小学材料作文训练范文

导语：如何才能写好一篇小学材料作文训练，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：小学生；想象；作文；积累；训练

对于想象作文教学，《课程标准》提出“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”的实施建议。可见，要求小学生能够把自己的想象写出来，激发小学生的想象力，是小学语文作文教学的重要任务之一。怎样培训小学生的想象作文能力？

一、丰富表象积累

想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。这种新形象是通过对已有表象的分析、综合加工过程实现的。小学生的作文是再造想象和创造想象的结果，作文的过程实质上就是对已有表象借助文字进行加工处理的过程。可见，小学生想象作文的前提是，学生必须有丰富的表象储备。为此，小学语文教师要创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象。丰富小学生表象的途径主要有以下几条：

1、在接触自然、社会的过程中积累表象。儿童的生活环境，周围的事物，是学生表象的重要来源。教师要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然。接触社会，留心周围事物，勤于观察思考，逐步积累丰富的表象。

2、在语文实践活动中积累表象。语文实践活动的过程，是学生动手、动口、动眼、动脑的过程。在这个过程中，学生的多种感官参与活动，感知事物，形成表象。教师要经常组织学生参观、看展览、游览、看电影电视等活动，使小学生在教师的引导下观察、比较、分析和综合，获得丰富多彩的表象。

3、在语文教学过程中积累表象。识字写字、口语交际、阅读和综合性学习的教学，是丰富学生表象的有效途径。汉语拼音中的字形教学，识字中字形、字义教学，经常利用关图、事物和形象化的材料；口语交际训练中的看图、观察事物、实验制作和听故事等形式；阅读教学者，让学生联系经验，练习具体场景、情境等理解词句，等等。这些都能够有效地帮助小学生丰富表象积累。另外，语文教学中教师用生动形象的语言进行口头讲述，带领学生进行有感情的朗读，也能使儿童积累起丰富和准确的表象。

4、在积累言语的同时积累表象。心理学研究表明，儿童的想象往往以言语的形式（语音、文字）加以表现，发展儿童的言语能力，可以有效地提高儿童想象的水平。因此，小学语文教师要指导学生大量阅读，在积累词汇句式段落篇章的同时，使学生间接地看到许多生活中未曾见到的事物，从而丰富表象积累。

二、落实想象训练

想象的新形象是通过已有表象的分析、综合加工过程实现的。即从已有的表象中，把所需要的部分从整体中分解出来，并按一定的关系，把他们综合成为新的形象。可见，小学生想象作文能力的形成，仅有丰富的表象储备是不够的，还必须学会怎样对想象的材料（表象）进行分析、综合加工，以形成新形象，并以文字的形式表达出来。这就要求小学语文教师要为学生创造想象训练条件，拓展其想象的空间；教给学生想象的方法，通过训练使小学生逐步学会合理想象。

1、让儿童在活动中驰骋想象。小学生的活动主要包括课内外活动和校内外的活动。就语文学科而言，有以下四类：（1）语文课堂学习活动，（2）语文校内课外活动，（3）课外读写活动，（4）校外语文实践活动等。

2、在学科综合中训练学生的想象。美术课、音乐课、数学课和社会课等非语文学科，都有训练学生想象的因素。如，美术课上没绘画、手工、雕刻等必须借助想象；音乐课上，学生根据歌词或乐曲，想象出一幅幅有声有色的画面。因此，语文教师要注意语文学科与其他学科的综合，为学生提供广阔的想象空间。

3、开展适当的训练，使学生学会想象。在语文教学活动中进行想象训练形式多样，主要有对静物的动态想象、对抽象词的具体想象、对无声状的有声想象、对无色状的有色想象、对物体的拟人想象、对个别事物的概括想象等。

总之，想象训练要贯穿在语文教学的过程中，做到想象作文与识字写字、阅读、口语交际和综合性学习相结合，想象力培养与思维力、注意力、观察力培养相结合。

三、想象作文的训练和指导

想象作文训练的方式多种多样，大致可分为四类：1、改造类。如，诗句改写法、观察联想法、画面写意法、音响诱导法等；2、接续类。如，续写补写法、故事延续法等；3、扩充类。如，情境扩充法、词语联缀法、词义描绘法等；4、畅想类。如，情景假设法、理想设计法、科学幻想法、童话创作法等。

如果从想象作文材料的来源和性质来看，想象作文的形式主要有给书面材料作文，给画面材料作文，给听觉材料作文，生活作文，情境作文和角色作文等。

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一、更新教育思想是小学作文教学改革的前提

作文教学不仅培养学生记忆、想象、思维、注意、观察等能力，而且培养学生的情感、意志、兴趣、习惯等，特别是促进学生知识与能力和谐发展，智力因素与非智力因素的整体培养。这就要求作文教学实现五个转变：一是从脱离实际向联系实际、贴近生活转变；二是从过分讲求作文形式向从内容入手转变；三是从为说话而说话、为作文而作文、向说话为说文、作文为做人转变；四是从按照框框说，照着模式写向打破框框说、放开胆量写转变；五是从封闭、被动作文向开放、主动作文转变。

思想转变了，改革的力度才能加大；观念更新了，改革的速度才会加快。跳出作文看作文、立足做人教作文，才能走出应试作文的误区，突破传统作文教学模式的束缚，使作文教学步入崭新的境界。

二、改革作文课堂教学结构是作文教学改革的必然

教学结构是教学过程中各教学要素地位和关系的合理呈现，是调控作文教学状态的基础。作文课堂教学结构的改变必然带来作文教学机智模式的变化。科学设计教学结构是提高作文教学质量的关键所在。

首先应该把握好教学目标。这里主要指基础训练中规定的每次大作文教学目标，包括训练重点、审题、立意、选材、谋篇、语言等方面应达到的具体目标，它为教学质量的测量与评价提供了一个尺度，作文教学目标的达成度当然也成为衡量课堂教学效果的一个重要指标。

其次是要做好必要的写前准备。这包括学情分析、材料准备和知识准备以及情感激发。学情分析是确立教学重点、难点和关键的依据，主要是指对学生作文在材料、认识态度和有关知识等方面存在差距和缺陷等方面的基本分析。材料准备实质上是从内容入手，在此基础上充分了解一些必要的写作知识和有关写作对象的某些写作要求，进而让学生有物可写，有感而发。

就教学过程而言，可以经历独立试写―质疑评议―反馈矫正三大环节，即学生先按要求尝试写出初稿，再把试写中遇到的问题提出来，由大家分析答辩，并就此由教师或学生作出简单的评议。由于学生知道自己的作文存在什么问题，所以自然需要进行修改乃至重写。学生作文的过程与教师指导下的学生间相互交流、启发形成呼应，诱导学生的作文行为不断接近作文教学目标。

不同的作文训练内容和形式，决定了作文教学结构的多样化。看图作文：导言激趣，交代任务――整体感知，了解意图――分步观察，评说图意――创编故事、评说小结。口头作文：导言激情，以情引思――词语积累，明确要求――创设情境，指导观察――语言描述，归纳总结。即兴作文：导言激趣――示题选题――起草试述――师生评议。作文指导与作文评议的课堂教学结构又有所不同。作文指导侧重于方法，因而其结构也突出选材和谋篇；作文评议重在完善，所以其结构要素强调选材和组材。当然，任何一种程序都不是一成不变的，我们在具体的教学环境中必须灵活运用，才能收到理想的效果。

三、采取适合小学生认知发展的训练方法和手段，是小学作文教学改革的重要内容

教无定法，但要有法，贵在得法，关键在于方法的优化组合。作文能力可分解为“集材能力”、“思想能力”、“表达能力”。提高这三种能力，提高作文教学质量，必须改革传统的训练方式和手段，为作文训注入新的教学内容。指导学生办手抄报，指导学生写观察日记，省时有效的一分钟演讲，与亲友进行书面通信，坚持收看电视新闻作出记述和发表自己的意见，听音乐作文，看小品作文，角色表演或编课本剧表演，学写广告宣传文稿，为自己的剪贴或影集作出说明，甚至包括读书笔记等等，都可以看成是作文训练的有效途径和灵活方式。

四、建立小学生作文训练的科学序列，是小学作文教学整体改革的重要目标

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关键词：想象作文；作文教学；训练

对于想象作文教学，《课程标准》提出“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”的实施建议。由此可见，要求小学生能够把自己的想象写出来，激发小学生的想象力，是小学语文作文教学的重要任务之一。怎样培训小学生的想象作文能力？语文教师的引导是关键。经过笔者实践，认为语文教师必须做到以下几点：一是重视想象材料（表象）的积累，二是切实进行想象训练，三是正确指导想象作文训练。

一、丰富表象积累

1、在接触大自然和社会的过程中积累表象。小学生的生活环境，周围的所有事物，是学生表象的重要来源。语文教师要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触大自然、接触社会，留心周围的人和事物，勤于观察思考，逐步积累丰富的大自然和社会的表象。

2、在语文实践活动中积累表象。语文实践活动的过程，是学生动手、动口、动眼、动脑的过程。在这个过程中，学生的多种感官参与活动，感知事物，形成表象。小学教师要经常组织学生参观、看展览、游览、游戏以及看电影看电视等多种活动，使小学生在教师的引导下观察、比较、分析和综合，获得丰富多彩的表象。

3、在语文教学过程中积累表象。小学生识字写字、同学之间交流、阅读和综合性学习的教学，是丰富学生表象的有效途径。汉语拼音中的字形教学，汉字中的字形、字义的教学；口语交际训练中的看图、观察事物、实验制作和听故事等形式；让学生联系实际理解词和句子等等。这些都能够有效地帮助小学生丰富表象积累。再者，语文教学中教师用生动形象的语言进行口头讲述，带领小学生进行有感情的朗读，也能使儿童积累起丰富和准确的表象。

4、在积累语句的同时积累表象。心理学专家研究表明，儿童的想象总是以语音、文字的形式加以表现，发展儿童的言语能力，可以有效地提高儿童想象的水平。为此，小学语文教师要指导学生大量阅读课本和课外读物，在积累词汇句子段落篇章的同时，使学生间接地看到许多生活中未曾见到的事物，从而丰富表象积累。

二、落实想象训练

1、在学科综合中训练学生的想象。科学课、美术课、音乐课、体育课、数学课等非语文学科，都有训练学生想象的因素。如，美术课上设绘画、手工、雕刻等必须借助想象；音乐课上，学生根据歌词或乐曲，想象出一幅幅有声有色的画面。因此，小学语文教师要注意语文学科与其他学科的综合，为小学生提供广阔的想象空间和机会。

2、开展适当的训练，使学生学会想象。在语文教学活动中进行想象训练形式要多种多样，例如对静物的动态想象、对抽象词的具体想象、对无声状的有声想象、对无色状的有色想象、对物体的拟人想象、对个别事物的概括想象等，对小学生进行多方位的思维扩展。

3、创新教学方法。形义想象教学法是小学生识字教学的重要方法，教师在识字教学中训练学生想象力：会意想象法、形声想象法、部首想象法、同音想象法和声旁想象法等。从而达到帮助小学生利用汉字的造字规律“根据字形解释字义”的目的。

4、教师在阅读教学中，可以引导学生抓住生动形象的词语、句子，唤起学生头脑中与词句相关联的表象，并按文字表述进行表象组合，训练学生的想象。教师可以引导学生根据情节合理想象，或补充省略的情节，或把简单的部分具体化、形象化等。教师也可以让学生把课文想象成一幅画。教师还可以组织学生进行创造性复述，等等。

为此，小学生的想象训练要贯穿在语文教学的过程中，做到想象作文与识字写字、阅读、口语交际和综合性学习相结合，想象力培养与思维力、注意力、观察力、分析力等培养相结合。

三、想象作文的训练指导和分类

狭义上的想象作文，在一定程度上它是创造想象的结果，具有首创性、独特性和新颖性等特点。心理学专家研究指出，第一学段学生以再造想象为主，第二、三学段的学生再造想象中的创造性成分越来越多，而且能够对已有表象做出真正的创造加工，能够独立地进行创造想象。想象作文训练的方式多种多样，大致可分为四类：

1、改造类。如，诗句改写法、观察联想法、画面写意法、音响诱导法等；

2、接续类。如，续写补写法、故事延续法等；

3、扩充类。如，情境扩充法、词语联缀法、词义描绘法等；

4、畅想类。如，情景假设法、理想设计法、科学幻想法、童话创作法等。

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作文是小学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练。农村小学生，因为见识少，性格较为内向，不敢大胆说话，有个别学生平常虽然十分活跃，可是一提写作，就面露难色，脱口叹难，加上不少学校的作文教学都是从三年级才起步训练的，一、二年级只是孤立地进行拼音、识字、词语的教学，这就对学生作文入门造成了很大困难。那么，如何引导学生作文入门呢，下面谈谈我的几点看法：

一、要重视口语训练，为作文积累语言材料。说活、写作是最初步的最基本的作文训练。我们教师从一年级起就要认真指导学生进行扎实的训练。重视对学生进行口语训练，首先必须重视朗读训练。我们都知道读是说的基础，是把书面语言转化为口头语言的起步。这个起步抓得好，不仅能提高学生的口头表达能力，而且有利于积累词汇，学会使用语言工具，对作文入门起到重要作用。朗读要严格按照“读得正确、流利、有感情”这个要求进行训练，经过训练后，要达到学生能用准确的语调，不同的语气，丰富的感情读课文的目的。因此、朗读应纳入语文作业，有布置有检查。

二、要重视用词造句。用词造句是学生学习说话、写话的最早起步，是作文的基础。在指导学生用词造句时，要克服那种单纯看作是语文作业，而是要从词的使用范围，造句时的选材，串词成句，语气句式的运用上认真指导。如：“分析”这个词要求用来造句，它的使用范围是：分析形势、分析差别、分析问题、分析结构、分析成份。学生知道它的使用范围后，还必须指导学生选材。如“分析结构”既有大范围的材料，也可以选小范围的材料：分析课文结构、分析段落结构、分析句子结构等。在这个基础上引导学生串词成句。如：“我能分析这个句子的结构”。 串词成句后不能就此满足，应引导学生在句式，语气上再下功夫，发展学生的语言能力。如：“老师希望你能分析一下这个句子的结构”。“你为什么不好好分析一下这个句子的结构呢？”“他分析这个句子结构的办法真好啊！”指导学生用词造句，不仅是指导学生准确用词，更重要的是发展学生语言，为作文备好材料。

三、充分利用教材进行段式训练，为作文加工好零件。作文的基本部件是段，段的基本功练好了，写篇才有基础。我们教学中要有意识地进行这方面的练笔。如小学课本上出现较多的是总分段。总分段，要从读中引导学生体会总起与分述间的关系，从而体会到什么叫做围绕一个主要内容写具体。这种段式，主要是训练学生懂得围绕一个意思把话写具体。学生作文的成文率不高，突出表现就是句序混乱，颠三倒四。究其原因，就是讲读教学时训练不落实。因此，讲读课中，要充分利用课文中出现的句式如：先……再……最后……、开始……后来……终于……进行训练，通过这些训练，使学生懂得说话写字要按一定顺序，方能把意思表达清楚。

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《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可小学生自觉动脑、动手表达能力差，不能有意识地去看、去听、去想、去写，这就需要老师去指点，去引导。

1. 课文与作文训练相结合

在教学过程中，认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生先学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。这里，特别要注意的就是在对学生进行范文指导的过程中，应避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文，即仿范文部分精言、警句；仿其格，即仿范文布局、格式、结构、写作思路；仿其法，即仿范文观察方法、思路方法。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要及时鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

2. 阅读与作文训练相结合

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力较低，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。但因为小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与，所以老师要有耐心和毅力来培养学生。

3. 生活与作文训练相结合

在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，仅局限为背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有真正开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉，才能避免千人一面，百景一样。生活是作文的源泉，捕捉材料则是写好文章的重要一环。要引导学生去细致地观察生活、认识生活、分析生活，学会在生活中捕捉材料。如，班会课就是捕捉材料的一个窗口。今天的班会主题是什么，老师批评了谁，表扬了谁，你是怎么认为的？这些内容都可以以日记的形式写成不同性质的文章。再如，寒暑假出门开了眼界，必有很多新鲜的事情发生在身边，有着亲临感受，这也都是很好的写作素材，老师要及时创设情境为学生抒发所见、所闻、所感。

4. 积累与作文训练相结合

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。

4.1 课文内容积累。

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。

4.2 写日记积累。

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的、看到的、想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来，这样就让学生有一个自由表达的空间。

4.3 修改作文积累。

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然而， 我觉得，现在小学生受到各种各样的条条框框束缚太多，他们的作文大多表达的是课本上教的、教师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，失去了童心的纯洁无邪。总体而言，当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向：

一、重表达，轻育人。

语文科是工具性和人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。然而，综观现今小学作文教学现状，却普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。在作文教学中，教师十分看中学生完成作文的速度、机械作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾，以致小学生的作文中假话连篇，假故事、假情感屡见不鲜，于是没有新材料、新内容，便只好拿老掉牙的材料来胡编瞎造、改头换面。现今小学作文教学依然如故，学生为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失却了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪灵魂。

二、重模式，轻能力。

在现今小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式一样抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，抑制其独具匠心的棱角，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙。没有了自己的思想，最后作起文章来就中心不明、语句不通。写作是一种综合的思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合主体积极的思维活动，而并非简单的套用模式。

三、重书面，轻口头。

作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是互相促进、相辅相成的。然而现今很多小学语文教师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。这种“重文轻语”的倾向，导致小学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响人际交往。

有资料表明，小学生的口头表达能力随年级的增高而不断下降，甚至逐渐退化。有的小学生书面表达很好，能轻松自如地驾驭文字，然而一到口头说话，则结结巴巴，条理不清楚，语句不通顺。这种现象归根结底还是与小学时期“重书面，轻口头”的作文教学分不开。

四、重课堂，轻生活

作文离不开生活，这正如我省教育家汪广仁教授所说，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。学生作文的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了生活，缺乏了感受和体验，有的也是一知半解。曾看到过一则关于学生作文的报道，想来令人吃惊。某城市一小学中，老师让学生以“大米”为素材写作，城里的孩子由于缺乏生活经验和认识，根本不知道天天吃的“大米”是怎么来的，于是闹出了“农民伯伯把大米从树上摘下来”的笑话。

五、重指导，轻讲评。

作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。学生，尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。但是目前很多小学语文教师片面注重作文前的指令性建议，而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。现今小学作文教学中，讲评未受到应有的重视，任然处于薄弱环节。

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一、进行阅读训练

阅读训练有两个方面的意义： 一是通过多读博览， 储备充足的语言材料， 掌握语言的表达形式； 二是获得读书写文章的知识和技能， 提高理解语言和运用语言的能力。小学生为什么在写作的时候挠头皮，感到无话可说？或心理明明知道某种现象的原因却无法用自己的语言或书面语言表达出来？其最主要的原因是小学生缺乏充足的语言材料，以及运用语言进行组织的能力。阅读训练可使学生积累大量的好词，佳句。同时学会运用各种恰当的修辞手法及写作结构。因此阅读训练可为小学生的写作打下坚实的语言材料基础。

二、对学生进行口头作文训练

人类的口头语言优先于书面语言而发展。对事物的描写说明如果无法用口头语言表达出来，则更无法用书面语言表达出来，小学生更是如此。抓住这一特点，教师在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说的这一优势，要让学生多说，说全说细，要说出口头作文的主旨，内容要清晰。在说的基础让学生去写。并且要让每一个学生都有锻炼的机会，在锻炼的同时，学生也会从别人那里学到从不同角度，用不同方法进行写作的知识， 此可谓一举两得！这种形式的变化会让学生更有写作的兴趣，并乐于写作。口头作文训练对学生作文能力的提高有很大帮助。

三、激发学生的写作兴趣

兴趣是学习的最好老师，也是激发学生学习的内在动力。小学生正处在学习知识的初始阶段，对一切需要认知的事物都充满了好奇心！“写作”对小学生来说是一个新鲜的词汇，因此对写作充满了好奇与期待，教师应该把学生的好奇心向感兴趣的方向引导，要做到这一点，首先教师要抓住小学生喜欢被老师表扬，被同学羡慕的心理。鼓励学生多写，并对写的好学生给予表扬，作为示范作文在班级里朗读，从而提高写作的积极性。对于写的不好又喜欢写作的学生教师一定要多给予鼓励，即使写的象流水帐一样也不要责备学生，以免打击其写作积极性。此外，还可以在班级里开展作文竞赛等活动从而使学生对写作产生兴趣，进而喜欢写作！

四、利用插图，培养学生的观察能力

新版小学语文教材使用彩色绘图，并有大量插图，这些彩色插图不仅增加了学生学习课文的兴趣，增加了文章描述的生动性，而且教师还可以利用教材中的这些插图培养学生的观察写作能力。课文中插图的内容多是学生熟悉的事物，也正因为学生对插图所反映的事物比较熟悉， 所以它又是训练学生观察能力的好凭借。教师每周可抽出一些时间，从课本的插图中抽出一些图，让学生用学过的观察方法充分看图后， 根据自己的理解写出图画的主要意思， 然后再结合课文内容，看看作者是怎样描写图中的事物的， 比一比自己的 “写” 与作者的“写”有哪些不同？这样的先写后比，有利于提高学生的观察写作能力。学生在 “先写后比”的过程中，可以学习作者的写作技巧， 从而完善自己的写作技巧。 同时， 不同的学生同写一幅画的内容， 所用的方法和表达自然有所不同， 学生在交流中可以学习他人之长，弥补自己之短[1]。

五、培养学生写日记的习惯

俗话说“好记忆不如烂笔头”，意思是说人的记忆再好时间久了也会忘记，抵抗遗忘最好的办法是用笔记下来。小学生的好词佳句积累较少，语言的组织能力较差，对新认识的事物也容易忘记。虽然通过阅读训练可以增加学生好词佳句的积累，但不通过写作训练学生不知道如何对其进行灵活运用，也易忘记！要求学生养成写日记的习惯，不但可以将阅读到的好的词句记录下来，也可以训练对语言灵活运用的能力。这样，通过平时多写多记，学生可以无拘无束地把自己想写的、想说的，或想说又不敢说的东西，自由表达了出来。总之，坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练习写作的最好途径。

六、教师要注意批改写作的评语

多年的教学过程中我发现，学生在拿到批改过的写作簿后，首先看的是分数和批改评语。如果看到的分数高，评语是褒奖的，学生会喜笑颜开，乐于和同学交流自己的写作内容，且很开心很骄傲的把自己的作文薄借阅给别的同学。如果教师评语是批评的，学生则会不高兴，坐在自己的座位上，并拒绝把写作薄借阅给别的同学。教师需抓住小学生对新鲜事物的兴趣的保持是很不坚定的心理，即如果他们在一件事物上连续两次以上达不到成功或得不到别人的认可时，他们就会将兴趣转移到别的事物上！因此，教师的评语对刚开始学写作的小学生来说是很重要的，评价得当则能激励学生敢于写作文，乐于写作文。而评价不当则会导致学生讨厌写作文，提到写作就会挠头皮，觉得无话可说，甚至讨厌语文这门学科。所以教师的评语应根据学生水平的不同，性格的不同给予不同的评语，对写作好的学生要多指导如何向更好、更高要求的方面去写，而写作差的学生就要多用进步的评语进行鼓励，引导他去发现自己的闪光点[2]。

总之，培养和提高小学生的写作能力的训练方法还有很多，这就需要我们教师在长期的教学活动中去发现、积累、实践，才能找到最为理想的途径。

参考文献：

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关键词：小学生作文；教学技巧

作文是小学生语言文字表达能力和认识水平的具体体现。也作文也是语文学科的重要标志，语文教师作文指导水平的高低，教学效果怎样，对学生今后的个性发展和学习生活都有着深远的影响。《小学语文教学大纲》中明确指出：作文教学既要培养学生遗词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、半段食物的能力。这两种能力必须从小学低年级就开始培养。所以，加强学生作文基本功的训练，是一个很值得研究和探讨的问题。培养学生的作文能力需要很多技巧，根据笔者多年的教学经验，觉得应该从以下几方面做起。

首先，要培养和激发学生的写作兴趣。“热爱是最好的老师”这句话说的非常有道理。

1.从思想上，消除学生对作文的恐惧感，让学生改变作文是件很难事情的错误思维定势。让学生知道作文不是光靠堆砌华丽的辞藻，也不是编离奇的故事。我们小学生要写的作文，不过是用我们手中的笔来说平常话，写平常事。用自己独特的语言和视角写自己熟悉的事情，表达自己最真实的思想感情。

2.积累写作素材，拓宽写作思维。我国文学大师鲁迅先生曾经说过：“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”古语也说的好：“读书破万卷，下笔如有神”。可以看出，阅读的确是写作的基础。作为一名小学语文教师一定要鼓励学生多读书，读有用的书。并加强阅读方面的指导，让学生在阅读文章中不断搜集、积累写作素材，培养写作兴趣，激发写作灵感，进而不断地提高学生的写作水平。阅读可以采取多种形式，可以让学生自由阅读作文类书籍，并对自认为很优美的词句进行摘抄，对动人的事例写出自己独特的体会和感想。也可以根据一些精彩的段落进行仿写。教师可以定期对学生的读书笔记进行检查或开读书会，让学生们互相交流，互相学习。这样持续一段时间，学生们的读书、写作的兴趣就会越来越浓厚了。久而久之，学生就会积累更多的写作素材，不仅口头表达能力得到了锻炼，而且在学到了很多写作知识和技巧，在实际写作过程中中，文章不仅不会空洞无物，而且写作手法也会变得灵活多样。

3.培养学生的观察能力。写作的过程，亦是观察、思维和表达紧密结合的过程。学生往往是因为没有鲜活的材料可写，所以害怕写作文，这就需要我们带领学生走向课外，深入多姿多彩的生活，感悟大自然的奥妙和情趣；了解社会的文明与进步；体验生活的酸苦甘辛；体味人与人之间的美好情感。开阔视野，丰富阅历，增强文化底蕴，形成自己独特的思维和创作视角。

4.多鼓励，让学生体验成功的愉悦。我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“学生今天作某篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”也就是说，学生的习作，是学生写作水平，思想动态和生活状态的真实表现。因此，在批阅作文过程中，教者不仅要对学生的作文进行正确的评价，更要发现学生作文中的“闪光点”，对学生在作文中流露出的思想或困惑，给予更多的支持与鼓励，让学生感受到，自己的努力是有效果的，让他们体验成功的愉悦，这也是培养学生写作兴趣的一个重要途径。

其次，要根据各年段作文教学的要求和目标，因材施教。学生作文表达能力的提高是一个循序渐进的发展过程。教师不能“揠苗助长，急于求成”，要一步一个脚印，扎扎实实地进行训练。语言和思维的发展是密不可分的，也是互相促进的。小学生的思维正是从具体形象思维向抽象思维的过渡阶段。基于这样的思维发展特点，不同的年段的作文教学，侧重点也就不同。

1.低年级要注重遣词造句能力的训练。在此阶段，教师不要对学生有过高要求，苛求学生写出的句子有多么优美，只要求通顺、完整，没有语病就行了。让学生写完一句话后，先让孩子们自己读一读，或同学之间互相听一听，看句子通顺不，有没有重复的地方，有没有错别字。具体训练的内容，或者是按教师所给的词语写一句话，或者让学生根据一幅图或某个事物的特点写一句话或几句话。

2.中年级要着重训练连句成段的能力。连句成段是连词成句训练的发展和提高。最初的训练教师可以对某一个事物连续提出几个问题，让学生每个问题都用一句或两句话来回答。然后把所有的回答连贯成一段话。并要注意指导怎样用恰当的衔接语把几句话自然的连接起来。这样的训练比直接让学生写一段话更容易让学生容易接受。经过一段时间的过度训练，学生觉得写一段话并不是一件很难的事，写起来也就顺手多了。

3.高年级注重训练布局谋篇的能力。在高年级段要求学生写的作文要“有内容”、“有思想”，学生要围绕一个中心思想来组织和整理材料，做到内容生动具体，详略得当。有中心思想的训练是通过两种方法来完成的。第一，通过对学生阅读的教学的有效指导，揣摩作者在文章中的立意，从其中受到启发；第二，通过对学生优秀作文的讲评和学习，因势利导，要求学生的作文有主题意思就行，最初不要提过高要求，硬性强调中心明确突出，否则会让学生“望文生畏”，挫伤其作文的积极性。

最后，多给以学生提供实践锻炼的机会。千里之行，始于足下。学生掌握了写作技巧之后，只有多加练习作文水平才能逐步提高。这就要求教者为学生创造机会，让学生多参加学习锻炼和社会活动，让他们走向广阔的社会天地，让他们在实践中开阔视野、积累材料。进而让学生的写作能力扎实稳步的提高。

教无定法，对于作文教学，每个教师都有自己的方法。总之，培养学生的写作能力，不过是让学生有兴趣写、有东西写、知道怎样写这几方面着手。这几个重要问题解决了，学生的写作难题也就迎刃而解了。

参考文献

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一、小学三年级作文写作特点及存在问题分析

根据有关教学方面的统计分析，三年级的学生通过前面的学习已经掌握了2000左右的汉字，完全能够说出完整的话，在表达上也能够使用通顺的有逻辑的语句。这就为三年级的作文训练提供了基础。不过，三年级毕竟是一二年级到四五年级的过度，主要是通过口头表达到书面表达的过度。这也是当前三年级作文训练的一个关键点和难点。在我国现行的教学制度中明确规定，作文教学的主要目的就是为了培养学生的使用词语、布局谋篇的能力，同时也能够帮助学生提高自身观察和分析事物的能力。这也就说明在进行作文训练教学的过程中应该对学生的这些能力加以重视。三年级的学生正处于主观认知阶段，只是习惯于看图说话练习，这十分不利于需要提炼加工的记叙文的写作。在进行写作的过程中，学生通常会感觉到无从下手、无话可说、无词可写的情况。学生写作文的积极性不高，甚至害怕老师布置写作文。所以说，对老师而言，如何能够提高学生写作能力，培养学生的写作兴趣，是一项十分难的任务。这也是我国当前小学作文训练普遍存在的问题。

二、小学三年级作文写作训练的步骤

对于三年级的学生来说，思维上还停留在一二年级的看图说话练习，在真正写作文的时候就会出现无话可说的情况。如何让学生在学作文的时候不害怕，有话可说，并能够对平时看到的、听到的、想到的写下来，已经成为了小学老师教学中的难点。所以，在进行三年级作文训练的适合，必须注重培养学生的观察能力、分析能力、阅读能力、学习能力等方面，这也是学生在今后的学习中需要的能力。下面我们就针对这一情况进行几个方面的阐述。

1.注重从说到写的过渡

小学一二年级注重则是口头上的看图说话，虽然锻炼了学生的表达能力，但是却没有让学生接触到书面表达。通常来说，口语表达能够借助动作、表情、语调等方面补充，在逻辑方面也没有特别严格的要求。但是书面表达则是通过使用语言来表达自身的思想，在语言逻辑上要求很高。虽然在小学三年级上半年进行了口语表达和书面表达的衔接训练，但是并不能够让学生进一步掌握寿面表达。所以在实际的教学过程中，我们应该让学生把要说的话通过书面表达出来，尽可能地向书面表达上过渡。老师也应该采取合理的方式提高书面表达在课堂上的比重。

2.注重由易到难的过渡

三年级的学生经过看图写话训练，作文有着一定的基础。但看图写话的材料是现成的，三年级作文要自己围绕中心选择材料，确定素材，安排层次结构。这是一个较大的“坡”。小学语文第五册教材安排就遵循了儿童的认知规律，安排了一些基础训练，体现了由说到写，由易到难，由简单到复杂的原则，较恰当地衔接了二年级与三年级的写作训练。这一安排充分注重了学生的思维由单向向多向发展的过渡。因此，教师要善于创设情境，活跃学生的思维，珍惜他似思维中的创造性火花，发展学生的发散性思维、求异性思维、独特性思维。

3.注重从观察到思维的过渡

敏锐的观察能力是写好作文必不可少的。小学生虽然生活丰富多彩的环境里，却不能把所接触的周围事物有条理地、完整地表达出来。究其原因，就是缺乏观察能力，对周围的事物熟视无睹，因此要写好作文必须要养成善于观察的好习惯。在观察过程中注重锻炼思维能力，把感知与思维结合起来。在观察的过程中，教师要注意引导学生有明确的目的，要全面地多角度地进行观察。同时要通过观察去发现问题和提出间题。在组织观察时，教师应对学生们的思维方式加强指导，让学生学会分析、综合、比较和概括，从根本上提高观察能力。

4.注重从局部到整体的过渡

小学三年级的学生对具体的东西进行分析综合比较容易，对理性的东西分析综合有较大的困难。由于他们观察能力低，观察事物不细致，感知材料不丰富，因此他们写命题作文时，虽然要他们写的都是他们曾感知过的材料，但是他们抓不住中心，不懂得布局谋篇，不知道从何写起，感到无能为力或无事可写。根据这一实际情况，三年级作文应以段的训练为重点，采取以下几种方法加以训练：模仿课文法，从二年级进入三年级的学生习惯于看图说话，有图可循，有章可依地写作，因此在开始的一段时间内，可以让学生模仿课文中好的段落进行写片断训练。例如学了《我们的民族小学》以后，可让学生仿写《我的学校》的片断；重点段落法，即教师详细地指导重点段落的写法，在这个过程中，学生也要在写重点段落时认真构思，充分发挥自己的想象力，把这一段写具体，写生动；扩写法，即简略地出示某一件事情的全过程，让学生根据意思去扩写。由于故事梗概具有篇章的雏型，因此， 只要学生能适当发挥，加上自己的创造精神，便能在不太费力的添枝加叶中由段落训练过渡到篇章训练了。同时，我们必须注意的是这四个过渡并不是截然分开的，也没有明显的阶段性，教师必须在三年级作文训练中融合这些原则，完成过渡任务，才能给学生以后的作文训练打下扎实的基础。

三、小学三年级作文的训练方法

作文教学一直都是小学三年级课程中的重点，不仅是对一二年级看图说话的延伸，更是进行四五年级作文训练的阶梯。所以作为教室应该重视三年级的作文训练，为学生打下坚实的基础。下面我们就具体谈谈如何提高三年级作文的方法。

1.激发学生写作兴趣

兴趣是学生学好某方面知识的基础，也是引导学生不断提高自身能力的重要方面，所以作为老师应该尽可能地激发学生自身的兴趣。在进行作文训练的适合应该布置一些能够吸引学生思考的话题。在课堂上也可以让学生根据一个有趣的场景进行联想并写下来。或者可以根据课堂上学习的某个景物，让学生回去对自己家周围的某种景物进行介绍，提高学生写作的兴趣，让学生觉得写作是件很容易的事情。

2.提高学生观察能力

观察能力是学生开始写作需要培养的能力。三年级的学生毕竟见识有限，而且不善于观察周围的人和物，所以在进行作文练习的适合，语言描写上比较直白生硬。这就要求老师能够根据以往的经验培养学生的观察能力。在观察人和物的时候，除了看还应该听、闻等。例如，可以带一种水果到课堂上，让学生在课堂上直接观察，也可以近距离的摸、闻、尝，使学生能够真实地感受到水果的各个方面。通过提高学生的观察能力能够让学生在写作的时候有话可说。

3.积累写作材料

写作并不是凭空想象。要想写出好的作品，就必须不断地积累写作素材。积累的越来越多，才能在写作的过程中运用自如。作文也就是由字、词和句子组成的，但是怎么组合更能表达出感情，这就需要学生通过平时的素材的积累。生活中遇到的人和物千千万万，教师必须帮助学生学会观察生活中发生的人和物。在对某个人或某种物品有所感悟时，就应该及时地写出来，帮助自己去思考。

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【关键词】真；激发兴趣；体验认识；真情实感；习作训练

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

何为“真”？“真”即真实，跟“假、伪”相对；“真”亦是指本性、本源。小学习作中的“真”，具体应该体现在习作的内容和情感的表达上，要反映现实中的真人、真事、真情实感。真实是小学习作的生命，没有真实，作文也就成了无源之水、无本之木。

习作要“必须寻得源头，方有清甘的水喝”，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”习作的前提是“要诚实地写出自己的话。”叶圣陶先生道出了作文教学的真谛。这就要求我们在习作训练中应该训练学生写真事，写真话，在生活中去求“真”、求实、求是，成为一个真正的人、高尚的人。小学习作训练中的“真”，不但是习作教学的生命，也是人性最本质的一个重要显现。即或是习作训练允许想象虚构，那也是在符合生活的真实和儿童的思维逻辑的前提下，创造艺术的真实的表现，是让艺术的真实更具美的魅力。

一、第一学段：说话、写话求“真”，激发兴趣感知“真”

《语文课程标准》在第一学段写话中提出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话……”儿童的心理特征决定了小学低年级写话教学要从培养兴趣入手，即从“引发兴趣――激活兴趣――发展兴趣”入手，培养学生的积极性，为后来的习作打下一个良好的基础。低年级写话训练引趣的主要方法有创设情境引趣、课题引趣、音乐及图画引趣、实物引趣、动手操作引趣、猜谜引趣等等。

生活为习作的源泉，学生的观察是积累材料的重要渠道。从儿童的特点出发，充分利用孩子们爱玩的天性，引导学生以观察为手段，从儿童感兴趣的内容入手，使学生既达到说话训练的目的，又获得真正的感知。第一学段说话、写话训练要紧密联系学生的生活实际；学生才有话可说，有材料可写。说与写是相互促进，相互联系的关系，是由语言发展的规律所决定的。

小学作文起步以趣引“真”，注重学生认识“真”的可感性。小学生第一天入学开始，就可以根据教材的《入学教育》开展说话训练，这样既能培养学生的口语能力，又能为以后的读写奠定良好的基础。可利用拼音插图进行看图听话、看图说话、看图表演说话，以及问答、练习说话、对话练习、绕口令练习等方式。由学拼音过渡到学汉字时，应注重以字扩词、扩词成句外，教师还应利用学生好奇好胜的特点，运用猜谜语、编字谜等方式，激活学生的兴趣，启迪学生的思维，从而锻炼学生的读写能力。当进入二年级后，学生的字、词、句的能力已有了一定的发展，这时教师可引导学生编故事，写短文，记短小的日记。在学生已有的故事、童话的基础上，启发他们编写故事或者续写故事，同时还可以引导他们多观察，将身边发生的事编写成小故事，鼓励儿童介入生活，反映生活中的真善美。

低年级学生的习作训练是以真为基础的，这时的习作（说话、写话）内容要求真实，从小培养学生说真话的好习惯，表达学生的真人、真事与真情实感。

二、第二学段：写片段，多观察，练笔寻“真”表现“真”

《语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”这一学段要求学生“学习有顺序地、比较细致地观察周围世界，写出内容比较具体的片断”。小学生习作能力的培养，形成了“连词成句――连句成段――连段成篇”的循序渐进的过程。因此，段的训练在促进学生习作能力的形成和发展上有着重要的作用。这一阶段的习作教学要引导学生从自己的观察体验入手，表现儿童的童趣、童情的“真”来。这是习作本质上的“真”，让学生说自己想说的与喜欢说的话。

以“真”促观，培养学生认识“真”的全面性。第二学段习作对观察的要求很多，观察的方法很多，观察的前提是“真”。如果没有“真”，观察也失去了其存在的意义：如三下园地五习作，要求学生用一两件事写写父母对自己的爱，也可以写写发生在自己和父母之间别的感人的事，要表达真情实感。这就要求学生既要全面细致又要捕捉特点，并要调动想象，在加强心灵感受的基础上。采用多角度和单角度相结合、常态和非常态相结合、纵向与横向相结合的观察方法，全面观察客观事物的真，才能使学生在第一次成文的习作训练中言之有物，也就是言之有真。

怎么让学生在观察的基础上恰到好处地表现“真”，这就需要老师的教学智慧。上课的时候，老师要让学生明白抓住顺序，细致、有重点地观察，促进对“真”的理解。如人教版三下园地一的习作，教学时，首先应该让学生选好自己要介绍的一处景物；然后要求学生能够抓住景物的特点介绍，同时在介绍的时候要有一定的顺序，比如由远到近、由整体到部分、从上到下、由外到内等，还有时间顺序；在介绍家乡的景物时，心中一定充满了自豪感、喜悦感，那么在写作文的过程中，可以把你对家乡热爱的真情自然而然地融入作文中去。

三、第三学段：写成篇，体验认识表达“真”