实习指导教师评语十篇

实习指导教师评语篇1

该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。实习态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。我们一起起早贪黑，全身心投入班级管理。能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事物。热爱学生、关心学生，特别注意了学生的个别教育，效果良好，班级各项考核均居年级首位。因此深受学生爱戴。被师生一致认为是一位非常优秀的实习班主任。

实习指导教师鉴定

一。服务态度：

热情、主动、积极。对事物保持高度的好奇与兴趣，虚心求教并勇於建言。随时调整自己，力求成长、尽善。积极争取 机会，发挥所长，磨练带领技巧。例：指导乡土戏剧演出、国语文竞赛、化妆游行、新诗朗诵，并能巧妙地引导学生将 枯燥乏味的例行公事趣味化。

二。教学实习：

表现高度热忱，讲解钜细靡遗，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整板书、速度、教学方式 、内容，努力求得学生最大利益。批改作业认真，评语多样、丰富而恳切。上课秩序掌控得宜，收放自如，优秀稳健。发现问题能主动提出讨论，讨论中自然流露极佳学养与见识。

三。导师实习：

熟悉学生背景、性情。心思细腻，眼光独到，善於观察并发现问题。常利用下课、午餐时间和学生谈话，给予引导。特 别关怀班上弱势、成绩差、行为偏差的孩子，给予肯定、鼓励，积极引导其向善，做侠义之约，深得学生喜爱。乐意协 助导师掌控班级、辅导学生，并吸收管理及辅导经验。批改周记、联络簿严格仔细用心。和学生、指导老师有良好互动。善於发掘学生优点， 大力赞赏，永存善念与爱心。

实习指导教师鉴定

该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。

实习指导教师评语篇2

课堂评价 评价原则 评价体系

教学评价是课堂教学活动的重要组成部分。英语课堂教学评价是为了有效检验课堂教学效果，为学生改进学习提供指导，为教师改进教学提供反馈。如何评价一节课的教学质量，这是新时期教师需要重新面对的一个重要问题。我认为，英语课堂教学活动要有助于学生形成积极的学习态度；有助于学生学会有效的学习策略；有助于学生理解和认识不同文化的价值。在课堂教学中，学生应该能够通过自主学习达到上述目标。对于教师的评价应以学生的学习发展为前提，观察教师是通过何种途径实现上述目标的。

但是长期以来，由于种种原因，英语课堂教学评价重评教、轻评学；重评知识传授、轻评素质培养；重评语音、词汇、语法的讲解，轻评听、说、读、写技能的训练。致使课堂教学过程中，教师主导作用无限放大，学生主体地位明显削弱。这不仅违背了语言教学的规律，也不利于教师的成长，更不利于学生的成长。因此，有必要改变课堂教学评价的视角，重新认识课堂教学评价的主体，构建新的课堂评价体系，从而更客观和更全面地反应课堂教学的本质。

一、英语课堂教学的实质

课堂教学需要通过学生、教师、教材教法和教学环境等多种因素共同作用产生效果。教师作为指导者应引导和帮助学生学习；教材能为学生的学习提供语言素材；教法是教师为指导学生学习而采取的手段；教学环境是为学生有效学习而创设的学习氛围。在诸多因素中，师生的互动是课堂教学的重要因素。而在教师教和学生学的过程中，教师的职责是教会学生学习，教师的指导作用应该为学生的发展服务，应促进全体学生发展和展现个体的成功经验。因此，课堂教学效果最终要看学生学到了多少；学生是否学会了他们原来不会的东西；课堂教学要看学生如何学和学得怎样。总之，课堂教学的价值应该体现在学生身上。英语是一门语言实践课，更应突出体现学生是学习主体的思想，也更应注重学生的语言技能训练和交际能力培养。以学生为主体的语言教学思想已在教师中形成共识，这种教学思想体现了以学生为中心的课堂教学模式。有研究表明，英语课堂教学的首要因素是学生的参与、学生的积极性以及师生间良好的人际关系。因此，越来越多的教师从以教师的角度研究如何去教转向以学生的角度研究如何去学。

二、英语课堂教学评价的基本原则

1.学生的主体性原则

英语课堂的教学目的是通过听、说、读、写等教学活动，使学生获得语言知识和掌握语言技能。因此，学生学会和掌握了多少是评价课堂教学成功与否的根本出发点和落脚点。观察和评价一节英语课，首先要看学生的认知能力是否得到发展，语言技能是否得到训练和提高；即对学生在语言习得过程中所表现出的情感、态度和学习策略、掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等进行综合评价；要看学生在课堂教学中的参与形式、参与状态、参与时空和参与效果；要求学生自始至终以饱满的热情、浓厚的兴趣参与在语言实践活动之中，学生自主学习贯穿于教学全过程。英语课堂教学中，学习的主体是学生，因此，评价的主体也应该是学生。

2.教师的指导作用原则

在外语课堂教学中，教案是由教师设计的，学生的学习活动是在教师的指导和安排下进行的。因此，学生学习收获的大小与教师指导密切相关。评价一节课的质量时教师的教学思想、教学目标、教学设计、教学活动安排等都是评价的重要内容。课堂教学评价的主要依据是观察教与学的外显行为和实际过程，而不是以教师的构想和自我感觉为主要依据。教师的教学行为对学生来说是外因。在课堂教学评价中，教师的指导作用如何体现，教师的教学意图如何作用于学生，对学生产生了什么样的效果，这是对教师评价的实质。

3.教师为学生服务原则

评价一节课是否成功，最关键的是要看学生的实际收获。如何评价学生在课堂上的语言活动仍是英语课堂教学评价的一个焦点。例如，有时我们评价一节课，按教师的教学目标、教学手段、媒体运用、举止教态等各项评价标准衡量都很优秀，但如果从学生的角度审视这堂课的教学效果就会发现，学生并没有主动学习，活动只停留在表面，学生的收获并不大。课堂教学如不能满足学生的需要就不能算是一节好课。一堂成功的英语课不应仅是学生“配合”和“呼应”教师的教学，而应当是教师为学生的学习服务。

三、评教与评学相结合的课堂教学评价体系

课堂教学过程中的“教”与“学”是一个有机的整体。评价课堂，既评“教”又评“学”理所当然，不可偏废。把“教”与“学”放到同一位置，既评教师主导作用，又评学生主体地位是教学评价观的转变，也是课程实施的需要。

首先，评教主要看教师主导作用的发挥。看教师能否以学生的发展为宗旨设计教学，处理教材；看教师是否与学生建立了民主、和谐、平等的关系，把微笑、兴趣、欢乐、成功带进了课堂，为学生习得语言提供热情、优质的服务；看教师功底是否扎实，能否用纯正、地道的英语感染学生，能否用幽默、风趣的语言、动作、神情表情达意，使教师成为学生的榜样和知己；看教师能否以“组织者”、“示范表演者”、“指挥”和“帮手”的角色在课堂上出现，训练安排科学合理，课堂节奏张驰有度，使学生精神饱满，课堂气氛活泼和谐。

其次，评学主要看学生主体地位的落实。看学生主体是否得到尊重，主体积极性是否被激发；看学生是否已由被动接受知识的客体转变为主动探求知识的主体，成了学习的主人；看课堂是否由“静”变“动”，气氛是否宽松和谐，学生是否敢于开口，乐于参与，不怕犯错，不怕出丑；看学生是否有宽泛、自主的参与时空，形成有效的学习策略；看学生是否增强了学习自信心、进取心、意志力等个性品质，促进学生的身心发展。

综上所述，英语学习，既是学生通过学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，陶冶情操，拓宽视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。英语教学中的学生素质评价，不仅仅是对学生的评估，更是学生的一次学习和实践的机会，也是培养学生学习的自主性和自信心以及合作精神、提高学生语言运用能力的过程。确立一个既关注教师又关注学生的课堂教学评价体系，从而使这种评价更有助于改进课堂教学，更有助于英语教师专业素质的提高，更有助于学生英语素质的培养和提高，最终获得学习的成功。

参考文献：

[1]郑惠文.以学生为主体的外语教学模式研究.牡丹江师范学院学报，2006，（4）.

[2]叶玉华.提高教学质量是深入改革的关键.外国教育，1987.

[3]徐刚.英语课堂教学评价浅析.

本文系黑龙江省教育科学“十一五”研究课题《高师学生综合素质评价体系的研究与实践》的科研成果，项目编号：HGZ001。

评价是课堂教学的重要组成部分，是实施素质教育的主渠道。而传统的课堂教学评价视角狭隘，存在误区，不利于学生的成长和教师的发展。针对这些弊端，探讨英语课堂教学中，为真正实现英语课堂教学评价的功能而构建科学的评价体系。

课堂评价 评价原则 评价体系

教学评价是课堂教学活动的重要组成部分。英语课堂教学评价是为了有效检验课堂教学效果，为学生改进学习提供指导，为教师改进教学提供反馈。如何评价一节课的教学质量，这是新时期教师需要重新面对的一个重要问题。我认为，英语课堂教学活动要有助于学生形成积极的学习态度；有助于学生学会有效的学习策略；有助于学生理解和认识不同文化的价值。在课堂教学中，学生应该能够通过自主学习达到上述目标。对于教师的评价应以学生的学习发展为前提，观察教师是通过何种途径实现上述目标的。

但是长期以来，由于种种原因，英语课堂教学评价重评教、轻评学；重评知识传授、轻评素质培养；重评语音、词汇、语法的讲解，轻评听、说、读、写技能的训练。致使课堂教学过程中，教师主导作用无限放大，学生主体地位明显削弱。这不仅违背了语言教学的规律，也不利于教师的成长，更不利于学生的成长。因此，有必要改变课堂教学评价的视角，重新认识课堂教学评价的主体，构建新的课堂评价体系，从而更客观和更全面地反应课堂教学的本质。

一、英语课堂教学的实质

课堂教学需要通过学生、教师、教材教法和教学环境等多种因素共同作用产生效果。教师作为指导者应引导和帮助学生学习；教材能为学生的学习提供语言素材；教法是教师为指导学生学习而采取的手段；教学环境是为学生有效学习而创设的学习氛围。在诸多因素中，师生的互动是课堂教学的重要因素。而在教师教和学生学的过程中，教师的职责是教会学生学习，教师的指导作用应该为学生的发展服务，应促进全体学生发展和展现个体的成功经验。因此，课堂教学效果最终要看学生学到了多少；学生是否学会了他们原来不会的东西；课堂教学要看学生如何学和学得怎样。总之，课堂教学的价值应该体现在学生身上。英语是一门语言实践课，更应突出体现学生是学习主体的思想，也更应注重学生的语言技能训练和交际能力培养。以学生为主体的语言教学思想已在教师中形成共识，这种教学思想体现了以学生为中心的课堂教学模式。有研究表明，英语课堂教学的首要因素是学生的参与、学生的积极性以及师生间良好的人际关系。因此，越来越多的教师从以教师的角度研究如何去教转向以学生的角度研究如何去学。

二、英语课堂教学评价的基本原则

1.学生的主体性原则

英语课堂的教学目的是通过听、说、读、写等教学活动，使学生获得语言知识和掌握语言技能。因此，学生学会和掌握了多少是评价课堂教学成功与否的根本出发点和落脚点。观察和评价一节英语课，首先要看学生的认知能力是否得到发展，语言技能是否得到训练和提高；即对学生在语言习得过程中所表现出的情感、态度和学习策略、掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等进行综合评价；要看学生在课堂教学中的参与形式、参与状态、参与时空和参与效果；要求学生自始至终以饱满的热情、浓厚的兴趣参与在语言实践活动之中，学生自主学习贯穿于教学全过程。英语课堂教学中，学习的主体是学生，因此，评价的主体也应该是学生。

2.教师的指导作用原则

在外语课堂教学中，教案是由教师设计的，学生的学习活动是在教师的指导和安排下进行的。因此，学生学习收获的大小与教师指导密切相关。评价一节课的质量时教师的教学思想、教学目标、教学设计、教学活动安排等都是评价的重要内容。课堂教学评价的主要依据是观察教与学的外显行为和实际过程，而不是以教师的构想和自我感觉为主要依据。教师的教学行为对学生来说是外因。在课堂教学评价中，教师的指导作用如何体现，教师的教学意图如何作用于学生，对学生产生了什么样的效果，这是对教师评价的实质。

3.教师为学生服务原则

评价一节课是否成功，最关键的是要看学生的实际收获。如何评价学生在课堂上的语言活动仍是英语课堂教学评价的一个焦点。例如，有时我们评价一节课，按教师的教学目标、教学手段、媒体运用、举止教态等各项评价标准衡量都很优秀，但如果从学生的角度审视这堂课的教学效果就会发现，学生并没有主动学习，活动只停留在表面，学生的收获并不大。课堂教学如不能满足学生的需要就不能算是一节好课。一堂成功的英语课不应仅是学生“配合”和“呼应”教师的教学，而应当是教师为学生的学习服务。

三、评教与评学相结合的课堂教学评价体系

课堂教学过程中的“教”与“学”是一个有机的整体。评价课堂，既评“教”又评“学”理所当然，不可偏废。把“教”与“学”放到同一位置，既评教师主导作用，又评学生主体地位是教学评价观的转变，也是课程实施的需要。

首先，评教主要看教师主导作用的发挥。看教师能否以学生的发展为宗旨设计教学，处理教材；看教师是否与学生建立了民主、和谐、平等的关系，把微笑、兴趣、欢乐、成功带进了课堂，为学生习得语言提供热情、优质的服务；看教师功底是否扎实，能否用纯正、地道的英语感染学生，能否用幽默、风趣的语言、动作、神情表情达意，使教师成为学生的榜样和知己；看教师能否以“组织者”、“示范表演者”、“指挥”和“帮手”的角色在课堂上出现，训练安排科学合理，课堂节奏张驰有度，使学生精神饱满，课堂气氛活泼和谐。

其次，评学主要看学生主体地位的落实。看学生主体是否得到尊重，主体积极性是否被激发；看学生是否已由被动接受知识的客体转变为主动探求知识的主体，成了学习的主人；看课堂是否由“静”变“动”，气氛是否宽松和谐，学生是否敢于开口，乐于参与，不怕犯错，不怕出丑；看学生是否有宽泛、自主的参与时空，形成有效的学习策略；看学生是否增强了学习自信心、进取心、意志力等个性品质，促进学生的身心发展。

综上所述，英语学习，既是学生通过学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，陶冶情操，拓宽视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。英语教学中的学生素质评价，不仅仅是对学生的评估，更是学生的一次学习和实践的机会，也是培养学生学习的自主性和自信心以及合作精神、提高学生语言运用能力的过程。确立一个既关注教师又关注学生的课堂教学评价体系，从而使这种评价更有助于改进课堂教学，更有助于英语教师专业素质的提高，更有助于学生英语素质的培养和提高，最终获得学习的成功。

参考文献：

[1]郑惠文.以学生为主体的外语教学模式研究.牡丹江师范学院学报，2006，（4）.

[2]叶玉华.提高教学质量是深入改革的关键.外国教育，1987.

实习指导教师评语篇3

[关键词]少数民族双语教师；课堂教学能力；评价标准

[中图分类号]G451.1

[文献标识码]A

[文章编号]1002-4808(2010)07-0067-04

目前，我国双语教师资质认证及资格证书制度还刚起步。在双语教师资质认证中，教师双语课堂教学能力评价是不可或缺的重要组成部分。本文期望重构少数民族双语教师课堂教学能力评价标准，为我国少数民族双语教师资质认证提供参考。

一、少数民族双语教师课堂教学能力构成解析

少数民族双语教师课堂教学能力的结构是建构双语教师课堂教学能力评价标准的理论基础。

(一)教师课堂教学能力构成解析

教师的课堂教学能力是指将设计好的教学目标、教学内容、教学方法和手段以及教学结构付诸实施所需要的能力。课堂教学能否按。计划实现，达到较理想的教学效果，除与教学设计本身的精确完美程度有关外，关键要看课堂教学设计的执行与临场发挥状况，即申继亮等人认为的“教学的实际实施过程”中的能力。他们提出在教学实际实施阶段，教学行为是外在的、可观察的，如教师的板书、提问、演示等，这种行为又可定性地区分为三种活动，即呈现知识、课堂管理和教学评价。这些活动的完成依赖于教师的教学操作能力和教学监控能力。这些能力就是课堂教学能力，而非教学设计能力。

分析教师课堂教学能力的构成，必须抓住课堂教学重要的教师教学行为特征，而这些教学行为特征导致的课堂教学过程和学生的学习行为应该是现代课程教学改革所提倡的。我国第八次基础教育课程改革的诉求表现为“以学生为本”，要求教师要“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。教师不再是知识的灌输者，而是教育环境的设计者，学生自主学习与自主发展的组织者、合作者和引导者。

综上所述，本文认为，教师的课堂教学能力由呈现知识能力、课堂教学组织能力和课堂教学评价能力三种基本能力构成。其中，呈现知识能力指向教师将准备好的教学内容通过恰当的方式、方法、手段呈现，让学生明了、理解所学的知识。课堂教学组织能力则指向创设良好的学习氛围，为课堂教学的顺利实施提供保障。课堂教学评价能力指向及时获得反馈信息，以使教学过程始终处在监控调整的状态中。只有具备上述三种能力，教师才能真正成为学生学习的促进者和引导者，而非“灌输者”。

(二)少数民族双语教师课堂教学能力构成解析

《朗文语言教学及应用语言学辞典》对“双语教学”的解释是：“The use of a second or foreign lan―guage in school for the teaching of content subject。”本文认为，双语教学指的是用少数民族母语和汉语两种语言作为教学媒介语言，通过学习专业学科知识来达到掌握专业学科知识和增强汉语能力的双重教学目的。所以，少数民族双语教师承担着双重教学任务：学科教学和汉语言教学。

在双语课堂上，汉语成为了主要的媒介语言，这无疑给学生增加了学习难度。如果说用母语“满堂灌”，学生或多或少还能接受一些内容，那么在双语课堂中“满堂灌”则是一种噪音，学生接受的内容很可能为零。所以，双语教学更要强调创设良好的课堂教学环境，以学生为学习的主体，充分调动学生学习的积极性。合格双语教师的课堂教学能力既具有一般课堂教学能力的特点，又符合双语课堂教学的特殊要求，这种一般和特殊的关系不是简单相加，而是完全有机的融合。因此本文认为，少数民族双语教师课堂教学能力的构成如下：双语呈现知识的能力，包括汉语讲述能力、提问能力、板书能力、演示能力(包括使用多媒体演示)、组织课堂讨论能力；双语课堂教学组织能力，包括创设良好课堂气氛的能力、营造双语教学环境的能力、激发调动学生的能力、启发引导学生的能力；双语课堂教学评价能力，包括沟通交流的能力、获取反馈信息的能力、评价学生的能力、帮助学生的能力(掌握双语切换的时机并及时给予学生指导)。

二、少数民族双语教师课堂教学能力评价标准现实审视

双语教师课堂教学能力评价标准的缺失会导致对双语教师的评价、考核、认证缺乏客观依据，主观随意性强，从而使得双语教师队伍的质量无法得到保证；而运用偏差的评价标准会对双语教师的专业发展产生误导，从而影响双语教育事业的健康发展。下面以乌鲁木齐市使用的中小学少数民族双语教师课堂教学考核评价表(见表1)为例进行剖析，找出其缺陷与不足，为本研究建构双语教师课堂教学能力评价标准提供参考。

(一)评价思想有偏差

建构评价方案首先要有正确的指导思想，指导思想是评价方案的灵魂。建构双语教师课堂教学能力评价标准，其核心指导思想应该体现对双语教师所需课堂教学各方面能力的综合诉求。很显然，少数民族双语教师驾驭双语课堂，既需要第二语言(汉语)能力，又需要符合新课程教学理念和双语教学特点的课堂教学实施能力。该评价方案没有很好的体现这一点，出现了偏差。

1　以“汉语能力”代替“双语授课能力”

该考核评价表中评价指标共有六项(目标把握、内容表述、汉语表达、汉字板书、教学思路、总体印象)，满分100分，评价第二语言(汉语)能力的指标就有三项，分值高达65分(汉语表达40分，汉字板书15分，总体印象10分)，如此布局评价指标将导致评价重心偏移，甚至出现以第二语言(汉语)能力代替双语教学能力的倾向。其实双语教学有自己独特的规律和使用的教学策略、教学模式，双语教学能力有自己独立的内涵，例如，双语课堂教学需要教师创设良好的双语学习课堂气氛，创设双语的教学环境，能根据学生的发展水平分配双语的使用比例及双语切换的时机等，而这些能力都没有纳入评价指标系统当中。

2　基础教育课程改革理念反映不够

新一轮基础教育课程改革已在少数民族基础教育系统展开，它与“双语教学”同时并行，现在建构双语教师的课堂教学能力评价指标应该反映基础教育课程改革的诉求。然而，该考核评价表只有“目标把握”“内容表述”和“教学思路”三项(35分)不是评教师的汉语能力，但也没有反映新课程理念，与基础教育课程改革要求的“教师应该成为教育环境的设计者，促进学生自主学习与自主

发展的组织者、合作者和引导者”相距甚远。

(二)评价指标逻辑性不足

评价指标系统的逻辑性要求是指同级指标之间的并列关系(各指标的内涵具有独立性、不重复性)和上下级指标之间的包含关系(上级指标包含下级指标，下级指标的内涵与上级指标的内涵具有一致性)。而该考核评价表的评价指标逻辑性尚缺，影响了该评价表的科学性。

第一，某些评价指标内涵确定不恰当。例如“目标把握”评价的要点是“目标是否明确”，而“目标明确”未必“科学合理”，本文认为目标是否“科学合理”才是最重要的。

第二，某些评价指标上下级内涵不具有一致性。例如“目标把握”评价的要点还有“重点是否突出，难点是否突破”，其实对重点、难点的把握应属于对内容处理是否恰当的评价要点，但它却成为了目标考核的一部分。

第三，某些同级评价指标间不具有并列关系。例如“总体印象”，既重复“汉语表达”和“汉字板书”这两项指标，也名不副实，因为它表达的只是对汉语能力的总体印象，而不是对评价对象双语教学能力的总体印象。

(三)评价实施脱离真实教学场景

该考核评价表的运用是在只有专家的模拟现场，因为“教学思路”的评价标准中有“回答问题能切题”的表述，它意味着这是一个专门的教学评价场景，教师讲完课以后或讲课中间由专家提问，两者合在一起才算完成了面试。这种不真实的课堂教学场景，缺少构成教学过程的核心因素即真正意义上的学生，使得许多课堂上必然出现的情景都无法出现，如课堂纪律的组织和维持、与学生的沟通交流、对学生的引领和启发等，所以这种情况下展示的课堂教学能力是不全面的，由此对教师课堂教学能力作出的评价结论也是不全面、不尽合理的。

三、少数民族双语教师课堂教学能力评价标准重构

(一)指导思想

建构少数民族双语教师课堂教学能力评价标准的宗旨是为少数民族双语教师资格认定服务，它不同于学校管理中的教师评价。评价方案要能体现对双语教师所需课堂教学各方面能力的综合诉求；评价主体为具有权威的教育行政部门，评价者要经过培训；评价过程要客观、科学、公平；评价结果要能够量化，便于作出认定结论。

(二)评价原则

1　导向性原则

少数民族双语教师课堂教学能力评价标准应突出强调教师是教育环境的设计者，是学生自主学习与自主发展的组织者、合作者和引导者，将双语教学的要求与课改的理念有机地融合在一起。通过资格认定的少数民族双语教师，不仅汉语能力要达到一定的水准，更重要的是具有汉语“授课能力”，服务于基础教育的双语教学。

2　科学性原则

科学性是评价方案的生命，是评价方案具有较好信度和效度的保证。没有科学性，评价方案也就失去了存在的价值。建构的评价方案要具有科学性，就必须以少数民族双语教师课堂教学能力的构成为依据，扣准“双语教师课堂教学能力”这一主题，并注意同级指标和上下级指标间的逻辑关系表达。

3　真实性原则

提倡在真实的课堂教学情境下开展评价，改变过去那种模拟教学情境的教学能力考评方式。体现基础教育课程改革理念的课堂，教师和学生是统一的，对教师的评价离不开对学生反应、表现的观察，而学生的反应、表现离开了真实的课堂是无法考察的。在美国，80％以上的州宣布只有通过普瑞克西斯考试才能被授予教师资格证书。新任教师普瑞克西斯考试体系包括三个部分，分别是系列Ⅰ学业技能评价、系列Ⅱ学科专业评价、系列Ⅲ课堂行为评价。课堂行为评价是由专业评估人员对新任教师在课堂情境中的教学技能作出评价的考核体系，它强调要通过课堂教学直接观察来测试考察新任教师的教学实践能力。这是值得我们借鉴的。

4　过程性原则

建构的评价方案注重过程性评价和终结性评价相结合。可将双语教师教学能力的测试与教学实习有机结合起来，不再单独拿出一节课或半个小时进行测试。实习指导教师要切实负起指导的责任。经常对照评价方案听课，发现教师的不足，着重培养教师欠缺的能力。在实习结束前选择一节课进行正式评价，最终的评价结果将正式的评价和平时的评价结合起来，不一锤定音，这样既注重了教师成长的过程，体现了发展性教师评价的理念，又能够做到在真实的教学情境下开展评价。

5　可操作性原则

建构的评价方案应具有较强的操作性，这样评价就能尽量客观公正，减少主观随意性，容易执行，产生最小的偏差。我们将选取教师可观察的外在行为表现作为评价指标，采取最简单的计量方法(每项指标得分相加)，提高评价方案的可操作性。

(三)评价方案

实习指导教师评语篇4

一、实践教学系统的提出

现代师范教育正在发生着一系列重大的变革，从单纯教学理论知识的传递，走向关注教育教学发生和实现的过程。然而，长期以来，我国师范专业人才培养过程中存在的突出问题是重理论轻实践。一方面，师范生在校主要学习高度概括化和抽象化的教育教学理论，缺乏相应的中小学教育教学体验，缺乏对教育现象全面深入的感知和经验准备；另一方面，师范专业学生教育教学实践不足，教育见习和实习的时间短且过于集中，缺乏周密的规划和严格的管理，没有明确的实践教学目标，因而常流于形式，未能切实提高师范生的教学实践能力，导致师范生走上教学岗位后不能很快适应中小学实际教学。

师范专业人才培养改革应以构建完善的实践教学体系为突破口，改革原来的培养理念目标、课程体系、教师队伍、资源平台和评价方式等，强化师范生实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求，引导师范生参与和研究基础教育改革，主动建构教育教学知识，发展教学实践能力，缩短上岗适应期。

二、完善科学的高校英语师范专业实践教学系统的构建

完善、科学的高校英语师范专业实践教学系统应包含以下体系：目标体系、内容体系、保障体系和评价体系。

1. 实践教学目标体系

实践教学目标体系以职业能力培养为主线，以基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为模块进行构建。贯彻以实践教学为主导的英语教育理念，制定以实训为主体、理论课程依附于实践课程的专业培养计划，调整基础课程、专业核心课程和实践课程的教学目标，设定多层次能力标准，包括英语学科教学能力标准、英语教师职业能力标准和英语教育科研能力标准。

（1）英语学科教学能力标准。英语师范生应掌握英语学科教学知识，具有较强的英语课堂教学设计、实施与评价反思能力。具有能将所学知识综合应用于中小学英语教育教学实践的能力，掌握小学英语教学的方法和技能，包括听说教学、读写教学、故事教学、歌曲、歌谣、游戏以及项目活动等。了解测试与评估的不同概念和意义，形成性评价和终结性评价的不同特点，掌握形成性评价的理念和方法。能够运用所学的英语教学法理论知识，分析和评价教材，并能根据教学材料，确定和描述教学目标，设计教学环节和活动。参与微型课、小学英语教师技能示范和小组模拟实训，结合教育见习实践，具备在小学英语课堂中运用各种教学技能的实践能力。

（2）英语教师职业能力标准。能够组织并开展班队工作；能够设计多种多样的英语课外活动，丰富学生的课内课外学习和生活，并为学生提供自主发展的时间与空间。具有教育教学理论知识，具备了解儿童语言习得特点和学生身心发展能力；具有较好的教师职业素养，良好的课堂管理、班队工作和课外活动组织开展的教育活动能力。学习教育学、心理学基础知识，了解学生身心发展。了解儿童语言习得特点、儿童与成人学习外语的差异、儿童语言认知特点，以及小学英语课程对教师素质的要求。掌握英语课堂教学管理能力，包括座位安排、课堂纪律、教案撰写、教学中目标语和母语的使用等。具备较好的教师职业素养，包括简笔画、板书设计、英语书写、教学设计、微格教学技能、演唱英语歌曲、编排英语短剧、教具的制作及使用等。

（3）英语教师教育科研能力标准。英语师范专业学生应具备对英语课程标准、教材分析研究的能力，具备教育调查和教学评价能力，具备开发课程资源的能力及教学反思的能力。学习《国家英语课程标准（实验稿）》的基本理念和教学基本要求，全面了解和深刻领会小学英语课程的目标、要求和实施原则。能有效、灵活地使用教材，并在教材的基础上创新开发教学资源。了解教师教学理念和教学行为之间的关系，以及教师反思对教师职业发展的意义，并促进自身的教师职业发展。以反思型学习者、教学参与者和教学执行者的不同身份参与课程活动，与授课教师一起在教育见习实践中提高自身的教学反思能力。

2. 实践教学内容体系

实践教学的内容是实践教学目标任务的具体化，将实践教学环节（课程实训、教育见习、毕业实习、顶岗实习、教学设计、岗前实训、毕业论文或设计等）通过合理配置，构建以教学实践能力培养为主体、三课堂联动的实践教学内容体系。

高校英语师范专业应制订四年一贯、全程渗透的教育实训、见习和实习内容，使学生循序渐进地进行理论学习，在实践中构建自己的教育教学知识结构和教学实践能力结构，以适应中小学英语教学的需要。所谓四年一贯制包括两个方面的内容：

（1）第一课堂的四年一贯制实训课程。在传统的教学理论课程中增设与教学实践技能相关的实训课程，如小学英语教法与课程改革小学英语教师综合技能训练小学英语教师口语训练英语教材分析与教学设计以及英语课例点评与教学反思等课程均由理论课程和实训课程两个部分构成，各占50%课时量。

（2）第二课堂的四年一贯制实践教学内容。每个学期按计划安排以教师职业技能训练为目标的实训周，其内容本着循序渐进和从单一到综合技能的培养，旨在通过三个课堂的多形式实践活动提高学生的实践教学能力。

一年级着重训练学生三字一画等基本教学技能，要求学生普通话等级考试达到二级乙等水平，书法等级考试达到中五级水平。同时从专业发展、就业方向等方面引导学生对所学专业进行充分认识，使学生对中小学英语教师职业有初步感知，树立从事教育事业的信念。

二年级教师职业认知内容，包括参与中小学英语教学专题讲座、教学观摩和教学见习等。帮助学生熟悉中小学英语教学各环节；实施双导师制见习模式，为学生指定校内和校外（中学或小学）指导教师，组织学生到中小学英语课堂观摩学习，体验真实的课堂教学环境。在中小学英语教师指导下，进行课堂教学训练，使实践教学技能进一步得到提高。

三年级着重提升学生的英语教育教学实践能力，包括教学设计、说课、微格教学、教学资源开发等。教育见习从观摩到实作，学生在双导师的指导下进一步提升英语教学技能，熟悉新课程标准，熟知中小学英语教学和管理工作。

四年级以岗前实训、顶岗实习、毕业实习和毕业论文（教学设计）为主，让学生真正走进中小学英语课堂，在教师指导下独立实施英语教学和管理工作，提升实践教学能力，为就业做好充分准备。同时通过对学校、班级、英语课堂教学、学生、教师等观察活动，发现自己感兴趣的教育、教学问题，并展开较为深入的调查研究，以获得对该教学环境较深入的了解。

第一课堂的微格教学、第二课堂的各级师范生技能大赛以及第三课堂的教育见习和毕业论文（教学设计）联动互补，使学生的实践教学能力得到提升，更好地适应新课程标志性的中小学英语课堂教学组织、实施和管理。

3. 实践教学保障体系

实践教学保障体系是确保实践教学有效顺利实施的保障，主要包括实践教学组织管理和实施保障两个方面：

（1）实践教学组织管理。英语师范专业所在院系应成立以师范教研室为主体，校外英语教育教学专业担任顾问的实践教学指导委员会，负责制订独立、完整的英语师范专业实践教学总体目标和规划，包括编制实训课程大纲、制订实践教学方案、编写教育实践教学指导书、规范实践教学的考核办法以及完善实践教学项目组织管理，以保证实践教学的质量。

（2）实践教学实施保障。英语师范专业实践教学实施保障主要包括师资队伍、实践基地和实践经费3个方面。首先，实践教学的顺利实施需要双师型教师为主体的师资队伍。他们既要精通师范专业课程教学，也要熟知中小学英语教学实践，从理论和实践对师范生进行双轨指导，切实帮助学生提高实践教学能力。其次，完善校内外实践场所和基地的建设。高校应积极完善和建设校内外实践基地，一方面保证校内实训课程100%的开出率，另一方面充分满足校外实践教学的需要。

4. 实践教学评价体系

建立科学、完整的实践教学评价体系，是重视实践教学，促进实践教学质量快速提高，加强宏观管理的主要手段。把实践教学评价贯穿于三课堂之中，并共同纳入学分制管理的轨道。实践教学评价体系包括学生评价体系和教师评价体系。

（1）学生评价体系。校内外实践教学实施方案中均要制定具体的实践教学任务，包括教学观摩记录、评课议课记录、教研活动记录、教学设计、课件制作、教学录像、教学反思、班主任工作记录等。严格要求学生根据要求完成各项实践任务，并由专业指导教师根据学生参与实践教学情况，学习态度和学习效果，对学生进行综合评价，记入实践教学学分和成绩。评价等级为不合格、合格和优秀3个等级。以教师职业实践任务为例，学生在1～8学期参加由外文系组织的教师职业实践活动，完成者计5学分（如表1）。

（2）教师评价体系。根据培养目标的要求，制定出实践教学各个环节的具体明确的质量标准，并通过文件的形式使之制度化，严格规范执行。再结合同行评价结果、学生评教结果，对指导教师进行评价，并评选优秀实践教学指导教师以激励教师的工作积极性。

实习指导教师评语篇5

关键词：大学英语；自主学习；动态评估

作者简介：吴丹（1979-），女，湖北鄂州人，北京工业大学实验学院，讲师；张青妹（1972-），女，黑龙江哈尔滨人，北京工业大学实验学院，副教授。（北京 101101）

基金项目：本文系北京工业大学2011年教育教学科研项目“建构在教师指导下的大学英语自主学习模式”（课题编号：ER2011-B-36）的阶段性研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0228-02

大学英语自主学习就是将计算机多媒体技术和网络技术运用到英语教学过程中，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，学生能接触到一个更为真实的语言操练环境和更为丰富的知识呈现方式。教师的主要任务是激发学生的学习兴趣和参与性，使其带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探究的方法自主参与学习，从而达到解决疑问、掌握相应知识与能力的目的。评估方法和手段是影响学生自主学习效果的主要因素之一，因此，探究如何评估学生的自主学习对于其自主学习能力的培养具有很重要的现实意义。

评估与测试不同，它重在衡量一个人在某一时间段中所表现出的获取信息的能力或完成任务的技能，有动态评估和静态评估之分。动态评估关注学习的过程，注重个体对教学的反映，能为教学反馈有效信息。建构主义理论强调教学评估应该是动态的、发展的，将动态评估体系用于自主性学习的评估，能更客观、全面和准确地反映出学生自主学习的过程、变化与成效，并对学生学习动机和自主学习能力的培养起着积极的推动作用。

一、动态评估理论概述

Feuerstein最早提出“动态评估”一词。他指出动态评估是评估学习者实际潜能的一种方法，是一种交互式的教学评估系统。Vygosky的社会文化理论提出应结合个体的社会、文化和历史背景去了解与分析个体的认知发展。他们将动态评估的方式大致分为干预式和互动式两类。干预模式关注评价的量化指标，即学习的速度指数和学习者迅速有效地达到事前规定的学习目标所需要的帮助的量。

随着教学理念和技术手段的革新，自主学习已经成为大学英语教学的重要组成部分，对自主学习进行评估也越来越受到人们的重视。根据建构主义理论，教学评估应该强调动态性，着重评估教师、学习者和学习任务三者之间的相互作用过程。学生自主学习不是放任自流的学习，而是在教师的指导下、以学生为主体的学习方式。自主学习的交互式的性质应该延伸到对它的评估过程中。这样的评估不是由教师或学生个人所执行的单向性的，而是一种双向性的包括双方在内的交互作用的过程。因此，大学英语自主学习的动态评估是一种关注学生个体未来英语发展水平的互动式测量模式。在评估中，通过教学和干预把学生个体的学习过程与学习结果结合起来，考察其未来的发展水平和学习潜能。

二、自主学习动态评估模式的构建

彭定金（2004）提出“五段式”课堂英语教学动态评估模式，即计划-观察-反思-分析-新决策。与教师主导的课堂教学不同，自主学习是充分发挥学生主观能动性的学习，其学习评价的主体将不再局限于教师，学生将积极参与学习评价。在广泛使用多媒体网络的英语学习环境下，只有采用过程性评估和终结性评估相结合的动态评估策略，才能激起学生自主学习的主动性和参与的积极性，有效提高自主学习的成效。据此，本文探讨了如何对自主学习进行动态评估。

1.评估内容

大学英语自主学习动态评估应以形成性评估为主，终结性评估为辅。总体而言，它包括四个方面的评估指标：学生学习活动状态的评估，即学生在认知方面发展的情况，如学习内容的掌握、知识结构体系的形成等；学生在学习态度、情感方面所发生的变化与状态，如学习态度的转变、学习动机的激励等；学生学习技能的状态，即学生在语言技能方面的发展情况，如学习策略的掌握情况；学生协作活动的评估，如协作活动的开展和实施等。在对自主学习进行评估时，根据教学目标和教学内容的变化，结合学生的实际与师生之间的通力合作，对学生的情感、态度、能力和学习策略在学习中的发展和改进进行评估。这是一种多种功能的综合性评估，与推行素质教育的理念是相辅相成的。

具体而言，大学英语自主学习的形成性评估由人工评估和计算机自动评估两部分构成。人工评估的评估指标可以分为以下四项：

（1）教师记录。教师布置适量的学习任务，如朗读课文、复合式听写、限时作文、报刊文章阅读等。根据学生在语言实验室自主学习完成学习任务的进度情况，与学生进行定期访谈及问卷调查。教师以“学习档案”的形式记录学生的任务完成情况，并写出评价的等级。通过与学生面谈，告知学生其学习任务完成的优劣，师生共同探讨学生学习中存在的问题和解决办法。“学习档案”的意义不仅在于记录学生完成学习任务的情况，更在于帮助学生找到自己学习中的不足，同时还能增强他们在学习中获得的成就感。“学习档案”在初期阶段应该是保密的，只限于教师与学生个体之间的交流；而在后期可以在全班范围内分享，全班同学相互取长补短。此外，教师还可以分阶段地采用问卷调查的方式，了解学生对自主学习内容的期许，根据信息反馈适时对自主学习任务做出调整，这样可以保持学生对自主学习的热情。

（2）语言技能。英语中的语言技能主要是指口语能力、听力能力、阅读能力、写作翻译能力和综合应用能力。语言技能的动态评估主要采取测试的方式。教师可以依据课堂教学进度，定期对学生进行语言应用能力的测试。测试形式可以根据学生的意愿采用课外自测和课堂测试相结合的形式，从而减少学生对测试的反感态度，而教师则能利用测试手段提高学生自主学习的积极性。教师需要注意每一次测试后的讲评方式，在学生中开展做题思路与经验的交流也是必不可少而且事半功倍的程序。

（3）学习态度。积极的学习态度对学习目标的实施和实现至关重要。通过对学生进行访谈和问卷调查，教师能了解学生英语自主学习的进度，观察学生对英语学习态度的变化以及学习策略的应用效果。及时采取鼓励的方式，为学生提供策略运用建议，增强学生在英语自主学习中的自信心。

（4）学习效果。学习效果反馈涉及自主学习的各个方面，如语言知识、语言能力、情感和态度及学习策略使用等，这是对学生个体自主学习的总体评估。撰写反思报告是评估学习效果的有效方式，一般在学期期末的时候进行。反思报告是一种描述性评估，内容主要包含学习收获、曾遭遇的困难与解决办法以及对大学英语教学的意见和建议。撰写反思报告的主体是学生本人、学习伙伴和教师，即学生自评、学生互评和教师评价三者相结合。这能促进学生的学习自主性和自我效能感，了解其认知发展过程和教学干预效果。

除人工评估外，大学英语自主学习形成性评估还包括计算机自动评估。计算机自动评估是由网络学习频次记录和网络作文两项评估指标组成。网络学习频次的记录有自主语言学习系统完成，网络作文的评估可以借助“批改网”或其他作文自动评分系统完成。采取计算机自动评估辅助人工评估的方式，可以在减少由人工评估带来的主观性的同时，提高评估的客观有效性和时效性，更客观准确地反映学生网络自主学习的成效。

结合自主学习特点，大学英语自主学习动态评估体系中的终结性评估可分为期中测试和期末测试。这些阶段性的测试能描述和推断学生自主学习的成效与实际语言运用能力的发展状况，可以客观地反映出学生经过自主学习后，在听、说、读、写及综合运用技能方面的水平变化等，为课堂英语教学和学生自主学习的内容以及深度、难度的调整提供依据。

2.评估主体

大学英语自主学习是在教师的指导下、以学生为主体的自主学习。在对其进行评估的过程中，既要注重发挥教师的“支架”引导作用，又要重视发挥学生的主体性。学生的积极参与是评估得以顺利进行的保证。因此，在制定评估方案时，教师要遵循“以学生为中心”的原则，通过问卷调查和与学生面谈，广泛征求他们对各项评估任务的实施细则和评分标准的意见，保证学生参与评估的积极性和主动性

3.评估模式

学习与评估是相互促进的。为充分发挥评估对教学的促进作用，自主学习评估采用了互动式和干预式相结合的动态评估模式。互动模式体现在师生之间的多重交际互动，既有教师与全体及个别学生的师生交流，又有学生个体之间、小组之间和小组内部的同伴交流。互动模式有利于学生在教师或能力较高的同伴的帮助下确定“最近发展区，挖掘自身潜能”。除常规教学外，教师还可以实施专题教学干预，如以全国大学英语四、六级考试题型为模板，分别开展阅读、写作、翻译和听力四个模块的元认知策略训练，引导学生通过教师示范和讨论反思命题特点、解题技巧、自身存在的不足以及改进计划等，借此评估学生在训练过程中的态度、行为表现和认知发展潜能。

4.评估手段

大学英语自主学习动态评估融合多种评估手段，体现了终结性评估与形成性评估的优势互补，沿袭了外语教学评估中广泛采用的课堂观察和阶段性测验。撰写反思日志则是评估方式上的一次创新，也是下一步值得研究和探讨的问题。

三、结语

评估不是教育的目的，而是促进、提高学生学习能力和挖掘其学习潜能的方法。对大学英语自主学习进行动态的评估，评估者要跨越多个时间点，通过多种维度，观察并评价被评估对象的改变与进步情况，了解被评估对象的动态特点和潜能；在评估过程中，评估者与被评估对象之间有大量的互动，评估与教学相结合可实时提供并实施个性化的诊断与调整。对大学英语自主学习实施动态评估能比较全面客观地动态跟踪评估学生的学习成长过程，反映个体学习活动的差异和语言技能变化发展的情况，对开发学生的认知、最大限度地激发学生的学习兴趣、培养他们“学会学习”的能力、教师实施个性化的教学指导提供了充实依据。

参考文献：

[1]彭金定.大学英语课堂教学动态评估[J].外语界，2004，（3）：26-31.

[2]周娉娣，秦秀白.形成性评估在大学英语网络教学中的应用[J].外语电化教学，2005，（5）：9-13.

[3]蔡俊.论指向教师专业发展的动态评估[J].教育与教学研究，2010，24（8）：27-28，33.

[4]韩宝成.动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用[J].外语教学与研究，2009，41（6）：452-458.

[5]杨惠中.关于大学英语教学的几点思考[J].外语教学与研究，2012，（2）：293-297.

[6]Vygosky L S. Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes[M].Cambridge，MA：Harvard University Press，1978：99.

实习指导教师评语篇6

【关键词】体验式教学；体育英语阅读；多元评估体系

体验式英语教学模式是以学生为主体，以课堂活动为载体，让学生通过“具体体验”来“发现”语言使用原则，并能够应用到实际交流中的新型教学模式。然而，在实践教学中，传统的终结性评估体系逐渐暴露出一定得弊端，以期末测试为主的评价方式无法立体呈现学生的整个学习过程，不利于学生综合素质的提高和各方面能力的发展，从而有效促进了体育英语教学的发展。

1 体验式教学模式的内涵及特点

体验式教学模式强调教学过程中以学生为中心、学生通过实践来学习知识，教师通过导向的作用引导学生在自我体验中学习知识，实现自我教育。体验式教学模式由授课内容、教师和学生三个部分组成。教师在研究教学内容的基础上，通过一些教学手段，如设置任务、组织多样活动使学生在体验中学习知识在整个学习过程中，学生通过积极的参与课堂活动培养了学习情感、创新精神和实践能力。

2 体验式教学模式引入体育英语阅读课程的实践研究

体验式教学模式有利于改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，使英语教学朝着个性化、自主式学习方向发展。将体验式教学模式引入体育英语阅读教学实践，旨在通过最大程度的主体活动和教师的适当指导，以各种形式的活动为载体，使学生通过“具体体验”了解体育文化，开拓学生视野，改变长期以来由于接受机械式的语言模仿训练而导致的思辨能力偏差的局面，而与此同时又进一步巩固和提高了英语语言技能，最终达到培养能熟练运用英语从事体育领域相关工作人才的培养目标。

3 体验式教学模式下多元评估体系的构建

体验式教学吸收了人本主义、多元智能理论和建构主义理论之长，倡导“以学生为中心，以任务为基础”。配合体验式教学模式的实施，经过几年的教学实践，我们依据多元智能理论构建出一套多元评估体系。

3.1 学生的自评和互评

学生自评可以帮助他们收集学习信息、反馈学习效果，进而调整学习策略，培养自主学习能力。每个学生制定评价表，帮助学生完成自评。学生根据阶段性目标对日常学习进行监控，培养学生规划和执行能力；期末自主学习情况反馈，包括journal/book-reading Checklist，GroupWork Checklist，PairWork Checklist，有助于培养学生自我评价能力。两项结果以一定比例计入期末总评成绩。自评可以帮助学生实现自我反思、自我提高和自我完善。同伴评价是对小组活动进行形成性评价时不可或缺的一部分，也是促进同伴咨询，同伴监督的重要手段。

3.2 教师的评价

教师评估贯穿于整个教学过程，目前主要采取观察、阶段性测试和学习档案的形式进行。观察是教师评估的基本方式，老师通过对学生课堂表现、学习活动、作业完成情况等方面的观察，了解学生的进步和存在的问题，并进行记录、分析，随时给他们提供反馈意见。教师的评语可附在学生的作业本上，让学生及时获得描述性、指导性、诊断性的信息，而不仅仅是简单的判断性的分数。教师的评价可以在课堂讨论中，在学生回答问题的时候，及在课堂教学的各个环节。教师的评语应该简明、具体并具有针对性，需要指出优缺点，指明学习目标，帮助学生不断进步。

4 多元化评估体系指导体育英语阅读教学的优势

多元化评估要求学生能制定学习计划、进行自我评估和自我反思。这就意味着学生必须掌握一定的元认知学习策略且有一定的自主学习能力。“自主学习，自我发展”的教学模式通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；通过有价值的提问，启发学生思考，自主领悟新知；通过指导多种训练，促使学生动起来；帮助学生完成知识的自我构建，提高批评思维能力、解决问题的能力和创造力。

5 结语

体验式教学及其倡导的多元评估体系顺应了教学改革的发展，符合体育英语的教学特点和人才培养的要求，真正体现了“以学生为中心”的教学思想，有利于帮助学生构建综合知识体系，培养学生综合技能，是培养通用型人才的有效教学模式和评估体系。

【参考文献】

[1]董君，田忠山.体验式教学模式在大学英语课堂中的实践与研究[J].语文学刊・外语教育教学，2009（2）：143-144.

实习指导教师评语篇7

关键词：档案袋评价；高职英语；课堂教学实践

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）06-0146-04

档案袋评价（Portfolio Assessment），也称学生成长记录袋评价，是在一定教学目标和教学形式的指导下，教师和学生共同系统地收集学习相关材料，记录学生在学习方面的努力、发展和成果的形成性评价。国外自20世纪90年代初期已将档案袋评价法应用于教育评价中，且很快引入了电子技术。国内对于档案袋评价的研究和行动已有了一些可喜的成就，然而相关研究主要集中于中小学的教育评价，对高职学生的档案袋教育评价成效还有待研究和探讨。

档案袋评价的主要理论基础和应用原则

（一）多元智能理论及评价观鼓励采用多样化评价方式

源于教育以外领域的档案袋评价方式，充分体现了加德纳的多元智能理论。我国学者姚便芳和陈红在综合众多理论研究的同时，列举了不同类型智能所对应的评价内容，例如，语言智能――学结、讲故事、讨论等；逻辑―数学智能――调查、制定方案；分析图表等；视觉空间智能――制作思维导图、模型、剪贴等；身体―运动智能――展示会、角色扮演；音乐智能――演出、音乐制作；人际关系智能――合作学习、访谈等；自我认识智能――反思日志、制定计划等；自然观察智能――观察量表、分类、描述资料等。他们认为应该针对不同的智能类型采用不同的评价方式和内容。当基于学生特点而采用多样的评价方式时，这对具有不同智能潜质的学生是公正的；学生也希望获得能充分展示和发挥其优势智能的教育评价。

（二）建构主义理论及评价观注重学生主动建构知识的过程

建构主义理论坚持认为学习的过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。现代建构主义学习理论认为，学习活动要以学习者为中心，通过使用真实的任务和学习领域内的日常活动或实践，促使学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也帮助学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性，使学习者具有兴趣和动机。以真实任务和实践活动为主导的学习活动势必会更加注重评价方式的关联性、灵活性、多样性和过程性。

（三）自主学习理论指导了档案袋评价过程中学生的自主管理

自主学习理论强调学习者对自身学习的有效管理，包括能够管理自己的学习行为、确立明晰的学习目标、制定完善的学习计划、选择适当的学习方式、适度评价并及时调整学习的过程等方面。自主学习理论的发展和应用指导了学习过程中的评价主体和评价方式的选择；同时也鼓励了学生在学习实际中参与评价，通过多种形式反映自身的学习成果。

从以上基本理论阐释中可以看出，基于现代教育及学习理论基础之上的档案袋评价方式，以真实参与、推动学生全面发展为评价目的。教师在英语教学过程中运用档案袋评价方法时，一定要基于学科、课程本身的性质和要求，以符合语言学习的特点、母语运用特点及相关的文化特性等为出发点，充分发挥档案袋评价灵活有效的特长，使其充分服务于课程所属的教学体系。

档案袋评价在高职英语课堂教学中的实践

依照目的和使用情况不同，开展档案袋评价较成熟的美国教育界把档案袋按功能分为理想型、展示型、文档型、评价型和课堂型。其中，课堂型档案袋评价的主要目的是逐步培养学生的评价能力，以及使教师能在课堂教学情境中对学生的情况加以判断和反馈。我国很多学者，如傅春晖也总结出新的外语课堂评价的目标是发挥评价促进学生外语应用能力的发展，促进教师提高和改进教学实践的功能。由于本研究的重点是档案袋评价在课堂中的运用，以下评价原则和步骤主要体现课堂型档案袋评价方式。

（一）档案袋评价指导原则

避免素材类型多而全 依照高职学生的英语水平和基本学习状况，结合学科特点和学期教学目标，在档案袋学习素材收集过程中，应避免素材类型过多而导致评价标准多重化，以免不利于后续数据的操作。在本次实践过程中窄化了学生作品收集的范围，主要以学生的应用文习作为素材收集侧重点。

积极调动学生参与 让学生参与、融入评价活动，为他们提供判断自己学习质量、反省自己学习进步过程的机会，使他们主动投入学习，打消“评价是难为学生”的观念。

评价项目多元化 评价项目中既有评价知识获得程度的项目，也有评价技能技巧掌握程度的项目，还有评价学习态度、学习过程中体现的价值观等方面的项目，尽量做到充分、全面地反映学生的学习过程。

评价方法多元化 学生的课业档案袋内收集以写作能力锻炼为核心的多种素材，如写作草稿、写作终稿、片段翻译笔稿、教师观察量表、学生自我评价量表、学生自选的优秀作业及个性化稿件等。

评价主体多元化 在学习过程中，对学生某一表现进行评价时，采用学生自评、互评和师生评价相结合的方式，可极大地提高学生对课堂活动参与度和对其他学生表现进行评价的积极性。

（二）档案袋评价步骤

明确适合高职学生学习现状和学习水平的评价原则后，师生共同参与了档案袋评价实践研究。

宣传、渗透理念 通过教师讲解和宣传，让学生明确今后要对自己的英语学习过程和学习成果进行不断地汇总和管理。尽管由学生保管档案袋，但教师会全程对档案袋内容的填充、整理提出建议和意见。

商议、确定内容 经过课下与学生就档案袋内容的商议和讨论，最终确定了档案袋包含的基本内容：封面、目录、学期学习目标、课堂习作（写作草稿、终稿等）、教师设计的考核量表、阶段学习反思以及自主性特色稿件。

明晰评价标准 师生共同设计开发了通用的评价标准（如表1所示），既可以对某一重点类型的习作进行适度评价，也可以对某个学生的档案袋的整体内容进行初步评价。在用分值测评某一习作的同时，在最后一栏“其他说明”中，教师或学生会用比较中肯的语言对习作做出评价。这样的标准就包含了量化评价和质性评价，更能因人而异，有针对性地指导和培养学生的写作能力。对于个性化写作材料的类型，师生集思广益，提出了不少建议，例如抄录英文佳句、佳作、名言、谚语、小故事，剪辑报纸、杂志、海报、广告等的英文文章，撰写书籍等的阅读报告，设计以教材中某一个单元为主题的小型手抄报、英文海报，与同学分享自己的英文创作，书写喜欢的英语歌曲、视频的相应歌词、字幕，整理发言展示的录音带、视频文字材料等。上述个性化材料类型的提出为学生自主积累学习素材提供了广泛的选择。

组织开展评价 结合课程整体设计和每个教学目标的要求，教师组织学生展开对某次活动的评价，对某一学生习作的评价，或阶段性对某些学生写作型档案袋情况的评价，借此促进学生对学习过程的自我管理，督促学生积极有效地开展各项学习活动。

反馈评价结果 针对一些用分值等定量形式表现的评价结果，教师将自评、组评和师评的分数进行平均分处理，重点查看分值与以往评价中得分的差异情况，鼓励学生的每一点进步。而对学生自己的习作、个性化材料、质性表述更多的综合评价等素材，教师则以笔头评语和口头交流为主，对学生进行直接的学习建议和帮助，及时反馈评价结果，指导学生在评价以后继续学习。

档案袋评价推动了高职学生的英语学习

档案袋评价的指导理念就是学生要通过真实地探索自己的学习过程，负责任地不断评价自己的学习情况，进而指导自己运用适当方法达到综合发展的目的。

（一）对实践结果的初步分析

在进行了为期一学年的档案袋评价后，通过访谈了解到，班级学生的英语学习态度和学习时间较入学初均有很大改善。对照入学英语水平测试成绩，87.3%的学生成绩有所提升。在写作专项能力培养前后，72.5%的学生自评比以往有很大进步。

在结束档案袋评价后，进行了包含5道问答及选择式题型的小型问卷调查。40名学生中的36名交回了有效作答问卷。34人认为“教师持续地收取、反馈、评价课堂作业对学习有帮助”。对“你认为档案袋评价促进了你哪些方面的进步？”调查结果如表2 所示。

从上述学生问卷调查统计数据来看，档案袋评价对促进学生学习意识和方法改善的作用获得了较多学生的认可。

此外，34人认为“阶段性的学习反思对自己有帮助”，主要体现在：帮助自己找到学习中的不足，了解问题并积极改正；促进自己进一步改进学习方法；对以往学过的知识能进一步巩固；有助于调整学习状态，汇总知识，提高成绩。33人认为“教师的个性化建议对自己有帮助”，主要体现在：帮助自己改善了学习方法；了解到不同风格的学习方式；开阔了英语学习的眼界，拓展了思维；有针对性的沟通使自己在学习上少走弯路；很大程度上提高了学习兴趣等。在问题“你会将你所认识的档案袋评价学习运用到其他科目吗？”的回答中，30人认为会将这种学习评价方法运用到其他科目。6人认为不会，其原因：2人认为“学习内容不一样”，不好应用；1人认为“其他科目的实用性不强，不适合”；1人认为“太麻烦”；1人认为“实践多的课程不适合”；还有1人写到“没有思考过运用到其他科目中”。可见，教师还需要以后多和学生沟通，使他们积极地看待对评价方式的运用。

（二）档案袋评价的积极作用

展示学生的学习进步、增强学生学习自信心 很多学者对高职学生学习情况的调查显示，大部分高职学生的学习习惯和学习效果不理想，学生的学习兴趣不浓，自信心很薄弱。档案袋评价的多种形式和形成性评价原则更贴近学生的实际水平和学习状况。同时，档案袋评价通过灵活多样的评价方法去鼓励学生完成学习过程、获取学习成果，较好地保持学习兴趣，从而能巩固良好学习习惯，增强学习自信心。

增强学习过程与结果结合、学习实践和知识并重的体验 建立学习档案的过程是学生在学习过程中对自己学习表现的一个认识过程，是学生自觉地把握努力方向、体验努力结果的过程，更是逐步培养学生自己提高学习技能的过程。约有三分之一的学生在问卷中明确表示运用档案袋评价能督促自己不断总结学过的知识，并将其运用到实践中。

逐步培养学生自我评价、自主学习、自我反思的意识和能力 档案袋评价逐个步骤的进行和实施，指导学生作为评价主体，可以结合教师指导，适度调整学习过程，不断反思学习效果和方式方法等。以王华的英语写作能力培养实验为例，为期10周的写作档案袋实验研究结果显示，评价主体呈现多元化时，即教师评价与学生自评、互评两者同时使用时，更能促进学生写作能力提高，尤其是在立意取材、遣词造句和语法、格式方面学生表现出明显的进步。

帮助教师观察学习策略，调整相应的学习指导策略 教师作为学生学习的辅助者，应该在学生学习活动中给予相应的指导并提出适当的要求。刘桂秋在其研究中就表示教师应该更加关注学生的学习动机、学习态度、学习方法与策略等有关促进学生取得良好英语学习效果的因素，而不是把重点放在学生成绩高低和优劣上。在结合一些学者的理论和实践总结的基础上，刘桂秋将大学英语档案袋评价的“评价”与“促进教学”功能的关系梳理为“手段―目的”框架，认为这样才能更好地发挥过程性评价的功能，使学生成为评价主体，学会对自我的学习状况和效果进行分析与评价，同时教师也可以有针对性地对自己的英语学习内容与方式进行监控和调整。

简言之，英语教学中运用档案袋评价，采用了汇总多种学习成果的方式，贴近语言教学要培养学生综合语言能力的实质，符合学生学习的实际水平和特点，充分体现了以评价促进教学的积极意义和指导功能。

在实践应用中的问题和思考

在教学过程中运用档案袋评价时明显感觉到，高职学生还是较大地受制于传统教育评价观念，认为评价就是要甄别好与差，就是要选拔出优秀人才。想在短时间内激发学生踊跃参与档案袋评价，帮助他们理解并利用“以学生为中心”的发展性评价观实属难事。尤其是目前在高职英语教学中，可参照的成规模、成体系的档案袋评价范例还比较鲜见，广大教师只能通过有限的交流，在不断学习和探索中归纳、总结和再次运用。

在当今外语教学要求日益细致、注重实践的背景下，教师不仅要对语言教学的基本规律和基本技能有所掌握，还应同时了解教育评价理论、认知和学习理论、应用语言学等教育相关理论和研究成果。要将语言教学中具有交际性和实践性特点的教学内容有机地融合到适当的教育评价方式中，教师还需要不断地提升综合理论知识和能力素养。

与此同时，在进行档案袋评价的过程中，学生的基础不同和学习素材整理分析费时费力是两个突出的问题。学生基础不同，分组活动时，往往是水平高的队员做事，水平低的队员不愿做事、等待结果。档案袋评价过程中产生的质性材料较多，无论是学生按照内容要求去汇总作品，还是教师分门别类地整理、分析学生作品都比较耗时费力。

这两个问题都需要师生事先做好充分的沟通。应在评价过程中设立规则，并在规则中明确表明个人的态度和努力程度是纳入整体考核范畴的。通过组内明确任务完成人的职责来推动整个小组的学习活动。用规则和制度保障每个学生在展示自我和评价他人时都认真对待。学生作品多样且各具特色是档案袋评价的亮点，但同时也是分析数据的难点。学生通过汇总、完成多样的作品来体验充实的学习过程，费时即是学习投入。教师针对这种情况就要提前设计，依据教学目标选择收集素材的重点，或在普遍培养学生专项能力的同时，有侧重性地重点收集特殊学生的素材，例如学困生的材料，加强对他们的指导和帮助等。

参考文献：

[1]傅春晖.外语课堂评价理论与实践[M].湘潭：湘潭大学出版社，2010.

[2]金娣，王刚.教育评价与测量[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]姚便芳，陈红.教师如何进行反馈与测评[M].天津：天津教育出版社，2009.

[4]若博，康长运.档案袋伴我学[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

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[9]刘桂秋.大学英语档案袋评价理论与实践[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2007（6）：176-179.

实习指导教师评语篇8

【关键词】初中英语 作业 针对性评价 高效教学

评价是新课程教学中的一个重要环节。对于初中英语作业来说，针对性评价就是根据学生在完成作业的过程中所显露出的问题，包括知识性问题、态度与情感问题以及方法性问题，还包括在作业完成过程中所表现的进步与优点的点评，以此来指导学生根据教学进度，开展“有则改之，无则加勉”的纠正、巩固与提升的教学过程，再依据反馈信息对教师的教学进行反思与问题整理，以便在以后的教学中提高教学技能和调整教学方法，从而实现高效教学。下面笔者以人教版初中英语教材为例，就初中英语作业针对性点评对于高效教学的作用做一探讨。

一、初中英语作业针对性点评对于高效教学的作用

1.错误性针对改进

这在初中英语教学中是教师针对性点评的重点。根据错误出现的原因，教师针对性点评的高效作业体现在两个方面。第一，知识性错误的直接改正，典型地表现为时态运用错误、单词运用错误、词组运用错误与词性运用错误等，教师通过讲解能让学生从这些常见的错误中吸取教训。如在教学When is your birthday？单元内容时，教师在关于日期表达的作业中，就可以针对学生常出现的从基数词向序数词转换性的错误，进行相关词性、用法与搭配的针对性指导。第二，失误性错误的直接警示，突出地表现出学生的学习态度不够严谨，如单词少字母、时态变换不准确，以及在时态与词性变化中的一般规律与特殊性之间的混淆等。从基数词向序数词的变化，学生出现少字母、多字母以及没有对字母进行变化的情况较多。通过错误性的针对指正引导，能让学生在词性变化、时态变化、人称变化与比较级变化中，按照既定的规律总结自己的学习方法，实现高效学习。

2. 正确性针对引导

虽然教师在初中英语作业的点评中，对大家都做对的题目很少再详细地讲解，但却会针对其中共性的优点做出科学地总结与提升，实现对学生的正确性针对引导，为学生以后的学习创设高效的学习基础。如在教学I’m watching TV单元内容时，在Section B的教学环节中，让学生运用进行时态根据教材中的要求看图填空，完成关于“Where are they？”“What are they doing？”问答作业。在这种课堂即时作业的训练中，学生通过浅显地练习，不仅能获得关于进行时知识正确运用的积极体验，还能对进行时运用的不同语境有所了解。由此可以实现学生作业正确的两种高效针对性引导：一是正确学习方法引导，教育学生将相关英语知识的学习纳入具体的语境中，才能实现知识、用法与语义的完美结合;二是正确用法指导，让学生根据具体的语境需要开展知识的运用。如在上述教学内容中，虽然是关于进行时态的运用训练，但不排除有一般现在时结合性作业，实现新知识训练与旧知识复习相结合。

二、初中英语作业针对性点评教学形式

1. 课堂作业即时点评

针对课堂教学训练环节的作业，教师采用课堂即时点评，不仅对课堂教学进展具有直接推动作用，对学生的学习也起到了矫正、强化的积极作用。如在教学What’s the matter？时，教师针对Section A 教学中should与shouldn’t的用法布置当堂对话作业，让学生训练关于各种疾病的建议表达，既可以让学生以口头对话的形式开展作业练习，也可以让学生写对话，对其中不同的病情提出不同的建议。然后教师即时地展开点评，让学生对不同病情的感受与建议、需要做的事情的动词与词组等，有准确的了解与掌握，避免出现张冠李戴的错误运用。这种形式的点评，能有效避免学生在新知识学习中出现夹生现象，且会对学生之前学习的缺陷进行针对性纠正，例如相关词组搭配的错误等，最终实现新内容教学的全面、准确与快速掌握。

2. 课后作业课堂点评

即教师根据课堂教学内容以及学生课堂学习情况，给学生布置课外作业，让他们加强相关的练习，实现课后的知识强化与补缺补差，教师在下一节课的某个教学环节，对学生的此类作业进行检查，并作出点评的教学形式。如教学Could you please clean your room？单元，在Section B教学中就可以检查在Section A教学中布置的关于“would you like…”“May l… ”“shall we…”等课后作业检查，并对其肯定与否定的回答做出针对性点评，让学生进一步掌握具体语境中肯定与否定用法的具体意义。尤其是教师在针对其中典型错题的讲解中，对广大的学生更具有普遍的启发意义，让他们能从自己或别人的错误中发现自身的不足。

初中英语作业点评，是教师教学中的常规。其以较为常见的点滴性和针对性，解决了学生学习中的知识性不足，也以具有亲和力的形式实现了对学生学习方法和态度端正性的指导，在有效地执行减负政策的前提下，实现了初中生英语的高效学习。

【参考文献】

实习指导教师评语篇9

1. 组织教学的作用。教师作为教学过程的组织者和参与者，在为学生提供充足的发展空间的同时，还要组织、引导学生完成教学任务。课堂评价用语起着维持纪律、强调知识点、指引方向等作用。通过有效的课堂评价用语，可以将英语教学的各个环节串联起来。

2. 知识上的反馈诊断作用。在语言学习过程中，犯错误是学生掌握知识的必然环节。语言表达的准确性是学生综合语言运用能力和扎实语言基本功的一个重要环节和目标。

3.情感态度积极鼓励作用。在教学过程中，教师的评价对学生有着深远的影响。它是对学生过去学习的认同，同时，给学生自身的发展及未来的学习指明发展方向，也是激发学生学习动力不容忽视的因素。教师积极的评价用语给学生以积极的心理暗示。适当积极的评价用语有助于培养学生的学习兴趣，创造机会让学生体验成功。

4.积极的心理暗示。教师评价用语能使学生感受到关爱，特别是赏识类的评价用语，更是学生学习的无声动力。在宽容的前提下，宽松的氛围中，能给学生创造出一个建立自信的良好空间，促进其心理健康发展，同时增强他们的求知主动性，从而是有限的课题教学活动化为学生无限的求知欲望。二、小学英语课堂评价用语的运用及存在的问题

笔者通过视频观察及实际课堂听课记录，发现在小学英语课堂中评价用语的运用主要有以下几个方面：

1.教师的评价用语单一，逐渐趋向于多样化。随着新课改的提出，教师的评价用语也有不同程度的改变，但是，还是有很多老师评价用语还停留在原来简单的"right"、"wrong"，多样化发展迟缓。

2.教师评价多是积极赞赏，很多评价没有实际意义。笔者通过观摩小学英语课，发现很多教师在课堂上，只使用积极或是称赞的评价语，甚至很多时候，所用的评价是没有实际意义的。

3.英语作为工具，强调其交际作用。小学阶段，英语教学的主要任务是激发学生学习英语的兴趣，英语教学中，要注意容错性原则。

4.教师的评价标准没有分级。根据不同的学习对象及其学习程度，应给出不同的评价，比如：对于学习程度相对好的同学来说，对于他们的评价标准相应的要有所提高，否则，在每一次，他们回答完问题后，都给予表扬赞赏，容易使他们骄傲自满。相反，对于学习程度相对较弱的学生，对于他们的评价，要以鼓励为主，提高他们学习英语的兴趣和自信。三、解决这些问题的对策

1.教师应当注意使用灵活多样的表达方式。新课标要求教师要转变评价观，使用多种评价方式。响应新课标的要求，教师在评价过程中，要注意多样性，既要与表情、语调、手势等态势语相结合，是评价用语更加鲜明易懂；同时也要充分利用间接言语行为让学生感受到言外力量，达到心灵沟通的目的。比如：英语课堂可以让全班共同参与，老师说 "excellent！"，学生会一起鼓掌并说，"you're the best！"。除此之外，也可以采用击掌法，"give me five"， or "give me ten！"。

2.教师的评价用语要恰当。要把握课堂评价用语运用的时机，在运用知识性评价用语时，有些错误应及时纠正，以避免学生养成不良习惯。比如：在英语课堂中，有的学生把单词的发音弄错，此时，教师应及时的给与纠正，避免"石化"现象。 同时，教师不能一味只用称赞语来评价，适当的、实事求是的指出学生的存在的问题，也可以多方面对学生的表现进行评价分析。

3.评价注意时机和对象。对于学生展示中出现的错误，有些应该及时纠正，还有些，如学生在表达中出现的失误，教师应有采用容错性原则。同时，评价要考虑到评价对象，不同学习程度的学生，评价的标准不同，评价时，使用的语言也有所不同。

实习指导教师评语篇10

一节好的初中英语课堂课堂教学设计首先要从学习课程标准、研究教材入手，确立正确的教学目标，并紧扣教学目标精心设计教学过程，用循序渐进、环环相扣的教学步骤，逐步实现预设的教学目标，引领学生完成学习任务。因此，在教学设计时，我们应尽量做到以下几点。

（一）制定准确合理的教学目标

教学目标是一切教学活动的出发点，制定准确合理的教学目标是教学设计中的首要工作。教学目标设定恰当与否直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果。教师只有确保教学目标的准确、科学、合理，并将其真正落到实处，才能有效提高课堂教学的效率。

1.教学目标要细化、具体

教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学效果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。在制定教学目标时要考虑到课标中涉及的语言基础知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。课标中描述的英语教学目标不再是单纯枯燥地要求学生掌握单词、背课文，而是主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，使学生掌握语言的技巧和策略，体验积极的情感态度。因此，教学目标的设立不宜空、大、假。针对某一课时或者某一单元，哪些知识只是做一般了解、哪些需要理解并能运用；在练习听、说、读、写的能力时，哪一项技能是本课的训练重点、应该达到什么样的程度，这些都要在教学目标中有明确的预测。只有细化教学目标，才会使课堂教学更容易操作，更加有效。例如，在进行鲁教版英语六年级上册Unit8Doyouhaveasoccerball?的教学设计时，笔者确立的本单元的教学目标为：

（1）知识目标：熟练使用have对物品所属进行提问和回答；学会用Let’s…句型提建议。

（2）能力目标：能够谈论自己喜欢的球类运动，并表述喜欢的原因；能够谈论怎样和朋友度过美好的时光。

（3）文化目标：了解各种球类运动的规则以及中西方国家人们对球类运动的不同爱好。

（4）情感目标：通过谈论球类运动，倡导人们热爱运动并以此促进人的全面发展；在操练过程中激发学生学习英语的兴趣和用英语表达的热情。同时，在每一课时的教学设计中要有体现该课时教学重点的更具体的教学目标。因此，笔者将该单元第一课时的教学目标设计为：

（1）知识目标：熟练掌握soccer,basketball,tennis,ping-pongball等单词；掌握I/We/They/Youhave…和He/She/It/Tomhas…句型；用Let’s…句型提建议。

（2）能力目标：能够用Doyouhave…?Doeshe/shehave…?进行提问并能进行肯定和否定回答。

（3）情感目标：培养小组合作、互助学习的习惯。这样，在单元整体教学目标的引领下，每个课时再设计具体的教学目标，就使教学重点明确突出，更有针对性，教学过程就更加顺畅清晰。

2.教学目标要有层次性，指向学生的全面发展

英语作为一种语言，教师在教学时要遵循学习者语言学习的规律，做到由易到难，循序渐进。学生所处年级不同，学习目标和方法也应有所不同。例如，在进行单词教学时，低年级的教学目标是以音标指引进行教学，引导学生大胆说出自己认识的单词，培养学习英语的兴趣。而高年级的教学目标则是让学生学会用词缀构词法自学课文中的新词或由已知词汇拓展和掌握更多新的单词。我们常说“因材施教”，在制定教学目标时我们还要充分考虑学生的个体差异，要“因人而异”，满足不同层次学生的需求，做到“以人为本”。教学目标要有层次性指的就是预习中的分层、教学过程中的分层和作业布置的分层等。在布置课前的预习作业时，要给不同层次的学生布置不同层次的任务，这样才能有利于更好地完成教学目标。同时，在教学过程中还要注意预设问题的分层教学。有效的问题是启发学生积极思考、调动学习主动性、提高课堂效率的关键，应尽量避免那些“是不是、好不好、行不行、对不对”之类的问题以及只需学生回答“是、好、行、对”的问题。有些过多、过小、过浅的问题，并不能真正引发学生的思维活动，学生被问题牵着走，忙于应付回答，根本就无暇思考，不利于学生的思维发展。例如，把何时（when）、何人（who）、何地（where）、何事（what）这样的问题留给基础较差的学生，而把为什么（why）、怎样（how）以及类似Whatdoyouthinkof…?等开放性、有深度的问题，留给基础较好的学生，这样才能把不同层次学生的学习积极性全部调动起来。教师还应研究作业布置的问题，在布置作业时也要注意分层。如对于基础较好的学生，要求他们能熟练背诵本课的全部单词、词组、句型和课文，还要能利用句型造句、做扩展课外阅读和练习；对于基础中等的学生，则要求他们掌握本节课的全部单词、词组、句型及课文；对于基础较差的学生，仅要求他们能掌握本节课的重点单词、词组。这样的作业布置既能使不同层次的学生有不同的收获，也能避免学生敷衍以及抄袭等不良习惯。

（二）建立和谐、融洽的师生关系

良好的师生关系是组织教学活动的前提，是顺利实施教学设计的基本条件。新课程理念强调从传统的以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变，强调学生的参与和体验。新课程理念还强调英语教学要从重视语言知识的传授转向重视学生综合语言运用能力的培养，强调学生学习外语的过程是一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。因此，我们要营造良好师生关系，关注学生在每一节课上的发展。

1.教师在课堂上是组织者、领导者

教学在很大程度上就是师生之间以及学生之间相互作用的过程，这种过程本身也在不断地创造着学习的情境和氛围，反过来又影响着学生的学习。教师则是这个过程的组织者和领导者。新课程强调“以学生为中心，以学生为主体”，师生之间在课堂上的关系和作用与以前相比都发生了变化，教师在某种程度上转变成导演、观众，在教学中起引导、指导以及欣赏的作用。教师不能满足于给学生灌输和讲解教材的现成知识，而是要有效引导学生寻找相关知识并且自主处理和应用已知知识。这就要求教师具有创造意识和创新能力，充分发挥自己的教学个性和创造性。在初中英语课堂教学过程中，教师要创设轻松和谐的课堂教学氛围，使学生处于积极的情感状态之中，让学生产生良好的心理效应，从而主动而愉快地学习。同时，教师要尊重学生的人格发展，在教学中要注意控制情绪和言行，对学生在课堂上的表现尽量热情地鼓励，避免学生产生消极的情绪。学生克服了胆怯心理，不怕出错，学习才能进入良性循环状态。

2.教师在课堂上是引导者、合作者

对于英语学科而言，课堂教学搭建了师生在学习语言过程中进行心灵沟通和对话的平台。在这个平台上，作为课堂教学的引导者，密切关注学生是教师的首要任务。首先，教师要关注学生的学习状态。比如有的学生善于表现，显现出积极、热情、踊跃的状态，教师要适时地肯定，让他们继续保持；有的学生则比较内向，显示出胆小、腼腆、回避的状态，教师要鼓励他们勇敢地面对挑战。教师要发挥杠杆作用，关注不同学生的状态，关注课堂上学生的参与度。在教学过程中，要细心观察学生的表现，耐心倾听学生的声音，避免视域盲区；要学会站在学生的角度来设计教学，以学生的思维方式参与到学习活动中；要用自己的热情感染学生，用智慧的语言激励学生。以笔者参加的一次省优质课评选为例，课前笔者在与学生简单打过招呼之后，就把时间留给学生使其能安静地阅读文本，预习新授课的内容。由于有了有目的的预习，该阅读课的教学过程进行得比较顺利。在语言输出环节，学生进行语言操练的过程中，笔者不时地停留在学生的身边，认真地参与他们的讨论，及时地给予肯定、点拨、鼓励和帮助……整节课虽然没有慷慨激昂的言语和哗众取宠的游戏，但是师生关系融洽默契，学习过程自然流畅，取得了理想的教学效果。其次，在教学过程中，教师应努力营造和谐的课堂教学气氛，除了合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，更要鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，引导他们学会自主学习。对学生学习过程中出现的语言错误，教师要采取宽容的态度，选择恰当的时机和灵活的方法，妥善处理语言实践中出现的错误，避免课堂上出现教师在“呐喊”，学生在“彷徨”的局面，使初中英语课堂真实、高效。

（三）设计有效的课堂活动

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情境，这有利于引发学生的学习动机，激发他们的学习兴趣，从而调动学生英语学习的积极性。这样，在初中英语课堂教学活动中学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。在教授鲁教版英语八年级下册Unit5IlikemusicthatIcandanceto.时，笔者没有直接讲解定语从句的用法，而是先与学生谈论音乐。在给学生播放了几种欧美盛行的音乐形式及代表作，如爵士（jazz）、古典音乐（classicalmusic）、乡村音乐（countrymusic）、摇滚（rock）、说唱（rap）等后，顺势询问学生听到不同种类音乐后的感受、他们喜欢的音乐形式以及喜欢的原因，启发并引导他们尽量用定语从句进行表达。这样，学生在学中用，在用中学，很快就掌握了定语从句的用法。课后作业也是让学生搜集自己喜欢的电影、明星、音乐及歌手，并在下节课用定语从句的形式展现给大家，以便进一步夯实课上学习的内容。事实证明，用兴趣激活学生的学习动机，调动学生的学习积极性，让学生成为“乐学者”，变被动学习为主动探究，可以起到事半功倍的效果。所以，无论是在课前预习、课堂学习及课后练习方面，都要培养学生的学习兴趣，从而为有效学习打下良好的基础。

1.导课设计要基于学情

“良好的开始是成功的一半。”为了让学生饶有兴趣地走进课堂，水到渠成地进入新课内容的学习，教师往往绞尽脑汁地进行导入环节的设计。有的教师把导课等同于活跃课堂气氛，活动内容和形式与学习内容脱节，这直接导致了导课形同虚设，没有任何的意义。例如，有的教师喜欢在课前做各种游戏，学生兴高采烈地“热身”之后，却发现上课要学习的内容与之毫不相干，这就是失败的导课设计。设计导课时首先不能脱离教材，要以教学内容为依托。比如，有位教师在讲授鲁教版英语九年级Unit8Loudmusicmakesmetense.时，在导课中就用了学生喜闻乐见的各种QQ表情符号。这种在学生看来非常流行和时尚的QQ表情符号在课堂中一出现，学生就表现得异常兴奋和关注，很快理解了表示情绪的英语单词。在随后的学习过程中，比较轻松地学习了新知，取得了很好的学习效果。

2.活动设计要有可操作性

教学过程中的活动设计要有可操作性，教师在活动中要做好活动的监督者和指导者。例如听说课，教师经常会设计小组活动，有二人组、四人组等，使学生在小组内通过角色扮演等活动进行语言操练和练习。在这类活动中，教师要明确每个学生在活动中的任务，并在学生身边加以指导，尽最大可能地发挥活动的效能。所以，在设计对话活动时要由浅入深、由易到难，让学生逐步体验成功的喜悦，从而有信心自始至终地参与活动。在设计阅读后的练习时，既要考虑学生的认知规律，又要考虑整体理解文章和研读文章细节的关系，设计一些填空、连线、填表格、判断正误等活动。教师所设置的问题不宜太宽泛，要求要明确，指向性要强；要合理、有效，做到贯穿全文，让学生生成有效的思维导图，从而理解和把握文章大意。

（四）指导学习策略，积极评价学生

一个教学设计是否成功还取决于教师在教授知识的过程中，是否给学生渗透了各种学习策略，是否对学生进行了及时、积极、有效的评价。对学生进行学习策略的指导，能帮助学生形成良好的学习习惯，使学生的学习更加高效；对学生的课堂学习进行形成性评价，能激活英语课堂氛围，让学生积极参与课堂活动，体验合作学习的快乐。

1.有效指导学习策略

在平时的教学活动中，教师要根据学生的学习程度和教材内容给学生渗透有效的学习策略。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等（教育部，2012）。这些学习策略相互联系、相互作用，任何一种都不可能孤立存在。例如，使用英汉字典、联系现实生活学习和运用语言、认真听课、积极回答问题、良好的书写习惯等，都是必须具备的学习策略，尤其是在学生打基础的起始阶段，必须指导他们掌握最基本的学习策略。又如，在具体的学习过程中，圈画重点句和中心句、联系上下文猜词、利用英语交流、总结和归纳已有知识等，都是必备的学习策略。英语教学不能拘泥于短期教育，更重要的是为学生的终身学习奠定基础。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们采用科学的途径提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力。

2.及时、积极、有效地评价学生

教学评价是英语教学的重要组成部分。所谓“教学评价”，就是教师在教学过程中，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。科学、合理、有效的教学评价既关注过程，又关注结果；既关注知识、能力，又关注情感、态度和价值观。通过评价，能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，增强自信心，语言运用能力得到全面的发展；教师也能及时对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教学水平。传统的评价形式是教师在课堂上利用各种言语对学生进行肯定和表扬，如wonderful,good,great,smart,terrific等。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出，英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化（教育部，2012）。一方面，教师要延续传统意义的评价，对学生在学习英语过程中的良好表现给予肯定，方式要比以前更多样和开放，如使用击掌、微笑、拥抱、奖励小礼物等方式。另一方面，对于学生的学习态度、学习效果、合作精神等都要给予形成性评价，评价方式有调查问卷、自评、学生互评、教师评、学习小测试等。形成性评价不同于终结性评价，它更能阶段性地调动学生的学习积极性，并能使教师及时调整自己的教学策略。教师在备课时设计一些评价方案，不仅能对监控教学过程起到促进作用，还能有效地评价学生的学习结果，为学生的持续进步提供反馈。

二、结语