演讲与口才论文范文

时间:2023-05-06 18:18:45

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演讲与口才论文

篇1

【关键词】演讲口才 实践性教学 语言 实践

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2014)33-0070-01

学习演讲与口才这门课程,不仅可以学习前辈们精辟独到的语言知识,同时也能传承中国及世界悠久的历史文化。

良好的语言表达能力与表达技巧,能够建立良好的友谊与合作伙伴关系。良好的沟通与表达,不仅可以增强自己表达思想的能力,同时也能提升自身良好的形象,获得事业上的成功。

一 演讲与口才课程的目标定位

1.知识要求

掌握语言表达与沟通的基础理论知识,对发音、吐字、表达语气与表情以及礼仪等都要掌握。同时也要对演讲的技巧与演讲的组织以及辩论赛的流程与辩论赛的技巧等有所了解。

2.技能要求

语言表达得体、发音吐字清晰、有较强的思维组织能力以及随机应变能力,有参加各种演讲比赛与辩论赛的经验或者经历。掌握良好的与他人交往沟通的能力以及表达自己思想的能力。

二 演讲与口才课程实践性教学的策略

1.教、学、练结合

对于演讲者来讲更强调实用性,但是理论性的知识是一切技术技能的基础,没有坚实的基础,演讲只是空架子,或者不具有完整的感染力。简言之,就是不能完全做好演讲与口才的相关任务和工作。如果一个演讲者不了解发音规律和语言语法知识,即便他的表达能力再强,对细节问题也把握不了。而口语是语言表达的基础,在演讲过程中,会漏洞百出,最终将影响巨大,因此必须重视口语教育。如果想做一名合格的演讲者,或者说学好演讲与口才这门课程,需要老师的讲授与示范,同时在学习中要有针对性,把演讲中最重要的口语知识学好。有针对性的练习,更具有效果,因为练习更接近于标准,有助于提升口语能力及演讲水平。

2.构建大课堂,丰富教学手段

对于演讲与口才这门课程来说,单纯地依靠单一课堂教学是不够的,而广泛的交流空间及随机应变的口语对话至关重要。为帮助学生学好这门课程,应为学生们创造一个平台,最终达到这门课程的学习目标。首先要增强学生们演讲与表达的意识,其次要引进一些学生比较容易接受且喜欢的学习手段,最后加大学生们的实训力度,同时增加一些有关口语表达的游戏,在保证学生们学好基本理论知识的情况下,把时间更多地用于实训。

3.构建校园文化

在演讲与口才课程的教学过程中,可充分利用学校的一些学生组织,通过沟通交流,开展口才竞赛等。构建丰富多彩的校园文化,开展多种活动,促进学生口语能力的提高。

三 结束语

篇2

关键词:高职;旅游英语专业;英语演讲课;口语

教育部高教司2000年11月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调在高职教学中必须做到基础能力和应用能力并重。高职类外语专业培养的是直接服务于经济社会的实用型外语人才。就英语教学而言,不仅需要注重语言基础知识和基本技能教学,而且必须突出实际应用语言能力的培养。培养具有过硬语言能力、胜任多种语境的复合型创新人才,是21世纪高职英语专业人才培养的最终目标。目前,各高职院校英语专业教学也非常重视对学生语言表达能力的培养,甚至高薪聘请外教担任口语教师,但学生反映效果并不尽如人意。笔者常常听到学生自暴自弃的怨言,不少教师也抱怨学生“张不了口”。为了进一步摸清高职学生口语学习的实际情况,从而采取措施,笔者在我院外语系作了抽样问卷调查。

学生口语学习情况调查及分析

笔者于2005年4月在我院外语系旅游英语专业的三个年级中进行了抽样调查。每个年级抽样30%的学生,样本总数达90人,调查内容涉及口语课效果、口语水平自我评估、口语课堂参与积极性、对教师的满意度、口语表达的障碍、口语练习时间及口语练习模式等。调查结果如表所示。

从以上的统计数字可以看出,口语教学存在以下问题:

首先,学生口语水平低,缺乏自信,积极性不高。大多数学生不满意自己目前的口语状况,学生口语水平不容乐观。学生课堂参与积极性低,虽然配备了外教,也只是一时的新鲜和好奇而已,有57%的学生从不参与课堂口语活动,经常发言的集中在10%的学生中。32%的学生明显缺乏自信,不敢开口,形成恶性循环。学生课下练习口语的动力小,即使每周两个小时(每天17分钟)的练习量也远远不够,更何况投入此项活动的学生比例只有8%。

其次,教师重视不够,教学方法不当,学生思辨能力差。86%的学生认为教师教学的侧重点在阅读、词汇和语法,而口语课程却没有得到重视。学生为应付考试而整日背单词和语法规则,使得思维能力和口语表达能力因长期得不到训练。因此,学生一开口说话就语塞。有趣的是,教师在教学中如此重视词汇语法,而学生在练习口语的时候,1/3的学生仍感到词汇量少,严重影响了口语表达。调查显示,20%、33%、40%的学生对讨论、演讲、辩论的方式比较感兴趣。可是教师的教学方法存在不当之处。大多数教师认为口语课就是教学生如何进行情境练习,注重浅层次的机械模仿、操练,而轻视在模仿基础上的创造。练习形式上替代型、复述型的浅层次对话居多,而对于发展学生思辨能力和创新能力的讨论、演讲、辩论等教学活动开展得很少。长此以往,学生思辨能力差,口语表达逻辑混乱、内容空洞、肤浅,不会组织语言及表述观点。

笔者认为,以上症结部分源于英语口语教学长期只重视语言形式的操练,语境教学的导入流于表面化。教师只提供语境,如就某一话题进行演讲,但在学生思维过程与语言输出的过程中,未对其进行系统严格的指导,只注重语言形式的输出,不少学生还是为了练语言而练语言,不知在语境中如何有效推理、运用论据、组织论点、增强语言的说服力;不知如何与听众沟通,如何运用非语言因素增强感染力。调查中暴露出学生在口语学习中存在种种问题,学生口语水平亟需提高。因此,笔者认为,应在旅游英语专业开设英语演讲课。

开设英语演讲课的必要性

演讲是一种社会实践活动,是讲话人在交流过程中处于中心地位向听众做连续性发言的行为。这是一种比较高级的语言交际活动,也是人类活动必不可少的一部分。演讲以培养学生在真实语境中灵活运用语言能力、进行有效交际、成为成功的交流者为最终目标。它不仅以语言为手段,以交际为目的,更注重交际过程中各种能力的培养,如逻辑与创造思维、论据收集、分析、合成、组织构架、快速反应、自信心、鉴别赏析水平等等。演讲理论认为一个成功的演讲者应当具备至少八种素质:(1)自信;(2)能清楚地交流思想;(3)能很好地使用语言;(4)广博的知识;(5)较强的思维和逻辑能力;(6)能抓住听众;(7)能够激励信念;(8)有幽默感。这八种素质正是市场对高职旅游英语专业人才的要求。高职旅游英语专业培养的就是具有良好英语基础的旅游行业国际化人才,即思维周密、善于英语表达、具有综合能力的人才。而英语演讲对拓展学生的综合能力有很大帮助。

培养学生良好的英语基本功学生进行英语演讲必须具备良好的英语口语表达能力。其中,语音、语调是演讲中最直观的因素,直接影响信息的表达。讲稿再好,发音不准、重音失误、语调偏差、怪调不断,就会使演讲效果流失,达不到演讲目的,最后导致演讲失败。通过演讲教学,可帮助学生认识到正确的语音和优美语调的重要性,从而自觉加强训练。

培养学生思考分析和提出见解的能力高职旅游英语专业培养的是市场需要的复合型创新外语人才,培养学生的创新能力是当务之急。创新能力潜在于每个学生的身上,但只有在适宜的环境和条件下,创新能力才会被激活、释放出来。英语演讲可以作为一种释放的手段来挖掘学生的潜能和创新精神。学生准备演讲,首先要了解目的和语境,然后获取大量素材,收集论据,进行分析和判断,旁征博引,把生动、具体、精彩的事例自如地组织到演讲中,增强演讲的深度、广度和感染力。这就要求学生不能只学语言,要努力培养自己的好奇心和探究力,对任何问题都要有认真钻研的热情,对任何事情都要有兴趣和求知的欲望,扩大知识结构,发散创新思维,了解新知识,跟上社会发展的步伐。所以,英语演讲对培养学生独立思考,分析问题和提出见解的能力有很大帮助。

篇3

【关键词】演讲活动;训练方式;培养能力

语文学习不再是单纯地学习书本上的知识,更重要的是让学生学以致用,今后面对社会能够更好地发挥其才能。而演讲在人类口语中是最高级、最完善、最具有美学价值的一种口语表达形式。除此之外,演讲需要综合知识,它既需要演讲者本身的理论和经验,又需要运用哲学、美学、逻辑学、心理学、教育学、语言学和写作学等学科的基本理论和知识,能使学生增长才干,开阔眼界,陶冶情操,积累知识,加强修养,锻炼口才,培养气质,展示形象,提高学生的综合素质。

高职学生语文的基础较差,口头表达能力普遍较低,直接影响着他们以后的面试与求职,特别是对医学类院校的高职生而言,今后面临直接和病患打交道。而当前医患关系紧张,表达与交流显得尤为重要。因为良好的口头表达能力是具备较强沟通能力之必备要术,它有助于缓解医患矛盾。为更有效激发学生学习语文的兴趣,提高学生的语言表达能力,我语文课全面展开了课前五分钟演讲活动,为学生将来求职面试打下良好的基础。

一、活动方式

1.第一学期学生自由选题,进行演讲。第二学期,教师命题,学生抽签,进行命题演讲;2.学生课下查找相关资料,准备材料;3.学生进行演讲,展示自己的才能;4.演讲完毕,师生评议,当堂打分,并计入语文平时成绩;5.按学号轮流进行,每节语文课进行一人,做到人人参与;6.演讲可以借助ppt形式,帮助学生完善演讲内容,同时还培养其动手动脑的能力。

二、演讲要求

1.站在讲台前,衣冠整洁,举止落落大方,避免小动作;2.吐字清楚,声音洪亮,语速适中,感情充沛。避免过多的口头语;3.表情自然,面带微笑,轻松亲切,避免过于紧张;4.主题鲜明突出,内容翔实,材料丰富新颖,结构安排得当;5.力求采用多种多样的形式,生动活泼,上下互动,达到较好的感染效果;6.时间5分钟左右。

三、评价标准

因为课前五分钟演讲是语文课内容的一部分,为使其更加规范化、制度化,语文课制定了《口语表达能力(课堂演讲)训练考核标准》(见下),并严格按照执行。

口语表达能力(课堂演讲)训练考核标准

(一)思想内容

思想内容健康向上,中心意思明确。20分

材料具体、充实、典型。10分

结构完整、严密、有条理。10分

(二)语言表达

1.表达连贯,通畅流利。20分

2.发音正确,口齿清楚。10分

3.语调和重音正确,富有感情5分

4.声音洪亮,音速适宜。5分|

(三)其他

1.仪态仪表自然大方。5分

2.要求脱稿,勿照稿宣读。10分

3.时间合乎规定。5分

(四)评分标准说明

1.思想内容有违背积极健康原则的按0分计。

2.对议论性内容可将论据是否充足、有无说服力归入此点。

3.对于议论性内容可将论证是否严谨、是否合乎逻辑性归入此点。

4.频繁出现口头语的可降一级。

5.是否能说标准的普通话也归入此点。

6.要通过语调的起伏变化来表现感情。

7.语速过快或过慢者都要适当减分。

8.衣着要整洁,神态表情要自然,要表现出文明有礼。

9.在演讲过程中允许适当看演讲提纲,但不能照本宣科。

10.每超过1分钟扣1分,扣完5分为止

四、活动成果

根据此项活动的开展,还编辑了助教材料《学生口语表达能力训练》的小册子,收集了学生敏感的话题和感兴趣的话题,给予正确引导。演讲实践的过程是一个不断提高口语表达能力、综合素质能力、敏锐的观察能力、深刻的分析能力、敏捷的思维能力、准确的判断能力、超人的想象能力、机智的应变能力和良好的记忆能力的过程,是不断自我完善的过程。

篇4

关键词 口语交际能力 演讲与辩论 课程教学

中图分类号:G424 文献标识码:A

Analysis of the Independent College Chinese Speech and Debate

Teaching and Oral Communicative Competence

CHEN Lingling

(Shaanxi Normal University, Xi'an, Shaanxi 710062;

City College of Dongguan University of Technology, Dongguan, Guangdong 523106)

Abstract Oral communication ability is the "listening, speaking" two parts of capabilities in the language of the four modules; especially emphasize the ability to speak. In independent institute language teaching, the importance of oral communication ability and students' professional skills comparable, thus, independent college should train students' oral communication ability. The speech and debate as the ability to develop oral communication in two major sections, independent college language teaching has an essential role. From the students' oral communication ability departure to university lectures and debates based curriculum, expand elaboration.

Key words oral communication ability; speech and debate; course teaching

1 演讲与辩论简介

演讲与辩论是提高学生口语交际能力的两个重要方面,根据现代汉语词典的解释,演讲是指在公共场合,采用有声语言和肢体语言作为手段,针对某个或某些具体的问题,完整地表达自己的个人主张或见解,阐述道理或者抒发内心的情感,并进行鼓动的一种语言活动。演讲能对个人的口语表达技巧及心理素质进行良好的训练,对学生个人的胆量及表达能力是一个极有利的锻炼。

而辩论是针对某一问题上,参赛双方采取争辩的方式以捍卫自己的观点,通常情况下,由于辩论赛采取的是驳斥对方观点的形式,因而场面是极其激烈的。辩论对个人能力的培养主要从三个方面:有条理的逻辑能力、敏捷的思辨能力以及在赛场上雄辩的能力,因而辩论对个人综合能力的培养是多方面的,同时也需要花费大量的时间和精力。

2 演讲与辩论的有效教学

2.1 多样化教学组织形式,提高学生参与教学的主动性

传统意义上的教学教师占据主体地位,学生都是被动地接受知识,而随着现代教育逐渐提倡注重学生在教与学中的主导地位,注重让学生主动参与到教学活动中,成为课堂的主导。这个过程就需要教师对教学组织的形式进行着重的思考,从多方面充分结合学生的特点,提高学生的课堂参与度。

首先,要结合学生的兴趣所在。在演讲与辩论教学的初级阶段,学生由于尚未掌握一定的技巧,对陌生的话题较不熟悉,因此,教师要寻找同学们共同感兴趣的话题,例如:故事、笑话等。找到学生的兴趣所在才能顺利开展教学,让学生逐渐将注意力转移到学习中,从“逼着学”到“主动学”。这个过程一定要忌讳偏难的话题,这样的话学生难以开口,会对学习逐渐丧失兴趣。

其次,采用多媒体教学,让学生在观摩中学习。在课程教学进行到中阶段时,教师要适当采取一定的教学方式阐述演讲与辩论的技巧,包括两种口语表达方式与一般表达方式的不同,肢体语言的合适应用等。高科技的多媒体教学手段为教学提供了极大的便利,使得学生在课堂上足不出户便能欣赏到优秀人才的讲演与辩论,从中观摩技巧,逐渐学习在不同主题下如何运用言语表达以及肢体语言征服听众。

2.2 合适安排教学内容,强化教学方法

无论是演讲还是辩论,都需要有一个循序渐进的过程,教师在组织教学的时候,应根据学生的具体特点,在教学的初始阶段,让学生掌握基础理论,对一些场景进行简要模仿。在中级阶段,带领学生通过多媒体观摩大型赛事的比赛现场,领会大型比赛的氛围,观摩优秀的演讲者与辩论者是如何征服受众,同时教授学生如何在短时间内搭建表达内容的框架,培养学生的及时思辨能力,在即兴演讲与辩论赛中快速做出反应。在教学的最后阶段,进行演讲及辩论赛的实战演练,选择题目,组织全班同学进行积极准备,并在课堂上展现成果。

2.3 合理考查,公平评价

教学需要进行考核才能明确教学的进展、问题,因而,教学的考核极其重要。尤其是对于高等职业院校来说,这种考核对于鞭策那些态度不端正的学生具有立竿见影的效果。因而,在演讲与辩论的教学中,为了使教学达到预期目标,需对学生进行平时成绩考核(占30%)及最终成绩考核(占70%),平时成绩包括出勤率、平时演讲与辩论情况、课堂上的表现等综合情况,而最终成绩是学生的个人演讲与小组辩论的综合成绩。这样的综合性考查机制能有效让学生参与学习,并以积极的态度投入学习。

同时,还应对学生的表现作出积极的评价。独立学院院校的学生由于一开始便存在底子薄、态度差的问题,因而在大多数情况下,教师都不会对他们作出积极的评价。因此,一个积极的评价对于这些学生来说,意义重大。教师在学生作出一定努力之后,进行公平、积极的评价能有效的激发学生的学习主动性,让其在后续的学习中冲劲更足。

3 有效演讲与辩论中应注意的问题

(1)学会倾听,注意倾听。倾听是一门重要的说话艺术,据相关调查表明,人与人的交往中,听的部分占据了55%,由此可见,听的艺术之重要性。在演讲与辩论中,倾听不只是简简单单的接受对方发出的声音,而是通过倾听和思考,将这些听到的声音转化为重要的信息内容,并对这些内容加以思考、分辨,提取核心内容部分。同时还应注意声音发出者在讲话时的神情动作,注意领会其中的要领,并在较短时间内做出思考。

(2)表达要自信。在交流中,说话者必须要有底气,这样才能让受众觉得表达是有据可信的,尤其是在征服听众的演讲与征服对手的辩论赛中。这便要求我们的学生在平时的生活与学习中通过开阔自己的眼界、树立积极的心态,学习强有力的表达技巧,在交流中、演讲中、辩论中,做到有话可说、有话敢说、有话会说,在表达时自然得体、大方有度。

4 总结

在现代化的社会里,缺乏较强的口语交际能力是无法实现全面发展的。笔者结合自身的经验,在前人的看法上对现阶段独立学院语文教学中培养口语交际能力的典型课程演讲与辩论课程的教学进行了一定的思考,认为现阶段的演讲与辩论课程的教学仍然存在着一定的缺陷,需要从教学者与学习者两个方面作出积极努力。当然,学生口语交际能力的培养并不止上述的演讲与辩论训练,其他的如讨论、复述、交谈等也都是极其有利的方式,教学需要根据实际需要及实际条件选择合适的方式对学生进行能力培养,最大程度实现学生口语交际能力的全面提升。

参考文献

[1] 吴彩霞.在语文教学中培养学生的口语交际能力[J].考试周刊,2011(4).

篇5

关键词 高职 演讲与口才 自我效能感 教学活动

中图分类号:G424 文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdks.2015.03.073

On Self-efficacy issues in Higher Vocational College

"Speech and Eloquence" Teaching

WANG Zhangwei

(Zhejiang Industry Polytechnic College, Shaoxing, Zhejiang 312000)

Abstract The quality of speech and eloquence of learning ability and the learning psychology of students is closely related to.In this paper,through the analysis of the speech and eloquence teaching self-efficacy,and proposes the teaching strategies,aims to cultivate the students' interest in learning of speech and eloquence,improve self-efficacy,improve communication and expression ability, to boost the development of employment and occupation after graduation.

Key words vocational; speech and eloquence; self-efficacy; teaching activities

班杜拉的自我效能感论指个人根据以往经验,对某一些特定工作或事物,经过多次成败的历练后,确认自己对处理该项工作具有高度的信心。自我效能有下面几个作用:影响人们对任务的选择以及从事该任务的持续性,影响完成任务的情绪,对困难的态度,以及新行为的习得。班杜拉等人的研究指出,自我效能感的形成因素有四个:(1)直接经验。成功的体验会提高个人的自我效能感,多次失败的经验会降低人的自我效能感;(2)替代经验。学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验,它对自我效能感的形成也具有重要影响;(3)言语说服。这是试图凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导,来改变人们自我效能感的一种方法。(4)情绪唤起。演讲与口才教学中的自我效能感是指学生对自己有多少能力在何种层面上主动学习的自信程度,它与学生自我评估的尺度存在密切关系。

目前,社会竞争越来越激烈,招聘单位对大学生的沟通、表达等能力表现出更高的期盼。很多同学在求职中沟通表达能力往往比专业知识和技能显得更为重要。因此,“演讲与口才”课程被各大高职院校纷纷开设,目的在于提高学生的沟通和表达能力,提高学生的综合素质。但在现实教学中,“演讲与口才”教学遇到了一定的困难,学生的沟通表达能力不但没有显著提高,学生不爱学,没有自信学,导致课程教学陷入尴尬的境地。

1 演讲与口才教学中的自我效能感

高职学生对演讲与口才课程普遍缺乏信心,他们在进行自我介绍、演讲、朗诵、辩论等学习时普遍存在担心、紧张等心理。演讲与口才水平体现了学生的综合素质能力,如果存在诸如此上的心理,课堂上的表现可想而知,教学效果可见一斑。

(1)演讲与口才考核方式单调。演讲与口才能力包含了如普通话水平、文学语言的积累交际水平、思维能力等多方面的内容。现在的演讲与口才课程过于强调口语普通话水平,我们承认普通话水平对于一个人表达能力的重要性,而在学习进一步深入时,其它能力就会越显重要性。如对口语要求太,课程内容难免降低学生的兴趣,普通话水平的养成多少和方言关联,就像南方人由于方言原因普通话说不好,如果老师只以普通话水平的好差来评价学生,大部分学生认为自己是无能,对学习丧失信心,在学习行为上表现为迟到、旷课、玩手机等。(2)演讲与口才教学形式呆板。演讲与口才课程关系到学生在口语、普通话、朗诵、辩论、主持、社交、求职等能力的发展。所以教学形式应该是丰富多彩、灵活多样的。但目前的教学侧重于口语、普通话技能训练,听、说、读的教学模式,这样以来,学生在诵读、记忆、思维、情趣的发展上不均衡,他们对课程的学习觉得枯燥乏味,丧失自信心,不利于自我效能感的养成。(3)演讲与口才活动中其他因素的影响。单调的考核方式使多数学生认为自己素质不高,特别是高职生,他们认为自己的素质不如本科学生。老师在课堂上往往对素质稍差一些的学生存在异样的看法。例如,在普通话练习中,在表达能力方面的问题上,急于纠正学生的发音错误,会教学生跟着纠正错误。这样一来“朗诵”变成了“跟读”,学生学习主动性、积极性下降,学习效果可想而知。

2 演讲与口才学习中自我效能感探析

(1)不良的成败经验。众多学生中,个性和习惯、能力都存在差异,他们所得到的对自我能力和素质的评价也不同。演讲与口才课程要求学生进行大量的口才技能练习,对于比较得心应手的同学,容易获得成功,积累成功的经验,而其身能力稍差的学生可能更多获得的是失败的经验。高职生普遍被认为素质不是很高,导致课程统一的高质量要求与学生的水平和经验产生一定冲突,容易致使很多学生获得不成功的经验,这些不良的经验告诉学生,他们自己没有能力学好课程,导致自信心下降,自我效能降低。(2)消极的替代经验。演讲与口才授课的方式,使学生在课堂上的能力表现变得像放电影一样直观,口才和演讲能力的积累,要求学生进行大量的练习,练习的难度和深度也会越来越大。所以使更多的同学通过现场表演后表现出更多的不成功经验,其实原因在于课程的难度,但却往往造成学生容易获得消极的经验,而他人失败的经验会降低自我效能感。

3 演讲与口才教学针对性策略

3.1 唤醒积极情绪

高职的学生,学习习惯和学习能力存在很大的差异性。有的口语能力好、有的普通话水平好、有的辩论思维好、有的社交能力好。所以用统一的要求去对待不同特点的学生时,就会产生不如意的教学效果。演讲与口才课程应该提供丰富多彩的学习环境刺激,让学生施展自己的特长和能力。在这里,教师引导好学生,用积极地情绪唤醒策略。如学生普通话水平较差,教师鼓励他们用方言完成,对于某方面能力较差的学生,也可以采用分组、单独课,尽量让学生主动参加活动,用积极的态度去提高学习的主动性,增强学习的信心。

学生能有效适应并掌控学习环境是进行学习活动的首要条件。学生在学习的考试阶段遇到很大的挫折,就会降低自信心,学习就变得消极被动。不同个体对于自身能力持有不同的看法,教师在教学中要进行良性的语言劝说,良性的语言劝说对于学生自我能力认知是非常关键的。有的学生认为能力是可以增强的,可以改变的,他们往往将失败的原因归于自己不够努力;而认为能力是固定不变的学生,常常把成败归因于外部一些不可改变的因素。

3.2 获取成功经验

利用演讲与口才班级授课这一优势,多树立成功经验榜样,帮助学生获得成功的替代经验。教师应当因材施教、让学生参与朗诵、辩论、主持、社交、求职等活动,让每一位同学发挥自己的特长和能力,施展自己的才华。演讲与口才能力在互相交叉、影响中显现出来,在教学开始阶段可能认为口语能力在课程的学习中占了主要地位,但进入中后期教学,思维、思辨等其他的能力越发显得重要。因此,演讲与口才课的教学必须尊重学生的个性插旗,教学中尽量发现学生的特点和优势。

3.3 自我效能感的形成

演讲与口才是运用语言表情达意的一门课程。既然是表达情感的,就必须在与他人交流、互动中进行,在大家面前表演是必要的。所以演讲与口才能力的培养,不仅要依赖个人能力,还包括口才表达技能的难度,学生在学习时的努力程度,动机、情绪、意志等因素。一般而言,相同能力的人,由于各种原因,在不同时间、地点从事相同的学习活动,学习方式也总存在差异,由此所产生的成就水平也会因人而异,自我效能的信息也会不同。在演讲与口才课教学中,每节课教师都会安排不同的学习内容和学习认为,如自我介绍、朗诵、演讲、辩论等等。当他们必须当众完成这些学习活动时,会有不同程度的情绪反应。因此教师应对不同个体的学生提供适合其个体的言语劝导,让学生相信自己完成任务,获得相应的自我效能信息,让他在积极、自信、心平气和的状态下有效率地完成学习,形成积极的判断和积累自我效能感,并未他人树立榜样,提高成功的替代经验。在学习整个过程中,还应注重情绪引导,启发学生注意并记忆自己在活动中积极的、成功的方面,协助学生对智力、非智力因素影响力程度的判断和分析。当学生不为紧张、焦虑、害羞、不安等不良情绪所困扰时,渴望成功的心态将促成他们完成学习任务和良好自我效能感的形成。

2013年校教改项目

参考文献

[1] 高申春.自我效能理论评述.心理发展与教育[J].2000(1).

[2] 邱小青.多元智力观与学前儿童自我效能感的培养.学前教育研究[J].2001(6).

[3] 陈雅先.视唱练耳活动中自我效能感问题的研究.南京艺术学院学报[J].2004(1).

[4] 汪注.务实・多元・灵活:高职院校口才课程改革策略刍议[J].安徽商贸职业技术学院学报(社会科学版),2013(2).

[5] 佟永波,王晶.高职院校《口才训练》课程工学结合改革初探[J].吉林广播电视大学学报,2012(8).

[6] 李依娜.“演讲与口才”课程教学模式改革研究[J].赤峰学院学报(自然科学版),2013(8).

[7] 刘红.以人为本理念下的高职课堂教学评价模式研究[J].四川职业技术学院学报,2012(5).

篇6

关键词:语文;语言表达能力;口语实训

语言表达是母语运用能力的重要体现,但在学校母语学习中因为重视不够,缺少相关的实战训练,学生的语言表达能力完全是一种放任滋长的状态,以至于本可以较强的语言表达能力变得不强或较弱。语文教学需做出改变,增加语言表达实训环节。

一、 语文课堂口语实训设计应遵循的原则

语文实训的目的是提高学生语言表达能力,只有学生参与到活动中来才能实现这一目的。如何调动学生的积极性、主动性并达到实效是语文实训设计必须考虑的问题。

1. 兴趣原则。兴趣就是动力。语文实训让学生感兴趣可以从形式和内容两方面做到。实训的组织形式应尽量避免刻板、严肃,而要活泼、有新意。虽然语言表达能力训练的项目,诸如介绍、演讲、朗诵、辩论等不会有什么本质性的变化,但是可以在这些项目上增加新意。增加新意,可以偷换实训名称,如将演讲比赛的名称改为“故事大王争霸赛”,诙谐有趣;可以借鉴电视综艺节目的创意,打破传统的比赛模式,如将演讲比赛变成超级演说家,借鉴“导师制”,建立“团队制”。还可以在活动开始前预热,给学生播放视频,或者对教室加以布置,改变讲台课桌对立的摆放格局等等。再比如朗诵,可以借鉴微信公众号“为你读诗”,鼓励学生配乐朗诵录音,课上展示作品,进行交流。从内容上来看,要选择学生熟悉的、感兴趣的实训主题。如辩论,教师提供多个辩题,学生投票选择,辩题应当是学生关心和正在经历的,如打工与学习、爱情与友情、能力与学历等的辩论。为使活动更有新意和趣味也可以发挥学生的作用,交由他们进行策划。

2.激励原则。由兴趣带来的动力要持久保持还需不断激励。将学生在语文实训中的参与和表现纳入到平时成绩中会起到有效的激励作用。教师应在布置活动时就明确赋分标准。如演讲实训,主持人、演讲选手、学生评委分别多少分,分数必须体现出差异性。积极参加和不参加的不能等同对待,表现优秀和表现较差的也要有区别。赋分的标准要详细具体、客观公正,赋分必须依据标准进行,不可随意更改。为了更好地激励,也可以采用一些物质奖励,如利用班费购买文具等物品作为奖品。或者由活动承办小组发挥创意自制奖状。也可以全程录像,之后将视频传至微信公众平台或者QQ空间。这些措施都能激励学生认真准备,拿出最好的表现。

3.思维原则。语言是思维的表达,训练语言表达能力也要重视思维的训练。说话之前要理清思路,使得话语条理清晰。每次活动时,需在评分俗贾卸哉庖环矫孀龀雒魅饭娑ǎ教师也要向学生强调。教师可以向学生介绍思维技巧并开展相关训练,如巧用“首先”“其次”等表示时间、层次的词语,放慢语速,类比联想等等。

二、语文课堂口语实训活动形式设计

语文实训设计首先要让学生明确训练目标。同一班级的学生其语言表达能力并非是在同一层级的,有的学生能说会道,有的学生则笨嘴拙舌,要让他们在同一场训练活动中各有收获,必须要明确各自的不足,或者需要训练提高的重点是什么,如此才能有的放矢。

根据多年来教学观察发现,学生语言表达能力不足表现为:普通话较差;语病较多;口头禅使用频繁;紧张;无话可说;声音太小等。另外,体态语言方面也存在很多不足:眼睛不敢正视;站姿不端正;表情呆板;缺乏手势语等。学生结合自身问题确定需要训练提高的重点,还需进一步确定训练达到的效果,如不出现口头禅等等。总而言之,要让训练目标明确具体才能保证实训效果。

语言表达能力提高是一个渐进的过程,根据这一特点,语文实训活动可设计为:介绍、演讲、朗诵、辩论。

介绍是较为基础的语言表达训练,所训练的内容为语言组织能力,训练目标为词句准确,语言流畅。具体训练形式可设计为:自我介绍、他人介绍、家乡介绍、产品介绍、书籍介绍等等。为激发学生在训练方面的兴趣,教师可以提供多个介绍任务,由学生自主选择。教师还需在训练开始之前讲解介绍的方法,诸如如何抓住事物的特点,如何分清内容主次有所取舍,如何做到条理清晰,如何推敲词句准确表达等等。

演讲与介绍相比对表达者的口语能力和体态语言有了更高的要求。演讲的训练目标是绘声绘色讲述,演讲训练可采用的形式有:结合社会热点和时令节日的“主题演讲比赛”、结合课外阅读的“故事大王争霸赛”、结合自我经历和他人事迹的“我是超级演说家”等,也可以开展命题即兴演讲“脱口秀”等等。演讲训练开始之前教师要讲解演讲的技巧和体态语言的运用,同时明确演讲要求和考核标准。

朗诵是文学艺术的有声表现,声情并茂是朗诵的要求。朗诵训练的目标是让声音充满情感。朗诵训练可采用的形式有经典诗文朗诵会、剧本朗读会、“我是主播”朗诵录音交流等。朗诵训练之前教师要讲解朗诵的技巧,包括语调、重音、停顿和语速的处理。朗诵不仅是对学生语言技巧运用的训练,也是认识态度的端正。教师不可忽视对学生心态的调整,可以进行朗诵示范、播放名家朗诵视频等,营造出朗诵的氛围。

辩论首先是思维训练,其次才是口才训练。思维通过语言加以外化,想到什么才能说什么。至于表达者能够想到什么自然是与他的知识占有情况相关。这应在平时加强阅读学习,进行知识积累。其次也与表达者的思维敏捷度有关。辩论训练的目标是语言技巧的运用。辩论训练可采用的形式有一对一的擂台赛、四人合作的团体辩论赛等。教师要在辩论实训之前向学生讲解思维和语言技巧,并进行单项训练。如类比联想与归谬法等。另外,辩论赛的辩题可由学生选择确定,再以抽签形式决定辩论的正反方。

以上四个语言表达实训形式虽然训练目标有所不同,但都包含了语言表达的各个方面,每一次实训都有所侧重。反复训练和重点训练相结合确保了口语实训效果。

三、语文课堂口语实训的组织与实施

口语实训对设备的要求很低,可以在正常的语文课堂上开展。每次实训时间是固定的,因此要合理策划和组织。为调动学生的积极性,可交由学生策划组织,教师进行指导。具体做法为:教师实训任务,提出实训要求;学生组建团队,撰写策划书竞争承办权;教师根据策划书确定承办小组并对其进行指导;承办小组全权负责实训活动的组织开展;活动后教师进行点评,其他小组也对承办小组作出评价;承办小组的表现计入语文平时考核成绩。

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关键词:职业学校;语文教学;口语交际能力;训练

口语表达是人们交际活动中最普遍、最简便、最有效的一种手段,同时也是人类生存的基本技能之一。中国古代有“一人之辩,重于九鼎之宝;三寸之舌,强于百万雄师”、“一言可以兴邦,一言可以丧邦”之说,把口语表达的重要性提高到了关系国家兴亡的高度。据资料统计,当今社会有一半以上的信息仍然是以口头语言的形式来传递的,特别是随着社会经济、政治、文化的飞速发展,人际交往越来越频繁,口语的使用频率也越来越高。因此,培养有口才的全面发展的人才,是社会发展的需要,也是语文教学的一项重要任务。

《语文课程标准》对“口语交际”能力提出的目标是“具有日常口头交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。新课标把以前的“听说训练”改为“口语交际”,这是教学理念的改变。听说训练是以单向活动为主,而口语交际则是多向互动的,是语言交流和人文素养的统一体。口语交际不仅要训练口语交际的技巧,还要培养学生文明礼貌的素养以及言谈举止中传情达意的能力。

现在的职校学生,毕业后将直接进入竞争激烈的社会,他们将面临求职、应聘、公关等各个方面的挑战。而一些学生说话时常常有头无尾、任意粘连、啰嗦、重复、没有重点且语病和口头禅较多,什么中心、条理、语法、逻辑全然不顾,根本无法谈及语言的严密、准确、活泼、言简意赅。学生口语交际能力差,毕业后就很难适应社会对人才多方面的需求,因此,培养学生敏捷的口语交际能力是职校语文教学的当务之急。

当前职校口语教学的现状

教师的认识误区长期的应试教育使有些教师认为,语文教学只需教好课文,指导好学生的阅读和写作就行了,因此,“读”和“写”成了语文教学的中心内容。他们认为教学生“说话”太简单,或者没有必要,从而忽略了对学生口语能力的培养。

职校学生口语能力现状职校学生大多在考取普通高中无望时才不得不选择了职校。他们在语文方面见识少、阅读量小、词汇积累少,因而口语表达也受阻碍。另外,在一些地方受方言影响,学生普通话说得不好,直接影响了表达效果。同时职校学生的年龄大多在15~20岁之间,在心理和生理上正趋于成熟,在情感上出现了内向性和表现性共存的现象,因而普遍存在公众场合“羞于启齿”的心理障碍。以上两方面的原因使得职校学生在需要表达自己意见的场合,较为普遍地表现为“口讷”,甚至被人认为是“木讷”,从而影响了他们走入社会后的发展。因而,职校语文教学必须重视对学生口语交际能力的培养。

口语交际能力的培养

如何提高学生的口语交际能力呢?笔者认为,应以教材为依据,加强如下几个方面的训练:

普通话训练以《汉语拼音方案》《普通话口语教程》为依据,为学生设计训练作业,让学生逐字逐词标声调,个别字还要加拼音,此后重点放在读上,或默读,或自由读,或齐读,或分角色读,或教师范读;然后,让2~3名学生面向全班同学逐个读自己的作业,要求声音洪亮,音准、调准、不错字、不多字、不少字、不倒字。读后,让其他学生进行评议,肯定优点,纠正错误,从而使全班学生共同提高。同时还要求学生在一切公共场合用普通话进行交流表达,以提高普通话表达能力,锻炼自己的胆量。

朗读训练朗读是练习口语的有效形式,既可以练习说普通话,也可以加强口语与书面语的联系,使口语更加规范化。同时,朗读还可以增加词汇和句式的储备,培养敏锐的语感。叶圣陶先生说过:“至于文学语言的训练,最要紧的是训练语感。”“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文学。”可见朗读的重要作用。在训练过程中,教师要多范读、多评读,将朗读作为课堂教学的必备环节。同时,可开展课外朗读活动(如举行诗歌朗诵比赛等),以激发学生的兴趣,培养学生的能力,扩大训练的范围。

复述训练复述有利于培养系统而连贯的说话能力。在复述过程中,可以从文章中学习词汇、语句,以及作者的语言风格。复述时,要求学生做到内容基本正确,不歪曲原意,不遗漏关键,恰当取舍,详略得当。还应鼓励学生在复述时根据复述的内容适当地注入情感。转贴于

对话训练对话是直接进行说话练习的方法之一,不仅有利于锻炼学生的口才,而且有利于锻炼学生的思维。它要求快速分析理解问题,快速提取和组织材料,准确地解决问题。在教学中,可通过教材进行训练,要求学生掌握多种对话技巧,同时要求学生在选择语气时必须顾及语境和谈话对象。

倾听训练倾听也是口语交际中的一项必要活动,因为在人际交往中不可能总是你说给别人听,也需要你听取别人的话语,这就有必要学会倾听。学会倾听,首先要解决态度问题。一个谦虚好学的人,一个懂得善待他人的人,一个善于反省、自强不息的人,永远懂得倾听。只有学会倾听,才能打开一扇扇心灵的窗户,走进一座座知识的殿堂。倾听要注意掌握以下方法:(1)精神专注。一要听,即从说话人话语中掌握关键信息;二要看,察言观色,捕捉有用的非语言信息。(2)勤于思考。不断分析说话人的观点和意图,调整自己的预测,善于听出说话人通过话语、表情等暗示的隐性信息。(3)积极反馈。对说话人的讲话做出适当的反应,要和说话人交流目光,恰当地调动相关的背景知识,在头脑中形成判断、认识与评价。

演讲训练演讲是最能反映人的口语表达能力的一种语言实践活动,它要求在运用口语的同时辅以适当的情感、动作,以表达比较系统的看法和认识。演讲是一种宣传鼓动的有效形式,也是每位职校学生应具备的一种表达能力。在讲课的过程中,教师要让学生深刻体会到演讲的主要特点:目的性、鼓动性和艺术性;要使学生掌握演讲的基本要求:内容充实、观点正确、语言晓畅生动、感情浓烈真挚、态势自然得体等。待学生有了一定的演讲知识储备后,教师可布置作业,让学生做好参与演讲的准备,然后在语文课上让学生作5分钟演讲。演讲要求可由易到难:第一步,允许学生预先写出演讲搞,上台后照本宣科,但要求发音准确,声音洪亮,表达清楚;第二步,学生可预先准备好稿子,但必须脱稿讲述,力求做到声音和姿态相结合;第三步是即兴演讲,这要求就比较高了,演讲者必须具备随机应变的能力和扎实的语文基本功。音调既要抑扬顿挫,内容又要有真实感,题材更要符合当时的要求。在这三步中,第一步、第二步容易做到,而要做到第三步,则需要平时不断积累知识和锻炼口才。在学生演讲的过程中,教师可作些适当的辅导,还可以结合学校的文艺汇演举行演讲比赛,使学生之间相互学习、相互促进、共同提高。

辩论训练辩论集道德涵养、文化积累、知识结构、逻辑思辨、心理素质、语言艺术、整体协作、仪表仪态为一体,是高水平、综合性的口语交际活动,极富魅力和欣赏价值。辩论是检验人的口才,也是检验人的思维能力的一项实践活动,它是站在对立立场就同一问题阐述自己的看法、批驳对方观点的一种论争。它既要有立论,又要有驳论,比一般的演讲要求更高。教师在指导辩论训练时要做到以下几点:(1)结合课文对学生讲深讲透辩论的有关知识。如辩论的特点:立场尖锐对立、思维活跃敏捷、用语严谨激烈;辩论的基本要求:论点鲜明、论据真实、听辩认真、应对灵活、逻辑严密;辩论的准备和辩论的技巧等,以便让学生深入领会。(2)让学生分别扮演正反两方,对课文内容进行论辩演示,以活跃课堂气氛,加深学生的印象,使理论知识转化为技能。教师在辩论后对学生的优缺点进行对比分析,这样往往能起到立竿见影的作用。(3)以课后思考练习的形式布置学生准备辩词。辩论的题目可选择如“青春需要偶像/青春不需要偶像”、“挫折有利于成才/挫折不利于成才”等有意义的题目,可以安排八人一组,正反方各四人,进行辩论练习。通过这种练习,可达到促使学生自觉丰富知识、拓宽视野、提高口语表达能力的目的。

当然,培养学生的口语交际能力并不止以上几种方法,其他如应答、劝说、讨论等也是提高口语交际能力的良好措施。就这些训练方式来说,都能使学生的思维能力、表达能力、表达技巧和心理素质有较大程度的提高。

在信息时代,无论是谁,如果没有较强的口语交际能力,就不可能有全面的发展。因此,语文教学中不仅要培养学生的书面写作能力,更要培养学生的口语表达能力。

参考文献:

[1]林琼.中专生的口语交际教学[J].语文教学与研究(大众版),2005,(2).

[2]江幼华.口语交际的教学方略[J].语文教学与研究(教师版),2004,(8).

[3]吕仙娇.口语交际课的误区与对策[A].全国语文教师四项全能竞赛获奖作品精选[C].北京:光明日报出版社,2004.

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练口才并没有专门的文章,与之有关的文章是讲方法技巧的。下面介绍一下如何练口才:

1、找演讲稿或辩论赛,学习演讲的技巧。推介找名人的著名演讲和奥巴马外交的演讲,观察语言用词,讲话技巧;

2、推介书本《演讲与口才》。懂得一些方法技巧外,还可以学会观摩别人;

3、多在公共场合讲话或主动与人交流,恰当合适地正确表达出来。

(来源:文章屋网 )

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关键词:演讲 训练

中图分类号: G718 文献标识码: C 文章编号:1672-1578(2014)6-0244-01

为了培养中专生的口语表达能力,提高他们在人才市场的竞争力,笔者坚持分阶段培养中专生演讲能力,对学生进行课前十分钟演讲训练,收到了较好的效果。

1 中专一年级的“自选式”演讲训练

首先,鼓励学生上台演讲,允许带稿。美国心理学家曾在三千人中做心理测试,约百分之四十的人害怕在大庭广众之前说话。许多大演说家初次上台都非常紧张,更何况是中专一年级的新生。他们初次登上讲台,面对老师和全班同学讲话,非常紧张,胆怯。俗话说“万事开头难”,迈出了关键性第一步,有了良好的开端就等于成功了一半。这一阶段,教师要给学生充分的鼓励,鼓励他们敢当众大声说话。能站到讲台上讲,不管讲得怎样,都是成功的开始。

其次,提出演讲训练的具体要求。训练要求如下:(1)人人都须参加,每节课二人。按学号轮流。(2)课前要做好充分准备,鼓励学生自己写演讲稿。也可用优秀演讲稿,可讲故事,幽默小品。(3)演讲的内容不限。大至国家大事,小到个人情感。内容健康向上。(4)要求用普通话,声音响亮,让全班同学都能听清。(5)逐步过渡到脱稿演讲,时间为三分钟。少于一分钟者,下次要重讲。(6)同学上台演讲,听众要热烈鼓掌以示欢迎。演讲完毕,不论讲得好坏都应报以掌声。演讲结束,教师对演讲情况给予简要讲评,多指出进步,提示不足,重在鼓励。

这一阶段自选式演讲由于内容宽泛,可演讲的材料非常多,学生演讲的兴趣也非常浓厚。从内容是看,有学生自我介绍的,有谈对新学校的印象和看法;有倾诉思乡之情的,有介绍自己的性格、兴趣和爱好的;有讲成语典故、名人轶事;有谈理想抱负,有回忆最难忘的一件事;有说我的亲人朋友的;还有的谈自己弱点与不足等等。涉及面广泛。通过演讲,无论是演讲者还是听众都拓宽了自己的思路。

再次,自选式演讲训练应注意的问题。一年级有自选式演讲是口语训练的起步阶段,由于学生自身素质,性格特点,心理素质和口头表达能力等都存在差异,演讲效果可能不如人意。对此,教师要有充分的思想准备,不能要求过高,急于求成,尤其是对那些胆小,口头表达能力欠佳,乡音重的学生,教师要以鼓励表扬为主,帮助他们树立信心。每次演讲结束,教师讲评时,尽可能抓住他们的闪光点给予鼓励,有意识培养学生的自信心。

经过一段时间的训练,绝大多数学生胆量大了,消除了当众讲话的紧张心理,渐渐地对演讲训练产生了浓厚的兴趣,但这一阶段学生的兴趣只停留在感性认识上。从口语训练来看,还只是量的积累阶段,只有使学生从理性上认识到口语训练的必要,训练才能真正达到目的。

2 中专二年级上学期的“命题式”演讲训练

中专第二学期,学生学习了演讲的基础知识,掌握了演讲一些技巧,采用“命题式”演讲就十分必要。“命题式’演讲训练是前一阶段“自选式”演讲的基础上的提高,它符合学生的认识规律和心理要求,也是使口语训练上一台阶的必然趋势,否则口语训练就流于形式。

“命题式”演讲,笔者采用了三种训练方法:第一种:教师命题,学生自由选题。教师将六七十个演讲题目向学生公布,学生自由选题。学生事先写好演讲稿,背熟。再上台演讲。这一阶段训练要求:(1)普通话标准,语言流畅。(2)能围绕主题进行演讲,富有激情。(3)适当运用一些辅的态势语言。每次二位学生后,由教师指定一名学生主评。教师记分,作为平时成绩记录在案。

第二种,学生自己命题演讲。教师把命题权下放给学生,由学生自己出题,然后再由学习委员和科代表负责挑选题目。入选三个以上题目的学生可加分作为平时成绩。这样激发了学生参与的热情,形成了一种竞争的局面。许多学生为了出好题,特别留心观察生活,了解同学的生活情况,性格特点。课余时间勤上图书馆查阅资料;思考的问题也非常广泛。由于演讲题目是学生出的,他们的年龄、爱好、兴趣、水平又较接近,因此,演讲的学生不会感到特别难。他们在演讲都能紧扣主题展开,而且讲得绘声绘色,收到较好的效果。把命题权交给学生,不仅调动了学生对语文学习的主动性和积极性,而且也增加了学生对语文学习的兴趣;同时,也挖掘出学生内在潜能。

学生出的题目贴近学生生活,富有时代气息,而且丰富多样。如:“中专生能圆大学梦吗?”“中专生的出路在哪里?”“校园一景――怡园”“班主任,我想对您说”“我最崇拜的人”“我的座右铭”等等。第三种根据所学课文,教师临时命题。给学生三分钟作准备,上台演讲。这种形式要求学生在充分熟悉和理解课文内容的基础上,再加上合理的想象,分析,归纳,总结,使课文的某一片断扩充为一个完整的故事。或对名著改编电影进行评论;或对课文中的人物进行评论。学生要完成这种训练,不仅需要熟悉课文,而且需要丰富的想象力和缜密的思维能力。

这种演讲可以从多角度,多方面命题。如:学习完《项链》时,可以命题“假如项链没有丢玛蒂尔德结局会怎样呢?”。学《祝福》与电影《祝福》在情节上比较;电影增添了一个情节:祥林嫂捐了门槛,仍然禁止参与祭祀活动。于是拿菜刀跑到土地庙怒砍门槛。教师不失时机地命题“电影添加此情节妥当吗?讲授完《林黛玉进贾府》可出“话说凤姐之辣”的演讲题。等等。

这类训练不仅调动了学生学习语文的积极性,加深对课文的理解;而且拓展了学生思路,培养了学生的想象力,分析能力和思维能力。

经过中专第三学期训练,学生演讲的兴趣更浓了,演讲水平普遍提高,同时,学生的写作能力也无形中得到提高。。这是口语训练初见成效的阶段。

3 中专二年级下学期“即兴讲话”式训练

即兴讲话是一种综合能力的表现,涉及到一个人能力的方方面面。加强其基本技能的训练,可以全面提高语言表达能力。这一阶段具体做法:教师任意指二位学生上台作一至三分钟的即兴讲话,不受命题限制。演讲后再任意指一名学生对演讲者的内容、材料、结构、语言及演讲者的表情、语音、语速、态势语言等方面进行评论。要求充分肯定其长处,也要指出不足。还可让其他学生作必要的补充。教师也可作适当的点评。

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关键词:五分钟演讲;课堂教学;教学操作

中图分类号:G720 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2012)29-0032-02

演讲作为一种教学方式,已经引起人们越来越多的重视。一位移民美国人士曾经感慨:“中国学生的学识和能力比欧美学生要高出许多,可为什么很难走上管理层面,很大程度是因为不会表现自己,缺乏口头表现的技巧。”笔者认为,如果能把英语演讲引入常规的英语课堂教学活动中,每课时都有一位学生有机会作一个五分钟左右的英语演讲,这样细水长流,不但可以丰富教学内容,活跃课堂氛围,锻炼学生的演讲能力,而且能更为有效地培养学生的英语口头表达能力,就可以在一般的课堂教学领域中开辟出一块新的天地。

一、课堂英语演讲与一般演讲的区别

课堂五分钟演讲不同于一般的演讲。首先,两者的目的不同。一般演讲是为感召听众,而五分钟课堂演讲除了要感召听众外,其主要目的是不断提高学生的英语口语水平和各方面的能力,这是通过整个活动过程来实现的。其次,时间长短不同。一般演讲可长可短,既可以是长篇大论,又可以短小精悍;而五分钟课堂演讲,顾名思义,是让学生准备一个时长为五分钟左右的演讲,这是其特殊环境决定的。再次,评判的标准不同。一般演讲或是鼓动宣传性的,或是比赛性的,人们要对它的宣传效果做出评判,很可能用分值的方法来说明其成功度。而五分钟课堂演讲主要是讲评性的,演讲结束后,师生及时就演讲中存在的问题进行讲评,找不足,挑毛病;对演讲者所表述的话题进行讲评,表达相同或不同的观点。

二、课堂五分钟英语演讲的作用

一般演讲的作用是感召听众,而课堂五分钟英语演讲除了可以感召听众外,主要还具有以下作用:

一是锻炼学生的勇气。很多学生面对公众往往都会产生羞怯的心理,面红耳赤、惶恐不安、词不达意、哼哈不止。通过多次上台演讲训练的机会,大部分学生都能克服这种心理,台上的表现较之前会有很大的进步,显得自信流畅。

二是促进学生读书思考。由于课堂五分钟英语演讲是经常性的,演讲结束后又要求在场学生做出评判或发表观点,这就要求每位学生在演讲前都要做充分的准备,都必须读书思考。演讲对于训练人们的思维、发展人们的智力有着十分重要的作用。邓也穆在《演讲——开拓智力的有效途径》中指出:在现代教学改革中,演讲活动正被作为培养思维开拓智力的有效途径而受到人们的瞩目。而经常性的演讲又可以有效地促进思维的发达,使人们的智力充满生机。

三是活跃课堂气氛。学生演讲大多是他们感兴趣的话题,演讲者和听众之间很容易产生亲切感,引起共鸣。演讲结束后又要求学生听众发表自己支持或反对的观点,课堂气氛十分活跃。

四是促进学生改进语音、语调,自如地运用英语。这一点是课堂五分钟英语演讲最主要的目的。“听、说、读、写”是英语教学的主要手段和目的,以前的教学大多注重“读”、“写”,而忽略了“听”、“说”。将五分钟英语演讲引入课堂教学,可以使学生多开口,多锻炼,可以培养他们的语感,改进他们的语音语调。每个学生都希望自己的口语得到教师及其他同学的赞赏,而演讲活动就是一个绝好的机会,因此他就会在演讲前做大量的准备和训练,力图使这一次的演讲比上一次有所改进。同时,通过教师对每个演讲者的语音、语调的讲评,使学生明确自己的弱点,从而能有针对性地改进,不断进步。

三、课堂五分钟英语演讲的教学操作

将课堂五分钟英语演讲作为教学活动中的一部分,需要进行如下具体操作。

1. 将课堂五分钟英语演讲列入课堂教学内容

每学期开始前,都做详细的教学内容安排,把演讲安排在每节课的开始,作为第一项教学内容。之后是师生的讲评。学生都能按日期排序,教师公布排列顺序,使学生能够做好准备。这样,一个学期中每个学生都有几次演讲的机会,两年下来,效果可观。

2. 演讲内容的选定

每学期开始前,教师都应整体把握每一轮演讲的内容。演讲的可以是学生共同推荐的话题,也可以是学生自己选定的演讲话题,但都应该是他们感兴趣的内容,这样才能引起共鸣。此次演讲结束即公布下次演讲的学生和准备话题,以做好准备,同时也提醒听众学生做好准备,因为他们也要对此话题展开点评和讨论。

3. 要求学生听众积极参与,及时发表自己的观点

学生听众的积极参与是开展演讲活动、活跃课堂气氛的重要环节,不能让演讲者讲完了事。鼓励听众学生及时发表自己的观点,使气氛更为热烈,还可锻炼学生运用英语应变的口才。

4. 教师讲评与学生讲评相结合

一段演讲结束后,教师应及时指出演讲中的各种问题,使学生牢记在心,以利于改进。在语音上给学生正音,包括单词和短语的读音纠正。在语调上指出演讲中出现的不符合英美习惯的语调以及弱读和重音的安排。另外,应该告诉学生控制语速,力图吐字清晰。最后,对演讲基本技巧也应予以强调:即有声语言技巧和无声语言技巧。演讲有声语言的特点是:声音洪亮、吐字清晰、节奏分明、连贯流畅、感情充沛、变化有序。要在不断的实践中逐步使学生把握这些技巧。无声语言是指演讲中的仪态仪容、眼神表情和手势动作等视觉材料,具有不可忽视的作用。运用得当,可以加强演讲的感染力和吸引力,帮助听众很快地理解并跟上演讲者的思路,有利于沟通演讲者和听众的思想感情。

四、课堂五分钟英语演讲对教师的要求

课堂五分钟英语演讲对教师也有如下要求:

1. 加强自身修养

俗话说,教师是“吃开口饭的”,“三分靠内才,七分靠口才”,可见教师口才的重要性。叶圣陶说过:“凡是当教师的人,绝无例外地要学好语言,才能把教育工作和教学工作做好。”外语教师不但要有很深的母语功底,还要有很好的英语口语表达才能,这就需要不断地加强英语口语能力的修养。此外,教师还要具备演讲学的丰富知识。只有懂得发音的规律及声音的艺术效果,并且做到发音正确,吐字清晰,言语流畅,富于抑扬顿挫,才能纠正学生的发音毛病,并通过实际演示来提高学生的发音。教师只有懂得态势语言的运用规律和技巧,并能熟练地驾驭姿态、手势、表情和动作,使其准确、协调地配合有声语言,才能有效地指导学生对态势语言的运用。可见,课堂五分钟英语演讲对教师的自身修养提出了更高的要求。

2. 做好充分的准备

把课堂五分钟英语演讲引入教学活动之前,教师应准备一些关于演讲方面的材料,让学生多听一些经典的英文演讲,如马丁·路德·金的“I Have A Dream”和约翰肯尼迪的“The New Frontier”等。最好能够首先示范演讲,让学生有些感性认识。而对每一次演讲的话题,教师也应相应地准备,才能给演讲学生的观点给予恰当的评判。

3. 对每位演讲学生做出适当的讲评

在前述讲评的必要性和内容基础上,教师讲评,态度应恳切,多鼓励少批评,增强演讲学生的信心,使之不断进步。

4. 采取积极灵活的方式

在教学过程中,要根据所学内容,适时地选取学生感兴趣的进行命题演讲。同时可以让学生自己推荐一个演讲话题清单,由演讲学生自选其中一个题目准备,进行演讲。除了命题演讲,演讲的形式还可以是论辩演讲,甚至进行即兴的一分钟不停顿演讲训练,即规定一分钟内有停顿就算演讲失败。笔者发现,教师若能适时地采用这些灵活的形式组织课堂教学,就可能极大地激发学生的热情,学生都跃跃欲试,以展示自己的口语能力。这样,既加深了学生对所学内容的理解,活跃了课堂气氛,同时又锻炼了他们“说”的能力。

实践证明,将五分钟演讲嵌入英语课堂教学是一种行之有效的教学途径。笔者在2010级和2011级商务英语专业的学生进行试点,将五分钟英语演讲引入了常规的课堂教学,大部分学生对这种教学模式给予了充分的肯定,认为既可以培养大胆开口的能力,又能培养良好的心理素质。两个学期下来,大部分学生的英语口语、口才水平都有了较大的提高。无论何种教学理论、教学方法,都在不断地发展。英语演讲正在作为一种新的教学途径发挥着重要的作用。随着英语课堂教学实践的不断发展,课堂五分钟英语演讲也会不断地得到丰富和完善。

参考文献:

[1]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,1994.

[2]季世昌,朱净之.演讲学[M].南京:江苏教育出版社,1995.