我的阅读故事十篇

我的阅读故事篇1

南化实验小学四年级（1）班

孙苑蓉

我是一个爱读书的孩子。从上幼儿园中班起，我就喜欢书中的故事，可惜，不认识字，只能看看图，再后来，我就死缠硬磨妈妈，要妈妈给我读《安徒生童话》、《格林童话》中故事，妈妈只得每天晚上给我读一个故事，我聚精会神地听，随着故事情节而想象。虽然妈妈读了，可我觉得一点也不过瘾，非常想让妈妈给我多读几个故事，妈妈却说：“小孩子的睡眠才是最重要的，等你上小学了，可就没这么多时间睡觉了。”听了妈妈的话，我真想早点上学，识字、自己看书，再也不要依赖别人。

上完一年级，我已经认识不少字了，于是我逐渐减少让妈妈读故事的次数，开始自己看书。我觉得自己阅读书比别人读给自己听还要快乐。麻烦又来了，妈妈只给我每天晚上阅读半小时书，我很苦恼，向妈妈哀求多次，妈妈就是“顽固”，唉，没办法啊。于是我每天上学时，偷偷带课外书，有《一千零一夜》、《我的第一本安全护照》《水浒传》等，这些书带汉语拼音，我读得省劲。到二年级，我会带《红樱桃童话》、《金波童话》等一些著名的童话。现在我四年级了，我经常看一些小说、散文。

一个星期天，我做完所有作业，已经是晚上十点多了。妈妈大声对我说：“不要看书了，快上床睡觉去。”我也大声说道：“不行！”妈妈生气了，说：“要不然以后不许你看课外书。”一听到这话，我只好假装“投降”，收书，关灯，睡下。人在床上心想书，怎么也睡不着。我等爸爸打呼噜、妈妈进入梦乡后，我又悄悄地爬了起来，看起了书来。还有几次也是这样偷看书，有时我看着看着就睡着了，我有时做梦都在看书。

一次，我作文得了一个“优”，我高兴地把这个消息告诉妈妈、爸爸，他们开心极了，对我说：“你真棒”。我说“这都是我平时看课外书的好处呀！”爸爸妈妈异口同声地说：“那以后我们全家就一起读书，让我们成为一个充满知识的家庭。”

现在，爸爸专心研读法律书籍，妈妈读小说，我读名著……

家长姓名

孙　宁

联系方式

13382070885

指导老师

我的阅读故事篇2

南化实验小学四年级（1）班

陈 骏 豪

读一本好书，就是在和好朋友说话。我爱阅读。因为阅读让我快乐，阅读让我开心，阅读让我得到享受，阅读让我可以忘掉不开心的事！只要一有空，我就捧起书阅读；只要一阅读，就像一条小虫子钻进了大苹果，享受甜蜜！

一个星期天的下午，阳光明媚，蓝天白云像好吃的棉花糖。今天感觉很爽，我电话约了班上几个爱阅读的同学，到新华书店去看书。

到了书店，我的目光像红外线探测器，在迷宫似的书架放电。突然，在一个不太显眼的角落书架上，我发现了一本红色的书，让我的心一阵狂跳，妈呀！那就是传说中超级好看的《爆笑校园》。哈哈！今天总算可以让我看个够了。我赶紧把它取下来，抱着它，找到一个我感觉最好的地盘，迫不及待地美滋滋地读起来。此时，我就像一个贪心的小山鼠，贪婪地读起《爆笑校园》来。

《爆笑校园》真是一本让人开心的好书，开心得我几次都想偷偷大笑，疯笑，狂笑，可是，我不敢笑，我怕书店的人发现我的行径！，我不想让别人说我“发神经”，可那故事实在是太搞笑，想不笑都不行，我只好咬着上嘴唇，痴痴的笑！比如有这样一个小故事：老师让呆头用“果然”造句，呆头说，我妈妈买回了几个大苹果；老师问：“ ‘然’怎么弄丢了？”呆头说：“没丢。然后我把苹果全吃到肚子里去啦！”老师又说：“ ‘果然 ’不能分开，要连起来造句。”呆头说：“好的，我妈妈说，水果不能一下子多吃，吃多了要拉肚子的，我果然拉了！”哈哈！我笑得实在忍不住了，突然，一口唾沫星“啪”的飞到了书上。

一番自我呆笑过后，我想：不理解词语意思当然不会造句。我也曾经犯过这样错误啊。为什么不会？上课不听造成的啊。学习来不得半点马虎，只有“认真”二字才行。笑话归笑话，反思自己才是应该呀。这个笑话不是对那些对知识一知半解就自以为懂了的人的鞭挞吗？

我继续向下看，突然，一只大手伸到我面前，把书揭了过去。我抬头一看，妈呀！完了，我被妈妈抓了个正着。

“就知道你会躲在这里。”妈妈大吼，“整天读什么课外书？语文书还没看好。现在天就要黑了，还不回家。”

“妈妈，你看。”我指着墙上名言对妈妈说，“读书破万卷，下笔如有神。”

妈妈仔细看看，沉默片刻，竟一反常态，给我买了《钢铁是怎样炼成的》《西游记》《唐诗三百首》等八本书，我开心极了：“妈妈万岁。读书万岁。”

从此，我励志做一个真正的读书人。

点评：在新华书店读书的事情写的生动、具体，尤其是作者的情态刻画细致入微。有书店读书，到妈妈给他买书，再到励志做读书人，构思严谨。

家长姓名

陈晓东

联系方式

18761813451

指导老师

我的阅读故事篇3

我在书橱里、在高的低的书堆里，寻找着我能够看懂的书，终于找到了《水浒传》、《三国演义》和《镜花缘》的线装绣像本。面对着厚厚的四卷《水浒传》中一百0八张面容、神态、服饰、举止都相殊相异的人物绣像，感到一种说不出来的惊讶和惊喜，就入迷地、仔细地端详着每一个人物，按照自己的理解，自由地猜度，自由地想象。竟有了许许多多自己想出来的故事。

当我看到母亲和姨母闲空时，就会拿着书去给他们讲我看了书自己编排的那些故事。我讲的时候，虽然常常前后不相连贯，有时还凭空变幻，莫名其妙，但母亲和姨母总是耐心地听着，总说我是个爱读书的好孩子。

我看四卷《水浒传》看了大约有三个多月。从天高云淡的秋日看到北风呼叫的冬季，等到快过春节时，姨父从南京回来过节和休养，看见我每天抱着那四卷《水浒传》看人物绣像图，就对我说：“光会看图，不会看字，那不算看书。我现在就来教你识字，认识的字愈多，能看懂的书就愈多。”

于是，在过了三周岁生日以后，就跟着姨父识字、读诗。这期间，每天晚饭后，姨父总要给我讲一个《水浒传》中的人物故事。从阳光明媚的春天讲到电闪雷鸣的夏季。我终于似懂非懂地记住了梁山泊一百零八个好汉的名字和那些广为流传的关于他们的故事。到了过四周岁生日时，我已经能够按顺序背诵《水浒传》里三十六个天罡星、七十二个地煞星的星名、人名了。

这以后，姨父带我去看京剧《武松打虎》、《林冲夜奔》、《野猪林》等等，我居然也能够大概地懂得。古典文学名著中的人物绣像图把我领进了文学艺术的殿堂，这些栩栩如生的人物形象，也永远地记在了我的心间，至今仍印象清晰。

我的阅读故事篇4

2011年俄罗斯莫斯科花样滑冰世锦赛，庞清、佟健用爱向全世界冰迷诠释对李斯特《爱之梦》的理解。我不敢苟同当时有媒体题为《爱之梦“不完美”》的评论。庞清、佟健本有意借这个机会现场求婚，并当作生日礼物献给教练姚滨，这些初衷难道不比奖牌给我们带来的满足感更多吗？只可惜没有实现。

庞清、佟健曾演绎的《爱之梦》，是匈牙利浪漫主义大师李斯特把自己歌曲的歌词分别作为钢琴曲的题诗，其中第三首的题诗是德国诗人弗莱里格拉特的《爱吧》：“爱吧，能爱多久，愿爱多久就爱多久吧。”在编排《爱之梦》的时候，加拿大著名编导大卫・威尔森已经不能再具象地点拨庞清、佟健了：“这没有具体的故事，爱无处不在，你们要通过这段音乐表现出爱情的罗曼蒂克，我希望能从中看到爱情的幸福感。2009/10赛季，庞清、佟健还曾分别由俄罗斯名家莫罗佐夫与加拿大编排大师大卫・威尔森打造《采珠人》和《追梦无悔》。唯美、抒情、略带悲剧色彩，非常符合两人一贯擅长的抒情风格。尤其是自由滑音乐来自1972年索菲亚・罗兰主演的电影《梦幻骑士》原声音乐《追梦无悔》，更是两人一路前行的心理写照了，伴随他们第二次成就世锦赛冠军。

四年前的温哥华冬奥会，佟健亲吻冰面的镜头成为永恒，当时他开玩笑说其实想亲吻庞清，但没找着人。照片中，庞清就陪身旁看着他，情景更意味深长，佟健释放情感完成了一个传统的五体投地的行礼仪式。2011年，庞清、佟健带着我去他们的驻地参观，那时他们既是比赛中的搭档，也是生活中的恋人伴侣，两人从1993年开始搭档，那时已经相伴18年。

佟健给我讲过一个故事，庞清喜欢吃“老头泡芙”，中关村打折后还卖10块钱呢，网上团购才6块钱。庞清让佟健开车去北京城东边买一盒泡芙，佟健觉得油钱加停车钱就够在网上买好多了，一下把庞清弄哭了，佟健吓坏了说“咱买，多远都买，买几个都行。”那时刚流行团购，佟健没有搞明白，团购也是需要开车去店里买的。为买泡芙哭那是幸福的泪水。早在1999年他俩自费跟国家队训练看不到任何希望时，在北京西直门外麦当劳一边啃汉堡，一边就哭了；2005年花滑大奖赛两个人内讧“裂穴”差点退赛，佟健在泪眼模糊中滑完了自由滑曲目，庞清问他：“我们这一切都是为了什么啊？”真说不清，著名体育记者李响曾用一句英文来概括：“To Be or Not To Be.”佟健向我透露，为了弥补在俄罗斯的遗憾，接下来要在上海冰舞盛典压轴表演中向庞清求婚，最终如愿。

冰上多情侣。申雪、宏博，俄罗斯格里丘克、普拉托夫、克利莫娃、波诺马连科、奥伯塔斯、斯拉维诺夫、别列日娜娅、西卡鲁里泽，英国托维尔、安迪，保加利亚登科娃、斯塔维斯基，美国弗里登、维斯科特，法国拉・波伊雷和挪威的利芙・格列特・波伊雷则是一对跨国夫妻。其中最著名的当属“体育史上最完美一对”的俄罗斯选手叶卡捷琳娜・高蒂娃、谢尔盖・格林科夫，从搭档、冠军、恋人、夫妻、为人父母再到生离死别，书写了一段冰坛佳话。叶卡捷琳娜后改嫁长野冬奥会男子单人滑冠军库里克，同样组成金牌夫妻。无论是花样滑冰还是冰舞，配乐大多采用爱情主题，选手务必要在冰上以情侣角色进入，日久生情必然花熟蒂落。波兰双人滑选手扎戈斯卡、休德克的短节目《海上钢琴师》，庞清、佟健的自由滑《爱之梦》都已经成为冰上经典爱情故事。

我的阅读故事篇5

一、引领集体教学，激发阅读兴趣

（一）指导幼儿欣赏画面的策略

1.根据题目和封面猜测故事，激发阅读兴趣

无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让幼儿对故事进行猜测会激起他们强烈的阅读欲望。

2.理解环衬和扉页抓住亮点，激发阅读兴趣

环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬是白纸或是色纸，还有很多是美丽的图案。这些绝对不是多余的，与正文的故事息息相关。前后环衬遥相呼应，有时还会提升主题，甚至说出故事之外的另外一个结尾。因此，我们千万不要错过，找到故事的关键点，更能激发幼儿阅读的兴趣。

3.仔细观察画面细节，激发阅读兴趣

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。一本好的图画书，能让一个不识字的幼儿只看画面就能说出大意。一般说来，图画书都有一个精心设计的版式，有一个完整的整体，文字与图画相互依存，情节在翻页的过程中逐渐推进。我在绘本教学中不让幼儿急着翻页，而是让幼儿仔细观察那些图画，引导幼儿在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。我就给幼儿提供一个自主阅读的空间，让幼儿大胆猜测、想象，激发他们的阅读愿望。

（二）绘本阅读中的提问策略

1.引导性提问推动幼儿思考

在绘本阅读活动中，我经常进行引导性提问来启发幼儿思考，从而推动绘本阅读活动的进行。

2.设疑式语言激发幼儿兴趣

设疑式提问能激发幼儿的求知欲，推动幼儿积极思考。

3.体验式的语言带领幼儿走进绘本

绘本阅读注重体验和感受，幼儿不仅在绘本阅读中能体验故事的情景和情节，还能在阅读故事时体验故事中人物的情绪。我在阅读过程中运用体验式的语言，带领幼儿体验故事中人物的情绪，使幼儿在阅读故事时更有趣。

二、创设阅读氛围，提升阅读兴趣

在班级中寻找合适的区域开设图书角，投放地毯、软靠垫、图书架等，按周更换幼儿喜爱的绘本读物。在这样温馨舒适的阅读区，总能发现爱阅读的幼儿沉浸在自主阅读中。

除了班级中区域创设的阅读氛围，我们还在园内的橱窗内用大相框布置精彩的故事画面，在园内大家必经的通道里设置“好书推荐”，每月摆上一本经典的绘本，附上故事简介和推荐理由，让幼儿在休闲的时间里和同伴或亲人观赏、谈论故事，让更多的人感受绘本的魅力。

我们还开展讲述绘本故事比赛和家庭亲子绘本剧表演。这一系列的活动，让阅读氛围从园内扩展到了园外，进入了家庭。

三、有效利用资源，进行亲子阅读

我的阅读故事篇6

您好！

我的孩子从小就喜欢听我讲故事，他现在读三年级了，我给他买了很多童话故事书，但他不愿意自己阅读，总要我读给他听，甚至在家里做语文阅读训练时，也要我读给他听。他这样不喜欢自己阅读，我该怎么办？

黑龙江 精灵

亲爱的家长朋友：

您好！

任何行为，一定有包括需要、动机、兴趣等在内的心理动力原因。心理学家杨凤池说：一个人的行为，最根本的动机，是人内心深处的心理动力。孩子喜欢听故事，又不愿意自主阅读，这种行为习惯的养成，也一定有孩子的心理需要、动机和兴趣上的原因。

孩子对外面的世界总是充满着无限的好奇。父母以讲故事的形式进行亲子交流，能极好地满足孩子对未知世界探索的欲望，也有助于孩子的智力发展与心理成长；孩子在父母身边，他会感到很安全，感受到父母疼爱与关注自己，甚至连生理上都会产生愉悦的感觉。但是，我们有些家长，或许是因为自己能把故事讲得绘声绘色，只是一味地让孩子听故事，忽略了培养孩子自主阅读和自己讲故事的能力，忽略了孩子自主成长的需要。通过父母长期重复读故事、讲故事这种行为，以至于使被动地听故事成为了孩子的一种习惯。其实，孩子自己阅读，哪怕是读一句话，都会激发孩子无限的想象力；孩子自己讲故事，哪怕是讲一个非常简单、甚至前言不搭后语的故事，也一定包含了孩子丰富的内心世界与想象力！

孩子的这种行为习惯该如何改变呢？

对于父母来说，要改变孩子的行为习惯，我们可以在平时的教育当中多用放大镜去发现孩子的优点，及时肯定、表扬和奖励孩子的积极行为，适当忽视其消极行为，从而达到强化、延续孩子积极行为的目的。针对孩子不喜欢自己阅读的具体行为，我们则可以强化孩子自主阅读的需要和动机，激发孩子自主阅读的兴趣。

循序渐进法。孩子喜欢听故事，我们可以先尝试着让孩子自己阅读故事的一小段，并对孩子阅读的行为加以表扬与鼓励，再由家长接着讲故事。然后尝试着让孩子读更多的内容，再由家长接着讲故事，并辅以不同的表扬与奖励。

家庭阅读比赛法。父母可以就某一本儿童读本的内容，提出若干问题，设置孩子最喜欢的奖品。通过自主阅读，找到问题的答案，就可以得到相应的奖励；我们还可以在家里开展读故事、讲故事家庭比赛，每个人阅读一个故事，并把它讲出来。如果孩子讲得好，我们要及时予以表扬或奖励。通过这些亲子阅读活动，我们可以激发孩子自主阅读的兴趣，强化孩子自主阅读的行为，从而培养孩子自主阅读的习惯。

父母示弱法。在亲子交流中，父母要有耐心让孩子在前面走――哪怕是走得很慢，也是孩子在自主体验生活，是最难得的过程。父母在帮助阅读或讲故事的过程中，可以假装某个字、词或某句话不会读，让孩子帮忙，并对孩子的阅读行为予以肯定。或者把孩子熟悉的故事故意讲错，让孩子来纠错，然后让孩子接着讲。这样，孩子就能认识到他自己也能阅读，自己也能讲故事，从而使他获得成功的满足感，增强自主阅读的信心与兴趣。

我的阅读故事篇7

1循循善诱，逐步培养阅读兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。指导课外阅读同样应从兴趣开始，学生只有对课外阅读充满兴趣，才能积极主动地投身到课外阅读中去，才能把课外阅读当作他们的一种享受、一种休闲，从而保持旺盛的阅读热情，主动遨游在浩瀚的书海中。那如何激发学生的阅读兴趣呢？

我利用故事激发学生的阅读兴趣。故事是儿童最喜爱的一种文学形式。有的小学生虽然不愿读书，但却愿听故事，能从讲者绘声绘色的讲述中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事留下深刻的印象，对未讲的故事或未讲完的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。教师可抓住学生的心理特点，引导学生自己去看书，教师可以推荐书目，然后开故事会，可由教师讲故事，也可由学生来讲。教师要有意识地利用学生最感兴趣的故事入手，从听故事、读故事，说故事开始，逐渐培养他们的阅读能力。

记得有一次，我给学生们读《小猪唏哩呼噜》的故事，当我讲到“小猪的裤带断了，他总不能提着裤子回家吧！”时，孩子们可着急了，有的说：“找根树枝吧！”有的说：“最好找根长长的绳子把裤子系起来！”……听着学生的话，我说道：“告诉你们小猪居然找来一条蛇系在了腰间。”“蛇！”学生们可紧张了，红扑扑的小脸上写满了对小猪唏哩呼噜的担心……就这样，“叮铃铃”下课铃响了，可孩子们还沉浸在小猪唏哩呼噜的世界里。当我不再继续讲时，孩子都在跟我说“老师，我们不要下课，再给我们念一段吧！”这时，我便出示《小猪唏哩呼噜》一书告诉他们，想知道结果就要更仔细地阅读这本书，里面还有更精彩的故事呢。同时也不忘推荐一些适合低年级学生阅读的书目。后来，我们又给他们读了几个故事，例如《戴小桥和他的哥们儿》、《可爱的鼠小弟》等，同学们下课时间都不愿出去，躲在教室里看书呢。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

2创设环境，让孩子置身书的世界

众所周知，良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到“润物无声”的作用。学校和教师要充分利用一切可用的条件，为学生创造阅读的良好环境，让学生轻松、愉悦地进行课外阅读。

2.1创设良好的外在阅读条件。学生要有丰富的书刊可读，这是完成课外阅读量的基本条件。对于这个条件，我发动学生，让学生从家带来了不少书，放在班级图书角， 我自己又买来一些适合孩子们看的书，放在图书角里。现在我们班的图书已经差不多达到人手3册了。有时我还组织学生介绍自己阅读的好书、好文章和好的读书方法，学生之间可交流读书心得；我还经常把学生带进学校阅览室、图书馆，让他们读自己喜欢的书，感受书海之浩瀚，体验读书人的痴迷，使他们在浓厚的读书氛围中受到熏陶，从而形成与书交朋友的强烈愿望。

2.2我运用教室的墙壁、公告栏和黑板来解释班规、列举作业、通知等，引导学生阅读生活内容。

2.3发挥家庭的力量。我经常联系家长并帮助家长，使孩子在家里拥有自己的图书库、小书桌，把书放在孩子随时可以看得到、拿得到的地方。并鼓励家长与小孩进行“亲子共读”活动，共读一本书，共享阅读的快乐。这样坚持了下来，有几个学生受父母的影响，开始读报纸了，经常和我探讨一些国内甚至国际新闻，这对于低年级来说，已经非常不容易了。

2.4营造轻松的阅读氛围。所谓轻松的阅读氛围，就是说让学生在没有过高要求、没有过重压力的环境下阅读。发现有一些老师，总是布置课外阅读任务，强制学生做一些诸如阅读训练题、阅读小练笔等一系列阅读作业，让学生望而生畏。我认为这是不可取的，阅读兴趣要从低年级开始培养，低年级的孩子认识的字比较少，对阅读本来就有畏难情绪，如果教师提出太多的阅读要求，便会打击他们的阅读积极性。

3开展喜闻乐见的阅读活动

3.1古诗诵读。

《大学》、《论语》、《老子》等古代先贤的作品，经过几千年的文化传承和变迁之后，仍然闪耀着熠熠光辉，诵读经典的重要性已被我国的很多有识之士所认识和赞同，全国上下掀起了一股诵读经典的热潮。小学生正处于记忆力发展的黄金时期，只要合理安排好诵读的时间，并不会给学生增加额外的学习负担。

为切合低年级学生的语言发展的特点，我现在班上的学生朗诵的是三字为一句的古代蒙学教材《弟子规》。坚持每天早晨到校后诵读二十分钟，回家后读十分钟，由家长督促并记录诵读情况。《弟子规》诵读的形式多种多样，齐诵、男女对诵、拍手诵，再配上合适的动作进行表演。

3.2谈天说地。

下午课前的15分钟的谈天说地时间给孩子们提供了练习的时间，把自己看到的、身边发生的事情讲给同学们听。

3.3组织朗读赛。

利用每周一次的拓展阅读课与一些班级活动课，组织朗读赛、阅读知识竞赛、角色表演赛等活动，以赛促读。并定期举行故事会，让学生讲故事、听故事、复述故事，或教师讲，或学生讲，大家在乐中读，在读中学，在讲中练，在不知不觉中加大学生阅读量，增加了知识的积累，智力得到开发，还锻炼了口语表达能力，可谓一举多得。

3.4开展剪贴报、手抄报活动。

让学生将日常感兴趣的报纸杂志上的图片或者语言剪下来收集起来，作为日常的积累，剪贴报无疑是积累材料的好方法。这一实践活动提高了阅读的质量，加强了对阅读材料的印象，拓宽了知识面，培养了阅读能力和兴趣，丰富了课余生活。例如教学“科技篇”这一主题单元，让学生收集有关于科技方面的知识、材料、图片，学生的兴趣相当高，都以自己收集的材料多、新鲜而自豪，极大的调动了学生课外阅读的兴趣。

3.5评选。

一周评选一次“阅读之星”，运用激励措施，促使学生天天与好书交朋友。

经过一学期的实践与研究，现在班上喜欢阅读的孩子越来越多。饭后、课间他们都会自觉的到书架上拿上几本书，与同伴一起阅读。而且，他们的书已不再是以前的奥特曼、恐龙图画书了。一些家长还可喜的发现，孩子在阅读的过程中，不仅增长了知识，认识了许多的生字，还提高了写作能力。可以说明，阅读给孩子带来快乐，阅读让孩子们体验到了成功。

最后，让我们共同努力，共同在孩子心田里植下阅读的种子，让图书成为他们的良师益友。

参考文献

我的阅读故事篇8

一、精心选择第一本———叩击心灵

我通常把《肚子好饿的毛毛虫》这个绘本故事做为师生共读的第一本，一只毛毛虫从卵壳里钻了出来，它不停地吃各种东西，最后变成了一只美丽的蝴蝶。生动的画面，有趣的情节，深深地将学生吸引住了。这个美丽的绘本故事也让学生懂得：自己仿佛就是那一只小毛虫，只要不断地读书，多读这样的绘本故事，终有一天，就会像故事中的小毛虫一样变成美丽的蝴蝶。精心选择的这第一本绘本，叩击着学生的心灵，将他们对绘本阅读的好奇心与兴趣调动起来，并从中看到了现在的自己，更看到了未来美好的自己。

二、大量引领阅读———快乐体验

新西兰儿童文学研究学者多罗西•怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”经历了美妙的第一本，接着我便会把很多适合学生年龄特点的绘本故事带到他们面前，一本接一本地讲给他们听，从学生的眼神里，从每一次讲绘本时的欢呼声里，我可以看到他们有多么喜欢这些绘本。读“鼠小弟”系列绘本，鼠小弟和它的朋友们那可爱善良的形象，深深地印在孩子们的头脑中，所以，当读完12本与“鼠小弟”说再见时，几乎全班所有的孩子都表达了内心无限留恋与依依不舍之情；读《花格子大象》艾玛系列绘本，那只与众不同的，漂亮的花格子大象，让孩子们一见钟情，以至于写绘时，孩子们把跳绳的同学们都想象成了艾玛和它的同伴们，于是，那一次跳绳，一只只大象从绳上跳过的欢乐让小家伙们笑成一团。

三、巧妙设计安排———阅读方法指导

为了点燃学生绘本阅读的热情，让他们更深入、更细致、更广阔、更快乐地进行绘本阅读，方法指导至关重要。

1.“角色＋游戏”的方式进行共读。

在进行班级共读绘本故事时，我力求让每一个学生参与到故事当中来，让他们融入故事情境，扮演其中的角色，在故事中游戏和玩耍，从而更快乐地游走于故事当中。

2.开展绘本漂流活动。

因为之前大量的绘本共读，已经让很多孩子深深喜爱上了绘本故事，所以，他们自己开始购买绘本故事。但个人的资源总是有限的，此时，我便让学生将自己的绘本故事写好名字带到学校里来，统一放在班级，全班同学传阅这些绘本。每天孩子们如饥似渴地读着这些故事，一本接着一本，故事漂走的同时，却把书的芳香与神韵永久地留在了孩子的心灵深处。

3.激励家长陪伴孩子共读绘本。

日本图画书之父松居直在《绘本之力》这本书中说：“绘本不是让孩子自己阅读的书，是大人读给孩子听的书。”因而，我倡导家长能够陪伴孩子共读绘本故事，能够将故事讲给孩子听。经过一段时间的努力，许多家长感觉孩子明显爱读了，每天催促家长给其讲故事，而家长也觉得通过有趣的绘本故事与孩子沟通是个不错的选择，亲子关系更加融洽。

4.借助图书馆的力量激励阅读。

我们身边的教育资源要充分利用，在学校的图书馆里有很多绘本故事，我把这些故事的借阅当作奖品送给那些阅读数量多，阅读兴趣浓的孩子，以此激励学生更好地进行绘本阅读。为了得到这样的奖励，孩子们比赛读，一个比一个读得专心，读得投入，班级里的阅读氛围越来越浓厚。这样以课内共读为主、其他自主阅读为辅的多种绘本阅读方法的引领，使学生逐渐养成了阅读的习惯，形成了阅读的兴趣，为下一步进行文字式书籍的阅读奠定了坚实的基础。

四、读写相结合———想象力的培养

在读这些绘本故事的同时，我也让孩子们根据要求充分发挥自己的想象力动笔写一写、画一画，从而培养他们的想象力。

1.个人独立完成属于自己的写绘作品。

比如将故事讲到一半就停下来，让他们猜一猜下面会发生什么，写一写，画一画；故事讲完后让他们将故事续编下去，模仿作者的样子创作出自己的故事；根据故事中相同句式进行仿写等等，这是个人独立完成的写绘作品，个人的想象力在其中彰显。

2.小组合作创作整本的绘本故事。

我的阅读故事篇9

绘本作为一种图文协奏的艺术，因其文字精练，图画优美，构思独特，越来越受到国内外读者的喜爱。近年来，不少学校与教师也尝试着对低年级学生进行绘本的导读，然而在繁华的背后，我们也看到了绘本阅读教学中存在的一些问题，要么流于形式，要么随意教学，缺乏应有的教学体系，在教学评价方面也较为单一，无法激发学生的持久阅读力。基于绘本教学中存在的种种问题，笔者提出了“读说写”一体的低年级绘本阅读教学策略，这一策略强调基于现行国家教材，通过在阅读材料的选择、阅读流程的设定、阅读策略的探索、阅读评价的展开等四个方面加以统整考量，从而指导学生在读中学说，读中学写。

一、基于国家教材，构建“读说写”一体的绘本阅读教材

目前市场上的绘本琳琅满目，如何选择优秀的绘本，作为低段语文课外阅读指导的蓝本？为此我们结合语文教材编排体系，根据每个单元教材内容的章节主题，以学期为单位，确立与这些主题相同或相关的绘本，系统安排阅读内容，涵盖绘本读、说、写三个方面。一年级上学期绘本阅读的设计主要以教师导读为主，借助绘本进行口语交际，自一年级下学期开始逐步过渡到凭借绘本说话、写话，二年级开始正式启动绘本写话，学生独立阅读。统筹规划四个学期的阅读序列，做到主题突出、循序渐进，保证阅读时间（每个单元穿插1课时的绘本阅读教学），有序推进“绘本阅读”的开展。如二上“读说写”一体的绘本阅读教学设计，我们结合教材精心挑选了《蚯蚓的日记》等七本绘本作为教材的拓展，同时结合本组课文进行相关的说话、写话训练。

二、以“课例”为载体，探索“读说写”一体的基本操作路径

“读说写”一体的绘本阅读教学，一般包括“教师导读，激发兴趣；引导猜想，激活思维；合作读图，交流表达；品味语言，读写迁移”等几个环节，下面以绘本《彩虹色的花》为例，谈谈教师如何引导学生开展“读说写”一体的绘本阅读教学。

1．深情朗读，激发兴趣

日本著名的图画书阅读推广者松居直曾说：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”教师在执教《彩虹色的花》时，教学伊始就深情诵读，再配上清新的音乐、唯美的画面，把学生一下子带入了故事的情境之中，感受到彩虹色的花美好的心愿。

2．引导猜想，激活思维

在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。教师可以选择最富想象、最动人的图画，引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。当欣赏到彩虹色的花想送一片花瓣给小蜥蜴当衣服这幅图时，教师引导学生大胆猜测：仔细观察一下小蜥蜴，想想它会摘一片什么颜色的花瓣呢？预测是绘本阅读中非常重要的一种策略，让学生根据画面大胆猜测接下来可能发生的事情，让阅读充满惊喜与趣味，同时充分激活了学生的思维。

3．合作读图，交流表达

一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个整体。阅读封面，猜测故事内容，可以激发阅读兴趣；不起眼的环衬可能与故事息息相关，更可能提升故事主题：扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，它会告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事；而封底，则会是故事结尾的延续……执教《彩虹色的花》时，教师设计了这样的环节：四人小组合作读一读接下来发生的故事，读完后请大家一起讨论，哪幅图给你们留下了最深的印象，就请你们把复读书签夹在那一页，然后大家反复读一读，评一评。通过小组合作共读接下来发生的故事，引导学生使用“复读书签”关注绘本中的图画，反复欣赏品味，共同读懂故事，分享阅读的喜悦。

4．品味语言，读写迁移

绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性的特点。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙、续编故事等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导下，学生感受其语言的魅力。《彩虹色的花》的结尾给人无限遐想，来年春天又有一朵彩虹色的花绽放在了原野上。教师抓住绘本中的这一留白，巧妙地设计了续编故事的练笔：冬去春来，彩虹色的花又盛开在原野上。它又会怎样去帮助其他小动物呢？这既是对绘本语言的运用，又潜移默化地让学生体验到帮助他人是件快乐的事情。

5．润物无声，感悟内涵

绘本的价值和魅力在于它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要：没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中，“让孩子像个孩子”。在《彩虹色的花》教学结束时，教师提问，你们觉得这仅仅是一朵外表漂亮的彩虹色的花吗？此时，在孩子心目中，这朵彩虹色的花不仅仅是一朵外表漂亮的花了，更是一朵心地善良、乐于助人、无私奉献的花，它的这种精神也正像封底上那个光芒万丈的太阳一样永远温暖着孩子们。通过阅读绘本，学生不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。

三、多元融合，创新“读说写”一体的绘本阅读基本策略

根据绘本画面的丰富性、绘本情节的生动性、绘本内容的生活性等特点，我们将读、说、写三种基本活动融合在不同的环节中进行，形成了“读说写”一体的低年级绘本阅读的几大基本策略。

1．读中说演策略

通过“师生共读”或者“亲子共读”，鼓励学生把读完的绘本故事，讲给同学、老师、小伙伴、父母听，通过让学生自己“讲故事”“演故事”，把故事内化成自己的语言，加深对故事的理解。如刚进校门的第一节语文课，我们就给学生讲《小魔怪要上学》的故事，让学生在听完故事后介绍自己，学生学习语文的兴趣一下子被激发了，原来到学校上学就是来听好听的故事的，于是这天回家他们都兴致勃勃地把这个故事讲给爸爸妈妈听。还有许多绘本情节生动有趣，适合表演，像读了《鳄鱼怕怕牙医怕怕》后进行表演，引导学生把鳄鱼和牙医的神情、动作表演得惟妙惟肖，并加进自己的理解和想象。

2．看图说写策略

绘本中的图画是延展的、跳跃的、活动的，能引领学生走进故事情境，它比一般的看图写话更能激发学生的想象力、创造力。如《爷爷一定有办法》这个绘本本身就蕴含着另外一个故事：在每页书的下方还有小老鼠一家。原来犹太民居是木头搭建的房屋，屋子底下还有一小段空间，那是老鼠的家园。可以让学生看图想象一下：小老鼠一家会用蓝色布料做什么呢？它们之间到底发生了哪些有趣的故事？让学生写写《老鼠一家有办法》，结果学生的写话精彩纷呈。

3．绘本补白策略

给绘本补白就是让学生展开想象的翅膀，依托已有的图文，给这些言简意浓处进行扩充，使之更加丰满。如《大脚丫跳芭蕾》讲的是一位爱跳芭蕾舞的女孩，因为脚大得像海豚的鳍一样，因此被评委嘲笑，绘本中有一幅插图，描写的就是这个女孩被人嘲笑后伤心欲绝的画面。我们在欣赏这样的图画时，就可以巧妙地渗透“通过环境描写心情”的写作方法。让学生仔细观察图画后，用上“贝琳达伤心极了，________”写一段话。又如《石头汤》这个绘本中，最后大家围坐在一起享用美味的石头汤，人们在宴会中彼此会说些什么呢？可以让学生设计人物对话并写下来。

4．读中仿写策略

许多绘本故事生动有趣，读来令人啼笑皆非，结尾往往给人留下无限想象的空间，可以让学生学习作者幽默风趣的语言，大胆奇特的想象，来仿写与绘本相类似的故事。像美国作家大卫·夏农的作品就是如此。他的绘本《鸭子骑车记》讲述的是鸭子想象大胆，敢于进行冒险实践。通过它的不懈努力，从不会骑自行车到越骑越好，越骑越快，后来竟然可以在车上玩起车技，实现了自己“会骑车”的梦想！故事结尾，出现的是鸭子站在一辆拖拉机旁，手托下巴，它脑子里肯定又冒出一个疯狂的想法：“我敢打赌，我会开拖拉机！”一个新的故事又将开始了。于是，我们可以让学生仿写《鸭子开拖拉机记》《鸭子开飞机记》《鸭子开____记》。

5．类比延伸策略

很多绘本特别贴近孩子的生活，对孩子的言行情态描写得惟妙惟肖。在阅读绘本时，学生能看见自己的影子。似曾相识的感觉，能引起他们的共鸣，不知不觉联想起自己生活中的故事，据此可以让学生写写自己生活中的故事。像《一颗超级顽固的牙》讲述的就是一颗牙齿松了，主人公千方百计想让牙掉下来：她跳舞、蹦蹦床，请乌龟帮忙，甚至用上了超黏的泡泡糖……又像《鳄鱼怕怕牙医怕怕》讲的就是鳄鱼拔牙的故事。读这样的故事，学生很容易联想到自己换牙的故事，此时让学生写写《牙齿的故事》自然是水到渠成。

6．自由创编策略

读完绘本后可以让学生设计属于自己的绘本。学生可根据自己的爱好设计各种好看的形状，可以从单张的、几张的再到整本的，从教师帮助设计到由学生合作设计或独自设计。然后在设计好的空白绘本合适的地方写上文字，再为文字配上合适的喜欢的图画，做成属于自己的绘本。我校曾开展过二年级学生绘本创编活动，涌现了一大批优秀的绘本作品。例如，《快乐的小雨点》《我和爸爸》《我的暑假生活》等。

在我校绘本阅读研究的过程中，以语文学科为主力，其他学科为合力，将英语、数学、品德、美术、音乐等学科教学与绘本阅读紧密结合，从而进行课外阅读领域的拓展。英语学科开展了英文绘本的口语拓展研究；数学学科侧重于数学绘本的阅读；音乐学科侧重于绘本“听”读内容的选择，如《犟龟》中音乐的欣赏：美术学科侧重“图文相谐，文史交融”，与语文学科整合开发“图文绘画课”等。在各学科广泛开展富有学科特点的绘本阅读活动中，教师紧密把握学科特点，从而使学生乐在其中。如六一儿童节的时候，我校举行了一个“绘本游园会”活动。在教师的策划下，把《小蚂蚁搬西瓜》《云朵面包》《大脚丫跳芭蕾》《彩虹色的花》《三只小猪》等经典绘本搬到了游园会上，在一个个富有情趣的活动中，学生进行了角色体验。活动后，学生激动不已，久久地沉浸在绘本游戏之中，此时让他们写写游园经过自然是兴趣盎然。

四、多元评价，保障“读说写”一体绘本阅读教学的兴趣

为了鼓励学生的持续阅读，保证阅读的数量，提高阅读的质量，激发学生广泛阅读的兴趣，我们对学生实施多元评价，为他们创造展示阅读的机会。

1．积极的阅读评价

在绘本阅读评价中，我们采用形式多样的评价方式。在教室里建立班级书架，开辟绘本阅读角，定期推荐优秀的绘本，展出学生的读书作品。设计读书评比表，如“小书虫”“比一比”等。专门设计了“绘本阅读章”和“小书虫奖章”“小书虫喜报”等。设计“阅读存折”，建立“阅读银行”，每学期评选“阅读明星”。

2．多彩的展示活动

为了展示学生的阅读成果，每学期我们都会开展形式多样的阅读活动。如，班级读书会，好书分享活动，妈妈故事进课堂，绘本推荐比赛，阅读摘录卡比赛，绘本创编比赛，晒书节，诗歌朗诵会等等，形式多样，趣味盎然的展示活动让每位学生都有一个汲取知识、展示才华的自由空间。

我的阅读故事篇10

一、营造阅读氛围，培养阅读情趣

小学生由于心智在发展初期，其注意力不容易集中，受周围环境的影响比较大。这就要求我们要注意营造良好的课外阅读氛围，从孩子们的认知规律和情感经验入手，逐渐培养他们对阅读的兴趣，有了兴趣就有了内驱力，阅读量自然就会大大增加。

小学生的认知比较形象活泼，因此活动引领非常有效。低年级的孩子可以开故事会，配以契合环境的背景音乐，给孩子们讲一些课外故事。我们发现学生对搞笑的故事，诸如《阿凡提的故事》和《猪八戒吃西瓜》，以及故事性比较强的《白雪公主》和《嫦娥的故事》等都比较感兴趣。因此，故事会上所选的内容要符合学生的情感认知和学习兴趣，这样就能引起孩子们阅读的欲望。中高年级的学生，我们可以通过任务牵引课外阅读：笔者就经常开设课外阅读知识竞赛来激发学生去自主阅读。知识竞赛内容广泛，不拘一格，有古诗上下连对，也有故事续讲，更可以设置延伸性的发散思维改编故事。如此设计，让孩子们在其乐融融的课外阅读氛围中，充分感受汉语言的无穷魅力。

二、教师带头阅读，筛选适读文本

小学生的模仿能力比较强，学习活动中，他们不仅跟老师学知识，还会模仿老师的言行举止。所以强化课外阅读，教师言传身教很重要。这就要求我们一线教师必须率先垂范，博览群书，把自己的读书经历、感悟和学生们交流，使自己的亲身感受尽可能地影响每个学生。在培养学生课外阅读兴趣的过程中，教师要力争成为学生读书过程中志趣相投的“书友”“书伴”。由于小学生的鉴别能力不强，所以我们不能放任他们进行绝对的自由阅读，要根据学生各年龄段的实际认知能力来帮助学生筛选读物。如对低年级学生，尽量选图文并茂的趣味读物，诸如科普类的《动物世界》《走进非洲大草原》等，以及故事类的《安徒生童话选》《小猪唏哩呼噜》《豆蔻流浪记》以及《舒克和贝塔历险记》等引领孩子走进神奇的童话世界；中高年级的学生，可以适当增加科普类读物，诸如《趣味地理》《科学王国里的故事》《宇宙寻踪》等，逐渐培养学生对世界的客观认识和探索精神。除了故事类的读物，我们还要加选散文等其他文体，诸如席慕蓉的《白色山茶花》、朱自清的《春》和《匆匆》等。同时还要引导他们做好读书笔记，并经常交流各自的阅读感悟。

三、挖掘教材文本，积极延伸拓展

教材是培养学生课外阅读兴趣的好帮手，通过教材中名篇的阅读学习，进一步延伸教材，拓展学生的阅读范围。

小学阶段，学生的课业负担不是太重，可以每周抽出几节自习课时间，根据教材文本挑选经典文章和书籍，给学生进行集体阅读。比如我们学习了《飞向月球》课文以后，就可以进一步引导学生阅读关于月球的一些科普读物，诸如《月球的呼唤》《月球上散步》等让学生探知天文知识。我们不用要求学生全部理解里面表达的思想，只让学生作为故事来阅读。从教材出发，积极拓展，以点触面，是一种脚踏实地而又行之有效的课外阅读方式。

四、还原学生地位，尊重个性阅读