考生评语十篇

时间:2023-03-30 16:04:23

考生评语

考生评语篇1

1.鲍林杰:该生遵守校规校纪,有很强的集体观念,担任学生干部,能主动协助班主任和科任教师完成各种任务。尊敬师长,团结同学。学习态度认真,能吃苦,成绩优异,有理想,上进心强,是个综合素质高,全面发展的优秀学生。

2.杨鑫:该生在校期间,学习刻苦勤奋、认真踏实,面对困难不畏惧不退缩,并能够及时地调整心态以适应不同的环境。在生活中,乐于助人,友好和善,并以积极乐观的心态面对未知的挑战。希望能在今后道路上继续保持这些优良品质,并不断提高自己。

3.张颖彤该生在校期间学习勤奋刻苦,成绩优异。为人真诚善良,善于与人合作,能积极参加校、市组织的各项活动,能从德、智、体三方面全方位发展。希望能在今后的学习和生活中继续发扬这些优良品质,不断超越自己。

4.张晖:该生才思敏捷,勤奋好学,善于钻研,学习认真刻苦,成绩优异,热爱集体,乐于助人,善长与人合作,团结同学。受到师生的一致好评。希望今后再接再厉,积极迎接人生中的各种挑战,不断进步。

5.丛正源:该生思想积极进步,学习态度端正,吃苦耐劳。兴趣爱好广泛,性格开朗。组织能力强,善于应变。经常参与课外活动,注重实践。是一个德、智、体、全面发展的人才。希望今后更加勇敢地搏击长空,成为回馈社会地栋梁之才。

6.贾海若:该生乐于助人,尊敬师长,关心同学,勤奋好学,乐观开朗,严于律己,能严格要求自己,积极进取,不断在思想道德,心理素质,知识技能等方面全面自我提高。尤其难能可贵的是在生活学习的道路上永不言败,挑战自我,并不断探求适合自己的科学方法的精神。这给每一位老师和同学都留下了深刻的印象。

7.周丹:该生勤奋好学,热爱集体,团结同学尊敬师长,爱好广泛,多才多艺。能积极参加校内外的各种有益活动,全面提高自己。在三年的学习生活中,不仅能以乐观平和的心智战胜挫折,迎接挑战,更能以坚毅不拔的精神感染其他同学,带动同学们,带动同学们携手共进,团结互助。

8.任亚欣:该生是一个守纪、肯学、求上进的学生,品学兼优,心性坦荡,有良好的心理素质,随和而又有主见。有强烈的进取心,有端正的学习态度。平时团结同学,乐于助人,积极参加一些有益的集体活动和体育活动。

9.秦珂新:该生遵守学校纪律,尊敬师长,热爱集体,积极参加集体活动,上课认真听,作业按时按质完成,身心健康,性格开朗,上进心强,工作认真负责,积极参加体育煅练,身体素质好。

10.裴晨璐:该生思想品德好,性格开朗,乐于助人,热爱学习,具有远大的理想,在德智体方面都很优秀,课余兴趣广泛,积极参加各种有益的文体活动,学习认真刻苦,工作积极负责,是一个好学生。马强:该生在校期间表现优秀,遵守学校纪律,热爱学习,上课认真听讲,团结同学,尊敬老师,助人为乐,富有爱心,爱护公物,积极参与学校组织的各种公益活动,尊老爱幼,孝敬父母,生活上俭朴勤劳,学习上刻苦钻研。

11.刘琪:该生思想品德好,热爱祖国,拥护中国共产党的领导,遵守学校纪律尊敬师长,团结同学,学习目标明确有上进心,关心集体,热心助人积极参加文体活动。

12.刘丽:该生在校期间遵守纪律,尊敬老师,团结友爱;学习刻苦努力,学习成绩优异;积极参加各种组织活动,乐于助人,对待学习认真,对待工作有责任心,有较强的组织能力。

13.杜丹敏:该生热爱祖国,拥护中国共产党的领导,关心时事,遵纪守法,尊敬师长,团结同学,与同学相处融洽,热爱班集体,积极参加学校组织的各种活动,学习自觉认真,按时完成老师布置的各科作业。

14.陈志开:该生政治思想好,热爱祖国,拥护中中共产党的领导,在校期间,团结同学,诚信待人,关心班集体,学习积极上进,勤努力,取得较明显的进步,积极参加文体活动,是一名积极上进的学生陈妍:该生热爱祖国。拥护中国共产党的领导。尊敬师长,团结同学,刻苦学习,热爱班集体,积极参加各种公益活动,是一个德智体美劳全面发展的优秀团员,同时也是一位深受同学欢迎的学生。陈喜康:该生心怀祖国,热爱中国共产党,关心社会,积极参加学校各社团组织的环保、献爱心等公益活动。在校期间自觉遵守学校纪律,尊敬师长,团结同学,集体荣誉感强;有理想、有目标,并有为实现理想目标而不懈努力奋斗的精神。

15.陈朝阳:该生思想品德好,热爱祖国。拥护中国共产党,遵纪守法,尊敬师长,集体荣誉感强,工作积极肯干。学习勤奋刻苦,有钻研精神。学习勤奋,早到、勤到教室,有股不服输的拼搏精神

16.李亚楠:该生品学兼优,自觉遵守学校纪律,自觉做到不迟到、不旷课、不早退;并且尊敬师长,团结同学,学习刻苦、用功,上课认真听讲、思考、回答,课后认真复习,积极向老师提问,总的来说,该生是个德、智、体全面发展,性格乐观开朗,做事认真负责的好学生。

17.李亚岚:该生尊敬师长,团结同学,待人有礼貌,助人为乐,遵纪守法。学习勤奋,早到、勤到教室,有股不服输的拼搏精神,学习成绩较好。积极参加各种文体活动,身体素质较好。能吃苦耐劳,勤俭节约。

18.李雪莹:该生思想品德好,热爱祖国。拥护中国共产党,遵纪守法,尊敬师长,集体荣誉感强,工作积极肯干。学习勤奋刻苦,有钻研精神。思维能力强。成绩在班上名列前矛。

19.李鑫玲:该生思想品德好,热爱祖国,热爱班集体经,遵纪守法,尊敬师长,热爱班集体,积极参加文体活动,做人诚实,工作踏实肯干,学习勤奋,认真、成绩优秀。

20.杨成波:该生热爱祖国,拥护中国共产党。自觉遵守学校纪律,尊敬师长,团结同学,性格开朗,待人热情,与同学相处融洽。关心班集体,积极参加班上组织的各种活动。学习刻苦认真,上课专心听讲,有钻研精神,并善于与他人合作,成绩优良,是一个德智体全面发展的好学生。

21.邢康达:该生表现优秀,思想品德好,热爱祖国,热爱班集体,拥护中国共产党。遵纪守法,尊敬师长,团结同学,乐于助人。积极参加体育锻炼和各种文体活动。学习勤奋、刻苦,成绩优良。是一名品学兼优的好学生。

22.王兴伟:该生热爱祖国,热爱人民,热爱中国共产党,学习马列主义、思想和邓小平理论。热爱集体,团结同学,关心他人。在学校遵纪守法,爱护公物,积极参加学校组织的活动,诚实守信,尊敬师长,学习目的明确,有奉献精神。

23.王梦艳:该生是一个守纪、肯学求上进的学生,品学兼优,心性坦荡,有良好的心理素质,随和而又有主见。有强烈的进取心,有端正的学习态度。平时团结同学,乐于助人,积极参加一些有益的集体活动和体育活动。

24.王建业:该生思想表现好,能遵守纪律,尊敬老师,团结同学,乐于助人关心集体。学习比较认真,按时到教室,按时完成作业,成绩有进步。积极参加文体活动,身体素质好,心态健康,意志坚强,上进心强,遇问题时能虚心向老师和同学请教,各科全面发展。

25.王国翠:该生三年以来政治思想品德良好,遵守学校的纪律,礼貌待人,尊敬老师,与同学团结互助,爱护班集体,认真完成清洁卫生工作,做事情有较强的责任感,虚心听取他人的意见,学习勤奋努力,课堂上认真听课,按时完成作业,喜欢锻炼身体,积极参与学校组织的各项活动。

26.唐坤:该生尊敬师长,团结同学,待人有礼貌,关心集体荣誉,善于为人着想。学习认真、勤奋,进步大。积极参加文体活动,工作主动,善于配合老师的工作,是一个很有发展前途的学生。

27.唐东坤:该生聪颖好学,积极思考、善于发问。性格开朗、热情大方。做事负责、干练。主动参与班级活动并能做好组织工作,深得老师的信任。望今后能以更高的要求来加强自己各个方面的能力,以更强的实力迎接未来的挑战。

28.孙凯利:该生思想表现好,遵守纪律,尊敬师长,团结同学,待人热情有礼。学习刻苦,上进心强,善于总结规律,思维活跃、敏捷。积极参加各种活动,身心健康,勤俭节约。

29.宋相磊:该生思想表现好,能遵守纪律,尊敬老师,团结同学,乐于助人关心集体,学习比较认真,按时到教室,按时完成作业,成绩有进步。积极参加文体活动,身体素质好,心态健康。希望以后多加努力,争取更大的进步。

30.申成刚:该生在校期间表现优秀,遵守学校纪律,热爱学习,上课认真听讲,团结同学,尊敬老师,助人为乐,富有爱心,爱护公物,积极参与学校组织的各种公益活动,尊老爱幼,孝敬父母,生活上俭朴勤劳,学习上刻苦钻研。

31.王万万:该生热爱班集体,遵纪守法,尊敬师长,团结同学,与同学相处融洽,热爱班集体,积极参加各种文体活动,经常获得领导老师同学的赞扬。

32.贾紫鹏:该生热爱班集体,团结同学,乐于助人,思想品德好,自觉遵守学校纪律,尊敬师长,经常为班级建设出谋划策,是一个综合素质优秀的好学生。

33.周文哲:该生政治思想好,热爱祖国,拥护中中共产党的领导,团结同学,诚信待人,关心班集体,学习积极上进,勤奋努力,取得较明显的进步,积极参加文体活动,是一名积极上进的学生。

34.周姣:该生思想表现好,遵守学校纪律,尊敬师长,团结同学,热爱集体。有强烈的进取心,能以正确的心态面对挫折和失败,能虚心听取教师的教育,有良好的行为习惯。

35.张智超:该生思想表现好,遵守遵校规章制度,尊敬老师,对人有礼貌,个性善良而文静,与同学和睦相处。热爱集体,能为集体做些力所能有的事,认真完成老师布置的各项工作任务,积极参加各种有益的集体活动和体育活动。

36.张志伟:该生热爱祖国,拥护中国共产党,遵纪守法。乐观向上,进取心强,学习勤奋。热爱生活,热爱生命,积极参加各种社会实践活动,热爱劳动,兴趣广泛。关心同学,尊敬师长。

37.张守军:该生尊敬师长,团结同学,待人有礼貌,助人为乐,遵纪守法。学习勤奋,早到、勤到教室,有股不服输的拼搏精神。积极参加各种活动,身心健康,勤俭节约。

38.张瑞贞:该生在校表现优秀,思想品德好,热爱祖国,拥护中国共产党,遵纪守法,尊敬师长,乐于助人。集体荣誉感强,担任班干职务,工作能力突出。学习勤奋刻苦,思维敏捷,成绩较好,是一名品学兼优的好学生。

39.张蕊:该生在校表现优秀,思想品德好,热爱祖国,拥护中国共产党。遵纪守法,尊敬师长,团结同学,乐于助人。积极参加体育锻炼和各种文体活动。学习勤奋、刻苦,成绩优秀。是一名品学兼优的好学生。

40.张芊芊:该生思想表现好,遵守学校纪律,尊敬师长,热爱集体,积极参加集体活动。平时生活中善解人意,懂得关心同学。有强烈的上进心和坚强的意志,面对失败和挫折能有正确的态度。

41.张凯方:该生纪律观念强,积极融入班集体;有强烈的上进心和竞争意识,勤奋好学,自觉到教室学习;性格随和有很好的素养,与班上的同学融洽相处。

42.张高磊:该生热爱祖国,拥护中国共产党的领导,坚持四项基本原则,信仰马列主义,思想,政治上要求进步。遵守纪律,严于律已,热爱班级,尊敬师长,团结同学。

43.陈成铨:该生学习勤奋,学习上自我要求严格,刻苦钻研,探索适合个人的学习方法。思维积极、善于分析总结、学习成绩优良。生活中能吃苦耐劳,具有开拓进取的精神,希望能以这种精神去迎接未来的挑战。

44.李春汶:该生热爱祖国,积极进取,关心集体,乐于助人。积极参加各种有益的活动,遵守法纪法规与社会公德,文明习惯良好.学习目的明确,态度端正,学习成绩良好。

45.肖秀婷:该生热爱科学,勇于创新,有顽强的学习毅力,真诚待人,与同学关系融洽,自觉维护班集体荣誉,学习认真刻苦,注重效率,学习方法得当,接受能力较强,听课专心致志,积极思考,运动会上敢于拼搏,是个全面发展的好学生。

46.肖秀婷:该生有顽强的学习毅力,尊敬师长,团结同学,待人有礼貌,集体主义观念强,学习自觉性很强,钻研精神十分可贵,听课专心致志,积极思考,能积极参加各项体育活动,能热心帮助有困难的同学。是个不错的学生。

47.杨娇娇:该生上课专心听讲,注意力集中,能深入钻研, 学习上敢于拼搏,一丝不苟,有优秀的思维素质和能力,学习异常刻苦,成绩优秀。能积极参加有益的文化体育活动。能热心帮助有困难的同学,主动为集体做好事。以勤奋、踏实在同学中树立了榜样。是位好学生。

48.杨俊:该生热爱祖国,关心时事,积极参加政治活动,拥护党的方针政策。参加各种有益活动,关心他人,能完成份内的工作。遵守法纪和社会公德,文明习惯良好。学习目的明确,态度端正,成绩优异。热心社会服务活动,合作进取,身心健康。

49.于邱宇:该生学习认真,团结同学,关心他人,诚实善良,勤劳。热爱劳动,有礼貌,热爱班级,尊敬师长。语言表达能力强,学习较刻苦,有思想善思考,上课发言积极,活泼开朗,待人友善,关心班集体,能主动地参加班级活动。

考生评语篇2

【关键词】中学生;语文素质;构成;测评

一、语文素质的构成

什么是语文素质?我们先看看《语文课程标准》的表述:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”以上这段话明确地提出“基本语文素养”的概念。作为母语教育的语文,它应该培养未来的公民具备如下基本语文素养:

1.民族母语情结

《语文课程标准》指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”,“培植热爱祖国语言文学的情感”。每个民族都有自己的“母语情结”,对自己民族语言文字的热爱就是一种爱国情怀。语文教学天经地义地要培养学生具备热爱祖国语文的基本素质,这是一个民族的母语情结。

2.言语交际能力

言语能力,说得具体点就是用母语进行阅读、写作和口语交际的能力。一个人的言语能力的成熟,具体表现在对母语的感受能力,对母语文字的感悟能力,对母语思维的敏捷程度,对母语表达的准确、快速能力,这是一种言语的综合能力。母语运用烂熟于心,信手拈来,左右逢源,这是必不可少的语文素质。

3.言语行为风格

一个人说话有文野之分,有雅俗之别,这是由于他的言语行为造成的。一个人在不同场合,面对不同的对象,会选择不同的言语表达方式,他的言语行为、言语风格即成了能否表达成功的关键。

二、语文素质的测评

中学生语文素质评价就是以中学生语文素质为评价对象进行价值判断的过程。它具有甄别、选拔、改进、导向、教育和激励等功能。中学生语文素质的评价,应是侧重于学生语文素质的优化与提高,促使学生发展的一种评价。那么,如何充分发挥其导向、改进、教育、激励的功能,提高学生的语文素质,促进学生能力的发展呢?笔者认为以下原则是必须遵循的。

1.全面性原则

全面性原则是整体把握评价目标的内涵、指标体系、整体结构和评价全过程的准则。

(1)评价对象的全体性。面向全体学生是素质教育的三个要义之一。在语文教学中,要面向全体学生,培养和提高所有学生的语文素质,要大胆地进行语文考试改革,科学、合理地评价全体学生的语文素质。

(2)评价内容的全面性。根据现代课程的基本理念,学生的语文素质可以诠释为三个维度和五个方面。三个维度:知识和能力、方法和过程、情感态度价值观。五个方面:识字和写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。这都是学生语文素质评价的内容。其中包括书面能力的评价,口头能力的评价,还有实践操作能力的评价。

(3)评价方法的多样性。评价内容的全面性决定了评价方法的多样性。要全面评价学生的书面能力、口头能力、实践操作能力,就必须笔试、口试、实践考核等方式相结合进行各项能力的评价。还有学生自我评价、学生之间的互相评价、小组交流评议、教师评价等多种形式。

(4)评价结果的完整性。全面地评价了中学生的语文素质,还要注意完整地展示学生语文素质的评价结果。这个结果,应该是定性和定量相结合,既有专项能力的评价,又有综合素质的评定。

2.主体性原则

学生是评价的对象,也是评价的主体,是意义建构过程中不可或缺的组成部分。因此,评价应体现以学生为本的思想,建构学生的发展。

首先,评价时必须尊重学生的主体地位,加强对学生的情感投入,多用“肯定评价”的手段,真正点燃学生心中情感的火花,使学生树立起对自己的能力的自信和获得成就的勇气。同时,还能促使学生的心理经常处于一种积极追求、主动进取的状态之中,学生的创新思维也在不断地得到发展。

其次,在评价过程中,要努力增强学生的参与意识,充分发挥学生的主体作用。让学生参与测评全过程,变单纯的被动应检为主动交流、共同发展的过程。学生兴趣盎然,乐于合作,勇于探索,既评价了别人,也提升了自我。

再次,实施语文素质评价时,要关注学生的需要和差异,激发个体的主体精神。学生的成就、自尊、自我实现等需要长期得不到满足,就会妨碍心理健康,妨碍健全人格的形成,因此我们应该为学生满足这些高级需要提供更多的机会和展示的空间。

考生评语篇3

【关键词】 英语教学 过程 学生评价

长期以来,在英语课程评价方面存在着许多漏洞,比如说评价目的不全面、评价范围不广泛、评价手段不丰富、评价主体不开放等诸多缺点;在实施具体的评价过程中,也存在着评价的过于单一化和量化的弊端,那么这种缺点和弊端主要表现在以下几个方面:

一是我们教育者过度地看重学生的考试成绩在评价中的作用,把学生的考试分数作为衡量学生的学习结果和评价教师教学过程好坏的惟一标准。其实,这种把考试分数与评价体系等同起来的做法与多年来以片面追求升学率为教学目标是紧密联系在一起的,它一直在以“高考”和“中考”为教学指挥棒。那么在教学工作中时时刻刻以“追求升学率”这个为目标的大环境下,就自然而然地会出现以考试来代替评价的一种评价观念,而且这种观念在人们头脑中长期存在,一时还难以改变。

二是片面地强调对学生量化的评价,而忽略了对其发展性的评价。客观的说,在英语教学过程中,运用量化的手段对学生进行评价是必要的,也是必须的,但如果过分强调量化评价的方法,而排斥其他的方法,甚至认为发展性的方法是没有必要的,势必会造成评价者选择的方法越来越少,评价的结果就有失公允。

三是学生是学习的主体,但他们却只能当做被评价的对象,常常被排斥在整个评价过程之外,而无法参加过程评价,比如在英语考试评价中,对于试题设计、阅卷评分、试卷分析、学生进退步分析,这些都变成教师的事情,而教师也极少考虑到要让学生参与进来,因此这样的评价就带有很大的主观性和局限性,这也从一个方面损伤了学生的学习热情。

当前,随着新课程标准的实施,在英语教学过程中对学生的评价标准和评价体系也发生了相应的变化,事实上,对学生的评价不仅要关注他们的学业成绩,而且还更要发现、挖掘、发展他们学习英语的潜能,帮助学生更全面地认识自我,建立学习的自信心,这样才能促进学生英语素养的发展。要达成新课程标准对学生评价的要求,英语教师应努力在以下几个方面有所作为:

一、更新评价观念

在评价的价值取向上要竭力摒弃传统的、片面的评价观念,要尽可能全面而真实地反应学生学习的过程和全貌。对学生的评价本身是一个较为复杂的研究领域,它包含了许许多多相关的要素,所以我们在对学生进行评价时也必须用不同的方法、从不同的角度来进行评价。传统的评价方法往往过于重视“定量”的分析,因此新课程标准坚持并突出了全面评价的取向,强调了英语学科评价的整体性。新的评价方式意味着从学生应该学什么到学生应该做什么的转变。过去,人们关注的是学生应该学什么,而现在关注的是学生能运用所学的知识做什么。这种转变标志着对学生能力培养的重视,也是“以人为本”的教育理念在评价上的体现。

二、注重评价手段

在评价的手段上要注重灵活性和多样化。为了全面而真实地对学生进行评价,英语教师应结合英语学科的特点,充分利用新课程标准的评价体系和评价要求,从不同角度和不同层面对学生进行客观而全面的评价,具体来说,就是要将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价有机的结合在一起。这其中教者应把形成性评价和定性评价放在非常突出的地位。在这一过程中,教师需要客观地看待考试在评价体系中的作用。评价不等于考试,它们是两个既有联系又有区别,它们的联系表现在考试只能作为一种测试的方法和结果,它只是评价的一种外在表现形式,一种参考依据和主要的组成部分;而两者的区别则表现在考试是局部,评价是整体。

三、重视自我评价和相互评价

重视学生自我评价和相互评价在英语教学中的作用。通过相互评价,让学生能够全面的了解自己,学生看到了别人的长处以及自己的不足,那么会在以后的学习中更加认真刻苦,在老师和同学面前会更加努力,同时也提高了学生的自信心。我们都清楚,评价的功能不仅仅是对教学的结果进行考察,它更是对教学的每一个环节甚至是每个点的考察,而这一过程始终贯穿着教师的教和学生的学这两根主线,作为教与学主体的双方,理应都是课程评价的主体。

四、结束语

此外,我们在对学生进行评价时,应当以鼓励性为主,多采用激励性和表扬性的评语,例如:“Very good”,“Excellent”,“Well done”,“You do a good job”,“How clever you are”等等,积极的从正面加以引导,这非常符合学生的心理期待。从这点来说,我们的英语教师不仅要成为教育的行家,还要努力使自己成为一名心理学家。

[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准[M]. 北京:北京师范大学出版社, 2001(7).

考生评语篇4

1、你是个聪明、爱思考的女孩,在课堂上你是一个真正的小主人,认真读书,提出与众不同的问题,你是个多么爱动脑的孩子呀!每次看到你渴求知识的目光,老师恨不得把所有的知识都教给你;每当遇到疑难问题,同学们答不上来而你却能回答得清清楚楚时,同学们都打心眼里佩服你。老师祝你的学习更上一层楼!

2、你知道吗,老师很喜欢你,不仅是以为你的成绩好,更重要的是你做任何事都认认真真,踏踏实实。在班级工作中,你是老师的好帮手;在学习生活中,你是同学们的好榜样;在思想觉悟上,你能关心班级,乐于助人。这一切都是你的可贵之处。常言道:“金无足赤,人无完人。”经得起考验与批评的才是真正的强者,老师想你一定能做到,成功一定属于你。

3、每当老师见到坐在前面的你那专注的神情,就知道学习踏实的你总能按老师的要求完成学习任务。真是一个对自己要求严格,率先垂范的好学生。你的多才、你的认真、你的聪慧首屈一指。记住运动场上顽强拼搏的运动健儿们,逆风而上才是真豪杰。期待你来年有更骄人的成绩!

4、你性情温和、言语不多,但待人诚恳、礼貌。你思想健康,要求进步。你学习渴望进步,但还缺乏刻苦钻研精神、缺乏正确有效的学习方法,学习成绩还无起色,平时值日工作做得不够好。愿你振作起来,增强信心,永不厌倦、永远进取!

5、你性格比较好动、活跃。但因为你过分的好动,使你在学习上起色不大,常常因失误而去买后悔药。请记住老师和爸妈的教诲,把心思集中起来好吗?老师每天都在盼着你不断进步,相信你来年你会变得更自觉懂事的!

6、你思想很纯朴,能与同学友爱相处。学校与班级的规章制度总能忠实地遵守。你能正确认识自己的学习状况,并主动接受老师的辅导,能看到你理解知识时坚定地点头,你付出了努力,这是肯定的,学习也是棒的。要是你能写出较为漂亮的字那你就更好了。

7、你在学习和体育方面表现出你过人的天赋。整洁的字迹,常能得到老师和同学们的称赞,心细如发的习惯使你学习在班上一直能遥遥领先。田径场上你也是一个令人敬畏的对手。男孩子需要更泼辣的个性,相信你在人生的航程中越来越出色!

8、你是我们班学习上最有潜力的学生,回顾这一学期的长长短短,老师觉得在你起起伏伏的过程中,自身的压力是取决定性作用的。当你对自己的要求严格时,你是呈上升状态的,但是当你稍有松懈时,你是呈滑梯状的。望你能用自己的恒心与毅力摘取成功的果实。老师对你充满信心!

9、乖巧聪慧的你,虽常遨游于课外书中,但学习一直很轻松。娟秀的字迹让老师、同学都非常欣赏。你既是同学们的好朋友,又是老师的小助手。本学期担任语文课代表,印证了你开学时给老师的信中所说的话:上课认真,不开小差;课前预习,课后复习;工作认真负责……老师同学们由衷地谢谢你!望你继续领略书中的奥妙,同时更盼望着你学习一直名列前茅!

10、你言语不多,但待人诚恳、礼貌,作风踏实,品学兼优,热爱班级,关爱同学,勤奋好学,思维敏捷,成绩优秀。愿你扎实各科基础,坚持不懈,!一定能考上重点! 优秀的男生肯定是逗人喜欢的,老师希望你能一如既往的优秀,把这种优秀保持在你人生的每一阶段中。你的人生就是辉煌如意的!

11、你朴实无华,思想健康,积极上进,你身处逆境,却永不退缩,你不追求享受、只追求方方面面的进步,我为你感到无比的高兴,希望你做生活的强者,不屈不挠、勇往直前,我会永远支持你、祝福你!

12、你懂得拼搏向上,经过拼搏得到的成绩是格外令人兴奋的。你有强烈的集体思想和集体荣誉感,能积极参与集体的活动。能认真执行老师要求的学习任务。但如果你做事有心细如发的习惯,就会避免很多的错误。要知道偶尔的失误能得到老师的谅解,但千万要吃一堑长一智哦!

13、你思想纯朴,待人随和、诚恳,处事稳重,同学关系好,热爱集体,乐于助人是你的美德。爱好广泛。知识面较宽,学习认真,上进心强、但功课起伏较大。相信你会不断总结,好好把握今天,早日腾飞!

14、聪慧、活泼、可爱、热忱、大方这些词都能用到你的身上。作为班干部,你又是那么尽心尽力,踏实、认真、敢说真话,为班集体的荣誉你做了不少工作。德、智、体全面发展使你有较高的综合素质。你不愧是老师的好帮手,伙伴们的好榜样。但愿来年能一直看到你名列前茅!

15、你是一个比较沉默、内心世界丰富的男孩。虽然沉默但你尊师、守纪,有关心集体的热情。学习上你自觉完成老师的要求的学习任务。沉默不是缺点,但自信与勇气、与同学正常的学习交流,更能锻炼你各方面的能力。不要忘了,假期有时间练练字哦!

16、在运动场上,你是一名健将,在学习上,你也是一名健将,众多优秀品质集于一身:聪慧、谦逊、吃苦耐劳、待人坦诚……是个难得的德、智、体全面发展的好学生。作为班干部,你为班级的荣誉作出了不少努力,胜不骄败不馁,要向更高的目标进发。

17、你思想纯朴,待人随和、诚恳,处事稳重,同学关系好,热爱集体,乐意助人是你的美德。爱好广泛、知识面较宽,对自然、人生的美丽有一份执着信念。学习认真,上进心也强。愿你坚持不懈,多一份朝气与冲劲,做一个强者、胜利者!

18、你总是默默无语地认真学习,即使遇到了挫折也毫不气馁,沉静之中带着几分倔犟,淳朴之中透着踏实。一学期来,你在学习上平稳前进,让老师和同学们刮目相看,可又有谁知道,在这成绩的背后凝聚着你多少心血,这可真印证了那句古话:锲而不舍,金石可镂。勤奋是人最可贵的品质,它将使你终身受益。望你能提高效率,真正做一个学习上的强者!

19、你是一个内向、诚实的男孩,能自觉遵守学习纪律,虚心接受老师的教育,认真完成老师交给的任务,与同学团结友爱,热爱集体,积极参加班级活动,学习自觉,成绩优良。愿你活泼可爱,全面进步!

20、你总是那么默默无闻,从来都听不到你的高声。但上课时老师总能看到你端正的身影,学习时也能看到你勤奋的劲儿。但有时你也偶尔放松对自己的要求,所以你的学习不是很稳定。望你能以每一次的成功为新的起点,向更高更远的目标奋斗,成为一名佼佼者!

21、你是一个文静、踏实的小姑娘。对同学、朋友坦诚相待,学习态度端正,课堂上虽不能经常看到你跃跃欲试的手举起,但从你娟秀的字迹、认真的作业中,老师已经看到了一个善于动脑筋的你。一分耕耘,一分收获。努力后摘取的果实是甜蜜的,老师可不愿看到你粗心和偶尔落作业的现象!

22、你是一个积极要求上进的学生,这一点老师非常欣赏。不足之处就是上课发言不够积极。聪颖的你,无论是作业还是考试,书写总是工工整整。成绩方面,你总是那么的稳定,也是那么的优秀,一点不让老师担心,希望你在假期里多读课外书,拓宽自己的知识面,去书中领略更多的知识!

23、你善良、朴实、懂事,虽然平时不善言辞,但你充满着一种上进的朝气,能克服各种困难,不断战胜自我,不断取得进步。但你也时常对自己要求不是很严格,所以会有些小毛病。但愿你在搞好学习之余不断锻炼自己的各项能力,胆子总是练出来的。期待你各方面的进步!

24、你是一个聪明伶俐的女孩。课堂上总是专心听讲,积极思考每个问题;作业总是那么认真、仔细,娟秀的字迹让老师、同学都非常欣赏;聪颖、勤奋好学,使你的成绩门门优秀;班上的活动更是能积极参加。作为班长多一分“辣味”,少些粗心,在学习之

25、你是位聪明又可爱的小男孩,老师好喜欢你上课专心听讲、勤奋好学的劲儿。后学期你上课回答问题次数多了,书写速度也加快了,但要牢牢记住快中还要求好,千万别粗心,这样好成绩会一直跟你交朋友的。老师还要提醒你,赶紧改掉上课乱说话的毛

26、你拥有很强的自信心和上进心,这从你一贯以来的表现就可以看出。独立和自觉使你在学习上去得了稳定的成绩。只是在与大家的交往方面,你还显得略为孤立,使你未能很好地融入集体。希今后在这方面加以注意,不断的超越目标,以使自己更加全面。

27、你性情敦厚,诚实可信,尊敬师长,团结同学,行为举止文明,学习认真,有充分的自信心,有一定的钻研精神,学习自主能力有较大提高,前半学期,不能严格要求自己,不能自觉遵守纪律,学习有点马虎,后半学期,勇于改正缺点,有明显进步。愿你多多努力,永不停息,勇攀高峰!

28、回想当年我们初次见面时,你还是一个忽闪着大眼睛,胖乎乎的大脑袋“小娃娃”,转眼间,你已成为一名品学兼优,闻名全校的优秀学生。可能有一天,你会步入中国最高学府,用你所学的知识为人类造福,你的未来将是灿烂的,充满希望的,老师真心的为你祝福。

29、文静稳重,尊师守纪,彬彬有礼,做事认真,成绩优秀,真是个各方面都很优秀的好女孩。但老师有一个小建议给你:在做作业时,一定要专心,不要受外界的影响,好吗?就像你看书那样专心投入。今后你更要大胆主动开展工作,拿出你泼辣的性格,老师需要你这样的得力助手!

30、你是一个天真活泼可爱的孩子,可是不知道为什么,你常常会玩得忘了时间,忘了还有作业没完成呢。虽然说喜欢玩耍是男孩子的天性,可是,如果只贪玩不学习,知识会自己长翅膀飞到你的脑子里吗?最近一段时间,你懂事多了,但你还缺少更主动积极的学习热情。望你来年有个新飞跃!

31、在你不爱说话的外表下,藏着一颗勤奋、努力、上进的心。 一学期来,老师看到你的作文水平提高很快,心里由衷地为你高兴。要是你在学习中能始终如一地保持你写作上的风范,相信你会特别的出色。少点粗心,多点细心啊,老师始终会做你的支持者,为你加油,为你鼓劲!

32、你总是默默无语地认真学习,即使遇到了挫折也毫不气馁。一学期来,你在学习上一直平稳前进,大家有目共睹。作文水平也提高很快。可又有谁知道,在这成绩的背后凝聚着你多少心血。勤奋是人最可贵的品质,它将使你终身受益。望你能提高效率,真正做一个学习上的强者!

33、你好学上进,文静、乖巧是你的风格。沉默的外表里面有你关心集体的热情,并为班级做了不少事情。你有一副好嗓子,你的朗读抑扬顿挫。下半学期,你各门功课学得非常棒,老师觉得很欣慰。努力后摘取的果实是甜蜜的,期待你更骄人的成绩!

34、我特别欣赏你具有男孩子的个性:直爽。你快人快语,直抒胸襟,你办事利索、果断,不拖泥带水,你眼睛里闪烁着智慧的光芒,证明你是一个思维敏捷的女孩。愿你在知识的海洋里遨游,做一个强者、胜利者!

35、上课时我们总能看见你那激动着要回答问题的小手,同学们听到你那精彩的发言,总能得到同学们激烈的掌声,给老师留下了很好的印象。你的字迹写得很好,做作业,总是那么专心致志。你身为一班之主,总是把班级弄得井井有条,你不但成绩一直在进步,还能给老师减少麻烦。我会一直支持你,继续做一个全面发展的学生!

36、还记得吗?100米、200米跑道上你奋力冲刺的一刻,有多少人为你呐喊、为你加油、为你喝彩,而当时的我,好激动、好兴奋!自此,那一幕便深深地烙在我的脑海里。你学习也很努力,工作态度一丝不苟,并具有设计特长,你为班级争得了许许多多的荣誉,我感谢你!继续努力吧,我深深地为你祝福!

37、在学校里,你是属于言语不多、作风踏实、性格较内向的女孩子,在你身上找不到骄傲。你对自己的学习比较重视,有正确的学习态度。沉默不是缺点,但自信与勇气、与同学正常的学习交流,更能锻炼你各方面的能力。要努力哦,好成绩会不断向你涌来!

38、你性情温和,言语不多,但待人诚恳、礼貌。作风踏实,办事认真。严格遵守班级和宿舍纪律,热爱集体,关爱同学。学习上有一定的钻研精神,但学习效率不高,功课起伏较大。愿你在学习过程中,统筹兼顾,全面发展!

39、你是个文静的小姑娘,爱学习,守纪律,讲文明,关心集体,乐于助人,真了不起!更让老师高兴的是,胆小害羞的小幸幸,一天天长大了!课堂上你能大声回答问题,下课时和小朋友快乐地做游戏,有时还跑来跟吴老师说悄悄话。看到你甜甜的微笑,老师觉得开心极了!答应我,以后在学习上再专点,这样你才会有比较稳定的好成绩,是不是?老师是你的大朋友,我一定会帮助你逆风而上的!

40、你忽闪着一双聪颖,智慧的眼睛,在全班同学和老师心目中树立了优秀小干部的形象,全部同学都都默默地把你作为榜样。上课专心听讲,认真完成作业。你团结同学,待人有礼貌,诚恳。老师布置的事情,你能默默的记住,积极去做,从来不用老师操心。老师想,如果你能主动与同学谈心管理,那么你将更出色,更加完美1

41、你学习态度端正,老师的学习要求总能积极达成,你学习上的这股韧劲如同你的名字一样,令大家对你刮目相看。你对难题有时候能提出自己独特的见解,这更值得大家学习。要是你在学习上再多些像那次在运动场上八百米长跑时的矫健平稳就更出色了!

42、该生为人正直诚恳,尊敬老师,团结同学,关心班集体,待人有礼,能认真听从老师的教导,自觉遵守学校的各项规章制度,抵制各种不良思想。能严格遵守学校纪律,有较强的集体荣誉感。学习方法有待改进,掌握知识不够牢固,思维能力要进一步培养和提高。学习成绩有待进一步提高,需努力提高学习成绩。

43、你是一个聪明懂事的男孩,乐于助人更是你毫无遮掩的真正个性的体现。一学期来你的学习日渐不用老师那么操心了。愿你再接再厉,把那点小聪明悄悄藏起来,好吗?最后老师送你一条座右铭:“少壮不努力,老大徒伤悲。”期待你来年喜人的进步!

44、短短的一学期,你从一个不太懂事的小淘气变成了讲文明、有礼貌、守纪律的好学生,老师真为你高兴!事实证明,只要用心,你一定能做得更好。什么困难都难不倒你的,对不对?你是个学习能力很强的孩子,老师建议你假期里多看课外书,跟好书交朋友。你能做到吗?()

考生评语篇5

1、不知不觉,你这个小不点已经和老师相处了一学期。在老师的心目中,你坚强刚毅却又透着纯真的孩子气。你给老师带来了欢乐,给小伙伴们带来了微 笑,大家都很喜欢你。尤其是你的想象力特别丰富,常能发表与别人不一样的见解,真是好样的。就要长大一岁了,老师相信你在新的一年还会带给我们更多的惊 喜!

2、常言道:“金无足赤,人无完人。”如果你能发挥班长的威信,敢管敢抓,我想成功一定属于你。

3、你是个能歌善舞的小朋友,有较强的上进心,上课特别专心,回答问题很积极,你的小手很能干了,每天不仅能做好自己在事情还主动为班级搞卫生,你还很有爱心,从不欺负小朋友,小朋友都乐意和你做游戏。就要上小学了,希望你在新的一年继续努力,争取更上一层楼!

4、遇见老师,你能主动问好,和同学你能和睦相处。课堂上,有时你也能专心听讲,积极举手回答问题,按时完成作业。老师希望你能坚持听好每一节课,争做一名优秀的学生。

5、懂事听话的你,在学校里,你专心听讲,积极思考,认真完成作业。课后,你自觉遵守纪律,认真学习,成绩较好。希望你继续努力,争取更好的成绩。

6、你的风趣幽默,从表面上看不出来,可是元旦联欢会上你出色的表演逗得大家开怀大笑,赢得阵阵掌声,希望你在学习上也能赢得同学们的阵阵掌声。

7、虎头虎脑的帅小伙,你有着小男子汉的坚强,也有着孩子气的纯真。你热情大方彬彬有礼,尤其是课堂上的你聚精会神,回答的问题与众

8、不要醉心于别人的赞美,虽然你的确很完美。在百花齐放的春天,蝴蝶和蜜蜂都是忙碌着的。但愿你做一只默默无闻的小蜜蜂,辛勤地酿造未来的甜蜜。

9、你勤劳,每次到学校放下书包后的第一件事情,就是拿起笤帚开始扫地;你开朗,教室里常常可以听见你银铃般的笑声。只是学习上还需要努力,相信你不会让老师失望的。

10、你是位聪明,活泼的男孩,每一节课,你都专心听讲,大胆举手回答问题,按时完成作业。老师希望你在纪律上更严格要求自己,那样你会更棒的!

11、你是一个懂事听话的孩子,热爱学,自觉遵守纪律,积极主动参与学习,团结合作,学习成绩优秀。老师喜欢你,愿你在今后的学习中更加主动,争取更好的成绩!

12、你是个机灵,活泼的男孩子。课堂上,你积极举手发言,乐意参加各种有益的活动,积极为班级做好事。不过老师希望你在纪律上约束好自己,自觉地学习,那样你会更棒的!你能克服缺点吗?

13、你是个能歌善舞的好孩子,你的舞跳得真棒!念的儿歌很好听,画得画也很美。上课你能专心听讲,积极举手发言。你是老师的小助手,你的小手很能 干,不但会自己的事自己做,还乐意帮助别的小朋友,你总是抢着为班级做事。就要上小学了,老师希望你今后继续努力,争取更上一层楼。

14、你是一个天真可爱的小朋友,上课你能专心地听老师讲故事学儿歌,你的绘画折纸都很很棒!你的数学操作能力很强,数学作业完成得又快又好,课间你能和小朋友一起快乐地游戏,但你上课不喜欢积极举手发言,不能主动与别人交流。就要上小学了,如果你能改掉这些缺点,老师相信你一定就更棒了。

15、你是个聪明可爱的孩子,热爱学习,工作责任心强,自觉遵守纪律,积极主动参与学,勤学好问学习成绩拔尖。老师很喜欢你,愿你戒骄戒躁争取更好的成绩。

16、你本身是一个非常文静的女孩子,但你写作业时的那种不紧不慢的态度让老师很是着急。只要能尽量改掉这个坏习惯,你会发现自己其实是很棒的。

17、你善良,活泼好动,是个懂事的孩子。在学校里,你尊敬老师,团结同学。能专心听讲,按时完成作业。老师希望你在新的学期里,课上多动脑筋思考,大胆举手发言,不懂就问,这样你的成绩将会更好的。怎么样,有决心做到吗?老师相信你能。

18、你是个天真,活泼的小朋友,每次都能认真的完成老师布置的任务,你的小手真能干,会自己折叠被子收拾玩具,你能和小朋友一起快乐地游戏,上课的时候你能专心听讲,积极举手发言。就要上小学了,老师希望你能继续努力,争取更大的进步。

19、你知道吗,老师很喜欢你,不仅是因为你的成绩好,更重要的你做任何事都认认真真,踏踏实实。在班级工作中,你是老师的好帮手;在学习生活中,你是同学们的好榜样;在思想觉悟上,你能积极向团组织靠拢。关心班级,乐于助人。这一切都是你的可贵的之处。

20、精神美品德美容貌美是你的三件宝,在学习上,你是强者,就应该保持时间紧挤不倒;任务重压不倒;文化低难不倒;有成绩夸不倒,能做到吗?坚强的小姑娘。

21、自古以来成功都只属于有毅力,有志气的人。既然确立了目标,下定了决心,就要坚持到底,半途而废,虎头蛇尾和一暴十寒都不能爱到成功的青睐,作个有志者吧,孩子,成功会属于你的!

22、你是一个活泼好动顽皮的孩子,老师非常钦佩你的适应能力。现在的你,好学上进,课堂上的你眼睛睁得好亮,作业书写的也不错,特别喜欢听故事,其 实,老师更想听你讲故事,愿意吗?还有,你的舞跳得好棒,看到你在圣诞晚会上的精彩表演,让老师觉得你是最棒的。老师期待着你,正如你的名字一样,扬起风 帆,驶向成功的彼岸。

23、你是一个懂事细心爱学习的小姑娘,课堂上经常听到你精彩的发言,让老师惊叹,小朋友们羡慕。老师还发现你的知识面特别广,思维敏捷。让老师惊喜的是你每次在学校举行的各项活动中,都能积极主动地参与,获得可喜的成绩。相信凭着你的努力,你的未来一定更精彩!

24、你有敏锐的思维,聪明的头脑加上你的辛勤努力,取得了这样的好成绩,老师真为你感到高兴,希望你能戒骄戒躁继续努力,还记得那句话吗:没有最好只有更好,你会取得更大的成功的!

25、你是个活泼可爱的孩子,你对集体那么关心,对劳动那么积极,对同学那么团结。老师希望你在学习上再加把劲,争做学习的主人,你会更棒的!

26、你是个很聪明很懂事很讨人喜欢的小男孩。在幼儿园里,你能和小朋友友好相处,你心地善良,喜欢帮助别人,你的心还特别细,总能想到其他小朋友所想不到的问题。但是,你有一个小小的缺点,就是上课不喜欢举手发言。就要上小学了,赶快努力改正这个缺点,好吗?

27、你是一个很有组织能力的孩子,社会需要你这样的人,这学期你帮老师做不少工作,老师非常感谢你,希望你能继续努力,你将成为最适合时代需要的人才。

28、从学习的角度来讲,你无可挑剔,聪明肯学精益求精,然而对待同学能否多一份理解,你的微笑对于别人来说便是温暖的阳光,老师希望你生活在春天里。

29、你勤上学,团结同学,对人有礼貌,勤举手回答问题,认真完成作业。老师希望你今后上课更专心听讲,自觉学习,这样你的成绩会更优秀的。

30、你是个聪明,可爱的小朋友,你爱动脑筋,上课时不但能认认真真地听老师讲课,还能积极举手发言。你的歌唱得很动听,你的画画得很美。但是,有时你不能主动关心别人,帮助别人。就要上小学了,如果你改掉这个缺点,就更好了。

31、你天真活泼聪明可爱,你很乐意接近同伴,常喜欢与老师交流,你的上进心很强,学习积极性也很高,很乐意为班级做事,你上课能认真听讲时,还能积 极开动脑筋并踊跃发言,思维很活跃;你乐意参加幼儿园组织的各项活动。就要上小学了,老师希望你以后继续努力,争取更大的进步。

32、你是个即活泼又内向的孩子,你很喜欢和小朋友一起做游戏,你能主动收拾玩具,整理图书,这学期你的绘画数学都有了进步,但你有时候也很淘气,不 能管住自己,上课时,注意力也不够集中,如果你能积极地开动脑筋,回答问题也能象做游戏那样能干,那你一定会更棒的。加油!

33、你是个聪明好动的同学。在学校里,你积极为班级做好事,是个懂事的孩子。如果你上课时能认真听讲,自觉学习,养成爱学习的好习惯。你会变得更可爱的。

34、你是个心灵手巧的孩子,你特别喜欢画画,画得画也很棒!舞蹈表演时你真投入!你有时还能帮老师做事情,你懂得谦让,能主动关心别人,能和小朋友一起快乐地玩耍。就要上小学了,如果你上课能积极举手发言,那进步就会更大了。

35、善良诚实的小男孩,你的出现给老师带来了惊喜,给同学们带来了快乐,大家都很喜欢你。记得刚入园的你胆小内向,可是不到一学期,你变了,变得坚强活泼爱学习,和小朋友快活地交往,老师觉得你好棒。相信明天的你会带给大家更多的惊喜。

36、课堂上,你总是闪动着求知的眼睛,积极而认真的思考,回答每一个问题。你身为班干,工作负责,关心集体,热心帮助同学,学习成绩优秀,正棒啊!希望你百尺竿头更进一步!

37、你是个懂事有礼貌的孩子,在学校里,你尊敬老师团结同学,积极为班级做好事。希望你在今后的学习中专心听讲,自觉遵守纪律,认真学习争取更好的成绩。

38、你是一个内向的孩子,这是优点,可不善于表现自己却会使你失去很多机会,勇敢点儿,把自己的想法大胆地说给大家听,希望下学期的课堂上能经常听到你响亮精彩的发言。

39、老师知道你非常懂事,非常勤快,也非常想进步。但是光想是没有用的,贪玩和得过且过是无能的表现。你想成为老师心目中的男子汉吗?那么从现在开始你就应该发奋学习,自觉遵守纪律。

40、老师真为你高兴,因为这个学期里,你懂事了许多。比以前守纪律了,爱学习了,老师渴望看见你端端正正坐在教室里自觉学习的身影啊,你能做到吗?

41、女孩子的活泼,女孩子的叽叽喳喳,男孩子的大大咧咧,这就是你,精彩十分。在我们这个班集体里,你没有女孩子的娇气,却有着惊人的适应能力。记 得刚入园的时候,我们班女生,只有你从没哭过鼻子,还像个大姐姐似的安蔚着其他的小朋友。最让程老师开心的是,你改掉了丢三落四的坏习惯。最让老师心疼的 是你因为自己不小心,摔了两次交,以后走路可要小心,别再让自己受到伤害,做个健健康康的好孩子!

42、大大的眼睛充满智慧,你对数学充满了兴趣,可遇到写作文你总是紧锁眉头,无从下笔。老师希望你博览群书,这样下笔如神。记住:千锤成利器,百炼变纯钢。

43、老师真想对你说:“你进步了。”课堂上能端端正正地坐好,也不时地举起小手回答问题,和小朋友们友好相处。记得刚入园时,你感到孤独,什么也不 会,小朋友也不愿与你一起玩。其实,不管做什么事情,只要认真,就一定能做好。小王圳,相信自己,一定会成功的。老师和你的妈妈一定尽全力帮助你。

44、你是个聪明可爱的孩子,尊敬老师,热爱学习,积极参与各项有益的活动,与同学团结合作,对工作认真负责,老师喜欢你。愿你在今后的学习中更严格要求自己,积极进取,争取更好的成绩!

45、你小小的年纪,矮矮的个子,却头脑聪明,知识丰富,你一定是读书迷吧,要不你怎么懂得那么多,今后多向同学们讲讲故事,谈谈你的见解,大胆地向同学展示你的才华吧!

46、勤上学爱劳动,团结同学,爱笑爱玩,为人诚实,这就是你。老师希望你在以后的学习中,能认真一点写字,把字写好,专心听课把学习搞上去。

47、不同。更棒的是你的操作能力也大大增强了。总之,你像一颗耀眼的星星照亮了曙光的每个角落,是我们班第一个获得“曙光之星”称号的幼儿。老师相信,凭着你的自信,再加上你的努力,明天的曙光一定以你为荣!

48、学业对你来说是一个沉重的负担,纪律对你来说是一项恼人的约束,你也曾下定决心重新开始,但每一次决心都被早起的困倦给冲淡了,冲散了,而潇洒与无所谓,不过是自己欺偏自己的借口。以后每当你懒惰或困惑时,都想想老师说的话和你的保证吧!

49、刚开学的你爱哭鼻子,好想家,老师拿你真没办法。可是很快,你就显现了你很多的优点—自信聪明好学善良,老师很喜欢你。更让老师欣慰的是,你变 得坚强勇敢了,经常能看到你那张灿烂的阳光笑脸。最后老师再给你提个小小的建议,作业再做的整洁干净些,好吗?相信你一定能!()

50、你为人大方,诚实谦虚,待人真诚热情,乐于助人;学习上你认真刻苦,努力进取,给老师们留下了深刻印象;你学习态度端正,成绩突出,每次你的作业都认真完成,书写也端正,是个品学兼优的学生;但你意志不够坚强,心理较脆弱,不太自信,顶不住压力,以至成绩不够稳定。希望能正视自己的不足,勤奋学习。在这里我要送你一句话:坚强点,你会做得更好!

51、你是一个勤劳,善良的孩子,老师很喜欢你。只要你能找到适合于自己的学习方法,相信你会进步的。老师希望你加油,赶上来。

52、你是个懂事,有礼貌的孩子。对工作你认真负责,热爱班集体积极为班级做好事。与同学团结合作,友好相处,按时完成作业,成绩不错。如果你能自觉的学习多花点时间在学习上,你会更优秀的。

53、你聪敏的头脑,扎实的基础令你在学习上轻松自如,游刃有余。但是学海无涯,你可不要掉以轻心,鹦鹉虽然会说话,但它是飞不远的,愿你脚踏实地做一只搏击长空的雄鹰。

考生评语篇6

中考英语作文分四档:第一档(15—13分),第二档(12—9分),第三档(8—5分),第四档(4—0分),每一档都有具体的评分细则。

乐加乐中考研究中心胡赛楠老师强调:“充分认识到写作评分标准的重要性,按照标准要求规范自己的写作并多加修改,才能做到知己知彼、百战不殆。”

首先,审题要准。要点齐全,8分以上;要点不全,直接进入三类文;

考生评语篇7

关键词: 大学英语教学 评估体系 建立与完善

大学英语是高校非英语专业本科学生一、二年级的公共必修课,在高校所有课程中占有重要地位。在教学过程中,评价学生学习进展情况如何,使用教材是否合适,教学方法是否得当等,都可以通过运用各种评估手段来收集信息。教学评估体系是大学英语教学的重要组成部分,对于大学英语教学的实施具有很强的导向和质量监控作用[1]。《大学英语课程教学要求》(2007)中指出,“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。……各级教育行政部门和各高等学校应将大学英语课程教学评估作为学校本科教学工作水平评估的一项重要内容”。[2]用单一维度的、针对语言知识的考试型评估方式并不能有效激发学生的学习兴趣,也无法全面、客观地提供所需要信息,对教学起不到积极的反拨作用,反而带来了很大的负面影响。

作为外语教学工作者,应在了解掌握现代评估理论的基础上,将评估贯穿教学始终,灵活运用多种评估手段,全方位收集与教、学相关的有用信息。另一方面,高校主管大学英语教学的部门领导也应鼓励英语教师进行评估理论和实践的相关研究,建立起真正适合本校学生特点及英语水平的大学英语教学评估体系,并在实际应用中不断改进与完善。

一、正确理解评估的含义

很多教师和学生对评估存在着一些认识误区,无法将评估与评价、测量、考试等区分开,导致在实际评估过程中出现很多误用,最常见的一种就是将评估简单等同于考试。实际上,评估与评价、测量、考试等既有联系,又有区别。

评估(assessment)与评价(evaluation)这两个术语经常会交替使用,但从严格意义来说,二者仍然是有区别的。“教学评价在广义上指的是分析评估数据,进而判断教学方案是否有效的过程。……依据评估数据,可以判断学生在学习过程中的进展。收集到足够的信息后,就开始评价评估数据”。[3]《语言测试词典》[4]里也对这两个术语进行了区分,指出评估是大多数语言教师都可以参与的活动,而评价则更多的是由应用语言学家从事的一项研发工作。因此,评估是评价的基础,为评价提供数据,而评价则是评估的最终目的。

测量(measurement)是“根据明确的程序和规则量化研究对象特征的过程”。[5]评估既可以采用测量手段,也可以借助定性分析来收集信息,二者有相互重叠也有相互独立的部分。

考试(test)是“用来获取某些行为的方法,目的是从这些行为中推断出个人具有的某些特征”。[6]考试属于测量的范畴,是一种测量工具。可以应用考试来收集评估数据,但评估的覆盖面更广,可运用的手段及方法很多,绝不仅限于考试这一种。大学英语教学评估的众多目的,如促进学习、报告进步、提供综合性信息、改进教学方案、反馈等,也不是依赖考试一种评估手段就可以实现的。

由此可见,大学英语评估的含义就是要在大学英语教学过程中运用各种定量及定性分析手段,全面系统收集评估数据,为正确决策即评价服务。

二、大学英语教学评估手段及特点

大学英语教师在教学过程中,应多学习现代评估与评价理论,结合学生实际情况及具体教学方法,综合选择运用考试型与非考试型评估手段。

(一)考试型评估手段

不可否认,考试仍然是大学英语教学中最常用的一种评估手段。从考试目的来分类,大学英语考试主要可以分为以下三种:

1.分班考试(placement test)

也称编班考试,通常是在新生入学后,为了检查学生的语言水平,或者是要按照语言水平对学生进行分班或分组而进行的考试。通过考试结果,教师可以及时调整教学计划,包括教学内容及教学进度等。

现代教学理论强调因材施教,对不同类型、不同水平的学生要分别采取不同的教学方法、不同的教学内容。所以,在学生刚入校时,通过分班考试这一起始性评估方式,就可以了解学生整体英语知识及能力水平高低,从而制订或者调整教学计划。

2.课堂考试(classroom quiz)

课堂考试是指每教完一个单元后进行的小测验,目的是帮助教师了解学生本单元教学内容的掌握情况,诊断出教与学中存在的问题,以便及时采取补救措施。课堂考试直接为教学服务,不仅可以促进学生学习,还有助于改进大学英语教学。因受学习内容及考试时间限制,与其它考试相比较,课堂考试的内容往往比较少,每次的考试形式也都会有所变化。在设计课堂考试时,必须考虑到题目的难易度。太难,会打击学生学习的积极性,不利于激发学生的学习兴趣;太简单,无法诊断出教学薄弱环节,达不到考试目的。

课堂考试贯穿整个教学过程,属于形成性评估方式,是教学过程中不可分割的有机组成部分。大学英语教师应在学期开始时就已经确定好本学期学习的重难点,每个单元的课堂考试目的应明确,各单元课堂考试内容之间要有关联,使课堂考试成为一个连续性系统。

3.期末考试(end-of-term test)

期末考试是各高校评估学生英语学习进展情况最常见的一种形式,目的是为了促使学生复习巩固本学期所学知识,获取与教、学效果相关的评估数据,并据此来调整今后的教学计划。

期末考试属于终结性评估,考试内容应以大学英语教学大纲为依据,但不可仅局限于所学语言材料,而应以评估学生的实际英语运用能力为主,尽可能检测出学生在听、说、读、写等各方面的语言能力。

(二)非考试型评估手段

评估的主要作用在于“促进学生发展,鼓励学生找到适合自己的学习方法和策略;在于让学生发现自己的长处与弱点;在于培养学生自我调节能力;在于调动学生学习的积极性;在于养成学生合作的精神,发展与人合作的技巧”。[3]显然,单一的考试型评估方式是不可能达到上述评估目标的,甚至可能会使学生对评估产生反感甚至抵触情绪。非考试型评估手段往往充分考虑学生的个性,有利于激发学生接受评估及参与评估的积极性。因此,近年来关于非考试型评估手段在大学英语教学评估中的应用研究越来越多。

1.课堂观察(classroom observation)

课堂观察是大学英语课堂评估的最基本、最重要和最常用的形式。教师在不干扰正常教、学的情况下记录学生在某个或某些课堂活动中的表现,据此来收集与学生语言能力相关的数据。观察的对象不仅包括学生的学习结果,还应包括学生的学习过程和策略。记录内容可以是学生的教材使用、学生间的互动、课堂活动的组织情况、各个教学环节分配时间是否合适,等等。教师应根据观察目的事先制订好观察记录表,以保证观察记录的系统性、有效性和可操作性。

2.学生学习档案(portfolio)

学习档案是“以特定标准在学生学习档案中筛选的学生作业、教师观察和自我鉴定,以便展示学生的阶段性进步”。[3]通过这种带有目的性地收集学生在不同学习阶段、不同学习条件下的各种样本资料,以展示学生的学习进展和成绩。因此,与考试相比,学习档案所提供的学生学习情况更为全面,能够更有效地反映出学生的语言能力。

3.座谈(conference)

这是一种依据学生和教师之间的谈话来收集评估数据的方式,参与座谈的可以是单个学生,可以是几名学生,甚至可以是全班学生。教师和学生就学业进行交谈或讨论,以诊断学生在学习中存在的问题,同时还可以从中了解学生的学习过程、学习策略和方法。

4.日常记录(journal)、问卷调查表(questionnaire)和访谈(interview)

这三种评估手段都为学生提供了公开表达自己对教学、教师、同学的看法的途径,如他们能否跟上教学进度?他们喜欢独自学习还是合作学习?他们对教师的教学方法有何意见?教师可以通过这些信息来适时调整自己的教学计划,同时也可以在更了解学生的基础上有针对性地进行个别指导。

5.自评(self-assessment)和互评(peer-assessment)

在自评与互评中,学生不再是被动地接受评估,而是参与评估成为评估者,由自己或者是同班同学来评估学习过程和学习结果。这两种评估方式有利于提高学生的学习积极性,激发学生参与评估的热情。

三、建立完善的大学英语教学评估体系

虽然可用于教学评估的手段很多,但在实际应用中,并不意味着都可以拿来就用。大学英语教师在评估过程中应充分考虑到各种可能因素,并结合实际教学情况和条件,选择最适合、最有效的评估手段。

尽管不同评估手段的具体评估目的和评估内容都不同,但根本目的是一致的,都是为了促进学生发展,为了改进教学,所以各评估手段在内容上应该具有关联性、连续性和系统性。这就要求建立完善的大学英语教学评估体系,系统、科学、全面、客观地评估教学过程和教学效果。具体实施时需要注意以下几个方面:

1.评估应适合学生心理生理特点及实际语言能力。不同高校的学生的英语语言能力存在着差异,同一高校内不同专业学生的语言能力之间也存在着差异,问卷调查表与面试等评估方式往往更适用于语言水平较好的学习者。

2.评估内容应全面。既要评估学习内容,也要评估学习过程和思维过程。形成性评价在语言教学过程中的作用正在引起广泛重视,它的正确使用有利于以人为本、重视学习者能力发展的外语教学思想的贯彻。学习档案与互动讨论等形成性评价形式为教师提供了具体的可操作的形成性评价工具。

3.评估手段多元化。既要采用常规的考试型评估手段,也要采用非考试型评估手段来收集与教学相关的定性信息。

4.评估过程制度化。教学评估过程应形成制度,并且保证评估过程的公平、公正与公开。

5.评估工具现代化。如建立大学英语测试题库、运用计算机辅助进行试卷分析等。

四、结语

教学与评估的关系密不可分。正确运用评估手段,不仅可以准确提供学生学习的进展情况方面的信息,还可以为教学大纲的修订、教学方法的调整、如何进行教学补救等提供有益参考。大学英语教学历时两年,只有建立起完善的评估体系,从入学起就对学生的英语能力水平做到心里有数,通过期末考试检测学生学业进展情况,结合非考试型评估手段随时诊断教学中存在的问题,及时采取补救措施,才能最大限度地激发学生的学习兴趣。而与考试相比,非考试型评估方法更能体现学生个性,有利于学生的发展,是今后大学英语教学评估研究的方向和重点。

参考文献:

[1]崔艳嫣,李业霞.试谈建立多维的大学英语教学评估体系[J].聊城大学学报(社会科学版),2004,(4).

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:清华大学出版社,2007.10.

[3]龚亚夫,罗少茜.英语教学评估――行为表现评估和学生学习档案[M].北京:人民教育出版社,2002.

[4]Davies,A.et al.Dictionary of Language Testing[M].Cambridge:Cambridge University Press,1999.

考生评语篇8

【关键词】高职 公共英语 考核评价体系 改革

前言

我国高职教育的目标在于为社会培养职业能力强的人才,所以公共英语的教学也要围绕这个目标展开,加大提高学生听说读写的实际运用能力,进一步提高学生就业的竞争力。但是目前我国高职公共英语考核评价体系还存在很多问题,需要进一步改革,下文将对这种改革的必然性进行详细分析。

一、高职公共英语考核评价体系改革的必然性分析

目前,我国大多高职公共英语考核评价体系依然沿袭大学本科的评价标准,即学生的成绩由期末考试成绩和平时成绩相结合,这种考核评价体系很不适应职业教育的目标,存在很大的弊端,主要包括:

(一)考核观念落后、方法单一

现行考核评价只是对统一、共性的知识考核,而没有根据学生的学科差异进行有区别的考核,适应性不强[1];同时考核的方法比较单一、内容很片面,无法全面真实地对学生所学习的技能考核,评价结果不符就会影响学生的就业竞争力;公共英语的考核没有和学生具体学习的专业相结合,这样会导致学生学习的内容与自己日后从事的工作不相符,这就没有达到高职英语教学的目的。

(二)考核重理论、轻实践

我国高职教育的目标在于培养学生的职业能力和专业知识,而不在于对理论的专研程度,所以在对学生英语考核评价时要与他们所学的专业相结合,对他们的实践能力加大考核力度。但是目前我国大多高职公共英语考核都只注重理论知识的考核,往往都通过闭卷考试方式,而在实践应用英语上却没有给予足够的重视,这样就会造成学生对创造性的忽略,无法在日后工作中运用自己所学的公共英语,英语教学也没有取得当初的目标。

(三)现行考核方式挫伤英语学习兴趣

目前我国高职英语教育大多还是应试教育,主要考查学生对英语课本知识的掌握程度,导致学生认为英语学习只是背单词、学语法、读课文等,他们在学习英语的时候总是被动接受,无法将学习的英语知识与自己的专业相结合[2]。

另外一方面,高职公共英语教学考核的目的在于对学生英语综合应用能力进行评价,而不是对他们的理论知识进行考核,如果太注重理论就会挫伤学生学习英语的热情,忽略英语在日常交际中的应用。

通过以上分析,我们知道了高职公共英语考核评价体系存在着很多问题,严重阻碍了英语教学,所以为了提高英语教学效果和学生英语水平,需要对英语考核评价体系进行进一步改革。

二、高职公共英语考核评价体系改革的途径分析

(一)根据学生制定考核评价体系

教学是面向学生服务的,高职公共英语教育也是如此,所以高职公共英语的考核评价工作要根据学生来制定,促进不同程度、不同专业的学生在英语上都有进步。首先可以针对学生的英语水平划分不同等级的班级,不同等级的班级有不同的考核标准,这样可以提高学生学习英语的兴趣和自信;其次英语考核评价要针对学生的学科划分不同的考核方式,在考核时要将英语与他们的专业相结合,对英语教学有一定导向性,这样也能保证学生学习的内容与他们日后从事的工作一致,实现高职公共英语教学的目的。

(二)采用多元化考核评价体系

通过上文分析,我国高职公共英语考核评价体系还以期末闭卷考试为主,这样的方式无法全面、真实地考核学生英语的学习情况,所以要采用多元化考核评价体系,对学生的英语水平全面、综合地考核。首先学生可以选择自己比较喜欢的考核方式,比如闭卷考试、口试、课程论文、英语演讲、制作英语视频等[3];同时,学校还可以采用多种形式的评价方式,比如英语辩论赛、英语项目报告等;教师也可以根据用人单位对学生的英语要求调整考核方式、考核内容,保证学生学有所用,通过学生自选、小组互选、教师选择三者相结合就可以实现更加多元化的英语考核评价体系,确保对学生英语进行全面、综合、公正的评价。

(三)强化对英语应用能力的考核

通过上文分析,我国高职公共英语的教学目的不在于学生从事英语科研,而是为了学生日后从事的工作,所以这样就要求在对学生公共英语考核评价时加大对实际运用能力的考核。针对这个宗旨和高职学生的特点,英语考核可以将学生社团融入英语考核中,可以举办英语口语大赛、英语应用能力大赛等方式对学生的英语运用能力进行考核。通过举办这些丰富多彩的活动,不仅可以锻炼学生学习英语的能力,还可以提高学生的交际能力,进而提高他们的综合素质,为以后就业提高竞争力。

结论

通过以上分析可以看出,我国目前高职公共英语考核评价体系存在着很多问题,主要包括考核观念落后和方法单一、考核重理论和轻实践、现行考核方式挫伤英语学习兴趣等,这种弊端严重阻碍了学生英语能力的提高,所以需要对考核评价体系进行改革,改革途径可以从根据学生制定考核评价体系、采用多元化考核评价体系、强化对英语应用能力的考核等,只有这样才能真正对学生的英语水平进行全面、综合的考核评价,进一步提高学生学习英语的兴趣。

【参考文献】

[1]李晓梅.高职公共英语教学评价体系的改革实践[J].林区教学,2013,05(09):52-54.

考生评语篇9

论文摘要:大学英语四六级考试改革需要正确的政策引导。为了推进大学英语四六级考试的协调、稳步发展,应树立全面的英语考试评价观,理顺大学英语四六级考试与英语教学的关系,借鉴国外先进的考试技术与管理经验,加强大学英语四六级考试的安全管理。

在我国大学英语教学评价制度改革进程中,国家教育考试政策发挥重要的引导作用。大学英语四六级考试是一项全国性的英语水平考试,它具有统一性、权威性、范围广、影响大等特点,对大学英语教学产生多方面影响。目前,新的大学英语四六级考试改革正在稳步推进,在考试规模、考试技术、考试标准和考试功能等方面,呈现新的发展趋势。为了更好地发挥考试评价的积极功能,应坚持正确的政策导向,在考试观念、考试功能、考试管理、考试技术等方面,推进大学英语四六级考试的协调、稳步发展。

一、树立全面的英语考试评价观

大学英语四六级考试实施20多年来,规模不断扩大,2007年全国报考人数已突破1,400万人。这项考试在促进英语教学正规化、提高英语教学质量等方面发挥了重要的积极作用。但是,由于认识上的偏差及考试功利化的影响,在实施过程中,它也引发考试功能异化问题,导致考试“工具化”的倾向,引起学者和民众的激烈批评。为了矫正考试功能异化的弊端,需要树立全面的英语考试评价观,积极引导社会舆论正确认识大学英语四六级考试的性质、功能、地位与影响。

第一,明确认识大学英语四六级考试的性质、作用。这项考试属于水平考试,主要用于检测英语教学目标达到的程度以及非英语专业学生掌握英语知识与技能的程度,为英语教学改革、提高教学质量提供重要的依据。它能够发挥检测学业、激励学习等功能,使各类高校公共英语教学评价具有一定的可比性,促进大学英语教学整体水平的提升。其不足之处在于,容易忽视英语学习的阶段性发展与教学评价的个性差异。大学英语四六级考试是大学英语教学评价的重要手段,但不应是唯一手段。英语实际运用能力的考察,既需进行书面考试,也需要开放的面试;对英语学习者既要作总结性评价,也需进行诊断性评价、形成性评价。

第二,准确把握大学英语四六级考试的功能定位。任何一项考试都涉及两方面:一是考试本身,二是使用考试的人。如果考试的实施者、管理者不能正确认识和使用考试评价手段,就容易引发考试功能的异化。大学英语四六级考试作为一项学业水平考试,能够为大学英语教学提供必要的反馈信息,具有重要的价值。但也应看到,前些年大学英语四六级考试结果被一些高校和社会用人单位的误用,产生了某些严重的负面效应。有的高校把大学英语四六级考试成绩与大学毕业证书、学位证书挂钩;一些用人单位,把大学英语四、六级证书作为新聘人员的硬性标准。一些大学生为了通过这项考试,甚至采取各种舞弊手段。事实上,教育部和大学英语四六级考试委员会,从未硬性规定大学生必须参加大学英语四六级考试,更没要求将这项考试成绩与学位授予挂钩。问题在于,考试使用者对大学英语四六级考试功能的泛化与异化。正本清源,应端正认识,发挥国家教育政策、社会环境与舆论的正确导向作用,使高校和用人单位不再盲目追求大学毕业生的大学英语四六级考试成绩。

第三,积极开展大学英语教学的多元评价。大学英语四六级考试是精英教育模式的产物,评价标准较为单一。进人高等教育大众化阶段后,随着人才培养目标、规格和质量标准的多样化,大学英语四六级考试评价标准也需进行相应的调整。不仅要改变这项考试的内容和题型,更需要对英语教学评价系统进行改革。因此,建议各高校建立英语教学多元评价体系,对学生是否达到大学英语教学的要求做出全面、科学的评价,确立适应大众化高等教育发展、符合校情但原则上又不降低标准的英语考试评价体系,以满足社会对人才的需要和个性发展多样选择的需求。

二、理顺大学英语四六级考试与英语教学的关系

考试是检查、评定学生的学习成绩与教师的教学效果的一种手段,目的在于促使教师提高教学质量。大学英语四六级考试与大学英语教学相互影响,在实践过程中,容易引发重考试评价、轻教学过程的偏向。为了更好地培养专门人才,需要从政策导向上摆正考试评价与英语教学的关系,树立大学英语四六级考试改革的正确导向。

一是考试评价的教学服务导向。作为一项大规模全国性的标准化考试,大学英语四六级考试主要是为大学英语教学评价服务。应坚持教学第一、考试第二,使英语考试评价的目的、标准和形式,立足于英语教学的实际需要。多年来,这项考试以教育部颁发的《大学英语教学大纲》为命题依据,并随着高等教育发展和大学英语教学改革而不断调整,完善其考试的形式与标准。考试评价作为大学英语教学系统的重要组成部分,对英语教学改革方向产生重要影响。科学的考试评价应根据最新的大学英语课程教学要求,对教学全过程和结果实施有效评估。对大学英语课程来说,教学的最终目的是使我国大学生的英语水平达到教学大纲的要求,获得以英语为工具参与国际交流的能力,将来就业后能获取本专业所需要的各种信息。大学英语四六级考试是为英语教学服务的一种必要手段。通过这项考试,诊断英语教学中存在的问题,及时反馈相关信息,引导教学改革,从而达到促进英语教学发展和提高大学生英语水平的目的。

二是科学评价导向。大学英语四六级考试赖以存在和发展的重要基础在于,英语教学评价的客观需要和国家统一考试的有效实施,科学性是这项考试活动的基本基础。作为一项语言水平测量活动,大学英语四六级考试改革遵循测试科学的基本要求,不断改革考试的内容与形式,提高考试测量的信度,以适应英语教学和人才培养的需要。自上世纪90年代以来,大学英语四六级考试经过不断改革,从最初单纯的笔试发展为笔试加听力测试。目前,这项考试在题型设计、听力测验、阅读理解、写作能力测验以及计分体制等方面,已进行了大幅度的改革,进一步提高了考试的信度。考试测量理论与科学技术的发展,对大学英语四六级考试改革将产生重要的影响。在书面表达测试部分,增加主观试题的比例,不断研究开发适合大学英语四六级考试的新题型,使听、读、写、译等题型更加切合语言交际能力的检验。在口头表达测试部分积极研究开发计算机化口语测试,进一步扩大口语考试规模与效率。

三是多元评价导向。要实现多元评价志向,必须完善大学生英语学习评价体系。作为大学英语教学的实施者和管理者,应该正确处理好教与学之间的需求与矛盾,并根据教学实际,更新教学观念,改革教学方法与手段,从而不断提高英语教学质量。在教学实施过程中,大学英语教师应以培养学生语言能力为中心,充分发挥学生的主观能动性,通过自

主学习和课堂互动教学活动,促使学生积极参与和体验教学过程,发展和提高他们的综合语言运用能力。目前大学英语四六级考试注重对语言应用能力的检测,即对听、说、读、写、译五个方面进行测试,并逐步体现出交际特征。各高校应根据本校的培养目标和实际情况,结合学生的英语基础与所学专业要求,对学生作出客观、全面、合理的评价。在教学测评上,打破单一的考试标准,分类测评。现代教育的发展要求扬弃终结性评价,考试方法应与培养目标、教学方法相适应,使考试评价成为能力培养和提高素质的重要手段。

三、加强考试安全管理。借鉴国外先进经验

1、加强大学英语四六级考试的安全管理

安全管理是考试有效实施的重要环节,它不仅能够提高考试的效率,也是保证考试信度、维护考试公平的不可缺少的因素。近年来,在大学英语四六级考试的命题、报名、实施与阅卷各环节,加强了考试的安全管理,以保证大学英语四六级考试评价功能的正常发挥。

为了使大学英语四六级考试稳步推进并具有更高的效度和权威性,在政策导向上,应加强相应的考试安全管理工作。一方面要将大学英语四六级考试纳入规范化、法制化的考试管理体系之中,另一方面需加大考试环境的整治。需要制定相关的考试法规,构建考试法治体系,对组织、实施考试的各程序、环节都进行监控,杜绝考试腐败和舞弊行为。

由于考试影响广泛而重大,在加强考试立法的同时,还需重视考试诚信教育,当务之急应建立考生个人信誉系统。为了保证国家教育考试的公平、公正,根据教育部要求,考试中心启动了“国家教育考试考生诚信档案系统”试点建设,开通国家教育考试诚信网站。该系统的建设,将为严格管理考风、考纪提供有力的技术支持和保障,切实维护考试的公平公正,促进国家教育考试诚信管理体系的不断完善,维护社会公平和谐起到积极的推动作用。这项改革将为大学英语四六级考试的安全管理提供重要保障。

2、借鉴国外先进的考试技术与经验

从考试技术的政策导向来看,大学英语四六级考试需要借鉴国外大型英语考试的相关成果和成功经验,引入先进的考试技术,使考试更具科学性、准确性。托福、雅思考试都是针对母语为非英语者而举办的英语水平考试。近年来,托福、雅思考试纷纷采用机考或网考形式。托福考试中,考生借助国际互联网进行计算机操作,通过互联网实现了题目和答案的双向传输,从而确保了考试的公平合理性。借鉴新托福网考的现代测试方式,大学英语四六级考试应从目前的人工考试方式,逐步向计算机化考试方式过渡。同时,充分利用高科技手段,完善考务管理系统,实现四六级考试网上阅卷。实现大学英语四六级考试的计算机化考试,能够带来诸多便利。首先,计算机化考试具有高效的考试管理能力;其次,计算机化考试与纸笔测验相比,具有测验时间更短、测量精度更高、实施灵活、结果报告及时直接、能更好地满足社会需要等优点;再次,计算机化考试可以增加每年考试的次数,还可以实现每人一卷,彻底杜绝考前泄密或考试过程中的通讯手段作弊,提高考试的安全性。另外,计算机化考试通过多媒体软件,能为语言测试建立交际情景,使测试由静态到动态,模拟更加接近真实的交际情景,从而使语言测试能更准确地反映考生的语言应用能力。可尝试研发大学英语四六级口语计算机化测试,从而扩大口语考试规模,推动大学英语口语教学。

考生评语篇10

关键词: 云空间 英语口语 多元评价 反拨作用

1.引言

教学评价作为教学环节的重要部分,应更科学客观、全面且准确,既体现学生的学习水平,又督促学生的学习过程,检查其学习状况,挖掘其学习潜能,帮助学生正确认识自己并建立信心。然而,当前的英语口语课程普遍采用终结性评价方式,主要依赖于教师评价,手段较单一,评价内容范围小,学生普遍存在重结果、轻过程的问题,而以形成性评价为核心的多元评价方式为改变这种现状提供了可能。

多元评价强调评价方式的多元化、评价参与者的多元化、评价活动的多元化和评价标准的多元化[1]。这种评价方式能更全面、真实、客观地评价学生的潜能、英语口语水平和解决实际问题的能力,为提供教学改进提供信息,促进学生全面综合发展。但在具体实践中,因多元评价方式注重过程性,强调细节,操作相对复杂,对英语教师提出更高的要求,所以尽管多数英语口语教师认识到多元评价的重要性,却仍对实际操作心存忧虑,在实际英语口语评价中使用率不高。

随着云技术的发展,社会生活的方方面面都在云环境下进入了更便捷、快速的发展通道。云技术的推广与普及不仅促使生活更加便捷,还为解决英语口语评价中的效率问题提供了新思路。云技术经济、便捷,其兼容性、开放性、灵活性的特点在信息存贮、共享、交流与评价方面有无与伦比的优势。教师可方便地利用碎片化时间在云端查看并评价学生的口语录音,该过程会被云端及时记录并保存下来,作为学生口语水平和口语成绩评判的依据。这能极大地减轻多元评价过程中的工作量,提高英语口语教师参与评价方式改革的积极性。因此,研究云环境下的英语口语多元评价体系对推进英语口语评价方式的改革,促进英语口语教学的开展具有十分重要的意义。

2.云环境下英语口语多元评价体系的构建

2.1多元评价体系的理论基础

1983年,美国哈佛大学学者Howard Gardner提出了多元智能理论。他认为人类的思维和认知都是多元的,并且具有多元智能,在这些智能上的表现有着很大的差异,既有优势智能又有弱势智能,人类把这些智能结合起来就能解决不同的问题,完成不同的任务[2]。因此,以多元智能为理论基础的多元评价体系,其内涵要比传统的终结性评价的内涵丰富许多。

多元评价体系深受建构主义理论影响。在学习过程中,学生的主动建构比被动接受要更有效率。教师的职责应随之转变,由传授具体知识转变为激发学生的自主学习意识,帮助学生建构知识意义,在评价学生表现的同时,指导学生学会自我评价,进而自我反思,自我调整,以达到最好的学习状态和效果。

2.2英语口语多元评价体系的构建

课题组根据多年英语口语教学经验和对教学改革的摸索,在以上理论的指导下构建了英语口语多元评价体系,如下表所示。

英语口语多元评价方式⑵兰巯钅糠治四个部分,即平时表现、大作业(2次)、课堂参与(讨论+问答)和期末考试。评价项目既有对经过一定准备后的口语表现进行考查,又有对即兴口语表达的考查。不同评价项目的评价重点、评价内容、评价方式、评价标准和评价主体各不相同。该评价方式通过将教学实践过程与教学评价进行有机结合,把重点放到学生对学习内容的理解上,帮助和督促学生持续性学习,并清楚地了解学习的内容与目标,了解不同阶段考核的侧重点,通过学生自评、互评、教师点评及科学的定量评价,使学生了解自己的阶段性问题,发现优势与不足,进而不断改进与提高。

2.3云空间对英语口语多元评价体系的支持

教师和学生首先在云空间申请个人账号,构建私人空间,其次,教师作为管理员构建班级云群作为公共空间,并邀请学生加入。学生可在私有空间设置访问权限,保存个人资料,但允许同学访问其中的学习资源,以便交流共享。公共云群作为存储、共享和交流评价学生口语考查项目的工具使用。学生在课上利用智能手机对不同评价项目的口语表达进行录音,发言结束后对自己的陈述进行简要自评,教师进行简要点评。课后对录音内容进行听写,将听写材料和录音文件上传至公共云群进行存储与共享。之后被试学生和全体学生都应根据教师要求,利用云空间的点评、群聊或私信功能,从内容、结构、词汇、语法和表达方面对课堂发言进行详细的自评与互评。在此过程中,教师可参与学生的互动交流,对学生的疑问进行解答,指出学生并未提及的错误,给出改进建议等。学生根据教师和同学的建议进行进一步改正,并对同一题目进行第二次,甚至第三次、第四次录音,进行反复的口语练习,最终选取最满意版本再次上传至公共云群。

3.云环境下的多元评价体系对英语口语教学的反拨作用

反拨作用是指语言测试对语言教学产生的影响(Hughes 1989)[3]。反拨作用有两种:一种是积极的反拨作用,即语言测试能够推动教学发展;另一种是消极的,即测试可能冲击甚至误导教学。反拨作用已经成为考试评价的重要因素。英国测试学家Alderson Wall指出,影响重大的考试对于教师和学生都具有巨大的作用,以至于改变他们在教和学过程中的行为和态度[4]。

为了研究云环境下英语口语多元评价体系对英语口语教学的反拨作用,提高积极影响,降低消极影响,为普及和推广新的口语评价方式积累实际经验,课题组选取唐山学院英语专业二年级两个自然班共62名学生进行了实证研究。课题组在实践开始前后分别对学生进行两次访谈和两次问卷调查,通过对访谈记录、问卷调查结果和课堂观察记录进行分析,研究得到以下发现:

3.1对考试感知的影响

传统的英语口语考试一般采用形式固定、题目随机的方式,综合考查学生的口语水平,如第一题朗读与复述,第二题看图说话,第三题问答等。实验开始前,88.7%的学生认为期末考试的目的是为了检测考试者对口语知识或技能的掌握程度,但学生普遍认为他们很难把握英语口语学习和复习的重点,觉得无处下手、无所适从。在云环境下的多元评价体系中,各部分考试内容、考试重点、考试方式一目了然,因而有75.8%的学生认为他们对考试的整体设计理念和各部分的侧重点的把握更为清晰。72.6%的学生认为考试是为了以考促学、以学促效,这说明在新的考试方式下,学生对口语考试方式的感知有根本性的转变。

3.2对学习动机的影响

学生对考试设计的感知和用途的看法直接影响学习动机的转变。在评价方式改革前,88.7%的学生认为其学习英语口语的目的是觉得口语十分重要,对口语感兴趣的学生只占38.7%,认为有能力学好口语的学生为24.2%,认为口语成绩不错觉得有面子才学习口语的学生占17.7%。考试方式改革后,这一数据变成88.7%、58.1%、59.7%和40.3%,对口语感兴趣、认为有能力学好口语的学生数显著提高。究其原因,在于云环境下的英语口语多元评价方式要求学生将计入总成绩的课堂口语展示部分录音并上传到公共云群中,并在课后对自己的发言进行听写,按照教师给出的评价标准在云端进行自评,之后同学和教师都参与云端评价。这使得学生能更清晰、更具体地认识自己的优缺点,能对不足之处进行更有针对性的训练。并且由于整个评价过程包含两次大作业,至少一次课堂讨论记录和一次课堂问答,使得每个学生每学期拥有至少四次详细地自评、互评和教师点评的机会,因而不再只是单纯地学习,而是在学习过程中思考,从不同的角度反思自己的学习与能力,使学生学习更有针对性,更有效率。学生通过对每一次录音与之前录音进行对比,也能体会到自身英语口语能力的改变与提高,因此学习的积极性更高。

3.3对备考行为的影响

备考方面,突击式的备考行为比例由改革前的87.1%降为58.1%,循序渐进式、以提高口语能力为目标的备考行为由12.9%上升为41.9%。这一数据与学生对考试用途看法的转变有着直接关系。但仍需注意的是,尽管这一比例显著提升,但人数仍不过半,说明新的评价方式并不能完全转变学生备考行为。93.5%的学生认为考试方式改革后,其在英语口语方面的练习时间显著提高。一方面因为以形成性评价为核心的英语口语多元评价方式使考试频度增强,进而使得备考次数增多,另一方面因为考试后的评价行为更加具体、细化,使学生投入更多时间进行自评和互评,学生针对老师和同学的意见修改后进行反复练习,重复录音,并选取自认为最理想的修改版本再次上传至公共云群,这无形中加大口语练习的时间与强度。

3.4对学习习惯的影响

云技术的应用促使学生在口语练习中更多地使用智能手机,将其作为提高口语能力的工具。学生在课上利用智能手机进行录音,课下反复听录音进行听写和自评,并随时随地在云群中参与互评过程。这一不断重复的“录音――听写――自评/互评――再录音”的形式促使许多学生养成随时对自己的发言进行录音,并反复听、反复录和自我反思的习惯。在云群中共享录音和集体讨论也促进学生之间彼此尊重、互相分享交流、展开合作,进而形成良性的共同学习氛围,督促学生养成好的学习习惯。

3.5对学习效果的影响

根据外研社制定的英语口语评价标准,课题组从内容、Y构、词汇、语法和表述方面对学生在新评价模式下的学习效果进行了调查。研究结果表明,67.7%的学生认为新模式促使其在口语表达时的内容更加充实、切题,91.9%的学生认为其在口语表达时更加注意结构完整性,71%的学生认为他们在口语表达时所犯的低级语法错误有明显减少,79%的学生认为他们的表达较以前更为流利。云空间支持的口语多元评价体系在加大了考试力度的同时,也给予了学生更多自我评价及从师生处获得评价的机会。在此环境下,学生更加熟悉英语口语能力的评价标准,能在不断地自评、互评和教师评价中了解自身的问题,在不断地重复中加深印象,逐渐养成反思的习惯,敦促自身有针对性地改正错误,进而达到提高口语水平的目的。同时,来自同学和教师的鼓励与帮助在不断地帮助其树立开口说话的信心。

需要指出的是,尽管新评价方式对学生在口语表达的某些方面呈现了较为明显的积极反拨效应,其并不能全面促进口语表达能力的提高。例如在发言的逻辑性、词汇丰富程度、句子复杂程度上的进步并不明显。这些能力与学生的英语综合实力有关,单纯的评价方式改革并不能解决所有的问题。

4.结语

以形成性评价为核心的英语口语多元评价体系强调了评价内容、评价主体、评价形式、评价标准和评价时间的多元性,促使学生更加明确英语口语学习的重点,注重口语的学习过程,加强课后口语练习的时间和力度。云技术的介入帮助学生养成了更好的口语学习习惯,使其能够在及时的自评、互评和教师评价中得到有效反馈,正确认识自己,提高练习针对性,进而提升英语口语水平,培养口语练习的信心。因此云环境下的英语口语多元评价体系对英语口语教学形成了更多积极的反拨效应,值得在口语教学中推广。

由于时间有限,研究还存在一些不足。如学生评价部分作为平时作业计入平时表现得分,其在课堂展示的大作业和课堂问答的分数仍以教师给分为准,因此出现部分同学不认真对待自评、互评的现象。由于版面限制,本文只探讨了云环境下的英语口语多元评价体系对学生的反拨作用,缺乏对教师的反拨作用的研究,这些都有待今后进一步加强。

参考文献:

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[2]卢利.多元智能理论在英语教学网站设计中的应用研究[J].华侨大学学报(哲学社会科学版),2013(2):144-150.

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