高学历人才培养十篇

高学历人才培养篇1

【关键词】军队高学历人才 综合素质 培养

当前，世界新军事变革迅猛兴起，对军事人才培养提出了新要求。建设信息化军队、打赢信息化战争的战略任务，为军队高层次人才建设注入了新动力，新型院校体系的不断完善，为军队高技术人才教育和培养拓展了新的空间，在这种形势下，必须要对军队高学历人才综合素质及培养有一个新的更高的认识。

一、军队高学历人才的内涵

在未来以高科技的广泛应用为突出特点的信息化战争条件下，无论是缺乏工程技术基础知识的指挥型军官，还是缺乏指挥管理知识的技术型军官都难以适应部队建设的需要，只有具有综合素质的复合型军事人才是信息化战争的首要需要。军队高学历人才作为复合型军事人才必须具有扎实的科学基础理论知识，同时又有综合性的知识结构和能力结构，集指挥、管理、技术于一身。只有这样的人才，才能承担起我军现代化建设的重任。

军队高学历人才要有过硬的政治素质。坚持正确的政治方向，是我军得以建立和发展的基础，也是军事人才政治素质培养的核心。要加强军队管理，搞好军队建设，很重要的一条就是要教育军事人才树立正确的世界观、人生观、价值观。始终保持政治上的清醒和坚定，是做合格的军队高层次人才的最重要条件。军队高学历人才只有善于从政治上认识和判断形势，观察与处理问题，在错综复杂的形势面前，才能始终保持清醒头脑，坚决听从党中央、中央军委指挥。军队高学历人才只有政治方向坚定，才能树立远大的共产主义理想，才能坚决执行党的路线方针政策，才能保持政治上的坚定和思想道德上的继承，也才能激发艰苦奋斗的工作作风。

军队高学历人才要有复合型知识结构。现代高技术领域的微电子技术、信息技术、新材料技术、定向能技术等，正在改变着武器装备性能和军人的思维方式，它迫使人们必须以新武器系统、新的作战样式和新的战略战术进行战争。这既是高技术战争的时代特点，也是高技术战争对军事人才提出的时代要求。高技术战争迫切需要大批高层次、高水平，既懂军事指挥，又懂军事技术，特别是能够掌握军事高技术的军事人才。军人素质要适应战争的要求，并随战争的发展而发展，没有复合的知识结构是根本行不通的。因此，军队高层次人才必须努力成为知识渊博、才思敏捷，而且军事谋略丰富，熟悉战略战术，可以灵活运用军事技术，适应未来高技术战争需要的高档次复合人才。

军队高层次人才要有旺盛的创新能力，善于发现问题、解决问题，并进行创造性工作。伴随着世界科技水平的快速提高，高科技在军事领域的广泛应用，战术战略理论的创新，军事武器装备的发展已成为世界军事发展的必然趋势。一支没有创新能力的军队将难以立于不败之地。现代战争必将不断呈现出诸多新变化，要适应这些变化，需要有非凡的勇气，以变求实，以创新求发展；因循守旧，呆板盲从的思想，必然落后于时代的发展。世界军事领域里的发展趋势，要求我们在今后的军事人才培养过程中，要注重创新能力和创新精神的培养。

军队高学历人才要有合格的身心素质。健康的体魄与良好的心理素质是军队高学历人才的物质基础，是高素质特征。高技术战争要比以往任何形式的战争都复杂，其作战范围、发展变化、激烈程度都是以往任何形式的战争所未曾达到的。此外，战争的环境具有巨大的破坏和残酷性，这就要求军队高学历人才能够在异常恶劣的条件下生存和指挥战斗，在复杂多变严酷的环境中从容发挥自己的聪明才智，实现人与武器的最佳结合。因此，我们在培养军事人才上要特别重视增进体质的训练，锻造军人的体质、意志，激发进取精神，培养勇猛顽强的作风，不断提高战斗力。

二、军队高学历人才综合素质的培养

军队高学历技术人才的培养是一个长期的过程，重点是实现知识水平与能力素质以及身体、心理素质的全面协调发展。军事院校担负着培养军队高学历人才培养的主要任务，实现军事高学历人才的全面综合发展，是院校培养军队高学历人才的最终目的。只有从“硬件”设施和“软件”配套上进行不断改进，才能更好地实现对于军队高学历人才综合素质的全面培养。

从硬件上说，一方面就是要创造适合军队高学历人才知识能力水平提高的设施条件。硬件设施的建设既包括适合专业知识学习的实验场所，也包括增强军事体能技能训练场馆。只有不断改善学习环境，实现现有实验设施的不断更新，进行科研技术的更新，才能保证高学历人才知识能力的提高。同时，良好的学习环境也会刺激高学历人才的学习积极性和主动性。另一方面是从师资力量上进行有效、科学的设置。这主要是指着力加强导师队伍的建设。就是要通过资格审核、公开选拔，函审评议等办法，把优秀师资选拔到导师队伍中来，确保拥有一支素质高、科研能力强、示范作用好的导师队伍，并不断提高导师的思想素质、专业素质创新素质，只有导师的能力素质水平过硬，才能更好地实现对高学历人才综合素质的培养。

从软件配套上来说，要通过有效的方法，创造适于高学历人才综合素质全面培养的外部环境。院校要创造宽松的学术环境，既要让高学历人才及时接受最新、最前沿的学术理念，又能让他们在自我交流的过程中，激发创新灵感，允许他们发表不同的学术见解，保持高学历人才进行学术创新的积极性，并有目的、有计划地组织高学历人才到其他知名学府进行跨学科交流，扩大他们的知识领域，拓宽他们的学术视野，激发他们的科研热情，特别是要加强人文、艺术等方面的熏陶。此外，还要根据育人目的，建立科学合理的育人标准，改变过去高学历人才在学术研究能力和学术道德素质要求中的倚重倚轻现象，做到两手都要硬，实现能力素质培养的综合化。

参考文献：

[1]董慧瑜.军队院校现代化教学理论研究.解放军出版社，2005，08.

高学历人才培养篇2

一、挖掘历史教材，渗透德育

历史教学中的德育内容主要表现在以下几个方面：

（1）思想政治教育。主要是进行爱祖国、爱人民、爱中国共产党、爱社会主义的教育。这些教育内容，有的直接在历史课教学内容中体现，有的则是通过间接形式表现。我国历史悠久，文化遗产丰富。如在学习《隋唐时期的文化》时，学生可以从中了解到：隋唐文化是中国封建文化的高峰，在当时的世界上也处于前列地位。我国四大发明中的火药、雕版印刷术是在这个时期出现的，建筑、天文、医学等科学技术中有许多成就名列前茅，而且诗歌、书法和石窟艺术，进入了我国历史上的黄金时代，这个时期开凿的敦煌莫高窟是世界上最大的艺术宝库之一。通过这些内容的学习，可以增强学生的民族自豪感，培养学生的爱国主义精神，同时懂得人民群众用自己辛勤的劳动和智慧创造了中国悠久的历史和灿烂的文化。

（2）行为品德教育。这方面的教育更是经常的、潜移默化的。一方面，教学内容本身就是这方面的题材，在这一点上，只要教师引导得法，有很多事学生是自己去学习的。历史学习内容浩繁，每一段历史都涉及到一些生动的感人的事例、典故，我们可以提取出来，精心设计，作为好的素材为我所用。比如通过学习孔子的“己所不欲，勿施于人”的道德修养，医学家孙思邈“人命至重，有贵千金”那高尚的医德，孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的浩然正气，诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的献身精神，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧乐观……对学生进行品德教育，这些实例比起空洞的说教来，有着很强的感染力。另一方面，我们教师要结合中学生在日常生活、学习、活动中表现出的不良行为品德，认真加以纠正。比如有的学生表现出的自私、懒惰、纪律性差等，我们可以结合教学来帮助他们纠正这些缺点。

（3）个性心理素质教育。良好的个性心理素质教育，是人生事业成功的重要条件。面临新世纪的挑战和机遇，要成为未来中国的优秀人才，必须具备良好的心理素质。对于一些学生在历史学习中表现出的遇到困难就停滞不前、受到挫折就一蹶不振等现象，教师要善于引导，并结合历史上的优秀人物进行切实细致的教育。比如通过学习贝多芬扼住命运之喉的豪迈誓言，勾践卧薪尝胆、自强不息的进取精神，老一辈革命家以苦为乐的革命乐观主义精神，都可以培养学生乐观向上、积极进取的人生观。

二、发挥学科特点，进行德育渗透

（1）树立全面发展、突出德育的教书育人观念。《初中历史课程标准》明确规定课程目标是：通过义务教育阶段历史课程的教学，学生能够掌握中外历史的基本知识，初步掌握学习历史的基本方法和基本技能；对人类历史的延续与发展产生认知兴趣，感悟中华文明的历史价值和现实意义，养成爱国主义情感，开拓观察世界的视野，认识世界历史发展的总体趋势；初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为成为拥有良好的综合素质的合格公民奠定基础。其中知识教学是基础，思想教育是灵魂，是历史教学的主要特色和内容，也是培养和发展学生素质的重要途径。我们在传授知识的同时，要注意充分利用教材中不同时期的人和事，寻找思想教育与教材、学生的最佳结合点，有意识、有计划地把德育纳入历史教学中。

（2）充分利用历史课教学内容进行德育渗透。在中国古代史上，我们通过让学生学习了解古代社会经历了原始社会、奴隶社会、封建社会三个阶段，而奴隶社会比原始社会进步、封建社会比奴隶社会进步等，可以帮助学生树立社会不断发展、不断改革、不断进步的观念。而我们对于历史事件或人物结合当时的历史条件进行具体分析时，又对学生进行了辩证唯物主义和历史唯物主义观点的教育。比如我们在评价秦始皇这个人物时，既对他采取的巩固统一的措施对后世影响深远作出肯定，又要指出他统治时期赋税、徭役繁重，且广建宫殿园林，刑法残酷，指出其历史局限性，既使学生受到了教育，又培养了能力。

高学历人才培养篇3

[关键词]普通高校 非学历教育 实践教学模式

一、引言

我国的国民教育分为学历教育和非学历教育，非学历教育主要包括大学后继续教育、各式各样的岗位培训、不同层次的项目培训和社会教育等。目前的非学历教育主要是针对市场需求和个体需要进行的专业技术、特殊行业等多层次的后续教育，具有较强的时效性和实用性。随着我国经济的发展，产业结构和技术结构的调整，对从业者的技能要求更专业、更具体，必须要满足社会的各种需求，对管理者的素质更具有超前意识和创新意识，培养和提高从业者的技能和管理者的素质根本在于培养机构的转变。目前社会的发展和需要决定了非学历教育要由边缘走向核心，把非学历教育提到一个新的战略地位。其原因主要有以下几个方面：一是社会的进步、经济的发展、科技的创新，需要教育提供人力资源和智力资源支持及储备，需要教育长期的可持续发展；二是教育为适应市场机制及企业机制的转型，有一大批受业者需要重新转换工作岗位，其中包括管理者及从事各种行业的在岗人员，他们需要重新上岗、转岗或轮岗，这些都需要进行各种适合个体的教育；三是在岗人员在开拓创新中更新和补充新技术、新知识，需要不断接受再教育和后续教育；四是受业者需要终身学习才能满足社会发展的需要，教育要为全社会创造多元化和灵活的学习机会，而这些功能只能由非学历教育完成；五是非学历教育的多样性和特殊性能够提供受教育者间断地或不间断的学习机会，灵活地提供随时随地学习的机会；六是非学历教育与学历教育相比，对受教育者和教育者投入成本和投入时间相对较少，增加了受教育者教育机会，不仅提高了就业几率和竞争几率，提高了社会效益和经济效益，而且缓解了受教育者的不同时期的不同需求，缓解了办学者资金供给不足的矛盾。

非学历教育与学历教育模式相比，非学历教育实践教学更强调以能力和岗位需求培养为目标，按市场需求的职业及其职业能力来培养和组织实施教学，重视职业技能培养与获得，对高端科学知识强调够用即可，从而满足不同需求的群体选择接受教育的机会，既提高了受教育者的素质和能力，又拓展了职业选择空间和生存空间，为不同受业者增强了发挥自我的能力和适应市场需求的能力。

二、目前非学历教育在实践教学方面存在的问题

高校是培养人才的摇篮，部分高校通过挖掘教育资源大力开展非学历教育和举办计划外各类教育，不仅服务社会，而且扩大了学校影响，缓解了办学经费的不足，改善了办学条件，提高了教职工福利待遇，促进了学校发展，但在运作中也存在一些问题。

1.对非学历教育认识不够，实践力度不强。就普通高校领导层的认识来说，为国家培养高层次的合格人才，搞好学历教育，夯实基础，全面提高学生素质是学校的首要任务。随着社会进步和科技的发展，必须满足市场发展需求，高校在搞好学历教育的同时，也扩大了非学历教育的招生，各种类型培训项目增多，确实填补了部分经费短缺，但在重视全日制学历教育的思想意识形态下，又无形中阻碍了非学历教育的发展。在人才培养过程中，学历教育和非学历教育是教育缺一不可的部分，从目前社会需求来说，全日制学历教育有较好的市场，因此对非学历教育的发展不是特别重视。就受业者个体来说，受当前我国人事招聘制度的影响，大企业、好单位看重高学历和名校毕业的学生，学历高的往往能获得较好的岗位，为日后的发展奠定基础，一些低文凭的受业者在就业方面无形中受到阻碍。学历的差异严重影响了个人的工作岗位和收入，而其他类型的项目培训与个人发展、工资收入、岗位好坏没有直接联系，这在一定程度上挫伤了受业者接受非学历教育的积极性。在这种社会现状下，受业者的意识形态是学历主义者至高无上，学习的目的只是为了获得学历，而个人兴趣爱好没有全面考虑，不论专业是否与自己合适，不论所学的知识是否能用，只要能拿到全日制文凭，就达到了学习目的。

2.制度不完善，管理不健全。为了满足市场经济的需求和社会的进步，目前我国非学历教育培训市场日益扩大，但针对非学历教育培训方面的管理没有形成统一的指导和规范性的法律法规制约，因此导致非学历教育市场鱼龙混杂。加上受市场经济利益的驱使，地方保护和行业保护思想依然存在，导致高校及具有办学实力的机构难以开展本行业和跨行业的项目培训，造成高校资源的极大闲置和浪费，使我国在人才培养方面不够全面和深入；在继续教育的发展和规模上得不到壮大和发展，导致国家教委颁布的一些规定和措施没有得到贯彻和落实。没有严格的约束机制导致有的普通高校及二级学院在非学历教育和培训方面办学不严谨，在招生、收费、课程安排上没有行之有效的法律条文，缺乏有效的监管和制约，有的培训机构借高校的名义进行以营利为目的办学，给普通高校在非学历教育方面造成了不良影响。

3.培训模式陈旧，实用性不强。有些高校的培训机构由于在培训项目上已经成形多年，形成了固定模式，没有针对市场做深入彻底的调查了解，自然缺乏应有的市场意识和竞争意识，在培养方向、培训目标、项目设置等方面凭经验甚至沿用陈旧的培训课程。所开办的培训项目达不到市场需求，理论性强，实用性弱，达不到应用效果。学历教育与非学历教育概念模糊不清，非学历教育办学特色不鲜明，重点不突出，在教育理念和培养模式上沿袭学历教育的重理论轻实践，重学科轻技术，不能满足当前社会需求，培训内容沿用老教材，内容空洞老套，无前瞻性和创新性，既达不到企业所需的应用型人才培养的目的，又严重浪费了教育资源，从而影响了普通高校的非学历教育的办学声誉。

三、非学历教育实践教学模式探索

1.分阶段多层次实践教学模式。为体现非学历教育实践教学，本着注重能力、个性及创新意识培养的基本原则，在广泛调查研究的基础上，通过人才需求分析，构建了“分阶段模块化、多层次个性化”的非学历实践教学体系，根据学生应具备的知识、能力和素质结构来培养人才。分阶段实践教学是根据学生各个时期不同的学习内容和个体的实际情况设定的非学历教育，低年级阶段学生（1、2年级）的实践教学重点在各专业实践教学平台上针对学生个体需求进行；高年级阶段学生（3、4年级）主要根据个人需求参加有益于本人发展和针对就业需求的培训课程；全体学生根据兴趣爱好和个性发展需要，均可在科技创新活动基地进行创新实践和根据自身的需求参加项目培训。

多层次的非学历实践教学是根据专业类型和学生不同层次的需求设置基础性、综合性、设计性和创新性实践培训，既可以满足不同层次学生的需求，又可以对各门所学课程的内容进行综合应用，开展非学历教育夯实了学历教育内容，最大限度地提高了学生的实践能力和应用能力。针对学历教育与非学历教育相互依存、相互促进、共同发展的特点，根据专业类型和学生的需求设置基础性、综合性、设计性、创新性等层次的实践活动，逐步推行从验证、模仿性等基础性实践向综合、设计、创新性实践转变，既充实了学历教育课程，又拓展了非学历教育内容，最大限度地为学生的学习创造条件，为学历教育与非学历教育的协调起到良好的互补和沟通作用。

2.以市场为导向，加强多证培训模式。根据市场需求，在非学历教育培养过程中，从多方面入手培养学生的创新思维和创业能力。鼓励学生的个性发展，激励学生以职业竞争能力和创新精神为主体，动员学生在取得学历证书的同时，通过多种项目培训和操作能力的培养取得各种技能等级证书，按市场需求和与企业岗位对接需要培养实用型技术人才，促进学生高质量就业，同时有效促进学生实践能力的培养。机械类专业开展数控培训、操作工职业资格培训与鉴定、制图员（Pro/Engineer）等培训。数控技术培训针对冶金机械及控制技术专业、模具设计与制造专业、机械设计制造及其自动化专业的学生；操作工职业资格培训与鉴定主要培养学生用理论知识解决实际问题的能力，从而提高学生的职业技术素质，增强就业能力和工作能力；制图员（Pro/Engineer）认证培训，针对工业造型设计、分析计算、动态模拟与仿真、工程图输出、产品装配设计、模具设计和数控加工等模块的培养，培养学生具有一定的空间想象、语言表达、计算能力等。通过一系列的培养模式创新，学生掌握了实用型技术，提前与企业的用人需求对接。

3.多渠道拓展市场，建立非学历教育实践教学平台。随着科学技术的迅速发展，通过多种职业培训才能满足市场需求，普通高校非学历教育实践教学主要填补学生的实践能力和学生实际动手能力差的弱点，增强学生操作生产设备和进行生产全过程技能的训练。高校利用自身的资源优势，挖掘外部资源，多渠道开拓市场寻找合作伙伴，在校外建立实践教学基地，与企业和厂矿建立长期稳定的产学研实习合作关系，为实践教学提供保证，夯实非学历教育基础。

高校要依托专业优势和优质教学资源，根据经济社会发展对人才需求的特点和变化，按照高素质、强能力的实用型人才培养目标，按市场需求调整培训项目，同时利用地方优势与企业合作，建立非学历教育实践教学平台，开展定向培养，与用人单位合作制订培训课程体系。学生通过定向培养方式的培训达到与企业岗位对接，企业在整个培训过程中全程参与，对学生有多方位的了解，不仅了解其专业能力，而且其了解个性、职业观念和团队精神等，有益于将来的岗位管理。通过这种模式，企业节省了人才招聘成本，避免了人才流失，学生解决了就业问题，高校提升了培训知名度，实现了三赢，为非学历教育实践教学提供了质量保证。

四、结语

坚持以学生为本，坚持“内强素质，外拓市场”的工作指导方针，坚持“走出去，请进来”的工作模式 ，与企业联动，与周边地区建立联系网络，同时根据学历教育与非学历教育的相互依存、相互促进、共同发展的特点，通过对非学历教育实践教学模式的创新，机械类学科建设力度加强，非学历教育与项目培训进一步完善，非学历教育及培训项目日益突出特色和优势；通过一系列改革和创新，竞争能力与办学实力逐步增强，教学手段越来越实用，学生创新能力和实践操作能力越来越强；通过多方位、多渠道开展培训，培养内容更加完善、科学，学生实践能力、创新意识和综合素质得到加强，为我国的机械行业培养了大批“用得上、信得过、留得住”的应用型技术人才。

[参考文献]

[1]李志明，谢利民.成人教育人才培养模式的现实观察与创新[J].继续教育研究，2010（10）.

高学历人才培养篇4

关键词：成人高等教育；人才培养；市场定位

收稿日期：2006―09―15

作者简介：白浔(1961―)，男，汉族，河南上祭人，江西师范大学成人教育学院院长，教授，主要从事成人教育学研究。

当前，我国经济处于一个重要的关口，一方面，2004年我国经济出现了多年未见的高速增长，GDP增长率达到9.1%，人均GDP达到1090美元。另一方面，中国经济的许多深层次的矛盾并没有得到根本解决，在经济高速发展中又暴露出一些新的问题与矛盾。这些成绩与矛盾都对我国人才培养这个基础性和战略性问题提出了新的要求，迫切地要求包括成人教育在内的国民教育对此作出积极回应，按照市场对人才需求的新趋势，重新确定自身的人才培养的市场位置，对人才培养目标、人才质量标准、人才培养结构进行新一轮调整与变革，以适应社会主义市场经济发展的要求。

一、市场变化凸显成人高等教育人才培养窘境

1.人才培养机制滞后市场新变化。我国人事部《关于加快发展人才市场的决定》的出台，标志着在经历了20年的改革发展实践后，我国人才市场逐步实现从政府延伸机构向市场竞争主体转变。把市场与人才紧紧地结合在一起，让市场在人才资源重置中起基础性和主导性作用、让人才成为市场要素的一部分。而政府在人才市场管理中不再直接引导人才培养机构的发展，工作职能转变为，树立牢固的“管理即服务”观念，加强人才市场的立法与管理，提高人才市场的公共服务水平，推进建设统一开放的人才市场体系。这些已成为当前和今后我国人才市场最显著的变化。

而成人高等教育人才培养机制明显滞后于人才市场的变化，深入分析，主要表现在三个方面：其一，人才培养理念陈旧。“服务社会发展”的人才培养理念尚未成为业内共识，社会、学校甚至成人高等教育领域内对成人高等教育人才培养的认识仍停留在补偿教育和另类教育的层面上，对成人高等教育人才培养在社会经济发展中地位与作用的争议与质疑至今未休，表现出对成人高等教育人才培养社会地位与其所承担的历史使命的漠然。其二，人才培养目标模糊。成人高等教育迄今未能很好解决人才培养市场定位问题，所培养的人才鲜有自身特色与明显标签，深受市场青睐的人才更是廖若晨星，难以折射成人高等教育人才培养在社会经济发展中的基础性与先导性作用。其三，人才培养管理体制落后。成人高等教育人才培养的管理体制、运行机制带有浓厚的计划经济体制的色彩，在招生指标，学习方式、资源投入等重要方面均严重依赖政府的计划与调拨，在成人高等教育改革的过程中，管理体制与运行机制的创新没有得到应有的重视与支持，建立相对独立的市场化人才培养机制还停留在口头与纸面上，而社会对成人高等教育管理体制创新的整体缄默，极大地制约了成人高等教育市场化进程。

成人高等教育改革滞后市场变化，反映了成人高等教育历史惯性作用与现实诸多因素的制约，难以突破现行体制与传统理念的障碍，完成市场化改革举步维艰与任重道远的困境，同时也表明，我们对成人高等教育自身的认识还远远不够，对新形势下成人高等教育与市场关系的把握还不准确。以上这些状况的改变，必定要求成人高等教育走入广阔的市场，深入了解和把握现代市场对人才需求的现状与发展趋势，从根本上重新认识成人高等教育市场化的现实与历史意义，重新选择成人高等教育改革发展的市场新坐标。

2.人才培养结构难与市场人才需求接轨。近年来，我国市场人才流动出现新格局。当前及今后相当长的一段时期内，各类中小民营企业在市场人才需求总量中将占有重大份额。据劳动和社会保障部公布的全国104个城市劳动力市场2005年一季度职业供求状况信息：从用人单位上看，企业用人将在市场人才需求中占主体地位，所占比重达到95.1%，其中私营及个体企业、股份制企业的用人数占多数，所占比重分别为38.3%和22.1%，而机关事业单位及其他单位的用人需求仅占3%；从供求关系上看，用人需求主要集中在批发和零售贸易、餐饮业，制造业和社会服务业三大行业，高技能人才依然供不应求，其中技师、高级技师、高级工程师和高级工人缺口最大，而财会、文秘等通识型人才供远大于求。

作为与市场联系最为密切的成人高等教育，理应高度关注市场，适时调整人才培养结构与规格，主动适应市场需求。但在人才培养实际中，人才培养结构失调已成为成人高等教育的沉疴痼疾。许多办学单位尚未摆脱把成人高等教育作为创收项目的窠臼，片面理解成人教育产业化与市场化，既没有对市场人才需求动态的调研，更没有对毕业生就业信息的反馈，对市场人才需求多样性、多层次性和相对性不断增强趋势反应迟钝。浮躁的功利意识抹杀了社会服务意识，对关注经济效益的力量超过关注社会效益的力量，对人才培养规模的追求远胜于对优化人才培养结构的追求；重文轻理、重学历教育轻职业培训、重城镇轻农村的现象十分普通，所培养的大量人才有低层次重复与雷同之嫌疑。因而，尽管成人高等教育举办了函授、夜大学、业余制、全日制等多种人才培养形式。但事实上，成人高等教育至今尚未构建具有自身特色、与市场人才需求接轨、相对成熟的人才培养结构体系。毋庸置疑，人才市场的革命性变化必然导致成人高等教育供不应求形势的逆转。

3.人才培养标准难以适应市场新要求。近年来，我国人才市场在经历了一个唯学历论的喧嚣时期后，正在回归务实的理性轨道。曾经一个时期内，人才市场唯学历论大行其道，一些用人单位在招聘员工时，往往开出“大专生免谈，本科生起步，研究生正好”的苛刻条件，忽视了应聘者对工作的实际胜任能力，造成人为的学历歧视，致使大批有识有才之士由于学历、职称、身份和资历的原因而被拒之门外。如今，随着我国高等教育的快速发展，每年都有大量的专科生、本科生、硕士生和博士生进入人才市场，市场对人才标准发生了根本性变化，同志提出的“只具有一定的知识或技能，能够进行创造性劳动，为推进社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设，在建设中国特色社会主义伟大事业中作出积极贡献，都是党和国家需要的人才。要坚持德才兼备原则，把品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要标准”的科学人才观正成为我国市场对人才评价的主导意识。现今用人单位更注重人才实际能力，他们在录用人员时主要是以能否胜任工作为标准，学历文凭的作用正在逐步减弱，一专多能、一技多能的复合型人才已成为市场需求的主流趋势。

市场人才评价标准的根本性变革，必然对成人高等教育人才培养产生深远影响。在唯学历论的年代，成人高等教育由于有政府政策的支持为底气，以颁发国家承认的学历文凭为亮点，以高等学校优良的社会品牌为依托，因而在激烈的市场人才竞争中占有很大的优势，一度成为求职者与从业人员的首选学习类型。前几年成人高等教育办学规模的“跨越式”发展就是明证。但随着市场人才评价标准的变革，学历文凭在人才市场竞争中的光环不断褪色，作为求职砝码分量持续减弱。同时又由于人才培养知识结构体系僵化，知识内容陈旧简化，以及由于工学矛盾的激化造成的学员学习时间萎缩，凸显出成人高等教育人才培养质量的欠缺，导致在相应的层次与行业内，成人高等教育毕业学员在基本素质上不如普通高等教育学生，在职业技能素质上比不上职业教育学生，除了手中握有一张国家承认的学历文凭外几乎身无长物。面对着愈演愈烈的市场人才竞争，成人高等教育学员在市场人才竞争中处境每况愈下，将迫使求职者与从业者寻求更多的途径去完善自我，以适应市场对人才素质的新要求，成人高等教育已不再是他们惟一或最佳的选择，成人高等教育市场需求高峰期也就不可避免地终结。

二、成人高等教育人才培养市场定位基本要素

1.人才培养市场定位基本内涵。人才培养市场定位的实质是成人高等教育在清晰认识社会主义市场经济基础上，把握新形势下成人高等教育外部联系与内部联系规律，根据市场经济的变化特点，重新确定人才培养的理念思维与行为方式。

人才培养市场定位的基本内涵应该是：在一定的教育理念指导下，为实现培养目标而采取的教育教学组织样式和运行方式；是关于人才培养市场化过程的动态与质态的总体性表述，即对人才培养的规格、规模、规划的总体设计上，力求最大限度地与市场需求接轨；成人高等教育与市场关系规律和教育内部事物关系规律的深刻表象，是一个主动适应社会经济发展要求与人的身心和谐发展的过程；也是一个不断调整与不断完善的过程。因而，成人高等教育人才培养市场定位具有鲜明的时代特征：根据社会经济的发展趋势，确定自身在市场人才需求整体结构中的坐标位置；以推进人的全面发展为目标，围绕市场定位科学设计人才培养的知识、能力和素质结构，为人的全面发展、个性发展提供多层次和多样化的教育服务，培养一大批符合市场需求的创新型与实用型人才。

2.人才培养市场定位基本原则。在市场人才需求和人才市场转型大背景下，成人高等教育人才培养要适应市场对人才需求数量、质量、规格的跳跃式发展趋势，在不确定的市场需求条件下，确定自身的人才培养市场定位，就必须确立以下基本原则。

一是市场引导和政府职能相结合原则。按照市场经济规律和人才市场不断变化的需求逐步推进人才培养市场化进程，突出人才培养市场化特征，促使成人高等教育人才培养在市场需求中达到与普通高等教育、高等职业教育的同层次、同规格、同水平。在肯定市场引导作用的同时，要进一步转变政府教育管理职能，由计划经济条件下的无限责任政府、统制型政府向市场经济下的有限责任政府和公共服务型政府转型，充分发挥政府在成人高等教育人才培养的统筹协调的职能作用，在政府的宏观调控下，全面推动人才培养体制与运行机制市场化改革与创新。

二是整体性与多样性相结合的原则。成人高等教育人才培养市场目标必须坚持统一性与多样性相结合的原则，既要在政府的宏观调控和指导下，按成人高等教育所承担的历史使命确定整体人才培养市场目标；又要在充分理解成人高等教育在国家“人才战略”中的位置与作用基础上，根据成人高等教育各类人才培养形式的特点及所设置专业特色，结合具体形式的办学条件、生源质量、师资水平等，确立多样化、特色化、个性化的人才培养市场目标，使人才培养市场目标体系更彰显特色性、灵活性和多样性的特点。

三是现实性与超前性相结合的原则。既要从我国现阶段社会主义建设需求出发，坚持立足于当前，适应现实要求，又要全面体现人才培养“面向现代、面向世界、面向未来”的时代精神，把对现实的适应性与超前性有机地结合在一起，在保证人才培养现有的规模、效益、质量的同时，还应注重市场对人才的数量、规格、素质需求趋势预测，并据此不断完善和调整人才培养结构与取向，使人才培养更具适时性和前瞻性特点，能充分反映成人高等教育改革的新理念、新视野、新格局，重构目标清晰、结构完备、范围广阔、特色鲜明的人才培养体系。

3.人才培养市场定位基本目标。成人高等教育人才培养市场定位的基本目标是：根据市场需求与成人高等教育改革发展趋势和对现代高等教育思想的新认知，结合成人教育办学传统，发展现状、未来发展战略目标，在解读当代社会发展和人才培养素质新要求，把握自身历史、现在和未来的基础上，培养“厚基础、宽口径、高素质、强适应”的实用型、复合型专业技术人才。不仅要注重人才培养专业知识结构的相互渗透，体现文理渗透、文文渗透、理理渗透的精神，而且要科学合理设计学员的知识、能力和素质结构，实现个体知识、能力和素质的高度和谐与完美统一。既充分反映社会经济发展大环境的要求，更彰显成人高等教育的实际、创新和特色。

三、成人高等教育人才培养市场定位设计

1.人才培养机制：由计划经济体制向市场运作机制转变。构建市场运作机制，是成人高等教育人才培养市场定位的核心课题，然而，这种机制构建过程又必定是一个艰难与复杂的自我反思与自我超越的历程。一方面，需要政府充分发挥成人高等教育管理职能，以全新的视角重新解读成人高等教育在人才培养整体结构中的位置和作用，审视成人高等教育与市场的复杂关系，通过成人教育法律法规和制度体系建设，突破体制，加快成人高等教育人才培养社会化改革进程，逐步实现招生模式市场化、教育资源投入市场化、教学管理市场化，从而构建具有自身特色和符合市场要求的人才培养新机制。另一方面，构建市场运作机制离不开创新精神指引下的成人高等教育改革实践，需要明确以市场经济为原点的发展意识，树立牢固的全局观念，加强内部的统筹与协调，彻底摒弃成人高等教育领域内愈演愈烈的低层次恶性市场竞争，创立新的社会整体形象。无疑，这样一个时代课题，必定需要包括普通高校、成人高校、社会机构以及更多的成人高等教育办学机构和社会力量，不断深化教育改革，更多地从人才培养理念、培养目标、培养模式等方面进行卓有成效地改革与创新，提高社会服务能力和彼此间的协调与合作水平，创建充满活力的人才培养互动式市场运作机制。

2.人才培养结构：由简单培养结构向多样化的分流与分层培养转变。重构人才培养结构，突出人才培养市场特征，是成人高等教育人才培养市场定位关键所在。可以断言，在市场经济条件下，具有自身特色的人才培养结构既是成人高等教育获取市场的基础，亦是各类人才培养形式开展市场竞争的逻辑前提。因而，当前的首要任务就是要针对成人高等教育人才培养结构单一现状，进行人才培养结构实态研究，透过扑朔迷离的市场现象，着力清楚解答成人高等教育人才培养究竟需要怎样一种主体结构和体系结构，在对人才培养时空分布与层次形成、内容构架与方式选择、实施过程与行为推进、资源整合与社会参与等方面进行全方位解读的基础上，大胆借鉴和汲取其他教育类型人才培养的成功经验，适时把简单划一的人才培养结构向多样化的分流、分层培养方式转变，即对人才培养实行专业分流与教学分层。主要内容是：学校或办学机构不按专业而按学科招收学生，在经过一定时期的通识教育与学科基础课程教育后，根据学生志愿和对市场人才需求总体趋势预测，对学生进行第一次专业方向分流和第二次特色专业分流，分流后，学校按市场对不同专业人才素质的不同要求设置课程设置与教学模式，进行分层教学，使培养人才的规格贴紧市场需求。如此，成人高等教育人才培养的“特色结构体系”将得到初步构建，具有多样性的人才培养格局将得到初步确立，与此相适应，人才培养的目标会变得更清晰，具有多样性的人才培养的途径会变得更通畅，人才培养的空间就会得到逻辑延伸，人才培养的社会效果就会经得起市场激烈竞争的检验。

3.人才培养素质：由应试教育向以个性发展和创新教育为核心的特色教育转变。培养特色人才，强化人才培养市场竞争能力，是成人高等教育人才培养市场定位的基础，人才素质特色将决定成人高等教育人才培养市场定位的共性与个性。以往成人高等教育尤其是学历教育的人才培养，只注重人才培养的共性，抓住了“学历”却忽略了“成人”，使人才培养素质存有重大缺憾，既达不到共性标准又无自身特色，在激烈的市场竞争中常落下风。而面向社会、面向市场、面向未来的成人高等教育，要真正成为我国构建学习型社会和终身教育体系的新型教育类型，就必须加强人才培养中的素质特色设计。成人高等教育人才培养有“生成特色”与“发展特色”。“生成特色”是指成人高等教育因与生俱来的某种得天独厚的优势而形成应该具备或已经初步形成的某些特色，是人培养基础。“发展特色”是通过改革与创新而使某些方面从无到有或从有到优形成的特色，是人才培养的根本推动力与核心竞争力。而成人高等教育人才培养的核心是要在发扬“生成特色”的基础上，创造“发展特色”。面对着庞大的函授、夜大、业余类型的学历教育人才培养体系，成人高等教育必须严谨的深思与精思“创造什么样特色、如何创造特色、为何创造特色”的问题。而创造人才培养素质特色，就必须跨出学校的大门，深入“广阔市场”，解读现阶段市场对人才素质的要求，预测人才素质发展趋势。在综合市场信息的基础上，把握人才素质培养取向，对现有人才培养行为方式进行革命性变革，由应试教育向以个性发展和创新教育为核心的特色教育学转变。在人才培养知识结构上，要突出全面发展与个性发展，实现通识教育与专业教育、职业技能教育的融会贯通；在人才培养方法手段上，加速传统教育方式与现代教育科技有机结合，推进课堂教育与远程网络教育融合，构建真正意义上的教学互动机制，使成教学生不再受学习时空的限制，人人、时时、处处可学；在人才基本素质培养上，应根据成人学习特点，着力培养学生的获取新知识的能力，增强学生创新能力，强化学生知识运用能力和应对能力，使学生学会学习、学会做事、学会协作、学会创新、学会应对，化单一素质为适应市场需求的综合素质。惟有如此，方能改变长期以来成人高等教育人才培养徘徊市场需求边缘的被动局面，成为市场人才需求的重要部分。

高学历人才培养篇5

论文关键词：学历教育；职业培训；融通

学历教育和职业培训是高职院校能够实现可持续发展的办学模式。高职院校尽管已经有了长足的发展，但是在传统的就业观念的影响下，通过考大学的方式最后实现分配工作的观念已经根深蒂固，因此，高职院校一方面由于在办学条件上无法和普通高校相比而形成了巨大的压力，另外一方面无法摆脱学历教育办学模式的束缚，因此，导致高职教育的活力不足，缺乏生源。在人才培养的过程中，学历教育和职业培训都具有非常重要的作用，是承担技术服务、教育培养以及科学研究任务的两种人才培养模式。一直以来，社会上只关注学历教育，但是对职业培训的关注度不足，从而导致了高职院校在人才培养过程中存在许多困惑。在这种环境下，高职院校应该不断地进行人才培养观念的转变，在进行学历教育的同时，也应该强职业培训，将两者紧密地融通起来，从而能够不断地提高职业培训的办学规模，使高职院校的服务功能得以体现。

高职院校的办学模式之中学历教育和职业培训融通的问题已经得到了国内外广大学者的普遍关注，并且取得了较好的成果。M Tessaring对高职院校学历教育和职业培训的关系进行了深入地研究，并且提出了未来两者共同的发展的趋势。H Smith提出了学历教育和职业培训联合的新模式，并且分析了澳大利亚学历教育和职业培训的新模式。JJW Powell分析了欧洲职业技能培训的新模式，并且对比较了高等教育和职业培训在人才培养过程中的作用，提出了职业培训的重要性。赵世强研究了成人高校职业培训发展问题，提出了学历教育和职业教育并重的办学思路，并且提出相应的措施，从而能够确保成人高校的健康发展。刘钧杰深入地剖析了德国职业培训的先进做法，并且结合我国高职院校的特点，提出了职业培训的实施策略。杨文明提出高职院校应该抓住机遇，不断地发挥职业教育的人才培训优势，建立起完善的职业培训体系。戴春禄提出高职院校应该重视职业培训的重要性，通过职业培训扩展办学规模，增加服务面，从而能够更好地为社会服务，并且实现自身的可持续发展。屠群锋辨证地分析了职业技术教育和职业资格证书制度的联系，并且提出了高职业教育和职业培训有效衔接的具体措施，从而有利于高等职业技术教育的顺利发展。罗玲对高职院校开展社会职业培训的可行性进行了探讨，提出了职业培训是高职院校发挥社会功能的主要途径。李丰桐依据澳洲TAFE的办学经验，提出了高职院校的办学思路应该转变，面向社会进行职业培训，并且提出了相应的策略。吴丽旋认为应该加强高职院校和企业的合作，并且提出了“资源同享、联合培养”的职业培训模式。从以上成果可以看出，职业培训已经得到了高职院校的广泛关注，但是对学历教育和职业培训融合的研究还比较少，因此，探索高职学历教育和职业培训融通的专业建设具有非常重要的意义。

一、高职学历教育和职业培训的联系

从高职院校发展的历程来看，学历教育和职业培训是彼此相互促进的。学历教育可以使高职学生提高理论水平，能够促进促进高职院校学术水平的发展。而高职院校的职业培训为学历教育提供了有利的支撑，并且能够促进高职院校学历教育的可持续发展。高职院校不仅仅要为社会培养具有较好素质的应用型人才，而且也是为社会提出职业培训的主要场所。职业培训不断采取了什么样的形式和内容，都必须以学历教育的基本理论为依据，必须依靠学历教育的先进成果，并且依靠完善的师资队伍。高职院校的职业培训所必须具备的教师、教材、教学方法都需要得到学历教育的紧密配合，如果没有学历教育的支持，职业培训在培训内容、培训手段以及培训场所上遇到较大的困难，从而导致了职业培训的不全面性。高职院校学历教育的发展可以促进教学质量和教师设施的改善，从而为职业培训提供有利的支撑，并且能够促进高职院校理论研究水平和科研实力，从而能够使高职院校圆满地完成社会所赋予的服务功能。高职院校的学历教育和职业培训都一个共同的目标，就是能够提高社会经济发展所需要的技能人才的理论水平和实践能力，从而可以确保社会经济的可持续发展。高职院校应该将学历教育和职业培训并重，从而能够体现出高职院校的特色，从而有利于高职教育的健康发展。

二、高职学历教育和职业培训融合的重要性

近年来国民经济发展迅速，我国已经成为了世界制造业的加工中心，产业结构的巨大转变以及劳动力市场的重大调整以及具备较高职业能力人才在国民经济发展的重要作用需要高职院校不仅应该加强学历教育教育，而且应该提高职业培训的力度。国家相应地出台了高技能人才的培训工作，从而为高职院校培养具备高技能的人才提供了政策支撑。因此，高职院校应该积极地相应国家的号召，加强职业培训的力度，从而能够为工作于生产第一线的技术工人提供相应的职业技能培训，从而可以缓解社会发展过程中高技能人才紧缺的压力，促进社会的可持续发展。

高职院校开展职业培训是学历教育的重要补充，可以充分地体现高职教育的社会服务功能，也是高职院校的主要责任。高职教育进行人才培养的主要目的就是服务。高职教育应该服务于社会经济发展，为经济发展培养出大量的高技能、高素质的应用型技术人才。目前，高职院校实施了学历证书和职业资格证书的培养模式，并且将职业资格证的培训引入课程体系之中。高职院校在完成理论教学任务以外，还进行了面向社会的职业技能培训服务，这正体现了高职院校的办学理念。高职院校在教学设备、教学队伍、教学技术以及科研能力等方面都具备较强的实力，这些资源为高职院校进行面向社会的职业培训提供了有利的支持，从使高职院校不仅能够完成高职教育的学历教育，而且能够进行有效地技能培训。高职院校进行学历教育和职业培训融通的专业建设，不仅有利能够提高学历教育教育的质量，促进高职教育的健康发展，而且能够提高职业培训的水平，促进社会经济的飞速发展，并且有利于维护社会的稳定。

三、高职学历教育和职业培训融合的原则

（一）高职院校应该在加强职业培训的同时提高学历教育的层次。目前，高学历的技术人员在企业中的实际工作过程中获得了社会的认可，因此，高职院校应该顺应这个发展动向，进行职业培训的改革。在为社会技术工人提供职业技能培训的同时，应该通过高职院校学历教育的提高技术工人的学历层次，加强技术人员理论水平的教育，在专业培养计划的设置上不仅应该关注技术工人的技能的掌握情况，而且应该通过学历教育提高技术工人的文化素质，从而使技术工人具有较高的综合素质，从而能够有利于社会的全面发展。

（二）高职院校的学历教育和职业培训应该保持一致。目前，高职院校已经开展将职业培训融合到了学历教育之中，并且取得了较好的效果。高职院校的学历教育应该关注学生职业技能的培养，并且将应用型人才的培养作为高职院校人才培养的主要发展方向。这里的应用型人才不仅仅是具有一技之长的人才，而是具备较强社会适应能力、较好的文化修养以及发展潜力的人才。社会生产第一线的技术人员是高职院校培养的主要的对象，因此，高职院校应该不仅应该加强提高专业能力的实践教学力度，而且应该关注培训对象的通识教育。根据以往的经验，高职院校人才培养的不能保证专业完全对口，因此，高职院校一方面要提高培训对象专业技能，另外还应该增强培训对象的职业拓展能力。目前，我国高职院校应该注重人才培养的实践性，加强学历教育和技能培训的融通，在课程设置的过程中，除了进行专业课程互设，还应该确定高职院校各专业的通修课程，从而能够体现专业的核心知识和能力，为学历教育和职业培训的融合提供有利的支持。

四、高职学历教育和职业培训融合的实践策略

（一）加强校企合作加强职业培训的力度

高职院校在学历教育上已经有了长足的发展，在加强学历教育的同时，还应该和企业积极沟通，建立职业技能培训基地，加大职业培训的力度。高职院校和社会培训市场相比仅仅具有学历教育的资源优势，但是在其他方面还比较薄弱，在激烈的职业培训市场中，高职院校应该充分地利用自身学历教育的优势，开拓市场，不断提高职业培训的质量，并且利用现有的资源优势提出一些其他社会培训机构无法开办的职业培训项目。高职院校应该积极地和企业进行密切地合作，由高职院校提供职业培训场地，由企业提供先进的培训设施和培训软件，从而能够开发出一个功能全面、实施先进、教学水平较高的职业培训平台。高职院校在开展社会培训的时候，应该坚持以市场需求为主体，不过分地追求利润，通过不断地完善使职业培训逐步地壮大起来。同时高职院校也应该和中职学校、社会培训机构进行积极地配合，优势互补，从而能够提高职业培训的水平，使社会对对高职院校的职业培训给予充分地认可。

（二）提高高职院校职业培训师资力量

高职院校的教师队伍是促进学历教育和职业培训融通的主要决定因素。目前，高职院校的教师主要来源于高校或科研机构的硕士毕业生，这类教师具有较高的教学热情，但是缺乏丰富的实践经验和职业技能，从而无法使职业培训达到预计的效果。主要原因在于高职院校缺乏完善的人力资源管理，没有形成企业人才和职业院校教师交流的体系，一些来自于企业的教师在评职中遇到的困难，任教几年后又回到了企业，因此一些企业具有丰富实践经验的人员不愿意来高职院校从事职业培训。此外，高职院校的工资待遇不如企业的工程技术的工作待遇，因此，使高职院校的职业培训的师资队伍比较薄弱。高职院校必须完善人事制度，通过各种优惠政策和保障体系使一些企业中具有丰富实践经验的人员加入到高职教育中来，从而能够不断提高高职院校教师队伍的实力。此外，高校和企业应该选派职业培训教师深入企业进行实践，从而有利于教师综合能力的提高。高职院校也应该积极地为职业培训教师提供职业技能培训的机会，进而可以顺利地完成高职院校进而使学历教育和职业培训能够顺利地融通。

（三）不断加强制度保障体系的建设

高学历人才培养篇6

［关键词］创新;流通业;人才培养

加速发展现代流通业,对于我国优化经济结构,转变经济发展方式,扩大就业,构建和谐社会,实现经济社会的可持续发展具有深远的历史意义。

1 商贸流通人才培养存在的主要问题

我国流通业人才学历总体状况偏低。根据《中国劳动统计年鉴2009》的数据,在以行业划分的全国就业人员受教育程度构成中,批发和零售业中大专学历的比例为6.7%,本科为2.3%,在20个行业中位居倒数第八；在以职业划分的全国就业人员受教育程度构成中,商业服务人员的大专学历比例为5.9%,本科为2.0%,仅仅高于农林渔水利业生产人员和生产运输设备操作人员；在以受教育程度划分的全国就业人员受教育程度构成中,商业服务人员的大专学历比例为17.6%,本科为11.3%,仅仅高于农林渔水利业生产人员和生产运输设备操作人员。面对高新技术产业化、流通技术信息化的新形势,全面提高现代流通业从业人员的素质成为发展流通产业的紧迫而严峻的任务。

此外流通业人才结构不合理,教育和培训市场鱼龙混杂,流通企业人才内部培训相对滞后,执业资格认证模式尚未普及,学历教育的培养方式与实战结合不够等问题依然非常突出,流通业人才的培训体系有待进一步充实和完善。

2 流通业人才培养体系创新的思考

2.1 建立和完善科学合理的流通人才培训体系

学历教育方面。面对经济社会发展的实际情况,强化学历教育。一是要面对实际、面向未来发展需求,梳理目前高校的专业和院系设置情况,力争多开设流通类专业和院系。在师资和教学设备有保障的前提下,引进教学和科研人才,充实和加强教师队伍,为流通业人才培养奠定人力资源基础。二是在政策允许的情况下。加大流通类专业的招生规模,加大博士、硕士、本科和专科各个层次的学生的招生规模,尽可能为实现流通业国际化、上层次多培养专业人才、多输送有生力量。三是明确并强化高校流通专业人才培养目标。面向实际和未来的专业人才培养目标应该是；具有扎实的经济学与管理学理论基础,掌握信息科学技术与其他现代技术方法与手段,并能够使用信息技术手段和其他高科技手段,开展市场营销、物流管理等流通业工作,能够从事企业生产运营与综合管理的、符合企业实际需求的复合型人才。四是明确分工和侧重点,对高职教育合理定位。高职教育要与大学学历教育区分开来,应更加强调基层操作层次的实用人才。要培养面向流通企业生产运营第一线的技师、服务员等基层熟练和高层次员工。发展高等职业教育要突破思想观念上的种种障碍,培养的高水平一线操作人才要体现职业化、实用性的特点,要保证毕业学生进入流通企业就能直接在普通岗位和关键岗位熟练操作,力争使优秀高职毕业生成为技术能手和操作骨干。

非学历教育方面。支持各种社会力量和培训机构开展非学历教育。一是大力支持各种有资质的机构开展中短期培训班,倡导培训主体多元化。大专院校和科研机构拥有丰富的流通业人才、信息资源,在完成学历教育任务的同时,可以对非流通专业的学生和社会人员进行形式多样、层次不同的中短期培训,以便为社会输送更多的流通业人才。行业协会和大中型企业对各自领域非常熟悉,应尽可能多举办中短期的培训班,缺什么、补什么。行业协会可以与政府机构合作,开展业内的岗位资格认证培训班,迅速补充实际运作中的短缺人才。社会机构也可根据自身所长和企业要求,定点定向为行业和企业在职员工开展中短期职业技术类培训。二是提倡非学历教育内容多元化。各种类型的中短期培训班,应根据现实和未来发展的需要,在补充企业工作所需知识的同时,增加像外语、计算机、国际贸易等新知识、新背景。

2.2 加强行业协会对流通业人才的培养力度

各类行业协会和商会要结合自身的特点,运用行规行约等富有特色的方式,开展行之有效的行业人才培训。一是推动会员企业建立和完善现代企业职工培训制度,倡导内部培训。结合建立企业自身发展,推动企业内部职工培训制度的建立和完善,将企业职工培训纳入企业发展总体规划,为职工创造主动学习、终身学习职业技能的良好环境。鼓励会员企业通过推行企业内部培训师制度和名师带徒制度,开展技术攻关、岗位练兵等活动,强化岗位培训以及新技术、新知识和新技能的培训,培养和形成一批技术骨干队伍。行业协会和商会应结合本行业生产、技术发展趋势以及人才队伍现状,做好需求预测和培养规划,为会员企业服务,未雨绸缪。二是积极开拓人才培养途径,多渠道培训行业人才。建议加强与高等院校的沟通,合作培养贸易经济、市场营销、物流专业的本专科人才；对于企业中高层管理人员,可与开办MBA的高等院校合作,在系统学位教育的基础上,结合行业特点,开办流通行业的工商管理硕士专业学位班,进一步提升其管理能力、创新能力和国际交流能力,培养一批具有国际视野的高层次的流通企业管理人才。三是加强与境外商会、行业协会与在华大型流通企业的合作与交流,培养为我所用的流通业高层次经营管理人才。四是加强对会员企业职业道德的培养。应结合制定行规行约和行业标准,制定切合实际的企业和员工行为规范、服务规范,提高从业人员的职业道德水准。

2.3 整合产学研资源，培养各级各类流通人才

要从企业实际出发,采用差异化的途径培养流通业中的高层管理人才。对于中小型流通企业,由于培训资金实力有限,中高层人才培训以非学历教育、继续教育为主。建议多参加社会培训机构、行业协会和商会组织的中短期培训班,多参加行业协会的会员企业内部交流会。对于大型流通企业来说,企业资金实力相对较强,但是中高层管理人才数量比较多,培训课程和内容比较复杂,建议将中高层人才分类培训。可以分类分批送入高等院校的流通类专业培训班,开展为期半年或一年的全脱产培训；可以与国外同行同业机构和培训机构合作,出国深造培训；可以聘请业内知名专家学者或行业领袖级企业家定期来公司安排讲座授课；信息条件和资源允许的企业,可以通过国际国内网上远程授课来安排培训。

通过不同途径的培训,有利于流通企业中高层管理人员学习宏观、微观经济管理知识,更好地应对流通业国际化的挑战。

建议以企业内训、业务外包的途径开展基层一线员工的教育培训。流通企业首先要重视人力资源投资,应该成立专门的培训机构,落实人员和资金,展开实实在在的业务培训。内训机构要结合企业发展战略和年度目标,制订企业年度、季度和月度培训计划。安排设计针对不同岗位的培训课程,并且通过培训把企业总体发展和个人职业生涯发展结合起来,实现企业与员工利益双赢。对于一些中小型流通企业,还可以根据其培训目标、培训成本比较,将内部员工的人才培训外包给企业外部机构。

2.4 创新流通业人才培养模式

在教学内容方面。首先是强化对流通业人才创造性思维和创新精神的培养。创造性思维具有非常活跃的灵感,善于辩证地分析和处理问题,能够形成超出常规的成果。要鼓励受训人员突破传统的商贸流通观念和管理方法的限制和束缚,按照市场与业态发展的特点和规律进行新探求和实验,勇于标新立异、大胆实践创新。其次是突出并优化实践教学环节。流通类专业应以应用能力培养为目标,构建专业课实习、社会实践、毕业设计等实践教学环节组成的相对独立的实践教学体系,确保实践教学课时不少于教学总课时的1/3。在实践环节要强调综合性、创新性和应用性。第三是加大投入,改善实践条件。鼓励开展实验和情景模拟教学,比如建立证券投资实训室、电子商务实训室、超市零售实训室等教学实训基地。第四是推进创业教育模式。创业教育模式鼓励教师与学生自主创业,它既能培养教师的实践教学能力,加强流通专业与市场的结合程度,又能拓宽学生的就业面,促进学生知识、技能的掌握与运用,还可以培养学生的职业道德、创新能力与抵抗市场风险的能力等。

在师资队伍方面。一是加强对现行教师队伍的实践培训,增加流通业教师的实战背景。国外的大学教授许多具备在大公司任职的经历,进入高校后这种从商的背景就是宝贵的教学财富,也使教学活动有声有色。鼓励教师以专家顾问的角色与企业挂钩,对企业的发展进行跟踪研究,使教师在实践经验中提炼出最先进的理论以教育培养学生。二是优化师资队伍,引进政府和企业家在师资中所占比例。吸纳政府部门的专家型官员,大型流通企业的中高层负责人,以及咨询机构的高级管理人员,组成实战型高水平讲师队伍。

教材方面。除了使用现行国内外优秀教材外,按不同职业分类,可以由产学研多方专家编写实用培训类专门教材,比如贴近行业,贴近企业发展的需要的美容美发店管理教材、网吧管理实用教材等。还可以根据流通业发展的实际需求,开发继续教育培训教材、岗位认证类教材、职业培训案例教材。

2.5 关注流通业人才国际化战略

随着我国加入WTO,经济全球化的不断发展,中国经济与世界经济的联系越来越密切。国际性的大型流通企业不断涌入国内市场,跨国零售业巨头家乐福、沃尔玛、麦德龙均在我国开业经营,不断开疆拓土,也使得国内流通市场竞争不断升级,初步形成了国内市场竞争国际化,国际市场竞争国内化、区域化的态势。研究表明,市场竞争的核心是人才资源的竞争,在国际化的视野下,谁拥有一流的流通业专业管理人才,谁就拥有市场竞争的主动权并将在竞争中处于上风。流通企业要在竞争中处于优势,必须拥有一大批受过系统专业训练的、熟悉国际规则,具备跨文化沟通能力和战略思维,具有世界眼光的人才。

有必要整合国际和国内资源,培养流通业人才。首先,整合现有高校资源,通过与国外知名高校联合办学,实现流通业人才培养的国际化。美国、西欧等世界发达国家知名高校培养流通业人才历史悠久,特色鲜明,经验丰富,效果显著。像美国哈佛大学培养的商贸管理人才,很多都成为世界五百强的高管。高校应在对商贸流通专业人才培养目标、培养模式和课程设计进行深入研讨的基础上,通过大规模中外联合办学,积极引进国外教师,积极引进国外的先进教材、教学方法和管理政策,学习发达国家高校的教学标准和培养规范,借鉴国外高校的成熟经验,提出一套适合商贸流通发展的人才培养方案,使学生接受国内高校和国外高校的共同教育,把学生培养成为知识面宽、适应性强、熟悉国际规则,具备国际视野和国际竞争力的高层次人才。中外联合办学、国际合作也能推动高校的教学改革和建设,强化自身实力。

高学历人才培养篇7

【关键词】 高中历史教学 教学变革 学生创新能力培养

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）03-024-01

现代社会并不缺乏人才，而是缺乏具有创新性的人才，学生在高中阶段的接受能力较强，创新性能力的培养相对能够收到更好的效果，这也就对我们的高中教学提出了更高层面的要求。在新时代下，变革传统高中历史教学，培养学生的创新能力已经是整个教学的一个核心任务。下面笔者就来谈一下高中历史教学如何培养学生的创新能力，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、现有高中历史教学的弊端分析

现阶段的高中历史教学当中存在着不少的弊端，这些都是推动培养学生创新性能力的障碍，高中历史教学目前存在的弊端有如下三点：

1. 教学无活力。目前存在于高中历史教学当中一大主要问题就是教学没有活力，纯理论知识的讲授导致课堂内容死板缺乏张力，非常不利于对学生创新能力的培养。

2. 教学方法老套缺乏激情。传统的教学枯燥乏味，专业教师教学缺乏追求没有激情，这样的课堂必然沉闷无趣，学生也就缺乏学习的兴趣，加之某些内容着实较难理解，学生自然会有畏难厌学的情绪，这样的教学就不可能获得好的效果，更不要谈培养学生的创新能力了。

3. 升学压力大。高中历史培养学生的创新性面临的一个很大的问题就是学生都面临着高考的压力，升学压力很大，学生对于所学历史内容不加以理解，盲目记忆，缺乏思索。老师也不可避免受到影响，教学缺乏思考带有功利性的教学是不可能有很好地创新性培养教育的！要想在高中历史教学上对学生进行创新能力的培养，需要也必然进行改革才能适应社会和时代的要求。

二、高中历史教学改革措施

针对于目前高中历史教学中所展现出来的问题，可以有以下几项改革措施

1. 改革传统讲授模式，合理运用先进多媒体技术。新时期下，先进多媒体技术正在逐渐广泛地应用于现在的教学活动中，对于我们高中历史的教学，现代化的教学技术也是必不可少的，善于在课堂上运用现代化的教学设备，提高课堂效率也是做好教学改革的一大重要方面！这样的课堂会很生动有趣，也会激发学生对历史学习的兴趣。当然这也需要教师的合理利用，最大限度地发挥先进教育手段的作用。

2. 以学生为本，密切关注学生所需。高中历史教学的目的不仅仅是传授政治知识，更是帮助学生成才成人，高中历史的教学需要以学生为本，密切联系学生实际，学生需要什么，我们的教学就应该在正常教学的同时尽最大的努力帮助学生吸收消化，让学生成为掌握更多知识的人才！

三、高中历史教学培养学生创新能力策略

上面两个大的方面是高中历史教学改革方面提出的一些建议，下面是对高中历史教学培养学生创新能力策略方面的一些思考。

1. 理清思路、建立关系轴网。创新能力是一种综合能力，它是建立在对事物正确的多层次认知之上，创新并不是任意想象，它需要有现实的参照、严谨的思考、细致的认证才能施行。这样的创新能力才是富有生命力的，才是被社会和时代所认可和尊重的。我们的高中历史教学当中，对于学生创新能力的培养起到基础性的作用。我们的高中历史教学在对学生创新能力培养方面第一步需要做的就是帮助学生理清学习知识脉络，让学生靠理解去记忆所学历史知识，而不是单纯的靠功利性的死记去完成记忆的任务，帮助学生理清学习知识的框架、建立知识轴网可以让学生更好更牢靠地记忆知识，也可以锻炼学生的思维能力和理解能力。

2. 鼓励创新、打破常规。学生有了一定知识的积累，就可以进行下面的一个步骤，高中历史教学鼓励学生打破常规、进行创新的阶段。创造力是一个神奇的东西，后天培养与锻炼完全可以获得很好的发展。而且，几乎人人都处在相同的起跑线上，大家都是平等的。传统的高中历史教学当中由于以上第一大点问题的存在，学生很容易养成定向思维，缺乏自己对知识的思考与改变，打破常规的训练就是我们培养学生的创新能力所要进行的极为重要的一个步骤！例如，第二次世界大战日本对中国的侵略，它不仅有不好的一面，也有好的一面，它激发了中华民族的民族危机感，中华民族空前团结，一致对外，取得了中国反法西斯战争战场的巨大胜利，同时它也推动当时的有识之士对民族未来和国家道路的思考，让中国人民有了建立和平、富强、民主、文明国家的渴望，推动中国社会的革命与发展！高中历史教学鼓励学生打破常规就是要学生多思考，多方面理解问题，用辩证的思想去看待与理解问题。这样学生的创新能力必定有不错的发展。

高学历人才培养篇8

关键词: 旅游人才培养模式 存在问题 构思

一、我国旅游人才培养方面存在的问题

根据国家旅游局定制的《中国旅游业“十五”人才规划纲领要》,我国旅游业发展重点需要四类人才:行政领导人才、职业经理人才、短缺专业人才(旅游业发展所急需的旅游电子商务、度假管理、会展策划、景区规划、宣传促俏、理论研究等专业技术人才)和教育培训师资人才。目前我国旅游业人才,在数量上,市场需求“缺口”很大,尤其是宾馆、旅行社的中高层管理人才和熟练掌握出境游业务的骨干十分抢手。而在质量上,存在着旅游从业人员学历普遍偏低的问题,目前酒店餐饮的从业人员,初中及以下的学历约占人数的24%,高中学历的约占总人数的71%,大专学历(包括进修取得的学历)约占总人数的4.66%,本科学历占总人数的0.34%,中文类导游人员队伍高中、中职、中专学历者占41.7%,大专学历者占39.4%,本科以上学历者占18.9%,外语类导游人员的学历比中文导游稍高一些,但大专及以下学历的仍占52%;旅行社经理从业人员,高中学历者占18.3%,大专学历者占54.8%,本科以上学历者仅占26.9%,其中国内旅行社部门经理学历更低一些,高中学历者占29.7%,因此,为我国旅游业培养一大批中高级专业人才已迫在眉捷。然而,现在的旅游高等教育在培养旅游人才方面还不能充分满足市场需求,仍存在旅游人才建设与行业发展建设不适应、旅游人才培养滞后于市场需求两大突出问题。具体表现为:

(一)表面重视人才建设与实际运作差距甚大。

各地重旅游促俏,轻人才培养的现象很普遍,一些地方每年的宣传促俏经费数百万,甚至上千万元,但用于人才培训的经费才几万元。旅游企业也舍不得投入,且短期行为严重。

(二)旅游人才培养(教育)与市场(产业)需求相脱节。

许多旅游院校对人才的培养目标都定位在“全才”、“总经理的摇篮”上,但有的本科毕业生连一个旅游营销计划都做不出来。此外,旅游院校的专业设置滞后市场需求,不以是否适应行业需要为标准,不以就业为导向。

(三)旅游人才短缺与旅游院校学生就业难。

我国旅游业用人的现状是人力资源供大于求,人才资源供不应求。我国不少旅游院校的毕业生就业率低,或因外在形象不满足用人单位要求或待遇太低流向其它行业,出现了企业人才短缺与学生就业难的现象。

(四)人才流失大与企业用人失衡。

由于其它行业的强有力竞争,目前旅游行业的吸引力正在减弱,旅游行业人才流失现象严重。不小企业用人机制不完善,以人为本只是停留在口头上,为迅速取得效益,企业不重视对员工的培训,而太专注于抢挖高素质的人才,形成了几个职业经理人被挖来抢去的怪现象。企业员工也往往因为劳动强度大、工作环境差待遇低等原因而跳槽。

有关专家学者建议,面对旅游人才培养的新问题、新挑战,旅游主管部门、旅游院校、旅游企业要共同面对,采取措施,形成合力,多层次、全方位地培养好市场需要高素质旅游人才。

二、对旅游人才培养模式的构建

(一)培养目标。

人才培养目标是人才培养的总原则和总方向,是旅游人才素质教育思想的核心,是开展教育教学的基本依据。大学生综合素质从培养的目标上可分为知识、修养、能力、体质四个层面的要求。由于各学科不断分化和组合,旅游业内部的分工越来越细。

(二)专业设置:以市场需求为导向。

以市场需求为导向,就是坚持面向区域经济建设主战场,面向生产、服务与管理第一线设置专业,将当地产业结构和社会人才需求的变化趋势作为确定专业主体框架的依据。根据旅游人才市场现状,在制定专业培养方案(包括专业设置、培养目标、课程设置、教学计划等)时,要始终坚持市场为导向,立足实际,设置相关专业及专业方向,在层次上可分为本科、专科,招生对象可包括普同高中生和高职生,以满足不同人才市场的需求。

(三)课程设置:理论和实践并重。

课程模式是实现人才培养目标的重要环节,包括课程内容体系和课程结构体系。课程内容的更新整合与新课程的开发,需要紧密结合社会经济技术的发展,必须对应不同教育对象的教学目标进行。课程的结构就是课程的组织与流程,反映教学的框架与进程。科学合理的课程体系是实施素质教育的重要内容,是提高人才培养质量的核心所在。旅游教育有自身的行业特点和目标,是基础教育与实践教育的统一。既要培养学生的管理才能,又必须特别重视学科的实践性与应用性,着力于学生应用能力的培养,引入不同级别的国内乃至国际的职业技能资格证书,实施“双鼓励学生获取跨行业的职业技能证书,以适应学生择业谋职的需要”。因此,旅游专业的课程设置,应体现现代教育综合化的特色,应超越我国传统的单纯“以课堂教育为中心,以知识为中心,以教师为中心”的固定模式,不断推出课程教学课程与实践活动课程相结合、以科研探索为发展导向的课程设置体系。

(四)教学计划及培养方案:培养学生职业能力和综合素质为宗旨。

教学计划是学校组织教学的基本大纲,必须根据社会的需要与人才培养目标加以制定。科学的教学计划关键是处理好基础与专业、课堂与课外、教学与学习的关系,使各教学环节各司其职,相得益彰。

培养方案是教学计划的延续的具体化,其必须以学生的素质和能力培养为基本目标;以学期为基本时间单位;以各种活动为基本载体;以责任人、具体要求(标准)和结果考核为基本保证。教学计划与培养方案的制定,必须及时了解旅游行业的基本情况,分析旅游职业岗位实际需求与分布情况,确定旅游职业综合能力。

(五)培养途径模式:特色办学。

培养途径模式是指人才在培养过程中为完成特定培养目标或教学目标所采取的培养形式和创造的教学环境的总和。以培养适合生产、建设管理、服务第一线的应用型人才为主要目的教育模式,是旅游人才培养最有效的、最基本的途径。因此,加强实训室和校内、校外实习、实习基地建设,是旅游教育办学特色的关键。

1.建立独立规范的实践教学体系。对于旅游专业各个门类的社会调查、课程实习、专业实习、生产实习、课程设计、毕业设计、毕业实习等实践性教学环节,进行定性的论证与划分,制定各个环节的管理细则和评估方案,改进实践内容、方法、手段和考核办法等,提高实践性教学环节的质量。

2.实习教学模式的改革。针对旅游专业教学实践性强的特点,要不断调整教学计划,加强实践性教学环节,以满足用人单位和毕业生求职的需要。具体包括校内实训和校外实习两个方面:

(1)校内实训。以培养应用型、复合型旅游人才为目标,在日常教学中,必须注重校内实训教学,根据培养目标,在校内建立相应的实训场所,有效地将课堂理论教学与校内实训结合起来,从而进一步提高学生的动手能力。

(2)加强校外实习基地建设。校内外实习基是学科建设,人才培养的重要基础。为进一步提高学生的实践应用能力,根据专业特点,在校内实训的基础上,加强校外实习基地建设,这样做,对提高学生的实践能力和应用能力都十分有好处。旅游专业要充分挖掘资源,创造条件,与各大中型旅行社、旅游景区、酒店加强联系,实行校企办学,为学生开辟多个实习基地,一方面培养学生的实际操作能力,为学生毕业后就业奠定一定的社会基础,另一方面为师生提供一个施展才华的舞台。学生通过理论学习与实习培训相互促进,相得益彰,不仅得到系统、综合的训练的培养,而且促进学生综合素质的提高。

高学历人才培养篇9

［关键词］ 应用型人才； 通才加专才； 联合办学； 培养目标； 培养模式

目前，我国资产评估人才培养主要以行业协会、高等院校为主，中国资产评估协会和人事部负责组织资产评估师资格考试、后续教育，高等院校负责开展资产评估学历教育；随着资产评估业务范围不断扩大，资产评估学历教育将成为培养和储备资产评估专门人才的重要途径。

一、应用型本科院校资产评估人才培养现状

我国应用型本科院校资产评估人才培养学历教育始于20世纪80年代，分高职高专、本科、研究生3个层次。高职高专层次的专业设置不需要经过教育部批准，各院校根据自身情况和市场需求向本省教育厅申报，经审批后即可进行招生，因此，相比于本科、硕士层次，高职高专层次的资产评估专业建设时间更长，招生人数更多，为早期的资产评估市场提供了一批实用型资产评估专业人才。

本科层次资产评估学历教育是由国有资产管理专业方向发展而来，进入20世纪90年代，市场对资产评估业务、人才有了需要，并建立注册资产评估师制度，一些院校专门建立资产评估方面的专业方向。到21世纪初本科层次资产评估专业设置才真正开始，2004年教育部批准内蒙古财经学院、南京财经大学在全国率先设置资产评估专业，2005年开始招生。此后，山东经济学院、山东工商学院、上海立信会计学院、广西财经学院等十多所高校也先后招收资产评估专业本科生。我国资产评估本科学历教育发展历史短，还处于摸索实验阶段，存在学科归属、专业口径选择、人才培养目标定位、模式构建、课程设置等值得我们深入探讨的问题。

研究生层次资产评估学历教育发展史近似于资产评估本科教育，最早也是由国有资产管理专业方向发展而来的。2004年以前，各高校要么是在财政专业中，要么在财务管理专业中招收资产评估方向研究生，都没有真正意义上的资产评估专业研究生。2004年，厦门大学积极申报并且第一个获得批准设立研究生层次的资产评估专业。

二、应用型本科院校资产评估人才培养目标定位

应用型本科院校资产评估人才培养目标取决于资产评估职业对人才的需要。资产评估是一个以提供资产价值判断服务为主要业务的行业，资产评估人员需要面对种类繁多的评估对象和复杂多变的市场环境，这就要求资产评估人员既要有较宽的知识面，又要在某一专业领域具有较强的专业知识和技能；既要有获取知识和综合运用知识的能力，又要有综合分析和判断的能力；同时，还要有良好的职业道德和团队协作精神。资产评估职业对人才的要求决定了应用型本科院校资产评估人才培养必须以此为基础，在上述方面对学生进行综合培养和锻炼，以满足资产评估行业人才发展的需要。

由于应用型本科院校资产评估人才培养分3个层次，每个层次人才培养目标定位各不相同，因此，我们确定人才培养目标时应区分开来。

1． 高职高专层次：培养资产评估实用型人才

高职高专层次培养的是掌握资产评估专业所需要的基础知识和专门知识，具有从事资产评估职业的综合素质和职业能力的实用型人才。与本科教育相比，高职高专层次资产评估人才培养更加注重对知识的应用能力和评估基本技能的培养和训练。

2． 本科教育层次：培养资产评估应用型人才

大学本科阶段学历教育的基本理念和原则是宽口径、厚基础和重实用。应用型本科院校培养的是具有综合适应能力的资产评估应用型人才。资产评估本科教育阶段主要是帮助学生完成资产评估及其相关理论基础的构筑，系统地学习资产评估及其相关的基础知识，培养正确的思维方式，掌握资产评估及其相关的技能技巧，训练面临纷繁评估对象和复杂市场环境的综合适应能力，为他们在今后的资产评估实践中不断完善和提高自身的理论水平，丰富专业知识和实践经验打下坚实基础。

3． 研究生教育层次：培养资产评估高端研究型人才

资产评估高端人才是具有较为扎实的经济理论和资产评估理论功底，具有丰富的专业知识和综合才能，具有较强的科研能力和创新能力的人才。培养资产评估高端研究型人才，不仅可以造就一批具有较强科研能力的评估教师队伍，为推进我国资产评估高等教育发展提供师资保障，还可以为推进我国资产评估理论研究的发展提供强大的智力保障，从根本上解决评估行业理论研究落后于实践发展的实际问题。

三、应用型本科院校资产评估人才培养模式

依据应用型本科院校资产评估人才培养目标，我们可以构建应用型本科院校资产评估人才培养模式。

1． 资产评估通才加专才的特色培养模式

资产评估通才加专才的特色培养模式是指在培养资产评估职业所需的专业知识和执业技能的基础上，各应用型本科院校可根据自己的特长加上一定的特色内容，如具有土地经济学和房地产专业建设经验的院校可以突出房地产估价或土地估价的知识和课程，甚至可以引入这两种资格考试内容；具有财政学和税收学专业建设经验的院校可以发展税基评估的专业内容；具有金融、保险专业建设经验的院校可以突出金融资产的估价、保险评估和保险公估；工科院校可以凭借学科优势侧重机器设备评估，如二手车评估的专业内容；拥有珠宝鉴定专业的院校可以开展珠宝鉴定方面的专业建设；拥有艺术、文物和考古等专业优势的院校可以突出古董、艺术品价值评估的专业内容，等等。

2． 资产评估联合办学或合作办学的培养模式

资产评估是一个跨学科专业，由一个院校，特别是由一个单科性或多科性院校来进行相关学科的建设，相当困难。如果拥有资产评估所涉及学科优势的学校实现联合办学或者合作办学，实现资源共享，优势互补，可以大大提高资产评估专业教学质量。如财经类院校、工科院校和拥有珠宝鉴定专业、鉴定中心、实验室的院校，拥有艺术、文物和考古等专业优势的院校，如果能够实现联合办学或者合作办学，实现课程资源、师资力量和实验室等教学资源的共享，则对资产评估专业建设有很大的帮助。联合办学或者合作办学的实现方式可以是多样化的，包括联合建设，聘请其他学校教师来校讲课，相互承认学分，开放选课系统、实现学生跨校选修课等。另外，联合办学也可以采取校企合作形式，聘请评估机构资深评估专家到校讲学，在评估机构建立实习基地，或匀出部分学时让评估机构代为培养。

主要参考文献

［1］ 姜楠，于金龙． 资产评估本科学历教育人才培养目标的思考［j］． 东北财经大学学报，2008（4）．

［2］ 李光洲． 关于当前我国资产评估学历教育中几个问题的探讨［j］． 中国资产评估，2007（1）．

高学历人才培养篇10

必然带来了培养手段的迥异。而培养手段的合理性直接决定了培养目标的实现效果。对于档案专业的“学历教育”来说，实现其培养目标必定要走“学院派”的常规培养路线。与其他高等教育的学科相同，培养手段通常是让培养对象从档案学的历史来源、基础学理入手，加之情报学、图书馆学、文书学等临近专业、学科和公共课程的研修后，使其档案学知识由浅入深地逐渐提高，最终达到具有一定档案文献、史料编研的能力，以此通过这种循序渐进的教学方式和一定的学习年限，培养出档案行业中的“建筑工程师”。对于档案专业的“在职教育”来说，实现其目标必定要走“职业派”的特殊路线。为了使“非档案学”专业的档案人员快速达到从业水平，对各单位的基础业务工作给予一定的支持，故培养手段往往侧重于实际工作的方式、方法，其课程设置也较为务实且针对性强。比如，“文书档案管理”、“科技档案管理”、“会计与声像档案管理”等。而宏观、学理性的课程，如“文书学”、“档案发展史”等则分量较轻，以此培养出档案行业中的“建筑工人”。

二、培养师资不同为了使培养手段更好地发挥作用

培养师资的选择就成为要仔细斟酌的一个问题。这就好比说，培养“建筑工程师”的人，其本身一定也是“建筑工程师”；而培养“建筑工人”的人，其本身也一定是“建筑工人”。而只有这样，才能在人才培养中达到事半功倍的效果。档案专业的“学历教育”培养师资必定是具有较高的学理知识和文献、史料编研能力的档案行业的教育家、学者、教授、讲师等诸如此类的“学院派”人物。因为他们掌握着丰富的学术资源，了解国内外最新的档案学动向，参与并编写相关的学术著作，具有很高的史料编研造诣。同理，档案专业的“在职教育”培养师资必定是具有丰富的档案管理实操经验，多年从事档案行业的监督指导人员，以及相关行政业务人员。因为他们常年接触基层单位档案工作，熟悉档案整编的实操流程，对于部分机构特殊的档案管理状况具有丰富的处置经验。总之，由于培训目标和培训手段的不同，造就了不同的培训模式在师资来源选取上要有所差异。相同性质的师资培养相同性质的学员体现出档案专业的“学历教育”和“在职教育”培养师资侧重的不同。这也从另一个侧面进一步反映出两种培养模式的本质差别。

三、培养周期不同

档案专业的“学历教育”和“在职教育”可以说是“道”与“术”的关系。所谓的“道”更侧重于理论，知识结构更加系统、全面，偏向于档案实际工作中的研究与编研；所谓的“术”更侧重于实践，知识结构更具有针对性、时效性，偏向于档案实际工作中的“收集、管理、借阅利用”。由于档案专业的“学历教育”与“在职教育”的培养目标、培训手段、培训师资的侧重不同，故在通常情况下，前者的培养周期要远高于后者。就前者而言，培训周期一般为几年（无论是本科阶段或是研究生阶段），只有这样才能保证被培养者的知识体系建构，以及学科敏感性的养成；而对于后者来说，由于培训目标、手段较为有针对性，主要关注于档案日常工作中一些常见问题，故其培训周期可以精华至一周或十余天。

四、结语