大学生实习心得感受十篇

大学生实习心得感受篇1

一、感受数学的创造美

美国当代数学家克来因认为“数学的学习过程实质是一个再创造、再发现的过程”。教师在学生接受新知识或解决问题之前,告诉学生“你也可以像数学家那样得出结论”,然后让他们自觉地或在教师指导下,运用已学过的知识经验,通过假设、猜想、演绎推理、反复尝试,不断克服困难,甚至得出正确结论。学生在千辛万苦的波折经历之后,会沉浸在欣喜和愉悦之中。数学方法是数学中最本质的东西,困难和复杂的数学问题,学生通过积极思考,勇于创新,有时会出现出人意料新想法、新成果,使学生心灵感到由于惊奇而产生愉快。每到此时,教师对学生的成功及时给予承认和鼓励,学生的荣誉感便会油然而生,并将这种愉悦上升为数学的创造美,在以后的学习中将这种创造美转化为学习数学的强大推动力,学习数学的兴趣不断提高。

二、感受数学的自然美

古希腊的泰力士,在圆里面画出了直角三角形,为了这个发现,宰了一头牛作为献祭;毕达哥拉斯因为发现了勾股定理,举行了一次百牛大祭。人们不禁为他们认识自然,如痴如醉地献身数学研究的探索精神而感动不已。

毕达哥拉斯认为“万物皆数”,这种信条对数学的发展起了极重要的作用,在他们看来,自然是按照数学规律设计的,美就是和谐。因此,让学生体验大自然与数学和谐美,从数学角度来认识大自然的美,启发学生留意观察大自然中一些有趣事实,如植物叶子的形状,动物皮毛的花纹,地球的外形,国徽上几何图案,建筑物造型等,使学生感受到美的熏陶,从而不再感到数学枯燥无味。

三、感受数学的环境美

在一个美的环境中生活,保持一份美的心境,无疑能使人的心灵得到净化,情感得到激发。如果学习过程中有了这种氛围,教学效果就可以得到充分提高。因此在课堂教学活动中,教师风趣感人的语言,整洁规范的板书,科学严谨的推理,生动活泼的教法,亲切和蔼的教态,以表演艺术家的风度创造一个美的学习氛围,应用美的力量激起学生愉悦的学习情绪,形成一个和谐而热烈的信息交流环境,让学生感受美的课堂环境,陶冶情操,激发学习兴趣,产生积极学习态度。

大学生实习心得感受篇2

尊敬的领导：

我叫×××，是××大学××学院××级××班的学生。我出生在××省××县的一个农民的家庭，我考上大学的时候，母亲为了让我们安心读书而积劳成疾，父亲仅以种田的微薄收入支撑全家的生活，家境比较困难。祖祖辈辈种地为生的张家出了个大学生，既让全家自豪，又给父母增添了巨大的经济压力，他们实在交不起我的学费了。忧愁冲淡了喜悦，但是助学贷款让我圆了我的大学梦，也给我的家庭燃起了新的希望。

作为众多贫困生中的一员，当老师知道我的情况后，为我办理了国家助学贷款申请手续，不久，我获批了两年的国家助学贷款共1XX元。拿到贷款的那一天，我激动得流泪了。也作为国家助学贷款的受助对象和最终受益人，我深刻感受到党和国家政府对贫困生的关注、关心、关爱和大力资助，借此机会我想表达一个心声，感谢党和政府对我的关怀，感谢甘肃省建设银行对我的资助，感谢母校对我的培养，感谢领导和老师对我的支持和在生活上、精神上给予我无微不至的帮助，真心谢谢你们!我觉得应该用自己的行动报答党和政府的关怀，一定要努力学习，成为对社会有用的人。

其实我觉得，助学贷款给我的一种感觉，不仅仅是经济上的援助，而且给我一种信念，而且是给了我生活上的勇气。我觉得，贷款远比资助给我心理深的压力小得多，我无偿接受别人资助的话，我会觉得很内疚，或者我怀着歉疚的心情接受别人的资助，因为我是贷款，我相信我自己有能力还掉贷款，我是用自己的钱做自己的事。我就很坦然，很洒脱地面对生活，我从来没有想过我是贫困生，我交不起学费，我只是认为，我和大家都是一样的，我在学校，在生活，我在努力地为自己的未来找一个方向。所以我一直觉得，这种生活方式给了我排解了很多很多心理上的压力，使我没有歉疚感，是促使我继续努力的动力。今后我一定要努力学习掌握过硬的本领，树立起坚定的政治信念，自觉接受党的教育，走在同学前列承担起一名大学生应尽的责任。几年来，我不放弃任何为广大学生服务的机会，在大家的推荐和推举下，我担任过学生干部，并积极主动帮助其他有困难的同学，为自己将来成为社会有用的人才，回报社会打下良好的基础。我还光荣地加入了中国共产党，实现了梦寐以求的人生愿望。

尽自己所能真心回报社会，我从来不认为自己有什么突出的地方，我始终把生活的艰辛当成前进的动力，把党和政府、学校老师的关怀与照顾当成自己奋斗的支撑。我虽然自身困难，但是知恩图报，不忘他人，尽自己所能回报党和政府，回报社会。树立起无论遇到什么困难都乐观面对的人生态度。如今，在我大学毕业之际，在全国大学生普遍面临就业难的情况下，我会更加努力，努力掌握过硬的本领。从大学生的教育中我懂得了回报社会的责任，过去我想要生我的母亲幸福，现在我要成为社会的财富，虽然我对社会的工作还不太了解，但是我有信心，通过我的努力实现我的人生价值，尽到一名党员的义务和责任，把党和国家的关怀升华为动力，积极投入到未来的工作当中，时刻鼓励鞭策自己，踏踏实实做人，认认真真做事，为建立和谐社会传递一种力量。

感恩的心，助学政策助我成才落叶在空中盘旋，谱写着一曲感恩的乐章，那是大树对滋养它的大地的感恩;白云在蔚蓝的天空中飘荡，绘画着那一幅幅感人的画面，那是白云对哺育它的蓝天的感恩。因为感恩才会有这个多彩的社会，因为感恩才会有真挚的情感，因为感恩让我们懂得了生命的真谛。

回顾我在信阳师院近一年半的生活与学习，我的心一直被感动着。心灵在感动，行动在感动，值得我去感恩!

我是06级信阳师范学院历史文化系历史学专业的学生，来自信阳市息县的一个贫困家庭，家中以务农为主，收入微薄。这样的条件支持我上大学的困难可想而知。然而，家庭贫困并没有阻止我求学的生涯，这不仅因为有来自双亲的全力支持及自身的努力，更主要是有国家和学校助学政策阳光般的大力帮助。

作为国家助学政策的受益者，我深知这一点的来之不易。我想，贫穷不是我们的过错，但拿着国家的钱如果再不好好读书，那就是我们的错!我们要比别人更懂得珍惜现在的生活，拿实际行动去回报父母，回报社会!

我记得《感恩的心》这首歌中有这样的一句歌词让我特别感动：感恩的心 ，感谢有你 ，伴我一生 ，让我有勇气做我自己;感恩的心，感谢命运，花开花落 我依然会珍惜!感恩是小德,忘恩是大恶。国家的助学政策是政府送给贫困大学生的温暖，体现了国家对贫困大学生的关爱。我十分感谢政府对我的关怀，感谢学校对我的培养，我会继续努力，怀着感恩的心，励志人生，肩负起时代赋予的重任，投身于建设社会主义现代化建设事业中去，用智慧和知识来回报社会。

生活好比旅行，理想是旅行的路线。失去了路线，只好停止前进了。生活如果没有了目的，那么精力也就枯竭了!面对未来的生活和学习，我心潮澎湃，要说的话有很多很多，在这里我想用一首诗来表达我的心扉：你是一棵树/有根，有叶/谁也剥夺不了你生活的权利/不管暴风雨侵蚀了你的快乐/可春天依然会回到你的身边/用温柔阳光的丝绢/擦去你的泪痕/要坚信/岁月不会因你的痛苦而停留/太阳每天都是新的/只要不失去应有的热情和力量/生命的鲜花会使整个世界美艳!

助学金感谢信范文二：

尊敬的各位领导、老师：

你们好!

首先，感谢国家对我们贫困大学生的关怀和关爱。我是xxxx学院XX级计算机网络班的学生。

我很幸运地来到这所学校，因为它不仅帮助了我实现了大学梦，而且庆幸自己可以在这里安心地学习，不必因为家里贫困的经济状况而为大学的生活费发愁，从而成为我学习的一个绊脚石。因为国家帮助了我，我不必太拮据地生活着。

在过去的一年里，我一直很刻苦地学习，学习成绩一直保持班级前列;在担任班级干部期间，认真负责地完成每一项工作;对自己要求非常严格，争取精益求精，牢记"明德求真，笃行自强"的校训，努力充实和完善自我。我就刻苦读书、努力钻研，以求靠知识改变自己的命运，改善家里贫困的处境。功夫不负有心人，近一年来的学习，由于我的刻苦努力，国家的关怀和学院的关心支持和帮助我。我获得年度"国家励志奖学金"，对于我来说是雪中送炭，不仅解了我的燃眉之急，同时又是对我最大的鞭策。

我看到，我院各级领导都高度重视奖学金和助学金的评审工作。近段时间来，他们严格按照国家奖励和资助学生的相关政策，集体讨论，民主评论，切切实实把国家的奖学金和助学金政策落实到每一个优秀学生和贫困学生。公开、公正、公平的评选出每一位享受国家奖学金和助学金的学生，并张榜进行公示，充分说明学院领导在认真为学生办实事，办好事，看到这一切，我深受感动，在这里我想说一声："你们辛苦了，我向你们表示深深感谢!我一定会努力学习，全面发展，决不辜负你们的期望!"

大学是人生的关键阶段。这是因为，进入大学是我终于放下高考的重担，第一次开始追逐自己的理想、兴趣。这是我离开家庭生活，第一次独立参与团体和社会生活。这是我不再单纯地学习或背诵书本上的理论知识，第一次有机会在学习理论的同时亲身实践。

大学是人生的关键阶段，也是我一生中最后一次有机会系统性地接受教育。这是我最后一次能够全心建立我的知识基础。这可能是我最后一次可以将大段时间用于学习的人生阶段，也可能是最后一次可以拥有较高的可塑性、集中精力充实自我的成长历程。这也许是我最后一次能在相对宽容的，可以置身其中学习为人处世之道的理想环境。

大学也是成长的关键阶段。在这个阶段里，所有大学生都应当认真把握每一个"第一次"，让它们成为未来人生道路的基石;在这个阶段里，所有大学生也要珍惜每一个"最后一次"，不要让自己在不远的将来追悔莫及。在大学四年里，大家应该努力为自己编织生活梦想，明确奋斗方向，奠定事业基础。

我知道上大学的不易。因此我勤奋努力，从不敢懈怠，也从不奢在物质上的满足，我不能跟其他同学一样，买名牌衣服和随意消费等等。我只知道我要一心学习争取在大学期间掌握扎实的理论知识。以便为今后的工作打下坚实基础，回报我在大学期间帮助我的那些好心人，报答父母的养育之恩。

在学习上我态度端正。努力刻苦，严于律己，始终坚持学习第一的原则。为了自己的目标与理想，我利用课余时间阅读了大量的有关提高自身素质和专业技能的书籍。在生活上，我省吃俭用，尽量减少家庭负担，在空闲和休息时间不影响自己学习的同时，我还参加了勤工俭学等活动以解决我的部分生活费，这样不仅减轻了家庭负担，还学会了一些书本上不曾有的知识。

鉴于以前的学习生活，我不是幸运的，但又是万幸的，得到了老师和同学的帮助，对于之后的生活有了更明确的目标追求，积极参加社会实践活动，为增加自己的社会经验打下基础，使自己变得更成熟。国家助学金给了我很大的帮助，他实现了我的梦想，而且大大减轻了家庭负担，我会合理运用这些钱，好好学习天天向上，将来为祖国的繁荣昌盛贡献一份力量，感谢你们，感谢国家。在今后的日子里我会更加努力，争取取得更优异的成绩。

走好未来路使我的勇气和自信的见证，我会用青春的激情和毅力创造更加炫丽灿烂。

滴水之恩当涌泉相报，我要珍惜这来之不易的国家助学金，以自己最大的努力来回报党和国家对我的关怀，来感谢学院领导和老师对我的支持和关心帮助!再次感谢您们!

国家加大了对于贫困生的助学帮助，而我有幸成为国家助学金的获得者之一。怀着一颗感恩的心，我要感谢我们的国家，感谢国家助学政策，感谢那些帮助我们的人。

国家助学金的帮助不但大大减轻了我的家庭经济负担，让我的生活与学习得到了物质保证，让我能够更加安心与专心地学习，而且还增强了我的感恩心，让我更加懂得知恩图报，培养了我的生活自信心，增强了我的社会责任感，坚定了我报效祖国与人民的信念。我要怀着感恩的心，努力学习专业知识，珍惜时间，拼搏奋斗，励志成才，努力成为祖国未来合格的建设者与接班人，用自己的力量为祖国、为社会、为人民做出最大的贡献。

成功学家安东尼指出：“成功的第一步就是先存有一颗感激的心，时时对自己的现状心存感激，同时也要对别人为你所做的一切怀有敬意和感激之情。如果你接受别人的恩惠，不管是礼物、忠告或帮忙，而你也应该抽出时间，向对方表达谢意。于是，让学生在承蒙周围的人关爱与帮助时说一声‘谢谢’，意义就显得相当重要。因为，只有让学生对社会对环境及周围的人心存感激，他才会幸福愉快，才能主动帮助需要帮助的人，才能在遇到困难时得到更多的帮助，从而写出大写的人生之路。”

在社会中，有很多人是值得我们去感谢，去感激的。感激抚养你的人，因为他们使你不断成长。感激帮助你的人，因为他们使你度过难关。感激鼓励你的人，因为他们给你力量。感激教育你的人，因为他们开化你的蒙昧。感激藐视你的人，因为他觉醒了你的自尊;感激遗弃你的人，因为他教会了你该独立。凡事感激。学会感激。感激一切使你成长的人!

当我们懂得感激时，我们便能够生活在一个感恩的世界里，我们就会没有怨，没有恨，只有和谐、尊重、平等、博爱。学校这次给我们提供助学金是为了给我们创造一个更好的环境来学习，学好知识以后能贡献于社会，做有用的人。我认为我们应先学会感激，只有先拥有感激的心才会有回报的行动。其实很多时候，感恩也并不在于回报什么，而是在自己与社会、他人之间创造一种互相影响的友善的氛围。老师和同学在帮助我们时，并不是希望我们以后能回报他们什么，他们只想将心中的那份关爱传递给我们，也希望我们能将这份爱继续传递给别人。

如果说世界上真有什么物美价廉的东西，我想，那一定是“谢谢”二字，它不需要你付出，却可以从中受益。在此，我真诚的向给予我帮助的老师和同学们说一声“谢谢你们”。是你们的关爱照亮了我的心田，滋润在我的心上。真的很谢谢。是你们让我感受到了温暖的美好。

“国家助学金”给了我很大的帮助，它大大减轻了家庭负担，我会合理运用这些钱，好好学习，将来为祖国的繁荣昌盛贡献自己的一份力量，感谢你们，感谢党和学校学院的领导以及辅导员。在今后的日子里我会更加努力，努力取得更优异的成绩,绝不会辜负党对我的期望.

有了国家助学金的相伴，我前行的道路更加宽广，我的心灵不再寂寞与无助。感谢国家，感谢政府，感谢你们给了我光明的大学生涯。我相信，黑暗的天空因为有了群星的点缀而璀璨，平凡的我们因为有了感恩的心而不凡。我会怀着一颗感恩的心完成我的学业，将来用自己的青春与热情报效我们的祖国和人民。

国家助学金从表面上来看是对贫困生物质上的帮助，但就我个人意见来看，它对精神上的帮助更不容小觑，包括个人生活压力，学习压力，家庭压力。因为多方压力的下降促使我们这些贫困的孩子更加专心的学习，抽更多的时间读书，勤工俭学固然很好，不仅增加自己的社会经验，还能提高自己的工作技能。但作为学生，第一要务当然还是学习。国家助学金为我们提供了一个平台，它让我们物质上有所获得，精神上同时也受益多多，能把自己的更多精力投身于学习之中，在学习知识的道路上成长。

国家助学金在表现出帮助别人的人的高尚品质的同时，也教育了那些受助的学生以及那些参与此次活动的人。作为一名受助者，我在受到别人帮助的同时，深深感到了社会无比的温暖，并时刻提醒自己一定要像帮助我们的人一样去帮助另一批需要帮助的人。因为我明白获得帮助之后的那份喜悦，明白那份帮助给我生活的巨大影响，所以我也要尽力让需要帮助的人体味到那份喜悦，并也由此想到助人为乐之举。我想：这也是国家助学金对于社会团结互助的伟大作用吧。它启迪我们“滴水之恩，涌泉相报”，启迪我们“只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的明天”，思想上国家助学金助我成长。

大学生实习心得感受篇3

论文摘要： 教育界人士普遍认为自主学习不但有利于提高学生学习成绩，而且对学生的终身学习和发展大有裨益。然而学生自主学习能力的培养却受到许多内在或外在因素的影响和制约。而其中一个很重要的内在影响因素就是学习个体的自我效能感。基于此，本文将自我效能感应用于英语自主学习者，详细阐述了影响英语自主学习者自我效能感的因素以及如何在英语自主学习中培养自我效能感。

1.引言

自主学习是当前教育界研究的一个重要课题。在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一种重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；在学习领域，自主学习则被看一种有效的学习方式（庞维国，2003）。因此，自主学习正在被当作一种有效的学习方法被广泛应用于各个学科。然而就像任何其他学习方法一样，自主学习主体在自主学习过程也会受到多种内在或外在因素的影响。其中一个重要的内在因素是学生的自我效能感。自我效能感是影响学生学习的一个重要的动机性情感因素，它不但会影响到学生学习目标的设定、努力的付出程度，还会影响学习策略的选择。因此，教师要提高学生自主学习的质量，应该把培养并提高学生的自我效能感作为一项重要的教学目标。

2.自我效能感及其相关研究

自我效能感是由著名心理学家班杜拉在1977年首次提出的。根据他的解释，自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现（Bandura，1986）。它会影响到人们的行为选择、努力程度、行为的持久性、情感反应模式和思维模式。

自我效能感在学生学习中同样会发生作用。一般认为自我效能感可以在三个方面对学生的学习产生影响。首先，自我效能感影响学生学习目标和任务的设定。其次，自我效能感影响学生在完成或实现某种学习任务时所付出的努力程度。最后，自我效能感影响学生在从事某种学习任务时所具有的心态，如焦虑、紧张等。一般情况下，自我效能感较高的学生比自我效能感较低的学生在学习中所取得的成绩会好很多。

在过去的20年中，不少学者都在这方面作了研究。马尔顿等（Multon，Brown Lent，1991）对相关研究作了分析，考察了自我效能与学业成绩之间的关系。结果发现，自我效能感于学业成绩之间的相关系数为0.38，表明有14%的学业成绩可以归因于自我效能感。Schunk，Hanson & Cox研究发现，自我效能与学习者成功解决教学问题的比例呈正比，［5］（P79）Mills & Pajares发现法语学习中学生阅读自我效能与其法语阅读水平也呈正比关系［6］（P39），Graham & Weiner在回顾学习动机研究中也有相似的结论，认为相比其他的动机因素自我效能感与学业成就关系更密切［7］（P63-64）。国内的相关研究也得出过类似的看法。“学生学业自我效能、学习动机和性别是学业成绩的良好预测变量源，其中以学业自我效能的效应最为明显”［8］（P20-27）。胡桂英对中国初中学生的研究中发现自我效能解释了初中生学业成绩22.3%的方差［9］。自我效能感强的学生被证明愿意选择富有挑战性的任务，能付出更多努力，表现也更好；能面对困难坚持不懈，富有信心；情绪饱满，焦虑程度较低；使用学习策略时更加灵活；并能更准确地对自我能力进行评价。

3.影响英语自主学习者自我效能感的因素

班杜拉认为下面这几个方面的因素会影响到个体自我效能感的高低：行为成就、替代性经验、他人对自己拥有能力的言语说服、生理状态以及各类社会性影响的综合。

具体到英语自主学习者，可以从以下几个方面对影响其学习过程中自我效能感的发挥进行分析：

3.1英语自主学习者的成功经验

班杜拉（1981）曾指出：“成败经验是个体对自己的实际活动过程中所取得的成就水平的感知，是个体获得自我效能感的一种最具体的、最主要的途径，因为它的确立方式显示了个体驾驭或掌握环境事件的能力。”由此可见，成功经验会帮助学习主体提高自我效能感，由于这是学习者的亲身经验，因而对自我效能感的影响是最大的。在英语自主学习过程中，如果经过一段时间的自主学习之后，学生可以感觉到自己在某方面得到了一定的提高，比如发现自己的词汇量比以前有所扩大或者写作水平较以前见长，那么其自我效能感就会自然地得到提高，从而进一步激发其内在的学习动力。一旦学生培养了稳定而且较高的自我效能感时，即使在学习中遇到一些困难，他们也不会轻易放弃。相反，如果学生长时间体会不到成功的经验，那么其自我效能感就会大大降低。

3.2学习者的替代性经验

替代性经验是学生通过观察其他同学英语学习的成败而获得的间接经验。在学生自主学习过程中，当看到与自己英语水平相仿的人取得了成功，他们自己也会对自己增强信心，从而会增强自我效能感，因为他们认为既然跟自己差不多的人可以取得成功，那么自己也能完成同样的任务，也能取得成功。但是如果学习者所选的榜样实力明显高于他们自己，那么他们会觉得“可望而不可及”，从而信心也会降低许多甚至放弃学习。另一方面，如果学习者看到其他同学在英语学习中付出了很大努力，但仍然没有取得任何进步时，他的英语学习自我效能感也会受到影响，害怕自己也会像那些人一样徒劳无获。

3.3来自权威人士的言语说服

班杜拉等研究者指出，个体对自己的评价在一定程度上会受到那些被认为是权威评价人物的观点的影响。因为权威人士的肯定或赞扬会使个体的信心倍增，从而以更高的热情投入到正在从事的事情中去。但是一旦个体的工作受到了权威人士的否定或评判，那么他们的信心就会大大降低，甚至停滞不前。在英语自主学习者学习的过程中，作为指导者的教师其实就是所谓的权威人士。如果教师经常对学生所取得的进步（如学生的单词记忆程度的提高）进行及时的肯定和表扬，那么学生的学习英语热情就会大大提高，因为这样可以帮助他们更好地体会到自我效能感。相反，如果教师总是对学生取得的进步保持沉默，那么他们的自我效能感就会受到挫伤，甚至放弃以前的努力。

3.4学生的生理心理状态

班杜拉等心理学家认为由生理唤醒传出的信息，同样可以通过评价过程影响自我效能感。例如，人们往往把自己在痛苦情景中的机体唤醒水平视为能力不济的标志；把自己在放松情景下的机体唤醒水平视为“一切尽在自己掌握之中”的表现。学习者的焦虑、压力、疲劳和情绪等生理状态都会影响其自我效能感。例如，当学生处于害怕和悲观消沉时，这些消极的情感反应会进一步降低他们的自我效能感，英语学习效果就会很低。再如，在面临英语考试时，学生往往根据自己的心跳、血压、呼吸等生理唤醒水平来判断自我效能。平静的反应使人镇定、自信，而焦虑不安的反应则使学生对自己的能力产生怀疑。不同的身体反应状态会影响到活动的成就水平，从而又以行为的反应指标确证或实现活动前的自信或怀疑，由此决定学生的自我效能感。

3.5其他方面的因素

个体活动中的个人的、社会的、环境的以及时间的因素，对人们如何评估自己的经验和能力都会有影响。人们在评价自己的自我效能时，一般需要比较和整合来自多方面的效能信息。也就是说。如果学习者仅仅由于某一方面出现挫折就信心大减是不对的，应当从整体上对事情或问题进行分析，看看是不是由于其他方面的某个环节出现了问题进而影响了自己的进程。

4.如何增强学生在英语自主学习中的自我效能感

结合以上对影响英语自主学习者自我效能感各种因素的分析，积极探讨提高英语学习者自我效能感是非常必要的。

4.1不断增强英语自主学习中的成就感

班杜拉（1981）曾指出：“成败经验是个体对自己的实际活动过程中所取得的成就水平的感知，是个体获得自我效能感的一种最具体的、最主要的途径，因为它的确立方式显示了个体驾驭或掌握环境事件的能力。”过去某段时间的学习经验成功与否直接影响到英语自主学习者自我效能感的高低。如果经过一段时间的自主学习，学生能够明显感觉到自己的进步，那么其学习英语的信心就会大大增加；反之，如果经过一段时间的努力之后，学习者不能够体会到自己的进步，那么他们将对自己的能力产生怀疑，特别是英语学习自信心本来就不足的学生，他们甚至会放弃所有的努力。

因此不断增强英语自主学习者的成就感就显得尤为重要。这需要教师和学生都要善于发现学习中的进步。作为指导者教师应该善于发现学生点点滴滴的进步，并不时地对其进行表扬，让学生感觉到自己的努力不是徒劳的，从而以更大的热情投入到学习中去。另外教师要不断发现学生身上的闪光点，如有些学生擅长唱英文歌曲，有些学生喜欢用英语和外国朋友交流，一旦学生的这些闪光点被老师发现并得到肯定，那么就会转化为提高学生英语学习效能感的动力。班杜拉曾经这样说：“一次小小的成功，如果能让个体相信自己具备了成功所需要的条件，往往能使他们超越现在的行为表现成绩，达成更高的成就，甚至会在新活动中或在新条件下取得成功。（Bandura，1978b；Bandura et al.，1980；Williamsetal.，1989）”

另一方面，学生自己也要学会不断总结自己在自主学习过程中的进步。比如单词量的扩大、语法知识的熟练应用、写作水平的提高等。不要对自己提出过高的要求，尤其是基础不太好的学生，要知道自己的每一点进步都是努力的结果，是自己的付出得到的收获。要善于把这些进步当作进一步努力的动力。

4.2寻找良好的榜样示范

榜样示范是通过相似的个体获得对自己能力的评估。要使榜样示范发挥在提高自我效能感的作用，需要满足两个条件：榜样和个体之间必须具有相似的特征；榜样必须要有能力让个体体会到成功经验。英语自主学习者在寻找自己的榜样时，应当是在各方面跟自己的水平差不多的同学，而不适宜找远不如自己或者远高于自己的同学。举个例子来说，一个想要提高自己的英语阅读水平的自主学习者如果找一个阅读水平比自己差很多的同学作为学习榜样，而那个学生经过了一段时间的努力之后并没有取得什么进步，那么他自己也会由此受到打击。另一方面如果他所找的榜样比自己高出很多，他也很有可能会受到打击，因为他自己可能会想经过了这么多的努力之后仍然不如人家的阅读水平好，这样他的自我效能感就会大大受到影响。

4.3调整好自主学习者的心理状态

心理学家罗杰斯（C.R.Rogers）认为，“心理安全”和“心理自由”是创造性活动的两个基本条件。心理安全是指个体感到自己在被人承认、信任、理解，在受到别人的尊敬时的一种心理感受。心理自由则指个体意识到自己是自我的主人，可以自主地决定自己的行为的一种心理状态。当个体的心理安全和心理自由获得满足时，个体就能够自由地表达自己的思想，自主地塑造自己的人格，表现出极高的创造水平，十分容易获得成功。因此在学生自主学习过程中作为指导者的教师，应当尽量地为学生营造一个有利于体验成功的宽松的心理安全环境——建立宽松、和谐、平等的师生关系，从而使学生可以在轻松的氛围中全身心地投入到学习中提高成绩，进而提高自己的自我效能感。比如教师可以通过组织一些娱乐性的英语活动来缓解学生的压力进而调动他们的积极性。另外学生自己对自己的心理状态调节也起着至关重要的作用，在学习中遇到困难时，不要惧怕甚至轻易选择放弃，而是应当以平常心去对待。应当明白英语不同于其他学科，因为作为一种语言英语包含有太多的词汇和句法等，所以学习的过程不会是一帆风顺；另外学生在考试中尤其是听力和口语考试中表现出的过度紧张情绪也会影响其正常水平的发挥。相反，如果学生有较好的心理素质并相信自己的实力，那么他们就会在考试中有更好的表现。总之，教师要让学生在英语学习中能以一种比较轻松的情绪状态投入学习，从而增强其自我效能感。

4.4设置合理恰当的目标与任务

目标与任务设置的合理与否也会在很大程度上影响英语自主学习者的自我效能感。例如英语自主学习者如果不能在规定时间里记住老师要求他们掌握的单词或句型，他们的信心就会受到打击，感觉自己尽管付出了努力，但是仍然没有取得明显的效果，自我效能感也会因此大大降低。因此作为自主学习指导者，教师应当结合学生的实际水平给他们提出要求和希望，对不同层次的学生布置不同层次的任务。另一方面，自主学习者也要根据自己的实际情况为自己制定短期或长期的学习目标，切忌把目标定得过高过大，否则一旦自己不能在规定的时间里完成那些任务和目标，就会信心倍减，大大挫伤自己的自我效能感，甚至会在以后的学习中畏首畏尾，不敢继续。因此无论是教师还是学生在制定目标和任务时都要从学生的实际出发，保证学生可以经过一段时间的努力实现至少是部分地实现那些目标和任务，这样才能逐渐提高他们的自我效能感，进而取得更好的成绩。

5.结语

随着自主学习逐渐被广大学者和教师当作行之有效的学习方法，如何培养学生自主学习的能力也自然显得尤为重要。在影响学生自主学习的诸多因素中，内在的心理因素发挥着非常重要的作用。本文就心理学家班杜拉提出的自我效能感，提出了影响英语自主学习者的学习情况的几个因素并给出了一些相应的解决方案。总之，自我效能感在学生自主学习中的重要作用是不可忽视的，因此无论是作为指导的教师还是自主学习的主体都要注重学生自我效能感的培养。

参考文献

［1］陈俊山.初中生英语自我效能感的培养［J］.现代教育科学，2007，（1）.

［2］庞维国.自主学习——学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003：（50）.

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［4］王子欣.军队院校教育新视点探索［C］.北京：解放军出版社，2006.6.

［5］周文霞，郭桂萍.自我效能感：概念、理论和应用［J］.北京：中国人民大学，2006，（1）：91-97.

大学生实习心得感受篇4

【关键词】高职 思想政治教学 共情 应用

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）34-0070-01

共情是心理学中的一个术语，原意是指心理咨询者能站在来访者的角度考虑问题，能理解来访者的内心世界，并把自己的理解用合适的方式表达出来。后来，这个词语被广泛应用于社会的各个领域，成为衡量人们能力的重要尺度。就高职思想政治教学而言，教师具备这种能力，能深入学生的内心世界理解学生，在此基础上与学生进行有效交流，达成共鸣，促使学生更加亲师重学，对提高学习效率有着重要意义。

一 高职政治教学中应用共情的现实意义

教师共情是指教师能从学生的角度思考问题，能感受到学生的内心世界、了解学生的内在需求，在此基础上进行课堂教学设计，组织教学活动，这样对学生有效学习政治有着极为重要的现实意义。现在的高职学生普遍弱化政治学习，他们认为政治学习理论性较强，现实意义不大，感受不到学习的快乐，更认识不到思想政治教育对于促进个人的全面自由发展的重要意义，认识不到思想政治教育对于引领自己的政治方向、提高素质、塑造人格、提高职业素养的重要价值，学生的学习积极性不强。如果在教学生中实现教师共情，教师就能从学生的角度出发设计教学，组织教学活动，使学生感受到学习的意义，最重要的是思想政治教师通过共情可使学生真切地感受到教师对自己的关怀、关注、理解和爱，这种情愫被学生感受到，即使是深奥的政治理论学习，学生也能学得津津有味，学生的学习热情会被点燃，学习态度会发生重大转变，学生才能不断丰盈起来，获得发展。

二 教师共情在思想政治教学中的应用

1.以共情为基点，进行教学设计

教学设计很重要，教师要能依据学生特点和教学目标认真设计教学的每个环节，这是保证教学活动顺利推进的基础，也是教学效果得以实现的保证。教学设计中需要立足教师共情，教师要在感受了解学生的需求和内在情感的基础上，用学生的眼光认真审视教学每一个环节，不断设计教学环节，认真研究怎样的教学环节才是符合学生心理需求的，研究如何实施教学活动才能激发学生的学习兴趣，这样设计出来的教学内容，才能激发学生的探究知识的内在动力，促进学生有效学习。

2.以共情为基点，选择教学内容

在高职思想政治教学中，要能以共情为基点选择教学内容，这样才能保证教学内容被学生所接受，才能发挥教学内容的教育价值，丰富学生的知识，发展学生的情感，使学生的认识水平得到有效发展。在教学中，教师要尊重学生、理解学生，以共情为着力点，加强师生之间的感情交流，充分了解学生的内在世界，了解学生的痛苦和矛盾，选择合适的内容引导学生走出困顿。教师选择的教学内容要能够贴近学生的实际生活，从学生的生活中选择大量的鲜活材料，这样才更能触动学生的心理，更能引起学生的共鸣，以激发学生内在的学习动力，使学生能够积极思考，这样的教育才是成功的教育。

3.以共情为基点，组织教学实施过程

以共情为基点组织教学实施过程，成功为学生营造支持性的课堂氛围，促进师生的良性互动。这就要求在教学中，教师要能够关注理解学生，而不是评判学生的优劣；把学生的问题和感觉放在第一位，而不是把教师的评价和感觉放在第一位。高职思想政治教师要能够积极地关注学生的言行，通过察言观色感受学生在学习过程中的内心感受，善于通过自己的语言把学生对知识，对人生的理解准确地表达出来，使学生能深切体验到教师对自己的理解和尊重，以此满足学生的内心情感需要。

4.以共情为基点，组织教学评价

以共情为基点组织教学评价，就需要教师能够适当减少单纯的以知识评价学生的考核方式，在评价过程中，要更加关注学生的内心感受，能够把知识融入到特定的情境模拟中去，通过主题活动的方式深入了解学生的内心世界，唤醒学生的内在积极因素，促进学生个性的发展，使学生的实践能力得到提升。

总之，在高职思想政治教学中，教师要具备共情能力，立足共情进行教学设计，选择教学内容，组织教学实施，进行教学评价。在教学中，教师要深入了解学生、理解学生、尊重学生，在此基础上与学生成功对话、有效互动，促进学生学习积极性的发展，使学生感受教学的温暖，快乐学习，获得全面提高。

参考文献

大学生实习心得感受篇5

关键词：学习失能者 学习兴趣 培养 研究

一、引言

学习失能 ( Learning disabilities) (也有译称学业不良、学习障碍、学习困难)是国外教育心理学的研究热点之一。虽然对学习失能的定义各不相同, 鉴别标准不一, 但一般的学习失能是指:不是由于智力、生理和环境方面的缺陷而导致的学习困难, 即在成就和能力的测量之间存在着显著的差异(Mercer1985)。在多数研究中,学习失能学生的智商等于或高于平均水平,但在一门或多门功课上却表现出明显的低成就，如不及格或远远低于班级平均成绩。

焦虑是影响语言学习较大的情感障碍。它是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,使得其自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。它是由于情境对自尊心构成威胁而引起的,是一种引起不安、紧张、忧虑、担心、自我怀疑的主观情绪。心理学家们经过长期研究表明,焦虑对学生的学业成效有显著的影响。心理学研究发现,焦虑水平与学习效率之间呈现一种“倒U型”曲线关系,焦虑程度过强或过弱都会降低学习效率,保持中等程度的焦虑,则学习效率最高。

Oxford认为外语学习焦虑就是学生因为要运用目的语而产生的害怕心理,是影响语言学习诸因素中的主要因素。焦虑在外语听和说(尤其是毫无准备的自由发言)方面,表现尤为突出。一般来说,具有这种学习焦虑的学生除了具有焦虑的一般性心理和生理特征反应外,如掌心出汗、胃部不适、心跳加快、注意力难以集中、失眠等,还有外语学习所具有的典型焦虑特征,具体可表现为:避免用外语表达一些较难的信息,口头表达吐字不清,表意含糊;发音变调,把握不住语言的声调和节奏,常常忘记刚刚学的单词和词组;或者不愿意开口说话,保持沉默,害怕和老师进行眼神交流,总是坐在最后一排,有意识地回避或提早离开;有的缺乏信心,怕教师提问,老师提问时低埋着头,回答问题时十分简短;与人交往时通常不会首先提起话题,或沉默寡言等等。在学生的下意识里,他们甚至会抵制外语学习。以上这些外语学习焦虑特征对外语学习过程、学习成绩、考试成绩、外语交际能力、自尊心及自信心都有负面的影响。国内也有不少心理学家和外语教师在这一方面进行了研究。如：王才康，洪宝瑟、刘福源，肖凌燕、邹 泓, 沈烈敏等对大学生的学习焦虑，学习动机、自尊、自信、自我效能感与心理健康的关系以及与学习行为的关系等进行了问卷调查和研究。王银泉、万玉书，项茂英等对情感因素对外语教学的作用和影响以及情感各因素对学生学习行为和结果的影响进行了研究。

本研究旨在从英语学习差生的实际情况出发，通过教授学习策略、配备学习伙伴、激发学习动机、培养自尊、自信、增强自我效能感等方法来消除学习失能者学习中的焦虑， 使他们的学习行为和学习结果得到改善和提高；为广大外语教学工作者以及我国的外语教学提供一点经验或启示。

二、研究设计

1.研究对象。我们从长沙理工大学2006级的车辆工程专业，建筑专业，桥梁结构专业，法律专业，道路工程专业，通讯工程专业，管理专业等九个班级中选取研究样本。样本的选择分三个步骤进行。

第一步：把这九个班学生的高考英语成绩折算成总分为100分的成绩，然后，将低于50分的同学选出，共75人。

第二步：由各班班长对被选出的75位同学进行访谈并作记录。为什么不要任课教师去进行访谈呢？主要是新生刚入学不久，师生之间了解不多，怕被访者心里有顾虑而不反映真实情况。访谈内容主要有三点：A.你的高考英语成绩能不能代表你的真实水平，即高考时你的英语考试是正常发挥还是发挥失常。B.你认为中学时你的英语学得怎样？C.在大学期间你有没有信心学好英语，想不想学好英语？访谈结束后，班长做好记录并将访谈情况记录交给课题组研究人员即任课教师。

第三步：课题组成员根据被选者的高考成绩和访谈内容，剔除高考发挥失常者和对学好英语完全缺乏信心者，再从剩余的43人中，每班选出4位同学。每班的英语任课教师对四名学生进行一个学期的跟踪调查记录，包括课堂积极性、作业完成情况、课文复习掌握情况以及第一学期的期末考试情况。第一学期末，课题组成员再次开会，将上述所有情况汇总后，最后选定研究样本18人，每班2人。这18名受试者分别由五位任课教师兼研究人员负责以后一年半的跟踪培养和调查研究。由于这五位教师须对18名学生进行培养，跟踪调查、记录和课堂观察，因此，我们的研究样本较小。

2.方法。

⑴传授英语学习策略，提高学生的自我评价。过低的自我评价和竞争意识是引起焦虑的两大重要原因。Bailey提出当学习者把自己和他人或者是和理想中的自我形象作比较时,这种竞争意识就容易引起焦虑。Krashen 认为学习者对自己的评价与语言焦虑密切相关。自我评价低的学生总是担心同学们怎么看待自己,怕受到老师、同学对自己的否定评价。Price的实验研究表明她的很多受试者都相信别人的语言技能要比自己强,别人都在看不起自己。因此,如果学生一开始就认为自己学习外语的能力低下的话,最有可能引起语言焦虑。因此，在第二学期开学第一周，课题组利用晚上和周末将这18名英语学习失能者集中起来，用文秋芳《英语学习策略》和程晓堂、郑敏《英语学习策略》为蓝本，结合多年的大学英语教学经验对他们进行学习策略的介绍和训练，包括直接影响学习的记忆策略、认知策略、补偿策略和间接影响学习的元认知策略、情感策略和社交策略的介绍以及对形式操练策略、功能操练策略、母语策略、管理策略和情感策略的训练。目的是为了让他们在平时的英语学习过程中能够有目的地使用这些学习策略，在自己解决问题的过程中获得成功的喜悦，从而提高他们学习英语的兴趣；指导他们制订学习计划和目标，逐步提高他们的自我评价。

⑵配备学习伙伴, 刺激学习动机和兴趣。20世纪30年代,俄国心理学家和哲学家列・斯・韦格斯基提出了“最近发展区域”理论。其主要观点是: 独立解决问题的能力较差的学习者的水平,在他人的指导下或与能力较强的同伴的合作中可以得到提高。Mercer认为,课堂会话是“知识共享和潜在的理解转化的中介”。在学习者-学习者会话中同样存在着类似教师-学习者会话的支架模式:在解决问题的课堂活动中,能力较差的学习者的知识在与能力较强者的合作中可以得到增长。基于上述理论，对于受试的18名学生，课题组成员给每个受试者配备一名学习伙伴：帮助受试者英语学习计划的制订以及对其执行情况的监控；监督受试者的课堂学习，包括单词、短语的掌握，课文的理解和课后作业的完成；辅导受试者的课外英语学习。如：泛读、快速阅读以及其它课外练习资料的完成。学习伙伴都是受试者班上的英语学习较成功者，他们由任课教师和受试者共同选择并征得对方同意后确定下来。学习伙伴的主要职责是监督、鼓励受试者的英语学习并尽可能地解答受试者的疑难问题。学习伙伴要对受试者的英语学习情况进行观察和记录，受试者要写英语学习周记。这些观察记录和周记于每学期末交给任课教师。

⑶沟通师生感情，消除学习焦虑。教师与学生之间的关系也会让学生产生过度焦虑。有的老师过于严厉,对学生没有同情心和耐心,一味地批评、指责,甚至讽刺、挖苦,表现出对学生的极度失望。这样就造成师生之间的关系比较紧张,从而会让学生从心底里惧怕老师,从而将这种惧怕迁移到外语学习中。

美国心理学家艾帕尔・梅拉别恩曾经得出这样一个结论:信息总效果=7%文字+38%的音调+55%的面部表情。情感是调节师生关系的纽带。通过情感, 可以建立起相互尊重、理解、信任以及团结合作的师生关系,创造出愉快活泼、和谐融洽的教学氛围。教师的高昂情绪能够触及学生的精神需要,激发起学生学习的原动力, 产生积极主动的学习动机和兴趣,激发学习热情, 产生“学”的驱动力,学生主动将学习动机及学习情绪投射到实践中, 达到提高的效果。在整个教学活动过程中, 我们要求每位研究人员用自己的积极情感如和蔼的笑容、亲切的话语、耐心的讲授去感染每一个学生尤其是学习失能者；关心、体贴学生、倾听并接受学生意见。每个星期我们的研究人员召集自己班上的的受试者开一个小型会议，询问他们的学习进展、学习感受、学习困难、对教师的教学建议及要求。通过这些，让他们感觉到教师的平易近人、和蔼可亲，消除他们对教师的敬畏感，使他们在英语学习过程中有一个安全的心理环境，从而刺激他们的学习动机，使他们产生强烈的学习欲望。

⑷保护自尊，培养自信，提高学生的自我效能感。自我概念是对人们自我感知和自我认识的统称。是一个复杂而又动态的学术信念系统的总称。它包含有一些特定的方面：如自我形象、自尊心、自我效能感等。人们的自我概念来自于与别人的比较、来自于对外界评论的感受。 外语学习者的积极自我概念包括：相信自己学外语的能力、看到自己在外语学习过程中的成功与进步，认识自己学外语不比别人差甚至比别人更优越等。自尊（self-esteem）是语言学习中很重要的情感因素之一。自信心是从事一切活动的基础,也是通向成功之路的第一要素。大量研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。成功体验能激励进一步的成功；而屡次的失败会逐渐损害学习者的自尊，从而导致最终的失败。在课堂教学过程中, 学生的成功感大多来自于教师对他的评价。因此，我们研究人员尽可能地关注受试者，对他们的成功之处及时赞赏,鼓励，避免强调其失败之处,尤其是那些已经很明显的失败。不论是学生的角色表演、小组讨论报告, 还是课堂提问与课后作业, 教师尽量找出他们的成功之处加以表扬。在上课时，只要发现他们有回答问题的欲望，立即叫他们回答一些能够回答的问题，并对他们的回答加以肯定和表扬。对于他们的作业，尽可能批改得细致些，而且还在最后附上一些好的评语鼓励他们。对于严重错误，如作文离题或没按要求写作等，为了保护他们的自尊心，不写在作业本上，而写在一张小纸条上，并在末尾写上几句鼓励的话，然后把纸条夹在本子里。对于纸条上难以写清的问题，就在纸条上写上一句话：请在下课后拿作业本来面谈。期末结束前一周，与受试者一一面谈。对学习上的进步给予肯定，指出他们的成功之处, 使他们感觉他们的学习是有成效的，他们的成功是来自于自己的努力和能力,而不是外界因素，并激励他们再接再厉。

3.收集资料的工具和数据分析方法。

⑴测量工具。外语课堂焦虑量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale---FLCAS）采用的美国心理学家Horwitz编制的外语课堂焦虑量表，共33个项目，采用Likert 五点量表形式，从1表示非常不符合到5表示非常符合。

自尊量表(Self-Esteem Scale SES) 由Rosenberg编制成10条目的自尊量表, 结合外语学习特点进行改编而成，采用1～4分4点评分,测查后统计总分, 分值越大表示自尊水平也越高。

自信量表（Personal Evaluation Inventory PEI）《中国心理卫生杂志》编辑部组织编写的《心理卫生评定量表手册》中Shrauger编制的PEI量表, 结合外语学习特点进行改编后作为测查大学生自信水平的工具, PEI含50个条目,采用1～4分的4点评分,最后统计总分,总分值越大表示大学生外语学习的自信程度越高。

自我效能量表（Self-efficacy Inventory---SEI）是采用的由俞文钊翻译的《学业自我效能问卷》,考察学生在学业成就方面的自我效能感。采用5点记分。本量表的两个因子内部一致性系数在0.70左右,属于可接受范围。各因子的内容效度均大于0.70, 表明本问卷有良好的结构效度。

课堂学习情况观察记录表 此表是由课题组成员自行编写，用于研究人员在课堂上对受试者进行跟踪观察记录。

⑵数据收集。外语课堂焦虑量表是分四个学期进行测查的。第一学期是在开学的第二周进行的。第二、三、四学期都是在期末的最后两个星期进行的。共收到五个问卷调查表各72份。课堂学习情况观察记录表是根据各任课教师四个学期以来在课堂上对所在班级的受试者课堂参与情况记录本和受试者学习伙伴交来的受试者英语学习情况记录本汇总而来的，共收集5位教师20本记录本和18位学习伙伴54 本记录本。另外，还收集了每位受试者英语学习周记45 本。

⑶数据分析。①定量分析。用SAS 6.12 对问卷调查量表进行描述性统计，分别得出各表的平均数和标准差，再通过F检测得出它们在P值上的差异。②定性分析。首先对访谈、问卷被试者的周记、受试者学习伙伴对被试者外语学习的观察文字记录和研究人员的课堂情况观察记录等的文字资讯进行归类总结并记录下有价值或有特征的文字资讯，以便为量化的资料进行分析时提供定性的文字依据。

三、结果与讨论

1.结果。

⑴外语学习焦虑的变化。对33个调查项目进行四次问卷调查，再将调查结果按四个因素进行统计分析得出的。本研究发现，受试者的外语焦虑主要包括担心、紧张不安、害怕说英语和害怕课堂提问四个方面。担心是指担心学不好英语、担心英语考试不及格以及担心由此而带来的后果。紧张不安是指因为种种担心而带来的各种情绪性反应。害怕说英语和害怕课堂提问这两个因素则很好地反映了受试者学习英语时难以开口的特点。可以看出18位受试者在FLCAS上有明显的下降趋势。第一个学期的所有的担心，如担心跟不上英语学习进度；担心用英语时犯错误；说英语时担心别的同学取笑；担心英语考试不及格；担心考试不及格带来的后果等等到第四学期已从3.39下降到了2.63，呈现出极显著差异。紧张不安的心理也同样得到了缓解。所有的受试者都对上英语课不再感到紧张。其他的紧张不安，如：和同学讲英语时的紧张；做没有准备的发言时的紧张；被老师叫起来回答问题时的紧张都得到了大幅度的缓解。在周记中，所有受试者都写了不但不再害怕上英语课，而且还喜欢上了英语课。对于英语课上的一些小测验也不像以前那么紧张了。虽然在说英语时还是会感到紧张，但不会像以前紧张得知道的东西都忘记。这里不难看出, 经过一年半的积极情感因素的培养，受试者在焦虑四因素上呈明显的下降趋势，而且，焦虑的减轻在方差分析上呈现出极显著差异，这一点在表一上清楚地显示出来了，从受试者的周记中也得到了印证。

⑵自尊、自信、自我效能感的变化。此结果是在对自信量表、自尊量表、自我效能量表分别进行四次问卷调查后经SAS统计软件统计得出的。可以看出：受试者的自信、自尊、自我效能感在两年里是不断提高的。18位受试者在周记中都不止一次的提到：在老师和学习伙伴的鼓励和帮助下，他们对学习英语有了较大的兴趣，他们有信心把英语学好，甚至学得比别的同学更好。自尊体现个人对自身的评价，对个人存在的价值观和态度。在本研究中，18位受试者由于对学习英语有了兴趣，有了自信心，他们对自己学习英语的能力、与同学们一起合作学习的能力、与老师的沟通能力、与他人的交际能力等的评价都有显著提高。一位受试者在周记中写道：在第一个学期，由于自己的英语不好，加上来自农村，很自卑。在寝室里他从不敢和其他室友谈论英语学习，并且还尽量少和他们交流，经常一个人独来独往。后来，由于对英语学习有了兴趣，并取得了较明显的进步，他就开始向室友请教问题，或者与室友一起讨论英语学习问题，慢慢地他与室友的关系融洽了，也没有以前那么自卑了。这样的述评在好几个受试者的周记中都可以看到。自我效能感是指学生是否有能力胜任某项学习活动的自信程度。在本研究中，18 位受试者的自我效能感从第一学期到第四学期呈现出稳步上升趋势。在受试者的周记中，他们都一致认为他们的自我效能感的提高主要是因为英语学习上取得了进步；老师的表扬；同学的肯定；社交能力的加强。

⑶18位受试者四个学期参与课堂活动情况变化。18 位受试者课堂参与积极性被有效地调动起来了。从考勤一项来看，18位受试者第一个学期的缺课次数达到72次之多，而到第二学年，每学期就只有4次了；抢答问题次数呈现出非常明显地上升趋势。由第一学期的5次，增加到第四学期的87次。上台口头报告、参加小组讨论、上台进行角色表演的次数也都呈现出相同的变化趋势。这是可喜的。令研究人员欣慰的是：进入第二学年后，这些受试者在参与课堂活动时经常争先恐后，唯恐轮不到自己上台，时常与其他同学争抢。因为不管他们表演如何，都会得到老师的表扬。他们在周记中也多次描述他们在英语学习中体验成功的快乐和受到老师表扬的喜悦心情。由此可以看出：只要教师努力培养学生的积极情感因素，消除他们的外语学习焦虑，想方设法刺激他们的学习动机，增强他们的自信心，提高他们的自尊，使他们产生较高的自我效能感，他们就一定能取得较好的成绩。 事实也是如此，在2008年6月国家四级考试后，我们联系了这些受试者，对他们的四级考试成绩进行了了解。18位受试者中，有一位上了450分，有两位上了430分， 400分以上的共有13人。

2.讨论：Earl W. Stevick 认为如果教师能够充分考虑学习者的情感因素，再枯燥的教材也会焕发生机，“朽木不可雕也”的学生也能取得金子般的成就。在教学活动过程中,教师应该了解学生的学习心理和学习过程, 理解他们的学习情感需要,善于聆听他们的心声, 缩短师生之间的心理距离, 建立和谐的情感型师生关系。教师应主动与学生交流、沟通, 应充分尊重学生,重视学生的情感, 欣赏并赞扬学生的优点, 同时宽容学生的缺点, 维护学生的尊严和形象。只有教师和学生之间表现出互相体谅和包容, 建立和谐的情感型师生关系,才能有利于学生学习积极情感因素的培养,才有益于教师教学效果的提高。

教师在课堂教学中, 应该多培养学生的自主学习的能力,如鼓励学生对学习过程中的教学活动、话题、作业、学习的进度以及合作伙伴等诸多方面的学习形式进行自主选择,也可以让学生自我评价活动参与情况、作业完成情况等等。让学生在自主活动中感受自己的学习经历和自身价值,让学生在完成目标时体验学习成功的快乐,由此培养学生积极向上的自信与自主。

教师平时要适当引导学生,使之产生正确的考试观念,以减少考试焦虑。存在考试焦虑的学生会因为以前失败的经历而惧怕考试,畏难而退;在课堂上精力无法集中到学习内容上;而在考场上更是紧张不安,严重的甚至手脚发抖。对于存在考试焦虑的学生,教师可以通过课堂上循序渐进的提问、降低任务的难度、放宽任务完成的时间以降低高焦虑。正面的鼓励和及时的表扬有助于自尊心和自信心的建立,减轻失败经历带来的负面影响。同时,教师应强调努力归因,减少能力归因,即偶尔的一次考试失败并不证明能力不行,而很可能是努力的不够。

[本文为湖南省教育厅科学研究课题05C279研究成果之一。]

参考文献：

[1]项茂英：《情感因素对大学英语教学的影响――理论与实证研究》，《外语与外语教学》，2003 .3。

[2]洪宝瑟、刘福源：《抑郁、焦虑性情绪障碍对学习成绩的影响》，《健康心理学杂志》，2000.8。

[3]高中春：《自我效能感理论评述》，《心理发展与教育》，2000.1。

[4]Mercer, N. Neo Vygotskian.1994. Theory andCla-ssroom Education [A].In Language, Literacy and Educational Practice[C] Ed.Stierer,B. London: The Open University Press.

大学生实习心得感受篇6

关键词：民主，平等的师生关系；利用教材内容寓教于乐；积极评价

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0203-01

1.情感教育的重要性

英语学习受情感因素的影响尤其明显，英语学习是一种对语言的学习，它注重人与人之间的相互交流。积极的情感有助于学生互动，积极地与他人交流，从而获得更多的学习机会，而消极的情感则会对语言学习有不良影响。进入初中以后，英语学习开始系统化，这使得英语学习的趣味性下降，尤其进入初二以后，随着学习难度的增大，多数学生的学习成绩会有所下降，此时学生会产生焦虑、沮丧等不良情绪，久而久之会丧失英语学习的信心和兴趣。通过情感教育不仅可以更好地调动学生的积极性，树立学习的自信心，锻炼其意志力，而且能促进师生关系融合发展，提高学生的学习效率。因此，在英语教学中我们必须关注每个学生的情感，激发他们对英语的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，以便激励他们更好的学习英语。

2.那么如何才能在英语教学中更好的实施情感教学呢？我认为应该从以下几方面去做

2.1 用民主，平等的师生关系沟通情感教育。以言传身教体现情感教育。"学高为师，身正为范。"教师健康开朗、热情的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。要充分让学生感受到教师的人格美、智慧美、形象美。"感人心者莫乎情。"在我多年的教育生涯中，每当我步入教室，都以饱满的热情去接近、了解自己的学生，关心他们的学习态度、学习情况和情绪状态，以良师益友的态度投入教学，让学生体察到我对他们的殷切期望，感受到我对他们的谆谆教导、严格要求和耐心帮助的良苦用心；我自始至终热情饱满，全身心地投入情感，我的举手投足都能促使学生心领神会，从而达到我预期的教育教学效果。良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，学生对老师产生信任感、亲近感。学生们就会对英语学习产生了浓厚的兴趣。当学生偶尔犯错误时，教师要多做一下换位思考，把对学生的伤害降低到最低点，学生需要的是被提醒，而不是被批评。特别是对后进生，更是保护它们的自尊心、自信心，消除心里障碍，使他们对自己充满信心和希望。

2.2 充分利用教材内容对学生实施情感教育。现代的英语教学，并非单纯的英语教学，在教材内容中，除了完成教学的目的与任务之外，同时还要求教师对所设教材内容融入情感教育。在教学中，巧设情景，以分角色表演教材内容，同时让他们以日常生活事例作铺垫，让他们充分表现自己、锻炼自己。这样，学生既学到了知识，同时调动了整个课堂气氛，而且通过具体的教学内容或事例，及时对学生进行对人要有礼貌且养成乐于助人的良好品质的情感教育，激发学生的情感世界，从而实现英语教学中教师预期的情感教育。现在使用的仁爱版教材题材丰富，十分N近学生的生活实际和社会实际，而且教材里蕴含丰富的情感素材，这是教师取之不尽、用之不竭的情感资源，所以老师在课堂上要利用教学内容进行情感教育。如：在学习情态动词must＼mustn't的用法时，我让学生列举："As students， what must you do at school？学生列举了：①we must study hard.②we must keep our classroom clean.③we must help others.然后我又让学生分组讨论 As students ，what mustn't do at school？ 学生列举了：①we mustn't fight with others；②we mustn't throw litter around；③we mustn't be late…这样既在热烈的气氛中进行口语的锻炼，课本知识的学习，又让学生自觉养成良好的习惯。而且这种情感的交流是自然的，贴近学生心灵的，也最能够影响到学生学习效果。

3.寓教于乐，让学生怀着快乐的情绪学习

3.1 用愉悦的表情来传递教学内容中的情感。教师用无声的语言对有声语言进行恰如其分的补充、配合，使教师更易于被学生接受。因此，教师的情感应每时每刻悄悄地融入教学各个环节，应把对学生的热爱化为一个温柔的眼神、一个体贴入微的动作、一个会意的微笑、一个赞许的眼光，使学生在爱的氛围中感受到教师的关心和赏识，从而在心理上产生一种说不出的愉悦和满足。

3.2 精心导入，触发"兴奋点"。好的开端等于成功的一半。一节课的成败，很大程度上取决于开始几分钟，如果善用这宝贵的几分钟，就会做到在短时间内安定学生情绪，吸引学生的注意力，达到使学生思维的齿轮迅速运转起来的效果。因此，教师应在课前做好充分的准备，针对教学内容、学生年龄特征、兴趣爱好和对已教授知识的掌握情况等设计新奇的导入方法，触发他们学习"兴奋点"，让学生怀着愉快的心情投入到课堂教学之中去。

3.3 采用多种方法激发学生的兴趣。我们要根据初中学生的特点，充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物，随时随地取材或根据课文内创设情境，并尽量多地使用。利用学生喜欢唱歌这一爱好，我常根据所学内容教学生唱一些英语歌曲。如学完数字之后让生学唱"The number song"。比如，在教四季的时候，从网上下载一些有关四季的画面，把学生一下子就带入到了大自然，学生很快就融入了其中，直接感受大自然的美丽，同时还培养了学生更加热爱大自然的情感。

3.4 营造互帮互学的情感氛围。在教学中经常采取合作学习法，要求学生积极参与学习活动，互相交流思想，互相取长补短，从而消除学生思想焦虑。同时我鼓励学生大胆参与，增强他们的学习动机，他们树立自信心和自我尊严。在教学中我们要结合所学内容创设各种合作学习情境，让学生管学生，让学生督促学生，让接受能力快的学生帮助接受能力慢的学生，帮助其出谋划策，让组长负责协调个体与群体之间的关系，从而使每个学生都能在活动中感受到作为小组一员的责任，促使学生互帮互学，养成合作习惯，培养学生合作意识，提高他们的合作能力，从而使每个学生都能体验到集体荣誉感和成就感。这样，在集体荣誉感催促下，有些不自觉的学生会被班级良好的学习气氛所触动，也会努力争取为本组争光。

4.采用积极评价，促进积极情感的培养

《英语课程标准》指出：通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言应用能力的全面发展。苏霍姆林斯基说，让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。根据学生水平的差异，设计不同的目标，采取适当的评价，让每个学生都有成功的体验，激发成就感和自豪感，促进参与欲，促进积极的情感态度的培养。

大学生实习心得感受篇7

一、构建和谐的心理环境

绿色代表自然，绿色氛围亦指师生之间的生态和谐。“绿色教育”的最大秘密就在于相信和解放孩子、相信和解放教育者自己、相信和解放心灵。心与心、自然和谐地融合在一起，孩子在人性美的感动中受到启发，心灵因之而得到升华。和谐的课堂氛围，能促进孩子智力的发展、知识的掌握和能力的提高。在和谐的绿色氛围中，孩子们的身心才会感到安全、愉悦，他们此时的思维就会处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。比如：一个关注的眼神，能使学生如沐春风、倍受鼓舞；一个真诚的微笑，能使学生信心十足、奇思喷涌。在课堂上，教师要以自己丰富的情感来感染学生，把命令式的、居高临下式的话语转化成商量式的、平等交流式的话语，把生硬冰冷的语言变成富有感彩的话语，将内蕴关注、激励、鼓舞的话语当作传递情感的灵丹妙药。

二、展现绿色的物理情景

绿色，象征着自然、和谐、纯净，生命之美在绿色中诞生，生命之力在绿色中张扬。教育，何尝不应该如此呢？毕竟，教育的最终的目标就是为了诞生生命之美，张扬生命之力，获取生命之源，最终使我们的物理习成为学生的生命需要。为了实现这一目标，教学时我们针对物理学科的特点，灵活机动地采用多种手段和方式为学生创设情境，这样做不是摆花架子、哗众取宠，而是为了使学生在自然的生活场景中亲自实践，最终体验生命之美。物理学科最大的特点就实验，我们会充分利用演示实验、学生实验和自制实验来创建物理情景。学生参与演示实验的操作，调动学生的好奇心，提高学生学习物理的积极性；学生分组做学生实验，在实验中发现问题、积极地去解决问题；根据实验原理学生自己制作实验器材，锻炼学生的动脑和动手能力。只有创设生活化的教学情境，才能让学生对生活的体验更真实，对知识的理解更深刻，从而在蓬勃的欲望中获得对生命意义的理解，这样的课堂是充满活力的。

三、开展绿色的师生、小组合作

绿色人际交往着重强调平等、合作、宽容和理解，在平等中尊重信任别人，在合作中与别人友好竞争，在宽容与理解中凸显自己的个性。这就要求师生关系必须超越和抛弃狭隘的功利性目的，确立人格影响的主导地位，将人性作为教育的基础和重点，寓认知于情感的交流之中。用绿色教育理念变革师生关系，需要把教师主导和学生主体回化到以心灵交流为中心。心灵的开放，能够帮助教师在心灵的交流中理清学生思维的线索，情感的脉搏，创设一个自然的、和谐的、人性化的学习环境。在课堂教学中，没有老师、学生，没有所说的“同师道尊严”，只有心心相印的朋友，大家就像是大自然中的万物，在和谐地享受着生物链一样的知识琼浆。

绿色课堂更关注学生在课堂上的一段生命的经历。每个生命的存在都不是孤立的，生命与生命之间需要相互邀约和关照。除了师生之间，还有生生之间生命的相遇。让每个学生成为友好的合作者，邀约同伴走进自己学习和成长的历程中，互助合作，交往互动。这样更利于数学知识的主动构建，更利于探究激情的有力喷发。我们的绿色课堂更注重合作交流的意义和价值。合作交流需要建立在学生独立思考、自我学习的基础上，要让合作学习真正成为学生学习历程的需要和必要，真正成为学生快乐学习与生活的源泉。

四、重视课外实践活动

拓展课堂走向课外，延伸教学内容，迁移运用知识，增强综合实践能力，使课堂充满生机和乐趣，师生的生命活力在课堂上才得以充分发挥，拓展开放的课堂环境，能避免课堂教学过于机械、沉闷和程式化。物理情景来源于生活，需要我们走进生活中体验物理。我们设计出富有情趣和意义的课外综合实践活动使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习、理解、体会、感悟物理。开展课外综合实践活动，延伸课堂，延伸教学内容，延伸教材，能打破学生固有的思维定势，充分展开联想，发挥想象，多角度、全方位地开展探究性学习，使学生的自主性、创造性得到充分发挥，学会发现问题，解决问题。加强课外延伸，开展丰富的综合实践活动。在课外大课堂中，学生是自由的，自主开放的活动是鲜活生动、富有个性和创造性的，学生的创造潜能在这样的活动中得到发挥和展示；学生在这样的课堂中，经过了自己的探究发现了规律，不仅智慧能力得到发展，而且能获得深层次的情感体验。在开放的活动过程中，在解决实际问题的过程中，不但培养了学生自主学习，乐于探究，善于合作和勇于创新的优秀学习品质，更培养了学生勇敢面对困难，挑战困难，坚定信念，承受挫折，乐观向上等优秀的心理品质。只有这样才能让学生能更全面，更和谐地发展。

五、加强思想品德的渗透

学生的全面和谐发展包括德、智、体、美等多方面。如果学生的思想品德教育显得欠缺，会造成我们很多学生“头重脚轻”，学业成绩突出，思想品德却成问题。教师作为课堂教学的组织者，有责任、有义务承担起对学生的品德教育。教师在课堂教学过程中要结合知识，联系物理学史对学生进行思想品德方面的教育。物理学史以其独特的精神价值，在学生的思想品德教育中可以发挥重要的作用。深入剖析科学伟人的生平、环境、教育和成长道路，可以发现科学家不是超道德的，他们的科学探索活动和科学成就，与道德价值观是密不可分的。科学家是普通的人；但是他们又极不普通，这极不普通体现在他们的敬业精神和对科学事业的热爱与专注，体现在他们耐得寂寞、甘守清贫的勤恳诚实的劳动上，体现在他们对他人、对集体、对社会的强烈的责任感上。

六、充分享受成功的愉悦

大学生实习心得感受篇8

美术课教学的很多术语或作品都是比较抽象和生涩的，学生很难一下子理解或感悟得到的。比如色彩的冷暖性质，很多学生弄不清楚色彩的冷暖感觉，而教师一般都会告诉学生说：这是由于我们看到红、橙等色彩时会联想到太阳、火焰等高温高热物质，所以产生暖热的感觉，而看到蓝色、绿色等色彩时会联想到冰川、湖海等低温冰冷的物质，从而产生寒冷的感觉。这么教学是没错，但学生很难较好地体会到色彩的这种冷暖感觉的存在。所以在教学色彩冷暖感觉时，我设计了让学生亲身体验色彩带给人的这种冷暖的感觉。首先我用两个玻璃杯，一个装着橙色的冷水，另一个装着蓝色的温水，让学生观看两杯水并判断哪杯水的温度高。结果，同学们都认为橙色水温度较高，蓝色水温度较低。此时我让同学上来用手试试哪杯水的温度高。同学会惊奇的发现原来蓝色水的温度才是高的，这时候同学会惊讶于为什么凭视觉判断会产生这种失误，这就引起了学生的求知欲望。这时候我通过播放大海、冰川、湖泊、阳光、沙漠、火焰等幻灯片给同学看。让学生说出哪些照片给他冰凉的感觉、哪些照片给他温热的感觉？这时学生都回答说：阳光、沙漠、火焰有温热感，而大海、冰川、湖泊给他们冰凉感。我又让学生总结这些自然界图片的色彩有什么共同特点。学生得出的结论是：大海、湖泊、冰川呈现的基本都是蓝、绿等色。这时候我才告诉学生说：色彩本身没有温度差，只是由于我们的生活经历让我们积累了某些经验，当我们看到蓝色、绿色等色彩时会潜意识地联想到低温寒冷的物质，错觉这些色彩有寒冷感。当看到红色、橙色等色彩时会联想到高温高热的物质，错觉这些色彩有温热感，这样学生就能通过实验来获得体验。这时我打开了教室的红、橙色光管（我把教室里六条光管中三条包上了红色、橙色彩纸，三条包上了蓝色、绿色彩纸），学生都说感觉到温暖了，过一会我又打开了蓝、绿灯光，学生又能感受到凉爽的感觉了。通过这样三个层面的实际体验，学生已能够深刻体验到色彩的冷暖性质了。抽象的知识通过实际的实验让学生在体验中获得了具体的经验。

体验式教学的特点是“少说多做”。只有在教学过程中设计更多的让受教育者亲身参与的主题活动，才会让受教育者得到收获。因为领悟力不是老师教给的，而是自己从亲身经验中体会出来的。我们的身体是极有智慧的，当一些经验通过我们的身体发生作用之后，它就开始在身体里储存起来，并在需要的时候为我们所用。所以，我认为美术课的教学有时候一些术语很抽象，假如让学生慢慢领悟和体会需要花大量时间，有些学生还很难体会得到。教师完全可以通过有目的性地设计一些实验让学生在最短时间内获得最有效的体验形成个人经验，从而加快学习进度和提高学习质量。

二、综合利用、横向联系化抽象为直观，利用其他学科知识来解决抽象的美术学科知识点，实现寓教于乐

寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题。寓教于乐中的“乐”字应包涵两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人；二是指教师通过调动学生，将被动学习变成主动掌握的过程。“体验式学习”的提出为这方面的研究开辟了一条新的思路。在这里“乐”的重心已有所偏移，即并非教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。学生学得快乐，这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。

在教授书法课的时候，虽然书法艺术是中国的传统国粹，但因为现代书写工具的变革使得写书法的人越来越少，学生对于书法的了解就更少，也因为书法学习本身就比较枯燥乏味，学生对学习书法缺乏兴趣，这就需要让学生充分了解书法的线条美感。正所谓爱美之心人皆有之，只有懂得它的美才会去追求美。书法其实也就是线条的艺术，但是刚接触书法时学生对于线条美根本就没有什么概念，可能讲课的老师讲得自己陶醉于其中，可是学生就是一头雾水，根本感受不到线条的美、线条的韵律、线条的生命与气质。

我在教授书法线条美的时候，在上课之前自己精心收集了张继刚、陈维亚、杨丽萍、黄豆豆等舞蹈大家的优秀舞蹈作品和一些优dylw.net 秀戏曲舞蹈作品，在讲解书法线条美时给学生播放这些优秀舞蹈，通过讲解舞蹈演员的身段快、慢、刚、柔、轻、缓、虚、实结合音乐旋律所形成的旋律、韵味、律动、节奏等美感。再让学生加以研究书法线条的起、承、转、合、刚、柔、轻、缓、虚、实的变化。通过具象的舞蹈身段、舞蹈线条来感受音乐旋律的悠扬跌宕，将书法线条、舞蹈线条、音乐线条进行对比和结合、让学生多层次、全方位地感受线条美。也让学生在悠扬的音乐和美伦美奂的舞蹈当中学习书法，让学习变得多姿多彩，在轻松快乐充满美感的氛围中获得知识。

通过体验能使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，体验式教学采取游戏、实验等形式，切合学生的实际，既可以放松学生的心情、舒缓学习压力，又可以有所学，达到寓教于乐的目的。同时通过其他学科知识的结合让学生对其他学科知识的融会贯通，获得更立体的知识经验。

三、虚实结合创设情景，让学生在情景中体验，从而获得切身的体会和经验

体验式学习是一种情境化学习，在这里学习过程被置于各种虚拟的或真实的情境之中。其关键在于教师在实施情境化教学理念时应该对其保持一种发展的眼光和态度，意识到情境化学习能让学生获取更好的心理体验、情感体验，从而获得深刻的体会。虚拟情境应力求逼近真实的情境，在引导学生体验时要尽量使学习者从外在的环境和内在的心境两方面都感到自己正处在生活的空间中。

大学生实习心得感受篇9

关键词：快乐 习作 技巧

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）02B-0074-01

“作文难”“难作文”是师生和家长们茶余饭后交流的普遍感受，更是语文老师面临的一大难题。而作文教学又是语文教学的“半壁江山”。写作文是最能反映学生综合人文素质的一件事情。作为语文教师，我们责任重大。怎样省时愉快地让学生掌握写作的要义，领悟布局谋篇的方法，把他们从作文困扰当中解脱出来，还他们真实自由的灵魂，给他们灿烂的天地？在这里我发表些我的见解，以供商榷。

一、消除学生对习作的心理障碍、激发学生习作兴趣，不知不觉中学会写作

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”一听到要上作文课学生便愁眉不展，“作文咋写呀？”“我不会写作文”。这种心理定势充斥着学生的内心，封闭了学生思维。这种心理上的障碍严重影响学生习作的主动性，制约着学生创新能力的发展。消除这种心理定势、排除这种心理障碍，最重要的就是给学生习作上的自信心，激发学生习作兴趣，让他们在不知不觉中学会写作。因为兴趣是最好的老师，是学习的最佳动力。

首先，针对小学生的认知结构和年龄特点，在教学中常以游戏的方式，教学生感受事物，有话可说，言之有物。

对初接触作文，苦于不得门径而入的小学生来说，在写作知识匮乏，语言积累贫乏方面，不也有点类似一贫如洗的乞丐吗？如想成为作文世界中的“富翁”就要学会去感受事物，感受人，感觉生活。说来让人感觉茫然，实际上，结合小学生的认知结构特点，让学生们做“盲人摸象”的游戏，让他们蒙上眼睛，用手去触摸、感受事物的冷、热、软、硬等质地;用鼻子去嗅气味、感受不同物体发出的不同气息;用耳朵去听声音，最后用眼睛去辨别色彩、形状、大小等不同特点。把这些感受，按一定顺序说（写）出来，那就有话可说，有物可写了。这样的游戏不仅让学生在玩中感受了事物，还让学生在玩中学会细心体验微妙的感觉。再把这些看到、听到、摸到、想到的说（写）出来，那就是习作了。他们玩了、学了、乐了、写了，不再为习作无话可说、无物可写而犯愁。正如苏霍姆林斯基说的那样“最好的教育方法是让学生感受不到他们在受教育”。和学生们一同游戏，正是收到这样的效果。

有话可说虽好，但多而杂又给人流水账的感觉。那又该如何去做呢？

小学生最爱听故事，因此我就借助故事，向学生潜移默化地指导习作方法和技巧。让学生学会怎么说，怎么写才好。

习作的方法和技巧，如同给学生们脱贫致富的“点金之术”。教学中，我一改原来的讲多练少，说多写少的不恰当模式，为了吸引学生以故事为引子，从孔融让梨讲起，让学生在听故事的同时，明白写作文首先要顺序分明。接着又用滥竽充数作对比，让学生明白写好习作的关键还在于中心突出。通过几周检测发现，大多数学生对于这种故事明理的习作教学还是认可的，给了我极大的信心。我又讲许多有趣经典的小故事，让学生知道怎样开头才能吸引人、开头吸引人的方法有哪些。就这样学生在听故事的同时，轻松快乐地学会了习作的方法，不觉枯燥，更无乏味之感。看到学生习作时，舒展的眉头，快乐的笑脸，我十分高兴。正是这种迎合学生认识特点的教学方法，收到了意想不到的效果，比下功夫大讲特讲作文技巧和方法，更省时、省力。

二、潜移默化、力在平时

我们选用的语文教材中的文章，从语言表达及人文情感上，都可以称其为“美文”“典文”。因此在平时的阅读课上，绝不能只是识字、写字、读文理解的简单教学。应以文本为范，分析理解、学会遣词造句，由段到篇习得运用祖国语言文字的基本功。

三、注重情感体验、捕捉生活细节“定格放大”

习作的最终目的是要抒写生活，表达真情实感。怎样写出真实的生活来呢？首先要训练学生学会观察，有一双观察生活的眼睛。生活处处有习作，但对小学生来说，一定要让他们学会观察。可以根据阅读的文本材料，布置观察作业。观察时，要注重观察的目的性。学会抓细节、抓重点。把体现情感的关键举动“定格放大”，以求抒发出情感的动人之处，这样便让快的更快，慢的更慢，改掉了说假话、说空话的写作理念。让学生们从平凡的小事中寻求伟大，从普通的现象中发现不俗，达到创新目的。我们看到同学们笔下抒写的生活更加多姿多彩，真切感人。

综上所述，语文教师如果能在平时的教学中，注重迎合学生学习的心态，采用适合学生年龄发展阶段的方式，让学生在不知不觉中学会习作，产生心理需要，学生才能以极大的热情投身于习作，这样才能收到良好效果。学生也初次说出“原来作文课还这样好玩”“多有意思”等话语来。

参考文献：

大学生实习心得感受篇10

>> 还学生一个享受学习的语文课堂 还学生一个自主学习的空间 还学生一个幸福的课堂 还学生一个安静的课堂 还学生一个“玩”的课堂 还学生一个快乐的课堂 还学生一个鲜活的作文课堂 还学生一个开放的美术课堂 还学生一个“有度”的课堂 还学生一个“活”的课堂 还学生一个真实的课堂 为学生自主学习服务 还课堂教学一个七彩 还学生一个“3D”的学习思维空间 给学生一个空间，还课堂一个惊喜 还学生一个自由快乐的阅读课堂 转变教学观念，还学生一个真正的课堂 还学生一个真实的语文课堂 借助多媒体教学，还学生一个直观的课堂 寓教于乐，还学生一个轻松的语文课堂 还学生一个书声琅琅的语文课堂 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 浅议还学生一个享受学习的课堂 浅议还学生一个享受学习的课堂 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】爱护学生的好奇心、求知欲应让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地享受学习！让语文课堂成为学生享受学习的舞台，使学生在享受学习快乐的同时掌握知识。 【关键词】学生享受学习课堂 学生是学习和发展的主体。教师必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。传统的课堂，学生只是可怜的倾听者。其实， 教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种学习享受，在享受中体验、探究和感悟。课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！应让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地享受学习!如何让语文课堂成为学生享受学习的舞台？我在语文教学中做了如下的尝试：一、给学生一个“情感的课堂”， 允许学生独树一帜

教育是培育人的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的？都由我们教师来设计。在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，不是记住别人思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行主动创造，学生的课堂交流是一个十分重要的环节。

我们的语文课堂究竟应该如何让学生享受学习？其基点就在于“情感”。我常常思索着：如何调动学生的情感，能让学生充满激情地学习？我要把自己的情感传递给学生。每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作……传递给学生,以情激趣。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，如学习七年级下14课《乡愁》时，我请学生说说记得哪些思念亲人、思念家乡的诗句，学生说出了 “床前明月光，疑是地上霜”、 “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”， “剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”，另外我又用投影显示了王维的“君子故乡来，应知故乡事”，崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，然后告诉学生，思乡是中国诗歌历久常新的主题，并欣赏歌曲《乡愁》，接着介绍作者的创作过程，并用总理访美期间所引用的《乡愁》诗句“浅浅的海峡，国之大觞，乡之深恋”，将学生带入一个浓浓的乡愁世界，这样学生的情感体验被调动起来，而后朗诵、赏析、品位等教学环节，顺利地展开。从而激起了学生的探索欲望。 “激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，学习过程也就“变苦为乐”。二、给学生一个“开放的课堂”， 让孩子尽情去“展示自己”

在我的语文课堂上，有许许多多与讲课有关的都是学生自己通过思考得来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识。如学七年级下18课《桥梁远景图》，课前学生共同设计了新型的各种桥，对于19课《洲际导弹自述》，把文章改编成相声后表演，则受到了学生的欢迎。学生在“开放”的空气中尽情飞翔，学生尽情“展示自己”。这样的例子举不胜举，这样的欣喜使我一次又一次地感动。总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的“草地”上去尽情享受！

三、给学生一个“感悟的课堂”，在感悟中享受学习

对人的发展来说，学生的感悟能力的高低决定今后的学习能力。在我的课堂中，经常会有这样的问话：“你会怎样说，怎样做？”引导学生去想象，充当其中的角色，去体验、去感受。如：讲七年级上4课《风筝》时，我引导学生探究文章主题。学生纷纷发言，热情很高。我顺势鼓励：“大家都能从文章内容的理解中把握主题，我希望同学们能联系自己实践谈谈认识”。就在同学们认真思考之时，我偶然发现一双清澈的大眼睛投向我，低头又抬头。这是一个性格内向，基础不好的女生。我猜测她一定有话要说而又担心说错。于是我送给她一个激励的眼神，示意她主动发言。终于她站起来了：“我觉得风筝是自由的象征，风筝能在空中飞翔，而弟弟手制的风筝却被毁了，这表明弟弟的内心自由的天地也被毁了。因而文章表达了对自由的向往。”“这确是一个创新的认识！”我情不自禁地赞叹。我把握时机适时表扬鼓励：“何平同学有着一颗敏锐的心，有丰富的想象力和创新精神。且能够主动发言表现自己，真是一大进步！希望以后更大胆主动与老师同学交流，把更多更好的见解告诉我们，大家说好不好？”话未完就赢来了一片掌声。在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，实现与学生的沟通。我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使学生在感悟中享受学习的快乐。

四、课堂上允许学生选择，使其成为学习的主人享受快乐

把主动权交给学生，让他们有选择的自由，让学生在这当中受到情感的熏陶。在让学生深入理解内容时，只要学生能抓住一部分所反映现实生活的一个侧面进行理解，有独到的见解，教师都要充分肯定，让他们有选择学习的权利。布置作业时，教师应设计有层次性的作业练习，允许学生在作业上有一定的选择。把选择的自大胆交给学生，充分相信学生，这样才能大大激发学生的自主意识，使学生乐学、会学、善学，更有利于学生个性的发展。

学生的学习是一个自我发展的过程，是充满自由和欢乐的。让我们每一位教师将课堂变成学生施展个性的舞台，给孩子们一片广阔的天地、一个自由的空间，让孩子在课堂中自由地呼吸、自主地去发现、去创造、去享受学习的快乐吧！参考文献［1］卢家楣主编：《情感教学心理学原理的教学实践应用》，上海教育出版社