高中信息技术课件范文

导语：如何才能写好一篇高中信息技术课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：新课改；高中信息技术；教学方式

新课程的实施，使得教学由传统的重知识传授向重学生发展转变，课堂教学的有效性成为新课改关注核心。新课改要求课堂教学中由以教师为主体转变为以学生为主体的学习方式，实现应试教育转变为素质教学的教学方式。在这一理念的指引下，教学变成一种充满智慧的挑战，教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创新与开发，教学的过程变成了师生交往、积极互动共同发展的探究过程。

    一、把握好新课程理念，明确教学目标，努力提升学生的信息素养。

    新课标明确指出：在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。在教学的过程中，应适当选取与信息技术应用相关而又贴近学生学习生活的例子，激发学生对信息技术的求知欲，形成积极学习和使用信息技术的态度。不仅让学生掌握获取信息的方法与技巧，而且能够根据问题确定信息的需求与来源，并选择适当的方法获取信息，同时培养学生合理利用信息的意识。

    二、精设计、勤备课、善反思，为课堂教学做好有力支撑。

    教师只有吃透教材，弄清楚教材的重点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控，使课堂教学焕发主动、积极、探索的活力。精心设计课堂教学内容.教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教学的完整思路。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。

教师理应是学生学习活动的参与者，在鼓励学生自主、合作、探究的同时，应积极主动地参与到学生的学习活动中去，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系，而不能游离于学生思考和生生互动之外。同时教学实践之后的反思已然成为课堂教学过程后教师不可忽视的一个环节。新课程特别强调反思，教学反思已被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师要做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，要对教学实践有系统的反思，写出教学感悟，促进个人专业成长。

    三、根据学生实践需要，选择适当的教学模式，激发学生兴趣。

    （1.1）少讲多练。信息技术课是一门集动手与动脑为一体的的课程。在教学中也发现，有些内容讲得越多学生越糊涂，讲了一节课不如操作几分钟。在许多需要操作的课程中，应注重少讲多练，通过精心导入，让学生明确本堂课的学习内容，然后新授学习内容和方法，最后巩固练习。可以15分钟导入和新授内容，20分钟让学生充分上机练习，最后10分钟进行总结、评价，以达到熟练、提高、巩固知识的目的。

    （1.2）运用多媒体课件，直观易懂、巩固知识。这种手段主要是针对一些知识性课程。这一类课程的内容主要是一些微机的基础理论知识，比如《因特网的应用与发展趋势》、《计算机系统组成》等。理论性较强，这些课程学习，如果采取一般的方法，是单调的。但可以做成课件，如演示，随堂测试、填空等形式，达到学习巩固知识的目的。什么网络硬件有什么用处，学生通过图片、图形感官认识，即学了知识，又培养了学习兴趣。

    （2）．激发学生兴趣，重视实践操作。

教育理论家指出“最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习”。发挥学生的主体作用是有效教学的关键。信息技术课程本身是一门操作性很强的学科，在这一现代化的学科教学中，我们必须充分发挥学生的学习潜能，培养他们的科学态度，掌握科学的方法和创造能力，在课堂教学中应让学生多实践，多操作。让学生主动参与教学的每一个环节，真正体现“教为学服务”这一教学宗旨。实践证明，这种教学方法对培养学生的学习兴趣、挖掘学生的认知潜能，提高学生理解和运用知识的能力是非常有效的。

四、倡导自主合作学习，培养和提升学生的实践能力。

转变学生学习方式，开展自主学习、探究学习、合作学习等多种形式的学习活动，是新课程所倡导的。这样的学习方式可以让学生从中体验到研究的过程，学习探究的方法，培养学生自学的能力和与人合作的精神。在信息技术学科中，采用“自主合作学习”教学方式，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，引导学生自学合作，在探索中掌握知识，在操作中形成技能，能很好地培养学生的实践能力。在实际教学中，“自主合作学习”教学方式能让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的学习任务，能使学生达到更高的水平；联系学生的生活实际和经验背景，能帮助学生更好地理解知识点；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈，能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识和技能的掌控，能够迁移并发现和提出新的问题，激发进一步探究的愿望，从而对知识的理解和操作技能的掌握更深入和熟练。

    综上所述，信息技术课如何在新课改理念下实现新的教学理念的贯彻，并构建高效课堂仍然需要一个过程。这就需要教师在教育观念、传统课程资源、教师教学方式、学生学习方式等诸多方面进行相应的变革。作为高中信息技术教师，应该认真学习新课改，领会新精神，积极探索高中信息技术课程改革的新途径，为全面构建学科的高效新课堂而不懈努力。

参考文献：

[1]教科版.信息技术基础教师教学用书.

[2]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2004

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【关键词】信息技术 高中英语 生态课堂

【中图分类号】G633，4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0228-02

1.引言

影响我国高中英语教学开展的因素众多，并非是某一方面单独因素下造成的，有来自学校、教学者、社会和学生们等方面，这些给高中生学好英语造成了很大的不利因素。这些不利因素的消除在短期内也难以消除，这就对于高中生们而言在学习的过程中必然会产生长期性的影响。以信息技术作为背景的生态教学法在很大程度上避免了上述课堂教学中的弊端，提高了教学质量。

2.现代信息技术与生态教学有效整合的理论现状

在引入使用信息化技术手段对高中英语教学进行创新时，如果只是单纯的使用其技术手段上的教学，而不从根本的教学理念和教学思维方式上进行转变，那么必然无法长久，其效果也难以得到最大化的发挥，信息技术手段的引进，最重要的是构建信息技术发展的环境，基于这样的理念，现阶段现代信息技术与生态教学的整合过程，必须要在实际的应用过程中加强学生们对新信息技术环境下的教学感受，生态教学注重从学习者的角度出发和设计：生态教学是以学习者实践活动实施的。

3.信息技术生态课堂在高中英语实际教学中面临的问题

当前就信息技术在我国实际的校园学科教学中，其主要的作用还是应用以辅助教学的方式为主。传统教学法和生态教学配合的还不够紧密。这也在一定程度上限制了信息技术手段在高中教育环境中的作用。许多教师在使用信息技术手段的过程中，往往过多的强调信息教学，或者较少的辅助传统教学，信息技术设备设施的演示常常成为整个教学过程的主导，实际的作用也变得形式化。教师基本上将所有课堂教学的内容全部都制成课件的方式以多媒体进行教学，对于教师而言实质上就是内容重复的一个过程。教师虽然在这样的情况下可以实现图文并茂，生动地进行信息技术的演讲，但是学生从始至终都只是充当聆听者的角色。然而学生们在课堂中貌似并不是进行了一堂真正的教学，而只是开展了一堂演示课，结果导致教师与学生之间的交互和学生与学生之间的交互都非常有限。

4.信息技术生态课堂的有效应用策略

以英语教学为例，信息技术生态课堂的有效应用主要包括以下几点：

4.1 生态理念下的信息技术与高中英语教学内容的整合

对高中生英语教学活动的展开，不仅仅传输给他们基本的学科知识，同时也需要教会他们一定的学习英语的技能。“听、说、读、写”是学习英语过程中最基本的方式。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。无论是那一种都于他们学习英语的而言都是需要认真学习掌握的，而如何提高他们的学习效率和学习兴趣，就可以通过新信息技术环境教学下的模式引用，促进高中生英语语言技能的提升。

4.2 生态理念下的信息技术与高中英语听说能力教学的整合

除了读和写的联系，听力练习和说话语言表达练习都是需要一定的真实环境才能更好的促进学习效果的提升，把听、说、写等英语单项训练有机地结合起来，为语言的练习创造了得天独厚的学习环境。对于信息技术手段中的多媒体教学，教师可以轻松的针对学生们有不理解或者听不清楚的地方，只要简单的一个操作，便可以实现再次内容的演示。对于的学生们比较难理解的地方还可以跟着机器复述，可以把自己复述的内容录音，与原文进行对比等等，对于听说练习中需要大量的重复性练习而言是一项非常有帮助的技术手段，可以有效的提高学生的听说能力，而且能够把听说学习的主动权交给学生，给学生提供更多自主学习的机会，使学生成为学习的主体。

4.3 生态理念下的信息技术与高中英语读写教学的整合

同传统比较固定的教学模式和教学内容相比较，利用现代信息技术可以搜集到大量丰富的教学资源。对于教师和学生们而言，可以在其中搜索到各自所需要的资源。英语教师应该充分利用互联网在获取信息资源方面的优势，结合教学内容和教学目标，根据学生的实际情况，进行合适的教学素材选择。对于教学者和学生们而言，如果缺乏现代信息技术手段的使用，那么大部分的练习只能按部就班的根据教材中的习题进行学习，这会在一定程度减少学生和教师的积极性。在高中生英语写作练习中，可以利用媒体课件为学生创设写作练习的情景。教师可在屏幕上显示一些吸引人的图片，播放一些小故事或者以提示一些关键字等方式引导学生们去抒发自己的感受，并对可能用到的词汇和语法作一些必要的解释，然后让学生进行写作创造。通过生动有趣的练习设计，能够促进学生对词汇、句型及语法的掌握，促进学生写作能力的提高。

5.结语

将现代信息技术手段充分的融入到长期传统课堂的教学模式中，并不是一项简单的工程，其涉及因素众多，改变的过程也需要逐步、科学合理的规划。现代信息技术与高中英语教学的整合过程，呈现一种动态的逐步完善的变化。在今后信息技术的发展将不断往更加高智能化、信息化的方向发展的，而传统的教学理论也将在新时代的发展过程中不断地被新的符合时代的教。整合的内众多，不仅只是在课堂教学中进行创新，更是在教学手段、教学理论、教学氛围和教学资源上的整合过程，促进高中英语生态教学教学教革的日益深入，让高中英语生态教学教学效果的稳步提升。

参考文献：

[1]朱丽蓉.如何构建高中信息技术的高效课堂[J].考试周刊，2013，（15）：118.

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关键词：新课程理念；高中信息技术；高效课堂；交流合作；生活化；学习环境

高中信息技术课程，是以提升学生信息素养为根本目的的，学生通过学习这门课程，既可以掌握基本的信息技术技能，又能拓宽视野、勇于创新，形成解决实际问题和终身学习的能力，因此，构建高效的高中信息技术课堂，对于学生的自身成长发展有着广泛而深远的现实意义。笔者结合自身经验，尝试从以下几方面，对新课程理念下高中信息技术高效课堂的构建进行论述。

一、注重学生间的交流与合作，建构健康的信息文化

大部分高中信息技术课堂，教师所采用的是以自身为中心、教师讲、学生听的教学模式，这使得教学过程显得枯燥乏味、呆板无趣，学生缺乏学习兴趣，我们也难以保证教学质量和效率，且不利于学生创新精神与实践能力的培养。鉴于此，身为高中信息技术教师的我们，应改变以往的教学方式，倡导学生的合作学习，加强学生间的交流与合作，以此建构健康的信息文化，保证教学的效率和质量，从而为新课改理念下高中信息技术高效课堂的构建打下坚实的基础。

比如，在学习“动画制作”这节内容时，在学生初步学会了启动Flash的方法和掌握了动画制作的原理和基本概念之后，我就将班里学生进行了分组，并为各个小组设定了以下学习任务：（1）启动Flash软件，试一试：工具箱被隐藏，要求学生显示出工具箱；（2）制作一个倒动画，其中的数字是红色、宋体、70、倾斜，并思考：如何控制倒计时的快慢？（3）制作一个小船漂流动画，并思考：如何控制小船的快慢，能让小船时快时慢吗？然后，让各个小组对这三项学习任务进行合作探究，共同制作出正确、丰富、生动的动画。这样，我通过实施小组合作学习模式，加强学生之间的交流与合作，既让学生体验到了制作动画的乐趣，培养了学生的团队精神，又激发了学生的探究兴趣与创新精神，建构了健康的信息文化，为高中信息技术高效课堂的构建打下了坚实的基础。

二、强调生活化教学，倡导运用信息技术进行创新实践

《普通高中信息技术课程标准》中指出：“高中信息技术课程强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题，鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活等各项实践活动中，在实践中创新，在创新中实践。”鉴于此，身为高中信息技术教师，应将信息技术教学与学生的生活实际紧密结合，走进学生的现实生活，实现信息技术教学的生活化，进而为高中信息技术高效课堂的构建提供充足的保障。

比如，在学习“数据库应用”中“数据库管理”这部分内容时，我就对学生说：“同学们，假如你现在是一个农场主，那么该如何管理自己的农场，才能不使农场中的农作物丢失呢？”学生这时你看我、我看你，都没有给出具体的答案，于是，我趁机继续说道：“今天，老师就带领大家一起学习有关数据库管理的知识，学完之后，就请大家运用所学知识，实现对农场的有效管理，并阐述你运用数据库管理知识加强对农场实际管理的具体方法。”这样，我通过设计贴近学生实际生活的课堂导入，一方面拉近了学生和新知之间的距离，激发了学生浓厚的学习兴趣，另一方面能够引导学生运用信息技术进行创新实践，从而增强学生运用信息技术分析问题、解决问题的能力。

三、营造良好的信息环境，为学生打造终身学习的平台

如今，在高中教育阶段的诸多课程中，信息技术课一直处于十分尴尬的地位，因为它没有列入高考范围，很多教师对它不够重视，学校安排的课时也较少，学生也对其抱着一种可学可不学的学习态度。此外，一些学校上课所用的软硬件设备陈旧。《普通高中信息技术课程标准》中指出：“整合教育资源，为学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容，营造良好的信息环境，为学生打造终身学习的平台。”鉴于此，身为高中信息技术教师，应通过自身努力，整合各种教育资源，为学生营造一个良好的信息技术学习环境，打造适合学生终身学习的平台，从而为高中信息技术高效课堂的构建创造有利的条件。

比如，作为高中信息技术教师，我们要向广大学生普及信息技术的重要性，让他们明白信息技术知识是他们在今后工作和生活中有效解决问题的基础，是在未来学习型社会中自我发展的基础，从而有意识地主动学习信息技术。另外，学校的各科教师，也要注重信息技术与各学科的有效融合，充分利用信息技术的多媒体功能，实现各学科教学情境的创设以及欢快愉悦气氛的营造。如此，我们便为学生创造了一种良好的信息技术学习环境，给学生打造了终身学习的平台，能有效提高信息技术教学效率和教学质量。

综上所述，作为一名高中信息技术教师，我们一定要时刻遵循新课改理念，探索、研究与其相符的教学新方法、新策略，使高中信息技术课堂在我们的有效、正确引导下，取得最优的教学效果，构建高效的教学课堂！

参考文献：

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摘 要：高中英语课堂教学对于学生口语表达能力的强化以及英语知识应用能力的提升有着显著的影响，同时课程的教学效果也对学生的升学情况起着关键的作用。因此现阶段的高中英语教学过程中，英语教师一定要充分地应用好现有的教学工具，不断的提升英语课堂的教学效率与教学效果，进而保障高中阶段学生通过英语课程的学习获得持续性的进步。本文在这一背景下，以笔者的教学经验为参考，以现有的教学环境为基础，对巧用信息技术构建高中英语高效课堂进行探究。

关键词：高中；英语；信息技术；教学方法；高效

在高中英语教学工作开展的过程中，高中英语教师不仅要对课堂教学的本身进行探究，还应当积极地对信息技术的有效应用以及信息技术与英语课堂的有效结合进行探索，进而充分发挥信息技术在高中英语课堂教学过程中的作用，不断提升现代化教学背景下高中英语课堂教学的效率与效果，以保障学生对于知识的充分理解与应用，进而保障英语教学的与时俱进，凸显高中英语教学的有效性。

一、信息技术与高中英语课堂教学的有效结合点

文章在本节首先对信息技术与高中英语课堂教学的有效结合点进行探究，进而从现有的教学工具与英语教学的需求着手，分析信息技术对高中英语课堂教学的有效推动作用，以为文章的整体分析提供相关的参考，进而提升文章整体分析的有效性。

1.运用信息技术丰富高中英语教学内容

信息技术的高速发展使得居民获取信息的渠道更加宽广，信息获取的便利性也得到了显著提升，在信息技术与高中教学充分结合后，信息获取的便捷化同样对高中英语教学产生了显著的影响。高中英语课程具有显著的拓展性，其除了基础知识的有效教学外还承担着传承文化的责任，因此在高中英语课堂教学过程中，文化知识的有效拓展对于提升课堂教学的效果效率有着显著的影响。在信息技术的帮助下，高中英语教学内容的搜集与整理变得非常便利，教师可以根据课程教学的实际内容和现有的教学材料，利用信息技术进行材料的补充搜集，进而提升课程备课的效率，并保障高中英语教学的有效性。

2.信息展现形式的多样化有利于学生对知识的深入理解

在传统的教学观念中，英语知识的展现只是以单一的单词为载体，进而通过短文的教学来传授基础的英语知识。而实际上，高中英语教学包含了丰富多样的文化内容，其传承的载体不仅仅是短文，更有相关的逻辑结构解释、图片、音乐、朗诵乃至游戏等，因此在现有的教学环境下，高中英语教师应充分应用好信息技术，并借助信息技术的帮助优化英语知识在课堂教学过程中的展现形式，提升英语知识展现的立体性，最终推动学生对知识的深入理解。在这种模式下，高中英语高效课堂的构建才有了基本保障。

3.现代教学工具为教师与学生的课堂交流提供了更好的平台

除了在教学内容与知识展现方面，信息技术的引入还可以将教师与学生从教材中解放出来，进而为师生构建一个共同探讨的平台，使得高中英语教学课堂变成师生进行知识交流的有效空间。

二、信息技术构建高中英语高效课堂的策略

根据文章之前的分析，信息技术与高中英语课堂教学的有效结合可以从内容、知识展现形式、课堂组织方式等方面对高中英语教学效果的提升进行推动，因此文章在本节结合之前的分析，探究巧用信息技术构建高中英语高效课堂的基本方法。

1.拓展教学内容，构建多样化的英语教学主题

高中阶段英语课程的教学内容与实际的联系性更强，内容的难度也有所提升，因此在实际的教学过程中，高中英语教师可以结合课程教学的内容，以课程教学大纲为依据，借助信息技术搜集相关的视频、对话、英语短剧、英语游戏等内容，进而在课堂教学过程中构建探究的主题，使得整个高中英语课堂教学工作能够在教学主题的引导下不断地进行拓展深化，进而让学生从课文单词、短语、课文描述内容的影像、英语短剧、英语游戏等方面不断地加深学生对于课文知识的理解程度，以在知识有效掌握的基础上不断强化自己课堂学习的效果。

2.丰富英语知识的展现形式

根据文章之前的分析，在高中阶段英语课程学习过程中，对于英语知识的了解不仅仅可以借助教材文章的实际表述，还可以借助如影视资料、图片等形式来不断地加深对于文化内容的理解。因此在现阶段，教师可以借助多媒体信息工具的帮助，在资料有效整理的前提下制作精美的电子课件，进而立体化的展现高中英语知识，增强学生的感官刺激，以为高中英语课堂教学有效性的提升提供保障。

3.构建开放式教学课堂，提升课堂讨论氛围

在信息技术的帮助下，高中英语课堂教学的内容以及知识的展现方式都得到了显著优化，而同时，通过多媒体教学工具与信息技术的有效结合，教师与学生在课堂教学过程中都可以从书本中解放出来。因此现阶段英语课堂教学过程中，英语教师还应当积极的改变传统机械化教学的方法，进而以课堂小组讨论、教师提问学生抢答、电子课件习题的有效互动等形式不断促进课堂中师生的交流，最终在信息技术的帮助下借助课堂教学方式的改革来不断提升课堂教学的实际效果。

三、结束语

信息技术与高中英语课堂教学的有效结合对于高中英语教学内容的丰富、知识展现形式的优化以及课堂教学方法的改进都有着显著的促进作用。因此现阶段英语课堂构建过程中，高中英语教师应当充分的利用信息技术工具，进而拓展英语教学的实际内容、立体化英语知识的展现形式并构建互动式的教学课堂，以不断促进学生对于知识的有效理解，保障课堂教学的有效性。

参考文献：

1.杜亚丽.高中英语教学中高效课堂的创建[J].学周刊，2014（14）：142.

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关键词：高中教育；信息技术；教学方法

随着新课改的新课标实施和发展，对教育教学提出了更高的做法要求。作为高中信息技术教师更加觉得教学工作的任务重大，我们广大信息技术的教师要更好地学习新课标，领会精神实质，挖掘新教材，研究探讨教学方法，发挥各种教学手段的功能。要体现以学生为主体、教师为主导的原则，充分地调动学生的学习积极性、主动性和创造性，形成新课标下的科学的、先进的教学理念，提高课堂教学效率，使学生能够更快地学好信息技术课的内容，更好地成为社会有用之材。下面就结合自己的教学实践探讨一下信息技术教学方法的问题。

一、按类教学法

由于学生的基础和努力程度不同，出现了他们的分析能力和理解能力的差异，若是都按照教材统一授课，自然会出现学习好的同学吃不饱，差的同学吃不好的现象。素质教育是面向全体学生，都要使学生得到提高。因此，我们不能一刀切，要因地制宜、因材施教，把学生分成不同的类别，可以分层为A、B两类，比较好的学生为A类，基础差的学生为B类。我们要制订不同的教学目标和计划，比如，A类的他们在初中学过计算机知识，我们侧重提高信息素养，培养他们用信息技术解决问题的能力，可以扩展给他们编程、动画制作和网页制作等感兴趣的知识；对B类的学生要侧重于基础知识的教学，在布置作业练习的时候要和A类体现出不同来。

二、自主探究法

《普通高中信息技术课程标准》要求，在教学中要培养学生的自主学习能力。要体现学生自主学习，自主探究学习。只有这样的教学才能培养学生的创新精神，成为时代所需要的新型人才。因此，在教学中，应对学生进行自主探究性的学习引导和训练。比如，执教“画方形和圆形图形”一节时，我用程序里的图画功能设计了一栋五层的教学楼。学生进入自主探究的学习中，亲自体验了自主探究、发现问题、解决问题的过程，认真细致地完成每一个任务环节，最终实现教学目标。学生有的通过小组合作探究绘制图形，有的通过网络搜集完成。最终形式各异的设计展现在了广大师生的面前，极大地鼓舞了学生的创新精神。

三、学生参与评价

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1.利用信息技术创设故事情境

“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”，这是鲁迅先生的一句名言。兴趣是促进学生进行探索的原动力。学生喜欢看故事、听故事，高中生也不例外。所以，教师要适当地将一些故事融入美术教学过程。故事可以是画家的生平故事，也可以是作品本身的故事，等等，创设一定的故事情境，提高学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中萌发探索新知的欲望。例如，教学“中国古代绘画撷英”一课的清代创新派画家朱耷（山人）的作品时，当笔者把山人的《枝上鸲鹆》《荷石水禽图》展示在学生面前时，很多学生忍不住笑了起来，觉得画得很丑，不好看。然而，当笔者把山人生平故事用多媒体方式展示给学生以后，他们不再笑了，他们仿佛能看到山人痛苦、孤寂、贫困的一生，理解了为什么他画的鱼和鸟，或拉长身子，或紧缩一团，还会翻白。信息技术与美术学科整合的教学实践，表明信息技术与美术课程整合能为学生的学习创造广阔和谐的学习活动环境，也能为学生提供充分的合作、交流和实践的机会，对提高学生审美能力、创新能力和实践能力起着举足轻重的作用。为什么他画的山石上大下小，头重脚轻；为什么他画的风景画里，山和光秃秃的树经常东倒西歪、荒荒凉凉，仿佛能感受到山人的“墨点无多泪点多”。

2.提高美术教师的专业素养

美术学科作为高中教育活动中的一门独立课程，新课改下，教师需要树立新的教学理念，高中美术教师不仅需要拥有专业的美术知识素养，还需要掌握信息技术操作能力与技巧。在高中美术教学过程中，教师作为引导者，需要具有较强的美术意识，善于发现人类历史文化、社会生活和大自然中的重要美术资源，并且运用信息技术将这些资源进行融合，在美术课堂上运用恰当的教学内容。高中美术教师需要提高信息技术操作能力，通过互联网渠道获取美术教学资源，并且合理制作到教学课件中，不断提高美术专业素养与信息技术素养，有利于使信息技术与高中美术课程融合，提高教学质量。

3.拓宽艺术视野，了解世界多元文化，形素养

学生可以利用互联网在短时间内搜索到古今中外大量的名家名画进行欣赏，这在以往的教学环境下是很难做到的。同时，网络中提供了知名画家的成长经历、艺术风格特点和名画的形成背景、文化底蕴等知识，这些有助于学生拓宽艺术视野，了解世界多元文化，提高人文素养。学生在网上看到荷兰绘画大师凡・高众多的自画像和多个版本的《向日葵》时佩服地说：“艺术大师真是不简单！我没想到一个题材他能画这么多遍，而且每一张画都深深感染了我。”可以看出，通过网络对知识的拓展，学生对艺术家的风格特点认识得更加全面，凡・高对艺术孜孜以求的精神深深激励着学生。

4.设立布置动感场景

计算机辅助教学不仅可以用视觉方式，让学生欣赏到物体的内部构造，还可以让学生欣赏它的各个侧面，这与美术学习的认知规律是非常符合的。在美术鉴赏教学中，教师可以利用一些软件把平面图形转变为动感场景，把学生引入到佳境，使学生对美术鉴赏课越发喜欢。例如在欣赏毕加索的画作《走楼梯的女子》时，教师可以利用计算机将画作分解，再叠加，这样比单看画作要容易理解得多。再如在赏析毕加索的名作《公牛》时，可以把作品制成动画模式演示，这样学生会有更加深刻的印象和体会。

5.强效导入，提高学生学习的积极性

“好的开始是成功的一半”。课堂导入是一节课的序幕，也是教学情境创设的起始。这一环节的设计，直接影响到后面的教学效果，恰当的导入有助于教师处理好一节课的开端和教学内容之间的转折和衔接。在多年的教学实践中，笔者深刻地体会到，一堂美术课导入的设置对于课堂教学有着至关重要的作用，教师要想使一节课获得良好的教学效果，必须在导入阶段充分激发学生的兴趣，让他们愿意学并主动参与教学活动，而多媒体信息技术的运用，则恰当体现出这一原则。在湘版美术鉴赏《托物寄情》这课中，教师通过多媒体播放诗朗诵《乡愁》，让学生感受乡愁这首诗所表达的情感，抓住诗人的情感所表达出的浓浓的思乡之情，引入新课―――托物寄情。影音和文字朗诵的恰当结合，充分使学生融于教师创设的教学情境，学生自然就会主动想理解作者所要表达的思想感情。教师通过音乐、配诗朗诵等形式，创设出能够激发学生的想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入教学内容的学习。

6.与时俱进，跟随时代步伐

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随着新课程改革的不断推进和素质教育的深入开展，我校结合教学实际，采取了“学案导学”的教学改革，实施了三段五步的操作流程。学生通过学案进行自主学习，从而培养学生的自学能力，提高课堂教学效益。学案的内容包括：学习目标、学习重难点、五步课堂环节等要素。该方案自实施以来取得了显著效果，克服了老师讲的多、学生练的少，老师想的多、学生不思考的现象。

1、学习目标

学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。目标越明确、越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。在成功中体验学习的喜悦，人生从此充满了活力、激情和有意义。学习目标应该清晰简洁，让学生能够一目了然，并能够指导学生在学习过程中不断的向这个目标靠拢，直至最终实现学习目标。清楚明确的学习目标使教学更加高效有序。

2、学习重难点

学生在原有的知识层次和水平的基础上，借助教师提供的相应学案，进一步明确每节课学习的重点及难点，使得学生明确课堂教学活动中应该重点关注哪些知识，学习中可能遇到的困难。学生对教学重点及难点的掌握情况，决定着学习活动的方向和教学效果，借助用学案引起学生的有意注意，提高课堂教学效益。示例：学习重点：添加引导层的方法；引导线的绘制和设置方法学习难点：特殊轨迹如何设置成引导线；如何调整对象吸附在引导线上；如何调整对象的旋转角度。

3、五步课堂环节

情境导入――课堂导入的方式很多。我们一般都采用情景导入。学生的情感触发，往往与一定的情景有关，在导入新课时，可根据教材特点，为学生创设一定的情境，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学与学生现实生活的距离，让他们置身其中，身临其境，处境生情，激发学生的兴趣，唤起求知欲望，点燃学习激情，吸引学生快速进入学科殿堂。比如，在讲flas制作时，先播放动画作品，引起学生的学习兴趣。

合作探究――让学生先展示，教师借情境创设、生成问题。问题的来源，有学生自己课前预习记录的疑难问题，也有学生展示中生成的问题。合作探究的形式，不是简单的小组合作，而是有多样的，有师生合作的班级学习，有同伴互助的协作学习，有小组合作的探究学习。如，我在讲Frongtpage的窗口界面时，让学生找出它与Word的窗口界面的异同点，采用了小组讨论的方法。先让学生独立思考，再分组讨论，然后再让学生回答，最后老师总结评价。实现了真正的合作交流。

精讲点拨――对于教师的“讲”，我们并不回避，而且要求“学生没有讲到的教师要大胆讲，学生没有讲对的教师要大胆讲，学生没有讲透的教师要大胆讲”。教师的精讲点拨要做到“准、精、深”。 比如，如何给自己的flas作品添加一个背景？提示一点：背景在图层中的位置应该在最底层。

当堂达标――针对学情设计不同层次的练习题，鼓励学生积极向全班同学展示自己的答案和分析解决问题的思路，并对其他同学不全面、不正确的答案进行积极的修改，使不同层面的学生都能有所提高。教师对与学习过程中出现的问题，布置的有效诊断题目，及时给予集体或个别指导，坚决避免"教师无反馈，学生无补缺"进而导致基础知识不扎实的恶性循环方式。在flas制作中，讲引导线的设置时，针对不同层次的学生设计的达标题如下：学生模仿完成飞机曲线飞行。练习1：要使飞机沿圆形轨迹飞行，应该如何设置引导线？练习2：要使飞机沿八字飞行，应该如何设置引导线？

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关键词：高中信息技术 互动课堂 自主学习 课堂教学

中图分类号：G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）12-0179-01

互动课堂的核心理念是以学生为主体进行教学活动，学生通过自主学习、自主探究和小组合作等学习方法真正的参与到课堂上来。教师是教学过程的组织者，教师的教服务于学生的学，所以课堂没有了互动环节，就如无本之木，难以展现生命力。然而，从高中信息技术课堂实践情况来看，课堂互动教学模式的发展过程中存在着很多不尽人意的地方。

高中信息技术互动课堂，主要分为三种互动教学模式：师生互动、生生互动和人机互动。从实际情况来看，师生互动时，教师偏向与学生个体和学生全体的互动，忽略了与学生学习小组的互动，因此导致学习小组的学习效率低下；同时，教师在互动过程中较多关注优等生，差学生受到冷落，使学生两极分化越来越严重。生生互动流于表面形式，受时间、空间等条件的限制不能真正做到以探究为目的的学习活动。人机互动的教学模式实践的也是差强人意。针对上述一系列的问题，信息技术教师应该寻找好的解决办法来消除互动课堂的不合理内容，创设科学和谐可持续发展的课堂教学模式。

1 师生互动

在《普通高中信息技术课程标准》中，明确提出了“注重交流与合作，共同构建健康的信息文化”。因此，教师要意识到，师生互动是课堂教学中不可缺少的行为，可以说，没有了师生互动也就没有了课堂教学活动和师生的对话与沟通[1]。师生关系是决定师生互动有效与否的关键，一个民主、平等、和谐的新型师生关系，有利于营造良好的互动环境。这种新型的师生关系要求师生之间相互尊重、相互理解，坚持以学生为学习主体。但是，师生关系里不能无限拔高学生的主体地位，如在上课过程中有些教师对学生游戏、聊天等行为熟视无睹，这是有违师德的。

提问是师生互动中一种很重要的互动形式。教师在进行问题设计时，切忌盲目随意、不贴切课本，不符合学生的实际认知水平。每个学生的信息技术知识水平参差不齐，他们中有相当一部分学生没有接触过计算机，所以针对这种现象，教师要进行分层次的课堂提问，做到既不使基础好的学生丧失学习兴趣，又不打击基础差的学生的学习热情。

情感教育也是信息技术互动课堂中必不可少的部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。情感互动应该存在于课堂教学的每一个细节中。师生情感互动往往通过行为举止和音容笑貌表现出来，如教师在教学过程中常常保持微笑，学生在课堂上积极参与教学活动。显然，师生间的情感互动具有调节师生行为的功能，也影响着师生间的其它互动行为[2]。

2 生生互动

所谓“独学而无友，则孤陋而寡闻”，生生互动就是充分发挥学生与学生之间相互作用和相互影响的主观能动性进行学习活动。小组合作学习是生生互动的主要表现形式。布鲁纳说过：“利用合作学习的形式，让学生在群体的学习环境下，充分发挥各自的能动作用，积极参与到学习和实践中去，成为学习的真正的主人”。[3]高中信息技术课程面对的是一群智力、个性以及信息技术素养存在很大差异的学生，而小组合作学习能够兼顾个性化，保证学习集体化。如在学习幻灯片切换的教学中，教师可以设计一堂教学实践活动课，让每一个学习小组针对美丽的校园作一组幻灯片的展示。这个实践活动看似简单，其实在很大程度上考验了学生合作和创新的能力。在课上，学生利用他们所学到的计算机知识，对收集到的信息进行加工处理，设计出了一件精美的作品，这不仅使全组成员都感到兴奋骄傲，也检验了他们对知识的把握程度。

根据信息技术学科的自身特点，学生的合作意识是逐步加强的、他们的探索精神是不断培养的，这些教育是要渗透在每一节课、每一项任务中的[4]。在每次上机课的时间有限，教师并不能照顾到每一个学生，这时，生生互动就能发挥很大的优势。教师在班级中挑选出一些信息技术成绩较好的同学，组成一个学习辅导小组，由他们一对一的负责帮助学习有困难的同学，这样班级总体成绩上升，他们个人也获益不少。

3 人机互动

信息技术课程区别于其它学科的最大特点就是要利用电脑进行教学活动，所以高中信息技术课堂上要利用好这一特点。长时间的单一的教学方法会使学生产生疲劳，在教学过程中，只有运用多种新颖的教学方法才能促进学生理解、掌握知识。在课堂上，教师可通过展示实物和图片，使学生对知识有更直观深刻的理解。多媒体的显著特点是人机交互和立即反馈，它能把视听说功能融为一体，产生新的图文并茂的人机交互方式。在信息技术课中，对多媒体的应用能有效的激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

如在讲录音课时，教师可以选用徐志摩的《再别康桥》，让学生进行配音，同时让学生学习GoldWave、SoundForge或CoolEdit（Audition）等软件的使用。在讲视频课时，教师可以利用多媒体向学生演示网络上学生制作的视频的合成剪辑，指导学生去模仿和创新，学会使用绘声绘影或Premiere。

4 结语

总之，互动课堂的创设是学习信息技术的有效途径。要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系[5]，运用多种教学方法，实现真正意义上的互动课堂。

参考文献：

[1]江华.浅谈新课程下的高中信息技术课堂教学[J].中小学电教（下半月），2009年03期.

[2]李敬.高中信息技术教学中学生学习兴趣的培养[J].科学大众， 2006年03期.

[3]蒋蔚.信息技术课堂引入方法初探[J].新课程学习（学术教育）， 2010年12期.

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【关键词】信息技术 课堂教学 实践与体会

【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0233-01

信息技术课是随着计算机的普及和信息技术的发展而新开设的一门课程。这是一门具有很强实践性的学科，学生可以综合应用自己所学到的各学科的知识和方法，利用计算机，完成各项任务，实现自己的创意。同时，在实践过程中，可以培养学生的观察能力、想象能力、审美能力、逻辑思维能力、分析和解决问题的能力。因此，信息技术课对于全面推进素质教育，培养面向新世纪的人才具有重要的意义。然而，对于信息技术课应采取什么样的教学方法才能激发学生的学习兴趣和真正的掌握信息技术技能，一直是信息技术课教师探索的问题。如何寻找到更适合的教学方法无疑是重中之重。

一、更新教学管理观念，充分发挥学生自主学习的能力

由于信息技术作为一门学科在中小学中普及的时间不长，并受到各地区各学校条件的限制，使得学生所掌握的知识及操作水平参差不齐，一些学生的计算机水平已相当不错，而有些学生仍对计算机一无所知，这在一定程度上给教师的授课以及课堂目标的完成带来了困难。信息技术课应纳入常规教学管理，既是必修课，管理上就要正规起来，一旦教学管理层面不重视，学生就很容易把它当作休闲课、玩耍课，提高信息技术课的教学质量也变得很难了。

学生的能力是在实践过程中得到培养和提高的。在明确教学任务后，大胆的让学生尝试练习。在完成任务的过程中，学生每实践一步，都要经过自己大脑的思考和自己的亲自操作，在操作过程中学生有一些解决不了的问题，可以通过对教材的阅读、同学之间的互相帮助、教师的指点让学生在不断的尝试中得到解决。教师要注重引导学生亲自体验获取、传输、处理、和应用信息的全过程，同时体验创新；在指导学生交流时，教师不仅要让学生交流作品，还要让学生交流完成作品的过程和方法；在对学生的学习活动进行评价时，不仅要看学生完成任务的结果，更要重视学生完成任务的过程和方法。总之，教师应给学生留有更多的思维空间，不需面面俱到包办代替学生所要做的一切，应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。

二、灵活运用有效的教学方法，激发学生的学习兴趣

教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧和技能就表现得越娴熟、越新颖。课堂气氛就活跃，教学效果当然也就越显著。因此，教师首先要将教材研究透彻，根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，还有自身的教学风格和特长，确定不同的教学方法。要注意精讲多练，精选内容，对容易的知识点的讲解可粗略一些，让学生探究学习；对难度较大的内容要想办法化难为易，可利用多媒体教学软件，教师边讲解边演示；学生边听讲边操作，实行手把手教学。其次，要让学生多动手，学生对动手操作非常感兴趣，要给他们百分之七十的时间练习。再次，学生学习和掌握的程度不一样，所以布置操作任务时不要“一刀切”，对基础好的学生，除完成基本操作任务外，可布置较高层次的额外任务，让他们去完成，这样既节省老师的教学时间，也给学生更多的练习机会使他们获得更多的知识技能。引导他们拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃。要承前启后，引导学生善于利用学过的知识来学习新知识和新技能，从而实现新的突破。教师还要注意多运用能锻炼学生实际能力的方法，使其不断创新，不断总结经验，达到最佳的效果。总之，信息技术教学中，教师不能一味的只强调自己的教学效果，追求课堂效率。要给学生充分的讨论时间，对于学生提出的问题，不能只告诉他们答案或操作的方法，要教会他们掌握方法，做到举一反三、触类旁同。不能忽略学生的创新意识，而要把这种创新意识贯穿到整个教学过程中，同时要求学生发扬合作精神，发挥集体智慧。只有这样，教学形式才不至于呆板，课堂气氛才能活跃。

三、提高学生利用计算机分析问题、解决问题的能力

随着社会的发展，学生不仅要掌握社会生活所必备的信息技术知识和技能，更重要的是要具备良好的信息素养（信息的获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息的创新能力、信息的利用能力、协作意识和信息的交流能力）。高中信息技术课程与其他学科相比较，有着鲜明的特点，即有较强的实践性、综合性、应用性和极富创造性、明显的时展性。各学科的考核也越来越重视与社会实际问题的结合，让学生初步掌握计算机的基础知识和基本操作技能的基础之上，引导学生通过互联网络，加深学习效果，根据所学的知识在论坛中与网友讨论各种问题，进行交流、讨论、齐心协力一起解决问题，如各学科在教师在教学过程中常常为学生提供一些关于某知识点内容的参考网站，在信息技术课上应注重引导学生通过浏览和学习这些网站内容，学生可以通过网络与其他学生、各种专家、教师等交流，扩大了课程资源范围，拓展了学生自身获得知识的渠道，发展了学生的思维能力，提高了学习效率。信息技术教学要与其他学科进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力。

总之，在科技飞速发展的今天，搞好信息技术教学，提高学生的信息技术素养尤为重要，这对信息技术教师提出了更高的要求。只有不断探索寻找实现高效课堂的途径和手段，信息技术课堂才会精彩纷呈。所以作为教师的我们应不断的自我学习，合理改变教学方法、学习方式，为创设一个自主、合作、创新、和谐的新课堂而不断努力。

参考文献：

[1]朱明月. 如何提高学生的信息技术素养[J].中国现代教育装备；2009年02期.

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1.规范课堂教学秩序，教师引领示范

要营造良好的学习氛围，教师必须规范课堂教学秩序。例如，课前提前两分钟进入教室，一定要保持教室安静和课堂纪律；发言必须举手示意，口齿清晰，声音洪亮，课堂讨论有令则止等。教学中存在一些问题：一是发音问题，如PowerPoint、Excel等；二是专业术语讲述不规范的问题，如对“选中”的表述很随意，有的说成“选择”，有的说成“拖成黑色”。因此，教师要起到引领示范的作用，教会学生用术语准确而简洁地表达自己的想法。首先，教师的表达要准确而简洁；其次，教师要随时纠正学生不恰当的表达。

2.精选合适的多媒体有利于营造良好的教学环境

多媒体的使用和推进，冲击了传统教学方式，多媒体教学采用动静结合的技术，有利于调节课堂气氛。初中信息技术对学生来说是比较抽象的，学生在学习过程中不免会出现枯燥乏味的情绪，但是多媒体的使用及时有效地改变了这种状态，改变了以往教师讲、学生听的教学模式，而是利用多媒体把学生引入教学中，学生是课堂学习的主体，教师坚持以人为本的原则，认真精选课件，激发学生学习兴趣，调动学生参与教学的积极性和主动性。例如，讲授《设置图文的动态效果》时，本节课主要强调的是动态效果，多媒体就显得更加重要，我会选一些多姿多彩的图片将其做成动态的，并且选择一些制作动态图片过程的小视频，在教学过程中播放给学生观看，让学生的视觉受到冲击，激发学生的兴趣，引导学生积极参与学习，课堂学习气氛会很容易被调动，营造良好的课堂气氛，进一步提高教学质量。

3.关于三维目标的制定

信息技术课程的三维目标是彼此渗透、相互融合统一于学生的成长和发展全过程之中的。知识与技能目标是实现三维目标的基础，过程与方法目标是衔接三维目标的桥梁，而情感态度与价值观目标使这三维目标进一步得到升华。也就是说，三维目标实际上是对提高学生信息素养这一总目标的进一步分解和细化。另外，每一节课都要依据学科特点和学生的认知水平，制定切合实际的课程目标。目标要把预设和生成和谐统一起来，既要注重目标最初的制定，又要注重教学最终的效果。过多的教学目标往往是理论上的“完美”，而无法真正完全实现。同样，过少的教学目标会直接导致课堂“留白”时间过长。因此，教学目标的制定要遵循“适量、适合”原则，使课堂走向高效。

4.教师要注重激发学生的学习热情

在信息技术课程教学中，学生往往操作计算机的兴趣浓厚，愿意动手操作；对于学习计算机原理，兴趣就小多了。鉴于此，教师在教学中可以让学生通过操作计算机学习新知识。这样，学生在信息技术课学习中就会感到轻松愉快，并保持较高的学习热情。同时在教学内容上，应注意培养学生的学习兴趣。例如，教师可以将学生的小制作、小发明、小论文、书画作品等成果运用信息化手段进行展示，或利用学校的文化长廊进行成果展示汇报，能激发学生更浓厚的学习热情，提高学生学习兴趣，进而提升综合实践活动的实施水平。

5.巧妙设计教学任务，采用任务驱动式的教学过程

教学过程中，信息技术教师应该认真钻研教材，认真备课，围绕相应的知识点多搜集一些相关资料，从而巧妙地设计教学任务，将每一个任务都设计得明确、合理、科学，将所要传授的各个知识点蕴含于各个任务中，将每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”。让学生完成了相应的任务后，从而掌握了需要接受的知识。让学生带着真实的任务学习，从而让学生拥有学习真正主动权。教师在教学过程中要注意引导学生完成一系列由简到繁、由易到难、循序渐进的“任务”，从而保证教学目标顺利实现，让他们尝到学习的乐趣，满足他们的成就感，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。

6.从不同角度构造问题，激发学生的思维变通性

灵活多变的思维可以有效拓展和延伸学生的知识结构，产生有效的学习迁移能力。因此，教师授课时要突出重点，从不同角度构造问题，促使学生多角度理解问题的本质属性。比如，讲授Excel数据的筛选时，在不同范围条件下对数据进行筛选，多样的练习使学生更深刻地理解筛选的目的，即在数据清单中，对于满足条件的数据被提炼处理，而不满足条件的数据被暂时隐藏起来，而一旦筛选条件取消，原来的数据就立刻恢复原样。又如初学网页设计软件时，可以引导学生将FrontPage与Word操作界面进行比较，找出异同，学生容易进行知识迁移，对于文件操作、插入图像、表格及超级链接的内容都可以比照Word学习，教师无须过多讲解，学生可以自主探究，掌握规律性东西。这一阶段让学生在比较迁移中自主学习，从而完成知识建构。

7.优化教学内容，让学生在循序渐进中学习

在优化信息技术教学内容上，可从两方面着手：一是扣紧新课标，按照从易到难、从简单到复杂的认知规律对教学内容重新编排，艺术加工；二是可把教材内容划分为信息技术基础课和技能课两部分。信息技术基础课主要是信息技术入门知识和基本原理；技能课是在学生学习信息技术基础课之后，采取任务导向，给学生布置一些具有可操作性的任务，要求学生上机动手实践，并在一定期限内完成。由于教材和教学内容是由信息技术教师自己编写的，注重教学内容之间的衔接，而且组织教材内容主要采用实例方式，有详细的操作步骤，有利于教师熟练地设计好教学目标，在精讲中做到突出重难点、抓住关键、简明扼要、深入浅出，有利于充分照顾学生，使学生较快抓住学习要领，在循序渐进的学习中消化、吸收知识。