老师对学生的评语十篇

老师对学生的评语篇1

1. 你关心集体，毋庸置疑，敢作敢当，也有目共睹。你的表现可圈可点，希望你在今后更注重基础知识的ѧϰ与训练，加强能力的培养，做一个全面发展的好学生!继续努力吧!我深深地为你祝福!

2. 你为人正直诚恳，尊敬老师，团结同学，关心班集体，待人有礼，能认真听从老师的教导，自觉遵守学校的各项规章制度。希望你今后在学习上能充分发挥自己的聪明才智，努力把自己塑造成德智体全面发展的好学生。

3. 文静稳重善良而又不失直率的你学习认真踏实，你要坚信：路，是一步一个脚印走出来的，只有始终如一地朝着既定的方向努力，才能达到胜利的顶峰。

4. 你的自信乐观活泼和率真，思维灵活，接受能力强，为人处事有自己的独特见解。你能遵守各项校纪校规，学习上也能保持着一种积极向上的势头，进步明显。在平时你还能积极参与各项集体活动，乐于助人。保持这种上进心，你会给大家展示出一个更加与众不同的你。

5. 你热爱学校，热爱班级，热爱专业。在平时尊敬师长，团结同学，乐于助人，愿意替同学分忧。能积极参加各项体育活动。学习 上较认真，刻苦，有较强的进取心。希今后注意学习方法，再接再厉，相信自己，只要你尽自己的百分之百的努力，你一定会成功。

6. 尊敬师长，团结同学，待人诚恳，乐于助人，热爱班级。能严格遵守校规校纪，学习较为认真刻苦，这些都是你留给老师和同学们的好印象。今后若能加强自我约束力，经常利用各种机会进行自我锻炼，并在学习上加倍努力以提高各科成绩，定能在各方面有所发展。

7. 你能尊敬师长团结同学，以心直口快给老师和同学留下了深刻的印象。在学习上你自觉认真，课堂上能积极思考，平时也能积级参加各项集体活动。希今后多开展批评与自我批评，进一步完善自我，力争成为一个全面发展的人才。

8. 你拥有很强的自信心和上进心，这从你一贯以来的表现就可以看出。独立和自觉使你在学习上去得了稳定的成绩。只是在与大家的交往方面，你还显得略为孤立，使你未能很好地融入集体。希今后在这方面加以注意，不断的超越目标，以使自己更加全面。

9. 你能尊敬师长团结同学，以心直口快给老师和同学留下了深刻的印象。在学习上你自觉认真，课堂上能积极思考，平时也能积级参加各项集体活动。希今后多开展批评与自我批评，进一步完善自我，力争成为一个全面发展的人才。

10. 学习上，你从来不用别人督促，行为规范上你也遵规守纪。你还能积极参与班级组织的各项活动，只是在与同学的交流中还略显拘谨，今后只要在这方面加以注意，你就会更加全面。

11. 该生有很多优秀的品质，遵守纪律，热爱班集体，好爱学习，讲卫生，认真做好每一节课的笔记，课堂上听讲专注!学习上，学习刻苦，遇到不懂的问题能不断地向老师请教，有时也较固执。望能进一步完善自我，力争成为一名全面发展的人才。

12. 你是一个在各方面都很自觉的学生，能模范遵守各项校规校纪，性格温和，为人善良热诚，乐于助人，集体荣誉感强。今后若能再抓住机会锻炼自己，使自己能得以全面发展，再发挥你的所长，老师相信你会更加出色。

13. 你热爱学校，热爱班级，热爱专业。在平时尊敬师长，团结同学，乐于助人，愿意替同学分忧。能积极参加各项体育活动。学习 上较认真，刻苦，有较强的进取心。希今后注意学习方法，再接再厉，相信自己，只要你尽自己的百分之百的努力，你一定会成功。

14. 该生为人正直诚恳，尊敬老师，团结同学，关心班集体，待人有礼，能认真听从老师的教导，自觉遵守学校的各项规章制度，抵制各种不良思想。能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感。学习方法有待改进，掌握知识不够牢固，思维能力要进一步培养和提高。学习成绩有待进一步提高，需努力提高学习成绩。

15. 你平时活泼开朗，待人诚恳，团结同学，关心集体，乐于助人。能积极参加各项体育活动。在学习上认真自觉，成绩较以前有了较大的进步。希今后多找机会锻炼自己，再接再厉，争取成为品学兼优的好学生。

16. 服从命令听指挥，对于上级交办的事情总是积极努力去完成，事后还能主动汇报结果，也许只是简单的几句话，但良好的职业修养就是从这点点滴滴的细节中培养起来的，肯定会成为一个好的下属。如果要成为一个好的领导者，你还需要提升自己发现问题和解决问题的能力。

17. 品行端正，学习努力，与同学相处融洽，积极与老师交流。自制力强，能够适当的利用起自己的课余时间，看自己感兴趣的书，发展自己多方面的爱好和特长。

18. 快乐的学习，快乐的生活，做出决定之前能广泛的听取意见，深入思考后才做决定，一旦做出决定就会很投入，很认真的去努力，本学期对电子商务的认真进一步加深，专业学习进步很大。

19. 勤于思考，善于安排时间，课堂学习和课外学习进步明显，成效显示著，得到专业课老师的好评。与人为善，和同学们相处融洽。积极参与体育活动，表现出良好的团队精神。

20. 该生性格活泼开朗，有较强的自信心和上进心，尊敬老师，团结同学，待人有礼，能虚心接受老师的教导，自觉遵守校规校纪。平时能积极参加体育锻炼和有益的文娱活动。思维灵活，接受能力较强，勤于思考，大胆质疑，成绩优良。

21. 在老师和同学的眼中，你是一个品学兼优的好学生。为人热情，诚恳，工作认真负责。平时尊敬师长团结同学，能积极参加各项集体活动。扎实的基础加上刻苦的学习，使你的成绩能一直名列班级的前茅。希今后多找机会锻炼自己，使自己更加完善。

22. 你思维活跃，开朗大方，看人待事往往有独特见解，同学关系和谐。学习上你也自觉努力，能主动给自己加压。保持这种上进心，老师相信，坚持努力，今后无论在哪方面，你都能更上一层楼，如愿成为优秀的人才。

23. 该生性格活泼开朗，尊敬老师，团结同学，待人有礼，能虚心接受老师的教导，自觉遵守校规校纪。平时能积极参加体育锻炼和有益的文娱活动。思维灵活，接受能力较强，勤于思考，大胆质疑，成绩优良。

24. 在老师和同学的眼中，你是一个品学兼优的好学生。为人热情，诚恳，工作认真负责。平时尊敬师长团结同学，能积极参加各项集体活动。扎实的基础加上刻苦的学习，使你的成绩能一直名列班级的前茅。希今后多找机会锻炼自己，使自己更加完善。

25. 该生性格活泼开朗，尊敬老师，团结同学，待人有礼，能虚心接受老师的教导，自觉遵守校规校纪。平时能积极参加体育锻炼和有益的文娱活动。思维灵活，接受能力较强，勤于思考，大胆质疑，成绩优良。

26. 你拥有很强的自信心和上进心，这从你一贯以来的表现就可以看出。独立和自觉使你在学习上保持了你在班级名列前茅的成绩。只是在与大家的交往方面，你还显得略为孤立，使你未能很好地融入集体。希今后在这方面加以注意，以使自己更加全面。

27. 你热爱学校，热爱班级，热爱专业。在平时尊敬师长，团结同学，乐于助人，愿意替同学分忧。能积极参加各项体育活动。学习 上较认真，刻苦，有较强的进取心。希今后注意学习方法，再接再厉，相信自己，只要你尽自己的百分之百的努力，你一定会成功。

28. 你的自信乐观活泼和率真，思维灵活，接受能力强，为人处事有自己的见解。你能遵守各项校纪校规，学习上也能保持着一种积极向上的势头，进步明显。在平时你还能积极参与各项集体活动，乐于助人。保持这种上进心，你会给大家展示出一个更加与众不同的你。

29. 在老师和同学的眼中，你是一个品学兼优的好学生。为人热情，诚恳，工作认真负责。平时尊敬师长团结同学，能积极参加各项集体活动。扎实的基础加上刻苦的学习，使你的成绩能一直名列班级的前茅。希今后多找机会锻炼自己，使自己更加完善。

30. 该生为人正直诚恳，尊敬老师，团结同学，关心班集体，待人有礼，能认真听从老师的教导，自觉遵守学校的各项规章制度。工作认真负责，计划性较强，有始有终，令人放心，但如能更加大胆一点就更好了。作业认真。各科均衡发展，成绩保持优秀。

31. 你积极肯干负责的工作态度和相应的工作能力，给大家留下了深刻的印象。一直以来，你在遵规守纪方面都能成为同学们的楷模。学习上你认真自觉，平时能积极参与各项活动，并为班级赢得了不少的荣誉。今后若能在交际方面多一份自信，多一份洒脱，老师相信你能更加出色。

32. 你以文静善良，热心获得了同学们的一致好评。平时能尊敬师长，团结同学，乐于助人。学习上认真刻苦，具有较好的文学功底。还能模范遵守校规校纪，为人谦逊。希今后与同学多加强沟通，珍惜每一次活动机会，多锻炼自己，以争取在各方面取得更大进步。

33. 你平时寡言少语，但老师知道你的内心世界其实非常丰富。诚恳善良的个性使你能拥有良好的同学关系。学习上，你自觉认真，进取心强并取得了优异的成绩。希今后多参加集体活动，努力成为一个全面发展的人才。

34. 你思维活跃，看人待事往往有独特见解。有一定的创新思维能力，同学关系和谐。学习上你也自觉努力，能主动给自己加压。保持这种上进心，老师相信，坚持努力，今后无论在哪方面，你都能更上一层楼，如愿成为优秀的人才。

35. 踏实勤奋刻苦的学习精神可以成为任何人的榜样，锲而不舍一丝不苟的学习态度更是你成绩稳步上升的重要保障。人生最需要的是拼搏，最难得的是坚持。希望勤奋好学的你走会成功，老师深深地祝福你。

36. 你思想纯朴，待人随和诚恳，热爱集体，乐意助人是你的美德。对待同学总是谦虚友好，对待学是毫不怠慢，你学习上的进步，老师和同学们都看在眼里，同样也为你感到高兴。继续努力吧，愿你成绩能进一步提高

37. 学之则难者亦易矣，不为则易者亦难矣。你有良好的学习基础，你有聪慧的智力，你还有向上的冲劲，你应该有非常好非常稳定的成绩。但，你有时会原谅自己的暂且不坚持，会为自己的成绩退步找一个借口，希望你在最后的冲刺学年里，不姑且自己的这些缺点，只有奋斗不止，你才能考进理想的高一级学校。

38. 你的座右铭是志当存高远，你是有远大理想的。你凭借着对数学自然的喜爱与钻研，经常地摘到胜利的果实;而你也因为语文英语的偏弱，经常地退到尴尬的位次。在最后的冲刺阶段，数学自然抓特长，语文英语抓基础，一样也不能放松，切切。

39. 精诚所至，金石为开。 一瞧你虎头虎脑，就知道你是一位聪明机灵的孩子。可你有时显得那样的不聪明了。上课时，你常常走神;做作业时，你很多题目不会做，令老师多么着急啊!其实，你只要严格要求自己，上课认真听，课后认真复习，有什么不懂的问题及时向别人请教，成绩是会跟上来的。希望严格要求自己，上课时集中注意力，改变懒散现象，积极投入到学习锻炼当中去。

老师对学生的评语篇2

所以说，有指导意义的作文评语能事半功倍，能拉近师生心灵的距离，有利于发挥作文评语的真正效益。然而目前对作文评语的研究的专门著作很少，研究现状不容乐观。

一、当前高中作文评语写作弊端

（一）高中作文评语过于简单和模式化

据笔者观察，很多老师的评语字数很少，三言两语，简简单单。在作文评语中，同样的句式在不同学生的评语中反复出现和使用。对于每次的作文评语，都是这样的套路。这就是无所谓的模式化，可见教师之“良苦用心”。比如喜欢用“结构精巧”“中心思想突出”“构思新颖”“句式整齐”等枯燥又应付式的词语。这样的评语只会让学生生厌，老师的“辛苦”得到的只是学生的匆匆一瞥。对于这种简单模式化的评语，老师有自己的解释：作文评改任务太重。对此学生也很茫然，多年的写作学习，仍然不知自己作文的优缺点，不知何处下手去修改，更不知道改进的方向和目标。学生甚至觉得语文老师在敷衍、不尊重自己的劳动成果，从而有反感情绪。这些都影响写作教学。

这些现象的背后映射出高中老师对作文评语的重视度不够。日常教学任务重，并且作文教学本身是难度很大的教学环节，其需要老师自身长期相关知识素养的积累和积淀。而在急功近利教学的今天，更多老师觉得与其在这上面“小火慢炖”，不如对其他的题型“大火快炒”般练习。

（二）评语忽视师生间感情交流

据对所在学校学生作文评语的调查，笔者发现很多高中教师的作文评语侧重点是：文章的技巧、结构构思等和高考考点相关的元素，去体现“文章合为时而著”。评语缺乏和学生的情感交流。作文是折射高中生内心世界的一个窗口，而高中阶段是学生处于人生观、世界观和价值观“三观”形成的重要时期。作文评语应该成为师生情感交流的平台，应该是充满人性关怀的娓娓道来。

究其原因是语文老师写作目的的认知偏差。高考的压力让师生去追逐高分。语文老师的权宜之计就是在作文教学中强调的写作技巧等规范性的知识，进行作文应试练习。

（三）评语或过于严厉苛刻

调查中还有个突出的问题，有不少语文教师的评语言辞过于严厉、苛刻，甚至有挖苦和讽刺之嫌。比出现“无可救药”“不可理喻”“朽木不可雕”等类似严重打击生积极性和自尊心的词语。和这样的老师交谈中听到的是不以为然，认为有的学生就需要严厉打击。这明显是忽略了高中生的心理特点。教师不能放大镜式地看学生作文中的缺点，不能居高临下，紧紧盯着作文中的缺点。这只会是师生关系恶化，影响作文教学。

出现这样的现象只因语文老师要求过高，过于理想化，完美主义。未曾考虑高中生的实际情况，不懂得高中生学习心理。

二、高中作文写作评语的原则

（一）针对性原则

老师在评语中要详细指出学生行文优缺点根源。这不是意味着老师就作文中所有去一一评点。而是根据教学目标，就某点针对性评析。可从字词句段角度。比如对学生作文个别语句的点评。“这个句子写得非常好，能突显人物的鲜明的性格特点。”如果是有缺点的句子，老师要指出问题所在，提出具体的修改方法，这才是实效性强的写作评语。

针对性主要是指评语要针对教学目的、教学计划和步骤等等，着重解决重点、突出问题。针对不同学生或者同一学生不同作文，教师评语要有选择地写出适合的个体评语，要具体情况具体分析。

（二）注重沟通原则

注意沟通是指对学生的作文不能使套话式、模式化的评语，还要重视和学生的心灵交流。体现“亲其师，信其道”的教学原则。可见，语文老师在写给学生的作文评语中的需要拥有相当的情感容量，只有以饱含深情的语句撰写的作文评语，才能激起学生阅读评语的兴趣。

（三）鼓励为主原则

心理学家说过，人性最深刻的本质就是渴望得到欣赏。我们知道，好的作文不是老师批评出来的，如果非要批评，也应该委婉。多发掘学生作文亮点，增强学生作文信心。对于作文水平不高的学生作文，语文老师可从文中找出闪光点去鼓励学生，让他们看到希望，激发维持写作兴趣。

三、作文评语写作策略

（一）转变观念，增强对作文评语重要性的认知

教师需要有充足的时间来写评语，这是关键。要写出高质量、具有指导性的作文评语。同时要提升文学素养和增加相关作文知识技能积累、厚积薄发。具备一定的高度才能全局统领指导学生、做到示范作用。同时不可忽视老师的作文教学交流。

（二）注重评语的情感沟通交流作用

素质教育这个概念提出很多年，仍未能完全代替应试教育。因此高中语文老师要将素质教育概念深入内心，要正本清源。因此在作文评语时提醒自己：高中写作教学要促进学生语文素养的生存和提高。不可时刻拿高考评卷标准去衡量作文，应积极和学生做情感交流。

其实作文评语是老师对学生作文中流露出的情感表示自己的态度，所以不能只停留在遣词造句、结构行文等表面技巧方面。多一些人文关怀，进行正确的思想引导；少一些讽刺挖苦和打击，多一些包容和指引。

（三）了解高中学生心理特点

作文评语的语言方式会多方面影响高中学生的作文写作水平。教师一定要了解、掌握高中生心理特点，为后续教学工作打好基础。要知道此阶段的学生，精力充沛、积极上进、渴望赏识却内心敏感脆弱。语文老师写评语的时候，要掌握好分寸和说话方式，不能简单粗暴，而是要科学有序。这样，学生会因老师的赏识，兴趣浓厚，对老师的指导建议易于接受，从而营造和谐高效的写作教学氛围。

参考文献：

[1]黄立平.作文评语写作研究[M].长沙：湖南人民出版社，2004.

老师对学生的评语篇3

一、课堂评价语以准确为灵魂

语言准确是评价语的灵魂。评价语应该客观、简洁、准确。教师的评价语要让学生知道哪是对的，哪是错的，错在何处;哪是好的，哪是不好的，需要改进。

在听李老师的一节语文课时，他说“你表达得这么清晰流畅，真棒！” “你思维敏捷，洞察力很强。”“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！”“这个字念得不准，跟老师念一遍。”“你读得很流利，若声音再响一点就更好了！”“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！”李老师对学生的评价准确而又得体。他能因人而异，具有针对性地做不同的评价，而这些评价恰恰能给学生以赞赏或提醒。

二、课堂评价语以激励为桥梁

激励性评价语能激发学生的自信心，调动学生的学习主动性、积极性以及促进学生发展。所以，我们应尽可能对每一位发言的学生都予以针对性的、具体的、激励性的评价。

有一位教师教学《桂花雨》时问：“同学们，桂花摇落时的情景美吗？”一名学生说：“桂花像春天的细雨散落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。”老师说：“一种很美好的意境，你用语言描绘出来了，你真是学语文的高手。”另一名学生说：“桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。”老师说：“你描述得真美，此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你们有什么样的感受？”一名学生说：“桂花轻轻地落在我的颈间，像母亲亲切地抚摸我。”一名学生说：“桂花落满一身，我就像天宫里的仙女，有一种飘飘欲仙的感觉。”……老师说：“你们的想象力真丰富，老师真佩服你们。”我们明显地感受到在课堂教学中利用激励性评价语言所带来的教学效果是多么明显啊！

三、课堂评价语以丰富求突破

课堂上，教师总以最简单的“很好”“不错”“对了”之类的话重复给予表扬，学生听了就会味同嚼蜡、耳根生茧，还会使课堂气氛显得沉闷、机械，导致课堂教学效果大打折扣。多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能使课堂内洋溢着勃勃生机。可以说，生动丰富的评价语充分调动了学生学习的主动性、积极性，有利于生成一个民主、和谐的课堂。

我校一位张老师在教《九寨沟》一文时在这方面有着杰出的表现：他在让学生用一句话描述自己心中九寨沟的印象的训练中，面对不同学生说出的同样的话，他的评价却并不雷同：“你的话虽一样，但语气不同。”“你的话尽管一样，但语调不同。”还有“老师觉得，你长大后肯定是一个播音员。”“你的朗读把大家带到了美丽神奇的九寨沟。”“你读得太好了！我们仿佛来到了这个充满诗情画意的人间仙境。”这些评价语使学生把上课都当成了一种美的享受。老师如此明朗、生动、丰富的评价，怎能不感染学生呢？

四、课堂评价语以多元求发展

传统的教学评价总是以教师评价学生为主，形式单调，这已明显不适合新课程的要求。开放的课堂应该让学生活跃起来，许多教师已意识到仅仅自己评价好或不好还不够，应该充分发挥学生的能动性，让他们也参与评价。学生才是学习的主体，是课堂的主人，每个学生都有自己独特的生活经历和生活经验，有自己的语言，让学生参与评价，能给课堂带来开放，给学生带来发展。

老师对学生的评语篇4

关键词：民族中学；汉语教学

中图分类号：H319

1、中学汉语教学面临的问题

具体而言，中学汉语教学所面临的问题体现在以下几个方面：

第一，教学方法与教学模式不合理。基于新课程改革的背景下，很多民族中学虽然也改变了传统的教学模式，但是总体而言，改革还不够彻底，很多老师在教学过程中仍然自家和填鸭式的教学模式。汉语教学的主要目标是培养学生听、说、读、写的能力，从而提高学生的语言综合应用能力。但是很多汉语老师却忽略了少数民族地区学生汉语基础较差这一现实情况，没有充分发挥出学生的主体性，老师讲，学生听，无法与学生进行有效互动。这对于一门语言的学习而言十分不利，不仅无法实现预期的教学目标，而且会影响到学生学习汉语的积极性与主动性。

第二，老师与学生对汉文化的理解问题。学习一种语言，主要是学习这种语言文化，在汉语教学过程中，汉文化主要表现学生与老师对汉文化的理解程度上。少数民族地区的学生所处的语言氛围与汉语存在较大差异，其对汉文化的了解也相对较少，因此在中学汉语教学过程中，要针对这一问题进行协调；此外，很多学校选择的是汉语语文教学，但是一些任课老师却无法准确把握课文中的文化现象、语言现象，因此学生在学习过程中也会感到十分吃力；并且一些老师的综合素质有待提升，比如汉语口头表达能力、汉语文化理解能力、汉语教材的掌控能力与课堂驾驭能力等等。

第三，教学评价的问题。多数民族中学在对学生的汉语能力进行评价时，存在评价手段单一的问题，主要通过各类考试成绩来衡量一个学生的汉语能力；而针对老师的评价，也是依照老师所带班级在各类考试中的平均成绩、优等生与后进生的人数比例进行衡量，这种单一、落后的评价方法很难保证评价结果的公正性与客观性，从而影响到老师与学生的积极性。

2、提高中学汉语教学效率的方法与策略

（一）激发学生的学习兴趣

教学过程不仅仅是单纯的老师教、学生学，在这个过程中也会促进师生双方的思想与情感交流，从某种程度而言，师生关系会对学生的情感、意志产生直接的影响与制约，从而对学生的认知活动产生影响。最明显的例子，如果学生喜欢某个老师，那么课堂氛围也会比较活跃，因此老师要在汉语课堂上投入更多的情感教育，通过自己的言情、表情向学生传递更多正面的情感信息，消除学生惧怕汉语的心理作用，从而培养其浓厚的学习兴趣。当然，老师还要采取多样化的教学方法，才能让学生保持更长久的学习兴趣。首先，汉语教学过程中老师的语言要做到准确、清晰、生动、形象，吸引学生的注意力；老师可以对教材进行分析处理，从易到难、逐步深入，还要从一定程度上刺激学生的学习兴趣，保证其思想处于一个积极的状态；其次老师可以根据不同的教学内容选择多种教学方法，例如情境创设法、合作学习法、异步教学法、问题教学法等等，基于不同的思维角度引导学生对汉语学习产生更大的热情。

（二）全面提升汉语老师的综合素质

学校与相关教育部门要注视汉语老师综合素质与专业能力的提升，对其进行定期培训，将培训重点放教学方法与教学模式方面的完善，及时更新老师的知识结构。而教学过程中，老师要对学生的心理发展与需求进行深入分析，通过各种渠道了解学生喜欢教学方法；采取相应的激励机制，鼓励老师大胆革新，引入现代教学理论，进一步发挥学生的主体作用，以提高汉语教学的有效性。

（三）采用多样化的评价方法

一改传统评价方式的单一性，在汉语教学中引入更多的评价方法，例如鼓励性评价，这也是笔者最为赞同的一种评价方法之一，好孩子都是夸出来的，中学生的心智发育还处一个未成熟阶段，他们喜欢异想天开，且争强好胜要面子，老师要结合他们的这一心理特点，多采取鼓励性评价，不仅可以增强其学习自信心，而且可以促进其保持汉语学习的兴趣。此外，分层评价法也非常有效，其关注的是学生的个体差异，对于不同程度的学生给予不同程度的要求，对其进行分层评价、指导。根据学生的日常表现、汉语能力将其分为若干等级，然后针对不同的等级提出不同的学习要求，但是无论针对哪个阶层的学生，都要求老师以信任、鼓励的态度肯定学生、尊重学生、理解学生，给予其积极性的评价，从而进一步发展进创造性思维。值得一提的，老师对课后作业的评价十分重要。传统的批改作业的方法，老师会将一些普遍的、易犯的错误记录下来，然后再进行针对性的讲评，虽然可以提高针对性，但是会导致学生忽略某些错误，或者对所犯错误产生模糊的认识，非但不能解决问题，还会混淆学生的理解。因此老师可以在批改作业时，针对一些不同的情况做出口语化的点评，例如："你对词语的理解有偏差"或者"你的造句存在语法上的错误，句子不通顺"等，这种方法不仅可以有效指出学生的错误，帮助其加深原有语言点的记忆，而且可以与其它语法之间的转换有效联系起来，从而起到事半功倍的效果。虽然这种方法无形中会增加老师的工作量，但是却是一种与学生进行情感沟通的好办法，从而促进学生自觉的牢记错误，提高评价的有效性。

3、结束语

总之，每个民族都有独立的自己的语言和文字，少数民族的学生在生活中也很少用汉语交流，所以汉语的学习相对来讲比较困难，而从教育部到地方正在推广使用国家通用语言文字，学好汉语是沟通交流的一种工具，学好其它科目的基础，因此，教师要学生能够很好的接收汉语，讲好每一节汉语课是汉语教师的一份责任。

参考文献：

[1]朱军玲.关于少数民族汉语教学改革探索与实践的思考[J].巴音郭楞职业技术学院学报，2009（11）

老师对学生的评语篇5

关键词：小组合作教学；初中英语；应用

小组合作教学方式是我国老师比较注重的教学方式之一，因此，使用小组合作教学方式不仅可以有效地增强学生之间的交流，还能有效地提高学生的学习效率，所以，为了更好地提高初中英语的教学效率，在初中英语的教学过程中，英语老师应该加强完善小组合作教学方式在初中英语教学中的应用。

一、完善小组合作教学的分组方式

要在初中英语的教学中应用小组合作的教学方式，首先就要对全班学生进行科学地分组，老师对全班的分组方式的科学与否对于小组合作教学效率的高低有着非常重要的影响，如果老师的分组方式不够科学，那么，是很难确保小组合作教学的教学效率，所以，在初中英语小组合作教学中，老师一定要科学地对全班学生进行分组。首先，在进行分组之前，老师应该加强对全班学生的了解，分别是英语成绩的了解和性格的了解，在进行分组的时候就要根据学生的英语成绩和性格来进行分组。例如，在分组的时候，每个小组都要有成绩好的学生和成绩比较差的学生，所以，老师事先就要默默地对全班学生的英语成绩进行排名，然后根据排名来进行分组。在进行分组的时候，老师还应参照学生的性格来进行分组，比如性格比较活泼的可以和性格比较害羞的学生在同一组，从而使得小组的相处更加的融洽。所以，在进行初中英语小组合作教学的时候，老师一定要做好分组工作，从而更好地确保分组的科学性。

二、正确认识教师和学生在小组合作教学中的地位

要确保初中英语小组合作教学的教学效果，提高学生在小组合作学习方式中的学习效率，老师就要正确地认识自己和学生在小组合作教学中的地位。在小组合作教学中，学生应该是处于主导的地位，而老师则是处在辅助的地位，也就是说在小组合作学习中，课堂是学生的，老师只是作为一名指导者而存在，所以，要确保小组合作学习的教学效果，老师就一定要清楚地认识到这一点。例如，在开展初中英语小组合作教学中，老师首先就要布置学生进行学习讨论的主题，然后剩下的课堂时间就应该让学生自由发挥来完成老师布置的任务。例如，在学习“birthday”的时候，老师就可以布置“birthday party”这个主题来让学生合作完成文章的写作，然后每个小组都要派代表上台演讲自己小组的作品。在学生进行讨论的过程中，老师可以旁听，如果学生需要老师的意见，那么老师就可以适当地对学生进行指导，如果学生并没有对老师申请帮助，那么老师就应该让学生自由发挥，不应过多的干扰，这样才能更好地发挥出小组合作学习方式的积极作用，提高学生独立解决问题的能力以及提高学生自主学习的能力。所以，在开展小组合作教学的时候，老师一定要清楚地认识到，自己在小组合作课堂中只是起辅助的作用，主导课堂的应该是学生。

三、完善小组合作教学的教学流程，落实各位学生的责任

在初中英语小组合作教学中，要有效地提高学生的学习效率以及提高教学效率，老师就要想办法完善小组合作教学的教学流程，从而更好地确保学生能够按时完成任务。而且完善教学流程的过程也是落实各位学生责任的过程，所以完善小组合作教学的教学流程是非常有必要的。具体的教学流程如下。

1.进行科学的分组；

2.分组完毕后，老师布置相应的主题，然后让学生根据老师所布置的主题来完成任务；

3.小组成员先对老师所布置的主题进行分析，然后确定小组的学习方向；

4.确定小组的学习方向后，小组成员就要进行分工合作，比如A学生负责撰写，B学生负责修正，C学生负责上台演讲等，通过分工来落实每位学生的责任，从而更好地提高学生在小组合作学习中的参与度；

5.分工完毕后，各位小组成员就要按时完成自己的任务，在完成任务后还应该对这个任务的完成进行评价和分析，从而更好地完善自己的学习方式，提高小组合作学习的方式。

通过制订具体的流程，学生在进行小组合作学习的过程中就更加的具有目标性，从而更好地完成老师布置的任务，提高小组合作学习的学习效率，从而更好地提高初中英语的教学效率。

四、加强完善小组合作教学的评价方式，提高小组合作教学的效率

在开展初中英语小组合作教学的时候，老师还应该完善反馈机制，也就是评价方式，要提高小组合作教学的教学效率，老师就要完善小组合作的评价方式。例如，在进行评价的时候，可以分为三个方面的评价，分别是老师的评价、其他小组的评价、小组内的评价，首先，老师要根据不同小组的表现来对每个小组进行评价和打分，然后每个小组也要根据每个小组的台上演讲来对每个小组进行评价和打分，所以，在进行小组评价的时候，就要结合老师给的评价以及其他小组给的评价，比如，老师给的评价占的比重是60%，其他小组的评价占的比重是40%，这样评价出来的结果才会更加的公平。然后小组内的评价也是一样的，每个小组成员都要对小组内的其他成员进行评价和打分，然后平均分最高的小组成员就是小组内最优秀的成员。所以要提高初中英语小组合作教学的教学效率，老师应当完善小组合作教学的评价方式，从而更好地调动学生的学习积极性，从而更好地提高学生的英语成绩。

所以，要提高初中生的英语水平，可以通过小组合作的学习方式，要提高初中英语小组合作教学的教学效率，老师就要从小组的分组方式、教学流程以及教学评价来完善教学设计，从而更好地提高学生的英语成绩。

参考文献：

老师对学生的评语篇6

     寒假前夕，南京第一中学老师在给学生写评语的同时，学生也在给任课老师写评语打等级。该校让学生、家长和社会有关方面共同参与对任课老师评价，多渠道获取信息，以促进教师提高教学水平。 据了解，该校去年首次采用这一新的评价体系，有22位老师没有通过学生的“考评”。这些老师纷纷检查自己教学和工作中存在的不足，并拿出整改措施。今年寒假前的考评，只有4位老师没有通过。该校一些老师说，平时长期习惯了考学生，现在让学生考自己，感到工作压力大了，老师不好当了。在这种逆向考评中，教学水平提高了，工作责任心也更强了。     一些老师给学生写的评语越来越远离学生的实际，评语的真实性越来越应受到怀疑，学生看也懒得看，更别说细心揣摩老师的评语。而学生给老师写评语，则体现了一种教育的平等权利。一份具有老师和学生双向评语的通知书，表面上看只是增加了一小块给学生发言的地方，背后反映的意义却是由师生评语互动带来的让老师学会尊重学生，而不是老师高高在上，体现现代教育所必须具有的平等意识。     此外，这也构建了一种新的教育评价体系。长期以来“铁饭碗”意识和优越感导致一些老师特别是名校的老师教育责任心不强，让孩子、家长、社会共同参与对老师的评价，使教育管理部门、校长、老师能听到来自不同阶层的反馈声音，并藉此形成一种科学合理的考评机制，奖优罚劣，奖勤罚懒，不称职者还有可能离开教师岗位，体现危机教育意识观念，实现教师适应现代教育的角色快速转化。大漠（陕西西安）     

老师对学生的评语篇7

一、评价目标与内容

评价目标：

1.指导学生写清楚自己的心理活动，通过别人的动作语言、神态揣摩别人的心理活动，抒发学生的真情实感，提高学生推敲语言的能力。

2.激发学生的习作兴趣，提高学生的习作能力。

评价形式：以教师评价为主。

评价方法：习作评价课上，在交流中，老师、学生随机互动评价，根据高年级小学生写作能力示范性评分标准进行有针对性的评价。

评价对象：从切题、内容、表达、结构、创意等方面，从对人物的心理活动、动作、语言、表情等方面的描述来评价学生的习作能力。

二、评价的实施过程

习作评价课的课堂实录片段如下：

师：大部分同学的习作已经写好了。请一位同学来读读，我来做点评。重点指出他习作的优点是什么，中间也会穿插换换词、修改病句环节。大家要认真听，要学会修改习作。谁愿意展示自己的文章？

生（读）：《神奇的“魔镜” 》

师（板书：墨、魔）：用哪一个？对，后面一个，有魔力的镜子。题目是文章的眼睛，题目取得新颖，叫人一看，就想往下读。

生（读）：上课铃响了，有24位老师要听我们班的这节语文课，我的心里好像揣了一只小兔子“怦怦”地跳个不停。

师：自己的心理活动写得真实、细致，语言生动，心情紧张“像揣了一只小兔子”，有这么多听课的老师，我的心情也很紧张。

生（读）：咦，那是什么？老师怎么抱着一个纸箱子来上课呢？里面装着什么呢？我好奇怪。

师：把“好奇怪”改为“很奇怪”，注意书面语言要规范。再加一句“这节课上什么呢”，因为不知道这节课的内容，更能表现出你心中的迷惑。你真会朗读，我听出来了你很疑惑。

生（读）：随着一声悦耳的“起立”，我停止了思索，开始上这节特殊的语文课。老师笑容满面地问大家：“你们喜不喜欢小动物？”“喜欢！”同学们异口同声地回答。

师：“异口同声”用得好，写出了当时同学们真实的感受，习作就要说真话。

生（读）：“这个箱子里装着一个我最心爱的小宝贝，你们猜是什么？”这个有趣的问题引起了我们的好奇心，紧张的气氛全都抛到了九霄云外。

师：“紧张的气氛全都抛到了九霄云外”与前面提到的紧张心情相呼应，这就是前后照应。如果能加上提示语“老师轻轻地拍拍箱子问我们”是不是更恰当？（学生点头同意。）

生（读）：“猫”“狗”“王八”“蛇”……所有的动物几乎被我们说了个遍。但都不是。这时，有个同学说：“蚕宝宝。”老师笑了，我心里想一定是蚕宝宝，不然老师干嘛那么神秘呢！我全神贯注地盯着老师，而老师脱口而出的竟是：“对不起，哦，NO。”我百思不得其解，箱子里的小宝贝不动，又不叫，像是停止了呼吸，到底会是什么呢？

师：他观察得多仔细呀，表达得多准确呀！准确就是好文章。对，我刚才就是“神秘的笑”，我故意迷惑你们，他观察到了，“百思不得其解”用得妙！

生（读）：李仕超真幸运，他成了第一个看“小宝贝”的人。老师把他叫上台去，对他说了一句悄悄话，又小心翼翼地拿过纸箱，让他瞅了一眼。当李仕超看完后，脸上也露出了与老师一样的笑容，我更是又着急又疑惑不解，恨不得变成一只小飞虫去看看箱子里到底有什么。

师：你怎么知道是“一句悄悄话”呢？改为“几句”更真实、准确。自己心里想什么写得真实，着急的心情写得形象“恨不得变成一只小飞虫”，真实就是好文章！

生（读）：接下来，老师请了四个同学玩“捕风捉影”的游戏。我心里想：老师，快别玩游戏了，我急得就要冒火了，快让我看看箱子里是什么吧。老师却笑眯眯的，一点也不着急。我只好静下心来跟同学们做游戏。

师：火都上房了，老师还让我们做游戏，真着急呀！心理活动写得真实、精彩，语言有趣。

生（读）：只见第一个同学右手心对脸，另一只手摸摸脸，拍拍头，好像在化妆。第二个同学看了又给第三个同学做，他不仅按照第一个同学的动作做，还自作主张地加上抹口红和洗脸的动作，令在场的听课老师笑出了声。当第三个同学表演给第四个同学的时候，我们的心中早已有了答案，但第四个同学怎么也猜不出来。

师：你不但观察同学的动作时很仔细，而且写的时候，第一个同学的动作详细写，只写了第二个同学加上的动作，第三个同学的动作没有重复写，这叫做“详略得当”，你真会表达。

生（读）：台下的观众急了，有的用口型表示，有的用手势表示，我恨不得大声地告诉第四个同学答案。老师看出了我们的心理，便说：“如果有管不住自己嘴巴的就用手捂起来吧，看看谁是一名文明的小观众。”听完这句话，我连忙捂住了嘴巴。当第四个同学说“镜子”的时候，同学们才松了一口气，但镜子就是老师说的“小宝贝”吗？难道老师有“魔镜”？我更加疑惑了。

师：同学的动作写得详细精彩，有用口型表示的、有用手势表示的，根据同学们的动作和表情揣摩同学的心理活动，想告诉第四个同学，你是心理学家。

生（读）：同学们正在交头接耳，窃窃私语，不理解都写在了同学们的脸上――镜子怎么会是老师的宝贝呢？老师举起镜子问：“看到什么了？”“我们自己！”老师语重心长地说：“是呀，你们都是我心爱的小宝贝！老师的心就像一面镜子，早把你们装在里面了。”

师：谜底揭开了，老师的宝贝竟是一面普通的镜子！能不让人疑惑吗？你的注意力很集中，观察时抓住了重点。

生（读）：我被深深地感动了，大家虽然上了一回“当”，但是上了这个“当”却让我们更加深刻地体会到老师是多么的爱我们呀！我将永远记住老师的“魔镜”，记住老师对我们的爱！

师：都要结束了，还没忘了与题目相照应。结尾将主题升华了，你是一个很会思考的小姑娘，主题很有创意。

三、结果与分析

这节习作评价课是在习作指导课的基础上完成的。习作指导主要创设情景，从人物的心理描写方面进行细节描写的指导。这节习作评价课就是针对习作指导课提出的学习目标“创设情景，指导学生进行心理活动的细节描写，写清楚自己的心理活动，通过别人的动作、语言、神态揣摩别人的心理活动，通过亲身体验，使学生言之有物，抒发学生的真情实感”来进行评价的。在评价的过程中，教师注重对学生习作的肯定，放大他习作中的优点，让他尝到成功的愉悦，从而喜欢习作，愿意完成习作。在平时的习作评价课上，教师始终以表扬为主，所以学生们愿意交流自己的习作，读到精彩之处，不单单是老师在一旁为他评点，还有同学们自发的掌声，所以在班里当众读自己的习作是一种很高的荣誉。实际上学生当众读的习作是在习作过程中经过老师指导的草稿，表扬他的过程实际上是告诉其他同学该怎样观察，应该怎样组织语言，如何布局谋篇，怎样才能将积累的语言运用得恰当、生动，实际上是将抽象的修改过程形象地展现在学生们的面前。

四、反思

习作评价要注重学生情感与态度的评价。《语文课程标准》指出：写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应给予鼓励。所以在这个评价案例中，我重点发挥了教师的主导作用，教师的评价语言以赞赏为主。兴趣是最好的老师，我们的学生害怕习作，怎样才能很好地完成习作呢？特级教师于永正给学生打高分的做法对我的触动很大。没有人规定学生的得分不能超过100分，红笔拿在我们老师自己的手中，对我们的学生不要太吝啬。学生的习作能力是一个综合能力的体现，并不是一周两节习作课就能提高的。要让学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，愿意习作，愿意与别人交流自己的习作。所以在评价时，对于学生说真话、表达真实感情的地方应给予高度赞扬。

教师评改习作的过程实际上是指导学生学会评改的过程。本次习作的话题来源于学生的实际生活，整节课学生在教师创设的情景中充满了好奇和疑惑，心理活动真实、细致。创设情景使学生的习作有话可说，有话想写，给学生创设了不吐不快的创作契机。因此学生在习作中表达的是真实想法，抒发的是真情。教师对学生习作的评价虽然语言不多，但是起到了激励、引领的作用。如在辨析“墨”与“魔”的过程中既明白了题目的意思，又告诉学生题目要新颖，才能吸引人读下去。不论是评价习作的内容还是表达或是遣词造句、创意，教师的评价都起到了一个示范的作用，在潜移默化中教会学生修改习作。如：“与前面提到的紧张心情相呼应，这就是前后照应。如果能加上提示语‘老师轻轻地拍拍箱子问我们’是不是更恰当？”在评价的过程中，不但提醒了学生应该注意观察别人的动作，还肯定了他“前后照应”的写法，既是对他优点的肯定，又是对其他学生的提醒。

老师对学生的评语篇8

著名教育家夸美纽斯曾经说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”教育的效果很大程度上取决于教师语言水平的高低，无论是在教育上还是教学上，教师的评价语言都显得尤为重要。下面，本文对小学教师评价语进行研究。

一、教师评价语的内涵

语言是人们用来交流思想、表达情感的一种媒介，是人们进行社会交往必不可少的交际工具。“评价”是教育学研究中一个专业术语，人们把“评定价值”简称为评价。教师评价语是教师与学生之间交流思想、沟通感情的桥梁，其本质特征为价值判断的一种语言工具。在实际应用过程中，教师评价语是指教师对学生的行为表现瞬间作出即兴、即时、即地的评价时所用的语言。在教育指导过程中，评价的实施者为教师，实施对象为学生，它具有以教师为主导、以学生为对象、依据教师自身评价标准对学生进行外部评价的特点。众所周知，教师是通过言语表达履行教书育人的职责，运用评价语是教师教书育人的重要途径。因此，正确合理地运用评价语是教师必备的基本能力。随着新课程改革的不断深入，越来越多的教育工作者认识到，评价是课程实施的一个重要环节，是教育过程的必要组成部分。

二、教师评价语的作用

教师评价语言是教育工作者教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展现，真实体现了教师的文化内涵以及个人的独特魅力。小学生因其年龄特点，在自我认识能力上存在许多不足，具体表现为自我意识淡薄，不能客观地看待自身，对周围事物及周围环境认识浅薄等。教??有效运用教师评价语可以帮助学生成长，对提高学生学习的主动性及培养学生的创造性起着积极的促进作用。

1. 发展作用

教育的目的和价值皆在于学生的发展。在教育教学活动中，教师评价语可以对学生的学习产生积极的影响，有助于学生端正学习态度，产生学习动机，形成正确的道德观、价值观。

案例一：爱美学生爱上了学习。五年级L同学是一个喜欢打扮不爱学习的女生。一天，教师发现L同学将指甲油带到学校涂抹，在没收指甲油时教师这样评价该生的行为：“爱美是女生的天性，老师也爱美，但是需要分时机分场合，这是学校，你是学生，真的喜欢指甲油可以在家中涂抹。如果今天老师允许你涂指甲油，那么明天每个女生都会涂指甲油。学校有校规，班级有班规，现在我先没收指甲油，如果你连续一个星期上数学课积极举手发言，作业认真完成，老师就将指甲油还给你。老师相信，你是聪明的孩子，能明白老师说的话，也相信你一个星期后你会拿回你的指甲油。”一个星期过去，L同学如愿拿回指甲油。两个星期过去，L同学上课仍积极举手发言。一个月过去，L同学的月考成绩有明显提高。自指甲油事件，L同学注意了美的方式，再也没有出现类似的事情。她写一张纸条对老师说：“谢谢老师，我喜欢你。”教师在这一教育过程中，向L同学摆事实讲道理，并借助评价语言，有效地促进L同学的学习、生活、情感等各方面的发展。在教师评价的影响作用下，每一个学生都能实现自我发展，向往美好生活，形成积极的情感、态度、价值观。

2. 导向作用

教师评价目的不只是判断学生的“对与错”“好与坏”，而要在评判的基础上，对学生加以引导，告诉学生如何去想、如何去做才是正确的，反之亦然。皮亚杰研究表明：“小学生认知水平尚处于前运算阶段。”小学生的情绪体验非常丰富，容易受到外界因素影响。小学生的自我评价中消极评价往往多于积极评价，并且其自我评价更多依赖于他人的外部评价，而教师评价在他人评价中占有主导地位，教师应引导学生主动地进行自我反思和自我评判。

案例二：“乡下学生”要自强。五年级的M同学是一名从乡下转到城里学校的男生，原学校教学设施不够完善，使 M同学到新学校后对一切都感觉很新鲜。由于M同学没用过钢琴上音乐课，没见过白板，同学们就嘲笑他是“乡巴佬”。教师知道事情原委之后，对班级的同学进行了教育：“如果别的同学给你起外号，你愿意吗？因为你个子小叫你矮子，因为你胖叫你胖子，这是不尊重他人的表现。尺有所短，寸有所长，每个人都有优点，M同学以前在乡下念书，没有好的教育环境，但这不应该成为大家嘲笑他的理由。老师从小生活在城里，所以老师很羡慕M同学能在农村生活。现在他来到我们班级就是班级里的一员，希望同学们友好相处。”“乡巴佬”外号事件后，再也没有同学嘲笑M同学，M同学的学习成绩有了显著提高，他的进步每个人都看得见。小学生具有“向师性”，常常表现为对教师言听计从甚至是崇拜，所以教师对学生的评价也影响着学生对同学的评价，对于学生之间的评价起着导向作用。因此，教师应使积极导向作用最大化，这样不仅会对被评价者产生影响，还能使聆听者产生共鸣，促进他们主动反思。

3. 激励作用

激励作用的评价语在教育过程中占主导地位。教师通过语言、情感，对于生活给予充分的肯定、激励和赞扬的评价，会使学生获成功体验。

案例三：我要寻找丢失的一角。三年级阅读课，教师给学生讲了一个绘本故事《寻找丢失的一角》，这是一个关于“缺陷”和“满足”的故事，故事大概内容如下：一个圆丢失了一角，嘴里唱着：“啊，我要寻找丢失的一角。”他跋山涉水，终于有一天，他找到了丢失的一角，因为他完整了，他再也唱不了歌了。于是他将一角轻轻放下又开始唱起歌来；“啊，我要寻找丢失的一角。”生：“他又要去寻找他丢失的一角了，但是他很开心。”师：“是啊，你有你自己的独特体会，这是属于你自己的独特感受，非常不错，你是个会读书的孩子。开卷有益，多读多想多感受，相信你会从读书中成长。”生：“老师，我也要寻找我丢失的那一角。”此后，这个学生成了上阅读课最积极的学生，每次上阅读课她都聚精会神地读书，并且有自己独特体会，她的语文成绩在班级名列前茅。在这个案例里，教师通过自己的合理评价让学生产生了阅读兴趣，主动地去阅读、去思考，养成了读书的好习惯，读书时有自己独到的见解。可见，教师的激励性评价可以激发学生的学习兴趣，培养学生的良好学习习惯，提高学生的思想品质。

三、教师评价语分类

教师评价主要分为三种：书面评价、口语评价、非语言评价。本文依照李润洲先生的分类，进一步将教师评价语分为三类：口语评价、书面评价、肢体语言评价。

1. 口语评价

口语评价是教师通过语言，对学生进行即时的、即地的口头点评，如口头表扬、鼓励以及口头批评。教师通过观察和交流了解学生相关情况，以口头语言的形式做出判断和反馈。

（1）口头表扬、鼓励。案例四：百元大钞事件。五年级的S同学在走廊捡到4张百元大钞，并在事发之后第一时间交给了老师。课堂上教师对S同学进行了表扬：“S同学在走廊捡到400元钱交给了我，对于她拾金不昧的品德我提出表扬。我们学过的课文《钓鱼的启示》中说：‘道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。’我想S同学是真正地明白了其中的含义，希望其他同学向S同学学习，做个诚实的好孩子。”S同学听了羞红了脸。教师的口头表扬使S同学体会到被表扬的喜悦，他今后肯定还会拾金不昧，其他人也一定会向S同学学习。

（2）口头批评。 案例六：班级小偷成为“班级英雄”。三年级某班发生一起偷笔事件，一堂体育课后，很多同学发现自己的笔丢了，便纷纷向老师“报案”。教师通过学校监控录像，发现了一名可疑的学生，但在藏“赃”地点未发现丢失的笔，却意外发现一摞学校图书馆的书。教师私下找了该同学，对其展开询问，该同学随后承认自己偷了同学的笔和学校的书。但是，接下来老师却这样对该同学们说：“在老师心目中你是听话懂事的孩子。第一，偷东西是不应该的；第二，偷东西之后说谎是不应该，你既然敢做就要敢当。”该同学认识到自己的错误，哭了。教师继续教育该同学：“你喜欢好看的笔，可以用零用钱去买；你喜欢看书，可以和阅读老师借。”同学们丢失的笔找到后，教师在课堂上并没有对该同学进行批评，反而表扬该同学是勇于举报高年级同学的“英雄”。该同学听了，把头低得更低了。此后，班级再也没有丢过笔，“英雄”在班级里与同学团结互助，并主动帮助老师工作。教师对学生某种错误的认识、看法、做法进行批评时，不能简单粗暴地对待，而要启发学生去思考。口头批评教育只有加强艺术性，让学生乐于接受，能心服口服地改错，才会收到事半功倍的效果。

2. 书面评价

书面语言评价语是教师在书面上对学生进行的点评，以“书评”方式引导学生思考，使其在以后学习生活中扬长避短，提高教育效果。书面评价作为教育过程中教师与学生间接对话的一种形式，具有不可小觑的作用。

3. 肢体语言评价

肢体语言是全世界通用的一种语言，肢体语言评价是教师以面部表情、身体姿态、手势和声调等非言语方式对学生所作出的肯定或否定的评价。如“点头”给予肯定，“微笑”给予鼓励，“竖大拇指”表示赞赏，“眼神”沟通心灵。

四、教师运用评价语的原则

1. 关爱性原则

依据马斯洛需要层次理论，小学生最需要的就是关怀和爱，关爱性原则指的就是教师在从教过程中，对学生展现的积极情感态度。小学阶段是学生生理、心理发展的关键期，教师应关爱学生的身心发展，杜绝侮辱性、责骂性评价语言，以建立良好的师生关系。

2. 延缓性原则

延缓性原则是指教师对学生的行为表现，不立即给予肯定或否定评价，以鼓励的行为方式或语言，给予学生表达见解和主张机会。教师应客观看待学生举手发言但无作为现象，面对学困生的回答采用延迟评价的方法，鼓励学生“再想一想”“别紧张，慢慢说”，尊重保护每一个学生。

3. 尊重性原则

师生互相尊重是教育教学活动顺利进行的保障。尊重性原则表现为教师应尊重学生的主体性及学生之间的差异性。学生是发展中的人，具有独立人格和精神世界，教师与学生处于平等地位，以独立个体同教师一起完成教学任务。教师要尊重学生的话语表达权，给学生发表自己观点和看法的机会；尊重学生差异性则是爱生情怀的表现。教师不应只关注学优生，更要关注学困生。面对学困生，给予更高一层次的赞赏；面对敏感的学生，评价尽量委婉含蓄；面对自卑的学生，尽量使用鼓励话语，使每个学生都有不同发展。

老师对学生的评语篇9

 

一、围绕教学目标评价。客观反映学生学习情况

 

教学目标是整个教学活动的行动指南，对于整个英语教学活动具有重要的指导作用。英语家庭作业的设计和评价需要紧紧围绕教学目标展开。新课程改革以来，明确了小学英语教学的三维目标，在进行英语家庭作业的评价时，不但要重视英语知识与技能的学习，还要重视方法、能力与情感态度方面的训练养成，客观地反映学生的英语学习情况。

 

如在学习苏教译林版英语三年级下册Unit 1 In class一节的内容之后，老师布置的英语家庭作业是表演类型的作业，即要求学生完成运用这一单元所学习的Open the door;Open the window.Close the door;Close the window.Stand up.Sit down.Come in，please.I anl sorry等这些短句，进行“speak and act"练习，下节课在课堂上进行表演。对这种表演类型的家庭作业进行评价时，老师以小学英语教学目标为依据，首先评价学生在英语知识、表达技能方面的掌握情况，然后对学生参与的态度等进行评价，发现学生存在被动学习，不愿意、不敢表演的情况，有针对性地进行辅导。

 

由此看来，在对英语家庭作业进行评价时，需要按照小学英语教学目标，逐项评价学生的英语学习和综合能力发展情况，通过家庭作业发现学生在知识能力等方面存在的不足，及时帮助学生查漏补缺，实现学生的全面发展。

 

二、应用综合评价方法，有效促进学生全面发展

 

随着我国基础教育改革的不断深化，促进了整个教学活动的全面改革，在评价方法方面也进行了不断创新。在小学英语家庭作业的评价中，也需要创新应用各种评价方法，客观地反映出学生能力、素质方面的情况，借助家庭作业的综合评价，有效促进学生全面发展。

 

如在学习苏教译林版英语三年级下册Unit 2 In the library一节的内容之后，老师设计的家庭作业是让学生以小组合作的方式，运用这一单元的重点句型“Would you like…?Don’t…”自行组织一段对话，不会的单词可以问老师。家庭作业布置之后，课间有很多学生在积极准备，有的学生设计了在公共场合的情境，当不会表达“大声喧哗”的意思时，遇到问题还专门来向老师请教。在第二天的课堂上，检查家庭作业完成情况后，进行评价时，老师不仅对学生在课堂上的表现，英语句型的应用、发音的正确性、表达的流畅性进行评价，还对学生在完成家庭作业过程中的做法作了点评，表扬了积极向老师请教的学生，及时地纠正了学生的错误，对学生的全面发展产生了积极影响。

 

由此可见，老师需要具有强烈的创新意识，进行家庭作业评价方法的创新，灵活应用各种不同的评价方法，综合评价学生的学习能力，真实地反映出学生的情况，以评价促发展。

 

三、采取分层实施方式。真正体现学生个体差异

 

每个学生的英语基础、生活经历等方面都不同，能力结构也存在很大差异，为了真正体现因材施教的教育思想，真正做到促进每一个学生的发展，在进行英语家庭作业的评价时，需要因人而异，采取分层式的评价方式，对不同的学生进行个性化的评价，充分尊重学生的爪.陛发展。

 

如在学习苏教译林版英语三年级下册Unit 3 Is this your pencil?一节的内容之后，老师布置了一次单元自测题作为家庭作业。通过这次小测验，老师对学生这一单元的英语知识、技能的掌握情况进行了检测，在对试卷进行批改的过程中，老师对学生的情况进行了分类，如听力、单词、句型、阅读等。分析学生在学习这一单元中存在的不足，并且与学生以往的表现进行横向、纵向比较，对每个学生进行客观全面的评价，对每一个学生取得的进步，都给予及时的表扬，以增强学生学习英语的信心和兴趣。

 

由此说明，针对不同学生的实际情况，对英语家庭作业采取有差别的评价，根据学生的性格特点，进行个性化的评价，可以让每一个学生在完成英语家庭作业的过程中有所收获，满足学生不同的成长需求。

 

综上所述，在小学英语教学中，很多老师认识到家庭作业对学生英语学习和全面成长的重要作用。为了更好地发挥家庭作业对学生英语学习和综合素质方面的促进作用，老师不仅要在家庭作业的设计布置方面进行完善，还需要不断优化对家庭作业的评价，尊重学生的个性差异，遵循因材施教的原则，兼顾学生知识和能力的发展，为提高学生的综合素质而不懈努力。

老师对学生的评语篇10

新课程的改革为课堂教学的方式提出了发展和建设的要求。创设一个有效的课堂学习氛围，是新课程所极力倡导的。而在整个课堂氛围之中，“评价语言”作为课堂氛围的形成因素，是教师建设课堂文化的一个侧重点。而教师转变评价意识，加强评价语言的效度，是提高课堂效率的一个方面。

【关键词】转变； 评价意识； 语文课堂； 效度

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0135-02

“学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。”且推行新的课程改革的主渠道在于课堂教学改革，即在具体的教学过程中，针对学生的学习状况所作出的恰当、具体地评价，这是课堂教学改革必不可少且非常重要的一个方面。正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，它对于创造学习的氛围、激发学习的兴趣、调动积极的思维、增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。

在课堂教学过程中，教师正确的评价语、鼓励语具有激励、反馈的重要功能，因此，它得到了每一位老师的重视与应用。在语文的课堂中，由于不同与其他学科的兼具人文性和艺术性的特点，在语文教学语言艺术中，老师对学生的评价语言对整个教学过程来讲，更是起到了推动和促进作用。因此，加强语文课堂中语言评价的效度，在新课改的背景下更值得我们探讨和研究。

1 正视现状，反思不足

从日常的听课中，让我们对“课堂中评价语言”的现状有了一些了解。普遍地来看，在课堂中老师们还是比较重视“评价语言”的使用。老师们力图通过自己的语言对学生进行正面鼓励和引导，让学生更积极主动地学习。

通过几次听课，重点关注了课堂中的评价语言，对其中一些数据做了列表。从这些数字里，可以对语文课堂中评价语言的一些情况有所了解：（以市、区、学校三个层面以及自己一节课堂实录，四堂语文课为例）

从上表可看出老师对评价是比较重视的，大多数老师在反馈评价中以鼓励、肯定为主。可见老师们在评价时以调动学生的学习兴趣和积极性为原则。与此同时老师逐渐意识到评价氛围的形成，从数据上来看，教师也逐渐转变意识让学生参与到评价活动中来，虽然他们的评价次数和老师的还是有一定的差距，但是还是说明，在课堂中，老师也已经树立起让学生参与“评评、议议”的思想。

但是从这几堂课的课堂评价语言的观察来看，我们的课堂评价语言的效度还可以提高，使其在四十分钟的课堂中发挥更大的效应。那么比较突出的问题主要是：

1.1 评价平面化：

许多教师在课堂教学过程中的评价语尽管注意了积极性导向，但是这种激励刺激对学生来说还是比较单调。其原因从课堂记录中不难发现，在老师的课堂评价的语言中例如，“好”、“你真棒”、“真不错”、“真有感情”等积极性评价语在同一学生身上及不同学生身上的频繁使用，由此可能会影响到学生在接受这些评价语言时的感受，使得评价语言的效度打上折扣。

而老师在评价时又常常重复学生的回答，或是停留在学生的回答上解释、补充，只做平面移动，大大降低了评价语言的效度，使课堂效率不高。

1.2 评价模糊化：

“好”、“不错”、“真棒”等评价语在课堂评价语言中还是占一定的比例的，其本身带有很大的模糊性，即使老师旨在鼓励，而就学生层面来讲，可能会由于认识水平的局限或是“当局者迷”的情形，而难以具体了解自己的回答"好"在哪里，“棒”在哪里，在一定程度上不清楚自己思维优势的可延续性，缺乏具体性、针对性，难以有效发挥教师对学生的指导作用。同理，给学生提建议时也是一样，“再说得明白些”，“把……的感觉能读出来吗”等等这样的提示，都是比较模糊的，所以这需要老师具有敏锐的洞察能力，和应对能及时发现学生的亮点，或是问题的症结，或是可以提升的方面。这其中还需要机敏的应对和对学生的全面关注。

1.3 评价单一化：

在课堂中，学生也是其建构者之一。所以，他们的评价能力也是形成良好评价氛围，丰富课堂评价语言重要因素。而反观课堂中，仍存在教师评价为主，孩子参与少的想象。而从几次参与的评价情形来看：孩子们乐于参与评价；但是孩子们的评价往往停留在表面，建设性的、富有个性的评价还是比较少的。这可以看出平时教师对学生的评价缺乏有意识地培养，学生参与评价的面比较窄，老师给予学生的评价方式、机会并不充分。而语言的培养是需要日积月累、不断实践的，所以听课中反映出学生的评价语言的情况，和平时老师重视的程度和有意识的培养很有关系。

2 转变意识，打破传统

《语文课程标准解读》中“以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革”――新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。……教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

以上一段话摘自《语文课程标准解读》中有关“教学方式”的说明。由此我想最关键的还是教师要转变评价的意识，采取有利于提高评价效度的策略，打破传统的课堂评价局面，真正做到师生交往、生生互动的互动过程，从而更好地创设有效的课堂教学。

与此同时，良好评价氛围的形成，还需要教师有意识地培养学生在课堂中的主人翁意识，能让学生主动地发表自己的见解和想法。这样才能使“评价”真正成为沟通师生、生生间的凭借。

在形成良好评价氛围方面，有一点特别重要：学会欣赏。不论是老师还是学生都要用欣赏的眼光去看待他人。学会看到他人的长处，学会赞扬别人的优点，这是一种美德，也是一种人文的精神。

3 改变策略，促进实效

那么在新课改下，语文课堂评价语言应该是怎样的？怎样的评价语言才会发挥最大的效度？

我们的课堂是一个动态生成的过程，那么我们的评价语言更是实时发展、变化着的。在新课改的大背景、大前提下，我们的课堂评价也应该有所触动，有意识地在课堂中形成民主、融洽、又不失个性的评价环境，就近对课堂教学的过程，就远对学生评价能力的发展和成长，都是不无裨益的。因此笔者对课堂评价提出几点自己的看法：

3.1 评价“针对化”，顺情入境：

评价语言的泛化是一些鼓励性的，或是指导性、建议性的评价语言有时会产生隔靴搔痒的弊端。因此，在对学生评价时应该有一些个性化的内容。大多数孩子喜欢听好话，而怎样的好话对孩子最有激励作用？孩子喜欢直接的表扬方式，而且对于表扬要让孩子“知其所以然”。这样的激励最直接，也最有效。尽可能对每一位发言的学生都予以有针对性的、具体的、个性化的评价。

而且，在语文课堂中，语文老师尽可发挥好语言的优势，可以结合课堂实际，进行“顺势”评价，既接着学生的话，还可以有一些入情入境的评价。能结合课堂实际情况的评价有利于学生及时了解自身的长处并激发他去加以巩固、发扬，同时也为其他学生提供了借鉴、学习的线索，达到了利于实现促进学生发展的目的。例如，一位老师在执教《我们成功了》一课时，就有这样一句让孩子们激动的评价语――“我们成功了！”用这样的话来夸奖孩子，新颖而有富有激励性，同时还能让孩子更深刻地体会到文章主题的思想。

同时，教师还可运用自己的体态语言、表情等来表达自己的肯定、赞赏，如一个大拇指、一个夸张的表情等等，都会在学生心中起到意想不到的激励效果。

同理，在对学生进行指导、建议时，同样需要针对性、个性化的语言。孩子的认识能力和思维能力有所局限性，在反馈、评价时特别要注意：明确、针对性。最需要避免的是无效的反复和平面的补充，这样做既浪费时间、毫无益处。

3.2 评价“评价”，培养有见地的小评委：

在课堂中除了老师进行评价，让学生也参与到评价活动中去是十分有必要的。所以有意识地培养学生的评价能力，是新课程理念下所倡导的。

在课堂中，学生同样是课堂的建设者，在评价中引入他们的观点，让他们的思考和想法进行交流，对学生来说也是十分重要的资源。怎样让我们的学生会“议”、会“评”？这其中就需要老师有意识地引导、渗透、培养。

评价“评价”，是最简单，也是最直接的引导方式，即：对学生之间的评价再作出评价。有时孩子独特的眼光和视角，会让他们有一些有个性的想法，但是基于他们的语言水平，可能表达起来不流畅、不明白。作为老师，要及时捕捉到这样的讯息，马上进行肯定、指导和适当的帮助，并对于那些独特的见解进行特别的鼓励，树立孩子评价的自信心。在逐步的引导中，激发学生评价的欲望，提高评价语言的水平。

3.3 评价“多维度”，倡导自评、互评：

在课堂中形成多维度的评价体系。适时地将自评、互评、老师评有机结合，让课堂语言评价的方式发挥最大的效度，从不同角度来体现作用。

学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，也是提高评价语言效度的一个可行的做法。在教学中，学生在朗读、讲故事时，教师可以引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括的评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我认识水平，从而让评价活动呈现多维度。

在课堂中还要积极倡导学生之间的互评。这样的方式有利于互相吸取优点、改正不足，也可以锻炼学生判断的能力和口语表达的能力，并不断地发展和完善自己。记得有一次语文课上，同学们都在讨论用自己喜欢的方法识记生字。一位学生说：“我有一个记‘全’的好办法。”她说：“以前，我们记‘金’字时，有的同学用猜字谜的方法来记的，我记得是‘一个人，她姓王，腰里别着两块糖’，这回我还用这个字谜来记，只是把它稍稍改一下。‘一个人，他姓王，腰里丢了两块糖’。”听了她的介绍，我并没有马上对其做出评判，而是转而问其他学生：“×××同学的这个方法好吗？” “好在哪里呢？请你来评价一下。”一石激起千层浪，学生们纷纷发表了自己的意见，于是笔者快马加鞭引导：“那你有没有其他记字的好方法呀？”让学生在评价别人的同时，也吸取了别人的长处。在引导学生进行互评时，就需要教师耐心的指导和不断的课堂实践。这里，还应注意几点：学生评价时不该是对着老师，而应是对着被评价的同学，用第二人称“你”而不用“他（她）”；而被评的同学在评价之后也应有所表示（道谢或坚持自己的看法）；教师最后再从参与的角度给学生一个总的评价。

3.4 培养良好的课堂评价氛围：加强语文课堂评价语言的效度，其实形成良好的评价氛围也是非常重要的。

这样的氛围建立在“会听”和“会评”这两个层面的有机结合。这样的评价氛围对提高评价的效度，提高课堂学习效率十分有益。所以在课堂中，教师首先要让学生学会关注和聆听他人的想法；然后鼓励他们说出自己的感受。在一些老师的课上，经常可以听到这样的话：“听一听，别人是怎么想的？”，有时还会转问，“你有什么不同的想法？”这样的问题对提高“听”的质量是很有益的，从而为“评价”打下一个良好的基础。

语文学习的本身就包含着语言的学习，而评价语言也应该是其中包括的内容。用“大语文”的视野来面对我们的课堂，让我们一起来重视语文课堂中的评价语言，着眼于学生的长远发展，为他们的语言能力的发展提供一个更广阔的空间。同时，又切实地发挥好评价语言所带给语文课堂的最大实效，从而进一步地提高我们的课堂效率。

参考文献

［1］ 语文课程标准［M］.北京师范大学出版社，2001.

［2］ 语文课程标准解读［M］.湖北教育出版社，2002.