论情商与智商的培养十篇

论情商与智商的培养篇1

关键词：民办高校，情商教育，培养

【中图分类号】G710

情商是心理学中的一个重要概念，与智商相对应。情商和智商都是衡量和培养人才的重要心理指标，二者在人才培养方面相辅相成。现实中，人们往往只关注智商的高低而忽视了情商的重要性。长期以来，民办高校对于大学生培养也更多的关注智力智商培养和知识的传授，忽略了情商培养对于大学的影响。因此，现在民办高校培养出很多的高分数、高学历的人才，但却是低情商、心理有问题的学生。这是值得我们教育工作者进行反思的问题。大学生是我们国家的未来和希望，因此培养高智商、高情商兼备的人才是当前高校一项重要的课题。

一、情商的内涵

情商的概念是由美国哈佛大学心理学专家丹尼尔・戈尔曼提出，他将情商教育理论推向高潮，这是对传统教育理念的挑战。情商也叫情绪智商，它是相对智商而言的心理学概念，属于人的非智力因素的范畴。戈尔曼提出了情商五个方面的内涵：（一）认识和察觉自身的情绪，即当某种情绪出现时便能察觉和了解，这是情感智商的核心。（二）妥善管理情绪。在认知和察觉情绪之后，也要懂得调理情绪。（三）自我激励。（四）认识他人的情绪。（五）人际关系的处理。综合上述，笔者认为：情商也是一种智慧，只不过情商更多的是一种心灵的力量，人们通过对自己以及他人情绪的认知以及对自身情况的控制来更好的处理人际关系，进行人际交往。

二、民办高校大学生情商现状

1.学生没有完成角色的转换。新生入学面临着角色的转换，先前是高中时代灌输式、督促式的学习，学生习惯了在别人督促下学习。而进入大学后，更多是自主式的学习，学生更多的需要靠自制力去学习。学生们失去了高中时班主任的督促，开始自由散漫，对学习缺乏主动性。

2.学生自控力差。进入大学后，脱离了父母的视线，正处于青春叛逆期的他们像放飞的小鸟一样，终于获得了自由，更是把学习忘在了脑后。他们把更多的时间放在了网络游戏、恋爱、旅游等等，笔者所带的学生中，就有许多自控力差，整天沉迷于游戏中或者心理有问题的学生等。

3.学生理想与现实之间的差距。进入大学后，逐渐发现不论教学质量、学校管理、学校建设、师资力量、学生素质等都与自己理想的大学生活相差甚远。而他们又缺乏自我调整能力，这种心理落差导致他们逐渐厌学，学习成绩自然下降。

4.易受外界环境影响，在塑造自我上缺乏主动性。民办高校很多学生的父母或亲戚经营企业或个体，因而在其成长过程中对父母或亲戚经营管理的方式方法耳濡目染，从而影响其在人生观、价值观等方面的取向。其次体现为专业选择的盲目性。有的学生是根据兴趣选择专业，有的学生是根据就业趋势选择专业，有的学生是屈从于家长的意志，还有相当一部分学生只是为了上学而上学。

5.独生子女娇生惯养，人际交往能力差。民办高校大部分学生都是独生子女，家庭条件比较好，从小在家娇生惯养。而上大学后住在公共宿舍，很容易出现宿舍矛盾，当出现矛盾的时候谁也不会处理矛盾，而且不懂得包容，所以只能让关系越来越僵。因此，这些学生的人际交往能力亟待提高。

三、民办高校大学生情商现状原因分析

1.家庭因素。在家庭教育方面由于家长缺乏心理学知识，而且也不懂得进行心理教育，因此心理学知识教育几乎为零。情商是一种自我调节、自我发展的能力，而能力是要培养的，但是长期的应试教育体制下只能培养出高分低能的学生，再加上独生子女意识所产生的娇、骄二气，这就注定了我国大学生相对的情商基础较薄弱。笔者也通过与学生聊天了解到，不少学生来自于单亲家庭或者是不和谐的家庭。

2.学校方面。由于受传统教育观的影响，目前我国大部分高校尤其是民办高校没有充分重视学生情商的教育，很多学校都没有开设心理学课程，即使开设也只是教师传授理论，不重视训练，不求实效，这也就无法使心理学理论知识与情商培养结合起来。在大学生学习和生活管理卜，大部分高校或采取自然宽松甚至放任自流的管理方式，这些放纵管理方式却不利于大学生的情商培养。

3.社会因素。我国虽然当前经济发展迅速，但是这并不意味着在心理学方面发展迅速。在心理学教育方面我国与发达国家还有很大的差距，很大程度上取决于国家、社会对心理教育的重视程度不够，因此导致民办高校对大学生情商培养的缺乏。

四、民办高校情商教育培养途径的几点想法

鉴于情商教育培养如此重要，因此要提高对情商教育的重视程度，全方位的开展民办高校情商教育培养。笔者认为应从以下几方面展开：

1.不断完善大学生情商培养制度，建立以专业教师和辅导员为主的情商培养队伍。专业教师是掌握了专业的情商教育理论，受过专业的情商技能培训。

2.加强人生观教育，加强学生思想道德修养。大学时期是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期，尤其对于民办高校大学生来说，一定要在这个阶段加强对民办高校大学的人生观教育。

3.鼓励学生积极参加各类有益的课内外活动，提高学生的抗压能力。目前民办高校大学学生抗压能力较差，且面对日益激烈的竞争缺乏合作性、团结性以及面对挫折的应变能力。

4.增强学生竞争意识的培养。当今社会竞争日益激烈，因此需要当代大学生必须具有竞争精神。而现在的当学生尤其是民办高校学生竞争意识相对缺乏，因此，笔者认为辅导员应该鼓励学生积极从自身条件出发制定符合自身实际的目标和理想，避免因不切合实际的理想带来的恶性竞争。学生竞争意识的培养会让学生能够更轻松的应对今后遇到各种挫折。

总之，情商教育培养对于民办高校大学生有着非常重要的现实意义，作为学生工作管理者希望国家、社会以及所有民办高校能够更加重视大学生情商教育，为国家、社会培养出更多的高智商、高情商兼备的当代大学生。

参考文献：

[1]王杰.大学生情商培养教育的重要意义及培养途径[J].科教论坛，（2009）02（a）。

[2]王步云.提高大学生情商 培养高素质人才[J].魅力中国，2010.（10）。

[3]左勇，李增学等.浅谈高校辅导员对大学生的情商培养[J].高教视窗[J].2008.（9）。

论情商与智商的培养篇2

关键词:情感智情商;引用;管理工作;移情

当代社会重视智商，而轻视情感智情商(简称情商)。人们都认为智商决定孩子的一生，因此千方百计提高孩子的智商，却忽视情商，甚者全然不知情商的存在。这种理念也悄然影响高校，使学生管理未足够重视学生情感智情商的培育。

其实智商只决定人生成功的20%，而80%由其他因素决定。其中情感智情商起主要作用。情感智情商指的是:自我激励，百折不挠，控制冲动，延迟享受，调节情绪，不让忧虑、烦恼干扰理性思维，善解人意，充满希望等心理素质。

情感智商分为五种情绪和社会能力:自知、移情、自律、自强、意志和社会能力。自知是指知道自己当前的感受。一个人的自我形象与他在其他人眼中的形象越一致，他的人迹关系就越成功。移情是指不仅了解自己的情绪，还能熟知周围人的情绪。移情能培养我们的同情心和无私精神，并能带来合作。自律是控制自己情绪的能力，它是指能很好地处理忧郁、暴躁、愤怒等情绪以及不胡乱发作或沦入绝望状态的能力。情商高的人能更好的从人生的挫折和低潮中恢复过来。自强、有意志的人并不需要经常的刺激来推动他们就能更好地控制情绪，不满足于现养，不靠冲动或刺激就采取行动。意志必须由理智去培养。社交技能指的是通过与他人的自知的交流来掌握人际的能力。

情感智商的每一部分都内涵道德因素，离开道德因素情感智商的各部分不会存在，因此道德是情感智商的基石。

约翰大学的神经学家约瑟夫·勒杜认为，扁桃核是婴儿时期获得情绪经验的储存器中心。他认为，这些经验会成为情绪生活的无言模板。扁桃核需要16年才成熟。这就有时间通过教育体系来传授诸多情商原则。尽管年轻一代有着许多“情绪不适”，但大多数人会随着时间的推移而成熟。心理学家强烈倡导情商引入学校。

中国高等院校教育是培养国家中、高层行政、技术与管理人才的重要阵地。所以尽快全面引用情商知识，迫在眉睫。尽管现在大学不在是精英教育而是大众教育，但是大多数学生基本素质较好，如果在校期间有意识培养他们的情商，将对他们今后事业的成功有着不可低估的作用。

大学期间是规范、培育学生的重要阶段，学校领导与管理人员必须重视与抓紧这一阶段的培育工作。

一般来说高校学生的自知、移情、自律、自强、意志和社会能力，主要在德育课(思政课)上培育，但是学生情商理论的消化、转化、内化、夯实过程是在高校的学生管理工作之中。譬如德育课上讲授了热爱祖国、民族、人民、事业等理论，那么学生管理工作就应结合理论消化的需要进行相应的参观、图展、座谈会、社会调查、英模报告会等具体活动，把热爱祖国、民族、人民、事业等理论形象化、具体化。通过参观、图展、座谈会、社会调查知道祖国翻天覆地的变化，自然产生强烈的自豪之感，从而也会激发热爱祖国之情。热爱民族、人民、事业就是顺理成章之事。英模报告必然具有楷模作用，久而久之学生的自知、移情、自律、自强、意志和社会能力，都会发生可喜的变化，情商越来越成熟。为祖国努力学习的情感日益增长，为了祖国的富强更加热爱、钻研业务。到了工作岗位都将成为各行各业的骨干力量，促使祖国各项事业蓬勃发展。

高校学生的自知、移情、自律、自强、意志和社会能力的提高，还有待于众多辅导员与班主任的工作。在与学生接触之中，注重适时引导与培育学生情商，能在所带班级中，时时事事都融入情商理念。如能这样去做，必将是成功的管理工作者。

学生管理的高层管理工作者必须全面掌握情商理论，明确地贯彻到学生管理工作的各层次、各方面。逐步构建适应高校需要的，培育学生情商的完善机构。

对于进校新生应进行有关心理测试，掌握学生情商的有关数据，建立情商档案。

培育情商的具体方法很多，但是切入点最好从学生的朴素感情开始:孝顺父母、尊敬师长、各类大事。譬如:大的刑事案件分析、伊拉克之战、神舟号上天、奥运等都可促成学生情商的成熟。

论情商与智商的培养篇3

我在一些早教中心看到贴出IQ、EQ，还有DQ，是什么意思？

超级妈妈：

IQ指智商，就是智力商数。智力通常叫智慧，也叫智能。是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。

EQ指情商，又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。

情商水平高的人具有如下的特点：社交能力强，外向而愉快，不易陷入恐惧或伤感，对事业较投入，为人正直，富于同情心，情感生活较丰富但不逾矩，无论是独处还是与许多人在一起时都能怡然自得。

如果一个人性格孤僻、怪异、不易合作；自卑、脆弱，不能面对挫折；急躁、固执、自负，情绪不稳定等等，这些都是情商不足的表现，即使他的智商再高也很难有所成就。

现在心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功有着重大的影响作用，有时其作用甚至要超过智力水平。

专家们还认为，一个人是否具有较高的情商，和童年时期的教育培养有着密切的关系。因此，培养情商应该从小就开始。

DQ指发展商，包括情商与智商。涵盖了孩子智力、情感发育的八个方面。

豆豆妈妈：

看来智商和情商对一个人的未来都很重要，这些培养都包括哪些内容呢？

超级妈妈：

遗传因素和营养因素都会影响人的智商和情商，更重要的则是后天的环境与培养。从孩子出生开始，家长就可以根据不同阶段孩子智力、情感发展的需求，抓住孩子的关键期进行培养。

培养孩子的精细动作如拿捏攥握、手眼协调；肢体动作如跑跳爬、律动形体、感觉统合等；视觉追逐、记忆、判断的能力，观察颜色、形状的能力；听觉分辨、理解语言、感受语韵学习说话等；逻辑思维能力如数字的概念、解决问题、逻辑推理；创新和创造力如发散性思维等；让孩子学会表现情绪、分享合作、建立社交、建立自尊；培养孩子的自立能力，学会照顾自己、承担责任，学会抉择、体验被尊重、形成独立的人格。这些都是与孩子成长密不可分的智商与情商的教育。智商与情商有了均衡的发展，孩子一定会拥有良好的发展商，从而为孩子的未来奠定坚实的基础。

豆豆妈妈：

这么多的内容！那具体该怎么做呢？

超级妈妈：

以后我们每期会有针对性的分别来聊，请不要太着急，也请您继续关注我们。

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论情商与智商的培养篇4

早在20世纪80年代，学界就已提出素质教育的概念，最初提倡在中小学生实施素质教育，以实现应试教育向全面素质教育的转变。1995年，国家教委在全国52所高校进行文化素质教育试点工作，素质教育从基础教育阶段向高等教育阶段拓展。加强大学生人文素质教育是高校人才培养模式的根本转变，它强调高校人才培养的质量，不仅仅要看学生专业素质，更重要的是要考查学生的综合素质，特别是人文素质。而在这里，要进一步强调的是高校人文素质教育应该以灵商培养为基础。

一、灵商的含义

一般认为，英国人达纳?佐哈、伊恩?马歇尔夫妇在20世纪90年代末期提出了灵商的概念。其灵商的思想在二人合著的《灵商：人的终极智力》一书中系统展现，让全世界惊喜地发现，原来人类除了智商、情商之外还具有第三种商――灵商（Spiritual Intelligence Quotient，简写成SQ）。之后，灵商理论开始在一些领域得以应用，在中国，灵商理论在教育领域的应用还处于起步阶段。因此，有必要先了解灵商是什么。

达纳夫妇在其专著中将灵商描述为人的心灵智力，即灵感智商，实际指的是一种智力潜能，是对事物本质的灵感、顿悟能力和直觉思维能力。他们以近于诗人的语言反复向世人描述，灵商是人类大脑和心灵的一种内在的、天生的能力，它能够使大脑在解决问题时发现和运用意义;灵商是存在于自我深处的智力，它与超越自我的智慧或意识精神结合在一起;灵商是赋予我们认识现存的价值和创造性地发现新价值的智力;灵商赋予我们辨别的能力，我们可用灵商来应对各种美好的和邪恶的道德问题，来展望各种尚未实现的可能性，并且激励我们去梦想、去追求，使我们自己脱离污浊。达纳夫妇还强调灵商是人类独有的能力，是人类的最高和最终智力，是智商和情商这两者有效运转的必要基础，往往与人类寻求意义的需求相联系。

综上，我们说灵商是这样一种智力，我们用它来提出和解决关于意义和价值的问题。通过灵商的运用可以使我们的行动和生活富有意义与价值。同时也可以对我们行动的某个过程或者某段生命历程进行反思，得出意义和价值的评判。也就是说高灵商代表着有正确的价值观，能分辨是非，甄别真伪。如果灵商低则表示没有正确的价值观指引，无法分辨是非黑白，这样的人，其他方面的能力越强，对他人及社会危害性也就越大。只有以灵商为基础的智商和情商才能对社会、对他人产生积极作用。在我们生命中，会有许多疑问与意义的探求紧密联系，如生命是什么？为什么我要为这个学位而学习？它对我意味着什么？它是我打算某一天为之献身的东西吗？我所从事的工作意味着什么等等。当疑问出现时，人们依据灵商而产生对意义、事业和价值观念的渴求。灵商使得人们去梦想，去追求梦想的实现;灵商支撑着我们所信奉的那些东西，支配着人们的信念和价值观念、人们自身生活的塑造和行动。据此，高灵商代表着有正确的价值观，能分辨是非，甄别真伪;低灵商则表明没有正确的价值观指引，无法分辨是非黑白。总之，追寻意义是人生之所为人生最基本的需要，如得不到满足，我们必定会生活得浅薄、空虚，甚至绝望致死。针对意义的寻求和价值观的引导都需要培养和提高学生的灵商，这是人文素质教育发展至今再也不能忽视的核心内容。

二、灵商培养与人文素质教育的关系

教育部在1998年《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中指出，加强大学生文化素质教育的重点是加强人文素质教育，就是要加强对大学生文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，这是从内容层面对人文素质教育内涵进行的描述，以区别科学素质教育。随着人文素质教育的发展，人文素质教育的丰富内涵愈加显现出来。

目前，对高校人文素质教育的理解有两层：一是从内容层面看，它是以文史哲艺术等人文社会科学为内容的教育，相对于科学教育有明显不同，其中包括人文主义精神教育;二是从目的层面看，它是为了培养“人”，教育学生学会做人，做个高智商、高情商的人。这与我们所说的人道主义教育、人性教育、以人为本的教育类似，并且与灵商培养的目标具有一致性。这与强调应用型、技能型的专业素质教育有根本区别。这即是说人文素质教育一方面强调了以人文社会科学为内容的教育，另一方面是指“成人”“化人”的教育。其中，以培养大学生人文精神和素养为目的的人文社会科学教育，其涉及的内容更加广泛，主要包括人文知识与技能、人文能力与方法、人文精神与品质等三个方面。这三个方面相互联系，构成一个有机统一的整体。在这三大要素中，人文精神与品质主要指人生观、世界观和价值观，在社会生产和生活中理解和应用人文的意识和态度以及对人文的情感、兴趣和动机等等，人文精神与品质在人文素养各要素中占据核心地位，直接决定着人文素养的方向。

据此，我们可以看出，人文素质教育的内容及目标方面都与灵商紧密相关，以灵商培养为基础的人文素质教育就是能彰显人性，完善人格，实现以大学生身心健康发展为目标的教育。注重灵商培养的人文素质教育是人的心灵自悟、灵魂陶冶，着眼于情感的潜移默化。它可以塑造一个人的知识、能力、意志、情感、观念等内在品质，并表现为人格、气质、修养等个性品格。总之，灵商培养是人文素质教育的基础和核心，人文素质教育改革必须重视对大学生灵商的培养。只有以灵商培养为基础的人文素质教育，才能使大学生自觉地追求崇高的理想和高尚的道德情操，向往和塑造健全完美的人格，热爱和追求真理，珍惜生命及意义，才能利用其专业技能造福于他人、社会乃至全人类。

三、人文素质教育中灵商培养的途径

灵商培养简而言之就是需要培养大学生学会询问为什么，促使他们有意识地去寻找事物之间的联系，并努力寻找事物背后和内部的意义，使他们变得更爱思考，更加具有承担责任的自我意识，对自己能更诚实和更无畏，也就是要通过教育的方式来提高大学生的灵商。

首先，高校要树立起以灵商培养为基础的人文素质教育理念。根据灵商理论，灵商低的人所具有的能力越高对社会和他人的危害越大。据此，我们说高校不能仅仅将培养社会所需要的专业的、应用型的人才作为自己的培养理念，必须对灵商给予高度重视。我们所强调的大学生综合素质的培养，当然包括心灵智力，但是更应该认识到，灵商是高校培养人才的基础，否则只能培养出社会的“害虫”。在正确理念的指导下，高校应该密切关注教师这一施教主体的灵商情况，对教师的灵商进行培养和监督，只有高灵商的教师队伍，才能对大学生的灵商教育提供经验和借鉴。

其次，课程设计方面要丰富多彩，体现多元化特点。一是从课程内容看，尽可能多开设一些涉及意义和价值内容的课程，如文史哲和艺术类课程，或者进行专门的生命教育、人格修养等训练，可以从各个角度渗透灵商的教育。二是考核方式上，要采取多种灵活的方法，比如论文、演讲、社会调研报告、小组任务等，摒弃传统单一的笔试考核方式，可以给学生多种选择，充分调动学生的学习积极性和参与的热情。三是课程安排上，要必修课、选修课都开，给学生充足的空间选择自己喜欢的课程。当然，课程设计方面更多的是以教师为主导，为了凸显学生的主体性，高校要建立公开透明的教师教学评价体系，由学生为任课老师的授课情况进行打分，以监督老师的教学工作，为高校人文素质教育的实施效果提供一定保证。

再次，重视高校心理咨询室的设立及实施效果。适当、科学、合理的心理干预是灵商培养的重要内容，也是人文素质教育的实践。一是加大对教师心理咨询方面素质的培养，将一定的心理学理论和实践能力作为高校教师基本素质的组成部分，这样便于老师可以较早地发现心理不适的学生，避免极端事件发生。二是将心理咨询室的工作分成常规和特殊两部分，常规性的心理咨询以老师和学生每天值班的形式体现，要注意保证在规定工作时间内，值班岗必须有具备一定心理咨询资质的老师或学生在岗。特殊心理咨询针对心理调查结果显示需要重点关注的一些学生，这样的学生可以由心理咨询老师主动联系，帮助他们及时化解心理障碍。

论情商与智商的培养篇5

[关键词] 行商 技术素养 创新型人才 途径

基金项目：2010年陕西省教育科学规划课题项目，SGH10120； 商洛学院2009年教研教改项目 09jyjx03010; 商洛学院2010年教研教改项目 10jyjx0102。

说过：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”高校是培养高层次创新人才的重要基地,培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才是高等教育的基本出发点和最终目标。因此培养创新型人才成为我国高等教育的研究热点。创新型人才应具备科学素养、人文素养和技术素养已为人所共识。创新人才的科学素养由智商（IQ）来评价，因为智商是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。人文素养由情商（EQ）来评价，因为情商（EQ）[1]则是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折方面的品质。但长期以来没有提到关于技术素养的评价标准，而智商和情商又都不能全面、准确地评价技术素养。如何评价技术素养受到人们的重视。

行 商

1.行商的概念及其内涵

2009年河北大学物理系教授，中国创造学会大脑开发研究会主任吴祖仁先生鉴于对心理学自身的学科逻辑体系的理解，类比智商和情商，他提出了一个用来评价创新型人才技术素养的心理学概念——行商。

行商 (action quotient)，用AQ表示，“反映人在行为领域的心理品质,反映行为习惯修养和技术素养，反映实现目标、完成计划任务的能力和把灵感、创意变成现实的创造力。简而言之，行商反映行为习惯、技术素养、实现能力和创造能力。”[1]吴祖仁认为行商有三方面的含义。首先行商包括个人基本行为习惯修养和技术修养。基本行为习惯靠长期的培养训练，是一个可以测量的量，技术素养国际上已经有标准。[2]其次，行商包括实现能力。所谓实现能力是个体的适应能力、驾驭能力、管理能力、策化能力等的综合，可通过完成任务的速度、强度、效率和质量得到反映，因此它也是可测量的。最后，行商还包括创造能力。创造能力表现在面对环境、问题和困难时所表现出来超越常规、传统的思维和实践能力。可通过创新策化、改革设计方案、技术革新等来评价。实现能力和创造能力均可测量，但是到目前没有测量标准。

行商的意义

1.行商概念的提出是国家技术创新艰巨任务的需要

赵凯华先生在《物理教育与科学素质培养》[3]一文中曾区别了科学和技术。他说科学要解决的问题是发现自然界中确凿的事实和现象之间的关系，并建立理论把这些事实和关系联系起来；技术的任务则是把科学的成果应用到实际问题中去。科学和技术并不是一回事。科技部的工作报告[4]中称2005年我国已拥有科技人力资源总量3500万人，位居世界第一位；我国科技论文被国际三大检索系统收录的总数已居世界前列，特别是SCI收录的中国科学家论文数已与英、德、日三国相当,但是我国计划到2020 年实现对外技术依存度降低到30% 以下。［5］30%以下说明我国现在对外技术的依赖程度依旧很高。SCI收录的中国科学家论文数已与英、德、日三国相当证明了我国科技者的智商并不低于其他国家的人，但是为什么我们的技术要依赖于其他国家呢？同时也说明智商高的人，一定擅长科学工作，并不一定擅长技术工作，特别是技术创新。我国的技术创新任重而道远。要完成这个艰巨任务，就要求科技者同时具备高的智商和高的行商。

2.行商的提出符合国家教育中长期发展规划纲要的要求

我国教育要把学、思、知、行四个字结合起来，作为教学的要求，也就是说要做到学思的联系、知行的统一，使学生不仅学到知识，还要学会动手、学会动脑等。教育还要努力培养创新型、实用型和复合型人才[6]。这是2009年总理在北京作了调研后对教育提出的要求之一。这个要求给出当代教育的方向之一 ——要培养学生的动手能力。这一点在《国家中长期教育改革和发展规化纲要》中也有体现。纲要中提到“教育要着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑……” [7]这说明我国当前教育的缺陷——只重视学生理论知识的学习而忽略了实践能力和创新能力的培养。而行商反映个体的行为习惯、技术素养、实现能力和创造能力，正好反映了学生的动手能力、实践能力和创造能力，符合国家教育中长期发展规划纲要的要求。这个概念提出的很及时。

3.行商可以正确地评价动手能力强的学生

对于理论学习出众的学生可用高智商来评价他们。还有一类学生，他们“对于用脑的工作表现很差，但对于动手的工作特别灵巧，这类学生可对于实验科学有很大的成就。国内科学教育对这类学生似乎值得特别重视。”[8]我国现代物理学奠基人吴有训先生于1940年曾这样肯定过动手能力强的学生。因为一个人在面对一个机遇、创意、计划的时候，所表现出来的在行动上、在实施过程中，在技术层面上和操作层面上的品质．很难用智商和情商进行全面地、准确地评价这类学生。因此需要增加一个新的评价指标——行商。可以说这类学生具有高的行商。因此用行商可以更准确地评价动手能力特别强的学生。

提高学生的行商，培养创新人才的途径

1.更新教育观念，把提高学生的行商，培养创新人才作为高等教育的重要目标

论情商与智商的培养篇6

一情商与情商培养

1990年，美国耶鲁大学彼得?萨洛维和新罕布什尔大学的约翰?梅耶两位心理学家撰写文章，首次提出“情绪智力”的概念。当用智商的标准无法解释很多人事业成功时，情绪智力的出现，促使人们重新思考什么是人生成功的要素。1995年，“情商之父”丹尼尔?戈尔曼写出了畅销书《情商》，他把情商概括为5个方面的能力:认识自身情绪的能力、妥善管理情绪的能力、自我激励的能力、认识他人情绪的能力、管理人际关系的能力。该书出版后在美国企业界与教育界掀起一阵情商旋风，情商也成为了世界性的热议话题，“情商”这一术语现已成为人们的日常用语。

所谓情商，是指一种衡量个体情绪智力高低的指标，它能够表现个体控制自己情绪以及揣摩、察觉和驾驭别人情绪的能力，以及面对压抑情景的挫折承受能力与应变能力。而智商是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力，智力包括观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等多个方面。在现代社会中，一个人获得事业的成功，20%靠的是智商，而80%要靠其他因素，其中最重要的是情商。

有许多研究数据表明情商对一个人的一生影响是很大的。但情商不是天生具有的，而主要在于后天培养，通过各种学习和训练，可以大幅提升。大学生活是个人成长的重要阶段，也是学校进行情商培养十分重要的阶段。大学生要更好地面对复杂多变的未来社会环境，除了具备一定的专业理论知识之外，还要具备较高的情商水平，这样才能更好地适应社会。所以，针对高校学生的教育中决不能忽视对学生情商即非智力因素的培养。但情商教育和智商教育是不一样的，不能把情商教育理解为“老师讲、学生背”，而应该改革教学方法和教学方式，把情商培养渗透到每一个教学活动中去，教育学生学会自知、自控、自励、通情达理、与他人和谐相处，不仅要会做事，更要会做人，把学生培养成为高智商、高情商的“双高”人才。

二教学与教学目的

随着我国经济的快速发展，企业在人才市场招聘工商管理类专业毕业生的数量也越来越多。虽然企业需要大量工商管理类专业毕业生，但是许多企业招不到适合企业要求的人才，认为高校培养的人才和企业的实际要求有很大的差距。企业对工商管理类专业学生的能力要求大多与情商有关，因为工商管理类职业的工作性质决定了对其职员情商要求的特殊性。甚至可以说情商比智商更重要。

传统的大学课程教学注重的是知识的传授，现在也提能力的培养，但更多讲的是智力能力的培养。很少甚至不提那些与认识自我、控制情绪、激励自己以及处理人际关系等相关的个人能力的培养，更谈不上如自觉、同理心、自律和影响力四种对现代人的事业成败起决定性作用的关键因素的培养。而这些恰恰是现代企业人才所必备或更须具备的素质。

《管理学》课程的教学目的:要求学生在未成为实际管理者之前，或在从事具体的管理活动中，通过学习系统掌握企业管理的理论精华及技能和工具，熟悉组织管理的相关理论知识和方法，培育管理的思维能力，提升解决实际问题的执行力，为学生成为成功的管理者奠定坚实的理论基础和进行必要的能力训练。情商在管理者素质中无疑占有更为重要的地位。一个有效的管理者或者领导至少应该具备以下几个方面的情商素质:强烈的进取心和责任感，宽阔的胸怀，过人的胆识，对事业执着的追求和浓厚的兴趣，成为企业“缺不了”的人，“做事先做人”。

三培养与培养途径

(一)课程教学目标明确情商培养任务

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。《管理学》课程是一门应用性很强的学科，在管理实践中，既要强调它的科学性，又要强调它的艺术性。教师在教学中要紧密结合该课程特点和管理实践，首先明确该课程的教学目标，在教学目标之中提出加强学生的情商培养。所以，《管理学》课程的教学目标不仅仅要求教师讲授该门课程的理论知识，还要注重加强学生的情商培养，其内容应包括多种多样体现情商培养的教与学活动，培养和提高学生的情商素质。

(二)教学过程中渗透情商培养

在管理学课程教学过程中，渗透情商培养不是简单的管理理论知识的学习，而应该是覆盖了第一课堂、第二课堂和第三课堂的全方位的学习。教师可以开展形式多样的教学活动，创新教学手段和方法，大量采用案例教学、管理游戏教学、课堂研讨、模拟教学、实践教学等教学方法，为学生提供互相学习和交流的机会，提高学生的沟通力、决策力和意志力，全面提高学生的情商素质。

1．励志教学法

在管理学课程教学环节的设计中，教师可以通过朗读成功誓言、讲述励志故事、听励志歌曲、看励志电影、邀请成功人士来讲座等形式，激发学生追求成功的欲望，在日常教学中渗透情商教育。在选择励志素材时最好能配合好本单元的教学，这样就可以把课程教学和励志教育有机结合起来。

2．案例教学法

管理学课程的案例教学一般采用分组讨论的方式进行，以小组记分形式进行成绩考核，成绩主要分为两部分:一是案例分析报告成绩;二是案例分析汇报课堂讨论成绩，对学生的表达能力进行全面考察。课堂讨论之前成立学生评分小组，此部分的小组成绩评定采用学生小组评分和老师评分各占一定比例的综合评分的方法。为了从一定程度上避免产生“搭便车”的现象，同时也为了培养学生的团队意识，可以在小组成绩评定基础上再计评个人得分。按小组成绩评定学生可能产生“搭便车”行为，所以增加这一评分程序是十分有必要的。个人得分的成绩由小组内成员自行讨论决定，由各组小组长组织组内成员根据各自在案例分析过程中的贡献大小进行成绩分配。假设某小组成绩评定为15分，该小组共有10位成员，那么小组总分计为15×10=150分，小组长组织组内成员讨论怎么分配这150分，可根据每组各成员在案例分析过程中的贡献大小来分配。

3．管理游戏教学法

管理游戏(ManagementGame，简称MG)教学法最先在1996年由北京科技大学从日本学习引进过来的，具体而言，游戏教学法是一种参与式的管理教学模拟，是在教师创设的管理情景和模拟的管理环境下，使学生如同亲临其境，较快地提高分析问题和解决问题的能力，提高管理人员的各种管理技能。自引进该教学方法之后，许多高校在管理类课程的教学中开始摸索试行该教学方法。管理游戏教学法在实施过程中，要求学生亲身参与管理游戏，综合运用所学管理知识分析问题和解决问题，争取获得游戏的胜利，相对其它教学方法，管理游戏教学法更加生动、更加具体。面对从未接触过管理知识的学生，在教学过程中，教师恰当运用管理游戏教学法无疑是一种很好的模式，可以让学生更深刻地了解、掌握管理知识，也可以最大程度地提高学生的学习积极性。

4．课堂研讨法

课堂研讨法就是组织学生对实际的管理问题进行课堂研讨。在管理学课程教学过程中，我们往往会碰到在不同的管理环境中涉及到一些实际问题，可能有不同的答案。在分析和解决具体管理问题时，不同的人可以有不同的思路。作为一个管理人员必须具备这种综合分析判断的能力。否则，在实际的管理实践中，就会无法适应瞬息万变的市场环境。当然，作为管理者要形成这种能力也是及其复杂的。在管理学课程教学中，教师组织学生进行课堂研讨，引导学生将所学的管理学课程的基本理论知识应用于实践，培养和提升学生综合分析判断的能力。

5．模拟教学法

模拟教学法是指教师在教学过程中，设定相关的管理背景，让学生身临其境地参与企业的管理活动或模拟的企业管理活动，扮演某个管理角色，站在管理者的角度思考有关企业管理的实际问题，并提出具体的解决方案。模拟教学法一般有以下三种:(1)管理情景模拟法。编写管理情景模拟实验指导书是有效实施管理情景模拟法的关键。教师可根据企业的管理实践中碰到的实际问题，多方收集相关资料，编写管理情景剧本，这样就把管理实践活动“搬”进课堂或实验室。在实施管理情景模拟法时，学生模拟扮演企业管理活动各种不同的角色，学会运用所学的管理知识解决管理情景模拟时碰到的管理问题。通过管理情景模拟训练，可以提高学生的管理实践能力。(2)管理软件模拟法。管理学教学用的管理软件是开发者在大量调查企业的基础上，模拟实际管理环境开发出的管理流程软件。学生在仿真的环境中进行实验，体验企业管理的全过程，在遇到管理问题，提出解决问题的对策和方案的过程中，随着竞争环境的变化，还要不断调整企业的经营管理思路，以实现最终的企业管理目标。在管理学课程教学中采用管理软件辅助教学法，学生不仅全面熟悉了企业管理的各个环节，还提高了以整体观念和大局意识来分析、解决企业实际管理问题的能力。(3)沙盘模拟法。沙盘模拟法源自西方军事上的战争沙盘模拟训练，后来广泛应用于企业管理培训。该方法就是通过实战模拟演练完成体验式学习。在实施该方法的过程中，将学生分成6－8组，每组6名学生成立一个虚拟公司，每名学生分别担任总经理、财务部经理、销售部经理、人事部经理、生产部经理、研发部经理，共形成6－8个相互竞争的模拟公司，在一种特定的市场环境下，各模拟公司开展若干年度经营与管理活动。在沙盘模拟教学的活动中，学生通过实战模拟，进行计划、组织、领导、控制、创新等管理活动，学会用整体的观念思考整个企业的管理活动，而且还要学会如何与不同部门合作，学会处理与他人之间的关系，发挥团队作战的优势。

6．实践教学法

管理是一种实践，管理学课程的教学中的情商培养应注重学以致用，这跟在教学中实践教学是不矛盾的。反而这两者可以相互促进，通过开展大量的实践教学，有利于加强学生情商的培养。根据工商管理类专业的培养目标，教师在管理学课程的教学过程中，积极引导学生参加各类管理实践活动，不断提高学生的情商水平。

7．项目教学法

项目教学法是指教师在开始讲授《管理学》课程时，要求学生选择一个熟悉或感兴趣的企业管理案例，作为本学期研究的课程项目;在课程学习的每一个阶段，学生可根据课程内容完成相应的项目分析任务;学完了课程所有的内容，学生也就完成了整个企业管理项目的分析报告，并且把项目分析报告制作一份PPT文件，在课堂上对全班同学进行现场陈述，其他同学对小组成员进行现场提问和交流，老师给予评价。

(三)增加情商水平的考核

学生的学习效果需要通过课程的考核来检验，考什么以及怎么考是由该课程的教学目标来决定的。传统的考核就是通过试卷来考，大多考学生记忆书本知识的能力，学生往往背一背就通过了课程的考核，但在实践中还是不知道怎么运用所学的理论知识。我们把情商培养作为《管理学》课程重要的教学目标，所以在该课程的考核中要增加情商水平的考核。为了更好地对学生情商水平进行考核，《管理学》课程的考核主要进行两方面改革:

论情商与智商的培养篇7

【摘要】情绪智力体系的培养有助于改善幼师学生的情绪智力现状。为构建幼师学生情绪智力的培养体系，文章认为可以从三个方面着手：社会重视，改变观念，制定并落实相关政策法规和重视幼师的职业发展；学校重视，调整人才培养方案，配置相应机构和人员；幼师学生自身的重视，增强情商自我提升意识，掌握情商培养的具体方法。

【关键词】学前教育；幼师学生；情绪智力；培养体系

【基金项目】湖南省教育科学“十二五”规划2014年度青年专项资助课题（XJK014QZXX008）。

一 、引言

学前教育是人生的启蒙教育，它的发展离不开一支师德高尚、业务精良的幼师队伍。作为幼师储备人才的幼师学生，其情绪智力现状不容乐观，存在情绪不稳、情感淡漠、自卑等各种问题。已有研究表明，情绪智力是决定一个人在生活中能否成功的重要因素，直接影响个人身心健康，能够帮助个体免受压力，更好地适应生活。由此可见，加强幼师情绪智力的培养有助于改善幼师学生的情绪智力现状。为构建幼师学生情绪智力的培养体系，本研究认为可以从社会重视、学校重视、幼师学生自身重视三个方面着手。

二、幼师学生情绪智力培养体系的构建

（一） 社会重视：改变观念，制定并落实相关政策法规和重视幼师的职业发展

研究表明，幼师学生情绪水平偏低，主要原因就是对幼师前景不看好。目前，幼师存在社会地位、收入较低、职业要求过高、专业化发展需要得不到应有的满足等诸多问题，导致大多数人对幼师的职业并不看好。为改变这一现状，必须让全社会都重视学前教育，提升幼师的社会地位和经济收入。

首先，改变观念，提升学前教育的地位。大众对于学前教育和幼师角色地位的认识是久已形成的一种带有偏见的社会观念，甚至形成了这样一种观念，即认为幼师是“保姆”。其实应把幼师的角色从幼儿的“照顾者”向“专业人”方向进行转变。这就需要社会观念的革新。而观念的革新需要时间以及外力的推进。这样才能有效实现幼师社会地位的提升。

其次，制定并落实相关政策法规，提高教师的收入水平。例如：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中提出了“依法落实幼师地位和待遇”，“依法保证教师平均工资水平不低于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”等有关意见。在政策上，幼师的经济待遇已经得到了重视，但需要花时间来落实。所以政府部门在加强学前教育立法和宣传时，还应落实对幼师权益的保障，从而真正意义上提高教师的收入水平。

再次，注重幼师的职业生涯发展与指导。目前，幼师获得的高水平、创新性的交流和研讨较少，使幼儿教师无法开展真正意义上的创造性劳动；同时，社会和家长对幼儿教师的要求又在不断提高，幼儿教师的工作时间和劳动强度较大。长期的低创造性、高压力重复劳动必然导致教师工作积极性的下降，久而久之就会引发职业倦怠。如果幼儿教育管理者和相关部门能为幼师提供职业生涯发展的指导并建设相应的平台，将对预防和缓解幼儿教师职业倦怠起到积极作用。

（二）学校重视：调整人才培养方案，配置相应机构和人员

相关研究表明，幼师学生情绪智力水平中等偏上，但幼师学生依赖性和独立性的反差和矛盾易造成其适应性水平低，幼师学生学习成绩不够理想易导致其学业压力剧增。当前，幼师学生多为独生子女，其自我意识强，性格较倔强，容易形成人际交往障碍。由此可见，学校是幼师学生情绪智力培养的主战场，必须予以重视。

首先，调整人才培养方案，通过课程设置等途径将情绪智力培养引入课堂。如：开设情绪智力讲座、心理健康教育讲座，定期调查测试学生的情绪智力健康状况等，通过这些途径来缓解幼师学生的情绪问题。

其次，设立机构，配置相应的教辅人员促进幼师学生情绪智力水平的提高。该机构主要负责对学生情绪智力教育的规划、开展、监督和检测，确保相关活动顺利开展、落实，通过采取师生民调等途径不断完善，保证其开展质量。

再次，设立评价体系，作为师生工作和学习的评价指标。对教职人员，将情绪智力培养纳入其绩效考核；对幼师学生，将情绪智力水平的提高，纳入综合测评体系，并作为评优评先的依据。

最后，借助科研的力量，提供理论指导。鼓励学校的教辅人员，积极有效地开展科研活动，弥补已有理论的不足，探讨行之有效的培养方法，为培养体系提供更多的理论指导。

（三）幼师学生自身的重视：增强情商自我提升意识，掌握情商培养的具体方法

瑞士知名儿童心理学家皮亚杰对认识论的观点是：认识既不起源于主体，也不起源于客体，而是主体与客体之间的相互作用，对个体认知发展起决定因素的是自我调节。由此可见，幼师学生情绪智力的培养及其效果主要取决于幼师学生自身的重视。因此，必须加强自我教育，才能充分发挥幼师学生情商培养的内部动力。

首先，增强情商自我提升的意识。通过开阔视野，用发散的眼光来看待成功，分析总结那些受人尊敬的名人和群众眼中的成功人士成功的原因，从而认识到情商的重要性（个人成功智商仅占20%，情商占80%）；通过自省和他人的评价与比较来认识自己的情商，找出自己的情商强项和弱项，以便有的放矢地进行自我教育。

其次，掌握情商自我培养的方法：自我对话法和实践锻炼法。自己对自己激励的说话方式，就叫作“自我对话”（Self Talk）。 这个方法不仅具有改善情绪、增强自信的作用，同样地也适用在生气、挫折、沮丧、悲伤或羞愧等负面情绪时进行自我调节；实践锻炼法，简言之就是积极参加各种实践活动，在实践活动中进行知行转化。在社会实践活动中，幼师学生不仅可以检验自我评价是否准确，还可以有针对性地对自己的薄弱环节进行改进。例如在实践中训练和运用自己所了解的情绪控制、宣泄的具体方法，长此以往，就会形成一种良好的习惯，之后遇到同样的情境就可以自然地表现出较高的情商水平。

论情商与智商的培养篇8

【关键词】情商 数学教学 作用

上世纪末至本世纪初,情感智商与学习的关系、与事业的关系成了热门话题。事实证明,情感智商与学习、事业的关系极大。小学生学习数学,仍然受到情感智商的影响。良好的情感智商可以激发学生对数学的兴趣,能发展和丰富学生对数学的良好情感,能培养学生追求真知的坚忍不拔的意志品质。一句话,良好的情感智商能帮助学生学好数学。笔者将结合自己的教学实践和思考,对情感智商与小学数学教学质量的关系进行探讨。

1.情感智商有助于激发学生的求知欲,培养学生学习数学的兴趣,为教学质量的提高奠定基础。众所周知,情感智商包括人的兴趣、情感、意志等非智力因素,而这些非智力因素在学习过程中起着举足轻重的作用。实践证明,兴趣是最好的老师。人的一切活动是在人意识的调控下实现的。人有了某种兴趣,就会对该事物或活动表现出有意识的、肯定的态度,就会积极主动地关注、参与。因此,要提高小学数学教学质量,首先必须激发每个学生学习数学的兴趣,让他们产生强烈的求知欲,即通常所说的由“要我学”转化为“我要学”。学生一旦树立了“我要学”的理念,就有了强大的内驱力。只要教师引导得法,教学双方就会协调行动,形成合力,共同托起教学质量提高的太阳。

人对数学的兴趣不是天生的,只能在生活、学习实践中产生,并获得发展。小学生思维活跃,随意性大,自觉性较差。教师要注重情感智商因素,因势利导,激发学生的求知欲,培养学生的学习兴趣,从而保证教学目标的顺利实现。

在教学实践中,针对小学生的心理特点,采用讲故事、做游戏等方法调动学生的情感智商因素,既活跃了课堂,又让学生在轻松愉快的氛围中获取知识。教学虽与生活密切相关,但其抽象性与概括性往往使部分学生感到乏味,教师要注重课堂氛围,提高学生兴趣。如讲三角形内角和章节时,笔者设计一个学生考老师的游戏。课前先让每个学生准备一个任意三角形,并量出每个内角的度数。上课时,随意叫学生说出自制三角形两个内角度数,老师都能准确答出第三个内角的度数。当学生急切地想探索其中奥秘,积极投入学习新知识之际,教师将定理:“三角形三内角和等于180°”写在黑板上。学生恍然大悟,原来老师就是根据这一定理,迅速准确得出已知两内角度数时的第三个内角的度数的。

在教学实践中,利用情感智商因素,留下让学生思索探究的空间,即通常所说的“跳一跳摘到果子”的方法是行之有效的。让学生知不足然后能自反,知困然后能自强,以此不断激发学生的求知欲,培养学习的兴趣,非常必要。如讲授圆面积后,让学生思考:半圆面积、扇形面积如何计算?这样,既引发学生探究和思考,又在成功后充分享受“跳一跳摘下果子”的愉悦,十分有利于学生的进步与健康成长。

教学实践证明,关注情感智商,利用情感智商因素进行小学数学教学,有利于激发学生求知欲,培养学生学习数学的兴趣,从而大幅度、大面积提高数学教学质量。

2.情感智商有助于发展和丰富学生对数学的良好情感,让学生走近数学、喜爱数学、学好数学。俗话说:“人非草木,孰能无情。”发展和丰富学生对数学的良好情感,是提高数学教学质量的重要途径。数学教学要关注学生对数学的态度和体验,充分利用情感智商因素,让学生将所学知识转化为智能,即由发现问题到分析问题再到解决问题。

教师要引导学生树立乐观自信思想,热爱生活,热爱人生,热爱数学。要充分运用常识教育方法,不断激励学生进步,要将数学与学生的生活学习结合起来,让他们认识到数学与每个人的亲密关系,培养热爱数学的美好情感。

教师在教学实践中结合社会生活及学生实际,引导学生认识数学之美,感受数学之美。如让学生称体重、量身高,从数据中体会健康之美;让学生观察飞机、火车、汽车的运行,感受到速度之美;让学生理解环绕速度(7.9km/s、第一宇宙速度)、脱离速度(11.2km/s、第二宇宙速度)、逃逸速度(16.7km/s、第三宇宙速度),认识人类航天之美。从买东西,购衣物,看建筑,无时无地,数学之美无处不在,数学之美妆点生活,数学之美激励人生,数学之美创造辉煌。

3.情感智商有助于锻炼学生坚韧的意志品质,锲而不舍地学习数学,从而促进数学教学质量的提高。数学集判断、分析、推理、归纳、综合为一体,要学好数学,殊非易事。而学习的特性是日学日新,不像学技艺,可在不断重复中熟练。要学好数学,需要学生具备坚忍不拔的意志品质。教师要充分调动学生的情感智商因素,不断培养学生的学习兴趣、求知欲、自觉性、积极性、坚毅性和自制力。锲而不舍地学习数学,学好数学。著名数学家陈景润无论何时何地都在思考数学问题,就连病卧在床也要思考,演算数学题,在数论领域刷新保持世界纪录,谱写一曲歌德猜想之歌。数学家华罗庚读大学时,每天凌晨4时起床学习,终成大器。霍金,长年躺在轮椅上,几十年如一日坚持研究数学,研究物理,成为数学与物理学泰斗。所有数学家的成功都是讴心沥血、锲而不舍的结果,没有谁能随随便便成功。

论情商与智商的培养篇9

【关键词】情商 意义 政治教学 培养 适应

心理学家认为，一个人的成功，情商因素占有很大的分量。但长期以来，在我们的政治教育教学中，却非常重视对学生智商的培养与训练，轻情商的培养与训练。因此，在大力推行素质教育的今天，在学校政治教育中，重视学生的情商的开发，有意识地培养、训练、提高学生的“情商”，具有积极而深远的意义。

一、什么是情商？具体来说就是情绪的商数：情绪智力，情绪智能和情绪智慧。它主要指一个人的信心、恒心、毅力、直觉、抗挫力，以及合作精神等一系列与人的素质有关的反映。其中最主要的是心理素质。丹尼尔?戈尔曼教授把情商概括为五大能力：一是认识自身情绪的能力；二是妥善管理自己的情绪的能力；三是自我激励的能力；四是认识他人情绪的能力；五是人际关系处理的能力。而这五种能力在学生离开学校走向社会的过程中起到了至关重要的作用，因此，教师在教学过程中除传授专业知识外，应特别注重学生的情商培训，因为情商后天培训是能提高的。

二、情商的教育意义。现代教育心理学家认为：一个人的事业成功与否，20％取决于智商，而80％取决于情商。智力落后，并不一定就无所作为。美国心理学家戈尔曼教授曾经对800名男性进行过30年的跟踪调查，其研究结果表明，成就最大与最小的人之间，最明显的差异并不在于智力水平的高低，而在于他们是否有进取心、自信心、恒心等良好的意志、性格和心理品质。戈尔曼教授提出这样的论断：“平庸之辈往往由于人格的缺陷，而并非智力的平庸。”许多在事业上有成就的人，他们除了具有较高的智商外，其所拥有的乐观积极的人生观、坚韧不拔的毅力、良好的压力调试技巧和人际关系等都是不可缺少的成功要素。而这些成功要素基本上都属于情商的范畴。情商是学生适应社会生存、竞争、发展的不可缺少的心理素质，是学生获得成功人生的重要因素。我们经常能看到这样的现象：在学校中学习成绩平平，但在各项活动中比较活跃的一些学生，走上社会后往往出类拔萃。其奥妙就在于他们的情商高人一筹

三、政治教学中情商的培养。

1、重视培养学生学习政治的兴趣。美籍著名的物理学家杨振宁教授曾说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。兴趣是最好的老师。培养兴趣，激发主动学习的内在动力。兴趣是创造的动力、成功的先导。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有当学生具备了强烈的持久的学习兴趣时，学生的学习才可以达到最佳状态。因此，要在政治教学中培养学生的情商，就要从培养兴趣开始，用兴趣吸引学生去思考，去探索，去创造。利用多媒体，创设情境，导入新课，将国内外时政大事、寓言故事、民间传说、诗词歌曲、谜语漫画、电影电视等融入教学过程中。这样做，既可以活跃课堂气氛，又可以强化感知，让学生在课堂中有新的感觉、新的发现、新的体验，并使其产生并保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态。

2、政治教学中重视学生情感培养 。情感是情商的核心因素。爱因斯坦说：“智力上的成绩，依赖于情感的伟大，这一点常超出人们的认识。”情感是学生思考的催化剂，只有在健康情感的驱动下，学生才能在政治学习中获得乐趣。第一、要充分利用课文中的内容，来激发学生强烈的爱憎感情，培养他们正确评判社会现象和自然现象的能力，培养学生热爱祖国、热爱中华民族、热爱社会主义事业、热爱中国共产党、追求科学与真理的真挚感情，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观。第二、传统的政治课是枯燥乏味的，所以在政治教学中要创设轻松活泼的课堂气氛。因为课堂气氛的好坏，直接影响作品感情的传达，影响学习效果。

3、政治教学中要强化学生自我激励的能力和妥善管理自己的情绪的能力。

自我激励的能力，是情商的核心品质。自我激励的能力就是主体善于激发活动的动机，良好的动机可以把兴趣、自信、乐观、热情等情绪因素调动起来，发挥“整体效应”，形成内部动力机制，对成才活动起发动、加强、维持的内驱力作用。在政治课堂教学中，可以通过直接或间接的暗示，对学生的心理产生影响。例如；为了增强学生学习的毅力，可以结合教学内容，给学生提供学习的榜样。如对名人进行介绍时，增加讲解名人的奋斗历程，暗示学生向他们学习，再如，通过教师对学生的勉励和表扬，暗示学生：“你有学习的潜力，还可以学得更好”，“你能学会”，“你的学习能力很强，再加把劲”。如果在教学活动中常常以表扬鼓励为主，加上“很好”、“很精彩”之类的评语，会使学生感到快乐和信心十足。由于教师对学生的肯定和赞赏暗示了学生的能力，强化了自我激励的能力，大大增强学生的信心和学习的兴趣。从而激发学生继续努力奋斗。实践证明，以暗示激发学生的情商，起到了很好的效果。同时在政治教学中要教会学生面对各种挑战的成功或失败进行自我激励。失败时，敢于直面挫折，保持自信、乐观与豁达；成功时切记不要大喜，要培养学生妥善管理自己的情绪的能力。

4、政治教学中重视营造互帮互学的政治交际氛围，培养学生的交际能力和团结协作的精神。21世纪的人才必须具备与他人合作共事的素质和能力，培养当代中学生的团结协作精神是时代的需要，学会与人同心协作解决问题的技巧和方法，是情商教育的重要内容。浓烈的政治交流氛围需要教师的精心设计和引导，更需要每个学生齐心协力共同营造。社会语言学家海默斯认为政治学习者仅仅获得了语言能力是不够的，他们还必须获得交际能力。笔者认为“角色扮演”是培养学生语言交际能力和团结协作精神的有效方法之一。“角色扮演”为学生提供了自我表现、自我发挥和团结协作的机会。这种活动一个人往往难以完成，需要学生之间密切配合、积极参与，其中任何一个不协调的配合都可能导致整个表演的失败。所以在政治教学中可让学生参与小品表演、角色扮演等活动，让教学内容在活动中得到理解，让人际交往在活动中得到实践，从而使学生懂得与他人进行交往与沟通，在活动中形成团结协作的团队精神，为学生以后立足社会打下坚实的基础。

5、政治教学中重视培养学生学会认识他人情绪的能力。在政治教学中，教师要理解、热爱、尊重学生，乐于帮助学生，了解并分享学生的各种情绪，一视同仁，认真聆听他们的话。要以身作则，教会学生认知他人情绪，分享他人快乐，分担他人烦恼，懂得理解他人、关心他人，能从他人情绪中为人处事，做到“己所不欲勿施于人、己所欲之也勿施于人”，为学生以后立身处事奠定坚实的基础。

四、充分认识和发挥情商的重要作用。

情商是表示认识、控制和调节自身情感的能力。情商的高低反映着情感品质的差异。情商对于人的成功起着比智商更加重要的作用。智商和情商，都是人的重要的心理品质，都是事业成功的重要基础。它们的关系如何，是智商和情商研究中提出的一个重要的理论问题。正确认识这两种心理品质之间的差异和联系，有利于更好地认识人自身，有利于克服智力第一和智力唯一的错误倾向，有利于培养更健康、更优秀的人才。情商主要反映一个人感受、理解、运用、表达、控制和调节自己情感的能力，以及处理自己与他人之间的情感关系的能力。情商所反映个体把握与处理情感问题的能力。情商常常走在理智的前面，它是非理性的。它影响着它影响着认识和实践活动的动力。它通过影响人的兴趣、意志、毅力，加强或弱化认识事物的驱动力。智商不高而情商较高的人，学习效率虽然不如高智商者，但是，有时能比高智商者学得更好，成就更大。因为锲而不舍的精神使勤能补拙。另外，情商是自我和他人情感把握和调节的一种能力，因此，对人际关系的处理有较大关系。其作用与社会生活、人际关系、健康状况、有密切关联。情商低的人人际关系紧张，领导水平不高。而情商较高的人，通常有较健康的情绪，有良好的人际关系，容易成为某个部门的领导人，具有较高的领导管理能力。

在政治课教学中怎样发挥情商的作用呢？

首先是增强学生学习内在的驱动力。学习动机是指直接推动学生进行学习的内在驱动力，是社会和学校对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。它常常以学习的意向、愿望、兴趣等形式表现出来，对学生的学习起着或强或弱的推动作用。动机越强，学习起来越积极。具体说来，不同性质、不同水平的动机，在学习中的作用是不同的。动机越是远大、越是高尚，就越能推动人们坚持不懈、全力以赴地去追求。反之，如果目标浅近、低下，可以轻而易举地获得，那就难以唤起人们的热情，稍遇困难便半途而废，因而难以脚踏实地去学习。所以，我们在平时的政治课教学中，必须注意端正学生的学习动机，鼓励他们为了将来更好地为革命工作、造福人类、成为人们尊敬的有用人才而努力学习。

其次是激发学生兴趣。所谓兴趣，是指有选择地、积极愉快地探究某种事物或进行某种活动的心理倾向。兴趣对知识的猎取活动的成功、能力的发展有着巨大的推动作用。当一个学生对某一学科发生兴趣时，他总是心情愉快地去学，而且一学就懂。学生对政治课的学习兴趣是从政治学科本身的知识特点、恰到好处的教学方法产生出来的。政治学科知识掌握得越多，成绩越好，对政治理论的学习兴趣就越大。在教学中应从以下诸方面激发学生的兴趣：

1．挖掘知识的内在联系，学以致用，使学生感到学习不再是枯燥无味的，而是生动有趣的，知识是有用的。

2．举办政治知识讲座，让学生了解政治与人类生活的密切关系，了解我们的衣食住行都和政治有着千丝万缕的联系。

3．开展课外活动，给学生的学习兴趣提供表现的机会，并更大程度地发展他们的学习兴趣。

4．抓好政治竞赛工作，让学有余力的同学的知识视野更为广阔，对自己的学习有更高的要求，从而更大地提高政治学习的兴趣。

5．平时多对差生辅导并鼓励，帮助他们弄懂教材，能顺利地完成作业，考试成绩不要和优生差距太大，以稳定他们的学习兴趣。

再次是培养好学生的积极情感。情感是人对客观事物的一种态度。情感总是由一定的客观事物引起的，离开了客观事物，无缘无故的情感是没有的。是，情感和认识过程不同，认识过程是人对客观事物本身的反映，而情感则是对事物的一种好恶倾向。

爱国主义是中华民族的优良传统。几千年来，爱国主义精神一直是推动历史前进的巨大力量，在今天更要对青年学生进行爱国主义教育，引导他们把自己的命运同祖国的命运联系起来，把爱国主义情感变成刻苦学习、认真学习的实际行动。政治教材中充满了爱国主义教学内容，教师应充分利用教材，并及时补充最新成就，运用具体数据、生动事例，来激发学生奋发向上的爱国情感。同时，引导学生从认识乡情入手，进而认识国情，再在国情大背景下去研究乡情，可适当参观附近矿山、工厂……，这些学生身边活生生的材料，对他们具有特殊的亲切感。只有这样，才能真正地拨动学生的心弦，激起他们强烈的、持久的爱国情感，从而激励他们学好政治，增强为把祖国建设成社会主义现代化强国的责任感和信心。

最后是锻炼好学生学习的意志。意志是人们自觉调节自己的行为去克服困难、达到目的的心理活动。在培养意志方面要帮助学生树立自信心，克服自卑感。要教育学生勇于战胜困难，树立百折不挠、锲而不舍的坚强意志。用意志促使自己保持最佳的学习情趣。科学态度的形成、发展有赖于后天的教育和一定社会环境的影响。学生科学态度形成的外部因素是教师和政治教学内容，内部因素是学生的认识、情感、行为、习惯和性格等。就教师而言，要做到以下两点：

第一，教师个人的心理品质，不仅制约着教师本身的行为，而且会影响学生。一个合格的政治教师除应具备较高的教学业务水平外，还应具备优良的心理品质、严谨的治学态度和实事求是的科学作风。在教学的各个环节中，用科学的世界观去影响学生，为学生做出榜样。从板书的工整，到准确无误地使用政治术语；从严肃认真、一丝不苟地对待每一个政治学科知识问题，到欢迎学生对自己提出质疑；从热情肯定学生比自己更高明的创新解题方法，到勇于承认自己教学中偶而出现的失误等等。这些都是教师在科学态度教育中表率作用的具体表现，它对学生逐步形成完善的科学态度将会产生无形的巨大影响。

第二，科学态度的培养应贯彻在教学的各个环节和阶段中。结合不同类型知识内容的教学，有侧重地培养某方面的科学态度。如在政治基本概念教学中，可侧重培养严谨缜密的态度；在基本理论、观点的教学中，可通过密切联系实际培养学生关心社会、关心环境的态度；在政治探究性试题的教学中，培养学生严肃认真、独立思考、勇于创新的态度；等等。

当然，在政治教学中要真正培养好学生的情商是一项艰巨而复杂的系统工程，绝非一朝一夕能做好，这有待教育工作者在工作中重视学生情商的培养和加强学生情商的培养，笔者相信通过广大教育工作者的努力，一定能把学生培养成未来合格的建设者和接班人。

[参考文献]

论情商与智商的培养篇10

摘要：由于社会就业压力加大，高职院校近几年来把职业技能的教育放在学校教育的首要位置，忽视或无视学生的情商的培养。本文从情商解读入手，讨论了高职院校情商培养的内容和途径，强调了高职院校学生情商培养的重要性。 

 

关键词：高职学生　情商　内容　途径 

 

近几年传统教育中不重视道德培养、情绪智力培养的弊端逐渐显现，在大学生中出现了一些“智商高能力低”的现象。尤其是近几年来，国家加大了对高职教育的投入力度，职业技能教育逐渐深入人心。这也同时出现了一些职业技能院校过分的强调学生技能的培养，即智商的培养，而忽视甚至有的学校无视学生情商的培养，这使我们职业院校培养的人才的素质大打折扣，这对我们职业教育的长远发展以及整个社会的人才培养是不利的。所以我们应该在对学生进行技能教育同时要加强他们情商的教育。 

 

一、情商解读 

 

情商一词在上个世纪90年代后期开始普遍流行。心理学家把人的智力分为智商和情商，认为高智商并不代表一定会带来成功，而情商往往会影响人的一生。 

那么情商是什么呢？ 

20世纪90年代中期，美国心理学家丹尼尔?戈尔曼在以往众多理论的基础上，经过一段时间的研究，发表了一种理论。该理论认为，有一组品质跟个人的智商基本上没有关系，且这种品质可以得到很好的培养，可以对个人的幸福和事业的成功产生惊人的效果。他把这组品质叫做“情商”。 

这组品质包括： 

自我意识：知道自己当下的情感情绪以及它们的缘由。 

自我调节：即使碰到了困难，也能控制自己的情绪。 

自我激励：面对挫折能坚持努力。 

有同理心：能体会他人的情感及立场。 

社会技能：通过倾听，理解和欣赏他人的感受，与人和睦相处。 

 

二、情商教育对于高职教育的意义 

 

情商教育无论是对高职学生的学习，还是他们未来的工作与生活，其意义都是很重大的。 

21世纪，生活竞争的压力越来越大，硬技能已经不够用了，雇主会要求雇员有高品质的“软技能”，如：与他人融洽相处的能力；有效地领导团队；促进他人的进步和管理他人的知识；自我成长；良好的人际交往能力；尽可能有效地运用认知（思考）能力；面对困难时，依然保持活力；积极处理批评和困境的能力；在危机中保持冷静的能力；做决定时，有理解和接受他人有效观点的能力等等。而这些“软技能”的培养往往被学校的教育所忽略。 

随着近几年国家对职业教育的重视及用人单位招聘行为的理性回归，高职院校学生的就业前景有了很大改观。但是，毕竟目前的就业大环境还不尽如人意，为了提升学生的就业能力，几乎所有的高职院校都非常注重学生专业技能的培养，而对学生的情商教育却未能引起足够重视，一些院校还缩减或取消了人文学科的教学。从长远发展来看，这恐怕是一个误区。  

高职教育不仅是知识和技能的教育，更是一个社会人的教育。高职学校向社会输送的人才不仅应有一定的知识水平和技能水平，更应是身心健康的人。只有这样的人，才能更好的适应社会，应对社会激烈的竞争，完成各项任务，因此情商教育纳入高职教育的内容是必要的。  

  

三、高职院校情商教育的主要内容和途径  

  

希腊哲学家亚里士多德曾经说过：“我们每一个人都是由自己一再重复的行为所塑造的。因而优秀不是一种行为，而是一种习惯。”亚里士多德说的这种习惯就是我们的情商。高职学校在加强技能教育的同时应该加强学生的情商教育。情商教育内容也应该根据高职院校学生自身的特点来决定。  

（一）开学之初的情商教育  

由于现今的高考制度，大部分升入高职院校的学生他们在高考中的分数都不理想，而他们往往刚来到学校都存在着自卑心理。有的学生甚至产生了得过且过想法。所以我们情商教育的第一部分应该是让我们的学生建立自信心。佩楚斯卡 克拉克森说过“生活中没有失败一说，任何事情都是成功的，它们都是可学习的经验。”受到知识、背景和意识的限制，自己确实已经尽力做到最好，就不要再去责备和愤恨过去。来到高职院校的学生无论过去有多少成功或者有多少失意都应该将它忘

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却，这是一个新的人生的开始。  

怎样开启他们自信之门呢？  

开学之初的可以组织一些讲座，要引导我们的学生了解自己所学的专业，引发他们对自己所学专业的兴趣，引导我们的学生走出盲目学习的误区，规划好自己的人生。发挥老师的作用。老师不仅仅是知识的传授者，还是学生的人生引导者。每个学生他们和老师接触的时间远远要高于其他人。作为有专业背景的老师，他们的言行对学生的影响是不言而喻的。所以我们的老师要在传授技能的同时培养他们对专业的兴趣和对自己所学专业的自信。其次，要发挥我们辅导员和班主任的作用，了解我们的学生，理解我们的学生，为他们排解困难，建立他们的自信。

要发挥学生干部榜样的力量。因为榜样的力量是无穷的。 

（二）稳定学习阶段的情商教育 

在这一阶段学生的学习已经步入正常的轨道。我们应该根据学生的这一时期进入系统学习的特点可以开设一些课程，比如：文学、艺术、哲学、人际交往与沟通、心理学等人文科学课程和讲座，提高学生的人文素质，让学生在优美、和谐的环境中接受良好的情商教育。 

要重点培养学生的自我调节能力、自我激励能力和同理心。 

调节力指用你的情感来适应压力和逆境。调节力是一种适应压力、困境、创伤和悲剧的能力。面对任何混乱的场面都能保持镇定，心理生理维持一个健康的功能状态。调节能力有助于处理生活中暂时的混乱，接受混乱带来的挑战。调节力不是要压抑情绪，或者干脆没有情绪。调节力要求更加清晰地理解和管理这种情感。有了调节力，就能在失落、压力、创伤和其他挑战中坚持住。它能帮助人储备内在资源，在挑战和困难中存活下来。 

为什么需要动力？人不能总依赖别人来鼓励自己。一个人需要朋友的时候，朋友就会在他身边，这个人是幸运的，但是他不能总指望朋友。生活中遇到困难时往往要靠自己解决。有动力才能实现目标。动力鼓励人们去接受机遇和挑战。学生也需要动力对生活做出规划，找到更广阔的方向。意志力不可能维持太长时间。光靠意志力做事情是最困难的。相反，挖掘思想的力量才是无穷的。改掉坏习惯，建立新习惯，这样才能更容易、更快回归正轨，少花很多精力。 

同理心一般都被定义为认识、观察和直接感受他人情绪的能力。同理心通常指能“站在别人的角度看问题”，在内心体验别人的看法和情绪。经证实，同理心是积极人际关系的奠基石，它能激发人的动力。能感受和欣赏别人的情绪，我们就更能站在别人角度做事，帮助和支持他们。 

在进行系统学习的同时还要加强我们高职院校的心理辅导教育。不仅要各个专业要设立专门的心理辅导员，还要建立和完善心理辅导的实验室。通过广播和校园网等载体开展心理健康讲座、心理咨询服务、普及心理健康知识。 

（三）组织实践训练教育 

情商是可以训练和培养的，实践训练可以以课程的形式进行。如美国主要是以“自我训练班”为主，其训练的主要内容是体验个人及人际互动中发生的感觉。与自我训练相关的课程名目繁多，诸如“社会发展”、“人生技能”、“社会与情感课程”及“个人智能”等。 

实践训练还可以以各式活动的方式进行，活动的内容和形式要尽量具有多样性、趣味性和教育性，可以是学习活动、课内外的游戏、课外活动、社会实践活动等。在活动中可以根据学生的不同特点指定或帮助他们设定不同的目标，通过活动可以帮助学生从中悟出一定的道理，磨练一定的品质，从而达到提升情商的目的。在活动中首先要培养学生做事先认清目标的习惯，增强其行动自觉性。其次，学生在实现活动目标的过程中会遇到各样的困难，反复克服困难的过程中，个体会产生一种非凡的抗冲击力，可增强学生的自信心及耐挫力。再次，在活动中一次次遇到困难，一次次克服困难的体验还可以增强学生的坚韧性，并体验到努力之后成功的喜悦。最后，通过一次次的团体合作的活动，可以让学生学会与其他同学相处，学会关心、理解、同情、忍让他人，严于律己，宽以待人，培养学生良好的团结协作精神及人际交往能力。 

这一阶段我们的高职学生就要面临就业。为了高职学生顺利就业，首先，要加强创业教育，包括创业的心理准备、创业的知识技能准备、创业的情感准备等。其次，要教育学生有角色转换意识，迅速适应工作环境，进入良好的工作状态。 

丹尼尔·戈尔曼说“情商比智商以及任何职业能力都更重要”。现代社会需要的是复合型的人才。这种复合型人才不应该仅是理论知识与专业技术上的复合；还应是情商与智商的复合；心理健康与身体健康的复合。这就要求我们培养出来的学生不紧要有好的身体素质和过硬的技能，还要有较

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高的情商。情商不是天生具有的，而是在于后天培养。我们相信，我们的高职院校只有认识到情商在学生成长中的地位，深入挖掘它的内涵，不断改进我们的情商教育，努力培养和提高我们学生的情商，提高他们的整体素质。那么，德才兼备、人格完善的高职学生他们在未来的社会竞争中会脱颖而出，被社会接受、认可，最终在竞争中立于不败之地。 

 

参考文献： 

[1]西武 《哈佛情商课》新世界出版社.