初中英语知识点总结范文

导语：如何才能写好一篇初中英语知识点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

初中英语知识点总结1：动名词

知识点总结

如果一个动词加上了ing变成了名词，那么这个词称动名词。  由于动名词是由动词变化而来，它仍保留着动词的某些特征，具有动词的某些变化形式，用以表达名词所不能表达的较为复杂的意念。动名词的名词特征表现在它可在句子中当名词来用，作主语、宾语、表语、定语。它也可以被副词修饰或者支配宾语。

动名词的作用

1、作主语

1）、 直接位于句首做主语。例如：  Swimming is a good sport in summer.

2）、 用 it 作形式主语，把动名词(真实主语)置于句尾作后置主语。   动名词做主语时，不太常用 it 作先行主语，多见于某些形容词及名词之后。例如：   It is no use telling him not to worry.

3）、动名词作主语与动词不定式作主语的比较：动词不定式和动名词都可以用作主语。在意义上相近。但动名词多用来表示泛指或抽象动作，不定式多用来表示特指或具体动作。比较：   Smoking is not good for health.   It is not good for you to smoke so much.

2、作表语

动名词作表语时句子主语常是表示无生命的事物的名词或what引导的名词性从句。表语动名词与主语通常是对等的关系，表示主语的内容，主语、表语可互换位置。

Your task is cleaning the windows. 你的任务就是擦窗户。(Cleaning the windows is your task.)

What I hate most is being laughed at. 我最痛恨的就是被别人嘲笑。 (Being laughed at is what I hate most.)

3、作定语

动名词作定语往往表示被修饰词的某种用途。如： a washing machine=a machine for washing=a machine which is used for washing 。

4、作宾语

例：We are thinking of making a new plan for the next term. 我们正考虑为下学期制定新的计划。

5、有些词后只能接动名词 ，不能跟不定式。 allow;avoid; celebrate; consider; discontinue; dislike; enjoy; escape; excuse; explain; feel like; finish; forgive; can’t help; imagine; keep; it means;mind; miss; practice; prevent;等

6、另外还有一些接-ing形式的常用短语。  spend money/time; think of， give up， put off， insist on， be good at， do well in， can't help， keep on， feel like， be tired （afraid， capable， fond） of， look forward to, be used to, devote oneself to, stick to, respond to, look forward to,

7、 有些词后面加不定式和动名词均可，例如：remember, forget, try, stop, go on, stop,regret,, mean后面均可用不定式和-ing形式，但意义截然不容。 例： like doing sth 表经常性动作like to do sth表习惯性动作；

stop doing sth,停止正在做的事情stop to do sth停下来做另外一件事； remember,forget,regret的不定时结构指后于谓语动词的动作，动词的ing形式则先于谓语动词的动作

remember to do/doing：

①I remembered to post the letters.（指未来/过去未来将要做的动作）

②I remembered posting/having posted the letters.（我记得做过这个动作）

try to（努力）与try +–ing（试验）：

①I tried not to go there.（我设法不去那里）

②I tried doing it again.（我试着又干了一次）；go on to do sth继续做某事（不是同一件事）， go on doing sth继续做某事（同一件事）；

常见考法

对于动名词的考查，在单项和词语运用中出现的较多，常常考到一些动名词的固定用法。

典型例题：Do you mind_________ me with my work.?

A.to help B.help C.helping D.helped

解析：本题考查动名词的用法。Mind后跟动名词，表示“介意做某事”，不可以跟不定式。

答案：C

误区提醒

有些词后面加不定式和动名词均可，但意义截然不容，那几个词以及两种句型的不同之处必须牢记在心，因为这是我们经常出错的地方。

典型例题：Don't forget _____ this book to John when you see him.

A. to return B. returning C. return D. to returning

解析：本题考查forget加不定式和动名词的区别。Forget to do表示“忘记曾经做过某事”，事情已经做过； forget doing表示“忘记去做某事”，事情还没做。根据语境“当你见到John 的时候，别忘记把这本书给他”，可知事情还没做，应该用不定式。

答案：A

初中英语知识点总结2：名词

知识点总结

顾名思义，名词指的是表示事物名称的词，分为专有名词和普通名词。专有名词包括人名、地名、时间名、报刊名、单位团地名等专有的名称，第一个字母大写，例如Lily, China, Sunday, The Times, Class One等。普通名词分为可数和不可数名词。可数名词表示一个的时候用单数形式，即原形，如a box. 表示一个以上用复数形式，如two boxes. 不可数名词一般没有复数形式，表示数量时要借助于a piece of, a glass of, a cup of等短语，如two pieces of paper.

另外，名词中还涉及到名词所有格问题。名词所有格表示名词之间的所有关系。有两种表示形式：一种是's所有格，常表示有生命的事物，如Ann's book; 另一种是of所有格,常表示无生命的事物， 如the door of the room.。

注意：

1 . 可数名词复数的规则变化：一般情况下在词尾加 s.如map-maps以字母s,x ,ch ,sh等结尾的名词加 es,如 bus-buses,watch-watches以辅音字母+y结尾的名词，先变y为i，再加es.例词：country-countries以 f/fe一般变 f/fe为v 加es,例词：leaf-leaves,thief-thieves以 o结尾的名词加s或es.对于初中阶段，以 o结尾的表示有生命的名词加es，如 tomato-tomatoes;以 o结尾的表示无生命的名词加s ,如zoo-zoos。

2 . 可数名词复数的不规则变化：常见的不规则变化名词有man-men,woman-women,child-children,ox-oxengoose-geese,tooth-teeth,foot-feet,penny-pence,mouse-miceChinese-Chinese等。

3 . 以 s结尾的名词复数，变所有格时在s后加“' ”，不以s 结尾的名词复数，在词尾加“'s”.

常见考法

对于名词的考察，通常是以单项选择或词语运用形式考查名词词义及其用法，以及学生在具体语言环境中灵活运用名词的能力。

误区提醒

准确使用名词所有格，尤其是作定语，关键是判断出所有关系。

准确使用专有名词，记住月份，星期，国名，语言，著名景点的名称，尤其注意首字母大写。

辨别并准确使用不可数名词 、可数名词及其复数。

表示不可数名词的量，要注意用哪个量词及量词的单复数。

典型例题1：The doctor saved three _____ lives yesterday.. A.children's B. children' C. child D. child's

解析：本题考查名词复数及所有格的用法。题中three决定了后面要用复数children，而children和lives 又构成所有关系“三个孩子的生命”，并且children不是以s结尾的名词复数，所以用child的复数所有格children's。

答案：A

典型例题2：-Would you like some drinks,boys ?

-Yes ,__________, please.

A.some oranges B.two boxes of oranges C. some cakes D.two boxes of orange

解析：根据题意“你们想喝点饮料吗？”，选项应该为饮料，故排除C；而在作为桔汁来讲的时候，是不可数名词，没有复数，故排除A和B；

答案：D

总结升华：在做涉及到名词的习题时，要从名词的数，名词所用格等方面考虑全面。

初中英语知识点总结3：连词　　知识点总结

连词是一种连接词与词，短语与短语以及句与句的虚词， 它不能独立担任句子成分而只起连接作用。连词主要可分为两类：并列连词和从属连词。

一、并列连词用来连接平行的词、词组和分句。并列连词连接的双方是对等的。

常有的并列连词有and，both…and（两者都），neither…nor（既不……也不……），not only…but also（不但…而且），as well as等。但如果连接的两部分意义不趋向一致，意义有转折的并列连词有：but（但是），however（然而），while （而），only （只不过）。还有表示选择关系的并列连词，如：or， either…or（或者…或者…），再有的是连接双方，互为因果，或表示前因后果的连词有：for（因为），so（所以），therefore （因此）等。

例句： She plays not only the piano, but （also）the guitar.

二、从属连词，在初中范围内常常考查引导状语从句、宾语从句的从属连词。

其中有时间状语从句，常用的连接词有：when，while，as，since，before，fter，once，as soon as，until，till连接条件状语的连词有：if，unless，as long as等，而原因状语的连接词有because，since，as，now that （既然）。目的、结果、方式、比较、地点等状语从句的连接词有：so that，so…that，such…that，as…as，than，where… 它们在句子与文章中几乎无处不见。用来连接宾语从句，如：that，if，whether.例句如下：

Tom will call me as soon as he gets to Shanghai.

The meeting didn't start until  everyone was there.

I want to know if she is going to see a film.

常见考法

对于连词，主要以单项选择或完形填空的形式从意义和功能（重点是意义）角度考查学生灵活运用连词的能力。在题中，要分清上下句之间的逻辑关系是转折还是并列，或是选择，在从属连词中，会给出我们一个语境，让我们判断该用哪个连词。

典型例题1：Betty didn't go to see the film yesterday ___ she was ill.

A.  because   B. but   C.  until    D. If

解析：本题通过语境考查从属连词的用法。只要明白语境，分清选项中四个连词的用法，就能选出正确答案。“她生病了”是“Betty昨天没有去看电影”的原因，显然，应用表示因果关系的 because .

答案：A

典型例题2：Nancy looked around, ____didn't see anybody.

A  and      B  so     C  but      D because

解析：这是2007年南通的中考题，本题考查并列连词的用法。题干的意思是“向... 四周看，但是她没有看到任何人”。四个选项中but是“但是”的意思。

答案：  C

误区提醒

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分析。

关键词：微课程；初中英语；设计策略

初中英语课堂的微课程教学已经在许多地方开始了试点，取得了一些成果，同时也发现了一些问题。许多初中英语教师对于微课程教学方法的应用还没有找到合适的方法和策略。我们将针对微课程教学设计存在的问题总结合理的应用设计策略。

一、微课程的概念和特点

所谓的微课程指的是使用一种小型的视频文件录制教学视频，把需要学生掌握的知识点通过这样的方式传授给学生。授课的内容可以是一个小知识，也可以是一个小现象、小故事或者小练习。学生在这样的微课程中点滴积累，学习知识。在信息化的时代，微的概念被应用在了教学中，产生了微课程这样碎片化的教学方式。

微课程有着具体、小巧和精致的特点。微课程的每一段教学视频都一定是言之有物的，避免空话浪费学生的学习时间。同时，一个一个的小知识点又不会让学生感到烦躁。同时，整个视频全部聚焦在一个小知识点上，做到了精讲细讲，内容更有立体感，更有吸引力。

二、微课程在初中英语教学应用的设计策略

1.导入设计

在进行微课程教学的时候，可以这样设计教学流程。首先，教师可以使用微课程进行课堂的导入。学生在刚刚上课的时候常常没有办法集中注意力，进入学习状态。微课程可以帮助学生快速进入课堂氛围，开启一节课的学习。比如，在学习旅游专题的时候，教师就可以使用一段关于旅游的微课程，向学生展示各种旅游景点的景色，激发学生的学习兴趣。如果要讲述励志故事，则可以使用名人的成长故事引入课堂的主题。或者是利用微课程在学习开始前将本文课程教学内容中的重点只是以微课程的形式传递给学生，使学生在学习的过程中认清哪些教学内容是重点知识，以便学生能够在学习时有所取舍，在重点知识的学习中投入更多的精力和注意力。

2.呈现设计

微课程在进行语法讲授时有尤其显著的作用。由于语法概念比较复杂，要让学生掌握在不同时态下的语法运用规则，仅靠教师口述效率太低。这个时候，我们就可以使用微课程把语法运用规则呈现出来。通过这种更加直观生动的方式，学生接受知识更加容易，也更加有乐趣。在教授词汇的时候，也可以使用微课程，在单词和单词所指代的具体含义通过图片知识的方式联系起来，方便学生记忆。

3.情景设计

学生在学习的时候如果能够进入一个具体的场景，那么理论知识就能更好地与实践相结合，学生学习的效率就会大大提高。所以，我们可以使用微课程为学生创建一个情景。比如，上口语课，教师可以把口语的具体运用情景展示给学生，让学生更加直观地了解不同状态下口语的用法，这种方式有良好的教学效果。

4.归纳总结

教师在上课的时候往往在同一节课上要讲解几个知识点。学生在学习的时候往往需要的就是梳理和归纳。现在有了微课程，教师的归纳总结工作就可以使用教学视频来完成。在上课之前，教师把下一节课要讲的知识点归纳起来，支撑教学视频，然后在课堂的最后播放。学生就能够及时回忆整节课所讲的内容，建立起更完整的知识体系。另外，利用微课程视频，教师可以及时将课堂中所讲的重点知识总结出来，并将微课程视频资料上传到校园网站中或者是班级QQ群中以便学生及时下载，对所学的知识进行有效复习。而且学生还可以根据自己的学习情况进行有针对性的模块练习，在课上没有及时掌握的知识点，可以通过微课程进行进一步的学习，弥补自己的不足，从而获得全面提高，及时解决学习中的问题，使班级学生得到均衡的发展。

5.学习策略指导

学习的效果不仅仅取决于教师的教学水平和学生的刻苦程度，还取决于正确的学习方法和学习策略。教师在传授知识的同时还要向学生传授正确的学习策略。微课程是传授学习策略的最好载体。教师可以把自己总结的学习策略通过教学视频的方式向学生展现出来，并提供学生下载。学生随时随地可以按照这样的学习策略来学习，提升学习效率。

6.课程拓展

要让学生全面立体地学习知识，教师需要为学生进行教材内容之外的拓展，而这些拓展往往是课本不能涵盖全面的。微课程可以为教师提供课程拓展的平台，或者可以让学生自行收集资料，自主动手设计和制作微课程，让微课程真正融入学生的学习生活中。这样高度凝练的知识呈现方式有助于提升学生总结知识的能力，如，初中英语教师可以结合学生爱玩的特点，为学生设计关于最想去旅游的国家这个主题的微课程，并让学生通过英语将微课程的主要内容介绍给大家，以及想要去这个国家的原因。学生在接到这样的学习任务之后就会借助互联网技术、计算机设备等查找关于自己想去的国家的信息，如国家的气候、风景、地理位置等，然后再通过自己已有的英语基础进行讲述，这样不仅可以充分地锻炼学生的英语表达水平、提高学生对微课程的兴趣，同时也可以促进学生对地理等方面的知识的掌握，从而促进学生的全面提高。

微课程以信息技术为载体，为初中英语教学提供了新的教学方法和教学手段，对于初中英语教学有重要的意义，应该引起初中英语教师的注意。学生在微课程的帮助下激发了学习兴趣，提升了学习质量，提高了学习效率。本文针对微课堂在初中英语教学中的应用设计进行了深入的探讨和研究，总结了微课程的实践策略，为教学方法的改革提出了意见和建议。

参考文献：

[1]陈传光.初中英语教学中的课堂导入策略[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2012（2）：66-70.

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1. 初中英语中考复习中存在的问题

在初中英语教学中，中考复习是不容忽视的一个关键环节。大部分教师在第一轮复习过程中均侧重于分册复习方式，围绕课本开展复习教学。此种情况下倘若教师无法对课堂教学加以优化，改变简单的重复而使之成为生动再现，则很难激发学生积极性。此外不少教师们在复习时选择语法复习或者单元复习，前者是教师讲解相关语法知识，然后布置大量的习题任务，这固然在一定程度上加强了学生语法技能，然而课堂枯燥乏味、学生缺乏学习积极性也是不争的事实；后者则是教师根据单元顺序列出复习知识要点，此种复习方法颇具系统性，但各个知识点之间并无连贯性。总的来说，两种复习方式只是简单地重复教材内容，缺乏新意。

2. 话题式复习法在初中英语中考复习中的应用

2.1立足话题，提炼词汇与典型句式

教师在复习教学开始前应创设课堂情境，帮助学生结合特定话题内容来构建词汇网络。首先在课前准备阶段引导学生通过头脑风暴这一思维方式总结所学词汇，并基于同一话题查漏补缺，整理话题后应基于话题整理与之相关的短语词汇。在话题复习阶段，短语词汇复习是一个重要起点，教师在话题复习前应指导学生通过小组合作方式收集各类与话题相关联的短语和词汇，然后在课堂上予以集中展示，经过重重筛选讨论后确定高频词汇，教师将其整理后印成资料分发给各小组学生，亦可编制话题“词典”，将各个相关短语词汇纳入词典中，为学生整理知识、开展系统性复习提供支持。除此之外，对于话题重组复习，教师则可要求学生对教材中与特定话题相关的所有典型句式予以总结，并引导其进行提炼归纳，以便于学生对话题核心内容有更深层次的理解，同时也强化了学生书面以及口语表达能力。以“personal information”这一话题为例，教师可对学生加以引导，归纳总结如下经典句式：（1） 介绍某人： “Her first name is Monica.” “Her last name is Geller.” （2） 向某人介绍家庭成员：“This is my little sister.” “Those are my little sisters.” “He is my brother.” （3） 告知某人来自哪里：“I’m from Sichuan province.” “Fiona is from Scotland.” （4） 描述某人：“He is very tall/big/thin.” “She wears a blue T-Shirt.” “She is taller than her brother.”通过此类话题，将教材知识与生活场景相联系，为学生创造出必要的情境氛围，使之对于重点词组以及句型有了更好的掌握。利用大量造句、课本插图或者幻灯片、看图说话/对话/写话等各类练习来强化学生实践应用，使之能够运用相关词汇、短语以及句型将特定话题内容表述出来。

2.2整理话题，构建知识网络

在初中英语总复习中，教师首先应基于研究大纲以及考试说明，结合学生实际情况，着眼于教材蓝本，根据话题对相关知识点实施分类整理，从而能够串联孤立知识点，使之成为完整、有机的知识链与知识体系。学生更容易理解系统化的知识，从而更容易建构并完善自身知识网络，其英语能力也得到有效提升，解决实际问题的能力得到锻炼。就复习教学而言，教师对于知识点与知识脉络的梳理极为重要，但同样应从学生实际情况出发，根据学生学习水平来开展此项工作，遵从课本话题，逐步引导学生进行话题整合。当然，教师要想提高话题教学效率，首先应重视课前准备环节，这对于师生双方而言均具有重要意义。作为课堂主题，学生能够更好地学习、掌握课堂知识，与学案准备工作存在很大程度上的关联。以“weather”话题复习教学为例，教师在设计学案时可对学生提出如下要求：（1） 请学生们对《英语（新目标）Go for it！》全套教材进行细致研读，并搜索整理与“weather”话题相关的单元（包括7B Unit 6 “It’s raining”、8A Unit 12 “What’s the best radio station？ Self-check 2”、8B Unit 10 It’s a nice day， isn’t it ？以及九年级全册Unit 13 Rainy days make me mad.）。（2）学生们仔细阅读这几个单元，可以自由组合或者小组分工合作从教材中找出与天气表达有关的全部句式，同时注意每章节grammar focus的提示。学生所找出的句型包括“What’s the weather like？”、“Rainy days make me sad.”、“It’s really windy today， isn’t it ？”、“How is the weather today？”、“It’s looks like rain， doesn’t it？”。此外也可给出仿句造句或者补充残缺句子的课堂任务，强化学生写作能力。

3. 结语

诸多教学实践证明，以话题为主线，推动初中英语中考复习是极为有效的一种方法，教师在此种教学模式下具有更为清晰的教学思路，各个层级之间也可更为自然流畅地链接，而教材内容要点也显得更为全面，学生掌握的知识要点与体系更为完整和完善，进而基于知识体系实施全方位的巩固，做到查漏补缺，从根本上推动初中英语复习进度，提高复习教学效率。

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【关键词】牛津初中英语；学习模式；探究式模式；开放式教学；转化式教学

牛津英语教材符合教育改革要求，需要教师改变教学理念，提出一些新颖的教学和学习模式，本文基于牛津初中英语的学习模式研究构建高效课堂研究，从三方面探讨如何选用初中英语学习新模式构建高效课堂，并秉着实践原则，提出探究式学习模式充分挖掘学生潜力，开放式学习模式培养学生创新意识，转化式学习模式提升学生总结概括能力。

一、探究式学习模式

探究学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助或支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的活动或过程[1]。学生在探究式学习过程中教师根据牛津英语教材，充分提供学生独立思考问题、表达质疑、自由交流、探索精神的机会，并获得知识、智能及情感等方面的提升。以“每个学生的发展”为中心，基于牛津初中英语教材，教师采用探究式学习模式，在课堂中通过启发学生发散思维，有效地提高学生的综合能力，进而掌握初中英语所有知识点，并运用到实际交流学习中。如讲解7B第四单元中“Amazing things”时，教师给出一个表格，激发学生兴趣去思考表格中呈现的问题，这样诱导学生学习，创设良好的课堂环境，提高学生的总结能力，并成功构建高效课堂。如Look at the table， try to talk about your thoughts.

老师可以给出两个句型的例子，然后让学生讨论并勇敢表达自己的想法。教师给出例子如“ I think climbing is as exciting as diving. Diving is more dangerous than climbing.”学生可以表达出“Diving is the most difficult of all.”

二、开放式学习模式

开放式学习模式教师为学生提供开放式学习环境，采用多种现代方式吸引学生注意，让学生在初中英语学习过程更加活泼并富有个性，从而培养学生创新能力。在英语教学中采用开放式学习模式，要求教师对知识结构等方面做出调整，结合学生认知规律和心理情感，才能帮助学生完成开放式学习。如教授7A第五单元“Going shopping”时，教师可以给学生提供开放式环境，模拟真实的购物场景。在熟悉本文课程知识后，学生可以灵活运用“What can I help you？”，“I am looking for milk or pencil.”，“How much is it？等句型。课堂后，教师布置简单开放、灵活的课后作业，学生可以与父母购物时记住几样物品，并用英文列出3-10样商品名称。再如，8A第一单元中“Friends”中，教师可以挑选有特点的同学，让学生组成小组各自介绍同学的特征，这种开放式学习模式可以让学生参与其中，并更加深刻地理解课程知识。如教师可以引出提问“now you’ll see three persons in a group. I’ll describe one of them， listen carefully， then try to choose the right one.”

三、转化式学习模式

转化式学习模式是学生根据教师启发，通过转化思路把复杂问题或知识点简单化，使之容易理解并掌握该知识点。转化式学习模式是转化思想渗透到初中英语教学中，帮助学生深入理解和掌握学习方法，合理运用所学英语知识点。转化式学习不仅是知识转化的桥梁而且是一种重要的学习英语的思想。如教授8B第四单元“Wild Animals”和第五单元“Bird-watchers”时，学生通过老师展示的图片了解到动物濒临灭绝的现状，并引出其原因如“Greenhouse effect， ozone depletion， water pollution”等，这样可以把所学知识转化为图片引入获得更好地理解。再如，教授7A第六单元的服饰词汇后，可利用Integrated skills Part A的图片进行巩固练习，这样在学习新知识的基础上巩固之前所学内容。

四、结语

牛津初中英语在新课改要求下，给教师和学生提供一个崭新的学习和交流的平台。学生和教师采用合适的学习模式，就能达到前所未有的合作默契，并把课堂效率最大化，达到最佳教学学习效果。

【参考文献】

[1]任长松.探究式学习一学生知识的自主建构[M].北京：教育科学出版社，2005：29.

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【关键词】微课视域 初中英语 教学策略

“微课”就是按照新课标和新的教学实践要求将教师在课堂内绕某知识点的教学过程和环节以短视频的形式记录下来，并通过这些视频展开教学活动。微课的组成与传统课堂的组成大体一致，都包含了相关的教学设计、反思、练习及教师评定和学生反馈等辅的内容，但不同的是，课堂教学短视频是微课的核心组成部分，微课是在传统课堂教学基础上发展起来的一种新型教学资源。

一、微课

微课作为新兴的教学手段逐渐走进初中英语的教学课堂，微课相比于传统课堂主要有以下几个特点：其一，教学时间短，中学生的学习规律和认知特点决定了其集中注意力的时间不会超过十分钟，因此微课的时间大多为5～8分钟，相较于传统课堂将近一个小时的教学时间，可以将微课看作是教学片断。其二，教学内容精炼简短，传统的课堂教学较为宽泛，微课的教学主题突出，只针对某一知识点进行讲解，或是针对此知识点开展教学活动，与传统课堂的繁杂内容相比，微课更加简短且精炼，也被称作“微课堂”。其三，资源使用便捷，具有情景性，微课将真实具体的典型案例包含其中，学生可以从中了解到一些隐性的知识，教师在微课资源的影响下也会对教学方法等作出改进，提高自身的教学水平，这是开展教学模式改革的根本基础。其四，较强的针对性和及时的反馈，相比于平常的课堂，微课的教学评价具有较强的即时性，经过总结和改进，在进行正式教学时便会在一定程度上减轻教师的压力，教师作出的评价也会更加客观准确。

二、微课视域下的的英语教学

1.讲授法：提高初中英语课堂教学效率。微课中最根本的教学方法就是讲授法，讲授法就是教师将知识的教授过程融入到教学微视频中，比如语句的语法、词组等，以口头讲述为主要模式，视频作为教学载体，微课当中最为常见的一种教学类型便是讲授法。

课前演习：进行课前演习的目的是给予学生一个过渡期，作为精神散漫和精神集中之间的过渡和连接，便于学生在进入正式学习的过程中快速集中精力，同时也缓解学生在正式听讲前的紧张不安情绪。例如在进行动词过去式和过去分词的教学时，先为学生在视频中列举几个例子，let-let-let，hurt-hurt-hurt，beat-beat-beaten，come-came-come，find-found-found，drink-drank-drunk，之后引导学生总结出动词在进行原形、过去式和过去分词之间转换的规律，并鼓励学生依据此规律对单词表中的单词进行归类总结并进行记忆。这个演习的环节是学生和教学小视频间的互动，教师不需要亲身指导，带给学生不一样的教学感受，使其能够以轻松愉悦的心态去完成这部分知识的学习。学生在学习的过程中如果遇到了难懂的问题，可以通过视频的回放让学生加深记忆，将知识牢固掌握。

正式教学：正式教学的开展是建立在课前演习基础上的，这部分内容也是教学视频的重中之重，其中包含了重点的讲解部分和对于知识的运用，将微课教学的有效性充分突显出来。例如在进行系动词am，is，are的区别和用法时，可以先教授给学生系动词的使用口诀“我用am，你用are，is连着她他它，单数名词用is，复数名词都用are，变否定很容易，be后not别忘记，变疑问往前提，问号千万别丢弃，否定疑问随你变，句首大写勿迟疑。”经过精炼的语言对系动词的知识进行总结和归纳，便于学生的理解和记忆，最大程度上节省了教学时间，教师可根据学生对知识的吸收情况和掌握程度进行进一步的教学，系动词在一般过去时中的变化，am和is在一般过去时中变为was，are变为were。这样不仅节省了教学时间，并且扩大了教学内容的容量，整个教学过程中知识的传授都用教学视频完成，将教师从教学中解放，更好地为学生答疑解惑，帮助学生更透彻地理解所学习的英语知识。

2.演示法：协助学生进行知识的理解。演示法是微课教学中的核心环节，该方法能够将微课的教学有效性和其特征特点凸显出来，教师在使用演示法进行教学时，首先要将实例以视频的方式展现给学生，可以将课程内容分解为多个知识点和知识片段，并分别制作相应的微课视频，也可以通过动画视频演示英语对话，对学生学习的语法进行巩固，培养学生对知识的运用能力，也通过这种方式促进学生和教师之间的交流，在一问一答的模式中营造和谐的课堂氛围。

片段式知识点：可以将语法知识分解为多个片段，每个微课视频针对一个知识点，便于学生学习和理解，也能使学生的知识体系更加完善，微课视频由于其自身特点限制，每个视频的时间只有几分钟，在初中的英语课堂教学中可以将这一特点利用起来，对学生进行点式和片段式的知识点教学，例如，在讲解被动语态时，可以将被动语态的定义、句式组成方式、被动式的时态变化、特殊动词的变化形式五个片段部分。充分利用“微课”化整为零的特性特点将学生的知识负荷降低，提升学生对英语学习的自信心，同时也能对学生的英语基础知识进行巩固，增强学生对英语的应用能力。

互动式教学：教师应当秉承启发式的教学原则，充分发挥学生在课堂中的教学主体作用，教师作为课堂的引导者和设计者应该充分调动学生的课堂积极性，将学生被动式接受式的学习模式转变为主动参与到课堂中，互动可以是师生之间的互动，也可以是学生之间的互动，形成立体的多方互动模式。教师可以将某一容易出错的知识点利用微课视频以人物对话的情景模式展示出来，让学生对其中出现的错误进行判断和讨论，并指出改正的方法，教师对学生的答案进行判定，之后再利用视频向学生公布正确的对话片段，这样可以帮助学生将知识进行强化，掌握其中的难点。例如，在进行名词复数形式的特殊变化知识之后，可以播放卡通版的动物对话，对话中心为“How many feet do you have？”其中foot的复数形式为特殊变化，在视频对话中穿插foots、foot等错误的变化，让学生进行讨论并指出其中的错误之处，再给出正确的复数形式。新颖的动画形式吸引了学生的注意力，也增加了动态课堂的趣味性，并且通过视频的形式能够加深学生对知识点的记忆深度。再譬如，教师将学习的经典语句设计制作成一个2分钟的场景对话视频，之后在课堂上进行播放作为知识的应用实例，组织学生分组在课堂上进行对话场景的表演，学生以视频范例为基础，通过小组讨论可以自行添加原创的内容进行表演。这样的形式促进了学生间的沟通并且培养了学生的创意意识和创新能力，帮助学生将所学的重点内容再一次进行回顾，视频形式的知识运用也能够加深记忆。

3.探究法：提高学生对知识的掌握和应用能力。微课教学中的另一重要组成就是探究法，探究法能够将学生所学的知识进行深化，提高学生对于知识的应用能力和掌握程度，培养学生的自学能力和探究精神，充分调动学生作为课堂主体的主观能动性。一般情况下，在课堂接近尾声的时候会使用到探究法，教师通过教学视频对学生进行引导，组织学生以团队合作和师生互动的形式进行问题的研讨，提高学生的学习效率，拓展思维空间。

团队合作：微课是以短视频的形式对学生进行自学能力和创造能力的培养和提升，在视频的指引下进知识的探索和研究，将所学知识牢固地掌握。由于初中生并不具备完善的知识结构构建能力，因此还应当组织学生进行合作交流，以团队模式进行知识探究。譬如在总结动词原形和其过去式、过去分词的转换类型和规律时，单词表的单词数量过于庞大，并且学生凭个人理解所进行的归纳并不准确，这时可以组织学生进行分组讨论，每个人负责一种转换类型的归纳总结，之后在小组团队内互相交换和审查随后进行补充，最后将总结的知识点进行分享和讨论。

探索研究：教师应当鼓励学生利用计算机网络技术下载微课教学视频，反复对知识进行记忆和理解，将教学中出现的典型语句进行记录，或是将自己发现的较好的教学视频带到课堂上进行分享，形成衍生课堂，增加学生的知识容量，但是由于初中生的自我控制能力并不强，且其内心仍然存在玩乐的心理，因此教师要对学生收集的视频进行筛选和把关，避免由于视频的数量和质量问题影响学生的学习效果和理解程度。

三、结语

教师在进行微课教学时要将讲授、演示和探究这几个环节有机地融合在教学过程中，让学生对英语知识点掌握牢固，能够灵活运用所学的知识并进行自主拓展，充分发挥作为课堂主体的主观能动性，形成高效的教学和学习活动。

参考文献：

[1]潘情情.新课改下初中英语课堂教学有效性提升策略[J].科学大众（科学教育），2015（12）.

[2]王丽梅.试析提高初中英语课堂教学效果的方法[J].英语教师，2015（14）.

[3]赵喜雷.浅析初中英语课外阅读材料的有效选择[J].英语教师，2015（14）.

[4]张小琴.“互动―合作”学习在初中英语课堂教学中的应用[J].英语教师，2015（14）.

[5]赵欣娥.谈初中英语作业设计的优化[J].学周刊，2015（08）.

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[关键词]情境教学法初中英语游戏采访

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010047

情境教学法顾名思义是指：教师通过在课堂上营造某种特定场景，有效激发学生课堂学习积极性的一种现代教学方法。近年来，为了更好地践行新课程改革理念，情境教学法在中小学课堂中运用得如火如荼，不仅提高了课堂教学质量，亦有效激发了同学们的课堂学习兴趣。那么，究竟如何在初中英语课堂中有效践行情境教学法呢？下面，总结几点论述如下。

一、创设游戏情境

游戏是快乐的，也是同学们所普遍喜爱的。基于初中生的这一性格特点，初中英语教师可以通过创设游戏情境的方式激发同学们的学习兴趣，调节枯燥的课堂学习氛围。

例如，执教译林牛津版初中英语8A Unit 1 Friends 时，我和同学们做了这样一个游戏：要求一名同学站起来，用英语介绍班里一名好朋友的特征，然后别的同学猜猜说的究竟是谁。给出正确答案之后，另外一名同学接着起来用英语介绍班里一名好朋友的特征，如此反复。这样的游戏不仅有效锻炼了同学们的语言表达能力，还在一定程度上提升了同学们的语言理解能力，活跃了课堂教学气氛，我们又何乐而不为呢？

初中英语知识的学习是相对枯燥的，枯燥的课堂教学氛围对于提高课堂教学质量是非常不利的。因此，初中英语教师可以适当创设游戏情境，让游戏活跃气氛，调节枯燥的课堂教学氛围，让同学们的英语知识学习更加快乐。

二、创设采访情境

对于很多初中生来说，采访是一件非常有意思的事情。但是在具体的教学过程当中却很少有教师会创设采访情境。为营造快乐的教学氛围，在课堂教学中我经常会抓住合适机会创设采访情境。同学们在采访的过程当中不仅增强了彼此之间的交流，更提高了课堂教学质量。

例如，执教译林牛津版初中英语9A Unit 1 Know yourself―readingⅡ时，讲解完reading中的相关知识点之后，为巩固所学，我要求同学们相互之间进行采访。在采访中可以提出如下问题：（1）Your personality？（2）What job do you want to do？（3）Do you think your personality is suitable for the job？待学生相互采访完毕之后，为考查学生是否记住了对方的采访答案，我还提出如下问题：（1）What is your partner’s personality？（2）What job does she/he want to do？（3）Do you think his/her personality is suitable for the job？通过这样的采访情境创设，不仅让同学们深刻感受到所学知识的重要性，也让他们的知识接受过程更加快乐。

采访情境创设的过程即是一个增强互动的过程，在互动的过程当中同学们的思维可以得到发散，知识也可以得到更好应用。对于初中生的英语知识应用来说无疑是非常有帮助的。因此，初中英语教师应该多创设采访情境，让同学们在采访的过程当中有效提升自身的英语应用水平。

三、创设生活情境

所谓的生活情境是指与同学们的生活密切相关的情景。这样的情景较为贴近学生的日常生活，因此也很容易激发他们的学习兴趣。很多初中英语教师均习惯于在课堂教学中创设生活情境，取得的教学成效也较为显著。

例如，执教译林牛津版初中英语8A Unit 1 Friends时，我结合教学主题有效创设了这样一个生活情境：首先用多媒体展示了下列一系列与生活密切相关的问题，让学生当堂回答：（1）Can everyone be your friend？（2）How many friends do you have in our class？（3）When you choose a friend， how do you want he is like？这些问题与同学们的生活密切相关，也是他们较为关注的问题，因此他们回答问题的积极性也非常之高。经过几分钟的讨论之后我再次发问：What are the most important qualities of a good friend？对于该问题，同学们也各抒己见，通过这样的生活情境创设，进一步激发了同学们的学习兴趣。

在初中英语教材中，很多知识点均与我们的生活密切相关。因此，初中英语教师应该充分利用这一点，适时创设生活情境，让同学们在生活情境中更加有效地实现相关英语知识的学习，不断提高英语课堂教学质量。

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关键词： “讲、练、导”模式 初中英语 实践英语 英语思维 英语素质

一、“讲、练、导”在初中英语教学中的运用

1.“讲、练、导”英语新模式与传统英语教学模式。

“讲、练、导”模式的特点：课堂上以学生为组织者、协调者和管理者。课堂上的“讲”，做到精练准确灵活有含量地“讲”，培养学生的英语流畅性、逻辑性思维的表达。课堂上的“练”，做到有针对有目的有成效地“练”，巩固英语知识点，自如操练英语于实际；课堂上的“导”，做到有乐趣有方法有意识地“导”，培养学生的自主学习能力，提高英语素质。

传统模式的误区：初中英语重基础重语法，存在部分过时的见解和谬误、学习成果容易量化。多数老师把英语当成知识来教，对英语的实际运用能力培养的强调不足。英语的实际运用能力培养难度很大，更多的是老师主导教学的整个过程，主观判断严重。

2.“讲、练、导”英语新模式的构思环节。

首先，“讲、练、导”英语模式的构思环节分为以下五个步骤：目标导入刺激新知识讲解运用当堂测试训练自我消化检验教师点播评价。

目标导入需以英语笑话或有趣的寓言故事进行教学刺激，让学生产生求知欲望；其次，总结课堂新学英语重点转化为言语的情境实践交流；再次，为加强新知的巩固，需让学生独立、认真和有效地提速完成课堂测试；接着，让学生对照分数检验英语学习的误区和障碍，慢慢消化所学知识；最后，通过老师的点评、提示，引导学生互评、各抒己见，以提升英语应试能力和综合素养。

二、“讲、练、导”新模式在英语教学中的实践运用

1.精练准确灵活有含量地“讲”，教学注重学生思维逻辑性的培养。

“讲、练、导”的讲主要指的是教师在有限的45分钟内用精炼、有准备的语言，灵活地运用案例讲述自己对英语这节课教学内容的理解总结、教学方法的选取，以及整个教学过程的设计，旨在培养学生英语流畅性、逻辑性思维的表达。

2.有针对有目的有成效地“练”，以巩固英语知识点，自如操练英语于实际。

有针对有目的有成效地“练”指的是英语教学要融合欣赏、表演、评价三者为一体，让学生在参与活动的过程中获得更多更良好的感受与体验，使得学生可以在愉悦的体会中表现和创造。通过划分小组和小组课堂所学知识的展示，让每一个学生都动起来，小组的合作和团结能让每一个层次的学生在自己的小组里都有展示的空间和小小成就感的获得。

3.有乐趣有方法有意识地“导”，以培养学生自学学习能力，提高英语素质。

开课前要以有趣的、动态的、丰富的引用素材导入该节课学习的知识点和重点，无论是新授的还是练习的，都要有精心有层次的设计，让不同层次的学生都能受到照顾。例如：人教版（2012版）英语七上Unit6 “Do you like bananas？”Period Two在习题的导入方面应该由易到难，照顾到不同层次学生的认知特性：先出示食物单词的中英文翻译的题型，让学生从认知上理解这节课的单词及其释义；然后，尝试让学生运用简单的句型来进一步巩固；最后，让学生用句型来表达自己的喜好。

三、“讲、练、导”新模式教材案例分析

比如学习人教版（2012版）英语七上Unit8 “When is your birthday？”，围绕birthday及相关的生日礼物和生日PARTY活动展开“讲”和“练”的活动。课前以一首“Happy birthday to you”的歌曲营造浓厚的生日氛围，让学生尽快地融入该节课学习的环境中。在接下来的环节中还安排pair work，group work，学生可以在熟悉小组讨论的情景后逐次开展对话、实施任务和口语表达，以期达到巩固新教知识点，提高运用已经掌握的知识解决现实问题的能力的目的。

（一）教学导入知识要点。

1.Word and phrase：At someone’s birthday party，提问Do you know what kind of party we usually sing the birthday song？

birthday party，birthday game，English speech contest about birthday，prepare a birthday present.

2.Key sentences：When is your birthday？

3.以when什么时候的问题时间导入，引入What time的相类似时间询问关键词表达；然后以有趣的动态图片导入讲述birthday的单词释义；接着引入“months”月份一词，训练学生掌握12个月（January，February，March等）的英语单词表达。

（二）语言运用的训练要求。

1.通过（小组合作）pair work，（团体合作）group work等一系列活动，提高学生语言表达能力。

2.在兴趣中体会“练”所带来的快乐。

可以以学生生日为契机，在班级举办生日PARTY等形式，引导学生上台用英语讲述自己的生日时间和生日祝福。

四、结语

讲、练、导”作为一种较新的初中英语教学模式，打破了传统过于注重语法，甚至钻牛角尖的做法，转而注重语言实际应用能力的提升。这种新模式的英语教学旨在激发学生的主动学习意识、积极探究意识，并通过对学生英语潜能的挖掘，让学生在英语熏陶中能创造性地摸索新知、导入自我感悟、习得综合语言知识，最后通过自己一定的成就感的获得，体会学习的快乐、学习的幸福，从而让英语教学获得长足的进步。

参考文献：

[1]郑宝钦.“讲、练、导”模式在初中英语教学中的运用[J].科教文汇旬刊，2015（22）：97-98.

[2]黄俊雄.“学导为主，讲练结合”课堂教学改革模式在初中教学中的运用[J].考试周刊，2013（22）：21-22.

[3]刘忠.浅谈英语教学“导―示―练―演―用五步一体”教学法[J].赤峰学院学报：自然科学版，2000（2）：103-104.

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一、初中英语教材活动特点

初中英语教材活动是根据课程标准的要求设计的，教材活动关注学生实践性、应用性、趣味性的拓展，与教材内容紧密相连，符合学生的认知发展水平。

1.教材活动内容特点

英语教材活动的编排适合学生的现有学习特点，活动既有对知识的认知，又有探究环节，是学生巩固知识、拓展知识，提升认识、分析、判断、概括、对比等能力的园地，教材活动是知识点的再现与延伸，有利于学生知识的迁移。

2.活动形式特点

教材活动以师生、生生互动为主要形式，其间的知识传授和学习以相互的配合为主，教学注重活动的过程性，让每一个学生都参与其中，着眼于学生的发展。教材活动形式多样，有任务型活动、挑战活动等形式。根据《英语课程标准》，新教材增加了任务型学习成分和语篇输入，这是在关注教学的主体“学生”，强调学生在课堂上的活动性，开展好活动教学，能够充分调动学生学习积极性，展示学生的各自观点，使学生形成的学习观。

3.活动目的特点

任何教学的目的都是为实现学生知识获得、能力提高，以及学生对于事物的认知、情感、态度、价值观的培养，英语教学活动能实现学生掌握知识点，达到能力培养的要求，这既符合新课标的总要求，又是教师课堂教学的具体诉求。

二、英语教材活动的教学策略

初中英语教材活动就内容知识来讲，从词汇、语句、对话和文章的学习，都伴随着学生认知能力的发展，学生在英语学习过程中通过活动掌握英语知识，在活动中锻炼各种能力，形成自己特有的英语学习方式，这是教师教学活动中重点培养的方面。活动本身对学生来说可以发挥主体性，并从中获取知识，感受活动趣味。

1.依教材循序教学

在初中英语教学过程中，教师依据教材内容，关注不同学生的能力层次和认知特点，设计好教学环节，给予不同学生学习语言的机会。在每节英语课上，把现有课堂放大，让学生在教师教学知识点的引导下自主参与学习，帮助学生巩固知识。教师把握各单元教学活动内容，环环相扣，每堂课上组织学生对已学知识点进行复习，针对不同内容进行操作练习，使学生理解和掌握语言，并理解文中出现的新词汇。但要注意在学生自主完成后，教师应组织学生进行总结，实现对知识点的循环识记。

2.以开展游戏的方式进行互动

初中教学要关注学生思维的独立性和批判性，在学生思维的自觉性明显增长的前提下，对学生的认知发展进行及时的培养，提升学生对事物的对比分析能力。初中教学活动中，通过游戏的形式让学生参与其中，在游戏中学习，让学生掌握、理解英语知识点，而游戏本身在培养学生思维独立性方面具有重要意义。教师在游戏开展当，要说明游戏活动的目的、步骤及实现的目标，使学生按照游戏规定完成相应任务。这种通过游戏学习英语的方式充分促成不同学生的语言习得，有利于学生在具体环境中培养语感，发挥内在思维能力。

3.活动教学中开展结对学习和小组学习

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关键词：初中英语;教学效果;积极性新课程

改革以来，教育部门对于初中英语的教学的要求以及目标也提高了。同时这也对教师的教学方面提出来新的挑战，需要教师在灵活运用课本的基础上不断地创新，灵活运用教材，使英语学习更贴近实际生活。教师还可以利用多媒体创设交际情景，调动起学习气氛，使学生积极参与到课堂上去，鼓励学生大胆表达自己的想法和意愿，培养学生良好的合作意识，达到理想的教学效果。下面就是我对初中英语教师在教学过程中的一些建议。

一、明确备课的重要性

教师想在课堂中充分调动学生的积极性，那就需要在备课上面多花些心思。首先，教师需要站在学生的角度，按照学生现有的英语水平，有针对性地去备课。这样的教学目的就会非常明确。教师一定要明确，学生学习的目的就是为了获得知识和学习的方法，只要教师花点心思去研究学生，从他们的角度出发，为他们负责，就一定能够找到好方法，提高教学效率。其次，课堂教学中如果能够加上多媒体的画面的吸引，那上课的效果一定会很好。就初中英语来说，教师必须在备课的过程中把全部的知识要点总结起来，例如，针对一些英语的词汇、句型、短语和语法的知识点的整理，归纳和总结，如果利用多媒体呈现，效果必然比单纯地说教要好得多。

二、提升课堂教学的质量

备课的工作完备了，那接下来就是课堂教学了。教学可以说是一种知识的输出与输入的过程。这时，教师也是依照教材的内容和方案来授课的。把知识传授给学生是教师的责任，但是让学生在实践中灵活地运用才是教学的目的。初中的学生学习英语时，可能会遇到不同的学习问题，其实这些问题并不难，但是因为学生掌握的词汇比较少，所接触的句型和语法相对也简单，所以难以理解。所以教师要从学生的角度出发，要细心考虑到每一个知识点的教学，使学生理解、掌握了这些知识，才算是有效的教学。

三、完善教学的课后工作

所谓课后工作，就是教师上完课后给学生批改作业和检查是否有漏讲的知识点以及结课的考试工作。在检阅作业时，教师千万不能光写一个“阅”字，一定要根据不同的作业，用不同的语言，如Excellent/Goodjob等等，还可以适量地有一些鼓励的词语或句子等。对于出现的问题较多的题，教师要拿出来在课堂上进行统一讲解，让学生讨论一下，引导学生积极参与，认真思考，来巩固学生的记忆，避免学生“在同一个地方摔倒两次”的情况，来达到教学目标。而且在上课的同时可能会出现学生不断地提出自己的想法的状况，打乱了教师的教学内容，可能会使教师漏掉一些关键点，所以教师的课后工作就变得必不可少了。同样在出英语考题时，其实考试并不是为了排出名次，本身考题中涉及不同的语法、句型和一些经常出现的词汇，涉及各个要点，所以教师要制定出有针对性的训练，不仅要达到教学要求，还要在考后了解学生掌握知识点的程度，从而达到有效教学，让学生切切实实地学到知识。

四、加强教学的课后辅导

课后辅导在初中英语教学过程中是极其关键的环节，在课堂中由于班上的人数较多，时间也有限，再加上每个学生所掌握的知识程度也不同，因此对一些学生进行课后辅导尤为重要。这样有针对性的辅导可以有效地提高教学效率。对于课后辅导，就需要教师了解全班每个学生的学习情况，要知道学生是对语法不理解，不会分析句型，还是词汇量不够，只有找对原因了才可以对症下药。教师在辅导的时候一定要有针对性，因为有的学生基础差，有的学生吸收能力差，对于这些学生不可能因为一次辅导成绩就会提高，所以教师应该时刻观察这些学生的思维和心态，要因材施教，循序善诱，耐心细致。教师可以针对不同的学生做不同的辅导，也可以把水平相当的几个学生一块进行辅导，还可以让学生之间互相帮助，培养学生的团结意识。对学生的辅导是教师的责任，尤其是英语教学，这是我们提高教学质量，改善教学水平必须进行的。

五、小结

在现在飞速发展的社会中，教学面临的要求也越来越高，有效课堂是教师都想达到的效果。所谓的有效课堂就是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步和发展。那如何才能达到有效课堂呢？那就需要教师完成充分的备课，在课堂中充分调动学生的积极主动性，通过有针对性的课后工作以及培优扶差的课后辅导来巩固学生的基础和提升学生的学习能力。新课改对于初中英语的教学方面有了新的教育方式，那就需要英语教师全面履行教师的职能，在教学过程中认真完成每个环节，而且需要不断地学习，增强自身的能力，提高自身的专业修养，发挥积极的示范作用，不断开发新的教学方式，定期对自己的教学进行反思，比如，板书是否规范，发音是否准确，语调、要点及运用技巧等，因为这些都会给学生造成终身的影响。教师要运用多种方法，让学生更好地吸收更全面的知识，更好地巩固教学效果。

作者:王浩 单位:河北省霸州市第二十四中学

参考文献：

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【关键词】初中英语；试卷讲评；教学策略；探析

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0233-01

试卷讲评的目的主要是对题目考查目的、涉及的知识点以及学生答题的基本概况所进行的分析，讲评是英语教学中的一个重要环节。因此，教师应更好的对解题思路和方法进行归纳与总结，不断开创更为简练和新颖的解题方法，拓展学生的解题思路，培养学生用于探索和创新的精神与能力，并不断纠正错误，全面提升英语综合素养。

1.充分做好试卷讲评的课前准备

为了更好地熟悉试题所考查的知识点及其难易程度等，初中英语教师应在不断提高本身的英语业务水平的同时，立足于学生的答题角度，多方面考虑试题是否有多种解法？学生是否因失误造成答题错误？试题所考查的内容是否符合学生的知识范围及特点等等。

试卷的价值主要在于对学生一定阶段内的学习成绩进行衡量与考评，以便学生及时发现错误、纠正错误，最终不断提高英语成绩。试卷讲评课的重点也应该是对学生出错较多及比较难的题目的有效讲评。因此，教师应统计错误状况，尽量做好分类统计等工作，充分了解考试结果，找出最高分、最低分、及格率、优秀率及平均分等，对全班的考试情况实现整体掌控，分层次、有重点的进行试卷讲评，引导学生找出问题所在，全面提升其学习能力。

2.借助多媒体等科技手段，激发学生的学习兴趣

试卷讲评课实际上是相对比较枯燥且乏味的，如果不能充分调动学生的积极性和主动性，那么就不会发挥试卷讲评课的真正效果。因此，初中英语教师应重视多种教学方式与手段的有效应用，以充分激发学生的学习兴趣，引导其主动参与试卷讲评课的活动过程，最终有效提高其答题能力与技巧，促进初中英语试卷讲评课的质量与效果。

当前信息技术的飞速发展，就为教师的课堂教学提供了更好的帮助。多媒体等教学方式的有效应用，为试卷讲评课的有效开展也提供了良好的助力。比如教师可尝试借助多媒体，将学生英语试卷中每一道题的错误结果统计并给学生，引导其依据新课程标准，抓住关键词或关键知识点进行解题。

例如：教师可通过多媒体播放这样一道错误率比较多的代表性题目：

―Who will send you to the new school， your mother or your dad？

―_______. I will go there alone.

A. Both B. Either

C. Neither D. None

在避开就题讲题的误区后，引导学生清楚认识到这类题目是对代词的考查，让学生通过此题了解并掌握到这类题目的解题关键是：抓住关键词，然后才能做出正确的答案。这样，在有效激发学生兴趣与热情的同时，学生也会积极地进行自主思考，拓展思维空间，对这类题题型实现准确的把握，最终提高学生的英语学习效率和试卷讲评课的教学效果等。

3.透彻讲解，引导学生掌握答题技巧

试卷讲评课的教学过程中，教师应对学生出现错误较多的题目进行透彻讲解，引导学生掌握正确的答题思路与技巧，比如：联系题干，灵活采用排除法、识别法等解题，同时学会依据文章上下进行词义的猜测，积累一定的词汇量，努力具备中西方文化背景知识等。引导学生积极参与试卷讲评过程，通过课堂活动将难度系数较大、出错率较高的问题解决，同时也要给一般题目做出满意的答案，尽量让所有学生都能具有最大的成就感。

例如：Rather than __________ the violin， she always likes the piano.

A. play； play B. playing； play

C. play； to play D. to play； playing

这道题考查的是like与rather than后面加动词的用法，而命题是通过句子结构的改变而对解题思路形成了干扰。所以，教师就可引导学生思考这道题所考查的知识点是什么、命题思路是什么以及干扰因素是什么等等，以加深对所考知识点的印象，以便学生深刻的理解。最后得知此题的正确解题思路为：改变句子结构，She always likes piano rather than the violin.这样的改变，学生会更清楚的掌握到like to do sth.， rather than do sth.的结构。

4.试卷讲评课应重视补充和巩固联系

初中英语教师应重视试卷讲评过程中的难点和重点，促使学生再次训练，巩固相应知识点内容，同时，教师应对试卷讲评的效果进行及时的反馈，设计相应的补充和巩固训练，深入发掘教材资源，依据大纲及考试说明，对巩固和补充联系进行精心的设计和重点的讲解。

比如教师可针对一类提醒，设计这样的试题进行补充和巩固训练：

He likes eating _______.

A. tomato B. tomatos

C. tomatoes D. Tomatoes

Her bike needs _______.

A. repair B. repaired

C. to repair D. repairing

需要注意的是，补充练习一定要精心设计，具有一定的针对性，以有效巩固学生所学的知识，对其存在的问题实现良好反馈，激发学生学习英语的兴趣，在温故而知新的同时全面提高学生的英语解题能力和思维技巧，深刻理解英语的意境，进而有效提高其英语综合水平等。

5.结语

总之，试卷讲评课作为初中英语教学中的一个重要的课型，对学生答题思路的明确、答题能力与技巧的提高都发挥着至关重要的影响作用。因此，初中英语教师必须关注并重视对试卷讲评课的有效教学策略的研究与探索，致力于试卷讲评课的趣味化和多样化，最大限度的提高学生的知识、答题方法与能力等，促进师生共同交流、探索与研究，共同促进、提高，最终全面提升学生的英语水平和能力。

参考文献