语文考试反思范文
时间:2023-03-20 17:32:23
导语:如何才能写好一篇语文考试反思,这就需要搜集整理更多的资料和文献,欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文,供你借鉴。
篇1
不要对自己失去信心,虽然我这次考得并不理想,但是我相信自己的实力。下一次考试,我一定会努力的。 这次语文考试没有考好。我要深刻反思。
首先,要学会审题。 我要改掉考试不细心读题目的坏习惯。有时候我往往看着题目前面就顺手把后面的问题写上了,但是却错了很多这也和答题技巧有关系。正确的答题首先需要认真审视题目。不应该文章匆忙看一遍就答题。而应该是 先看一眼题目,把题干和题眼找出来,画上横线,圈出中心词语,反复斟酌,然后再看文章。针对题目看文章,就有了目的性,在文章当中找出相应的段落,画出相应的语句,看是否吻合题目的要求。最后组织语言,回答问题。通过以后的练习,我一定要在考试的过程之中认真审题,自习读题,把题目看准、看好。时间允许的时候要多检查几遍,绝对不允许自己再犯类似于这样的无谓的错误。第二,要多做各种题型。平日大家都聚在一起做一样的题目,感觉不出来有什么明显的差异。可是一当考试,才发现原来那么多考试题目是我从来看都没看过的。只怪自己买的练习题做的少。不能允许自己再继续这样下去,所以,我一定要加倍努力,从这次考试之中汲取教训,增加力量,为下一次考试做好准备,打好基础。考试技巧贵在练习。生活之中,我还要多多加强自己的练习和复习,考试之前制定周详的复习计划 ,不再手忙脚乱,没有方向。平日生活学习中学会积累,语文需要积累好词好句,寄来作文素材,积累答题技巧,给自己订一本错题集也是不错的方法。 第三,调整考试心态。语文是国语,我们没有学不好的理由。但往往,因为对这门学科的熟悉与轻视,我们会大意失荆州。本次考试我就是这个情况。今后我要做到: 战略上藐视,战术上要高度重视。
不要放弃任何一道题。不要空着,哪怕感觉写得不对,也应该尽心尽力去回答。不要对自己失去信心,虽然我这次考得并不理想,但是我相信自己的实力。下一次考试,我一定会努力的。
篇2
这次试卷重视学生综合素质与能力的测试,评价形式比较灵活,基本体现了新课标的评价要求。从考试成绩情况来看,总体上是令人满意的,因为达到了全班合格的要求,也就实现了我给自己定下的目标——不让一个孩子掉队!但是和其他平行班比,在优秀率和平均分上都有差距。我不想说住宿班的学生特殊,正因为特殊,才需要教师具体情况具体分析,做到因材施教。从这次期末成绩的差距折射出的平时教学上的问题,我想主要表现在以下几个方面:
首先是自己的教学方式和方法,总以为语文是熏陶和渐染的过程,或多或少的忽视了基础知识的学习,特别是对于学习基础差的学生,还需要加强这方面的教学,还是应该培养学生良好的学习习惯,有了好的纪律,才可能有良好的教学效果,表面上的热热闹闹混杂了不少浑水摸鱼不肯思考和读书的学生,也许我和学生一样,都该踏踏实实的走好每一步,先教好学好最基本的,然后才能够加深和拓展教材的内容;也许是自己的课堂有点务虚了,还是要实实在在的从字词句篇开始,点点滴滴打下基础,至于情感的熏陶,哲理的感悟,美文的享受应该循序渐进。
其次是学生的学习态度和策略。本此考试类型仍然是积累,阅读,写作三大块,本次失分最多的是阅读。阅读题着眼于检测学生阅读方法与态度及知识面的能力,虽然我平时已经注重给学生们在这一方面的练习与指导,但是学生在课内阅读中有几题做的还是不够好。从学生那里了解到:有的是因为没有接触过的题目不会做,有的是粗心、不仔细,理解错题目意思。这关键是学生的阅读方法(技巧)没有掌握,也与我想问题的不全面有直接的关系。平时,我较注重教育学生有一个认真的学习态度,每次做事、做题都要反复叮嘱,以便能达到理想的效果。至于有的学生错题了,他再仔细读一遍题,动脑思考一下,也能恍然大悟。可是这一次不同,他们没有想到,包括我也没有想到,题中会出现这样一个细小的变化来诱惑答题者的视线。
考试不仅仅考查学生的知识掌握情况,也是检验他们的学习习惯的一个很好的机会。从这次考试中,我发现不少学生做题很浮躁,不能静下心来认真读题,积极思考。答题写字时,写错的大有人在,让人看了试卷就生气,还有的学生出现的了漏题的现象。这充分说明平时我们虽然提出要求,但没有促使学生从思想上真正认识粗心大意的危害性,自觉地养成认真细致的好习惯。
我想,通过这次考试,自己在今后的教学中要注意重视学生的学习态度的培养,着眼于学习策略教学。继续加强课堂教学改革的研究,不断反思和改进课堂教学,采取多种形式进行教学,在实践中不断研究如何培养学生阅读兴趣,提高其阅读能力和写作水平;在练习中培养学生审题能力和答题方法,同时也培养学生仔细答题的好习惯。对于学习有困难的学生,学习能力有待开发的学生,我想通过老师的单独辅导,与家长密切联系,获得家长的重视,通过孩子的努力,相信他们会在自己的基础上获得进步和成功的快乐。
其三是对教材的把握。三年级的新教材最大的变化就是课文全都是纯文字的,不再是像一、二年级那样以注音课文为主,这是一个比较大跨越。学生要想学好课文,读好课文,必须掌握会认的字。三年级识字量又大,每篇课文花在识字上的时间比较多,这样给老师的教学带来一定的难度,既要保质量,又要赶进度,所以教学时间有些紧张,可能有些地方得不到很好的复习巩固,学生学得不扎实。例如,这次考到查字典,音序大写字母,我班全对的,只占全班人数的50%。但这次考试考到这个内容也促使我今后要注意这些常用的基础知识还需重视,加强复习才行。
最后是学生的卷面书写。改卷子的时候,我就发现有的班的卷面非常好,学生的书写工整、认真。所有的学生都用钢笔从头到尾,一笔一画地把卷子写完,写得那么认真,简直不可思议。我触动很大,想想我自己,我考前也让学生注意卷面的书写,认真答题,还对书写不认真的几个学生进行了再三地叮嘱。可是拆开卷子一看,那些平日作业不认真的几个学生,照样“龙飞凤舞”,胡写乱画,说了跟没说一样。我觉得今后在自己的教学工作中,应该注重的是平时的严格要求,这也是我给自己下学期的教学定下的改进措施之一。
遗憾和教训多多。
一、学生的学习习惯培养要精益求精
虽然平时我对学生的学习习惯要求已经比较高,但在考试时明显
暴露出诸多不到位的地方。特别是答题时书写还不够认真,检查还不够到位。
二、学生的综合思维能力还要进一步培养
可以说,每一次考试中的部分所谓的“难题”得分率都比较低。
本来这些题得分率低就是正常现象,但也反映出学生在做这些题时的束手无策。因此,平时教学就要加强这方面的培养。
关键问题是怎样培养学生的综合思维能力?
1.由易到难,逐层深化。
平时可以紧抓部分可开发的基本题,通过“变题”将其变成综合
性高一些的题。这些题,学生感觉很熟悉,也易于理解。
2.加强题与题之间的比较。
许多所谓的“难题”都有相通的地方。教师可以把方法相通的题
放在一起进行比较,沟通他们之间的内在联系,这样易于学生掌握共同的方法。有些题学生特别容易混淆,教师可以把他们放在一起,这样易于学生辨析比较,严格区分。
3.典型题目典型对待。
有些题本身独立性比较强,它看起来似乎和其他题之间没有任何
篇3
在某种意义上来说,国家、地区之间经济交往在本质意义上来说是国家文化、地区文化的互相接触与交融。在不同文化的交互过程中,首先面临的问题就是排除文化障碍,实现文化沟通和交流的顺利性。而英语作为经济交往和商务往来的有效工具,具有表达形式与翻译形式多样性等特点,这些特点反映的不仅是区间文化的差异性,也影响到了商务英语翻译的准确性。因此,商务英语翻译必须注重中外企业之间的文化差异。
作为一种社会存在,文化环境是一个不同区域、行业、特征和性质的文化交织影响、能动渗透的有机能动场,尤其是其中的文化传统有着较强的波及力和辐射力,会对社会生活的诸多方面造成影响效应,商务英语翻译也不例外。企业文化是企业在长期生产经营过程中形成的价值观念、经营思想、群体意识和行为规范的一种综合体。它内在地产生于企业自身,得到全体管理者和员工的认同与维护,并随着企业的发展而日益强化,最终成为企业进步取之不尽、用之不竭的精神源泉。
2文化差异对商务英语翻译的影响
2.1直译和意译对翻译的影响
直译与意译应注意中西方文化的深层差异。综观翻译历史,翻译理论领域百花齐放,百家争鸣,无绝对的声音。特别是西方的翻译理论层出不穷,花样翻新。大凡翻译形式无怪乎直译和意译两种方式。对直译和意译问题,一些翻译者运用了直译与意译相结合的办法,即直译基础上的意译法。功能对等的翻译要求不但是信息内容的对等,而且尽可能要求形式的对等,如“Small deposit, big return.”可译成“小额存款,巨额收益”;尽量保持原文的语言形式(即直译),(苏伟《试析中西方文化的差异》),又如,It's smaller, It's lighter.”可译成“机器更新,小巧轻便”。(夏普复印机广告)。只有在直译的意义不明确,不能再现原文的内容与风格的时候,才可以改变原文的语言形式而采取意译的方法。如,When you are in Rome, do as Romans do.应译为“入乡随俗”。但无论哪种方法,译者在翻译的过程中都要时刻考虑到中西方文化上的差异,并使这些差异在翻译过程中消失,使异国文化在译入语中再现。例如:Sprite饮料,这个单词在英文中为“精灵”“妖精”之意。在莎翁的一些戏剧中,“精灵”是十分可爱的。西方国家过万圣节,万圣节前夜,孩子们就化装成各种“精灵”“妖精”,挨家挨户“乞讨”糖果,但在中国人心中却是邪恶的,若直译必然不妥,所以转译为“雪碧”。“雪”清新凉爽,“碧”玲珑剔透,该译名给人玉洁冰清的感受,作为饮料名,可被中国消费者所接受。
2.2 软文化对翻译的影响
文化是指人类社会历史和发展过程中所创造的精神财富和物质财富的总和,特指精神财富。文化包括物质文化与精神文化,物质文化我们称之为硬文化,精神文化即软文化则是文化的深层结构。人们常说的中西方文化的差异主要是指软文化的差异(苏伟《试析中西方文化的差异》2006)。它主要表现在以下几方面:
第一、西方人强调个体,中国人强调整体。比如:在姓氏排列中,中国人是把家族的姓氏排在前面,自己的名字排在后面,强调氏族整体。西方则是把自己的名字排在前面,家族的姓氏排在后面,强调的是自己。再比如:在时间和地点的排列顺序上,中国人习惯用年、月、日从大到小的排列顺序;地址的排列顺序是国、省、(市)县、乡,再到村。强调的是整体。西方人与中国人的排列顺序恰好相反,西方人时间的排列常常是日、月、年或月、日、年;地址的排列也常常是按照从小到大的顺序排列。强调个体。西方人由于受基督教义的影响,他们的道德指向是通过个人奋斗向上帝赎罪。他们强调自我,信奉个人本位。这种思想反映在生活的各个方面。比如老幼一家人聚餐,各自买单。再比如,父母进孩子的房间首先敲门问道:“May I come in?”得到孩子的允许后才能进去。孩子到了18岁就远离父母独自闯天下。他们强调的是自由发展,自我奋斗。而中国人由于长期受儒家思想的影响,强调集体主义,中国人常常把自己比作大海里的一滴水,这滴水只有融入大海,才能发挥它的作用。中国有句谚语是“一根筷子易折断,一把筷子难折弯”。强调的是:团结就是力量。翻译为英语应该是“If we are united as one, we will succeed.”这句话就不要直译,因为西方人对筷子没有充分的认识。
第二、对人与自然的不同看法产生了两种不同的价值观。“天人合一”是中国文化的一个突出表现,人们常常把大自然人格化,强调“民以食为天”,把中国文化的根深植于大地之中。中国的哲学儒、道、佛学都是讲人生哲学,儒学强调“作为”,道学强调的是“生存”,佛学强调的是“悟觉”,这种哲学思想逐步在人们头脑中转变为一种根深蒂固的人生信念,尤其是儒家思想对人的价值观影响更深(任京生《理解中美两国文化的差异》)。在古代,修身养性的目的就是为了实现自己从政的抱负——齐家治国平天下。纯科学的研究及所有的自然科学都成为多数人不屑选择的行为和兴趣。在这种思想长期影响下,形成了中国独有的历史现象:当官不成,便求当圣人;报国无门便求做隐士,吟诗饮酒自得其乐。三国曹操曾有“何以解忧,唯有杜康”的千古名句。如果翻译为“I can't forget my sorrow/But how can I relieve my pain?/Nothing but the wine.”英文的意境和意思出来了,中文的意境和意思没出来。所以外国人似乎明白,但他们并不理解这句话的真正含义,他们也不知道杜康是酒的创始人。所以“wine”这个词最好用希腊酒神的名字Bacchus代替,这样文化信息的对等比“杜康”要好得多,因为Bacchus会使西方人联想到好酒。西方人认为人与自然处于对立的状态,人在与自然的争斗中征服自然、控制自然,从而把历史推向前进。西方人重理性、重科学,凭借发达的科学技术和雄厚的经济实力称霸天下。西方文化中人生价值呈多元化趋势,从政也是人生价值的自我实现。西方人更热衷于做律师和医生。
3商务英语翻译适应文化环境
3.1重视商务英语翻译的外部环境
密切关注国外企业文化的最新成果,充分考虑商务英语翻译的外部环境。随着我国企业现代化脚步的不断加快、经济全球化趋势的推进,东西方文化的交流与碰撞成为必然结果,学习国外先进企业文化逐渐成为提高我国企业文化的重要途径。但根据现实情况来看,对如何借鉴、学习、吸收和内化国外先进企业文化成果在商务英语翻译过程中的适应性、可移植性等关键问题,并没有从理论上、学术上加以明确描述和科学阐明。
3.2 把握国内外企业文化之间的内在契合性与本质差异性
实际上,在商务英语翻译过程中一个非常重要而又往往被忽视的环节就是文化的适应性。进行国际商务英语翻译时必须特别注意文化差异,必须在外国文化和本国文化中找到一个切合点。按照翻译原则,做出适当的调整,使带异国情调的东西在译入语中得以再现。不同文化背景的人进行交际的过程是跨文化交际。不同的民族有着不同的历史背景、风俗习惯、风土人情、文化传统,因此,从事国际商务的翻译人员必须了解掌握本国与异国的民族文化差异,并设法使这些差异在传译过程中消失,同时在译入语中找到准确的词语,使异国文化在译入语中再现。语言是文化的一部分,又是文化的载体,它对文化起着重要的作用。语际翻译不仅是两种语言的互相交换,也是两种文化的传递。文化在翻译中是不可忽视的因素。从事国际商务英语翻译要注意文化信息的传递,尽量按照国际商务英语翻译的4Es标准做到文化信息对等。当然,文化适应性的观点决不是否认不同商务英语翻译的相互借鉴和学习,但是国外先进企业文化绝对不能照搬原样的交互于商务英语翻译中间来,商务英语翻译一定要注意文化适应性问题。众多专家学者的研究表明,东西方管理文化在多方面存在差异性,彼此各有优势,很难找到一条全部适合的途径。对于商务英语翻译过程中存在的一些现象和问题,从本质上来讲是由国内外企业文化之间的内在契合性与本质差异性所致。因此,在我国企业商务英语翻译过程中一定要注意文化适应性问题,注重文化的差异性,并进行比较研究,才能更好的造就企业商务英语翻译在企业商务革新中找到突破与取得成功。本文认为,在商务英语翻译过程中一定要注重国内外企业文化之间的内在耦合性与本质差异性,有效体现国内外企业商务活动交往之间的文化适应性。
3.3商务英语翻译过程中的不足
局限和满足于直白性的理解与翻译,而忽视与本土文化融合进行商务英语翻译,以及对国外先进企业文化的吸收、修正和创造性地应用。忽视文化盘点,即不注重企业文化差异性以及可吸收性,在商务英语翻译过程中未从方法论角度把握其来龙去脉,缺乏对国外先进企业文化成果深层次的文化学透视,缺乏对我国本土文化独特性的准确认识,未经系统科学地分析就照搬国外先进企业的文化模式,企图在较短的时期内来完成商务英语翻译工作。而结果表明,单纯考虑国外企业文化,不会产生与国内企业商务交往活动的英语翻译理论及实践操作方式,也不会促进国内企业商务活动的持续、深入和有效地开展,相反会给企业在商务交往中带来巨大阻碍,造成企业生存力、发展力和竞争力的持续下降。
4全面构建商务英语翻译的内部环境
篇4
【例文】
Graduation and Moving on
Graduation is a time when we move on, from school to university, or out into the real world.
Before graduating from school, We usually have a variety of activities, like taking pictures, leaving encouraging words to one another in memory of our friendship, or giving presents to our teachers express our thanks and show respect.
However, I have mixed emotions about moving on.I want to stay and have more fun with my friends, but I will have to move on.Graduation means taking a step forward---moving onward and upward.Thus I can learn more and will be more skilled and experienced.
Graduation is coming whether we are ready or not.Let's make great efforts so that our dream will come true.
【译文】
毕业和移动的
毕业的时候,是我们继续前进,从学校到大学,或外面的现实世界。
从学校毕业之前,我们通常有不同的活动,如拍照,留在我们的友谊,或给予礼物给我们的老师鼓励的话记忆彼此表达我们的感谢和尊重。
篇5
俗话说:(民以食为天)得啥别得病。但人食五谷杂粮谁能不得病,所以(食品安全)就医就成为人民群众生活中的一件大事,(食品)药品也就成为了一个巨大而稳定的市场。这一关系着人们贴身生活的大事,我们党、我们政府应该给予足够的重视,做好(食品)药品的监测和管理工作。
古诗云:春江水暖鸭先知。那么(食品)药品如果存在不良问题谁能先知呢?谁有义务有责任把好管理和监测这个关口呢?所以建立完善的(食品)药品监测和管理机制,成立专门化、专业化的检测和管理机构,加强对(食品)药品的管理和检测工作是很重要的。
加强(食品)药品的监测和管理工作,首先要不断提高检测和管理的能力。在我国,由于经费的问题不可能很好地开展这项工作,但我们要本着为人民负责的态度做好这件工作。开源节流,专款专用,不断充实检测和管理机构的硬件和软件,提高监测和管理能力。
加强(食品)药品的的监测和管理工作,要重视对生产厂商的监测和管理。有些生产商在生产产品的同时就知道本身的产品是有安全危害的。假如我们在他们所生产出的产品未进入市场或进行审批生产时就予以查实禁止,那么危害百姓健康的(食品)药品就会成为无源头之污水,无根本之恶行,就无须事到临头再铲除了。
加强(食品)药品的监测和管理工作,要加大监测和管理的透明度与公开度。就目前,社会上暴露出存在的(食品)药品安全问题,很明显地说明如今监测和管理工作的透明度不够,公开度不高,人民对市场上销售的(食品)药品了解的不够,厂商、检测和管理机构与老百姓之间的信息不对称,同时也反映出我们的一些机构与工作人员对群众的贴身生活大事负责不够。我们应该建立领导与专项工作人员负责制,专门问题专人负责,出了问题找专人。
加强(食品)的监测和管理工作,还要同当前的社会发展情况(医疗体制改革)紧密结合起来。在生产者、销售者、监测管理机构、老百姓与经销商之间建立起一种良性的竞争、监测管理、经营机制与(食品消费)就医方式,真正为人民、为群众办实事。
篇6
关键词:英语专业语音学习 学习现状;对策分析
一、引言
语言在形式上分为口头语言和书面语言两种。有些人认为,英语只要说得出口,能让交流对象听得出大概意思就差不多了。他们认为,英语语音的长度、爆破与否、强弱读式、重音、连读和音的停顿等都没必要太在意。就连有些学者也认为英语发音不必太标准。然而,语言的听、说、读、写、译五种能力的培养和熟练掌握是提高口语和书面交际能力的关键,而英语语音是提高听力的基础,是提高口头交际能力最重要的一步。
口语作为一门有声语言,是通过语音、语调的组合和变化来表达不同的思想情感。而要达到口语交流的目的,人的语音作为其关键因素则起着至关重要的作用。由此,语音语调的学习对英语语音学习者的重要性可见一斑。语音学习的好坏甚至直接影响着未来语音教学的成败。对此,笔者通过对来自京、津、鲁、赣、湘、江、浙、沪等不同地区师范院校的英语师范专业大二学生共78名的问卷调查来分析当前英语语音学习者的学习现状。此次调查让我们了解到当前英语师范生在语音学习过程中碰到的难题,同时笔者尝试寻求合适操作性强的方法来解决这些问题。
二、英语师范生语音学习的现状
在此次的“英语师范专业语音教学情况调查问卷”中,我们发现各地师范院校的学生都存在不同程度上的语音问题。
1.语音语调知识的匮乏
师范院校开设语音课的主要目的在于能够让学生掌握英语语音知识及纠正学生的发音。教师也主要是通过讲解加练习的方式来达到这一目标的。然而,在此次的问卷调查中,我们发现不少学生在说话和朗读时存在以下障碍:39.74%的学生不知哪儿该重读,怎么重读及不知哪些词要弱读,怎么弱读,41.03%的学生不知用什么语调,另有32.05%的人不知什么是失去爆破和不完全爆破等。虽然大部分学生认为通过语音课的学习自己的口语质量得到了的改善,但他们对语音语调知识的掌握仍是一知半解,不能很好地掌握发音规律。笔者认为,用正确的科学的语音语调知识指导发音实践会起到事半功倍的作用,掌握系统的语音知识不失为改善学生发音问题的有效对策。
2.方言对英语语音的影响
在“语音语调上的学习困难,我发音存在困难的元音有(多选题)”这一项中,大部分填写问卷调查的学生对音素/?:/和/?/无法模仿正确的发音,另发音存在较大困难的辅音音素
则有/θ/、/?/、/?/。有的即使努力进行了模仿,也认为自己当初的模仿是正确的,无法认识到自身及周边同学存在的发音问题。这在很大程度上是由于受方言影响而造成的结果。如接受问卷调查的许多南方学生由于受方言干扰而无法正确区分类似thing和sing之类的组词,很多学生还易混淆bad和bed的发音。关于方言对语音学习的影响,学生都能意识到这一点,但值得注意的是,由于在日常交际中方言的使用太过频繁,所以要减少方言对语音学习的影响任重而道远。
三、语音学习的对策分析
为了使英语语音学习者的发音准确性符合大纲的要求,除了教师进行语音教学过程中针对个体差异性对症下药之外,学习者也应寻求科学恰当方法提高掌握语音语调的水平,从而改善发音问题。为达到这一目的,笔者尝试列出几项对策。
1.了解英汉语音差异
英语和汉语分属于两种不同的语系。英语是一种以重音记时的语言,而汉语是一种音节记时语言。对于英语语音学习者来说,只有系统地了解英汉语音差异,才能更好地掌握学习好英语,把握英汉语音的差异,有助于学习者熟悉标准正确的语音,还能提高英语听力理解水平和口语交际能力。
2.学唱英文歌曲
英文歌曲的吟唱对初学者是一个难度不小的挑战,其关键在于歌曲时而欢快时而缓慢的节奏对发音有很高的要求,但歌词连读、略读、重读等语音现象的经常性出现,对语音学习者的发音会有很大帮助。学唱英语歌曲是提高英语发音、节奏、元音的长度、弱读式、失爆和连读等语音技能的有效方法之一。
3.背诵英美诗歌
英美诗歌体现了英语的基本特点,英诗中的重音与非重音形成的节奏是掌握语言听说的关键。背诵英美诗歌能帮助学习者在高水平的层面上熟练掌握语音技能,如元音的长度、节奏、连读、失爆和语调等,可以培养学习者对英语的语感,还可一定程度上提高学习者的文学欣赏水平,潜移默化提升文学素养。
4.听辨分析自己的录音
英语语音学习者在通过听录音来模仿外宾讲地道英语时,应特别注意他们发音的技巧规律和轻重节奏,而不仅仅是单纯地模仿。另外,学习者可通过听自己的录音来分析自身存在的发音问题以便对症下药。录音的内容以单词、词组、句子和有情景的对话为主,然后播放。学习者边听边分析自己存在的语音问题,如重读是否正确,有无连读,语调使用是否正确等等。在听有情景的对话时,还可与同伴相互听辨分析录音,听完后彼此指出对方语音技能运用不当之处。之后,学习者还可请教教师讲解分析录音,并针对性地进行纠正练习。这样,学习者能更好地发现自己的错误,及时改正。
四、结语
英语师范生在学习语音时,一定要意识到标准语音的重要性。一方面,这就要求语音教师要坚持用正确的英语语音进行教学,另一方面,学习者还需努力克服本族语和方言对英语的影响。语音学习者需要系统学习语音语调知识,掌握科学正确的发音规律,从而提高英语语音水平以期达到达意、得体、优雅地进行口语交际的目的。正如汪文珍在《英语语音》一书中所说:“语音是语言的外衣:正确、优美的语音、语调有利于词汇和语法的学习,有利于听、说、读、写、译五会能力,特别是听、说能力的培养和提高。”英语语音学习者不能仅靠语音课来改善语音语调,而应在课后探求适合提高自己发音水平的方法。另外,改善语音学习的方法不胜枚举,如听新闻,参加演讲比赛,和外教一起练习,跟语音训练软件练习等,学习者可自行甄选。
参考文献
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[2]顾小亮. 论英语语音教学在师范院校的重要性[J]. 科技信息,2008(5).
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[4]夏笑娟.英语师范专业语音课的重要性及教学方法[J].黑龙江教育学院学报,2003(1).
篇7
关键词:师范教育;边远牧区;分析;思考
中图分类号:G640 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)43-0111-02
一、问题的提出
教育是人类社会生产力发展的产物,随着社会分工的出现而逐步完善,是人类一定生产关系的表现,人类的生产生活就是培养下一代教育活动。我国的师范教育发展水平虽然有了很大的发展,教育投入也逐年增加,越来越受到社会的重视,但是目前我国师范教育机构远远不能满足广大教师接受教育的需求,一些发达国家师范教育发展的速度远远超出了我国师范教育整体发展水平。面对内蒙古师范教育的发展现状问题,通过本课题对边远牧区现阶段师范教育的现状及现存问题进行分析,并试图在此基础上提出一些粗浅想法和建议。
二、研究方法
本次研究采用了文献法、问卷调查法、访谈法及行动研究法相结合的研究方法,对内蒙古边远牧区师范教育现状进行了较为全面、真实的反映,为后续的科学分析及结论的概括提供了翔实的材料。
三、相关研究综述
1.对国外有关师范教育的研究。在20世纪早期,普及义务教育开始被欧美一些国家提出并得到一定的发展,在这一时期早期师范教育有一定的发展。但当时由于教育心理学相关理论研究尚不成熟,师范教育缺乏专业的理论培养和技能训练。在20世纪50年代中期,许多欧美发达国家的师范类教育机构与一些综合大学合并教学,对教师进行一些考核,开始通过考试来认定教师资格。随着科学技术的发展,教师的发展水平已满足不了为社会发展培养需要的人才,所以在20世纪50年代末,美国的师范学院开始向综合大学转变,从此,师范教育由封闭性走向开放性。
2.我国师范教育的研究。中国的师范教育起步于1897年,所以我国师范教育虽然起步晚,但起点并不低。“壬寅学制”中就提到师范学堂和师范馆,“癸卯学制”中我国师范教育进一步发展,师范学堂分为初级师范学堂和优级师范学堂,解决了我国初等小学堂教师紧缺的现状。前,全国各地兴办师范学堂,至20世纪中晚期,我国师范教育开始向苏联学习,全国师范院校得到空前发展,但是这个体制在现在来看显然也有其局限性。
四、边远牧区师范教育发展现状及存在的问题
1.对边远牧区师范教育的现状调查。本次调研共发放1011份问卷,实际回收有效问卷876份,回收率到达86.65%。主要途径是通过问卷调查。本次调研通过来自边远牧区的教师对目前边远牧区师范教育发展情况、教师教育的培训进行了统计分析。这些材料对我们研究边远牧区师范教育存在的问题及解决的思路起到了一个很好的导向作用。
2.边远牧区师范教育存在的问题。(1)师范教育教师队伍整体规划不合理,教育教学设施匮乏。本研究发现,在所有参加调查的教师中本科学历的仅73人,占教师总数的9.9%,而且这73位教师中大多数为近几年毕业参加工作的青年教师;在全部调查的739名专任教师中,专业对口的教师仅有292人;从问卷调查中能够看出,小学教师的资格基本上都定位在中等教育水平上,初中教师则设定在专科水平上,教师科学教育教学经验不足,严重制约当地师范教育事业发展。(2)师范教育的课程内容陈旧,培养模式落后。近代以来,虽然对培养教师非常重要的教育科学、心理科学有比较高的学术研究成果,但师范院校在专业内容及课程改革方面,在近50年以来没有较大突破,教育学心理学研究成果也很少被应用到师范院校的课程教学当中。
五、分析造成内蒙古边远牧区师范教育发展水平较低的原因
1.内蒙古边远地区经济发展水平是制约师范教育发展的主要原因。内蒙古地处高原地区,牧区牧业生产方式属于粗放式经营模式,所以内蒙古边远家庭经济收入普遍偏低。经济发展水平在全区中也相对滞后,严重制约了师范教育在这一地区的发展及实施,在对教师的培训上进行的教育投入资源就更为匮乏了。
2.边远牧区教师待遇较低且教学设备陈旧是影响师范教育发展的重要因素。边远牧区目前大多数教师对薪资待遇不满意,占调研总人数的87.37%。调研数据显示:简陋的教学设施、较低的薪资待遇不仅很难引进本专业的高水平人才,而且本地区、本专业的毕业生也不愿回乡服务,由此导致牧区师范教师质量较差,教师流动性大,师资队伍不稳定,影响正常教学,不利于学生的发展。
3.边远牧区教育机构积极响应国家相关政策,但存在一定的偏差。在我国,师范教育具有重要地位,其中把教师队伍的建设放在重要地位,但是对师范教育的认识上一些教育机构却存在偏差。一方面,认为师范教育是低水平的,只要能把中小学教科书中的内容教给学生就完成了教学任务。另一方面,教师没有较高的专业性,任何有知识的人都可以教授知识。所以,长期以来对师范教育建设缺乏正确的规划建设组织管理,监督力度不足。
六、对边远牧区师范教育改革的建议
通过对边远牧区师范教育发展现状的调查研究,使我们对边远牧区师范教育的现状有了清晰的认识。对边远牧区师范教育存在的问题进行深入的剖析和科学的分析,提出如下建议。
1.国家、地方出台相关政策保障师范教育在边远牧区的发展。(1)通过立法,规范师范教育理论体系。政府应加快对师范教育的立法步伐,尽快完善师范教育相关法律法规,建立健全师范教育体系,利用积极的政策措施促进师范教育的发展,使师范教育的发展得到法律法规的保障。(2)国家“加大投入”和“增加供给”。①加大政府对边远牧区师范教育的资金投入。现阶段我国教育发展水平远跟不上经济发展水平,应该得到国家的重视及投入的倾斜。②政府应满足对边远牧区教学基础设施和教学硬件的需求。内蒙古边远牧区的师范教育基础建设应由政府投资,在改扩建原有师范教育机构的基础上,筹措资金新建一批师范教育机构,以满足边远牧区教师接受师范教育的需求。
2.强化地方政府责任,加强监管力度。地方政府应加强对师范教育的管理力度,提高在教育教学、卫生保健与安全管理等方面的监管。政府要加大对师范教育机构监管及打击力度,保证师范教育规范。
3.加强内蒙古边远牧区师范教育师资培养力度。近年来国家进行了专门性的教师培训培养过程,但是由于名额的限制和经费的制约,虽然国培计划对内蒙古边远地区教师的培养取得了一定的效果,但是还不能满足当地师范教育发展的需求。因此,国家及自治区要进一步加大边远牧区教师的培养力度,以满足当地师范教育事业发展需求。要从稳定师资队伍着眼,把边远牧区教师选聘工作纳入义务教育教师招聘工作体系。
参考文献:
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一、模式的框架与内涵
(一)模式框架
课前“知问”:教师设问、知问,学生自学、提问。课上“导学”:组织交流,互助解疑;引导认知,探究深问;渗透方法,总结归纳;检验效果,落实应用。课后“反思”:问题整理;教学反思,分层助学,反思提升。
(二)模式内涵
该模式运用在教与学的全过程中,联动既是课前知问、课上导学、课后反思的联动,也是各环节中师生行为的联动。课前,学生通过自学提出问题,教师了解学生的问题所在,有针对性地进行教学设计;课上,学生对预习中的问题进行合作探究,教师针对学生的学习过程和状态进行学习方法指导;课后,学生反思整理仍未解决的问题,教师据此进行个性化指导,分层推进,使不同层次的学生得到提升。课前“知问”、课上“导学”、课后“反思”,所包含各环节的内涵如下。
1.课前“知问”。设问――教师通过导学案为学生明确自学内容,呈现学习目标,设置预习问题,引导学生自学教科书或相关材料。自学――学生在明确学习目标的基础上,自学教科书或相关材料,完成导学案上的教师设问。提问――学生将自学中出现的疑难问题记录在导学案上。知问――教师课前了解学生所提问题,为课上“导学”环节做好准备。
2.课上“导学”。环节1:组织交流,互助解疑――学生交流预习成果,通过师生交流、生生交流等多向互动,提出尚未解决的预习问题。环节2:引导认知,探究深问――教师针对重难点知识设置问题链,搭建认知桥梁,学生在教师引导下深人探究、大胆质疑,力争通过合作学习等方式自主解决问题。环节3:渗透方法,总结归纳――教师引导学生总结归纳知识,渗透学科思想方法;学生完成知识生成,发现规律,总结方法。环节4:检验效果,落实应用――教师通过课上练习或测验等方式,了解教学效果;学生通过练习,巩固、落实知识与方法,检验学习效果。
3.课后“反思”。问题整理――学生反思学习目标是否完成,汇总练习及作业中存在的问题,通过合作交流解决问题,并将仍未解决的问题整理在导学案上。教学反思――教师通过导学案了解学生问题,反思教学目标是否实现,将反思整理在教案上。分层助学――教师针对学生的课后问题,进行个性化指导,分层推进,使不同层次的学生得到提升。反思提升――学生通过师生互助、生生互助,再次反思知识落实情况,实现自我提升。
二、模式的实施
实施过程中紧紧把握“促学”的核心,不同学科根据本学科特点、不同学段、不同课型的特点,形成适合学科教学的各种变式,而不是死板地套用模式。在课前知问、课上导学、课后反思的处理方式上,探索不同的做法。例如,课前知问的方式可以有以下几种:教师通过批阅预习案,了解学生存在的问题;通过课前和学生交流,了解学生问题;利用课上时间,学生进行自学,反映出问题所在;通过小组交流,汇总存在问题等。课上导学可以按照模式中的四个环节依次进行,也可以按照问题一环节的流程分解成大循环(问题一,环节1~4;问题二,环节l~4)或是小循环(问题一,环节1~3,问题二,环节1~3,最后是环节4),等等。课后反思可以是集中安排反思时间,学科教师进行辅导答疑,也可以是学生完成学习内容后在学案上总结收获和遗留问题等。
三、实践成效与思考
以“促学”为核心的“知问一导学一反思”教学联动模式在我校各学科、各级部科学有序地开展实践研究,并在过程中广泛交流,不断改进。通过实践收获如下。
1.教师努力改进教学,关注学生学习的真正过程,充分调动学生学习的积极性,加强对学生的学习方法指导,逐步实现以学生为中心的教学。有教师在谈做课体会时说:“在引导学生探究深问方面,要让学生放手去做,还课堂于学生。”有教师说:“‘知问一导学一反思’教学联动模式以学生作为课堂的主体,以学生在预习中出现的问题作为教学的重点,教师起到组织者、设计者、参与者的作用,突出了学生的主体地位。”在高中学校现代化评估中,有专家指出:“新华中学积极推行的以‘促学’为核心的‘知问一导学一反思’教学联动模式具有科学性,符合新课程改革理念,符合学生的认知发展规律。在随堂听课中,能够不同程度地显现出学生自主学习能力,师生积极互动,效果较好。”
2.模式实施过程中,通过各环节的指导训练,促进学生逐步形成了良好的学习习惯,掌握了学习方法,提高了学习能力,从而真正成为学习的主人。我校对高一新生学习现状调查的结果显示,相当一部分学生表示“觉得学习科目多,疲于应对,感到忙乱”“不会预习”“不会合理分配时间”等。针对这种情况,教师在课前知问环节指导学生预习,学生在教师预设问题的引领下,阅读教科书,思考问题,找出疑问,带着问题上课,逐渐形成习惯。学生学会通过不同方式解决预习中的问题,在课上,通过小组合作解决问题,参与讨论,提高了学习积极性。学生在课后反思中不仅反思、总结知识学习情况,找出存在问题,而且反思学习方法上的收获与问题,学会用框架图的方法构建知识网络,学会及时归纳和记录学习的方法等。经过师生的共同努力,教学模式取得了较好的效果。在教师鼓励下愿意积极思考、提问题的学生多了,提出的问题也多了,问题质量提高了,增强了学习的积极性和主动性。
3.通过模式的推行,营造了浓厚的教研氛围,提升了集体备课质量。教师们通过相互听课评课,促进了课堂教学质量的提升。在集体备课中,教师根据自己所任教班级的不同,针对知问环节中反映出的不同问题,调整导学的方法,使预设更加充分。在“国培计划”示范性项目活动中,与会代表认为我校以“促学”为核心的“知问一导学一反思”教学联动模式在促进学生积极参与、获得学习体验、提升能力,给课堂带来更多的激情和活力的同时,也促进了教师的专业发展和教学技能提高,促使教师从学生实际出发,精心准备每节课,促进课后教学反思,为青年教师的成长搭建了平台,实现了教与学的有机融合。在河西区双优课评比中,我校教师取得了优异成绩。
在近三年的实践中,我们也遇到一些问题,引发思考如下。
1.“知问”是教师普遍感觉到的难题,表现在形式和时间上。为破解这一难题,通过开展“微型课堂”比赛,促进教师对知问环节进行深入研究,创新师生互动形式,让教师快速了解学情和学生的学习需求。我们也总结出了几种知问的方式,但这一环节还有待进一步探索。
2.“导学”因学科、课型、班级而异,需要根据集体备课形成的统一学案进行灵活运用,对教师特别是青年教师来说是一个挑战,需要投入更多的时间研究教学,才能使导学更有效。
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随着高等教育的日益大众化,大学生供过于求。高校人才培养与市场脱节,用人单位缺乏接受实习生的动力,毕业实习与毕业论文(设计)时间冲突等原因,高等学校毕业实习日益困难。在此形势下,课程实践特色不明显,实践教学环节较少的一些文科类专业(如汉语言文学非师范专业)毕业实习面临着更多的困境,毕业实习形式和管理方式亟待改革。
一、汉语言文学非师范专业毕业实习现状
汉语言文学非师范专业主要培养具有系统的汉语和中国文学方面的基本知识,能在党政机关、企事业单位、科研机构、新闻出版等部门从事写作、文化、宣传、管理等工作,具有科学素养、人文精神、创新能力和务实作风的高级应用型人才。根据人才培养目标,汉语言文学非师范专业毕业实习主要进行与文字材料撰写相关的工作,如单位文字材料书写、办公室文件撰写、公司宣传材料书写等等。
和国内大多数高校一样,吉首大学文学院作为老牌院系,开设有汉语言文学师范和非师范两个专业。汉语言文学师范专业毕业实习采取集中实习的形式,非师范专业毕业实习采取分散实习形式。学生进行毕业实习之前,院里制定统一的汉语言文学非师范专业实习计划,汉语言文学非师范专业学生于大四第一学期进行为期一个月的自主实习。学生实习结束后提交撰写的实习日志、实习鉴定表、实习附件材料(即实习期间的成果)等。从院内近三年汉语言文学非师范专业毕业实习情况看,与汉语言师范专业的集中毕业实习相比较,非师范专业毕业生实习存在较多问题。首先,每届毕业生人数都是50人以上,人数较多,全部采取分散实习形式,部分学生没有及时联系到实习单位,部分学生因考研和考公务员而不愿进行毕业实习。第二,部分学生对于毕业实习要求、毕业实习目的认识不清,个人毕业实习计划和安排混乱。第三,从提交的毕业实习材料看,部分学生并没有按要求进行毕业实习,实习日志填写敷衍了事,没有达到毕业实习目的。第四,因全部采用分散实习的形式,管理难度大,难以及时跟踪了解学生实习情况,现在还没有可行的分散实习调控机制和评价机制,毕业实习效果难以评估。因此,汉语言文学非师范专业毕业实习,在很大程度上流于形式。学生毕业实习难度大,毕业实习效果不理想,学生对毕业实习重要性认识不清。院内管理难以到位,对分散实习的调控和评估不足。
二、汉语言文学非师范专业毕业实习困境的形成原因
首先,实习单位接受实习生的动力不足,导致实习难度加大。毕业生数量增加和就业岗位减少的矛盾,使大学生实习机会减少,实习难日益突出。用人单位人员调度充足,没必要也无心接纳实习生。实习单位担心接纳实习生会扰乱用人单位正常工作计划,占用单位资源,造成单位信息外流等等,也导致用人单位不愿接纳实习生。市场经济条件下,作为盈利个体的公司、企业、单位等都追求利润,觉得接纳实习生对他们而言毫无利润,因此,也拒绝接受实习生。所有这些,都直接导致了高校毕业实习难度的增加。在这种情形之下,汉语言文学“万金油”专业与理工科、职业指向明了的专业学生相比,落实实习单位更加困难。
其次,学校地理位置较偏僻,当地经济欠发达,实践教学资源相对较少。再则因为学科特点所限,学校对汉语言文学之类的文科专业实习投入不够,重视不够。与实践性课程较多,实践操作环节较强的电子通信技术、应用化工、临床医学等理工科专业相比较,像汉语言文学之类的文科专业课程实践特性不明显,专业实践效果不明显,实践环节缺乏可操作性,专业实践难以取得立竿见影的效果,该类专业的基础实验室配套、实习基地建立、专业实习都没有得到足够重视,专业实践的可操作性有待加强。
再则,从汉语言文学非师范专业学生自身主观原因看,该专业学生对毕业实习认识不够,毕业实习目的不明确,平时缺乏实践操作动手操作的锻炼等,这些原因也直接导致了该专业学生毕业实习的效果不理想。该专业学生认为,与理工科相比,他们实验课程少,实践环节少,文字工作实践规范可操作性不强,毕业实习可有可无。这些原因直接导致了汉语言文学专业学生毕业实习的不理想。因全部采取分散实习形式,学生认为处于游离状态,实习日志、实习材料随意杜撰,实习效果的评价难以尽如人意。大四学生即将毕业,要准备毕业论文,为毕业找工作做打算,毕业实习态度要么不认真,要么挑剔,对毕业实习敷衍了事。
三、汉语言文学非师范专业毕业实习改革对策
1.提高对汉语言文学非师范专业实践教学重要性的重视。在院系发展和专业建设的过程中,把汉语言文学非师范专业毕业实习纳入其中,为该专业实习积极创造条件。在人才培养方案的制定和改革中,重视汉语言文学专业实践教学的改革,加大实践教学环节,加强学生日常办公软件应用、资料查找分类、公文书写、活动组织能力的锻炼,注意对学生实践能力、创新能力、动手能力的培养,要培养知识过硬、能力可靠的人才。对汉语言文学非师范专业实习开展调研,不断探索和改革该专业毕业实习形式和管理制度,帮助学生正确处理好毕业实习、毕业论文、毕业找工作的关系,提高毕业实习质量。为避开毕业实习与毕业论文冲突,吉首大学文学院将从2009级开始在大三进行毕业论文的选题工作,以确保毕业实习和毕业论文的质量。
2.整合资源组建近便专业实习基地,灵活调整实习形式。将学校资源、院系资源与当地资源进行整合,为汉语言文学非师范专业组建近便实习基地,解决实习单位难以落实的问题。如吉首大学文学院已经在当地团结报社、电视台、校报、校电视台为新闻专业建立了专门的实习基地,既解决了很多学生毕业实习问题,又为平时的课程见习和实践教学提供了便利。汉语言文学非师范专业亦可在当地政府部门、各企事业单位、公司建立近便实习基地,以便接纳部分毕业生实习,解决实习单位难以落实的问题。在近便实习基地的毕业实习可采取集中实习形式,方便院系管理和及时调控实习进程,监控实习效果。同时有利于加强学校与地方联系,加强学生与社会的联系,争取与政府、单位就工作中的现实问题进行研究,开展横向和纵向合作,使得单位、学校、学生三方互利互惠。
3.提高学生自身素质,明确毕业实习的重要性。汉语言文学非师范专业学生提高自身素质,有较强的动手能力、创新能力、过硬的文字功底,是学生进行毕业实习的先决条件,是学生毕业实习圆满完成的基础。汉语言文学非师范专业培养方案应该与用人单位需求接轨,注重培养学生的实践能力、创新能力、文字功夫,为他们的毕业实习提前打好基础,为就业增加砝码。汉语言文学专业毕业实习是学生本科学习必不可缺的一个重要部分,也是学生即将步入社会进行角色转换(由学生转变为自食其力的劳动者)的铺垫。通过实习,可以检验我们学习的效果,提前进行角色转换的心理准备,为就业做预演。在实际生活当中,毕业实习的就业功能也逐步得到了人们的认可。学院应提早将毕业实习种种必要性告知学生,对需要自主联系实习单位的学生提供必要的引导,提前做好准备。
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论文摘要:基于文学教育在中学语文教学中的重要地位,文学理论课程体系对于高师院校中文系学生的培养具有重要的意义。调查显示,当前高师院校中文系在文学理论课程的教学中存在着诸多问题。它要求我们在编订具有时代性、前沿性同时又不乏普适性的文学理论教材以及开设相应的课程以加强文学理论教学的实践性、时代性等方面做出不懈的努力。
文学理论是高等师范院校汉语言文学专业课程体系的一个重要构成部分,按照一般的观念:文学理论是一门“以美学方法论为总的指导,从理论高度和宏观视野上阐明文学的性质、特点和一般规律”,的学科,它的建立要以文学史提供的大量材料与文学批评实践所取得的丰富成果为基础,同时为文学史、文学批评提供理论指导。文学理论课程体系对于高等师范院校汉语言文学专业学生专业素质的提高有着不可或缺的作用,它直接关系着学生的理论水平,决定着学生能否以科学的方法对具体的作家、作品、文学现象进行科学的分析与评价。然而,在具体的教学实践中,我们在很大程度上偏离了这一目标。现实中的情况如同相关学者指出的那样:“在大学的文艺学研究与教学中,或者说在教科书形态的文艺学知识的生产与传播中,文艺学的危机就表现得尤其突出。学生明显地感觉到课堂上的文艺学教学知识僵化、脱离实际,它不能解释现实生活中提出的各种问题,也不能解释大学生们实际的文艺活动与审美经验。在当前高校汉语言文学专业的教学中,这样的现象是屡见不鲜的:教文论的不讲作品,讲作品的没有理论,理论因为与生动的文学实践相隔离而显得抽象、缺乏实际意义,文学实践也因为缺乏理论的引导而显得感性、随意。尤其是对于高师院校而言,人们往往对于那些玄奥、费解的理论观念对于中学语文教学的实际意义存在着疑虑,这在很大程度上导致了人们对于文学理论相关课程的开设价值的怀疑。
这种状况的存在固然与人们认识上的某些误区相关,但它也与我们在文学理论课程教学中存在的许多问题有着直接的联系。在围绕着“高师院校汉语言文学专业面向基础教育课程改革人才培养模式改革的研究与探索”这一课题所展开的一项调查中,笔者曾向近十年来由各高等师范院校汉语言文学专业毕业分配到中学从事中学语文教学的毕业生提出这样一个问题:“如果你有机会回到高校中文系学习,你最需要解决的问题是什么”?相当一部分毕业生在问卷中表示希望进一步“加强自己的理论素养,提高自己分析、阐释相关文学作品的能力”。然而,当在同一份问卷中问及他们:“你觉得大学中文系应当减少课时的专业课程是什么”时,许多毕业生选择了文学理论方面的课程。在这里,提高理论素养的要求与削减理论课程课时的希望之间的矛盾鲜明地表现出来,这一矛盾迫使我们不得不思考一个问题: 在高等师范院校中文系课程体系中占有重要地位的文学理论诸多课程是否,充分地起到了提高学生理论素养的作用,问题出现在什么地方?因而,对高师院校的文学理论课程体系进行学科反思,对其所涉及的相关课程的教学内容、教学方法进行清理,从而对文学理论课程在高师院校中文系课程体系中的意义进行评价,这就显得非常必要了。
文学理论课程体系在高师院校汉语言文学专业课程体系中有着非常重要的地位,这首先是由文学教育在中学语文教学中的地位所决定的。文学教育,可以帮助学生认识社会生活、吸收人类传统中优秀的文化价值观念,帮助他们培养审美能力和审美情感,陶冶情操,发展个性。这种独特的学科价值,是其他学科替代不了的。文学作品的语言一般是规范、优美的语言,是理想的母语教育范文,中学语文教材中一般有一半以上的课文是文学作品,这体现了人们对于文学教育在中学语文学科中的重要性的认识。因此,由中华人民共和国教育部制订的《普通高中语文课程标准》要求学生:“根据自己的学习目标,选读经典名著和其他优秀读物,与文本展开对话”fal。从这一要求出发,普通高中语文教材选用了大量的经典文学作品,“课程标准”还向中学生推荐了大量的课外经典读物,其内容涵盖了古今中外的文学作品,包括《三国演义》、《红楼梦》、《呐喊》、《子夜》、《边城》、《巴黎圣母院》、《复活》、《老人与海》、《变形记》、《西厢记》及普希金、莎士比亚的作品等等。这些都说明了文学教育构成了中学语文教学的一项重要内容。
文学教育既然在中学语文教学中具有重要的意义,那么,指导学生进行文学欣赏也就构成了中学语文教师的一项基本职责。面对古今中外的文学作品,语文教师对其理解不能停留在感性、直观的层面上,他应当具备一定的理论素养,能够站在理性的高度对一定时期的作家、作品、文学现象作出理性的把握,这样,较强的文学理论素养就成为我们对一名中学语文教师的基本要求。固然,中学语文教学不同于大学教育,它不要求向学生讲授系统的文学理论,但《普通高中语文课程标准》明确要求教师引导学生“在阅读欣赏中,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法”,并要求教师引导学生阅读朱光潜的《谈美书简》、爱克曼的《歌德谈话录》等文艺理论名著。另外,“课程标准”还要求教师“帮助学生提高审美能力,增强文化意识,重视人类文化遗产的传承,尊重和理解多元文化,关注当代文化生活,学习对文化现象的剖析”。这里所要求的审美能力的提高、文化意识的培养,理解多元文化的能力以及对一定文化现象进行阐释的能力,实际__卜都是指向学生理论素养的提高的。中学语文教师承担着指导学生展开文学欣赏,培养他们的审美能力,分析和阐释一定文化现象的能力的使命,这就对高等师范院校在汉语言文学专业学生的理论素质培养方面提出了具体的要求。学生理论素养的提高,固然与他们对文学史的学习、作品的阅读有着紧密的联系,然而,对文学理论的全面、系统的自觉把握,是离不开文学理论课程体系的开设的。
就高师院校文学理论课程开设的目标而言,它对于汉语言文学专业学生素质的提高主要包括以下几个方面的功能:
首先,文学理论课程体系的教学目的在于帮助学生掌握文学理论的一般知识,为他们能正确认识、分析文学现象奠定基础。作为一名合格的高等师范院校中文系毕业生,应当具备比较深厚的文学素养,他们对于文学的认识不应当停留于感性的层面上,而应当对文学的性质、特点,文学作品的构成、文学创作、文学作品欣赏的一般规律有较为深人、全面的认识。只有如此,他们才可能科学地认识不同时代、不同历史条件下的作家、作品及各种文学现象,才有可能深人浅出地引导学生进行文学欣赏,提高学生的审美能力。例如,当前中学语文教材选用了许多中国古典诗词,在对这些古典诗词的欣赏中,就离不开对中国古代文艺理论的认识,特别是文学理论中关于“意境”的理论是我们解读这些作品的的关键。然而,我在围绕着本课题的相关调查中曾向毕业生们提出这样一个问题:“你对‘意境’、‘典型’、‘灵感’、这些术语的熟悉程度如何”?约有60%的毕业生选择了“知道,但不太清楚其·确切内涵”。这一回答是很不能让人满意的,这些概念都属于文学理论中的基本范畴,缺乏对其内涵的充分认识显然是不利于他们对学生阅读的指导的。
同时,在调查中我还发现,在中国古典诗词的教学中,一些教师往往把重点放在字、词的解释和翻译方面,而忽略了引导学生进人到对这些作品的艺术境界的感受、体验之中,这与他们的文学理论基础方面的不足有着直接的联系。实际上,中学语文教学所涉及的文学作品是有相当的广度与深度的,比如:李商隐的《锦瑟》诗是中学语文课外阅读篇目之一,对于这首非常晦涩、含蓄、“几同无字天书”诗歌,中学语文教师如果不了解中国古典艺术的一般审美特征,是很难说得上为学生的欣赏活动提供指导的。对于教师文学理论素养的要求是贯穿于中学语文教学之中的,它涉及到文学的性质、特征、文学的构成、文学的创作、鉴赏、发展等方方面面。再如,中学语文教材中选取了大量的诗歌、散文、小说、戏剧作品,其内容涉及到古今中外的各种文学类型。如何引导学生展开对这些作品的欣赏和阅读呢?这就离不开对各种文学样式、创作思潮的理论把握。对于诸如((祝福》、《我的叔叔于勒》这些作品的分析,也离不开文学理论中关于“典型环境中的典型人物”的相关理论,而对于《变形记》、《等待戈多》等作品,就离不开对现代主义文学的理论把握。
其次,文学理论要努力培养学生的理论思维能力。文学理论作为对创作实践的理论概括,其根本意义在于为人们提供一种从理论的高度去认识、评价具体的文学现象的能力。文学理论作为中文系的一门基础理论课程,它不同于一般的知识性学科,不是仅仅介绍各种文学理论知识和各家各派的观点就行了,关键的是它必须阐明文学理论本身的”学理”,着重培养学生分析、阐发作家、作品以及各种各样的文学现象的能力,使他们对文学的认识不至于停留于感性、直观的层面上。它当然要介绍各种各样的文学理论观点,但不能满足于单纯的知识介绍,更主要的是要为学生面对纷繁复杂的文学现象提供一种认知方式。向研究型、学者型的教师转化,这是我们对中学语文教师的理想要求,我们很难想象一名基础理论匾乏,缺乏较强的思考能力、分析能力的毕业生能够成长为一名研究型教师。因此,在高师院校文学理论课程教学中,对各种理论问题的内在意义、它们之间的逻辑联系的把握,最终都指向为学生提供一种理论思辨能力,引导学生对具体的文学现象从理论的高度上展开思考,通过不断加强这种训练,逐步培养学生的理论思维能力。
再次,文学理论应当培养学生正确认识、分析各种文化现象、文化思潮的能力,培养他们能够面对现实进行思考的能力。”文学是人学”,文学是对人类生活状况的整体反映,文学作为人类文化的载体,它总是与人类的政治、经济、历史、宗教、哲学等文化现象紧密联系在一起的,文学理论固然是以文学为研究对象的,但这种研究并不仅仅局限于文学本身,它通过文学涉及人类广泛的社会现象、文化现象。当前文艺学领域正在发生的“文化论”转向就体现了这一内在要求,它强调通过对文学作品的“价值阅读”,发现文学所承载着的文化意义。从这一意义上来说,文学理论教学不仅要传授关于文学的一般知识,更要从文学的角度出发,教会学生如何面向现实进行理论思考,引导学生正确地认识、分析、评价不同时代、不同民族的文艺作品中所蕴含着的文化意义。特别是近十年以来,文化传播方式发生了深刻的变化,经典意义上的文学正面临着严峻的挑战,网络、大众传播媒介的出现、“文化工业”的兴起,都在不同程度上使文学发生了深刻的变化,文学与各种各样的社会问题复杂地结合在一起,文学理论要取得鲜活的生命力,就不能忽视这一趋势的存在,一名优秀的中学语文教师,不仅应当具有阐释文学经典的能力,还应当具有引导中学生面对现实社会中丰富、复杂的文学现象、文化现象进行思考的能力。
就高等师范院校文学理论课程教学与研究的现状而言,有两方面的问题值得我们注意:一方面,就是文学理论本身的实践性问题。在高等师范本科院校汉语言文学专业的教学中,当代中国文艺学学科体系主要是以文学概论为基础,以美学、西方文论、中国古代文论以及马列文论为辅的课程体系。从知识结构方面来说,这一体系是无可非议的,它很好地涵盖了古今中外关于文学的一般观念,能够反映出不同时代,不同政治、经济、文化背景下人们对于文学的一般规律的认识。但从另外一种意义上来看,这一体系在强调了学生对文学理论课程体系的相关知识的掌握的同时,却对文学理论本身所固有的实践性缺乏足够的重视,在实际操作中我们往往不得不面对一种现象:基础理论与文学实践相脱节,文学理论课程与文学史、作品选课程各讲各的,文学史、作品选读的课程往往对文学理论问题缺乏充分的注意,而文学理论的教学与研究往往与具体的作家作品、文学现象的研究相脱节,这种趋势在近年来尤其严重。理论为文学史、文学批评提供指导,在很大程度上沦为一句空话。特别是近二十余年来,当代中国社会的审美意识发生了巨大的变化,而我们的大学文学理论课程往往无视这一变化:“文艺学研究的范围局限于经典的作家作品(甚至连在西方已经经典化了的现代主义的文学艺术作品也很难作为”例子”进人文艺学教材),并且坚持把那些从经典作品中总结出来的”文学特征”当作文学的永恒不变的本质与标准,建立了相当僵化机械的评估一筛选一排除机制。这就日益丧失了与现实生活中的文化一艺术活动进行积极对话的能力”(陶东风《大学文艺学的学科反思》)。知识僵化,脱离实际,不能解释现实生活中所出现的各种复杂的文学问题。这成了人们对于文艺学学科的一个普遍看法。
另一方面的问题是:如何面对人类丰富的文艺理论成果,并在此基础上建立一个具有中国特色的,能够较全面地对古今中外的各种文学现象进行阐释的文学理论体系。中国现代文艺理论体系处于西方文化的绝对影响下,这已经是一个不争的事实。特别是二十世纪八十年代以来,随着西方文艺观念的大量引人,新方法、新观念、新理论不断涌现,理论上的多元化成了文论界的一道基本景观,这些理论往往自成体系,在不同层面上都具有自身的价值,如何处理他们之间的关系,从而对其加以整合,这是一项非常艰辛的工作。这一间题突出地表现在文学理论教材的编写方面,文学理论教材编写的难度是困扰着文艺学界的一个基本问题。应该说,二十余年来,国内文艺学研究有了巨大的进展,但文艺学研究成果向教学领域、教材编写领域转化的效果却还很不尽人意,其中困扰着大家的一个基本矛盾就是教材内容的先进性和普适性的关系的处理问题,对这两者关系的处理,也就是教材的编写者的学术个性和教材涵盖当代学术进展的客观性的关系的处理问题。
从中国当代文学理论体系的发展演变过程来看,在苏联文论模式的影响下,八十年代以前的文学理论体系主要建立在现实主义反映论的文学观的基础之上。作为在八十年代以前有着广泛影响的大学文学理论教材,以群主编的《文学的基本原理》虽然承认”万古不变的文学原理是不存在的”,对于文学理论的研究应该”同具体的历史经验联系起来加以考察”川,但在具体的理论阐述中,教材却以反映论的理论模式代替了对古今中外纷繁复杂的文学现象的认识,观念严重滞后,知识老化、僵化。当前文学理论界对这一模式的不足是有着足够的认识的,也在突破这一模式方面做出过许多努力,近几年所出的几样教材的确有不少新意。但是,这些教材在注意到理论上的前沿性的同时,却又r带来了另一个方面的问题,对各种理论观念的整合差强人意,特别是在本科文学概论教材的编写中,对于大学本科低年级学生的知识基础、文学素养考虑不足,教材涉及的理论问题往往过于宽泛、面面俱到,什么都谈,但什么都谈不透,整部教材让学生觉得晦涩难懂,教师也很难取舍。
针对上述各种情况,对于当前高师本科院校汉语言文学专业文学理论课程体系的教学,有几方面的问题需要我们进行认真的思考并作出相应的改革。这主要涉及到优秀文学理论教材的编写,文学理论课程体系的加强,特别是应注意文学理论课程教学中的实践性与时代性,加强文学理论、文学史与作品选之间的联系,开设富于实践性的文学批评与鉴赏课程,同时,作为对转型期时代文化状况的回应,把文化研究纳人到文学理论课程体系的系统之中。
教材的编写是文学理论课程建设的难点之一。我们现在正处于一个信息爆炸的时代,传播方式的改变以及“全球化”的趋势使我们从以往那种单一、封闭的环境之中走了出;来,地球上每一种创作思潮、理论观念都能以一种前所未有的速度出现在我们的视野之中,多元化已经成为我们对于这个世界的共同认识。表现在文学理论界,理论上的创新、学术观念方面的多元共存,不同的理论观念、审美取向各领数百天。在今天,如何把各种各样的文学观念整合到高师院校汉语言文学专业的文学理论课程体系之中,使我们的理论体系有足够的覆盖力,从而获得更强的生命力,又不.至于使文学理论成为各种理论观念的拼凑,而能构成一个自足的体系,这无疑是高校文学理论教学中所巫待解决的问题。如同童庆炳先生所指出的那样:“过去文学理论只关注现实主义,不关注现代主义。实际上现代、后现代都要关注,各个方面都要照顾到,这样才完整”。然而,困难在于:当代中国文学;理论的建设正处于一种尴尬的“失语”状态之中,虽然理论界呈现出一派“繁荣”的气象,但面对丰富的文论资源,不同学者囿于教育背景方面的不同,学术兴趣也有着很大的差异,选择哪些观点、学说来加以介绍,如何依据教学的需要,把这些观念整合到教材自足的系统中去,这本身就成了很大的一个问题。
其中一个关键的问题就是教材内容的先进性和普适性的关系的处理问题,即既要使教材能够体现出学科研究的前沿性,又不至于使教材内容的普适性为编者本人的学术个性所掩盖。大学教材与学术专著有着很大的区别,优秀的学术专著往往带有著者鲜明的学术个性。而对于文学理论教材而言,它不应该只是讲述著者的一家之言,它应当客观地介绍人们对于文学的性质、特征,文学作品的构成以及文学创作、鉴赏及文学发展的一般规律的认识。文学理论教材的个人风格,不应冲淡其理论的全面性、普适性,而应当综合本学科国内外主要的成果,特别是对于作为基础课程的“文学概论”课,它应具备较强的知识性,应当在综合整理前人的科研成果的基础上建立一个具有普适性的文论体系,而不宜过多的强调编写者个人的学术兴趣。其中应特别注意文学理论研究成果的继承与创新问题,如果我们缺乏对当代学者科研成果的吸纳,教材便往往缺乏时代感,与时代相脱节,但同时也应注意到对以往学者研究成果的继承,如果仅仅因为“创新”的原因而排斥前人的优秀成果,就会使文学理论失去丰富的学科资源而显得漂浮、浅薄。文学理论教材的编写者应当具有广阔的学术视野、海纳百川的学术胸襟,把历史上不同学者关于某一文学理论问题的优秀研究成果吸收到教材之中,而应避免把教材作为宣讲个人学术观念的地方。
另外一个值得注意的间题是教材所涉及的理论的深浅程度问题。20世纪世界文学理论发生了很大的变化,对此我国的文学理论研究界也给予了充分的注意,这对于全面地反映当代文学理论的发展状况是非常有必要的,但对于《文学概论》这样的课程,在注意到人们关于文学的观念的多元化的同时,是否也应当考虑到其作为基础课程的性质,内容不应过于繁杂,以至于追求面面俱到,造成术语名词满天飞的局面。“文学概论作为讲授文学理论基本原理及其基本知识的课程,是文学理论的初步。文学理论中所包含的各个方面的问题,它都概括地讲到,但它只讲最基础的东西,不涉及其中比较专门的复杂问题。它是概论,不是专论”。一方面,文学概论是为大学低年级学生所开设的一门课程,这一阶段的学生文学方面的素养还相对不足,如果这一门课过于艰深,亦或面面俱到,必然影响到他们学习理论的效果,甚至影响到他们学习文学理论的热情。另一方面,师范院校的文学理论课不是培养专业的文学理论研究工作者,其目的是培养合格的中学语文教师,我们在注意到引导学生了解文学观念的丰富性的同时,是否应该考虑到学生的学以致用问题呢?因此,对教材所涉及的理论问题的深度与广度的慎重考虑是我们在教材编写中所必须注意到的。
就高师本科院校汉语言文学专业本科文学理论课程体系的建设而言,传统上分层开设课程的做法是值得继承的,在大学低年级以开设文学概论课为基础,培养学生初步的文学理论素养。在大学三年级以后逐渐开设中国古代文论、西方文论等文学理论的分支课程,分别在相应的领域作进一步的深人学习。在此之后,可结合师资状况开设中国古典美学、文心雕龙研究、当代文学思潮研究等专业性较强的专题课程,对这类课程必须突出其选修性质,以适应不同学生的兴趣。
问题的关键是必须是对每一阶段的具体某一门课程开设的价值、它们之间的相互关系应当有一个较为明晰的认识。从提高学生文学理论素养的需要出发,我们可以把文学理论课程体系的课程分为三类:专业基础课、专业必修课、专业选修课。“文学概论”作为一门基础课程,其目的在于向学生介绍历史上人们对于文学的性质、特征,文学作品的构成以及文学创作、鉴赏及文学发展的一般规律的认识。它是文学理论的初步,基础性是其基本特征,它的开设一般放在第二、三学期比较恰当。
中国古代文论、西方文论是在学生学习了“文学概论”课,对文学的基本原理有了一个大致的了解,同时经过对文学史的学习、阅读了一定数量的文学作品的基础上,引导学生更进一步了解中国、西方文学理论发展的一般状况。它是在“文学概论”的基础上的进一步深人,如果说“文学概论”课是侧重于对历史上人们关于文学的本质、规律的综合性的介绍的话,那么“中国古代文论”、“西方文论”等课程则是深人到中、西方文学理论的发展历程中,具体了解不同时代、不同理论家关于文学的认识发展过程。这类课程可列为专业必选课,放在三年级开设较为恰当。对于马列文论、美学原理这些以往在文学理论课程体系中占有重要地位的课程,就其性质而言,它们在内容、课程性质方面与文学概论课多有重复之处,将其作为必修课并无多大的意义,可将它们归人选修课的范围。专业选修课的开设对于学生理论素养的提高也是不可忽视的,但在这一类课程的开设中应当注意两个方面的问题:首先必须突出其选修的性质,以适应不同学生兴趣的需要。另一方面,这一类课程为提高课,具有较强的学术性,它的开设应当根据各个学校的师资条件而定,在此类课程的开设上,应特别强调教师的学术特长,以保证其学术性,达到引导学生在相关问题的研究中提高理论素养的目的。
在高师本科院校汉语言文学专业本科课程体系的建设中,对传统的文学理论课程体系进行改革是很有必要的,我们需要注意两方面的问题:
首先,应加强文学理论课程的实践性,改变文学理论与文学史、作品选读之间相互脱离的现状。文学理论来自于对文学实践经验的总结,它源于实践而又面向实践,具有极强的实践性,没有任何理论可以超越具体的实践而存在。文学理论并不是以知识的传授为最终目的,它应当为学生提供理论思维的方法,培养学生的审美眼光,提高其阐释、分析具体文学现象的能力,这些能力不是通过教师的传授就可以实现的,而只能在学生的具体实践中才能完成。在当前高校汉语言文学专业的教学中,理论与实践脱节的现象是普遍存在的:文学理论的教学往往成为抽象的理论灌输而与鲜活的文学实践相脱离,理论因为与生动的文学实践相脱离而显得抽象、缺乏实际意义。这正是导致学生一方面觉得自己缺乏阐释具体作品的理论素养,另一方面却认为高校文学理论课程缺乏实际意义而应当削减课时的原因。针对这种情况,加强文学理论课程与文学史、作品选读之间的联系就显得特别有必要了,以往很多学校虽然也开设有文学批评课程,但也是偏重于批评理论的讲授,对于文学批评与鉴赏的实践性质缺乏充分的注意。与此不同的是,一些高校能够针对这种状况,开设文学文本解读、文学批评实践等课程,在对具体文本的解读中培养学生的理论分析能力,这是很值得借鉴的。
其次,注意文学理论课程体系的时代性,加强文化研究类课程的建设。二十世纪九十年代以来,伴随着经济领域的激烈变革,我国的文化环境发生了极大的变化。电视、网络的普及改变了传统的文化传播方式,也造成了人们生活方式的巨大变化,同时,文艺活动前所未有的市场化,这一切“改变了有关‘文学’、‘艺术’、‘审美’的经典定义”。在某种意义上,文学这一传统范畴与各种复杂的文化现象交织在一起,使中国当代的文化现象呈现出较强的丰富性和复杂性,如何适应这一环境的变化而进行文艺学课程的改革呢?这里值得提及的是近年来为众多学者所倡导的文艺学的“文化论”转向,文化研究是剧烈的社会转型期人文社会科学的各个门类面对急剧变化的现实,打破原有学科界限,进行跨学科综合交叉,从而形成新的学术应对面的结果。当前大众文化的兴起,影视文化的普及,图像、网络文化代替了以往以印刷、出版为基础的文化传播方式,这些变化使我们已经很难固守传统上以小说、诗歌、散文、戏剧四大门类为中心的文学观念,适应时展的需要,文艺学学科几年前已经:出现了“文化论”转向。高师院校汉语言文学专业培养的是面向二十一世纪的中学语文教师,而(普通高中语文课程标准》要求引导中学生“关注当代文化生活,学习对文化现象的剖析”,这给高等院校汉语言文学专业在培养目标上提出了一个要求:我们所培养的汉语言文学专业毕业生应当具备剖析各种当代文化现象的能力,作为对时代所提出的这一问题的回应,在文学理论课程建设中,我们是否应当开设文化研究类课程?
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