电子技术专业人才培养方案十篇

电子技术专业人才培养方案篇1

关键词电子技术应用；人才培养方案；改革；创新

1人才培养模式

“人才培养方案”是指学校根据学生受教育背景，以社会需求为导向，以学校所拥有的硬件资源为依托，制定的适合本学校本专业的一套完整的教学内容和课程体系，管理制度和考核方式，以实施人才教育过程的总和。人才培养方案不是一成不变的规定，而是需要根据社会对人才的需要不断进行改革创新，以适应岗位对人才的需求。电子技术专业旧的人才培养方案在授课方法上往往以理论教学为主，验证性实验为辅作为培养学生的主要模式，最后考核方式以试卷加上平时出勤情况作为评价学生的最终成绩。学生在学完所有课程以后并不能理解课程与课程之间存在的关联性，更谈不上利用所学知识制作电子产品了。目前，社会上所需要的为实践应用型人才，以此为培养目标，需对电子技术应用专业人才培养方案进行了改革与创新。结合学院以“能力本位、工学结合就业导向”的中职院校人才培养标准要求，密切关注企业对人才需求的变化，及时对行业技术的发展进行跟进，把职业教育的特色凸显突出来，以提升学生的职业道德、职业能力和综合素养。实践教学中，采用实践教学法，为提升学生技能主要采用任务驱动法，综合项目采用项目教学法。通过对教学方法的改革以提高学生自主学习的积极性和兴趣，突出学生为主老师为辅的教学模式，以培养学生职业能力。吉林省经济管理学院积极在校企合作方面不断进行探索、创新，提高办学质量。吉林省电子信息技师学院分别与一汽大众、一汽轿车、希达电子科技有限公司、大陆汽车电子有限公司、灯泡电线厂等企业签订了校企合作协议，确定了长期合作关系。为学生和教师提供了企业培训和工作实践的机会，积累了工作经验，提高了专业技能，加深了专业认识，同时也为学生赢得了就业机会。学生通过去这些企业进行顶岗培训和毕业实习，提升了专业技能，顺利实现了学院学习和社会就业之间的岗位对接。

2课程设置

通过走访用人单位进行调研，根据企业反馈的信息，确定了企业所需电子技术应用专业的毕业生，所要从事电子信息产品的生产、检验、安装、调试、维护等就业岗位。学生可从事的具体工作为生产电子产品时的工艺过程检验、成品检验及品质统计分析；对电子产品进行装配、对设备进行操作与维护；对电子产品进行开发等技术；对产品的现场生产过程与品质进行管理；对电子类产品进行营销与售后服务；对电路工程进行施工等工作以及对贴片机进行操作或编写程序等工作。学生所要从事就业岗位时需具备相应的能力和素质，主要有专业基本能力、专业专项能力、专业综合能力和职业素质要求。根据电子技术应用专业职业岗位能力要求，以培养实践技能型人才为核心，校企合作为依托，职业素养和职业岗位能力为主线，职业岗位工作过程分析为依据，参照相关职业资格认证标准，构建基于工作任过程导向的课程体系。

3考核方式

本专业课程最终考核成绩分为两部分，一是实践技能考核，此考核方式主要针对学习过程中学生实践能力的考核，为过程性考核方式，二是理论知识考核，此考核方式是以最终考试试卷的形式出现，为理论考核方式。实践考核和理论考核两种方式有机结合，根据不同课程，适当调整分值所占比例。职业基础课总成绩中理论考试占60%，平时成绩占40%；职业技能课中实践技能考核占50%，理论考试占20%，平时成绩占30%；实践教学考核以实习实训报告、课程设计、小组互评打分等形式，从职业道德、职业技能、协调能力等多方面考察学生的实际学习情况，考查可采用随堂考核的形式，成绩按优，良，中等，及格评定。

电子技术专业人才培养方案篇2

关键词：电子科学与技术；本科培养方案；课程设置；办学特色

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）30-0070-02

21世纪被称为信息时代，电子科学与技术在信息、能源、材料、航天、生命、环境、军事和民用等科技领域将获得更广泛的应用，必然导致电子科学与技术产业的迅猛发展。这种产业化趋势反过来对本专业的巩固、深化、提高和发展起到积极的促进作用，也对人才的培养提出了更高的要求。因此，本文从人才的社会需求出发，结合我校实际情况，进行了本科专业培养方案的改革探索，并详细介绍了培养方案的制定情况。

一、人才的社会需求情况

目前，我校电子科学与技术专业的本科毕业生主要面向长三角地区庞大的微电子、光电子、光伏和新能源行业，市场对专业人才的需求基本上是供不应求的。但是也应该注意到电子科学与技术产业的分布不均，分类较细，且发展变化较快。另外，电子科学与技术产业结构具有多样性，既有劳动密集型的大型企业、大公司，更多的是小公司和小企业；既有国有企业和私营企业，更有合资、独资的外企。因此，社会需求与本专业毕业生的供需矛盾还会继续存在。

二、专业的培养目标和定位

本专业培养具备微电子、光电子领域的宽厚专业基础知识，熟练实验技能，能掌握电子材料、电子器件、微电子和光电子系统的新工艺、新技术研究开发和设计技能，有较强的工程实践能力，能够在该领域从事各种电子材料、元器件、光电材料及器件、集成电路的设计、制造和相应的新产品、新技术、新工艺的研究、开发和管理工作工程技术人才。并且结合我校“大工程观”人才培养特色，依据“卓越工程师”教育理念下工程技术型人才培养的原则，培养适应微电子和新兴光电行业乃至区域社会经济建设需求的工程技术型人才。

三、本科培养方案制定的思路

电子科学与技术专业培养方案参照工程教育认证的要求，以及专业下设微电子、光电子材料与器件两个本科培养方向的思路制定。注重培养学生的专业基础知识和实践工程能力，使毕业生能满足长三角地区微电子、光电子和新能源行业发展的需求。微电子方向的课程设置专注于电子材料与电子器件、集成电路与系统设计方面，光电子材料与器件方向则偏向于光电信息、光电材料与光电器件方面。

四、本科培养方案的改革探索

要实现电子科学与技术专业的培养目标，适应电子信息产业的不断发展，并结合我校学科发展方向和特色，对电子科学与技术专业本科人才培养方案进行了研究，并对省内外几所高校电子科学与技术专业的培养方案进行调研，最终形成了富有特色的电子科学与技术专业人才培养方案，主要内容如下：

1.培养方案的模块化设计。在设计电子科学与技术专业本科培养方案的整体框架时，根据“加强基础、拓宽专业、培养能力”和培养工程技术型人才的办学理念下，专业培养方案分人文与社会科学、专业基础和专业课三个模块，下设微电子和光电子材料与器件两个专业方向。学生在前两年学习相同的课程，到大三时根据自己的兴趣选择专业方向，选修各自方向的专业课。由于两个方向的不同培养要求，因此在专业基础选修课、专业必修课和专业选修课方面设置限选模块，每个专业方向必须修满相应的学分才能毕业。

2.改革专业基础课程。专业基础课程是为专业课程奠定基础，因此，在保留了原有电子信息类专业通常所开设的电子类课程外，增加了与专业相关的课程，如EDA技术、通信原理、数字信号处理、物理光学、应用光学、激光原理与技术等课程，删减了原先与物理类相关的一些课程，如物理学史、原子物理、热力学与统计物理学等，并删减了一些计算机软件类课程，如C++程序设计、计算机在材料科学中的应用等。专业基础选修课程分方向限选模块，两个专业方向对应有不同的专业基础选修课程。

3.优化专业课程。专业课程是整个专业教育中的主干部分，微电子方向的课程设置紧紧围绕半导体和集成电路设计方向，开设有集成电路设计、微电子工艺原理与技术、工艺与器件可靠性分析、半导体测试技术、现代电子材料及元器件、集成电路工艺与器件模拟等课程。光电子材料与器件方向围绕光电材料和光纤通信方向，开设光电子材料与器件、光电检测原理与技术、太阳能电池原理与技术、光纤传感原理与技术、光纤通信技术等课程。另外专业课程里面还设置有专业实验，通过加强实验环节，训练学生的动手操作能力，增强学生的理论知识。

五、与省内外专业人才培养的区别

具有电子科学与技术专业的各大高校分布在不同的地区，服务于不同的区域经济，这就要求专业学生的培养具有区域化、差异化。我们分析了杭州电子科技大学、浙江工业大学、苏州大学、南京理工大学和徐州工程学院这五所不同地区、不同层次高校的电子科学与技术专业的培养方案。不仅使我们能学习到其他高校的先进办学理念、合理的课程设置体系，也可以发现与其他高校之间的差异。具体表现为以下几个方面：

1.专业定位。各个学校的电子科学与技术专业依据自身的师资力量、办学条件、区域经济要求确定专业的发展定位。杭州电子科技大学的电子科学与技术专业依托1个教育部重点实验室、2个部级实验教学示范中心、3个省部级重点实验室，人才培养定位于能从事电子元器件、电子电路乃至电子集成系统的设计和开发等方面工作的工程技术人才。浙江工业大学的电子科学与技术专业主要培养光通信、电子电路系统、集成电路设计等方面的人才。苏州大学的电子科学与技术专业定位在培养能够在电路与系统、集成电路与系统等领域从事各类系统级、板级和芯片级研发工作的高级工程技术人才。南京理工大学的电子科学与技术专业主要是突出光电技术和微电子与信息处理学科的交叉和融合，以光电成像探测理论与技术及微电子理论与技术为专业特色。徐州工程学院的电子科学与技术专业主要定位在培养能从事光电子材料与器件开发的工程技术人才。而我校的电子科学与技术专业定位于服务长三角地区半导体和新能源行业，培养能从事集成电路设计与开发、光电子材料与器件的研发等工作的工程技术人才。

2.课程体系。杭州电子科技大学的电子科学与技术专业培养学生设计、开发电子元器件、电子电路系统、电子集成系统的能力，在课程设置上开设了通信电子电路、EDA技术、薄膜物理与技术、电子材料与电子器件、电子系统设计与实践、集成电路设计、嵌入式系统原理和应用、现代DSP技术及应用等专业课程。浙江工业大学的电子科学与技术专业培养学生设计、开发电子电路系统、集成电路系统的能力，开设了电路原理、模电数电、通信电子线路、集成电路设计、光纤通信原理、光网络技术、数字信号处理等专业课程，以及电子线路CAD实验、单片机综合实验、通信原理实验、通信电子线路大型实验、微电子基础实验、半导体器件仿真大型实验、集成电路设计大型实验等实验类课程。苏州大学的电子科学与技术专业培养学生设计与开发电路与系统、集成电路与系统，从事各类系统级、板级和芯片级研发工作的能力，开设了信号与系统、电磁场与电磁波、高频电路设计与制作、电子线路CAD、CMOS模拟集成电路设计、VLSI设计基础等专业课程，以及电子技术基础实验、信号与电路基础实验、电子线路实验、电子系统综合设计实验等实验类课程。南京理工大学培养学生从事光电子器件、光电系统和集成电路的设计、开发、应用的能力，开设了信号与系统、光学、光电信号处理、光辐射测量、光电子器件、光电成像技术、超大规模集成电路设计、光电子技术、显示技术、光电检测技术、数字图像处理、半导体集成电路、集成电路测试技术、微电子技术、光电子线路、电视原理等专业课程。徐州工程学院的电子科学与技术专业培养学生设计与开发光电子材料与器件的能力，开设有信号与系统、光电子学、光电子技术、激光原理与技术、光伏材料等专业课程，以及模拟电路课程设计、数字电路课程设计、单片机原理课程设计等实践性课程。我校的电子科学与技术专业主要培养学生集成电路设计、光电子材料与器件的设计与制备能力，开设有半导体物理学、半导体器件原理、MEMS技术、微电子工艺原理与技术、薄膜材料及制备技术、工艺与器件可靠性分析、集成电路工艺与器件模拟、EDA技术、通信原理、数字信号处理、光电子材料与器件、光电检测原理与技术、太阳能电池原理与技术、光纤通信技术等专业课程，以及近代物理实验、专业实验等实验类课程。

3.人才培养特色。杭州电子科技大学的电子科学与技术专业的人才培养特色是注重集成电路设计、系统集成方面能力的培养。浙江工业大学的人才培养注重光纤通信、集成电路设计方面能力的培养。苏州大学的人才培养注重电路与系统设计、集成电路与系统设计方面能力的培养。南京理工大学的人才培养注重光电技术和微电子与信息处理学科的交叉和融合，以光电成像探测理论与技术及微电子理论与技术为专业特色。徐州工程学院的人才培养注重光电材料与器件方面能力的培养。我校的人才培养注重电子材料与电子器件的设计与开发、集成电路设计方面能力的培养。

参考文献：

[1]陈鹤鸣，范红，施伟华，徐宁.电子科学与技术本科人才培养方案的改革与探索[A]//电子高等教育年会2005年学术年会论文集[C].17-20.

电子技术专业人才培养方案篇3

【关键词】电工、电子技术 专业人才 培养 方案

随着21世纪电子技术的新发展及随着我省战略政策的实施，先进技术的利用规模将不断扩大，迫切需要大量高素质的技术专业人才。因此，电子技术专业职业人才培养具有长远而广阔的社会需求。

我校自设立电子技术专业以来，经过多年来的市场调研和不断的教学改革，对该专业的教学理念和专业培养目标已经十分明确。可以说，目前我校该专业的课程设置与建设是基于市场导向，符合电子类行业的人才需求的。在教学实施过程中，不论是理论教学还是实践教学，都采取实验教学模拟仿真和引进企业实岗实训的模式进行培养，逐渐探索形成了具有我校特色的电子技术专业培养方案。

1.电子技术专业人才培养具体表现

如果电子技术人才培养方案设计按照常规模式，顺着学生从入学到毕业的时间进行学科式的知识体系安排，以理论上的专业知识的完整性和逻辑性为方案设计追求的目标，就容易出现职业学校教育与用人单位需求相脱节的现象，学生从学校到就业过渡不畅。这就要求职业学校在人才培养方案上要适应人才市场需求，站在用人单位和职业岗位的角度换位思考，沿着学生从就业到入学的时间进程，以职业为导向，筹划各学期的课程。为保证电子技术专业人才培养目标的实现，市场对职业需求、培养目标以及培养方案三者保持高度的一致性，培养方案为培养目标提供可靠的服务和支撑。在设计培养方案过程中，一是根据学校所在地区企业相关专业的岗位需求，找准电子技术专业技能型人才的培养目标，专业所培养人才的知识、能力和素质要求，把它作为人才培养的一组质量特征；二是综合把握知识、能力和素质要求，采取设计课程体系，使理论课程和实践课程相互依托，组成稳固的知识、能力和素质，将相关专业的岗位需求一方面从专业方向课程、学科专业基础课程到普通教育课程逐层传导，另一方面由项目应用开发训练、项目能力训练、操作技能性实训到认识性实习逐层传递，确保所设计的课程体系能够对人才培养发挥保障作用，使这门课程都明确在人才培养体系中的地位和作用。

2.电子技术人才培养需要注重职业内在要求

质量就是要有适用性，所谓适用性就是服务满足顾客要求的程度。牢记这样的质量观有助于准确把握人才培养的目标和规格，衡量人才培养质量的高低，关键看人才满足社会需要的程度。根据联合国教科文组织对人才培养分类的方法，结合我国电子技术专业教育现状，以及社会需要的多样性，将职业学校电子技术专业人才培养目标分为研究应用型和应用技术型两种类型。针对我校发展实际，结合我们对我省的经济发展状况和人才需求情况作了大量的调查研究工作，掌握了企业对高层决策管理人员、产品研发人员、生产线上各层次的应用技术人员、管理人员、市场开发人员以及具备一定文化知识的技术性操作人员需求情况，了解到应用技术型是电子专业人才的社会需求数量最大的。同时调研了其他职业学校的做法，确定职业类学校电子类专业的培养目标类型为应用技术型。即面向企业一线，培养德、智、体全面发展的，掌握电工电子、电气控制、检测与仪表、计算机应用等较宽广领域的工程技术基础和专业知识，具有解决普遍电子技术和生产实际问题的能力，在电气自动化、工业过程控制等领域从事系统的分析、集成、研究、设计、运行、维护、管理等方面工作的应用技术型电子类专业人才。

电子技术专业人才培养方案应体现知识、能力和素质协调发展的原则，正确理解三者的内涵及其相互作用关系。素质是灵魂，能力是核心，知识是载体。学生的能力和素质必须通过知识的传授和适当的实践环节来培养，能力是知识的综合体现，是在获取知识和应用知识的过程中经训练和锻炼而形成，素质则是在此过程中形成的相对稳定的良好品质的总和。知识和能力是相得益彰，良好的素质则能够促进知识和能力的扩展。站在用人单位的角度评判合格的自动化专业应用技术型人才，用“谈起来”认为“像”，“干起来”认为“行”，“用起来”认为“值”来衡量：谈起来认为“像”，是对学生知识水平的认可；干起来认为“行”，是对学生能力的认可；用起来认为“值”，是对学生综合素质的认可。因此，电子专业应用技术型人才培养方案时应立足职业需求，使这三个方面的要求得到全面落实。

3. 根据电子技术专业应用技术型人才培养目标构建课程体系

根据电子技术专业应用技术型人才培养目标要求，以扎实的基础理论为前提，以电子技术应用为主线，坚持理论教学与实践教学并重的原则设计各方向所必需的课程项目。电子化技术专业可按企业相应技术岗位划分出几个专业方向，即计算机辅助方向、电子设备维修方向。为确保培养目标与职业需求的符合、课程体系设计与培养目标的符合，采用理论课程以系统、基础知识为内核，以专业方向学科专业基础课程、普通教育课程，以适应市场需求。

系统知识针对电子技术专业应用技术型人才服务的领域，从学生未来从事该类工作所直接需要的专业知识出发设置专业方向学习课程，学生可根据自己的兴趣和职业意愿学习开设专业方向相同的基础课，然后对不同的方向开设不同的专业主体课程，进行实训联系，在构建实践教学体系过程中遵循能力形成和人才成长的规律。根据职业岗位所需要的能力，以及人才成长所必经的发展阶段，集中实践教学。学生通过实地考察，了解电子技术专业的操作对象及本专业的职业特性，获得感性认识，明确本专业学习目的。在操作技能性实训课程中，包括电工实训、电子工艺实训、维修电工实训等，该课程旨在锻炼学生的动手能力，以适应生产操作岗位工作的需要，同时为学生开展应用性创新活动打好基础。计算机辅助方向模块课程，包括计算机绘图技术课程设计、PLC控制技术课程设计和计算机控制技术课程设计，电气设备维护技能能训练。这些课程进行分项的设计训练，使学生可以胜任分配的工作，在学校可以参加科技作品制作活动。在综合能力训练课程中，计算机辅助方向模块课程为计算机辅助设计综合实践，锻炼学生在给定任务的前提下，集成各项资源解决问题的统筹能力，实践课程系统不是孤立设置的，它既自成体系又与理论课程体系在学期安排上相互呼应，在学习内容上相互衔接。

总之，职业学校电子专业以实际的岗位需求为起点设计应用技术人才的方案，是落实科学发展观的客观要求。在人才培养实施过程中，在加强实践教学环节的同时，电子技术直接参与到相关工作岗位，进一步提高教师的实际操作水平。保持实践课程与理论课程并驾齐驱，彼此相辅相成，为学生的可持续发展夯实基础。让电子专业人才充分发挥在中等职业教育改革创新中的作用，推进中等职业教育改革创新，使职业教育发展与装备制造业技能型人才需求的有效对接。

参考文献

[1] 鹿晓阳，柴琦，吴亚男，王继伟，孙德明. 人才培养方案的构建与实施[J].中国成人教育，2007，（20）.

电子技术专业人才培养方案篇4

关键词：电子商务；教学体系；创新人才

作者简介：田惠英（1967-），女，河北定州人，华北电力大学经济与管理学院，副教授；刘谊（1974-），男，重庆人，华北电力大学经济与管理学院，副教授。（北京102206）

基金项目：本文系华北电力大学教改项目“电子商务专业一体化人才培养模式研究”的阶段性研究成果。

中图分类号：G642     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）07-0020-03

一、电子商务专业人才需求

1.电子商务专业人才需求现状

近年来，电子商务作为一种网络化的新型经济活动，正以前所未有的速度迅猛发展。据商务部的中国电子商务报告显示，2006年至2010年中国电子商务市场实现交易额分别为1.1万亿、2万亿、3.15万亿、3.83万亿和4.5万亿元人民币。随着电子商务的蓬勃发展，电子商务方面的人才需求不断扩大。2007年至2010年，中国电子商务服务企业直接从业人员分别为37万人、45万人、100万人和165万人。然而，从高校电子商务专业毕业生的一次就业率来看，人才培养效果与社会需求之间存在着一定的偏差。如何培养输送大批符合社会需求的电子商务人才是高校电子商务专业教育改革面临的迫切问题。

目前，我国电子商务急需三种类型的人才。商务型人才：这类人才不但精通现代商务活动，充分了解商务需求，而且具备一定的电子商务平台技术知识，能够根据商务需求提出电子商务应用方式；技术型人才：这类人才精通电子商务技术，掌握电子商务技术的最新应用，而且具备足够的现代商务知识，能根据商务需求以最有效、最可靠的技术手段予以实施；战略型人才：这类人才通晓电子商务全局，具有较深的电子商务理论与丰富的应用经验，具有前瞻性和创造性思维，能从战略上分析和把握电子商务发展趋势。

2.电子商务专业人才需求中存在的问题

2000年底我国教育部首次批准13所大学开设电子商务本科教育。目前，开设电子商务专业的院校约400所。除了本科教育外，800多所高等职业技术学校也相继开展电子商务专业教育。不同的学校在电子商务人才培养目标上呈现层次性。

高等职业技术教育培养电子商务实用型职业技术人才，通常以电子商务职业岗位需求为依据进行专业定位，培养学生掌握电子商务某些岗位实际操作技能，适应电子商务一线工作的需要。从就业情况看，人才培养效果较好。

电子商务专业本科教育人才培养目标定位为具有扎实的计算机技术和经济管理知识，掌握在现代信息技术条件下从事商务活动的规律，兼备专业技能和创新能力的应用性复合型人才。然而，从就业情况看，应用性复合型人才的就业效果却差强人意。

二、电子商务专业本科人才教育现状及存在的问题

1.电子商务专业本科人才教育现状

（1）培养目标。华北电力大学电子商务专业由工商管理学院信息管理与信息系统教研室进行规划和建设，经教育部批准于2002年正式招收电子商务专业学生。专业人才培养目标定位于培养“突出电子商务技术，注重电子商务应用”的复合型专门人才。

（2）课程体系建设。课程设置是教学计划的核心，决定着学校的教学内容和学生的知识结构，直接关系到人才的培养质量。电子商务专业作为一门交叉性、综合型的新型学科，内容涉及信息技术、管理学、经济学等多门基础学科。华北电力大学电子商务专业课程设置依托信息管理教研室专业学科优势，侧重学生电子商务技术能力培养。同时，发挥专业群优势，课程设置结合经济学、管理学等学科资源。这些课程不是简单的堆砌，而是按照其内在的逻辑性、知识性进行有机融合。

2.电子商务专业本科人才培养中存在的问题

（1）部分人才培养效果不理想。华北电力大学电子商务侧重的是电子商务技术型人才的培养方案，课程设置中商务技术类门数明显多于商务管理类。在一系列技术课程上是以Java平台为主线，贯穿了语言、系统分析与设计、系统开发等，一些计算机技术能力相对薄弱的学生学习有畏难情绪，甚至前期课程学不好直接影响后续课程的学习效果。在毕业论文环节要求学生以毕业设计的形式给出，在设计中必须体现电子商务系统的开发应用，开发出来的软件要基本达到实用的程度，这对商务技术开发能力较弱的学生是极大的挑战，影响人才培养的实效。

（2）实训环节效果欠佳。目前，电子商务专业仍然重理论教学，缺乏案例教学和实务操作能力的培养。无论是计算机与网络技术、商务策划、项目实施都需要大量的实际训练。尽管学校推出了电子商务实验系统供学生模拟练习，但是这些软件仍然脱离于实际的商业环境。专业教学计划开设了实践课程，但是受到各种因素的影响，一些实验、实训、实习环节无法很好地落实，缺少电子商务的实际运作环境。比如实践企业难以落实、一些专业实践和学习停留在表面，甚至实习环节是走马观花，没有深入到企业的实际中去的情况相当突出。

三、创新人才培养课程体系和实践教学体系

为适应社会对电子商务人才的需求特征，通过深入分析课程结构的现状和存在的问题，我们借鉴国内外先进经验，在实际教学中不断对课程体系和实践教学进行改革，以期为我国经济社会发展和现代化建设培养更多优秀的电子商务专门人才。

1.培养方案设计原则

培养目标：结合电力行业的特色，面向社会培养具有扎实的经济管理理论和计算机基础知识、较强的计算机及网络应用能力、具备较强的电子商务分析、设计以及运营管理能力的电子商务专门人才。通过系统的学习，毕业生能完成电子商务方案的策划、设计及实施等活动；能在电力系统、企事业单位、金融机构、科研院所等部门从事电子商务系统分析、设计、开发、实施、维护和评价等方面的工作。

指导思想：结合国内外相关技术和教学最新发展趋势，规划电子商务专业创新性培养方案。侧重强化学生技能，培养创新能力和创业精神。从传统传授理论知识向培养分析问题、解决问题的能力发展，确定华北电力大学电子商务人才的培养必须从知识、素质和能力三方面着手，力图打造三位一体的创新人才模式。

2.课程体系构建

课程体系建设与改革是提高教学质量的核心。在构建课程体系时应强调应用性、适用性与创新性，整合理论与实践教学的脱节，形成一个以能力培养为目标的教学体系。

（1）依托学科背景，发挥专业群优势，多元化培养人才。在制订新的电子商务专业培养方案中，我们注重人才的个性化培养。对于一些计算机技术开发能力相对薄弱而又热衷于学习商务管理的学生，可不需要掌握相对复杂的软件开发技术，使其既突出专业学习重点，又避免造成学生对技术学习的畏难情绪。因此，结合电子商务的特点和电子商务专业本身的特点，依托经济与管理学院多学科背景，发挥专业群优势，把华北电力大学电子商务专业定位为向商务管理、商务技术两个方向的多元化人才培养，在专业选修课上予以调整。同时，加大反映信息技术和电子商务最新发展的前沿类课程比例，删减一些纯粹为经济与管理学院跨专业考研设置的课程。

（2）突出特色和优势，与其他学校差异化培养学生。应用型人才的培养关键是导向明确、办出特色，以增强学生的核心竞争力。华北电力大学是以电力行业为特色和优势学科的综合性大学，在电子商务专业人才培养方面既要使学生具备一般电子商务专业学生所具备的素质，更要办出特色。为培养满足电力行业电子商务人才的需求，在课程体系建设中加入了一些电力相关的课程。

电子商务专业课程体系如图1所示。

3.教学改革创新

（1）积极改进教学方法、教学方式。电子商务是一门实践性、综合性极强的学科，对教师的教学方法、教学方式提出了更高的要求。我们在教学过程中，改变传统课堂的灌输式教学方法，注重采用案例教学法、讨论式教学法、任务驱动教学法、项目教学法等多种教学方法，注重培养学生的学习能力、交流沟通能力、分析和解决实际问题的能力。对于电子商务专业多数基础课程和专业课程采用了课堂教学、网络教学和实践教学“三维度”教学模式。充分利用网络辅助教学平台进行网络教学活动，通过网络学生可以获取课程的相关数字资料并可利用网络资源进行拓展性学习、在线提交作业和在线测试、开展学习讨论和交流。随着互联网创新应用，一些课程还建立了微博群进行课程学习讨论。

（2）不断创新教学理念。华北电力大学电子商务专业教研室拥有实力雄厚的教学队伍进行专业教学，此外，还经常邀请校外电子商务企业家或管理者进校开展专题讲座。例如邀请中国建设银行专家来校举办电子商务安全与支付专题论坛、邀请业绩卓著的淘宝网淘宝宝贝做创业讲座，邀请自主创业的毕业生回校做创业汇报等等。

（3）进行课程考核改革。采用开卷考试、上机考试、团队作业、大型设计相结合的形式，降低期末笔试成绩在总评中的比重，使课程教学质量的考核注重对学生运用知识解决问题的能力及综合素质的培养。

（4）毕业设计创新。改变毕业设计由单一的电子商务系统开发转向多种形式设计内容，毕业设计可以是电子商务系统开发、电子商务项目方案设计、商务网站方案设计、网络营销方案设计，还可以是学生创业方案、创业项目实施等。

（5）教材建设与成效。本专业主要基础课及专业必修课选用先进教材的比例为50%以上，选用近三年出版的教材比例为70%以上。教研室鼓励教师积极参与编写高水平的教材，本专业教师近年在部级出版社出版主编教材多部。

4.实践教学体系构建

实践教学是培养学生实践能力和创新精神的重要环节。为此，华北电力大学积极开展实践教学的建设与改革。构建创新实践教学体系指导思想为：大力加强实践教学，加大实践教学学时比例；减少验证性实验，提倡设计性实验、研究性实验和综合性实验，注重学生知识、能力、素质的综合培养；注重学生创新精神和实践能力的培养。构建实践教学体系是以基本能力训练为基础、以综合素质培养为核心、以创新能力教育为主线，将实践教学贯穿整个专业学习过程，并分层递进，形成具有连续性、系统性的实践教学体系。

“专业基础训练―专业技能训练―生产实践训练―科技创新训练”四层次一体化的人才培养实践教学体系，如图2所示。

专业基础训练以课内实验为主，培训学生掌握专业基础技能及专业基本实践技能。华北电力大学电子商务专业技术类和商务类课程中均设置了课内实践学时，一般占到课程总学时数的1/3左右，以保证学生获得实际的动手能力。

专业技能训练以认识实习、综合实验、专业课程设计为主，培养学生专业技能及进行科学研究的初步能力。华北电力大学电子商务专业开设的独立实验课程已经达到12门。

生产实践训练以生产实习、毕业实习为主，让学生通过校内外实习基地考察企业电子商务运作模式、商务网站设计技术及商务网站运营等，使学生树立电子商务整体观念，提高学生综合应用专业知识的能力与素质。

大力倡导并积极组织开展学生科技创新，以创新实验、学科竞赛、社会实践及创业实践等活动，培养学生创新意识、锻炼学生独立组织、实施、运行电子商务应用系统的能力。同时设立专项课外实践学分，并加大高水平的创新学分比例。

该实践教学体系各部分有机结合，相互衔接且层层递进，逐级培养学生的基础能力、专业能力、综合能力和创新能力。

5.省略）订餐网是一个第三方外卖平台，与各高校周围外卖商家联手，为师生提供方便快捷的订餐服务。目前，该平台已收录北京、上海、杭州等高校以及周边的外卖商家，师生可以根据自己所在的高校方便切换。

四、结束语

电子商务具有典型的发展性、应用性和创新性，人才培养也应该具备与之相应的特点。只有与时俱进，建立动态的教学体系，不断进行教学改革，培养满足社会需求的人才是电子商务专业人才培养的出路。

参考文献：

[1]潘旭华,姜书浩,张波.构建创新型应用人才实践教学体系的研究与实施[A].2010 Third International Conference on Education Technology and Training[C].

[2]李涛,王钇,刘吉成.华北电力大学电子商务专业课程建设研究[J].中国电力教育,2006,(S4):343-347.

[3]代显华,李忠民.高素质应用型人才培养实践教学的问题与对策[J].重庆大学学报,2009,(23):9-10.

电子技术专业人才培养方案篇5

电子信息专业的人才培养是为了计算机应用的输出打基础，计算机技术是一种较复杂的高科技应用技术，包含软件应用和硬件应用；电子信息技术本身就是一种复杂的综合体，由计算机和电子信息应用技术结合而成的。企业对于人才的要求就是：能够灵活应用应用计算机技术和电子信息技术的种专业素质较高的人才，学校就要采用合理的人才培养方案而达到要求，顺利输出人才，为企业创造价值，达到双赢的成果。想要真正成为合格的电子信息专业的实用人才，有几个基本素质是必须要具备的，也就是电子信息专业实用人才基本的要求。理解学习计算机软件和硬件，从而在原有基础上能进行基本的开发研究；再次是信息技术的掌握学习，也包括硬件等相关技术的应用；最后是综合体的应用，也就是对计算机软件和硬件的掌握后，与电子信息技术的有机组合，生产出高端智能的高科技产品，应用于商业领域创造价值。

2实训教学应用与电子信息技术人才培养原因

2.1行业发展需求

我国经济的高速发展带动了高科技的发展，电子信息应用技术也被越来越多的应用到众多的领域之中，应运而生的电子科学与技术专业也被大力发展应用。电子信息技术的应用是跨越多领域行业的，主要是本领域的研发工作，也被应用在制造业里，包括生产机器和相关设备，还有各种电子产品的相关制造。电子信息技术的应用掀起了制造产业的一种革命浪潮。电子产业是新时代的产物，具有很大的发展前景。不仅是企业甚至是有些地区抓住机遇，建立科学技术基地，引进人才，打造创业环境，带动城市发展建设。

2.2电子信息专业培养方案要求

通过对劳动力市场的调研和行业岗位职责分析，针对学生这一主要工作群体，为了匹配岗位需求，进行了专业的分析和研究后，制定了合理可行的培养方案。电子信息行业是新兴行业不同于传统行业，所以不能够仅仅学习理论知识，还要更多的进行实际操作实际演练，培养学生对实际工作职能的实际操作。所以国家教育部根据这种实际需求，设定了教育培养目标，既符合企业的素质要求，也达到了培养学生综合素质的目的。

2.3教学内容的更新

在早期阶段电子行业新兴起阶段，虽然根据行业需求出版了一些书籍内容，但是由于电子信息技术持续的更新换代，一些内容过于陈旧以及不足，有必要去革新增加。同时，当初的发展可能更偏于理论性知识，实践操作不足，更加缺少实验设计相关的内容，学生缺乏了实际的动手操作的经验，而且一些实际内容过于陈旧，落后于现在技术的需要，不再符合人才培养的要求。针对电子信息技术要求，要制定更加专业的教学内容，开创更加新颖的教学模式，根据培养目标，采用相辅相成的教学模式，教材只是起了一种引导作用，实验才是主要的操作模式，毕竟电子信息技术是应用型为主，培养实用型人才使企业才能为企业更好的创造价值。而且学校要不断的跟踪市场变化，灵活地选用不同的教材进行相关教学，同时一定要加强学生动手实际操作的能力。

3实训教学的开展

创新教学模式是现在教学培养任务要走的必经之路，教学模式的创新能改善原来传统的诸多不足之处，增加创新性实际操作的课程，在实际操作中可以有所突破，经过不断的创新，可以与现在发展的电子技术相结合，实现电子教学的现代化，与现实需要相结合，同时也提升了学生自主创新的能力，培养了发散性思维，加强了学生驾驭电子专业技术的能力，主要是帮助学生建立了这种创新的意识，愿意主动积极的去探索发现问题，培养了独立思考解决问题的意识。同时可以组织一些相应适合的比赛项目，让合适的同学去参加，通过这种平台既给师生提供了可以展示的机会，也可以通过这种切磋，发现自己问题不足之处，从而去改正。通过这种对项目的实践操作，必定会制定一些项目方案，老师可以根据方案为学生进行指导，并可以根据方案需求提供一些新型的设计产品，供同学需要同时也完成了一定的教学任务，让同学有机会接触认识新兴的产品，并且可以实际运用它。

4结束语

电子技术专业人才培养方案篇6

关键词：通信工程；培养方案；理论教学；实践教学

作者简介：刘婷婷（1982-），女，江苏淮安人，南京工程学院通信工程学院，讲师；张健（1977-），男，江苏昆山人，南京工程学院通信工程学院，副教授。（江苏 南京 211167）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0037-02

信息技术的飞速发展推动了社会经济的迅猛发展，丰富了人民的生活，也带动了高等教育的巨大变革。[1-2]通信工程专业作为理工科院校的重要专业，为社会输入了大批从事科研、设计、生产、制造以及运营的高级工程技术人才。这些人才在国民经济各部门以及国防工业中发挥着重要的作用。[3-4]在这样的背景下，应用型本科院校如能适应市场变化，及时调整培养思路和培养方案，就能赢得更多的发展机会和生存空间，培养的学生也更加适应社会的需求。

一、培养方案制订的总体思路

随着通信行业的快速发展，南京工程学院通信工程学院根据市场对人才的要求定期更新改进通信工程专业的培养方案。在多年积累的基础上形成了一套独特的培养方案制定路线和论证程序，总体思路如下：

首先由通信工程专业相关教师讨论培养方案，根据行业的变化确定交流考察的重点。接着由学院组织相关教师深入南瑞系统集成公司等五家企业交流考察，了解企业在用人过程中发现的问题、对人才提出的新要求等，相关教师与企业管理部门、人事部门进行交流并保持联系，及时获得企业对人才需求的反馈信息。另一方面，学院组织相关教师与一部分毕业生进行交流，进一步探讨之前培养方案的优缺点，找出需要改进的方面。同时学院也组织相关教师与部分高年级在校生进行交流，根据学生的反馈意见进一步反思已有的专业培养方案。结合上述三方面的交流成果，学院和通信工程专业教师反复分析、论证、确定人才培养方案的目标和内容，以此形成讨论意见稿。

讨论意见稿在通信工程专业更大范围内进行讨论，包括企业和高校的专家、教师、学生。根据他们的意见进一步精炼通信工程专业人才培养方案。另一方面，该讨论意见稿还要征求实验室老师意见，细化实验方案，讨论培养方案的可执行性。同时，还需协调学校相关授课部门，讨论培养方案的可行性，最终确定通信工程专业新的人才培养方案。

二、多方面、多途径调研

根据上述总体思路，学院从多方面调研社会对应用型本科院校通信工程专业毕业生的需求，获得以下结论：

用人单位今后对各学历人才的需求情况主要以本科生为主，研究生需求数量也在增加。目前急需实践动手能力强、踏实肯干、学习能力强的毕业生。除了基础知识外，还希望毕业生能够很好地掌握和应用通信电路设计、C语言、单片机开发与应用、通信传输与现代交换技术等知识。现在及未来通信工程专业本科生需要加强设计、开发、调试、应用通信系统和通信网的基本能力，还有实践动手能力、发现、分析和解决问题的能力。此外，培养方案中也应该包含行业知识、管理知识等方面内容，提高专业人员的综合能力。

已经毕业的学生主要从事生产、维护、测试以及软硬件开发工作，还有小部分毕业生在攻读硕士研究生学位。通过对这些学生的调研，毕业生普遍认同的素质能力包括自主学习能力、独立工作能力、合作与协调人际关系能力以及外语能力。在硬件知识方面，学生更关注电路板开发、单片机编程、Protel应用、嵌入式的相关知识。有些单位还要求学生具有射频、FPGA等方面的知识。在软件知识方面，学生主要关注相关的软件开发经历，熟练掌握C语言、C++以及JAVA等编程技术，熟练使用数据库、计算机网络等知识。有些单位要求熟悉ARM和某种操作系统。毕业生普遍反映，所学的知识对目前所从事工作最有帮助的除了专业基础知识外，外语和计算机软件知识也是非常重要的。

对在校高年级学生的调研发现，大部分本科生毕业后最希望从事的工作包括软件开发、技术支持和售前服务。希望学院多开设一些关于就业指导方面的讲座，加强师生间的交流，希望老师提供一些实际动手的机会。学生对专业课程很感兴趣，现在已经开设的课程包括计算机通信与网络、移动通信、现代交换技术、数据库技术和C++编程等，得到了学生的好评。

三、基于专业特点制订培养目标

通信工程专业培养具有现代通信基础理论知识，具备从事有线、无线通信技术研究、应用、通信系统和通信网设计能力，适应通信领域的网络、系统、设备以及信息交换和传输处理等方面的科研、设计、开发、运行管理及维护工作，具有独立工作能力的应用型高级工程技术人才。

通信工程专业突出通信系统设计原理与开发的基本理论与工程能力训练特色，注重学生能力的培养和综合素质的提高，注重学生自学能力、创新思维能力的培养，力图体现“加强基础、拓宽专业、重视实践、培养能力、激励创新、发展个性、讲究综合、提高素质”的教育理念。

与其他高校同专业相比，根据南京工程学院通信工程专业所能体现的专业特点和学生特长，制订的具体培养目标如下：

1.宽平台

本专业具有多年的通信工程专业教研室历史，拥有多名高级职称教师讲授模拟电子技术、数字电子技术、高频电子线路、信号与线性系统、通信原理、电磁场与微波技术等专业基础课程。本专业教师历年来出版多本专业基础课教材，使用人数广，使用效果获得一致好评。本专业教师承担的“信号与线性系统”、“通信原理”课程群建设获得学院精品课程群称号，并在建设过程中获得丰硕成果，包括出版教材、建设出版教材配套试题库、建设完成教材配套电子教案、发表多篇教研论文、建成课程群网站等。具备这样的专业优势，本专业培养的学生具有雄厚的通信技术专业基础功底。

2.强能力

现代通信技术、信息技术与计算机技术的迅速发展使得工业生产与社会生活中的现代通信系统往往是通信技术与现代电子技术、计算机技术相融合的系统及应用。本专业培养学生掌握各种通信新技术融合的现代通信系统的设计、开发、调测、应用的方法。为了达到这个目的，本专业开设了数字传输技术、现代交换技术等课程。这些课程融合了学生已学过的通信、计算机、信号与线性系统、数字信号处理等课程的知识，并应用很多新技术、新设备，通过系统设计应用调试的实践，由学生自己动手设计配置运行具体的通信网络和通信系统。

3.精应用

本专业在建设的过程中紧扣工程应用的特色，所开设的课程紧紧围绕应用的目的。通信应用软件设计、单片机原理与应用、DSP芯片及应用、通信网设计等课程都是应用性很强的课程。通过这些课程培养学生通信软件与智能芯片的应用能力。为了提高学生的动手能力，本专业十分重视实验、实习、课程设计等实践环节的效果。重点专业课程采取实验课单独开课模式，将课程搬到实验室，让学生边学边练，确保实验效果。校企合作共建教学生产实训基地，形成教学和生产一体化实践教学体系，强化学生工程能力训练，本专业的学生在高年级时能够具备一定的通信系统和通信网的设计、功能开发应用能力。

4.亲产业

通信技术的发展日新月异，新产品与新设计方法往往能实现以前无法想象的任务，因此，通信工程专业的教学一定要与产业的发展紧密相连，否则培养出来的学生无法适应社会的需求。本专业已经开设或正在准备开设很多目前快速发展、大量应用的新技术、新器件的课程。在本专业建设的过程中，应始终坚持科研与教学相结合、教学紧随产业发展的原则，培养真正学以致用、符合社会需求的专业人才。

四、通信工程专业课程体系

1.理论课程体系

理论课程体系由三个不同层次的课程构成。第一层次，如图1中的底层，公共基础平台课程。该课程主要由思想政治教育与通识教育课程组成，其中通识课程涵盖了科技文化、数学、计算机语言、体育与健康等。主要课程包括：形势与政策、大学体育、大学英语、大学生职业发展与就业指导、军事理论 计算机应用技术、高等数学、线性代数、复变函数、积分变换、概率论与数理统计、大学物理、计算机应用技术、高级语言程序设计（C语言）等。第二层次专业基础平台课程，如图1中的中间层，是在公共基础平台课程的基础上，为专业平台课程提供学习基础的课程。主要包括：电路原理、电路原理实验、模拟电子技术、数字电子技术、微机原理及接口技术、信号与线性系统、通信原理、数字信号处理、专业英语、面向对象程序设计、高频电子线路、电磁场与微波技术、现代通信系统概论。这些课程是专业平台课程的基础，有利于学生更快的理解和掌握专业课程。第三层次，也就是图1中的最高层，是专业平台课程，分为四个方向，分别为：网络传输方向、通信技术与系统方向、硬件开发方向以及软件开发方向。

2.实践教学体系

通信工程专业实践教学环节主要是培养学生的实际动手能力，从三个方面对学生进行训练，即一般实践技能、基本专业技能、通信工程专业特色实践技能，全面培养工程素质，如图2所示。为达到现代工程教育的目的，人才培养方案设计了社会实践（1周）、实习（4周）、课程设计（12周）、毕业设计（16周）等不同层次的实践教学环节，共计35周，实践教学环节占总学时的比例近40%。为进一步提高实践教学效果，提高撰写课程设计、实习论文的要求，在所开设的所有专业基础、专业课中增加设计型、综合型实验内容，以提高学生的自主实验能力。

3.综合素质培养体系

综合素质培养体系用于培养学生的政治素质、人文素质、创新精神、创业能力、职业技术资质以及辩证思维能力。政治素质的培养是通过思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、马克思主义基本原理、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、形势与政策等公共平台课程的设置实现；人文素质是通过公共选修以及课外阅读等方式达到培养考核要求；职业技术资质是结合专业实习和毕业实习等以及课外选修学分的设置来达到考核目标。

五、结论

为了迎合国家战略性新兴产业发展的要求，南京工程学院通信工程专业动态调整培养方案，培养掌握现代通信技术、能够在通信网络建设、运行和维护中发挥重要作用的复合型人才，形成了一套独特的培养方案制订路线和论证程序。在实施过程中，重视与企业交流互动，不断改进、完善培养方案内容和专业建设工作。

参考文献：

[1]刘光灿，张刚林，黄飞江.通信工程专业应用型人才培养方案的研究[J].长沙大学学报，2009，23（2）.

[2]黄飞江，刘光灿，陈威兵.应用型本科通信工程专业实践教学研究[J].教育理论与实践，2011，31（5）.

电子技术专业人才培养方案篇7

美国电子商务的应用领域和规模都远远领先于其他国家，其电子商务教育也较为成熟。在我们全面审视美国互联网经济发展的进程中，电子商务人才高居互联网相关职位的榜首，成了最抢手的资源型人才、复合型人才。在美国，大学商学院对电子商务教育十分重视，突出技术素养的培养，具有信息时代的鲜明特点。各大著名院校都开设了E-Commerce研究专题，高等学校特别是重点大学一般以高层次人才为培养目标，并十分注重电子商务基础理论研究与定量分析研究。

美国电子商务专业课程选择是相当灵活的，不但根据市场随时调整，而且根据各自的优势形成自己的特色。指导思想就是以市场为导向，培养符合市场需求的人才，即由就业市场提出对人才需求的标准，教育管理机构、高校和学生则捕捉到这种需求，并对自身做出相应的调整，三者再通过彼此间的沟通和协调，最终将符合市场需求的学生推向最需要他们的市场。从美国的经验来看，应从行业、企业、地区服务出发确定培养方向。

美国电子商务人才培养特点：其一，计算机类和管理类的师资力量共同创办专业或者主办课程；其二，注重与信息企业的联合，取得技术与经济两方面的支持；其三，注重学生的技术背景，培养具有技术与商务知识两者融合的复合型人才，人才培养的层次分明；其四， 面向社会办学， 正规培养和继续教育两者结合。

国内高校电子商务人才培养现状

1.市场定位模糊不清。国内电子商务专业目前无论

是从实践上还是理论研究上都处于探索的阶段，许多企业也没有相关的电子商务岗位设置，学生对这个专业的定位、就业都是很模糊的。在实际的教学环节中如何对电子商务专业根据市场需求进行清晰的定位，还需要进一步进行探讨和完善。

2.教学内容不规范。目前我国高校的电子商务专业课程设置的随意性很大，电子商务专业要学的课程很多，但课程之间的相关性不大，繁重的科目、割裂的教学导致学生知识构成上不系统、专业上不精通，电子商务专业学

生既不符合专业技术娴熟的当前要求，也不符合对企业电子商务整体规划的未来要求。

3.教学方法与手段有待创新。电子商务是一个应用性和动手能力很强的专业，无论是计算机与网络技术、商务策划、网络营销都需要大量的动手训练，必须加强实践性教学环节。这就需要教师直接参与到企业的电子商务实际运作中，用丰富的案例指导学生的实践。电子商务的教学方法需要进行改革，强调学生实践能力的培养。高校要注重加强与企业的联系，建立学生实习基地，实现理论培养与实战培养的合作，突出有别于其他专业的核心竞争力。

美国电子商务人才培养模式的借鉴

1.根据市场需求确定专业培养目标。根据美国的经验，电子商务专业定位要以市场为导向，体现人才培养层次和市场需求。电子商务应用型人才是电子商务市场的主导人才。一方面要求他们熟悉网络虚拟市场下新的管理和营销规律；另一方面也要求他们必须掌握网络和电子商务平台的基本操作。电子商务综合类人才要求既对计算机、网络和社会经济都有深刻的认识，而且又具备项目管理及企业电子商务规划能力。这类人才不是本科教育所能达到的要求，应该是研究生教育培养的目标。研究生教育重点培养两种类型的电子商务人才，一类是到学校从事电子商务教学研究工作的教师，另一类是电子商务专业硕士；也可以在MBA中专门设立电子商务方向，招收具有计算机技术背景的人员，满足企业电子商务高层次人才的需要。

电子商务专业建设上可以从地区出发，结合本学校的行业优势设计培养目标和专业方向。这方面已经有一些高校进行了有益的尝试，如北京邮电大学电子商务专业主要目标是培养集商务和计算机应用技能为一身，面向IT、电信等行业的复合型电子商务人才；北京交通大学依托运输物流专业的传统优势，培养以运输物流为主体的电子商务人才。高校电子商务专业还要宽口径地培养适应电子商务市场变化的柔性人才，这样培养出来的人才具有市场竞争力。各个高校应该在专业方向与课程设置方面进行创新，建立多样化的适合本地区、本学校特

点的电子商务人才培养体系，避免人才培养比例与结构的失调。

2.加强教学方法与手段的创新。高校要注重加强电子商务教师队伍的素质，加快教师的知识更新速度，跟得上快速发展的电子商务的需要。具体做法：鼓励教师参加学术交流与培训，扶持教师开展深层次的电子商务理论研究， 引导教师向商务与技术结合的方向开展课题研究、组织教学内容及加强自身的知识储备，学校进行科研业绩评价时应考虑到该专业特点，对横向课题给予倾斜。

教师教学时可以借鉴美国培养电子商务人才的成功经验，与大公司建立教育合作伙伴关系，实行理论教学与案例教学相结合、小组讨论与项目实习相结合、人才培养与人才认证相结合的教学方法。在教学方法上注重案例的启发、互动式教学，培养学生的理论联系实际的思维能力，在教学手段上注重实践性教学环节，加强电子商务实验室的软硬件建设和企业实习基地的建设，培养学生的动手能力和适应能力，让学生在毕业时能够拿到电子商务师资格证书。

电子技术专业人才培养方案篇8

关键词：电子信息工程；本科专业；培养方案修订

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）30-0194-02

两院院士王越教授曾说过：“人类是否可以有统一的教育模式？不可能，原因在于，教育效果的发挥是在‘未来’的时空中，而‘未来’是无法详细预测和提前采取行动措施的。教育，尤其是高等教育，只能不断讨论和不断永无止境地改革发展。”为了提高电信专业学生素质教育，培养专业性人才，做好电子信息工程人才储备目标，培养出的学生可以与市场直接接轨是目前各高校电子信息工程专业面临的最现实的问题。专业培养方案是人才培养目标、基本规格以及培养过程和模式的总体设计，是保证专业教学质量的纲领性教学文件[1]。因此，针对国内电子信息类人才需求情况的分析，在借鉴和总结国内外电信专业课程设置的基础上，结合自身的特点及加强与工程背景紧密结合的思想，开展专业培养方案的修订，研究适合电子信息工程专业与不断发展的就业市场紧密接轨的课程体系具有重要意义。

一、国内外高校电信专业课程设置分析

1.国外高校。电子信息工程专业，国外大都划分在电工类，也有归在计算机科学类当中。以美国麻省理工学院为例，其电信专业基础课的设置可以分为电路、电子线路、信号与系统及电磁场4大类。（1）电路类。电路类的体系结构以苏联和欧美体系最具代表性。其中，苏联体系注重理论基础，重视分析方法，授课内容强调其系统性和完整性。而欧美体系注重课程的实验教学及其工程应用性。国外的电路类课程教学体系多，教学内容涵盖面广，教学安排具有层次性，强调实验教学和学生的自我动手能力，以工程应用为背景。同时，注重电路的工程应用背景、注重计算机技术在电路中的应用、注重电路问题的电磁场基础。（2）电子线路类。美国麻省理工学院开设了“电路和电子学”、“微电子器件与电路”、“模拟电路”等课程及相关实验。英国剑桥大学通过本科前两年的基础理论知识学习，在之后的专业课程设计中，更强调实践类课程的比例，开设了“电气和纳米材料”、“先进远程通信”、“电子传感器和检测”、“微电子机械系统设计”、“图像处理和图像编码”等课程及相关实验。（3）信号与系统类。国外信号系统类课程的建设在注重数字技术发展对体系的影响的同时，注意协调理论与实践的关系并及时跟踪未来技术及其可能对课程产生的影响。（4）电磁场类。欧美大学的电磁学类课程的教学主要分为三步走：基础课程教学阶段、核心课程教学阶段和扩展课程教学阶段。基础课程教学阶段主要讲授电磁现象最基本的物理规律和特性；核心课程教学阶段主要讲授电磁场与电磁波的基本特性；扩展课程注重的是与工程实践的接口。

2.国内高校。国内有442所高校设有电子信息工程专业，其中辽宁省有29所。主要开设电路分析理论、信号与系统、模拟电子线路基础、数字电路及系统设计、通信电路、计算机语言程序设计、微机原理与系统设计、数字信号处理、信息论与编码、电磁场理论、随机信号分析、通信原理、自动控制原理等专业主干课13门。

二、我国电子信息类人才需求情况分析

近年来，国内市场电子类发展方向主要有信息服务，电子元器件及集成电路，视听产业数字化转型，新型显示和数字电子及“三网融合”，第三代、第四代移动通信产业及计算机提升和下一代互联网应用。2014年1月，国内就业市场对电子信息工程类方向的职位需求占总需求人数5.7%左右，到2014年7月，电子信息工程类方向的职位需求增长到总需求人数的1/5。可以看出，电子信息类人才，在国内市场的需求量非常大，且呈现逐月递增的趋势。

三、培养目标的确定

1.基本定位。电子信息工程专业是一个将电子类和信息类紧密结合的宽口径工程专业。学生主要学习信息的获取、变换、传输、存储、处理、显示和利用等技术，接受电子与信息工程实践的基本训练。培养信息技术及其设备、系统与网络的软硬件开发及管理能力的高层次应用型人才。基于该基本定位，在制定大连大学信息工程专业培养方案时，注重理论与实践相结合，分别建设了理论类与技术实践类两大课程群，在强化理论类课程的同时，依托工程背景，突出实践应用，形成理论和实践并重、分析和综合并重的专业特色，具体做法是：厚基础――加大主要专业基础课学时，确保学生的专业基础知识牢固扎实，为今后继续深造打下良好基础；宽口径――加开“随机信号处理”、“现代通信技术”、“数据通信”、“DSP技术及应用”和“EDA技术及应用”、“卫星通信”等任选课，以拓宽学生的知识结构，扩大学生的知识面；重应用――增加实验比例，特别是增大综合性/设计性实验比例，同时将电子系统设计、创新项目等与课堂教学有机结合。

2.培养目标。培养具备电子技术和信息系统的基础知识，掌握信号与信息处理、传输、交换及控制技术，具有良好的外语能力，能从事各类电子设备和信息系统的研制、生产与应用和开发能力，可在信息产业及国民经济各部门就业的德、智、体、美全面发展的技术应用型工程技术人才。

四、课程体系构建

根据培养大纲制定的厚基础、宽口径、重工程实践和应用的能从事各类电子设备和信息系统的研制、生产与应用和开发能力的技术应用型工程技术人才的要求，确立了理论类和技术类两条专业课程主线。

1.理论类课程群建设。专业性和综合性是当今科学技术发展的主要趋势，为了适应这个发展，我们高等教育的教学体系也应该朝着专业化和综合化的方向开展改革，也就是在保证理论教学效果的基础上，将理论知识与实践知识相互渗透、相互交叉是现阶段高等教育工科类专业的发展方向。结合我们的自身特点及优势，制定了大连大学电子信息工程本科专业理论教学体系结构和实践类教学体系结构。理论类课程体系除公共基础课外，在专业课程设置上将课程分为基础课、专业必修课、专业选修课三大模块，信息与系统和信息与通信两大课程群。信号与系统课程群包括：电路原理（含实验）、信号与系统（含实验）、自动控制原理、数字信号处理（含实验）和信号检测与处理；信息与通信课程群包括：信息论与编码、通信原理（含实验）、通信电子线路（含实验）及电磁场与电磁波。

2.技术类与实践类课程群建设。确定了理论体系结构之后，我们又开展了技术与实践教学体系论证，以专业培养目标为基础，以市场需求为指向，形成了具有一定特色的与理论体系结构紧密结合的实践教学体系结构，完成了计算机四年不断线计划，建立了以课程实验、课程设计、认识实习、生产实习、创新实践、毕业设计等为主要内容的五大技术与实践类课程群建设。高级语言程序设计课程群包括：高级语言课程设计和高级语言编程课程设计；电子技术课程群包括：模拟电子技术（含实验）、数字电子技术（含实验）、电子技术课程设计、电子工艺实习；EDA技术及应用课程群包括：EDA技术及应用（含实验）和EDA技术课程设计；微机与单片机课程群包括：微机原理与接口（含实验）、单片机原理与应用（含实验）、电子系统课程设计、印制电路板设计；创新实践课程群包括：工程项目实践、大学生创新创业计划、大学生机器人擂台赛、大学生电子设计大赛等。

五、培养方案的特点

经过多次调研、分析、修改完善及研讨，并经有关专家审核，最后形成大连大学电子信息工程专业2014年的培养方案。其特点如下：

1.提出课程群建设的思想，完善课程体系结构。整个培养方案共分为两大类（理论类、技术类与实践类）、7小类（信息与系统、信息与通信、高级语言程序设计、电子技术、EDA技术及应用、微机与单片机、创新实践）课程群。课程群思想的提出使得电信专业的课程体系结构变得十分清晰，相关课程之间的衔接关系一目了然，便于师生理解和执行。

2.增加实践环节提高学生工程实践能力。为了进一步加强学生与就业市场的直接接轨，必须对现有电信专业的技术实践类课程进行改革。在实践能力的培养方面，注重以工程背景为实践类课程设置的核心思想，力求建立完整的专业实践教学课程体系。加强电子技术、计算机软硬件及应用、电子系统综合设计、EDA技术、DSP技术、嵌入式技术等相关课程建设，采取稳扎稳打、稳步推进的原则。

3.计算机四年学习不断线。为了加强学生的计算机应用水平，以适应不断发展的就业市场的需求，在课程设置中还注意设计了四年计算机学习连续化，实现计算机四年不断线学习[2]。

大连大学电子信息工程专业2014整个培养方案的修订贯彻人才战略的培养目标，注重知识、能力、素质协调发展，并获批辽宁省“工程人才培养模式改革试点专业”。增加实践教学环节的同时加强理论教学拓展，保持综合性、专业性的专业教学优势。坚持本科教育与工程教育接轨的教育思想，建设校企联合培养新模式，编写注重工程应用的教材，加强双师型教师的引进和培养。实现分类施教、差异培养的人才培养目标。学生在学习过程中，对就业市场的适应能力更强，系统观念、整体观念和分析能力都得到较好的培养，并且对自身的认识和发展方向更加明确，形成了独特的专业优势。

参考文献：

电子技术专业人才培养方案篇9

针对“大学生过剩”与“技工严重缺乏”的就业结构型矛盾，解决问题的核心是教学方法和培养目标的改革。今后，中国将以建设现代职业教育体系为突破口，对教育结构实施战略性调整，加大技术技能型人才的培养。从国家层面，本次高校改革调整的对象是1999年大学扩招后“专升本”的600多所地方本科院校。这些高校将率先从培养学术型人才向职业教育转变。嘉应学院于2001年升为本科院校，在改革院校之列，应做好规划应对学校即将到来的人才培养目标和办学定位的转型。

2电子信息工程专业培养方案改革目标

广东省高端新型电子信息产业发展方向包括了软件和集成电路、数字家庭以及高端消费类电子产品。本次电子信息工程专业培养方案改革应契合产业发展方向，针对智能家电、智能家居、智能医疗和智能安防领域，培养应用型本科人才。此次电子信息工程专业培养方案改革的目标是培养学生动手能力，强调与产业的对接，强化学生的就业能力。为实现该目标，需要对目前电子信息工程专业培养方案进行修订。

3电子信息工程专业培养方案改革思路

3.1培养学生的职业定位

以电子信息工程专业为例，研究型高校中电子信息工程专业的学生参加工作后主要从事系统软硬件底层开发。硬件相关工作方面：学生通过传感器、变送器和执行元件等基本原理的学习，能够从事相关基础元器件的研发工作。软件相关工作方面，学生通过操作系统、处理器内部体系结构和接口电路工作原理的学习，能够编写硬件的底层接口程序，从事一些基础的研究工作。高职高专学校培养的电子信息工程专业学生，需要熟悉生产设备的工作过程，能够应用和操作设备生产出合格的产品。应用型高校中电子信息工程专业的学生层次处于上述两种类型学校学生的中间，必须要实现差异化培养，具有自身不同于研究型和高职高专学生的特色，在产业结构中寻找自己的定位，这样才能保证在未来的就业竞争中取得优势。应用型高校培养的电子信息工程专业学生应该熟悉传感器、变送器和执行元件的工作原理，了解元器件的性能参数以及影响其工作的因素，能够根据客户提出的设备的性能指标和不同要求，“选择”传感器、变送器和执行元件，通过合理的组合连接，形成生产设备，或是能够测量某些物理参数的仪器和仪表，或者是智能家居中的控制系统、安防系统等等。该类型学生主要从事的是系统集成工作。从目前我国产业发展结构来看，大部分企业还是生产型的，从事研发的企业和研发方面提供的工作岗位相对较少，所以对从事底层设备研发的人才需求有限，而对系统集成人才需求较大。

3.2工作岗位分析

根据以上分析，确定嘉应学院电子信息工程专业的改革思路。智能化是电子信息技术发展的一个必然的趋势。未来的仪器设备会根据预先设定的程序和算法运行，脱离人的控制，具有一定的智能性。基于此，确定培养的学生的未来的职业定位为智能电子产品设计工程师。广东省电子行业发达，提供的相关产业岗位较多，95%以上的学生会在广东省内就业。就业的学生主要从事智能电子产品的设计、调试和安装工作。作为智能电子产品设计工程师，就业之初可以做为企业研发部门的软件、硬件工程师，随着相关经验和技术的积累，以及自己本人的不断努力和学习，有部分优秀的智能电子产品设计工程师可以成长为产品的项目工程师。如果掌握企业的核心技术，则可以成为企业的技术负责人，只要努力，职业提升空间较大。

3.3课程模块设置

学生要想在将来能够胜任智能电子产品设计和系统集成工作，需要掌握的知识要点包括信息采集、数据处理、信号转换变换、总线接口和软件编程等方面的知识。需要学习的模块设置为基础模块、提高模块和产业对接模块。针对学生将来从事的智能电子产品设计工作，要求学生学习的课程体系如下：基础模块包括了电路分析基础、模拟电子技术、数字电路与数字逻辑、信号与系统、传感与检测、数字信号处理、虚拟仪器设计和C语言程序设计。提高模块包括了应用电子设计自动化、嵌入式系统、微机与单片机原理和数字信号处理技术及应用。产业对接模块含有数据采集与智能仪器、电子产品设计与实践和智能家居等课程。基础模块电子系统工作的基本原理和基本的分析方法，为提高模块的学习打下基础。提高模块中的课程主要学习由8位，16位和32位处理器内部体系结构和编程方法和系统硬件描述语言，这些是智能电子产品的核心。而产业对接模块开设的课程主要要求学生能够根据所学知识设计满足生产和人民生活需要的智能电子产品系统。

4电子信息工程专业培养方案框架

4.1通识教育课程模块

该模块包括国防教育、思想政治理论课、语言与技能课、体育和全校性公共任选课，总计57学分，1004学时。具体课程为军事理论与训练、思想道德修养与法律基础、廉洁修身、马克思主义基本原理概论、思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、形势与政策、大学英语I-IV，含口语与写作）、大学计算机基础、健康与心理教育、大学语文（含应用写作）、大学生职业发展与就业指导、创业教育、体育（含选修），公共任选课。通过通识教育课程的教授使学生掌握一定的外语、法律和国学知识，具有一定的人文情怀，成为一个道德和人格上成熟的人。

4.2专业课程教育模块

该模块包括专业必修课、专业选修课、毕业实习和毕业论文（设计），总计105学分，1498学时。其中专业必修课包括学生必须了解的本专业的一些基础知识。其中学科基础课电子类工科学生必须学习的本学科的基础知识，含30学分，总计548学时，主要课程有：大学物理及实验、高等数学、工程数学、概率论与随机过程、工程制图与AutoCAD、电子工艺训练、电路分析基础、电路分析基础实验。专业基础课是学生学习后续专业课程的基础，是本专业不同于其他专业的基础课程组合，通过专业基础课程的学习学生可掌握本专业的基础知识。含18学分，总计287学时，主要课程有：C语言程序设计、数字电路与数字逻辑、数字电路与数字逻辑实验、通信电子线路、模拟电子技术、模拟电子技术实验、电子技术课程设计及见习。专业课程组合则是本专业的一些较为重要的课，按照不同专业方向开设不同的专业课，总计13学分，204学时。智能电子系统方向主要专业课程有智能电子系统方向、信号与系统、微机与单片机原理、嵌入式系统。专业选修课是本专业的一些特色课程，包括专业限选课18学分，28时，课程主要课程有：数据采集与智能仪器、数字信号处理原理及技术、传感与检测、电子产品设计与实践、虚拟仪器设计与应用。专业任选课10学分，170学时，主要课程有计算机网络、印刷电路板设计、Matlab程序设计、电子设计自动化、智能家居系统设计等。毕业设计是本科教学最为重要的环节，需要学生应用所学知识设计符合生产实际的能够实现一定功能的智能电子系统。毕业实习是学生毕业前进行的直接参与企业生产实践的活动，相当于入职前的岗前培训，均为8学分，8学时。

4.3职业教育模块

该模块均为选修课程，包括心理学2学分，32学时；教育学2学分，32学时；教师职业技能2学分，32学时；教育实习4学分，4周。学生可以在修完此模块后申请教师资格证，扩大就业面，从而拓宽就业途径。

5电子信息工程专业培养方案改革内容

5.1调整专业方向，强调产业对接

紧密结合广东省十二五规划中高端新型电子信息产业发展规划内容和专业的发展方向，根据专业技术技能型人才培养需要，将专业方向调整为智能电子系统方向。为实现专业调整和改革的最后一公里，最终摆脱学生所学知识与到企业工作后所需能力相脱节的现状，开设与企业生产实际相近的课程，如数据采集与智能仪器、电子产品设计与实践和智能家居等课程。提高学生的学习兴趣的同时，真正做到与企业生产实际的对接，让学生到企业工作后可以尽快进入角色，找到自己在企业的一席之地。

5.2突出专业基础课和专业方向课的核心地位

针对学生到企业工作后主要从事智能电子系统设计相关技术的工作，专业基础课中的核心课程设置为：数字电路与数字逻辑、通信电子线路、模拟电子技术、电子技术课程设计及见习、C语言程序设计。专业方向课中的核心课程设置为：数据采集与智能仪器、数字信号处理原理及技术、传感与检测、电子产品设计与实践、虚拟仪器设计与应用、嵌入式系统课程设计及见习。强化学生在智能电子系统设计方面的专业技术知识，为学生将来在本行业从事技术工作打下坚实的基础。让学生在此基础上，能够有较大程度的职业上升空间，使开设的专业课程更有利于学生将来在专业技术方面的成长和发展。由于专业选修方向的调整，增加了相应课程，如数据采集与智能仪器、电子产品设计与实践和智能家居系统设计。删除了理论性较强的相应课程，如信息论基础和数字图像处理。

5.3进一步强化实践教学环节

根据应用型本科教学工作面临的形势和特点，提出加强和改进实践教学工作的几项措施：一是加强实践教学师资队伍建设，鼓励教师从事实践教学工作；二是推进科学研究与实践教学的有效结合，不断提高教师的实践教学水平；三是加大经费投入，通过优化、整合加强实验教学示范中心和工程训练中心等实践教学平台建设；四是推进产学研合作，建设好大学生实习和实践基地；五是实施好卓越工程师计划，培养和造就高层次工程型人才。实践教学是学校进行人才培养的重要组成部分，可以有效提高人才培养质量，是与课堂教学相辅相成和互相促进的重要方面。

6结语

电子技术专业人才培养方案篇10

关键词：测控技术与仪器；本科专业；培养方案；探讨；实践

如何把测控专业办成21世纪具有影响力和竞争力，具有特色鲜明的专业，对学生的知识、能力和素质进行有效的教育，培养出的人才更具有创造性、开拓性的测控技术人才是目前测控专业面临的最现实的问题。专业培养方案是人才培养目标、基本规格以及培养过程和模式的总体设计，是保证专业教学质量的纲领性教学文件。因此，在借鉴和总结国内测控专业设置的基础上，结合测控技术与仪器自身的学科优势和特点，开展测控技术与仪器专业培养方案的探讨，研究适合本专业建设和发展的课程体系，探讨出科学合理、系统性强的专业教学内容，对推动测控专业快速、健康地发展、培养高质量的测控专业人才具有重要作用。

一、培养方案制定的原则

培养方案是本科生培养的基本教学文件，对提高本科生的教学质量具有重要的指导作用。通过多年的探讨与实践，我们深深认识到要制定科学、合理的本科生培养方案应遵循以下原则。

1. 科学性原则

科学性是本科培养方案的生命和灵魂。科学性是指以科学的世界观和方法论为指导思想，以严肃认真、实事求是的科学态度，运用辩证唯物主义和历史唯物主义方法，对研究对象进行科学论证，以追求真理为目的，探求事物的客观规律[1]。“科学是老老实实的学问，来不得半点虚假，要有实事求是的态度。”的这段话道出了它的本质。对专业培养方案而言，其科学性体现在从人才培养和教学的实际需要出发进行研究，借助科学手段，运用科学方法，寻求人才培养的内在规律，探求教育的本质，将科学性贯穿于培养方案制定的全过程。在制定培养方案时首先要有科学的态度，科学的态度是制定培养方案的前提和基础。它要求实事求是，以严谨的作风和严密的方法对人才培养的全过程进行分析总结，不能带有个人偏见，不能感情用事，更不能凭空想象。没有科学性培养方案便失去了价值和意义。

2. 先进性原则

先进性是制定测控专业培养方案的出发点，只有培养方案具有先进性才有生命力，才有推广应用价值。先进性重在“先”字，即要有前瞻性，走在前列，具有引领和示范作用。具体来说，培养方案的先进性体现在：① 培养目标定位要超前一步。培养目标既要立足当前，又要适应时展变化，适应行业的发展需求。② 课程体系设置要领先一步。专业主干课既要满足教育部对专业课程设置的要求，要适当设置一些反映本专业的新技术的课程，例如：新型传感器技术、现代测控技术等，使测控技术与仪器专业的知识结构在今后10年左右的时间不落后。

3. 权威性原则

权威性是制定培养计划的落脚点。权威性即具有使人信服的力量和威望，培养方案决定着本科生的培养质量的高低，具有至高无上的效力，一个好的培养计划一定能使人信服和遵从。为制定出具有实用性强并具有权威性的培养计划应从以下几个方面下工夫：① 制定前，首先配备3～5人的专业培养培养制订小组，成员要有懂教学、精专业、教学经历长的教师骨干担任。② 制定中，要充分发扬民主，进行充分论证，找准定位。既要严格遵循国家的大政方针和教育部的有关规定，又要结合本校、本专业的实际，反复推敲，充分征求各方意见和建议。③ 制定后，要及时进行修改完善，初稿形成后要聘请一些具有权威的专家进行评议，并根据专家意见进行修改、完善。力争使培养方案培养目标明确，定位准确，课程体系结构合理，主干课程配置恰当，课程分布相对均衡，理论教学与实践教学搭配得当，进程安排规范，可操作性强。

二、培养目标的确定

1.专业的基本定位及要求

本专业的基本定位是：立足检测与控制技术，面向自动化控制领域，涉足仪器仪表、汽车电子等行业。本专业属于电子学、测控技术和计算机技术三个学科的交叉，是一门综合性较强学科，具有学科复杂、实践性强、技能要求高的特点。要求学生具备一定的物理学、通信、互联网以及计算机科学知识储备；掌握电路、模拟电子、数字电子、检测技术与传感器原理、单片机技术、测控系统设计、智能仪器的有关原理和设计方法；精通主要测控系统、常见智能仪器与装置，具备测控技术与工程、智能仪器与装置的设计、生产、管理和新技术研发的基本技能；了解与测控技术、仪器仪表及自动控制等领域的国家方针和政策以及先进测控技术与仪器工程的发展趋势；熟悉文献检索、资料查询和科技写作要领；具有从事测控技术和智能仪器自主研发、科技创新和实际工作的基本能力。

2.培养目标

专业培养目标反映人才培养层次、知识结构和专业特色，专业培养目标的定位对培养方案的制定具有重要的导向作用。我们按照“三个面向”基本方针的要求，结合测控技术发展的趋势和未来对人才的需求，确定了测控技术与仪器本科专业培养目标是：掌握本领域的必要基本理论和工程应用方面的基本技能，能在网络测控、工业检测、智能仪器仪表、自动化控制、汽车电子等领域从事系统运行、产品开发、系统分析与设计、管理与决策等方面工作的高级专门人才。

三、课程体系构建

根据培养目标的要求，在认真研究本专业的知识结构之后，着重从理论教学体系结构、实践教学体系结构等方面对本专业的课程结构进行了优化。

1.理论教学体系

当今科学技术发展的基本特征之一就是综合性，与之相适应的高等教育的理论教学体系也应该具有综合化，也就是基础教学和专业教学、理论知识与实践知识的相互渗透、相互交叉。结合我们学校的自身特点，制定出了测控技术与仪器本科专业理论教学体系结构。课程体系除公共基础课外，在专业课程设置上将课程分为基础课、专业必修课、专业选修课三大模块。专业主干课程包括：电路理论分析、电子技术应用、微机原理及应用、传感器技术及应用、信号分析与处理、自动控制原理、精密机械与仪器设计、单片机原理与接口技术、计算机控制技术、机电传动控制、虚拟仪器技术。

2.实践教学体系结构

在理论体系结构确定之后，我们又对实践教学体系进行了反复论证，形成了具有一定特色的实践教学体系结构，建立了以课程实验、课程设计、认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设计等为主要内容的多方位、立体式的实践教学体系，具有实验项目明确、实践内容丰富、实践形式多样的特点。实验内容不断更新、补充完善，注重将先进仪器设备的使用纳入实验课，将相关的成熟技术成果引入实践教学内容。另外，我们还开放部分实验室，给学生创造尽可能多的进实验室的机会，提高学生实验技能。在实验项目的设置上尽量突出综合性、设计性，培养和提高学生的设计能力和分析、解决问题的能力。我们还注重基础课实验、专业课实验、课程设计、毕业实习等环节的相互衔接，既注意合理交叉又避免相互重复。在各实践环节的实施过程中，还注重加强工程技能的考核，将不断提高学生实践能力落到实处。

3.课程平台结构

我们将测控技术专业课程体系结构分成5大平台，即理论基础平台、专业基础平台、专业教学平台、实践教学平台和素质拓展平台。其学分情况及比例如表1所示。

四、培养方案的特点

经过多次修改、完善，并经有关专家审核，最后形成测控专业的培养方案。其特点如下：

（1）课程设置模块化。课程设置模块化主要体现在新的课程安排方式既兼顾了基础课程的教学，又突出了专业能力的培养。学生在低年级，通过公共基础课和专业基础课的学习，使学生逐步了解自己所学专业，激发学生的学习兴趣。在高年级阶段，通过专业课的学习，既掌握本专业所必需的基本知识和能力又明确毕业后工作岗位的要求，使得相关课程之间的衔接关系一目了然，便于师生理解和执行。整个培养方案共分为五个模块，即基础理论模块、专业基础模块、专业课模块，以及实践模块和素质拓展模块。每一个模块又分为必修和选修两部分，在满足教育部规定的课程前提下，适当增加了选修课程。

（2）实践环节多样化。为了进一步加强学生实践能力、科学研究能力和创造性思维能力的培养，必须对工科实践环节进行改革。在实践环节的培养方面，注重实践环节的合理配置，力求多样化。主要有以下几种类型：① 实验课。学校一方面增加设备投入改善实验室环境和条件，我们还对主要课程的实验实行单独设课，单独考核，成绩单列，提高了实验课的实效性。② 课程设计。课程设计的选取主要考虑课程性质以及对培养学生工程实践能力的作用。本专业的课程设计共有5门，其名称及学分情况如表2所示。

③ 实习。实习是学生接触工程实际、了解社会的有利时机，其目的是使学生在校期间既掌握比较扎实的测控技术与仪器的理论，又具备解决工程测控技术问题的能力[2]。根据实习作用不同分为：认识实习、生产实习和毕业实习。认识实习的主要任务是了解现场常见的测控系统、主要电气设备基本组成和原理，使学生对有关设备和系统有一个直观认识，为学习相关课程服务。生产实习是使学生获得工程师基本训练的主要环节，我们采取分散与集中实习相结合方式，鼓励学生自己联系实习单位、自己实习，目的是培养学生的自主能力。毕业实习是以毕业设计选题、毕业设计积累素材为目的的实习，鼓励学生深入实习单位，为毕业设计搜集第一手资料，并将毕业实习与找工作结合起来，以提高学生的就业率。④工程训练集中实践。电工电子技术工程训练：在学习完模拟电子和数字电子技术、掌握电子线路的基本原理后，购置收音机的器件，让每一个学生自己进行焊接、组装、调试，最后进行统一验收。工程基础训练与实践：在学完电气控制技术之后，让学生自己设计电机的启动、调速、制动等控制环节，并进行接线、调试。工程训练集中实践起到了将工程带进课堂的作用，是学生提前积累实践经验的环节，将工程的分析、设计实现方法渗入课程的教学中[3]。⑤ 毕业设计。毕业设计是培养学生综合分析和解决问题的能力、独立工作能力、组织管理和社交能力的主要环节，也是对学生学习、实践成果以及学生综合素质的全面检验。毕业设计选题坚持从工程实际中来，与科研课题相结合。对有些应用性题目，要求学生做出实物或部分实物，尽量避免毕业设计纸上谈兵。

（3）专业课设置方向化。为适应学生个性发展的需要，我们正确对待学生的个性差异和兴趣的不同，充分调动每个学生的主观能动性， 发掘自我教育的潜力，在专业课的设置时选定了三个方向。① 汽车电子检测技术。主要专业课程：汽车电子控制技术，汽车检测技术，电动汽车系统概论等。② 测量与仪器。主要专业课程：智能仪器，机器人控制技术，虚拟仪器等。③ 热工检测技术。主要专业课程：发电厂动力部分原理，发电厂电气设备基础，热工检测技术与仪器等。

（4）外语学习连续化。为进一步提高学生外语水平，以适应就业的竞争能力，在课程设置中还注意外语学习不断线，实现四年外语学习连续化。一二年级以大学英语学习为主，力争通过英语四、六级考试；三、四年级以双语课、专业英语课的学习为契机，加强专业英语的阅读、写作能力的提高，在双语课的安排上，尽量考虑每一学期至少有一门双语课程。

参考文献：

[1] 张天桥，李霞. 科技论文检索、写作与投稿指南[M]. 北京：国防工业出版社，2008.

[2] 卜雄洙，牛丽，牛国. 测控技术与仪器专业创新型人才培养模式的研究与实践[J]. 中国科技信息，2011（6）：153-157.