演讲与口才技巧培训范文

时间:2023-10-09 17:29:24

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演讲与口才技巧培训

篇1

演讲的方法主要针对演讲前的策划准备、演讲技巧、特定的演讲用语、如何应对棘手的问题等内容展开。在谈到演讲技巧的问题时,特别提醒:在演讲时你必须明确你的观众是谁,你要对他们演说的目的是信息的平等传达呢,还是权威性的说服。不同技巧的选择,给演讲带来不同的结果。那么看看培训机构诸如英孚英语怎么样来教授演讲技巧的。

1.演讲前的准备准备是搞好演讲的前提

首先是要确立一个题目或一个话题。一般演讲赛都分为命题演讲和即兴演讲。如要进行演讲比赛则必须对各个方面加以准备:政治、经济、文化、教育等,找好立意点,拟定题目,如政治方面的演讲主题:wto、统一、和平与发展、机遇与挑战;经济方面演讲主题:例如在乌鲁木齐英语培训的朋友可以谈谈西部大开发、农村经济、再就业;教育方面演讲方题:苏州英语培训的同学就能说说中西方教育的不同、远程教育、终身教育、枪手;文化方面演讲主题: 郑州英语培训的同学可以讲讲文化的交流与融合、校园文化;环保方面演讲主题:man and nature;科技方面演讲主题:网络、克隆、基因;卫生方面演讲主题:keep physically and mentally healthy;体育方面演讲主题:olympics……有些方面题目太大,可从多角度和多侧面思考,找好切入点,将题目细化和具体化,写出演讲稿的提纲,构思和组织演讲稿结构。

拟定好话题后的第二步就是演讲材料的收集与整理。从实践中看到,诸如培训机构英孚英语怎么样来培养学生兴趣的方法中总结出,其中最好的方法就是有计划地阅读大量的英语原文以及各类英语报刊杂志,阅读是一个循序渐进的过程,同时也是培养英语思维的过程,对提高英语的口头表达能力和书面表达能力是至关重要的。利用有关资源与材料(如图书、报刊、杂志或网络资源等)收集所需的内容。然后对材料加以整理或进行梳理,舍弃不太重要的内容或用不上的材料,准备写演讲稿。

2.演讲稿的写作演讲稿

首先开头要开门见山,既要一下子抓住听众又要提出你的观点,中间要用各种方法和所准备的材料说明、支持你的论点,感染听众,然后在结尾加强说明论点或得出结论,结束演讲。

演讲稿的写作有严格的要求,就内容而言要主题鲜明,表达完整;就文章组织结构而言要思维清晰,逻辑性强;就语言而言要有感染力、形象生动。譬如苏州英语培训机构就尤其强调这样一点,写作时可根据需要有效、正确地使用英语写作方法和技巧,如恰当地运用明喻、暗喻、夸张等各种修辞方法,用词要准确,尽量避免使用生僻、模糊、晦涩的字词。总之,要考虑听众对象,注意演讲的措辞,但又要简明扼要、有理有力、结构紧凑。许多着名的演说家的不朽之作都有振奋人心、扭转乾坤般的力量。从马丁·路德·金的“i have a dream”,美国总统林肯所作的着名的盖茨堡演说,到克林顿在北大的演说,不少句子都成为不朽的佳句,值得认真研读。

3.进行演讲具备演讲的知识和技巧

演讲稿的完成只是演讲的序幕,要进行成功的演讲则要进行严格的训练。训练时,分析演讲要领,训练演讲技巧和姿势语,在郑州英语培训的同学会经常观看cctv杯和爱立信杯等英语演讲的录像,了解并按照比赛评分标准进行严格的模拟训练,观察演讲过程是否具备以下特点:主题鲜明,表达完整(演讲内容);思维清晰,逻辑性强(文章组织结构);感情充沛,富有表现力(演讲气势);发音正确,语音语调标准(英语语音);反应敏捷,回答准确(心理素质);着装整洁,仪态大方等等。

篇2

关键词:语言与沟通;课程群建设;应用型人才;培养;探索

高职生职业能力由基本能力、专业能力和关键能力构成。基本能力作为一个现代职业人必须具备的基本素质和从业能力,包括语言表达能力、文字表达能力、自理和自律能力、计算机操作能力等。由此可见,高职生的语言表达能力是基本能力的重要组成部分。旨在满足不同岗位需要的高职生的语言表达能力、沟通交往能力的培养,在新的发展时期面临不少新的问题。因此,高职语言与沟通课程群建设如何适应高职应用型人才培养的要求就成了我们的新课题。

一、培养高职学生语言与沟通能力的重要性

(一)培养语言与沟通能力是高职学生就业和学校生存发展的需要

一方面,它受毕业生严峻的就业形势的影响。高职学生作为应用型人才,既要有较强的动手能力,又要有一定的管理能力和水平。因此,职业语言和沟通能力的优劣直接影响到他们的岗位选择、职位升迁、工作业绩。语言与沟通的能力作为容易外显的能力之一,在用人单位录用中占有比较大的权重。

另一方面,它关系到学校的生存与发展。高职院校如果不能面对严峻形势早作调整,帮助学生化解就业压力,不仅直接影响到本校毕业生的就业,而且直接威胁到学校的招生。高职学生在职业语言与沟通能力方面的优势不凸显,高职院校的品牌就会被质疑,就业的先机就会失去。因此,高职生的语言与沟通的能力更应该作为学校毕业生和学校的品牌加以建设。

(二)培养语言与沟通能力是高职学生提高生活质量的需要

一是提高学生在校期间的生活质量的需要。良好的口语沟通能力,有利于高职学生搞好人际关系,使学生健康成长,二是提高学生步入社会后的生活质量的需要。这实际上是学生的可持续发展能力形成的需要。高职学生在人校前的口语表达、交际能力发展很不平衡,如果在高职教育中再一次被忽视,将导致他们毕业之后缺乏较强的社会交际能力,与客观的社会发展形势对口语交际能力提出的更高要求渐行渐远。改正生活口语表达沟通中的不文明现象,拓展学习语言与沟通知识对提高学生学习能力的作用,强化职业演说与沟通能力的针对性训练,提升高职学生的核心竞争力,有助于高职学生紧跟时代的步伐,更好地与时代接轨,为成为职业岗位上的具有较强口语沟通能力的、可持续发展的应用型人才打好基础。

鉴于此,加强高职学生语言与沟通能力的训练,特别是强化学习沟通交际口语和职业口语能力的训练,是今后高职教育发展的必然选择。

二、以实践性、应用性为导向,以能力为本位,建设语言与沟通课程群体系

(一)语言与沟通课程群的课程目标与开发原则

课程是实现教育目的和培养目标的重要手段,是提高教学质量的核心。语言与沟通课程群的课程建设目标明确,主要对演说、口才、交际沟通等基本理论进行概述,以理论教学为基础,重点加强实践教学,培养学生良好的心理素质,加强学生的口语表达和交往能力训练,锻炼学生演说与沟通的能力,发展学生个性,以应对现代社会生活、工作中的交际、求职、应聘与自我推销,使学生胜任职业工作岗位的需要,适应社会的发展。

开发课程主要遵循以下五个原则:

1.实用性

针对高职“基于工作过程”的教学改革,课程的知识点选择应覆盖企业在实际应用过程中的综合语言表达需要,充分体现面向应用、以需要为导向的高职特色。比如,在“演说与沟通的艺术”课程中我们设置其中一项内容是“口语沟通的技巧”,涉及“如何与陌生人交流”、“如何与上司、下属、同事相处”、“如何表扬与批评别人”等,这些内容对高职生有很强的实用性。

2.专业性

根据高职不同的专业,开设有针对性的语言与沟通课程。如,旅游管理专业开设“导游语言的艺术”,文秘专业开设“政务礼仪与语言沟通技巧”,市场营销专业开设“商务谈判与推销艺术”等。这些课程,既培养学生的专业技能,也锻炼了他们的语言表达与沟通的技能。

3.时效性

知识点的选择具有先进性、灵活性。根据高职生业余时间到社会参加各种商品推销活动的需要,开设“推销语言艺术”专题,把学生带到学院的超市,亲自对顾客进行推销,教师及时点评学生推销语言的得失;针对大学生就业面试,专门开设了“大学生就业面试专题”,从网络等媒体找到最新的面试内容,着重对学生面试时的语言表达与沟通能力进行训练,并在学院举行真正的毕业招聘会,给学生亲自感受和尝试与用人单位面对面的机会,使学生在步入社会之前掌握一定的面试技巧,帮助学生顺利获得就业的机会。

4.层次性

课程与知识点的选择尽量做到由浅入深、循序渐进,以符合学生的认知规律和接受能力。在每个专业的第一学期先开设基础的“普通话培训与测试”课程,第二学期开设“演讲与口才”、“演说与沟通的艺术”等课程进行衔接,第二学年开设专业性的课程,如“营销语言的艺术”、“商务谈判的语言技巧”等。这样由基础课程,到衔接课程,到专业课程,逐步递进,学生的知识水平不断丰富,能力得到提高。

5.多样性

多样性指的是课程类型的多样性。针对不同专业分别开设公共选修课、专业选修课、专业必修课、专业实践课,凸显高职特色。

(二)语言与沟通课程群的构成及课程开设一览表

(三)语言与沟通课程群的评价方式

1.改变评价方式

(1)拓宽评价的范围。知识评价过程与结论并重。在考试过程中,我们应该把学生的思考力度、回答提问的态度、应变能力等对学生发展至关重要的内容纳人考试评价的视野之内。评价的信息来源由课堂延伸到生活中,学生课外的生活习惯、学习效率、作业态度、人际交往、文体活动的参与程度也应纳入评价的总体系。评价的领域由单一走向多元,除知识领域,还包括认识领域、情感领域和心智动作技能领域。

(2)打破传统评价模式。职业教育所培养的是面向生产一线的高技能应用型人才,它注重的是动手能力、操作能力、运用能力。高等职业教育的学生只要掌握基本理论就可以了,重点在于实际的运用。所以,考试要重点考查学生运用能力、实践操作能力和读书能力。

2.考试的形式与程序

考试的形式是笔试加口试(技能)考核,其中口试是单个考生逐一口试。

考试的程序是学生抽题――学生完成笔试部分――学生进行口试(技能)考核。

3.成绩评定:总成绩=考试成绩(占60%)+平时成绩

(占40%)。

考试成绩由口试(技能)成绩和笔试成绩构成。

三、以培养高职应用型人才为目的,突出职业技能培养,建立语言与沟通课程群内容体系

(一)基础课程内容

基础课程“普通话培训与测试”,根据高职学生参加普通测试的需要,安排三个板块的教学内容:语音基本知识与正音训练、朗读训练、说话训练。学生通过参加普通话选修课,学习普通话知识,纠正方音,提高了语言沟通的质量,并且要求每一位高职学生都必须参加各省市组织的普通话水平测试,获得二级乙等的证书,为以后就业打下基础。

(二)衔接课程内容

衔接课程“演说与沟通的艺术”,我们仍然采用板块形式,分为五个板块:基本口语表达训练、演说技巧训练、辩论技巧训练、沟通技巧训练、态势语言训练。学生通过学习这门课程,提高了语言表达与沟通交际的能力。

(三)专业课程内容

“推销口才训练”包括推销口才的基本训练、推销成功的语言训练、推销中说话的禁忌和错误防范。

“商务谈判的语言技巧”包括谈判策略、谈判沟通技巧、谈判语言技巧。

“现代汉语”包括语音、语汇、语法、汉字、修辞。

“教师口语”包括一般口语交际训练、教学口语训练、教育口语训练。

“导游语言的艺术”包括导游语言必备知识、导游讲解二十五技法、金牌导游语言运用三十六计、流动游览导游讲解、导游购物营销讲解实战妙法。

“政务礼仪与语言沟通技巧”包括政务礼仪、语言沟通的修辞技巧、语境调控训练、职场语言沟通策略、职场说服策略。

语言与沟通课程群的每门课程的内容,以实践性和实用性为导向,以培养学生的能力为主线,形成以培养高职应用型人才为目的,突出职业技能培养的课程内容体系。

四、以提高高职学生应用和创新能力为本,更新语言与沟通课程群的教学模式

在教学目标、教学任务、教学内容确定以后,教师能否恰当地选用教学方法,就成为其能否完成任务、实现预期目标的决定性因素。教学方法不仅影响学生对知识和技能的掌握,而且影响学生智能和个性的发展。高职语言与沟通课程群的教学,推行以项目为载体,以职业活动为导向,以职业能力培养为主线的教学模式。把理论教学与实践项目相结合、理论指导与生活实践相结合、理论拓展与职业能力相结合,实现了知识传授、素质养成、能力培养的一体化。

(一)推行项目导向教学法

项目导向教学法围绕项目组织和展开教学,使学生直接参与项目全过程。它是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。比如,举行一场班级演讲比赛,学生分别担任演讲比赛筹备委员会的成员,有负责组织策划的,有负责宣传写海报的,有负责联系教师做评委的,有联系企业赞助的,有担任演讲比赛主持人的等等,同时要求全班每个同学都要写好自己的演讲稿并进行演讲。通过项目的实施,学生了解一场演讲比赛从筹划到举行的整个过程,并在这个过程中锻炼自己的沟通能力、协调能力、语言能力,展示自己的演讲水平。

(二)采用小组合作学习法

小组合作学习法是由学生自由组合成学习小组,由小组成员共同完成项目。例如,举行一场队列的辩论赛,教师把辩题的正反两个观点分配给各学习小组,各小组根据辩题分工合作,进行调查研究,通过收集信息,甄别观点,形成辩论稿,然后在辩论赛上展示双方的调查结果。这种方式的实质就是学生自我学习、自我授课。在课堂展示的过程中又锻炼了他们团队合作精神以及表达、交际和现代多媒体技术运用能力。

(三)加强实践环节教学

根据高职人才培养目标及学生特点、专业需要,我们以“理论够用,注重实践”为教学原则,将实践环节分为三个阶段进行。第一阶段是课堂实训。采用多元互动法,通过讲解、示范、录音、录像、试讲、讲评、模拟表演、观摩等方法,把语言与沟通理论知识放到练习中去掌握。第二阶段是课外实践。课外实践,既可以利用学生社团组织举行多种多样的活动,如演讲比赛、主持人大赛、朗读大赛、辩论赛等,检验学生的语言与沟通能力,也可以鼓励学生利用节假日参加社会活动,比如电器、家具等产品推销活动。通过这些生活中的实践机会,让学生充分认识到语言与沟通能力的重要性,并在实际的工作中提高自己的语言与沟通能力。第三阶段是课外实习。利用高职生到企业单位实习的机会锻炼他们的语言与沟通能力。比如,文秘专业的学生在办公室担任秘书工作,如何与人沟通交往就是他们特别要注意的问题;旅游专业学生在旅游公司进行导游服务时,如何与游客沟通、如何讲解好景点,也是他们必须面对的课题;营销专业的学生在超市进行推销工作时,如何使得产品推销成功就是他们面临最大难题。学生在实习结束后,都必须上交一份自己在实习中语言与沟通能力重要性的汇报。这样循序渐进的阶梯训练,使学生语言表达、沟通能力得到切实的锻炼和提高,为其顺利走上工作岗位,早日成为开放型、创新型、能力型人才打下良好的基础。

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关键词: 素质教育《口头表达能力训练》课程教学内容

一、口头表达能力训练课程在高校素质教育体系中的意义

口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感,以达到与人交流目的的一种能力。口头语言比书面语言有更直接的、更广泛的交际作用。口语交际能力是现代公民的必备能力之一,更是在生产、建设、管理和服务第一线工作的高等应用型人才必备的能力之一。随着现代社会的发展,不管是在职场上推销自己,还是在市场上推销产品、技术、服务,都对人才的口头表达能力有越来越高的要求。缺乏口头表达能力,即使有精湛的技能,也会因为不懂得恰当交流,使自身的发展受到限制。面对处处有竞争、时时有挑战的当今社会,口才的高低能在一定程度上影响大部分人的成败。

我国目前推行的素质教育,目的是培养学生的健全人格,促进人的全面发展。但是高中的应试语文教育,对学生重视读写多,而口头表达少,在教育的第一线,我们经常深感入校学生在这方面的欠缺。语言表达能力既是素质教育的重要组成部分,又是一个合格的人才必备的基本素质。因此,加强大学生对语言文字的驾驭能力,培养大学生积极思索的能力和良好的心理素质,已成为大学生的个人之需、社会之需、时代之需。口才作为大学生走向市场和在市场中拼搏的必备素质,日益显现出不可缺少和不可替代的地位与作用。

《口头表达能力训练》课程从口头表达基本训练开始,在此基础上通过演讲口才训练、辩论口才训练,进而通过面试、销售、谈判、服务语言等实用口才训练来达到提高口头表达能力的目的。

《口头表达能力训练》是一门以素质能力教育为目标,在理论指导下培养学生在工作中口语运用能力的实践性很强的课程。其旨在对学生进行口头表达的技能训练,主要任务是使学生掌握相关训练科目的语言技巧,具有专业所需的演讲与口语表达能力,具备一定的语言应变能力。具体有以下目标。

1.知识目标:使学生了解口头表达的基础知识。

2.能力目标:使学生在学习过程中掌握基本的口头表达方式和方法。

3.素质目标:使学生在实践中能够继续学习,有效地将所学知识转化为口头表达能力,提高交际的素质与修养。

《口头表达能力训练》课程在我校是航空服务、酒店管理、工商管理、市场营销、人力资源管理等各专业学生必修的一门培养口语技能的公共课,同时对其他专业学生开放选修。

二、课程教学内容设计

《口头表达能力训练》作为高等院校大学新生的通识教育课程,具有鲜明的高等院校特色,对提升学生的口头表达能力具有重要的作用。《口头表达能力训练》课程从理论入手,侧重于训练,主要培养学生的沟通、阅读、写作、交际等语言应用能力,使学生具备良好的表达技巧以适应社会的需要。

《口头表达能力训练》课程根据高等院校学生日常的学习、生活、工作需求和将来的就业要求,有所选择地设计了态势语训练、朗读训练、口头表达方式训练、演讲口才训练、辩论口才训练、面试口才训练、销售口才训练、谈判口才训练及服务业口才训练等内容,对学生的职业能力培养和口头表达能力培养具有良好的针对性和适应性。其中演讲口才训练、辩论口才训练是为了满足学生日常学习和活动而设计的,面试口才训练主要是为了满足学生求职需要所设计的,具有很强的实用性,销售口才训练、谈判口才训练及服务业口才训练课程内容是根据学生未来可能的职业岗位需求与现代企业发展趋势所设计的。

(一)教学内容

《口头表达能力训练》课程充分结合高职高专学生将来实际工作中各环节突出需要的口才知识,适应素质培养方案的需求,经过对教学内容的整合、序化,在内容上划分为七大模块,每个大模块下有若干子项目,具体如下图1。

图1 《口头表达能力训练》课程教学内容模块图

具体教学重难点与学时分配见表1。

表1《口头表达能力训练》课程教学内容与学时分配表

(二)教材选取

为适应21世纪社会对高素质人才的迫切需要,根据国家“十一五”发展规划的总体要求,针对高职高专在校学生的实际情况,我们按照文中上述构想,编写了《口头表达能力训练》一书,编写中始终贯彻“轻理论讲解,重实际训练”的指导思想,同时参考了大量资料,从中提取精华编写而成。此书由华中科技大学出版社于2010年出版。除了本院,也被湖北开放职业技术学院等其他兄弟职业院校采用。

(三)考核内容与方法

成绩由四部分组成:平时表现情况,课堂内教学实训成绩,期末口试成绩,参加辩论赛、演讲比赛等活动的额外加分。

1.平时考察。重平时考查,占总成绩的50%,其中到课率、作业占20%。

2.平时训练。占30%。强调“三要原则”,即“上课要到堂(考勤约束),训练要参与(记录激励),参与要质量(评估促进)”。

3.参加辩论赛、演讲比赛等活动,表现良好的酌情加5―10分,总分不超过100分。

4.期末综合考查。期末考查成绩占50%,采用口试的形式,内容为演讲。每人演讲时间应为3分钟。每位同学必须参加口试,否则考查成绩计0分。

三、结语

通过几个学期的教学实践,《口头表达能力训练》课程取得了较好的教学效果,学生和前来听课的领导和教师都给予了很高的评价。我们以《口头表达能力训练》等课程教学实践为主要支撑,申报并获得了2010年湖北省高等学校省级教学研究项目《高职院校公共课教学模式创新研究》(项目编号2010402)。

参考文献:

[1]陶晓辉,苗邯军.口头表达能力训练[M].武汉:华中科技大学出版社出版,2010.

[2]陈翰武.演讲与口才[M].武汉:武汉大学出版社,2005.

[3]刘晓航.口才训练教程[M].北京:中国言实出版社,2007.

[4]邹远.情景口才技巧与素材全书[M].北京:企业管理出版社,2009.

[5]肖守琴.《演讲与口才》课程教学设计[J].文学教育,2010,(2).

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关键词:中职语文口语交际模块教学

近几年,随着国力的增强,国家开始大力发展职业教育,各地方职业学校不设门槛、大量扩招,因此生源参差不齐,素质不高。大多数中职生缺乏信心,口语交际能力差。所以,在这样的现实背景下,中职学校进行语文课程模式的改革很有必要性,在职教大发展的形势下,抓住机遇,及时进行语文课程的改革和探索,在中职学生素质大幅度滑坡的现状下,迎难而上,逐步改变中职语文课程“边缘化”的倾向,重新建构中职语文课程模块式教学模式。

模块式教学最早是由国际劳工组织在20世纪70年代开发出来的一种比较先进的培训模式。从教学方法上来看,传统教学侧重于知识传授,以讲授法和传授法为主,而模块教学则侧重于能力素质的培养,采用讨论式教学法、案例教学法、情景教学法和合作研究性学习等符合认知规律和情感认同规律为主的教法。而口语交际教学是以培养学生口语交际能力为主要目的的一种教学,是根据相关教学内容,设置情境,让学生进行口语交际的实践教学。口语交际教学的任务是通过口语交际训练,规范学生的口头语言,让其掌握适应日常生活和职业岗位需要的口语交际能力,提高就业竞争力,等等。针对中职生口语交际基础普遍薄弱的现状,我们将尝试将模块教学运用到中职语文口语交际教学中来。

模块一:引导学生敢说话

即用朗读带动说,教学中要结合语文教材的阅读教学,引导学生“大声”地读好每一个字词句,通过听范读、齐读、个人朗读、分角色朗读、吟咏诵读、回答问题、绕口令等多种教学手段,纠正学生读错的地方,引导学生掌握朗读的技巧,锻炼学生口头表达的能力和当众发言的胆量。朗读训练的内容既可以是整篇课文,也可以是精彩语句,也可以是重点段落。这一模块主要是以“介绍与解说”为主要内容的口语训练,培养学生敢于当众发言的胆量。由于胆怯心理是中职生当众发言的主要障碍,因此为了使学生能大胆地说话,教师应帮助学生树立信心,克服胆怯的语言障碍。例如,课前5分钟,要求学生事先准备好发言稿,每节课轮流上讲台发言,学生尝试到了初次发言的成功,就会对口语交际训练产生浓厚的兴趣。还可以采用复述故事情节的方式来激发学生说的兴趣。

模块二:引导学生能说话

此模块目的是引导学生可以在不同语境下进行流畅、完整的语言表述,是以“交谈与讲演”为主的口语训练。引导学生使用规范的普通话,掌握口语交际中有声语言的技巧(语速、语调、节奏、停顿),使学生能准确地运用语言表情达意,培养学生自然地运用无声语言(表情、手势、姿态、眼神交流等)表达自己的思想和内在的情感。如可以让学生复述故事情节,来训练学生的语言表达的条理性,以达到训练口语交际能力的目的。在交谈与讲演的实践教学中,教师注意要设置不同的语境。比如,对护理专业可结合“放飞白衣天使的梦想”的话题演讲;对美容专业可设置“美容技能大比拼”的训练情境,让学生边演示美容技巧边讲解步骤;对药剂专业可安排“推销药品”王婆卖瓜自卖自夸式的情景式表演,可结合具体表演让学生找感觉,进入药品推销角色,在身临其境中明白应该怎样推销,等等,值得注意的是,口语交际教学务必要注重结合中职生的专业特色进行训练指导,方能获得良好的教学效果。

模块三:引导学生会说话

这一模块主要是以“讨论与辩论”和就业交际为主的口语训练,培养中职生具备较好的从容应对的论理能力与交际能力。教师可以每周提出一个学生熟悉、关心的话题进行讨论训练,如“手机越贵的越好吗”“女生要不要打扮自己”“读卫生学校没出息吗”“怎样看待早恋”,等等,引导学生积极讨论。在论辩教学中,利用多媒体教室组织学生观看辩论赛录像,在学生对论辩有了一定的感性认识的基础上,精讲点拨有关论辩的主要内容,且以中职生关心的某一热点话题为题目,培养学生分析论题、选准命题、拓展思路、收集材料、设计攻守方法、巧用论辩技巧等具体的论辩能力。之后再通过模拟论辩赛等形式,培养中职生的应变能力与论理能力。当然也可以设置医院模拟应聘场面,培养学生面试的口语技巧,使学生能够从容应对面试,提高其就业竞争力。

确定了各模块的教学目标与口语交际训练的内容之后,要想在有限的教学时间内达到完成教学任务,就必须提高课堂的教学效率。中职教师一定要了解口语交际训练不单单是普通话语音训练,更不仅仅是口才训练,它需要结合中职生的心理、思维和审美素质的训练。因此,在巩固口语交际训练时,还要使用多种方法,中职语文教师一定要在教学方法上下工夫,精心备课,设计教学过程,灵活运用多种教学方法,等等。还可教学其它类型的口语课,如讲练课、鉴赏课、模仿课、表演课等。

总之,口语交际模块教学是一种全新的教学,是新时代培养学生的口语交际能力的一个重要目标。中职教师不但要在情境的创设、动态的交流中培养中职生的听说能力,还要在逐步归纳、体验中发展中职生的思维,培养其思维的横向与纵向的联系,同时激发学生的创新精神。

参考文献:

[1]陈晓英.提高中职语文口语教学效果的途径选择[J].成才之路,2007,(6):27.

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一、积极心态训练(20分)

1、自我暗示:每天清晨默念10遍“我一定要最大胆地发言,我一定要最大声地说话,我一定要最流畅地演讲。我一定行!今天一定是幸福快乐的一天!”(平常也自我暗示,默念或写出来,至少10遍。)(10分)

2、想象训练:至少5分钟想象自己在公众场合成功的演讲,想象自己成功。(5分)

3、至少5分钟在镜前学习微笑,展示自己的手势及形态。(5分)

二、口才锻炼(60分)

(一)每天至少10分钟深呼吸训练。(10分)本文载于-技巧网评

(二)抓住一切机会讲话,锻炼口才。(50分)

1、每天至少与5个人有意识地交流思想。(10分)

2、每天大声朗诵或大声讲至少5分钟。(10分)

3、每天训练自己“三分钟演讲”一次或“三分钟默讲”一次。(10分)

4、每天给亲人、同事至少讲一个故事或完整叙述一件事情。(10分)

5、注意讲话时的一些技巧。(10分)

a、讲话前,深吸一口气,平静心情,面带微笑,眼神交流一遍后,开始讲话。

b、勇敢地讲出第一句话,声音大一点,速度慢一点,说短句,语句中间不打岔。

c、当发现紧张卡壳时,停下来有意识地深吸口气,然后随着吐气讲出来。

d、如果表现不好,自我安慰:“刚才怎么又紧张了?没关系,继续平稳地讲”;同时,用感觉和行动上的自信战胜恐惧。

e、紧张时,可以做放松练习,深呼吸,或尽力握紧拳头,又迅速放松,连续10次。

三、辅助锻炼(20分)

1、每天至少20分钟阅读励志书籍或口才书籍,培养自己积极心态,学习一些技巧。(4分)

2、每天放声大笑10次,乐观面对生活,放松情绪。(4分)

3、训练接受他人的视线、目光,培养自信和观察能力。(4分)

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一、开展演讲训练的意义

1.演讲能激发学生的阅读兴趣

学生为了作好演讲,得有提前准备。他们需要从图书、报刊、电影、电视、网络以及本地区的自然、人文、社会中搜集信息和资料。通过阅读大量的健康有益的书籍,对他们的修养学识有较大的教育价值,能对他们起到净化思想、陶冶情操、感化心灵、改善情感的熏陶感染、潜移默化的教育作用。从优秀的文学作品中受到熏陶并在情感体验的潜移默化中促进他们积极的人生态度和正确价值观的形成;从科技读物中培养爱科学、学科学的情感;从哲理类文章中提高对事物的认识和思辨力;从社科类媒体中培养学生热爱生活、热爱自然的情感,了解风俗、人情、自然风光以及世界各地种种有趣的习俗和许多的风景名胜;从新闻载体中了解中国与世界各地的重大政治事件,培养学生的爱国情操。

2.演讲能锻炼学生的写作能力

演讲是一种高级的语言表达形式,演讲词的写作有其不同于其他文本的特点与写作方法。所以演讲词的写作能力是一种日益被更多人需要的素质。在写作时要能收发自如,要脱开纯文本的写作习惯,既要考虑到听众的意愿,又要有一定的艺术性。既要有稳定性,又要给予演讲者一定的应变空间。可以说对学生的写作能力有了更高的要求。

3.演讲能促进学生的听力训练

叶圣陶先生曾说:“听就是读,是用耳朵来读。”上面学生讲,下面同学听,从听中,可以训练学生听音和辨音的能力;从听中,可以训练学生注意、想象、联想、记忆的能力;从听中可以训练学生快速敏捷的概括、判断、推理等思维能力。学生听同学的演讲,从中抓要点,长知识,扩视野,学会了用自己的听觉收集信息,并且养成良好的听话习惯。同时,从别的同学的演讲中,还可学到更多的演讲技巧和形式。

4.演讲能培养学生的说话能力

学生通过演讲,训练发音吐字,训练语调、语气、语速、停顿,训练态势语言。使学生可以读准声、韵、调,同时注意口型,发音器官到位,做到吐字发音准确清晰,换气自如。提高语言的表达技巧,克服“想说的不敢说,敢说的却又不能说,能说的却又不会说”的毛病。使学生通过不同的语气,不同的发音效果表达不同的感彩,说话时情动于衷,感情饱满;使学生能恰当地运用面部表情、眼神、姿态和手势,取得口头表达和表情动作完美和谐的统一;使学生的语言具有形象、生动、风趣、幽默等特点。

5.演讲能丰富学生的文化生活

常言道:“处处留心皆学问”、悟性就在你的脚下”,同学们在准备演讲稿的过程中,为了能搜集有意义的题材,在同学们面前露一手,随时随地地收集、分析、总结所见所闻,这就锻炼了他们观察问题和思考分析问题的能力。如:我班同学收看了《变形记》后,发表了看法。结合了《弟子规》的学习提出倡议,倡议全校同学勤俭节约,孝敬父母,认真学习。又如:当老师规定同学搜集有关家乡风情名俗的题材时,他们竟能形成学习小组,分工、合作,分别从饮食、风俗等方面向同学们做介绍,使我们这些学生原来对家乡知识的一知半解变为更系统的了解,增长了不少见识。

6.演讲能提高学生的个人修养和才能

老师们都有这样的评价,学生们在小学阶段天真无邪,不会害羞,对老师的课堂提问表现得非常热烈。而到了初中,变得害羞起来,含蓄起来,连课前的师生问好也越来越小声。课堂上的提问更是没有一点气氛,以躲开老师的视线不被叫到为幸,哪怕是自己知道答案也不喜欢表现。难道这是不改变的事实吗?我认为,一个人的胆量是逼出来的,当全班每个人都接到必须上台演讲的任务时,他们已无可选择。因此,当他们硬着头皮,战战兢兢完成了第一次演讲后,我给他们以表扬性的点评,又煽动同学们善意的掌声鼓励,他们的信心就更足了,会为下一次的机会准备得更好,一次、两次之后,同学们的课前演讲、课堂回答问题,都比以前踊跃多了。原来人人都有表现欲,都想当众施展才华。演讲家经过长期训练和实践所得的本领,不仅在演讲台上可以表现他们的文雅举止和出众口才,而且在日常交际生活中,他们的丰富的学识、敏捷的应对、良好的修养都很容易冲破种种人际关系的障碍,比一般人更能迅速、有效地与人际交往和沟通。同时,演讲家通过演讲活动可以广泛地接触各阶层、各地区人士,扩大自己的交际面。

二、演讲的简单技巧

1.准确简洁是演讲语言的精髓

演讲使用的语言一定要准确、清晰地表达出所要讲述的事实和思想并揭示其本质和联系。一般来讲,演讲语言的准确要具备以下几个条件:首先是思想要明确。演讲者的思想处于模糊状态,无论借助什么样的语言也不会表达出明确的思想。其次是善于辨析同义词,能从中选取出最准确表达明确思想的词语。最后是能恰当地使用文言词语或成语俗语。演讲中语言的简洁并非语言的枯燥贫乏,而是指用最精炼的字句准确地表达出所要陈述的思想内容。恩格斯说:“言简意赅的句子,一经了解,就能常常记住,变成口语;而这是冗长的论述绝对做不到的。

2.通俗易懂是演讲语言的外衣

演讲的语言不通俗,听众就听不懂。”演讲声音的暂留性就决定了演讲语言的通俗易懂。演讲语言的通俗平易还能达到“等闲语言变瑰奇”的境界。演讲语言的口语化是做到通俗易懂的第一个基本要求。演讲语言通俗易懂的第二个基本要求是语言的规范化。设想一个人如果用浓重的方言来演讲,即使情感再丰富,语言再准确、通俗,恐怕也达不到演讲的目的。所以我们提倡用普通话进行演讲,只有这样,才能真正发挥出演讲的魅力,使说者上口,听者入耳。

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“口才培训”悄然兴起

100%的成功=15%的专业知识+85%的人际沟通和口才等综合素质,这个成功学的公式已经为大多数人所认可,人际沟通与口才等综合素质已经成为影响个人职业发展的重要因素。而这举足轻重的85%,恰恰是很多人成功的绊脚石。于是“讲话培训班”、“口才培训班”一经推出就受到白领青睐。据一培训班老师介绍,说话看似小菜一碟,人人都会,但当众讲话时落落大方、口若悬河,却并非每个人都能办到。而如今,商务谈判、就职演讲、代表发言等,哪样不需要当众讲话?我们培养的就是普及型的“演说家”,不仅传授讲话的技巧,还为学员提供锻炼自信心的机会。很多学员表示,参加培训后觉得自己焕然一新,在人际交往中更加自如和自信。

“礼仪培训”需求强劲

某商贸有限公司的执行董事郭先生谈起“礼仪培训”的迫切性,颇为感慨。一次公司下属和意大利客人会晤,仅仅因为用错了刀叉次序,就引来了对方的侧目,至今让郭先生记忆犹新。

目前国内企业懂国际礼仪的人才十分匮乏,对企业在国际商场中的发展极其不利。随着国际交往的增多和深入,国内了解和学习各国的商务礼仪和生活礼仪的需求呈旺盛增长态势。国际礼仪培训市场悄然启动,关于国际商务礼仪人才的培训需求呼之欲出,前景广阔。

商务礼仪培训包括访客接待与拜访礼仪、会议礼仪、会展礼仪、商务电话应对技巧、西餐礼仪、餐桌礼节、各国风俗文化等等。

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关键词:课前演讲、“听、说、读、写”能力、训练方法

作为一个语文教师,从教多年的经验告诉我课前演讲对激发学生语文学习的主动意识和学习热情,调动学习的积极性,有很大的益处。开展语文课前演讲,这是我在语文教学方面的一种尝试,受到了学生的热烈欢迎。每一节语文课的课前演讲,学生们都满怀期待,它已经成为学生们最积极参与的一种语文活动。我下面从课前演讲的作用、方法两方面与大家进行交流和探讨。

1 课前演讲对 “听、说、读、写”能力的培养

1.1 培养全体学生听的能力:上面学生讲,下面同学听,从听中,可以训练学生听音和辨音的能力;从听中,可以训练学生注意、想象、联想、记忆的能力;从听中可以训练学生快速敏捷的概括、判断、推理等思维能力。学生听同学的演讲,从中抓要点,长知识,扩视野,学会了用自己的听觉收集信息,并且养成良好的听话习惯。同时,从别的同学的演讲中,还可学到更多的演讲技巧和形式。

1.2 培养演讲者说话能力:学生通过演讲,训练发音吐字,训练语调、语气、语速、停顿,训练态势语言。使学生可以读准声、韵、调,同时注意口型,发音器官到位,做到吐字发音准确清晰,换气自如。提高语言的表达技巧,克服“想说的不敢说,敢说的却又不能说,能说的却又不会说”的毛病。使学生通过不同的语气,不同的发音效果表达不同的感彩,说话时情动于衷,感情饱满;使学生能恰当地运用面部表情、眼神、姿态和手势,取得口头表达和表情动作完美和谐的统一;使学生的语言具有形象、生动、风趣、幽默等特点。

1.3 培养演讲者阅读能力:学生为了作好演讲,得有提前准备。他们从图书、报刊、电影、电视、网络以及本地区的自然、人文、社会中搜集信息和资料。通过阅读大量的健康有益的书籍,对他们的修养学识有较大的教育价值,能对他们起到净化思想、陶冶情操、感化心灵、改善情感的熏陶感染、潜移默化的教育作用。从优秀的文学作品中受到熏陶并在情感体验的潜移默化中促进他们积极的人生态度和正确价值观的形成;从科技读物中培养爱科学、学科学的情感;从哲理类文章中提高对事物的认识和思辨力;从社科类媒体中培养学生热爱生活、热爱自然的情感,了解风俗、人情、自然风光以及世界各地种种有趣的习俗和许多的风景名胜;从新闻载体中了解我国与世界的重要政治事件等,这样就培养了他们的搜集资料和阅读能力。

1.4 培养演讲者写作能力:学生在演讲的准备过程中,都要做好充分准备,把搜集到的材料进行归纳、整理组织好语言,理清思路。并写成文字,有的还请老师作指导。为了演讲,有好些同学养成了作摘抄、写随笔、诵美文的好习惯。学生有了大量的语言储备,又怎么能建造不好语言能力的大厦呢?

2 我再来说说课前演讲的具体训练方法,课前演讲也像作文训练一样,在学生进校到离校,要有一个整体计划,循序渐进,让学生在演讲中有话可说,知道从何说起,并在各个阶段对学生进行阅读、收集资料以及演讲技巧和方法的指导。我主要分了如下几个步骤:

2.1 开学初的自我介绍。学生刚进校,彼此之间都很陌生,需要进行相互了解,作个自我介绍是很有必要的。学生在自我介绍时,老师要提前告诉他们介绍的内容,方法,并要求他们尽量做到形式新颖,内容丰富,有特点,有个性,要富有吸引力,在你的介绍后让大家都能记住你,切忌人云亦云。

2.2 关注社会从广告语谈起。广告,大家再熟悉不过了,它是再现企业形象的窗口,是消费者了解产品的眼睛。随着商品市场化的加速,广告以各种形式进入了人们的生活,同学们在生活中接触最多,他们不会觉得无话可说。学生首先从报纸、电视、广播等媒体中收集广告用语,演讲时先向同学们展示广告,再对广告语从语文的角度进行分析。通过对大量广告语的学习,许多同学懂得了对偶、双关、谐音、排比、用韵等语文常识在生活中的运用。既丰富他们的语文知识,又引发了他们学语文、用语文的兴趣。好些同学对广告语的模仿,不仅活跃了课堂气氛,还激发了学习语文的热情,了解到语文的广泛用途。同学们的演讲形式也多种多样:有同学把一则广告的录音带进了课堂,有的两位同学一起表演广告,还的自编自创广告……

2.3 外化自己的内心世界,说说自己喜爱的名言警句。名言警句源于生活,是对生活的高度概括和总结,对人们的生活起着鼓励、警示和鞭策作用。我要求学生讲名言警句,讲他们最喜欢的,或是他们感受最深的。除了要讲出句子外,还要他们结合生活实例,谈认识、谈感受、谈启迪。学生为了作好演讲,选择很多的口语化,晓畅明白,不致产生歧义和误解。这样既提高了学生的写作能力,又进一步提高了学生的演讲水平,还扩大了学生的知识面,可谓一石三鸟,老师们,何乐而不为呢?。

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演讲能力已成为服装展示陈列方向人才不可或缺的核心技能,即核心创业能力,这与创业自我效能感相辅相成,相互促进。 在温州大学美术与设计学院 2014 年人才培养方案里, 已明确提出要培养具有沟通交流基本技巧与能力、良好的口头与书面表达能力、有效表达自己思想与意愿能力的人才。 故基于 演讲能力创业自我效能感双向提升的创新人才培养途径,将成为本专业的探究重点。

1 演讲能力创业自我效能感服装展示人才培养特点

Boyles 在研究中提出 ,21 世纪的创业教育 ,需致使学生得到知识( Knowledge)、技巧( Skills)、能力( Abilities)三方面的完备与提升,简称 21stCentury KSAs, 从而判断学生是否具备相应的创业能力( Entrepreneurial competencies)。 具体内容如图 1 所示。本文所探究的基于 演讲能力创业自我效能感双向提升的服装展示陈列人才培养途径,完全符合 21 世纪 KSAs 的培养方向,具有以下三个特点:

( 1) 任务驱动性教学 任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上,强调学习活动与任务问题相结合,以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学法。 利用任务驱动教学法,创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习,逐步掌握相关知识技巧和信息技术,以使学生拥有学习的主动权,激发创新性思维。 此时, 学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递,而是主动建构自己的知识经验的过程。 且通过新经验和原有知识经验的相互作用, 可充实和丰富学生自身演讲方面的知识、能力。

( 2) 阶段性演讲演练西班牙奥威尔多大学( University of Oviedo),针对部分工程类大四学生进行一学年的三阶段演讲演练培训计划。 这一计划, 从 2009 年起开始,至今已连续实施四年,结果发现,每年参与培训的所有学生在毕业答辩时,得分均高于平均水平, 且全部拿到 A+, 其中 82%的学生甚至取得A+中的 突出表现荣誉。 而这一批学生步入社会以后, 无一不成为个人研究领域中的佼佼者,甚至顺利创业。本培养途径借鉴阶段性培养的方式,以阶段性任务为导向,阶段性成效为评判标准,从而取得演讲能力的阶段性提高。 此外,高阶段学生对低阶段学生的学习进程负有责任,体现在经验交流与借鉴上。

( 3) 系统性成效评估以柯氏四级培训评估模式为参考,针对其优缺点设计适合本专业学生的成效评估系统。 首先,针对学生对于演讲体验和技巧的掌握进行评估;其次,针对四个课程需要掌握的知识点和评价体系中所涉及到的考核内容进行评估。依据以上三方面特点,可见本培养途径围绕21 世纪 KSAs 培养主旨, 以提高其认知能力,着力于学生沟通、交流能力的培养,以提高其社交能力;重视学生各阶段培养成效,以提高其行为导向能力。 而认知、社交、行为导向三方面创业能力的提高,标志着演讲能力的全面提高,而创业自我效能感也在阶段性过程中得以提高,两者相辅相成,相互促进,从而实现 演讲能力创业自我效能感双向提升的良性循环。

2 演讲能力创业自我效能感服装展示人才培养实践探索

基于 演讲能力创业自我效能感双向提升的服装展示专业创新人才培养模式的探索,旨在培养具有良好逻辑思维能力、 语言组织能力、沟通和培训能力的展示造型与陈列设计专业人才,大幅度提升其创业优势。根据人才培养目标,将培养模式分为四个阶段,针对大二至大四三个年级的学生,实践这一培养途径。 阶段性任务与成效如表 1 所示同时采取录像录制的方法给学生进行记录,方便学生个人日后的回顾,并作为可供下一届学生参考的资料。

3 演讲能力创业自我效能感服装展示人才培养评估方法

本培养途径将以柯氏四级培训评估模式( Kirkpatrick Model) 为参考,根据其优缺点,针对本培养途径所涉及的演讲体验和技巧、四门课程需要掌握的知识点、 四个阶段需要提高的能力,以及柯式四级评价体系中所涉及到的考核内容,即反应评估( Reaction)、学习评估( Learning)、行为评估( Behavior)和成果评估( Result),进行评估系统的再设计,旨在评测 演讲能力创业自我效能感 服装展示人才培养途径取得的效益,以及为日后改进、完善该培养方案提供依据。第一级反应评估在于评估学生对培养方案的满意程度,以对师风的评价和对个人提升的帮助量评估为主,内容包括教师的课程设置、创新性、主动性和工作情绪及学生专业知识、语言表达能力以及自信心的提升程度。 第二级学习评估则是为了测定学生的学习获得程度与技能掌握程度,内容包括学生的逻辑思维、语言艺术、音量控制、高质量的 PPT 制作和虚拟店销售额的提升程度。 而第三级行为评估,主要考察的是学生的知识运用程度以及能力提高程度,内容包括学生经验值的提高、沟通能力的提高、表现力和团队协作能力的提高。 到了第四级成果评估阶段,则主要是对培养所取得的成果,包括对学生参加大赛、就业、演讲比赛、创业轮岗等情况进行评估。

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一、口译和大学英语口译教学

口译是指一种在现场通过口头表达形式,将所听到的信息(思想和情感)准确而快速及时地由一种语言转换成另一种语言并再现出来,进而达到传递与交流之目的的交际行为,是人类在跨文化、跨民族交往活动中所依赖的一种基本的语言交际工具。

口译有其独特的特点:即席性,限时性,个体操作性,信息广泛性。口译分为即席翻译和同声传译两大类。口译的要求是“快、准、顺”。鲍川运认为有四个标准可用来评判口译员的口译质量,即意思准确(meaning),条理清楚(clarity),选词恰当(diction)和表达得体(presentation)。

大学英语口译教学是教授学生以口头的形式把口头或书面的讲话用另一种语言准确、通顺地传达过来的活动。口译教学是一种语言由输入到输出的训练过程,使学生在打下扎实的双语知识功底的同时,逐步获得流利的双语表达能力和娴熟的转译能力。

口译教学应遵循以下原则:首先,技能性原则。教师应以向学生传授口译技能为主要训练原则。其次,实践性原则。持之以恒的口译实践才能保证学生获得口译技能。再次,理论性原则。理论是实践的指导,掌握一定的口译理论能使学生在实践时目的明确,方法灵活。最后,阶段性原则。口译既是一门艺术也是一门科学,训练学生时不能速成,要循序渐进,符合科学的规律。

二、在大学英语教学中培养学生的口译技能

大学英语口译教学基本上还是语言教学和口译教学相结合,两者相辅相成,因此,教师可以在大学英语教学中适当加入口译教学,从而使学生的英语口译能力得到提高。教学过程中以实践为主,精讲多练,辅之以讲解一些口译理论。一般说来,口译教学要包含三个阶段环节。

(一)传授口译有关知识

安排几次口译理论知识讲座是十分必要的。在讲座中向学生介绍口译的基本概念和口译的策略技巧。讲座的内容主要包括:口译的特点,口译的步骤,口译的形式,口译的作用,口译的标准,口译的原则,口译的认知过程,口译的困难及克服方法,口译员应具备的素质,口译员礼仪,口译的基本技巧,口译前的准备,设备的使用,等等。

扩充学生的英汉的语言知识和词汇量。教师应不断巩固学生英汉两种语言的运用,通过讲解大学英语教材提高学生语言能力。同时,教师针对性地讲解英汉两种语言各自的特点,比较两种语言的用法,介绍互译时常用的方法。口译的过程就是灵活运用词语的过程,教师要鼓励学生扩大词汇量,如:动手制作同义词卡片,反义词卡片,专有词译语卡片等增强记忆。

帮助学生涉猎口译相关的文化知识。教师鼓励学生熟悉我国的国情,了解党和国家的重大方针和政策,并讲授相关的英语词汇、短语和句子的表达法。学生应时时留意学习,教师还要引导学生多读报刊杂志,博览群书,内容涉及中外大事,科研成果,天文地理,热点话题等。帮助学生养成口译员应有的政治敏感,介绍与口译相关的政治制度,外交礼仪,经济等知识。

利用多媒体为学生补充与口译有关的广播电视资料。课上的时间和知识是远远不够的,教师要创建多元化,多渠道,丰富多彩的教学资源库,利用视听设备,多媒体,局域网等将口译资料提供给学生阅读和观看。资料内容包括:口译市场分析,口译人才访谈,口译经验谈,口译认证制度,口译研究活动,英美人士演讲搞,新闻发布会,大型国际会议有关文件,外事接待,公司谈判等。多媒体教学资料形式多样,有声有色,图文并茂,是课堂口译教学极好的补充,一定会提高学生的学习成效。

(二)训练口译相关技能

训练学生听力技能。口译过程的第一关键环节是听,即全神贯注,注意力高度集中的听。口译员不仅要听懂每一个字和信息,而且要听懂讲话者的口气和目的。训练学生听的技能要注意:培养学生想听的兴趣;培养学生听的过程保持敏锐和集中,同时思考、分析、转换;学生听的内容量要大,题材广泛;安排学生听多种口音的英语资料,如:英音,美音。教师可采用精听和泛听两种方法,精听的作用在于摸规律,泛听的作用在于增强适应能力,熟悉题材,培养语感。

训练学生记忆技巧。口译记忆指口译员的瞬时记忆和短暂记忆。对于口译来说,记忆是转换之母。口译员能即席翻译,毫无曲解,毫无遗漏,记忆技能发挥着重要的作用。教师要训练学生记忆的技巧,高度集中注意力听,跟踪思路,记住话语,记下笔记,如:日程安排多以时间为线索,参观访问多以地点为线索,或按时间顺序、事件顺序、语群顺序等编程似地存放在脑海里,边记边转换成目的语。教师可采取针对性的跟踪记忆专门训练,如:影子练习(shadowing exercise),又叫原语或单语复述练习,就是用同种语言几乎同步地跟读发言人的讲话或事先录制好的新闻录音、会议资料等。该训练的目的是培养口译员的注意力分配和听说同步进行的同声传译技能。通过大量的训练,学生的记忆能力才会得到提高。

训练学生速记能力。速记是口译中非常重要的一个辅助手段,对于较多的口译内容,口译员必须通过速记补充记忆的不足。教师应传授给学生速记的技巧,如:略记法,替换法,符号法,绘图法等。在讲授口译员记笔记的方法时,教师要展示大量的实例,由浅入深。最终教师要鼓励学生养成个人的速记习惯,形成适合自己的个性化的快速而有效的速记体系,尽量做到记得少而全面。

训练学生口语表达。口译的口语即翻译口语,换句话说就是译语表达。为了提高学生的表达能力,教师要鼓励学生独立大胆发言,不怕出错。对学生的表达要从口译的标准和方法上指导。及时纠正学生词汇选择,句式运用等方面存在的问题,训练学生直译和意译相结合。译语要涉及到文化背景,专业知识和百科知识等,教师应时刻提醒学生口译需符合英语和汉语的表达习惯。同时,师生积累英汉常用口译用语,多记常说,达到译语像自由口语一样流利。

(三)实践演练口译工作

安排学生背诵口译资料。教师应将背诵应用于口译教学,从语言输入的角度来看,背诵式的语言输入可以加深学生对词汇、句型及一些固定表达方式的理解和记忆,有助于将短时记忆转化为长时记忆,减少母语的干扰作用。教师指导学生背诵地道而标准的口译段落和文章,涉及面要广,使学生体会口译文体的特点,特别是背一些由中国人写的介绍中国文化的英语文章。背诵可应用于课外作业,指定学生课下完成,背诵内容应循序渐进,由易到难,由少到多,教师课上检查学生复述或默写即可。

营造口译现场工作气氛。正式场合的严肃气氛会给口译员造成较大的心理压力,千变万化的现场气氛会影响口译员水平的正常发挥。在教学中教师应有计划、有针对性地营造气氛,设计场景来训练学生的即席发言能力和临场发挥水平。每次口译训练都应从营造气氛开始,在教室里创造一个接近真实口译现场的小环境,事先播放实况录像,为学生的心理打下基础,其目的就是让学生体验到在真实口译环境下将要面对的困难和挑战以及采取的应对措施。如:在做连续传译训练时,教师可以设计模拟大会翻译,模拟领导人会见口译,记者招待会,模拟商务会谈等,这样学生会增强适应能力,熟悉口译工作的不同环境。

角色扮演外事口译工作。模拟演练是必不可少的教学环节,学生可以进行小组角色扮演演练来增加锻炼的机会。教师在备课时根据学生的英语水平设计一些仿真的口译活动,如:模拟国际大会,可以让学生分别扮演中方代表,外方代表,中方译员及外方译员;再如:模拟记者招待会,每组里一名学生为口译员,其余为新闻发言人,其他小组学生作为各大媒体的记者来提问和采访。学生在角色扮演中练习各种译文,通过这样生动的形式,让学生成为课堂活动的主角,积极参与课堂语言实践活动。学生能很快消化所学的知识,纠正自身存在的问题,充分发挥想象力和创造力,培养了抗干扰能力和敏捷的思维能力。学生会在有趣的仿真交际活动中,积累实践经验,潜移默化地提高口译能力和翻译意识。

见缝插针安排口译练习。在英语课堂上教师可以安排时间少的小练习来加入口译内容。每课前指定某个学生以值日的方式向全体师生用英语报告新闻,内容和范围不限,安排其他学生进行现场口译,由值日生来评定分数。或者,指定某几排学生口译教师说的句子,训练学生驾驭语言的能力。或者,教师说出句子后,学生以抢答的形式自愿站起来进行口译,训练学生的机敏性,为同声翻译打基础。或者,教师在讲解大学英语教材的单词和短语时,讲解课文时,讲解练习时,也可有针对性地练习一下口译,英译汉或汉译英。