《嗝嗝老师》中的爱心教育评析

摘要:教师的爱心能让学校教育更富有温情和活力。印度电影《嗝嗝老师》中的主人公奈娜是一位富有爱心的老师，她秉持包容关爱、尊重信任、严慈相济、因材施教的思想从事教育教学，最终使众人眼中的“差班”9F班学生的潜力得到了比较充分的发展。奈娜老师不仅兢兢业业教给学生知识，而且用全身心的付出促进了学生健全人格的形成，影片中的爱心教育思想与实践值得深入探讨和学习。

关键词:印度;教育电影;《嗝嗝老师》;爱心教育

爱是人类共有的一种情感需要，受教育者离不开爱的呵护与引导。“爱并非是一种消极的冲动，它包含着关心、尊重、责任和理解多个因素，是内在创造力的表现。爱也是对幸福和发展的积极追求，这种追求是建立在人类爱的能力之上的。”［1］(P43)印度电影《嗝嗝老师》充分展现了教师的爱心付出对教育教学尤其是学生道德品质的重要影响，以至于2018年一经上映，便引发了社会各界的广泛关注和热烈讨论。该片中的主人公奈娜是一名图雷特氏综合症患者，患这种病症的人会不由自主地不断发出类似打嗝的声音。正是这种原因，尽管她十分优秀，但在面试的过程中屡屡受挫，前后被18所学校拒聘。令人感动的是，在她不断的坚持之下，终于获得了从教的机会，成为母校圣蒂克中学9F班的专职老师。但令人生畏的是，这个班是全校“最难搞”的班级，因为这个班的学生是众人眼中的“差生”，他们自暴自弃、调皮捣蛋、不服管教。对身有生理缺陷的奈娜老师而言，特别艰难的是，不但要面对学生的种种恶作剧，还要面对同事的误解与排挤。而令人叹服的是，奈娜老师凭借自身对教育事业的热情以及对学生的一片真心，终于使9F班走出迷茫、奋起直追、焕然一新，并由此得到了全校师生的认可和尊重。

一、以关爱包容为视角的爱心教育

(一)关爱学生的成长。作为教育者，出于对教育事业的热爱和对受教育者个人发展的美好期待，会积极主动、无怨无悔地付出自己的时间和精力。奈娜老师小时候因为图雷特氏综合症饱受嘲讽，但圣蒂克的可汗校长给予了她尊重和平等的待遇，呵护了她幼小脆弱的心灵。当奈娜长大成为老师后，便自觉地将校长的这种爱心教育延续，以赤子之心爱护9F班的每一位学生。教师关心学生和热爱教育是相统一的，这种情感和行为既体现了崇高的职业理想，也是有效教育的基本前提和重要手段。［2］影片中，奈娜老师会为学生争取级长勋章的权利，为他们课后补课，请他们吃饭，让他们在欢愉的氛围中学习，关爱他们的心智发展、生活难题和道德困境。不难发现，在这种教学方式和师生交往模式之下，教育活动便可以顺利开展，也更利于学科知识的内化。大量实践证明，关心爱护总会比一般的说教、规劝、惩罚更为有效。［3］(P88)教育不能没有关爱，关爱是教育的灵魂。教育并不是将知识从一个脑袋移送到另一个脑袋，究其根本而言，是师生间的一种精神交流活动。夏丐尊认为:“教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总少不了一个空虚。”［4］(P1)爱心教育是师生互动的一个过程，教师只有主动关爱学生，拉近彼此间的距离，最终才能走进学生内心，帮助学生成长。就很多顽劣落后的学生而言，往往在得到教师的关爱与平等对待后才会开始自我转变，内心深处爱的意识才能觉醒。教师在思想和行为上传递爱，学生才会收获爱并回馈爱，这就是师生爱心互动的结果。(二)包容学生的缺点。包容心理是教师在特定教育情境中的一种豁达的心智状态，也是教师在日常教育过程中的一种人格魅力，它是对学生的不足、缺点甚至错误的一种理解和同情。［5］教师对学生的包容行为可以增强师生间思想情感的交流。当学生出现过失或犯错时，富有包容之心的教师会循循善诱，引导学生认识到自身的实际问题所在，从而促进学生道德品质的良性发展。影片中9F班学生由于出身贫穷，圣蒂克学校里其他班级的一些学生和老师经常对他们表露出歧视和嘲讽。在努力交好无果后，9F班的学生逐渐叛逆、荒废学业，并开始恶搞老师。在这种情况下，非常难得的是，奈娜老师包容了他们的叛逆与顽劣，并改变了他们的人生轨迹。奈娜老师在给9F班上第一节课时，因为自己不断发出“嗝嗝”声而在自我介绍以及点名过程中受到了学生的嘲笑和戏弄。出乎意料的是，即使这样，奈娜老师仍然非常平和地他们介绍图雷特氏综合症，并且谅解他们的恶作剧。事实上，这些孩子的错误还有很多，比如他们将奈娜老师坐的椅子弄坏，给她的电瓶车放油，“炸毁”教室窗户玻璃等。影片特别感人之处在于，奈娜老师并没有因为9F班学生的这些叛逆行为而放弃他们，更没有否定他们发展进步的可能性，相反，她理解并包容了他们的叛逆与错误。整部影片再次确证，教师的情感态度、人格魅力，会直接影响学生的进取心和求学心理。从故事发展的基本情节来看，正是奈娜老师高尚的精神品质、丰富有趣的教学风格和对学生的包容关爱，最终使9F班的学生慢慢接受并信任了她。正如平时调皮捣蛋的阿提什所说的那样:“你告诉我们，北极星悬挂在夜空，指引来往的船只。老师，我不知道那片星空在哪，但在地球上，你便是我的北极星。”

二、以尊重信任为视角的爱心教育

(一)尊重学生的人格与尊严。美国心理学家马斯洛将人的需要由初级到高级分为生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。他认为，当前两种需要得到满足后，就会产生情感和归属的需要;情感和归属需要属于缺失性需要，如果得不到满足的话，就容易形成心理问题和反社会人格。［6］(P167)9F班的学生因为学校土地被征用而到圣蒂克学校上学，但因为来自“贫民窟”而与学校的老师、同学“格格不入”。正因为9F班学生在圣蒂克学校没有得到应有的爱与尊重，缺少所谓的“人格与尊严”，因而出现了不服管教、调皮捣蛋等现象。奈娜老师是9F班的第八位老师。在了解班级基本情况后，她并没有像其他老师那样对他们“不屑一顾”，而是用行动表示尊重和信任，精心呵护他们内心敏感脆弱的一面。奈娜老师的教育智慧在于，她护卫了9F班学生的自尊心，因为在此之前他们在学校经常遭遇冷漠和嘲讽。自尊心是一种渴望得到他人重视和肯定的积极情感，能够促进个人的自我评价和自我监控能力，并由此获得自我发展的动力，学会自尊、自爱、自重。［3］(P95)奈娜老师尊重学生的家庭出身和个体差异性，民主平等地对待每一个学生，因而呵护了学生的人格发展，激发了学生的进取心以及自我教育意识。9F班的学生在遇到奈娜老师之前，爱与尊重的需要没有得到满足，而当奈娜老师给予这些学生充分的尊重与关爱后，他们的心理需求得到了回应。奈娜老师尊重这些学生在兴趣、性格、出身、智力等方面的个体差异性，不仅激发了他们自我实现的内在动力，也因此建立了融洽的师生关系。正如影片中所言:“一般的老师教授知识，优秀的老师教人理解。如果他更优秀，那他就会告诉你如何运用它。有些老师也会激励着我们。”(二)信任学生的能力与品质。教师对学生的信任是对学生现实能力、人格品质和发展潜能的一种肯定，是连接师生情感的一种纽带。［7］教师对学生的信任实质上也是对学生的一种尊重和爱护。奈娜老师始终相信9F班的学生，认为他们定会各显神通、各显其能，并能与9A班一样取得优异成绩，获得级长勋章。同时，奈娜老师也正视9F班学生的缺点与不足，并用她对学生的信任感来提升学生的道德品质。影片中9A班学生阿克谢为了将9F班赶出学校，买通学校监工向9F班泄露错误的期末试题，尽管有学生心动接下，但其他同学的劝说后最终选择放弃作弊。在9F班被举报作弊事件中，奈娜老师始终信任同学们的能力与品格，并与校长和瓦迪亚老师据理力争。教师对学生的尊重与信任是爱心教育的一个重要方面。尊重源于信任，只有真正信任学生才能更好地尊重学生和爱护学生。事实上，教师只有以尊重和信任的态度对待学生，学生才会真正感受到被重视和期待，进而对他们的学业成绩、学习热情和道德品质产生积极影响。

三、以严慈相济为视角的爱心教育

(一)对待学生严而有情。爱心教育并不是万能的，也不是毫无底线的。真正的爱心教育并不是一种溺爱放任的教育，过分的纵容会让个体生命产生不适当的欲望，破坏他们通过自身努力以满足个人需要的能力。［8］(P168)教育中一味的慈爱会养成一些恶习，使学生无视规则和纪律，所以必须配以威严和纪律。但是，严格要求与关心爱护并不矛盾，严是建立在爱的基础之上的一种管教方法。教师对学生的管教应因人而异实施规约和批评，让学生感受到教师的管教合情合理，并没有出格。在影片中，阿提什在图书馆因为对级长徽章的授予不满而用言语侮辱阿克谢，导致两人在图书馆大打出手。对此，奈娜老师立刻严厉制止并给予严肃批评。当被学生质问为什么站在阿克谢那边时，奈娜老师说:“阿提什，我听到你对阿克谢说了什么，就像瓦迪亚先生铁了心要把你们9F班踢出去，你也铁了心的要侮辱阿克谢。那你凭什么要哭诉，圣蒂克学校不接受我们，9A班不会接受我们。”由此可见，奈娜老师并不是一味地维护自己班的学生，而是基于实际情况公平公正地处理事件本身。当然，即便如此，奈娜老师还是认为，无论同学们犯了何种错误，9F班永远是她的班级，她也永远是9F班的老师。奈娜老师不仅要求学生自尊自重，而且教育他们只有尊重他人才能获得他人尊重。她的教育行为说明，教师不但要引导犯错的学生，还要坚信他们有改正上进之心，从而促成其内心矛盾的积极转化，进而提升道德品质。(二)对待学生严而有度。教师在教育教学过程中应做到严而有理、严而有格、严而有方。当教师在严格要求学生时，一定要尊重客观事实，根据学生的年龄、心理特点，具体问题具体分析，灵活把握严与慈的界限。关爱、包容、理解、尊重是严格要求学生的前提，没有这些前提支撑，严格要求学生就只是冰冷强硬的手段，不可能发挥感化引导的目的。奈娜老师对9F班学生既有威严，也有满心的关爱，所以该班学生对她教育用意深信不疑。与此相反，9A班的瓦迪亚老师对待学生的态度。瓦迪亚老师对学生严格而刻板，因而他班学生特别羡慕9F班快乐的学习氛围。正因为瓦迪亚老师对学生缺乏应有的关爱和温度，没有把握好严格与慈爱间的限度，所以9A班的学生才会对他仅仅注重分数的教育教学活动表示不满乃至愤怒。其实，瓦迪亚老师也是一位优秀教师，只是教学方式过于严格，缺乏教育的温情，以致于师生关系冷漠，还有一名学生走上了“歧路”。再者，尊重信任学生是教师的爱心表现形式，同样，严格要求学生也是教师的爱心表现，两者并不矛盾，关键在于如何把握分寸。教师和学生都具有爱和被爱的能力，这种能力不仅能促进教师成长，更能促进学生情感品质的形成。学生具有向师性，教师的言行、品格都会影响学生的心理发展以及行为方式。圣蒂克校长对待奈娜老师的态度，奈娜老师和瓦迪亚老师与学生间的互动，都体现了这一点。严而有情、严而有度的爱心教育有利于学生知识、能力、人格、品德的良好发展，自然也有利于教育教学目标的顺利达成。

四、以因材施教为视角的爱心教育

(一)善于发掘学生潜力。每个学生都是独特的生命个体，教师理应根据学生的实际情况，接纳他们的差异性和独特性。或者说，教师的重要职责是选择适合每个学生身心特点的教育方法，使他们都能够成为最好的自己。显然，奈娜老师正是利用启发式和体验式教学方法，因材施教，从而发掘了9F班学生的潜力，调动了他们学习的主观能动性。有一次学校开家长会，9F班竟然没有一位家长参加。在这种情况下，奈娜老师自觉地去家访，了解学生的各种具体情况。在掌握了本班学生的特质、志趣和家庭情况后，奈娜老师主动调整自己的教学方法，结合每个学生的生活背景调整教学内容，以便让每个学生的潜力得以发挥。比如，当了解到拉文德玩牌并且计算速度比计算机还快后，奈娜老师便鼓励他以后从事股市投资。当了解到克拉姆会修理汽车后，奈娜老师便引导他广泛学习物理知识。片中诸如此类因材施教的故事还有很多，它们的启示意义在于，当教师面对不同类型、不同发展水平的学生时，应使每个学生都得到相应的教育，尽可能地开发他们的个人潜能。也就是说，教师应相信每个学生都有自己的才能和亮点，都有自己的优势和劣势，而教师的职责就在于利用积极因素克服消极因素，扬长避短。9F班每个学生都具有鲜明的个性和不一样的潜能，奈娜老师恰恰就是利用他们每个人身上的特质进行差别化教学，从而使他们产生了浓厚的学习兴趣，释放了各自的潜能。(二)善于运用教育智慧。教育智慧作为教师的一种基本素质，应当渗透、内化于教育活动的各个方面，包括教育价值、教育管理、教育过程、师生交往以及教育目的、教育环境等。［9］对于教师而言，无论是作为“传道授业解惑者”还是作为“人类灵魂的工程师”，都不能没有自己的教育智慧。奈娜老师用自己的爱心教育诠释了教育智慧的独特意义。为了让9F班的学生更好地理解知识，她在操场上利用“鸡蛋点名”的方式讲解数学中的抛物线，利用奥露躲避鸡蛋的行为讲解物理中的牛顿运动定律，利用篮球弹跳、称重仪、体温器等进行物理教学。为了强调知识的情境性和实用性，她专门在晚上带9F班学生去海边感受北极星的位置，向他们解释水手和船长利用北极星指引方向的实例。由此看来，她的教育智慧的重要特色就是打破了具体学科和教育空间的局限性，让学生在生动、活泼、有趣的教育情境中去体验、应用、感悟书本知识。这种寓教于乐教育方式既顾及到了个体间的差异性，突破了传统的教学模式，也凸显了教师对学生的关心与爱护。莫疑春归无觅处，静待花开会有时。奈娜老师让我们更加相信，教育是能让教师得以传播爱心的一门艺术，爱心教育既能造就优秀的教师，也能造就优秀的学生，为学生创造幸福美好的人生。［10］

参考文献:

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［2］李绪文．基于关爱学生与严格要求学生的教育艺术研究［J］．教书育人，2019，(04)．

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［10］陈国华．《奇迹男孩》与爱的教育［J］．焦作大学学报，2019，33，(03)．

作者:丁萌 张荣伟 单位:福建师范大学教育学部