性；关于行动者、议题、事件的产生发展演变、有关矛盾冲突等关键、必要信息一定要充分、准确，以支撑学员深入分析、有效讨论。（4）结构合理：结构设计、逻辑安排要清晰合理，使得读者能够从案例提供的信息中把握事件发生、发展、演变的脉络。（5）语言简洁生动：区分必要、重要与不必要、冗余信息，根据案例结构和内在逻辑呈现关键信息。（6）包含决策主体：好案例是对真实公共管理情境的再现，一定要有决策主体以及需要做出的决策，使学生能身临其境，促其深入思考分析和综合考量，进而形成决策方案。（7）凸显决策困境：案例的冲突性、典型性就体现在现实中客观存在的问题、挑战和困境上，如行动主体面临的两难境地、多种方案的利弊权衡难以抉择等。（8）具有教学价值：与相关公共管理理论、理念、方法高度相关，理论与实践紧密结合。案例写作的主要过程如下：首先是案例选题——围绕案例线索，与相关教师沟通，确定案例要讨论的问题，以问题为导向，阅读相关文献，搜集案例资料，在阅读相关理论和大量信息的基础上确定案例主题；其次是案例调研——确定调研对象，准备调研提纲和调研问题，通过案例调研收集一手资料；然后是案例写作——在回顾案例事实的基础上，拟定案例框架，组织案例材料，客观、生动、具体地把案例描述出来，注重展现决策者面临的困境，存在的问题、冲突等；接下来是案例修改——检查脚注信息，拟定讨论问题，补充参考文献，添加有关附录；最后是案例试讲——通过对案例进行试讲，记录下教学反馈，根据教学反馈来修改和补充案例，最终定稿。教学案例的结构包括以下六部分：案例的标题及适用主题、引言、正文、结束语、思考题、附录。这里采用的案例是公共经济学中的排污权交易问题，排污权交易是一种运用市场机制进行污染治理的环境经济政策，属于公共规制中的一种环境规制手段，涉及公共经济学中的环境规制、公共物品、外部性、交易成本、公共政策工具等理论，是公共经济学中的重要知识点。（1）标题和适用主题：案例的题目及案例的适用主题。本案例标题：《排污权交易在中国的实践》，②适用主题：公共经济学、公共政策等相关课程主题教学中。（2）引言：即案例故事的引子。本案例的引子：中国的排污制度经历了长期而曲折的改革进程。1984年的《中华人民共和国水污染法》就已作出规定，直接或间接排放污染物的企事业单位，需向环保主管部门进行申报登记；1989年，国务院又进一步批准了实施污染排放许可证制度，其优点在于，对申请排污单位的排污与否及具体排污量，环保部门可以进行审查批准以及监督检查。然而环保部门的相对弱势地位导致了许可证制度迄今为止仍没有在全国范围内有效地执行。（3）正文：教学案例必须是较为完整的故事，包括核心人物或决策者，起、承、转、合四个环节缺一不可。起是故事的开始部分，旨在引入地点、时间、起因等组成的场景，并介绍核心人物或决策者、主要角色和其他角色。本案例的“起”是排污权交易的出现：中国环境污染日益严重，使得排污权交易获得了社会各界人士的关注。上世纪八九十年代，大气污染控制的排污权交易试点工作开始在上海推行；1999年4月，中美两国合作开展“运用市场机制控制二氧化硫排放”研究项目，江苏南通与辽宁本溪被列为该项目的试点城市，进行了二氧化硫排污权交易的试点研究。本案例核心人物（或决策者）是我国各级环保部门。承是推出关键事件的部分，主要为了引出争端、问题和兴奋点。本案例的“承”是引出各地地方实践中存在的问题，例如，如何保证排放配额的分配公平，如何精确检测企业排放，企业减排空间越来越小情况下如何保证交易量。转是对故事进一步展开的部分，主要描述目前存在的各种困惑以及进退维谷的选择困境；继续深入开展令当事人没法预见事件结局的故事，或者令核心人物（或决策者）难以决断的事情。本案例的“转”是进一步描述了试点经验中存在的种种困境：很难精确测量企业排污信息，环境监察工作量太大，企业造假成本较低；企业的排污量大多超标，减排指标严重缺乏，如果购买减排指标成本太高，有可能滋生寻租腐败现象；在总量控制制度下，如何控制主要污染物排放的增量，从哪儿获得新上项目的指标；地区间发展水平不同，对排污权交易的认识和需求也大相径庭。合是故事的高潮部分，用于强调机会与制约因素，指出核心人物（或决策者）到了必须作出选择的时刻。本案例的“合”是讨论了排污权市场交易较少、排污权必须有偿使用的原因，并在此基础上讨论了治污成本的定价（有偿使用价格）问题。（4）结束语：点出核心问题，让读者来思考提出解决方案。本案例结束部分点出了排污权交易的困境：我国排污权交易尚处于试点阶段，各地缺乏统一的立法和标准；排污权交易首要问题是如何科学准确地测算出一个控制区域的最大污染物排放允许量；排污总量确定后，如何公平公正地分配给企业；如何限制地方保护主义。（5）思考题：根据教学目标，通常设计3个思考题来帮助读者进行阅读时的同步思考。思考题1：排污权交易对于我国实现科学发展的意义和作用是什么？思考题2：如何解决排污权交易产生的困境？思考题3：国家是否有必要针对排污权交易制定统一的法律？（6）附录：本部分是为了提供案例分析所需的额外信息，这些资料信息虽不适合放在正文中，却有利于读者对案例正文更全面透彻的理解。

2案例教学

案例教学法的特点是以问题为导向、以学生为中心、形成有效的学习团队、在师生互动的讨论过程中传授批判性思维。本节课的教学目标为：以案例为载体，学习排污权交易的相关内容，重点理解排污权交易的制度经济学内涵、交易成本及制度规定；通过小组讨论再现案例情景，深入理解案例，让学生通过小组合作总结出排污权交易的困境、背后原因并尝试性提出解决方案；采用案例教学法来提高学生的学习热情，并培养其创造性思维和决策能力。案例教学的主要过程如下所示。

2.1案例备课

要根据教学目标，在课程教学中选择合适的案例。要围绕案例提出问题，问题应能够引起学生的兴趣和思考，问题没有唯一的答案，甚至能够形成不同的观点，学生能够提出不同的解决方案，从而进行争论和讨论。一个案例，问题不宜过多，让学生集中讨论2~3个问题。当然，可以问题里面套问题，教师可以不断追问学生为什么，启发学生不断深入思考。使用案例教学法，授课教师需要事先熟习案例，做好备课工作：一是仔细阅读案例及相关资料，清楚地了解案例内容、背景及背后原因；二是注意案例的情节演进，为了更好地引导课堂讨论，在每个可能的转折点安排一定的问题，并及时作出提示和归纳；三是温习与案例相关的概念和理论，从而在案例讨论前或过程中及时加以解释说明；四是正确理解教师在案例教学中的设计者、仲裁者和主持人角色。

2.2案例预习

将案例提前发给大家，要求每位同学对案例进行充分阅读，搜集、查阅和整理相关信息和背景材料，通过思考形成针对案例问题的原因分析和解决方案，为课堂讨论做好充分准备。

2.3课堂教学

（1）案例介绍。课堂教学开始时，授课教师要对案例做简要介绍，并指出其涉及的相关概念、理论和分析框架：环境规制、公共物品、外部性、交易成本、公共政策工具。案例简要介绍：通过市场机制控制污染排放在理论上已经得到大量证明，然而，在我国实践操作中“排污权交易”仍然面临一定的问题。由于测量技术不成熟，以及排污地方保护主义等问题，使得排污权交易无论是制度建设还是市场建设都面临一定的问题。（2）分组和动员。在案例讨论之前，要采用一些外在激励手段（如让学生相互介绍、自行分组、提出小组讨论评分标准）来吸引学生注意，营造宽松自由的气氛，对学生进行动员。可将学生分成几组进行小组讨论，5~8人一组，给每组准备一张白纸，用于记录小组讨论意见。（3）小组讨论。要求各小组选出各自的组长，由组长来组织小组讨论和安排记录员。教师统一安排小组讨论的论题和讨论总时长（不超过1小时），组长则负责控制讨论过程。教师在各小组讨论过程中根据实际情况随时给予必要的引导。本节课堂讨论问题：①我国排污权交易存在哪些困境？②如何解决排污权交易产生的困境？③国家是否有必要针对排污权交易制定统一的法律？小组讨论开展的前提条件是所有人都已认真阅读了案例并提前对问题进行了准备，各小组组长可以先要求大家针对案例简单地发表各自的看法，来检验大家的前期准备情况。讨论的基本内容包括以下六个必不可少的步骤：发掘问题、分析问题（前因后果和连带影响因素等）、提出解决方案、理清人物线索（分析人物的角色及对事件的影响）、找出利害相关者、进行评价并总结经验教训。（4）班级汇报。小组讨论环节结束后，要求学生将记录整理好的小组意见以海报形式进行展示，同时邀请小组代表在全班面前陈述本小组的主要观点和解决方案，并鼓励其他小组成员进行补充。在班级汇报过程中，教师要在黑板上记下各小组发言要点，并及时进行归纳整理。（5）收尾和小结。在学生进行充分讨论的基础上，授课教师对本课内容进行归纳总结，提出理论分析框架，并引导学生课后思考。一是回顾讨论中所涉及的主要问题（案例反映出我国排污权交易存在的困境）：关于排污权交易的立法尚不健全，排污权交易实际操作困难，排污量准确监测难度较大，地方保护主义严重，政府监管不力；二是对已有观点及讨论中未被发现的解决方案进行小结：建立实施排污权交易制度的法律依据，逐步实现初始排污权分配由无偿分配到定价出售再到公开拍卖的转变，逐步实现初始排污权价格确定由按企业排放绩效分配到政府科学定价再到最优拍卖定价的转变，逐步建立灵活有效的监测体系，确保污染物排放总量控制的有效实施；三是提出理论分析框架：排污权交易机理的制度经济学解析（交易成本、总量控制原则），排污权分配方式的选择，排污权交易的价格形成机制，完善我国排污权交易市场机制的基本路径分析；四是进一步提出问题（如完善我国排污权交易制度的相关对策），引发学生的深入思考。

2.4教学评估

课后，授课教师可通过自行反思，开展对本课案例教学的评估：（1）这个案例实现了主题的突出和目标传达了吗？怎么知道达到了这个目标？（2）从案例的指出和引入开始，老师与学生相比，谁说的话更多？学生是否富有成效地投入了讨论？（3）老师提了多少问题？学生们提出了多少补充问题或挑战性的问题？（4）老师在教室的走动方式及在每个小组停留指导的时间安排是否合理？（5）学生笑了多少次？不过分严肃对待自己或指导教师时？（6）讨论中是否存在一个高水平的“活跃期”？学生群体是否表现出渴望、进取心和激情？（7）讨论的进展如何？是否具有连贯性？是否存在不确切的结论或主张，主要的见解和论点是什么？讨论的提纲是否模糊不清？（8）讨论是否在越来越活跃时结束？讨论应当在高昂的情绪中结束，如果学生出了教室仍然在讨论课堂上的案例，那么这堂课就是成功的。

3总结

小学法制课教案篇7

关键词：学教案；定位；新课堂；高效

新课程改革推行到现在，我们在《高中新课改背景下课堂高效教学模式研究与实验》课题研究和实际教学中，建构了“三段六步”高效教学模式，编制和使用了学教案。“学教案”是对本课“教材分析”“教学目标”“重点难点”“教学构思”(新课程理念、教法学法、教学手段)“教学过程”的整体教学设计。编制和使用好“学教案”，能有效实现学生学习方法和教师角色的转变，创造性地整合教材、使用教材，丰富课程资源，体现现代教育技术与学科的有机整合，使教学设计新颖，教学过程流畅。在实际教学中，如何编制好学教案?怎样使用好学教案?怎样才能让学教案在建设高效课堂中发挥应有的作用?最根本的是要给学教案定好位，精心编制，活用巧用，才能创造更高效的课堂。

一、学教案是师生合作的“桥梁”

传统教学中的教案是以教师“教”为中心的教学模式下教师使用的预案，学案是以学生“学”为中心的课堂模式下学生使用的预案，这两个“中心”好比两座山峰，中间隔着很难逾越的鸿沟。新课程改革要求在这两座山峰之间架起一座桥，把“教”中心和“学”中心连接在一起，融为一体，这座桥就是具有两方面功能的学教案。学教案是为学生“学”和教师“教”而设计的学教统一、师生共用的教学方案，是师生合作学习的桥梁。它既是引导学生课前预习、课堂学习和课后复习的推手，也是教师在新课程理念的指导下，引导学生“自主学习、展示点评、达标拓展”，结合学科特点，创建师生高度合作中追求效益最大化的高效课堂的好帮手。以学教案为载体，课堂教学能变得生动活泼，教师不再唱独角戏、不再满堂灌，把学习的主动权还给学生；学生不再被动听、不再光接受，而是主动、积极、愉快地学，而且会学。教师通过情景活动、小实验、多媒体等教学资源，创设情境、设置疑问、提出问题，由学生结合已学知识和生活实际，体会感悟新知识的生成过程，师生互动、生生互动，展现和谐的合作、充分的交流，实现课堂资源和课程资源的共享。学生成为学习的真正主体，教师角色真正转变为学生学习的组织者、引导者、合作者、学生闪光点的发现者、向学生学习的学习者。

二、学教案是教师“会教”的“蓝图”

学教案的编制要融入教师的智慧，要遵循低起点、小坡度的认知规律，尽量缩小问题与问题之间的跨度，注意新旧知识的衔接和互动。在设计学教案时要抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”，做好导趣、导法、导思、导引；引导学生会学、想学、要学、乐学、创学。

在每个备课组通用的学教案基础上，教师上课前再根据自己班级的学情进行二次备课，加以调整，上课时还要根据学生学习进程灵活操作。要时刻记住，学教案只是手段、载体，培养人才是根本目的。所以，不要为完成学教案而使用学教案，不要让学教案成了课堂的主宰；而要关注学情、关注生成、关注育人总目标、关注生命质量。

在新课堂中，教学方式力求多样化。要紧密结合教学主题，将启发演讲式、合作探究式、情景体验式、信息技术与学科教学整合式有机统一，提炼重点、难点、考点，启发学生的即时生成与拓展，从而有效提高课堂教学的整体效益。

三、学教案是学生学习的“抓手”

新课程强调要培养学生自主学习能力、自信能力和适应社会的能力，学教案是培养学生这三种能力的好帮手，它既是学生学习的“航标”，也是学生“学会”的路径，更是学生“会学”的“摆渡”。

1.学教案是学生的学习“航标”

新课程基本理念有：主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展；加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力；创建富有个性的课程制度和学校文化。核心理念是：以学生的发展为本。

课堂教学以全面提升学生综合素质为根本。因此，学教案应该是师生对教材的再度开发，对文本的有效拓展，对资源的综合利用。这就要求学教案始终是引领学生课前延伸、课内探究、课后提升的航标。要按新课程理念和“三段六步”高效课堂的要求编写学教案。要大胆突破教材框架结构，将已学知识、生活中的相关知识，课外相关资源与教材资源，进行合理有效地整合，追求生活逻辑和学科逻辑的有机统一，让学生在鲜活的事例和具体的科学知识基础上，在生动的情景中展开知识联想，开展讨论交流，使学生的知识得到丰富和更新，能力得到提高与扩展，情感、态度、价值观得到巩固与提升。

编制和使用学教案要以了解学生为前提，发展学生为目的，为学生指引学习的方向，让学生的自主、合作、探究能力得到有效发展，情感得到不断升华，生命质量得到不断提高。

2.学教案是学生“学会”的“路径”

从“以教为主”向“以学为主”转型，尤其需要学生科学的学习方法来支撑，在学教案的设计中与“学什么”相对应的应该由“怎么学”出招。要按“三段六步”要求设计教学过程，精心设计学生活动，引导学生在活动中经历观察、反思、思辨、质疑等多种学习方法的训练，让学生的听、说、读、写、论、测、评、演、唱、跳，在课堂上真正落实，让课堂成为一方生机盎然的池塘。学教案要点燃学生探索热情的导火线，引导学生自主学习、合作探究、掌握学习的方法和策略。正确使用学教案，要做到：课前促预习、课中重互动生成、疑难时精讲点拨、课后及时整理反馈。这就要切实发挥学教案在高效课堂中的“路线图”功能。

3.学教案是学生“会学”的“摆渡”

学教案就其实质而言，应该理解为：它是引导学生更好地学习教材，促使学生个性成长的文本。教师在编制学教案时，要对教材进行改造与整合，在激趣、导学、引领学生自主学习上，进行优化设计。课本上有的东西不要再大面积地搬运到学教案上，让学教案起到“脚手架”的作用，引导帮助学生更好地对教材进行学习，而不是完全脱离教材只做学教案。好好读书永远是最基本的学习方式。

教师对学教案的认识、编制、使用应该有一条清晰的线索。追求整体设计，讲究设问艺术，善于启迪思维，结构完整、层次分明、环环相扣，递进发展，要”具体―粗~t--gg招胜有招“，即在课堂改革的不同时期，随着学生自学能力的提高，学教案的编制应该有所变化。

学教案是帮助学生学习的，是培养学生学习能力的，最终让学生达到“会学”的目标。学教案在课堂改革之初是必不可少的拐杖。在高效课堂的进程中，是指导学生学会学习的载体，但当学生已熟练地掌握了学习方法和流程，有了学习能力，学会学习了，学教案就可以淡出了，甚至完全不需要了。这时高效课堂就达到了最高境界。

小学法制课教案篇8

关键词：导学案；初中思想品德课；学生自主学习

中图分类号：G631 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.168

1前言

导学案是目前比较新颖的教学模式，主要是教学提前做好学案，学习根据这些学案来阅读材料、熟悉内容，从而实现自主学习。导学案很强调学生在自主学习中提出自己的见解和疑问，目的在于提高教学效益和学生自主学习的能力。导学案教学模式对初中思想品德课有很好的操作性，如果使用恰当可以极大提高教学效果。

2导学案在初中思想品德课学生自主学习中的应用现状

随着新一轮课改的提出，导学案就是适应这种素质教育要求提出的，也是很受广大师生推崇的教学模式，但是在实际教学中却出现了很多问题，整个应用呈现低迷状态。首先，很多教师为了应付有关部门的考核，从网上下载各种资料，并且不经过加工直接编制为导学案，教师自己的思考很少，也没有综合考虑学生的特殊情况。其次，初中思想品德课属于时政课程，所以在设计导学案时要求教师时刻关注时政新闻，并且在导学案设计中有所体现，但是目前的导学案设计还是教材中比较僵硬、枯燥的知识，很少将时政和知识相结合，无法调动学生自主学习的积极性。最后，学生在运用导学案时效果不好，往往只是从书本上找答案，把导学案当做试卷来看待，这样导学案就是去了自身的价值，既没有启发学生对学习内容产生疑问，也没有塑造学生带着问题意识进入课堂，无法在课堂上处于主动，往往只是消极被动地接受知识。

3导学案在初中思想品德课中运用低迷的原因分析

第一，教师对导学案认识不足[1]。由于很多从事初中思想品德课的教师都属于老教师，他们比较熟悉传统的思想品德课授课方式，而对这种导学案的设计却不是太了解，往往将导学案等同于教案、试卷等，所以在设计时没有灵活运用。另外一方面，导学案的设计不是教师一个人的工作，往往需求整个教研组的努力，所以没有设计好导学案与整个教研组教师也有很大关系，说明整个教研组都没有给予重视。第二，导学案的设计没有针对初中思想品德课的特殊性[2]。通过上文分析我们知道，初中思想品德课的导学案要与时政相结合，而目前很多教师在设计导学案时大多都是从教材中大篇幅复制，学生面对这些知识也没有太大兴趣，往往都是从书本上抄袭答案，应付了事，导学案也没有实现自己的价值。第三，没有很好运用小组合作制。虽然导学案是提高学生自主学习的能力，但是没有很好的小组合作、只靠学生自学是无法实现更好教学效益的，小组合作的目的在于提高学生学习的积极性，勇于发表自己的观点。另外一方面，导学案毕竟要涉及很多内容，所以需要同学间的合作，并且每个人在小组中都有一定分工，这样大家可以共享自己搜集到的资料，互相帮助、共同进步，而目前的导学案设计却没有很好地运用小组合作制，只是让学生被动地接受知识，学生面对这种现状也不会有太大兴趣，无法在学习中体现自己处于主人翁的地位，这样也不利于学生对思想品德课的学习，最终不利于学生价值观、人生观、世界观的正确树立。

4导学案对提高初中思想品德课学生自主学习能力的对策研究

第一，提高教师对导学案的认识。首先教师应该明确导学案的设计是为了学生，所以要坚持学教统一的原则，突出学生的主体性地位，遵守一定的规则，比如激励、规律等。其次教师在设计导学案时要将科学性和系统性相结合，到针对不同年级的学生设计不同的导学案，更好地培养学生的价值观、情感、态度等。最后教师在设计导学案时要有可操作性，不能直接从网上复制，要综合考虑学生的特点，要有自己思考的内容。第二，导学案的设计应该针对初中思想品德课的特殊性。初中思想品德课的特殊性就在于时政与知识的结合，所以需要教师在设计导学案时时刻关注时政。比如教师在设计关于“民族精神”这一章节时，可以举国庆期间数十万群众深夜就来到天安门广场看升旗仪式[3]。许许多多的新闻都可以成为教师在设计导学案时的素材，所以需要教师时刻关注新闻。同时教师在列举新闻时优先选择那些可以提供正能量的新闻，这样可以起到指导作用，帮助学生更好地树立价值观、人生观、世界观。第三，建立和完善小组合作制。首先教师应该明确自己在小组合作中的位置，自己应该发挥指导的角色，为学生指定学习的方向，并且对每个组员进行分工，保证每个学生都有一定任务[4]。其次学生应该根据自己的特殊情况去做不同的任务，在自主学习中要尽量搜集完整的资料。再次在小组讨论中，每个学生都要大胆说出自己的想法，特别是要勇于说出自己的疑问，通过大家的讨论来解决这些问题，这样就可以体现学生在学习中的主人地位。最后，很好的小组合作制也离不开家长的帮助，很多初中生不太熟悉网络，家长可以帮助学生搜集资料，辅导他们的功课，这样可以让学生了解更多地国家大事，提高他们对初中思想道德课的兴趣。

5结论

通过以上分析可以看出，导学案因其具有的特殊性在初中思想品德课的自主学习中有着很大作用，但是由于教师对导学案认识不足、导学案的设计没有针对初中思想品德课的特殊性、没有很好运用小组合作制等因素，导致目前导学案在初中思想品德课中运用处于低迷状态，为了解决这些问题，可以从提高教师对导学案的认识、导学案的设计应该针对初中思想品德课的特殊性、建立和完善小组合作制等方面进行完善，从而更好地实现教学效益。

参考文献：

[1]王伟“.自主学习合作探究”学案导学模式在初中思想品德课中的应用研究[D].山东师范大学,2012.

[2]方秀文.初中思想品德课“导学案”有效性研究[D].华中师范大学,2012.

[3]胡小勇.初中思想品德自主学习策略的探索[D].上海师范大学,2013.

小学法制课教案篇9

案例教学中常见的小组讨论、交流、汇报等形式，可以使小组成员之间相互理解、彼此尊重和信任。这种教学形式特别依赖并突出学生之间的通力合作。实践证明，一个彼此合作、相互支持的团体的学习效果，要远远好于单个人的学习效果，而在传统的讲授方法中很难培养或提高学生的协作和沟通能力。再次，运用案例教学法，能够培养学生分析和解决物流管理实际问题的能力。物流管理课程具有实践性强、应用性广的特点，通过案例教学，可以使学生亲身融入到物流管理案例情境中来，充分发挥自己的潜能，锻炼其独立思考能力、问题分析能力、口头表达能力和临场应变能力等，这对于学生将来走向社会提高动手操作能力尤为重要。

二、物流管理课程教学中应用案例教学法应把握的环节

1.根据教学目的和要求收集整理和精选案例。

案例的收集和选择是搞好物流管理课程案例教学的关键。现代社会，物流事件层出不穷，收集和选择好物流管理典型案例并不是一件难事。它需要教师根据教学目的，围绕每章的教学内容，通过大量渠道，诸如各类期刊、网络等新闻媒体栏目留心收集并精心整理。首先，教师要根据物流管理课程教学目的和教学要求收集案例。教师收集案例应具有较强的目的性和针对性，要注意案例与教学内容的内在联系；要使案例能够充分解释和说明所要讲授的物流管理基本理论知识，并使学生能够真正掌握进而能够运用相关知识起到举一反三的作用。其次，教师要根据物流管理课程课时要求和学生特点整理案例。由于教学课时要求和学生特点等限制，收集案例不可能面面俱到，教师必须将收集的案例进行归类、整理，通过归类、整理筛选出近期有代表性的、生动典型的案例，这样组织教学才能吸引学生的注意，教学效果才会更好。再次，教师要根据物流管理课程每章教学内容精选典型案例。案例教学法就是运用具体案例进行课程教学的方法，所以，案例选择是案例教学的主线，对教学效果的影响起着直接决定作用。物流管理课程教学案例十分广泛，描述的管理问题也五花八门，有国内国外案例，有长短型案例，有简单复杂案例，有他编和自编案例等等。为此，教师要从每章教学内容需要的角度精心选择具有典型性、真实性、生动性和启发性的案例来为教学服务。

2.认真组织学生阅读与思考案例。

课堂教学中，教师首先要指导学生如何阅读案例，如何从案例中把握主要精神、抓住关键问题。对于一般小型物流管理案例，教师可以通过课件或宣读方式让学生知晓案例内容，而对于内容较多的物流管理案例，教师应使学生人手一份，以保证学生仔细阅读。其次，教师要指导学生在阅读案例的基础上结合案例类型进行主动思考。一般情况下，物流管理案例的思考通常有五种类型：第一种是方案待决型，它在案例情景描述中点明了问题实质和可供选择方案，学生可权衡比较，从中选定或找出有效解决方案；第二种是得失说明型，它叙述某一物流管理问题实际解决全过程、得失成败和经验教训，使学生在评价中获得知识与经验；第三种是问题待定型，学生的任务包括确诊问题、分析原因、寻找对策和选择满意的解决方案。第四种是作业练习型，它结合课堂教学内容为学生将所学的物流管理理论知识提供一个复习巩固的练习机会。第五种是实训操作型，它要求学生根据所掌握的物流管理基本理论知识，结合某具体物流地区或企业实际提出解决问题的具体思路、规划、方案或建模等，其要求难度和挑战性均比较大，对学生综合素质要求也最高。在实际教学中，教师指导学生进行案例思考应注意三点：一是要坚持理论与案例相结合，在分析思考案例问题时，要找到其理论依据，切忌抛开课本，泛泛而谈，胡乱联系。二是要注意分析角度的灵活性，物流管理案例一般被归类在某一章节之下，教师要引导学生用本章节理论解决问题，但现实中的物流管理问题往往涉及面很广，同一个案例实际上完全可以从不同的角度进行分析。三是解决办法的非唯一性，现实中的物流管理问题很难有哪种唯一的解决方法，对于案例中所明示或暗含的问题，也可以使用不同的方法进行分析，并提出各自不同的解决办法。

3.精心组织课堂案例讨论和交流。

案例教学中的课堂讨论环节的是决定案例教学课是否成功的关键因素之一。在教学实践中，教师如何根据学生的年级专业特点、学生情绪与状态等情况组织课堂讨论并采取相应控制对策尤为重要。可以这样说，案例教学的成效高低很大程度上取决于课堂讨论的质量。前阶段的案例收集、整理、精选以及组织学生进行案例阅读与思考都是为了服从或服务于这一环节。课堂讨论可以激发学生进行积极主动思考，培养其机动灵活、人际沟通、语言表达、判断分析、应变处置等的综合能力，使学生在实战环境中触及大量的物流管理问题，交换思路或创意，寻找更好解决问题的办法。案例讨论的主旨不是要拿出一个唯一正确的方案，而是使学生从各种分析解决实际问题过程中活学活用、开拓思维、想方设法，领悟出为人处事的道理和方法。当然，对有些物流管理案例内容复杂，课堂讨论时间紧张，教师可以要求学生在课前以小组形式进行讨论并形成主要观点，而课堂则侧重于各小组交流各自讨论观点。

4.切实做好讨论交流后的点评。

一般而言，在课堂讨论交流即将结束前，作为讨论交流的组织引导者，教师应花10～15分钟时间进行认真的点评。点评不仅可以对学生讨论交流内容进行升华，更能激发学生对于讨论交流的潜在热情。通常情况下，点评主要由教师指出讨论交流过程的优缺点，对小组讨论和集体交流达成共识的某种结论进行概括。当然，教师在点评时，可以在归纳学生各种讨论交流成果与结论的基础上，提出教师自己的看法或另外完全不同的视角和观念，甚至对有些问题可以进行补充与提高性的讲授等。教师的点评应重在讲清事实和理由，帮助学生以案说理，以案说法，使教学达到理想的效果。教师应通过点评，引导学生进一步去思考从案例教学的内容和过程中学到了什么，掌握了哪些基本概念、基本理论，得到了哪些有价值的启示，学到了哪些案例分析方法，是否提高了运用原理和理论去分析、解决问题的能力等。值得注意的是，教师在点评中应避免做过于绝对的正误评判结论，因为这样的做法很容易刺伤学生的讨论交流积极性，更容易抑制学生创新思维能力的培养。

三、物流管理课程教学中应用案例教学法应注意的事项

1.明确讨论交流规则。

规则既是约束手段，同时也是激励机制。一般情况下，班级学生人数较少的可实行开放式自由讨论交流。为鼓励学生积极参与讨论交流，教师事先应明确有关激励政策，对积极主动参与讨论交流发言的学生给予加分肯定，对被动参与讨论交流发言的学生不予加分甚至减分。如果班级学生人数较多，教师应在课前将学生按一定条件划分成若干讨论小组，并明确小组就是一个团队，小组成绩就是小组成员的成绩。各小组须根据讨论，分析形成本小组的观点和结论。课堂交流时主要是各个小组摆出自己的观点和结论，接受其他小组的评价和质疑，从而使自己的观点和结论经受考证。考虑到课堂时间较紧的特殊情况，为了使每一种观点和结论都有发表和接受考证的机会，教师在课前除根据所形成的小组数量分配好时间和安排讨论交流顺序以外，还须对各个小组在课堂讨论交流中的每个步骤、每个问题的讨论时间进行严格控制，要明确规定各小组在限定时间内回答，超过规定时间者将被限制回答或予以扣分等处罚。

2.激发讨论交流热情。

课堂讨论交流是否活跃，气氛是否热烈，很大程度上取决于参与学生的讨论交流热情。这种热情不是立刻就能产生的，它需要任课教师的长期培养和瞬时激发。因为讨论交流需要的是一个相对宽松自由的环境，而言论压力和害羞则会严重阻碍讨论交流的进程。作为任课教师，平时应该告诉学生，在所学科目里进行学术讨论和交流，不要迷信所谓“权威”和“大家”，每个人的言论和观点都应值得尊重和保护。应该让学生知道：任何嘲讽或者不尊重别人的观点都是错误的。每个学生都应该敢于发表自己的观点和见解，尤其要敢于发表有别于他人的观点和见解。在具体实施课堂讨论交流前，教师应事先安排部分骨干学生课前做好一定准备，包括列写交流发言提纲等，以便在讨论交流中带头发言，从而达到瞬时激发现场讨论热情，活跃讨论气氛的效果。但是，在案例讨论交流中，受从众心理的影响，往往不少学生会偏向支持大多数人支持的或者看起来更具倾向性的观点，而那些“少数派”或“反对派”往往在这种气氛中显得孤单薄弱，甚至会产生思想观点的动摇，选择沉默或者放弃。这种情况非常不利于讨论交流的开展，它会使讨论交流最终变成随大流式的附和。所以，有时适当地给“少数派”或“反对派”一定的支持是非常必要的。

3.控制讨论交流节奏。

小学法制课教案篇10

建筑CAD实训行动导向教学建筑CAD课程的主要内容是采用AutoCAD软件绘制建筑工程图纸，该课程的学习综合了工程制图与识图、建筑构造、AutoCAD绘图软件、天正软件，以及其他专业课程中的部分内容，是一门综合性很强的课程，同时也是一门实践操作性很强的课程。

行动导向教学法源于德国，这个方法的本意是“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”，引进我国后就演变成为“行动导向”这样一个词语。采用行动导向教学过程就必须打破传统的体系式学科教学，这主要是由于该方法是强调对学生能力的培养。所有的教学活动都围绕着实现能力与素质提高，完成知识、能力和素质的培养的目标。

一、建筑CAD课程在传统教学过程中存在的问题

（一）教学主体不明确

传统的教学中，建筑CAD课程的上课通常是在计算机机房进行，教师先进行讲解、演示绘图过程和原理，然后学生进行模仿操作。实际上是按照教师的操作进行简单的重复。这样，学生的思维受到很大的限制，只能跟着教师的思路进行。教师是整个课堂的主体，学生的学习属于被动式的学习，缺乏积极主动的思考和动手实践。

（二）教学内容与培养目标不符

建筑CAD课程是对工程图形的绘制，要求学生在毕业后能够绘制各种工程图纸，并加强学生对工程识图能力的培养，该课程是对建筑工程专业课程的一次总结。但传统的建筑CAD课程过多地注重了AutoCAD基本绘图的教学，而工程图纸的绘制内容较少，以至于学生在参加工作后，还一直对工程图纸不熟悉，不能绘制工程图纸。

二、建筑CAD课程行动导向教学过程设计

教学策略的设计主要是以项目为载体，将项目教学法、案例教学法、模拟教学法结合使用。在设计教学内容时将整个课程分为9个项目，学生整个学习过程都围绕这9个项目进行。教学过程流程如下：

（一）导入过程

根据开展项目的不同，采用不同的导入方法，主要有具体案例导入、复习旧知识导入、问题方式导入等。

（二）新知识的学习

新知识的学习必不可少，每次项目任务涉及到新知识点的时候，需要教师结合提问、引导等方式启发学生积极参与问题的讨论。教师对知识的讲授要使学生尽量自我主动思考、获取，尽量避免直接给出答案、结论。对于思维活跃的学生，教师还可以在解答学生问题的同时启发他们提出更新颖的问题，这样可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性和兴趣。

（三）布置任务

项目涵盖的内容量都很大，一般需要分成若干详细任务。在学生对新知识有一定的学习后，给学生小组发放项目任务书，在小组内由组长进行组织协调。教师要明确任务书填写的注意事项，以及组长组织实施的相关事项。

（四）小组活动

开展小组活动，教师可以通过项目教学法、角色扮演法、张贴板法等。活动中围绕完成任务这一中心进行，具体小组活动过程可以分为以下几个过程：

1.资讯。组长接受任务书，与组员分析任务，确定任务中的重点内容、难点内容，以及为了完成这一任务目标需要用到的专业知识，这一阶段教师进行巡视并进行辅助指导。

2.计划。小组讨论任务完成方案，确定完成任务所需专业知识、具体完成步骤。

教师进行巡视，观察各个组的开展情况，并对速度慢的组进行指导。

3.决策。小组确定绘图方案，组长组织组内成员进行分工、协作，提出多种方案。通过讨论决策，成员确定最优绘图方案。教师检查各个工作小组的实施方案，观察学生组员的行为表现，并给予适当的帮助。

4.实施阶段。小组开始完成绘图任务。组员可以按照指定后的不同方案进行绘图，并记录步骤。绘图过程中有疑难的知识点，首先组长组织进行小组讨论，教师可以进行辅助引导使学生获取答案。

5.检查。小组检查任务图形以及绘制过程，并比较方案间的优缺点，针对错误要及时纠正。填写检查结果、和问题分析、解决方案。

6.评价。小组汇报任务完成过程中的各方面情况。由组长陈述或由小组选拔代表进行陈述，陈述绘图过程的步骤、出现的问题、解决方案。教师对各个小组的陈述进行提问，并对大家都遇到的问题进行组织讨论，引导学生进行分析。学生以小组为单位进行了陈述后，教师进行评价，对学生的行为表现进行评价，对不足进行点评。

（五）课堂总结

教师总结本次任务执行情况，归纳本次课程的重要知识点，并对难点、易错点进行强调，且布置下次课的内容。

三、实施行动导向教学的注意事项

（一）有配套的教材

建筑CAD课程的教授，必须有适合的教学内容。教材提供的教学内容是学生学习和任务实施的主要来源。传统教学模式下的教材往往注重AutoCAD软件的教授，不注重工程图纸的绘制，在教材中出现的工程图形很少。这样的教材不能体现出为了工程应用培养学生技能、知识的目的，所以必须有相配套的教材。

（二）有相对应的教学设施与教学环境

实际操作性强的课程一般都需要一体化课堂。建筑CAD课程的教授都是在计算机机房内进行，除了计算机以外，还需要其他辅助设备，像多媒体设备、教师控制主机等。这些可听媒体、可视媒体可以有效提升教学效果。

（三）教师要有行动导向教学的理论基础

目前行动导向教学理论已经很完善了，它的出现是在德国经过了长期的实践得出的成果。如果应用到我们国家的高职院校，首先需要的是对教师进行培训，学习这一理论的精华。整个理论的实施从方案制定、学生分析、教材选取、目标制定等都是需要精心准备的，不能一蹴而就。尤其在执行过程中，教师如果组织不好，在教师过程中所能取得的成果可能还不如传统教学。

（四）教师要充分了解所教学生的特点

行动导向教学方法虽然是一个先进的教学理念，但是我们在应用的时候也不能盲目执行。对于所教授的学生我们要充分认识到其特点。我国的学生都已经在传统教育模式下学习了十多年，进入高职院校突然开始这种新型教学模式，肯定在执行过程中有很多困难。教师要充分分析所教授学生的特点，包括学习动机、学习特点、认知能力和学习风格等。

参考文献：

[1]加涅.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[2]陈伟国.行动导向教学法在中等职业技术学校《电子技术基础》课程的应用研究[D].成都：四川师范大学，2008.