成绩单家长评语十篇

成绩单家长评语篇1

1、xx家长评语：xx这学期在学习上变化不大，希望在下个学期里能够有所提高。

2、xx家长评语：我们的孩子这学期在各方面的进步比较大，作为家长我们看在眼里，喜在心里。在老师们的教育和爱护中，孩子的性格也开朗了很多，回家主动和家长交流，愿意把幼儿园的一切告诉我们，而且也懂事多了！这些结果都离不开老师的教导，在这里谢谢各位老师的支持和关心！

3、xx家长评语：我们的孩子在老师的培养教育下各方面比上学期有了很大的进步，能与老师和同学们和睦相处，团结互助。在家是个很懂事，爱劳动的好孩子，一直是妈妈的好帮手。在新的一年中，希望老师们能继续多多启发佳佳，让她更自信，大胆的表现自己！

4、xx家长评语：孩子随着时间不断的长大，脾气也有所改变，学习成绩也有所提高，唯一语文略有些下降。生活上不够自立，学习主动，希望老师您对他严格要求，多对他指点，在这里说声谢谢，老师们辛苦了！

5、xx家长评语：在这段时间，孩子的进步比较明显，离开老师的精心教导，孩子一点一滴的进步我们都记在心里。作为家长，非常感谢老师的辛勤教导。

6、谢谢老师的教育，让孩子取得了较为满意的成绩。并且，我相信在这样优秀老师的教育和培养下，孩子一定可以继续进步。

7、本次孩子的考试成绩令我基本满意。感谢老师对孩子的悉心栽培，希望孩子不要骄傲，继续努力争取取得更优异的成绩！如今中考在即，希望我的孩子能凭着坚定的信念，勇往直前，为自己的xx生涯画上一个圆满的句号。

8、xx家长评语：我们的孩子在很多方面都做的不够好，还请各位老师多多费心，谢谢！

9、希望下一次能考出更优异的成绩，做为家长，我们会加强督促，配合老师工作，及时和老师，请保留此标记孩子的动向！

10、xxx成绩一直在后面，希望通过学校老师和我们家长的共同努力，让他在以后的日子里尽力取得进步，希望老师能教给他一些学习的方法，能想办法让他对学习感兴趣。当然我们也会在家庭教育方面多关注xxx的成长。 谢谢各位老师对xxx的悉心栽培，谢谢！

11、教师辛劳了！我的孩子十分喜好您，这让我很欣喜，盼望教师接纳他更多的鼓舞，谢谢！

12、xx家长评语：希望孩子在学习和生活中，是积极的，健康向上的。要是非分明，做一个优秀的好学生。

13、在新的一年里，望老师严格要求学生，作为家长也会全力配合老师的工作，我们共同努力使学生争取取得更大的进步。谢谢！

14、谢谢老师的辛苦教导，虽然孩子的成绩不甚理想，可是，老师的努力不会没有回报，期待孩子的进步！再加一点客套话就行了。

15、希望继续保持好的学习方法和状态，争取更大的进步。

16、要及时分析退步的原因，调整学习方法，期待你更好的表现。

17、xx家长评语：你是一个懂事的孩子，会帮家长解决问题。但在学习上总是不用功，贪玩，不用心，妈妈相信，你会改掉缺点，成为一个各方面都优秀的孩子。

18、xx识得以长进，承蒙师传管教有方，用心良苦。但愿其xx虚心学习，有志气学好本专业课，为未来的前程奠定好知识基础，成为社会上有用的人才。作为xx的父亲敬向各位关照学子的师长以及热情帮助xx的同学，表示深深的感谢，祝大家：工作顺利，万事如意！

成绩单家长评语篇2

两份成绩单引发思考：我们的评价少了点什么？      同事的儿子在澳大利亚诺克斯中学读书，学期终，学校寄来了一张成绩单。我的儿子在国内的一所中学读书，每学期末，我会看到儿子的成绩单。两张成绩单都是对学生进行评价，但面貌却大不相同。     诺克斯中学的成绩单由四大部分构成：成绩报告、给家长的公开信、家长会邀请书和下一学期学校的重要活动日程表。“成绩报告”部分按学科分四个部分报告——考试成绩、KAI（诺克斯成功指数：即学生在该学科学习中的努力程度）、任课老师的评价、导师（相当于班主任）评语。“给家长的公开信”主要阐述未来的一两个学期在整个学段中的重要性，公布新学期各科任课老师、年级协调员和联络经理的E－MAIL和电话号码。“家长会邀请书”除与一般的邀请书相同的内容之外，还附有家长回执，由家长提出最希望约见的任课教师及约见的时间。     我们通常所做的成绩单一般由三大部分构成：成绩报告、班主任评语和告家长书。“成绩报告”通常记载重大考试（期中、期末考试）的成绩或等第。“班主任的评语”主要就学生德、智、体、劳诸方面进行概括性评价。“告家长书”通常强调假期的注意事项，通知下学期开学时间。     作为成绩单的主体部分，教师的评语也尽显不同。请看诺克斯中学的成绩单上，负责数学方法课的甘德顿先生的一则评语：     “希望该同学准时上课，提高完成作业的效率。他在线性关系、二次方程和函数方面取得了令人满意的成绩，但三次方程考试成绩令人失望。我相信他的考试成绩并不能反映他的真实能力，他并不需要花太多的时间备考，但要充分利用提问的形式来提高自己。”     我们的成绩单上，耳熟能详的是这样的语言：     “该生遵章守纪，敬重老师，友爱同学。学习态度端正，学习目的性明确，学习方法比较得当。能积极参加体育活动。劳动态度端正。希望加强基础知识的学习，进一步提高学习成绩。”     两份成绩单体现出了不同的教育观、价值观和质量观。其实，改变一张成绩单并不难，难的是教育观念的转变。     启示之一：如果教育被定位为一种服务……     在“天不变，道也不变”的传统思想影响下，我们的教育历来是处在一种至高无上的神圣地位。“师道尊严”、“天地君亲师”的古训已充分地说明了这一点。于是我们的学校常会有这样的情形出现——     班会课上训学生，师生谈话便是教师训话。因为你是学生，是来接受我的教育的。     家长会上训家长，家校联系便是教师教育家长。教师“家访”演变成家长“校访”，是我帮你教育子女，应该是你来了解孩子在学校的情况。     而在加入WTO这一新的历史背景下，我们有必要重新审视自己的教育理念、教育功能，尽快树立现代教育观念。其中确立教育是一种服务的观念至为重要。     教育，是一种服务。它应该服务于学生、服务于家长、服务于社会。当教育工作者把“教育的对象”当作“服务的对象”后，教育服务于社会经济建设、服务于人的发展这一目标才能得以实现；也只有确立“教育，是一种服务”的观念，我们的教育才能实现以学生为中心、以社会需求为导向的转形，最大限度地向社会提供优质服务。     当这种观念真正确立之后，我们的成绩单上自然也会有各科老师、年级组长，乃至教导、校长的联系电话、电子信箱——因为他们都是服务者，服务于学生的发展、服务于家长对教育的需求、服务于社会对人才的要求是他们的职责。     当这种观念真正确立以后，我们的成绩单上也许也会有新学期各科任课教师的名单和下一学期学校的重要活动日程表——让受服务的学生和家长知道谁将为他服务。     启示之二：如果确实为了每个学生的发展……     美国学者赫舍尔在《人是谁》中这样说：“使人与动物相分离开来的是内心世界的无限而不可预料的发展能力。同我们所知道的其它任何存在物相比，人的心灵都有着更多的潜在能力。”“人的存在之谜不在于他现在是什么，而在于他能够成为什么！”“没有永恒的和终极形式的人这类实体。”     是的，人如果是终极的实体，就意味着他已是完成了的、定型了的、达到终点了的。因为人是“非终极”的、未完成的，所以他具有开放性、实验性和可能性。因此也就无所谓人的本质，因为本质表示过去。     而我们写出的评语，往往是“盖棺式”的，随意定性、上纲上线式的“遵章守纪”、“品学兼优”、“勤俭节约”等词随处可见。     “为了每个学生的发展”，首先要把学生当作“真正意义上的人”，如能这样，那么，纵然还是用“班主任评语”这样的形式，我们的评价就会有所改变——     增加事实依据，减少空对空的概述。那时，我们就能读到这样的评语：“在生活上你对同学的照顾能尽心尽职，特别是对弱小者常关爱有加。但在安排班级工作时语言过于直接，还缺少一点艺术性。”     增加注重动态发展的热情鼓励，减少“盖棺论定”式的“终审判决”。那时，我们就能读到这样的评语：“你的考试成绩不是很突出，但课上表现出来的勇气令人钦佩。坚持下去，在考分上你同样会名列前茅。”     增加殷切的期待，减少惟我独尊的冷漠。那时，我们就能读到寄寓在评语中的期待之情，火热之心。我们的评语或许会这样表述：“暂时落后的成绩，并没有影响你在老师心目中刻苦自励的印象。你的表现无愧于自己，也无愧于家长和老师。而且我们始终坚信：持之以恒，你将是成功者。”     启示之三：如果走主客观结合的评价之路……     美国加州大学圣塔克鲁兹分校六十年代曾推行“评语衡量制”——用一段文字描述来评价学生某一门功课学习的表现，而不是像其它学校一样给学生打分。因为他们认为：学习是一种复杂的情感活动，而任何丰富、复杂的情况都是难以用分数来衡量的。     79分和80分的本质区别谁都难以说清，但我们却常纠缠、欣喜于此。有的地方改成了所谓的等级制，更显出评价的不公平，85分以上是优秀，而84分往下就是良好，凭什么？就因为那1分？     诺克斯中学的学习评语中，一句“然而他没有提交期末创造性的作文，这将影响其成绩。”告诉学生个人及家长，成绩单上的分数受了一次作业的影响。分数有点低，但学生低得清楚，低得明白。     再者，学习成绩的好坏，受多种因素的影响。而是否尽力，是我们评价学习的一个重要标准。古人云：“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？”诺克斯中学是用KAI（诺克斯成功指数）客观评价学生的努力程度，这是聪明之举。反观我们的评价：千人一砣，万人一尺。     加州大学圣塔克鲁兹分校的“评语衡量制”在去年年初以154比77的投票结果被否决了，原因有三：其一招致了学生的懒惰，而疏远了勤奋的学生；其二，给报考和录取工作增加了难度；其三，由于教师无法深入学生，所以评语越来越缺乏个性。笔者认为，这种“评语衡量制”本身没有错，问题还是出在学校和教师。“疏远勤奋学习的人”是学校选材标准的问题；报考录取工作难度问题，可以通过加上“分数衡量制”来解决；作为“平等中的首席”的教师写不出符合学生个性的评语，是教师脱离了学生，是教师没有尽职的表现。     “评语衡量制”的试行和否决能否给我们这样的启示：我们的评价能不能走“分数衡量”和“评语衡量”相结合的道路？     在“分数衡量”中，有学生在重大考试中的成绩，这些成绩能一定程度上反映学生知识的掌握情况；还有XXX指数，显示其努力的程度。唯物地讲，分数和努力程度未必是成正比的，考分与成功指数相结合的评判，是较为客观的评判。在“评语衡量”中，可以有每一个任课老师对该生学习该课的情况评价，还应有班主任老师的综合评价。两结合的评判，操作起来并不难，难的是思维方式的转变。     不同的成绩单反映了不同的评价方式。改变一张成绩单不难，难的是教育观念的转变。（文/郁洪千）

    

成绩单家长评语篇3

本课题全名为《具才班主任学生通家书制作系统》，属甘肃省定西市教育科学“十二五”规划2012年度立项课题，立项批准号DX[2012]GHB64。

二、课题背景

填写学生通家书是班主任的一项忙累而又紧迫的工作。网上已有学生评语软件，但未找到通家书制作系统。所以，研制通家书制作系统的实用价值和创新意义是显而易见的。

当前大多数学校班主任老师处理学生的一些基本数据都是用Excel，所以研发基于Excel的、专门用于制作学生通家书的软件，就显得情通理顺而且深受欢迎。

三、课题可行性分析

课题主持者陈具才已研发了具才学校教务与学生成绩管理系统（含学籍管理、学生成绩统计管理、自动分班、考场座次编排、多校联考成绩管理、卷面成绩统计分析、监考编排、成绩查询、准考证和成绩单批量制作等二十余个子软件）。这些软件除在作者的网站“具才教育苑”（http：//）外，还被华军软件园、天空软件站、硅谷动力、光明软件园、非凡软件站等全国各大软件网竞相收录，评为四星级或五星级。用户数以万计，遍布全国各地，在近千所正式注册投入使用的学校发挥了显著的工作效益，也为作者带来了一定的经济收益。所以，笔者目前完全具备研发本课题的技术条件。本软件在研制过程中，不需要大量经费和设施，只要有台计算机就够了，而这完全不成问题。

四、成果预期形式

电脑软件。

五、主要阶段性预期成果

2011.12—2012.3，课题论证，功能设计，申报立项。

2012.6—2013.4，编写程序，软件成型，并在网上，以求在使用中发现问题。

2013.5—2013.12，测试，修正，完善。

六、研究思路、方法和技术路线

本课题拟利用Microsoft Office的VBA语言，借助Excel的强大数据处理功能，结合班主任工作实际需求，对Excel进行深度开发。以VBA语言编写程序为主，以Excel为操作平台，开发适合班主任制作学生通家书的专用软件。

七、软件拟达到的功能

1.操行评语功能。系统分类建立评语库，供班主任给学生写评语时直接调用，不需打字，点击选取即可，必要时也可以手工输入评语。使用者可以维护评语库，增加或删除评语。

2.成绩管理功能。班主任可将已有的学生成绩直接批量导入，制作通家书时自动产生每个学生各自的成绩。

3.学生信息导入功能。班主任可将已有学生的学号和姓名等信息直接批量导入。

4.通家书一次性打印功能。当录入学生成绩和评语后，只要点击一个按钮，电脑就自动将全班学生的通家书一次性批量打印出来。每个学生一张A4纸。内容有：放假通知、成绩单（含极具参考价值的全班各科均分和最高分）、操行评语、操行等级、班主任姓名电话、家长意见栏等。

八、课题的创新点

1.独家全新创作，无其他同类软件。

2.深度开发。对Excel进行深度开发，利用VBA语言编写程序，自设功能，自制菜单和按钮。

3.小巧。估计编制完成后安装文件不足1MB。

4.实用。根据班主任工作的实际需要设置有关功能，是班主任的得力助手。

成绩单家长评语篇4

【关键词】形成性评价 初中 英语阅读教学 应用

一、研究背景

近年来，英语语言的学习在中国越来越受重视。我国的英语教学主要是培养学生听、说、写四个方面的能力。然而，阅读能力的高低却是外语学习中重要的影响因素，阅读是人们获得信息的重要手段，通过阅读，我们可以获得知识，开阔视野，提升思维能力；通过阅读，我们也可以拓展词汇，学习他人的写作方式，获得表达思想所需要的语言。因此，阅读教学又是英语教学中的重要内容。但是要判断学生是否已经掌握了所学的知识，是否具有独立分析的能力就需要教师对其进行教学评价，除了学生的学习成绩，同时还要对学生的综合能力进行判断还应该从多方面着手对学生进行全方面的考察，只有这样才能真实的反映学生的学习情况。然而，我们目前所采用的主要评估方式是根据学生的学习成绩来评估学生学习的优劣，甚至以考试成绩决定学生的命运，这显然是不公平的，这不但不能反映学生的真实能力，而且考试的内容也不能代表学生日常的真实学习成就，与此同时还扼杀了学生学习的积极性、主动性和创造性，甚至对学习产生厌恶感。那么如何做到既能够对学生进行全面、透彻的判断，同时又能激发学生的英语学习兴趣，这个问题值得教育者们继续深度的探究。

二、形成性评价概述

形成性评价理论最早是由斯克里文在《评价方法论》一书中提出的，20世纪80年代，布卢姆首次将形成性评价应用到教学活动之中。他认为评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。只有对学生的学习进行科学有效的评价，才能够激发学生的学习兴趣，提高学生的能力。

近年来，随着素质教育在国内的大力普及，形成性评价也受到了教育界各类人士越来越多的关注，虽然形成性评价的理论与实践研究尚处于起步阶段，但也取得了诸多进展。形成性评价作为教学和学习过程不可分割的一部分，描述了学生进步的整体情况，提供学生反馈来巩固学习，帮助教师了解学生的学习情况和确定下一步的教学计划及学生的学习计划。在一定意义上可以说，形成性评价是由教育者与学习者共同参与的评价活动，既包括学生参与的评估，又包括教师的评估。学生可以分析自己的学习成绩以及知识掌握的情况，对之前做出反思并为下一步的学习制定合理的目标，教师则在教学评价中根据学生的情况指出问题并加以引导，使他们的学习效率达到最高。在形成性评价中，非正式评价也必不可少，其作用与正式评价同样重要，非正式评价和正式评价相辅相成，以便学生得到及时的反馈。

三、英语阅读教学中运用形成性评价的必要性

1.终结性评价存在弊端。终结性评价是在一个阶段的学习后以考试的形式对学生进行的全面的评价，对学生学习能力和教学质量的判断主要依赖于学生的考试成绩，而忽略学生的学习过程以及他们日常的学习行为表现，同时也强化了英语学习的工具性动机，即学习英语是为了考试和升学，因而会导致学生在很大程度上机械记忆单词、语法、死记硬背，但却缺少交际能力，也就是我们常说的“哑巴英语”。

终结性评价的评价主体单一，在评价过程中仅强调了教师对学生的评价，而忽视了学生在学习过程中的自我评价，忽视了学生在教学过程中的主体地位。

终结性评价的评价环节单一，通过考试成绩来反映学生现有的知识水平与能力，而且往往只有这一次机会，那么这就很难科学的反映学生真实的学习情况，同时教师得到的反馈信息也不够准确。一旦他们成绩不理想，学生就会感到不安、自卑，对英语学习失去信心与热情，不利于保持学生的学习主动性与积极性，而这恰巧是英语阅读学习至关重要的。

2.形成性评价的优势。形成性评价的优势在于它的评价着眼于学生的各种真实的学习活动和任务并且它是在教学过程中进行的。

在英语阅读教学中使用形成性评价，可以帮助教师对学生进行及时的了解，知道学生对哪个部分的学习感到吃力，哪个部分需要加强学习并该如何做出调整，在教学评价中学生既是被评价者又是评价者，学生可以及时发现学习中存在的问题，并及时的寻求解决办法，为下一个阶段的学习好基础，从而逐步加强学生的英语阅读能力。阅读教学中的评价其实是对学生阅读能力的评价，另外，评价的目的并不是为了吓退读者，而是为了让他们看到自己的进步，从而更加积极地继续开展阅读。教育者可以通过形成性评价的多种方式，如课堂观察、师生交流以及成长记录袋来帮助学生理解与掌握相应的英语语言知识，调节学习态度与情感，并从中培养起文化意识与形成正确的价值观。因此，采用有效的手段记录学习者点点滴滴的进步是学习者提高阅读能力的一个重要手段。

四、形成性评价在初中英语阅读教学中的应用

形成性评价是一种较为科学、全面的评价方式，它可以使我们从分数的评估模式转移到一个新的动态的评估环境中，在这样一种评价环境中，我们根据英语阅读教学的特点和作用，将教学与评估有机地结合起来，从而提高英语阅读教学的质量。初中学习阶段是青少年儿童学习和发展的重要阶段，初中英语阅读教学不但是初中英语教学的重点，更是初中英语教学的难点，这不仅仅是因为阅读理解题占的比重较大，更是因为阅读理解题考验的是学生的英语综合能力，这对教师和学生来说都是一个相当大的考验。

初中阅读教学中的形成性评价方式有很多，教师可以采用有效的手段记录学生的进步，可以通过学生的小作业、随堂测试、课堂观察、课堂讨论与同学进行对话和学生自评等方式了解学生λ学的阅读学习方法和内容的掌握情况，了解学生在阅读方面的能力是否有进步，并及时采取有效的方法进行调整。在英语阅读教学中可采用以下几点简单有效的形成性评价方式。

1.调查问卷。调查问卷可以针对学生和家长进行。

针对学生的调查问卷提出的问题可以包括诸如：他们是否喜欢上英语课；哪个部分的学习感觉吃力；哪个方面的学习效果好、哪方面差；还要在哪方面下功夫；近期在英语阅读方面想达到什么样的目标；对英语课有什么意见等。通过简单的几个问题，教师可以基本掌握班级同学对英语阅读方面的学习态度和学习的现状，教师也可以通过这些问题了解到自己在平时讲课中哪些部分是学生认为的难点需要着重强调，需要调动哪些同学的学习热情。

针对家长的调查问卷可以包括：孩子是否会跟家长讨论与英语课有关的话题；在家复习英语知识吗；是否对英语课程有抱怨等。通过这一系列的问题，一方面可以使家长关注孩子的英语学习情况，起到家长督促的作用，另一方面教师通过这种方式获得家长的信任，与家长沟通更加全面的了解学生，双方共同促进学生的学习。

2.学习档案。建立学习档案，也就是我们平时说的档案袋。教师可以收集学生在阅读学习过程中的一切资料，包括平时的英语阅读作业、英语测试的成绩、一段时期的学结、参与英语竞赛的名次等。通过建立学习档案，学生可以记录阅读学习过程、自己的体会并且感受到自己的进步，增强学生的自信心。在这个过程中，学习者不再是被评价者，而是通过这些有效的资料进行自我反思，对自己进行评价，同时这也有利于调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。

3.课堂观察。课堂观察要求教师在课堂教学中洞察到每个学生的状态，观察在英语课上是否所有学生都积极参与到学习中，在对知识点进行讲解时大家的反映如何，学生是不是能理解所学的内容，只有在课堂上观察学生的状态，教师才能获取及时并有效的信息，从而保证课程的有效性。例如，英语课堂上老师在讲阅读中的语法知识时发现学生没有平时积极，还有很多同学带有疑惑的表情甚至左顾右盼，这时，教师就需要根据学生们的表现反思自己的课堂上是否有不恰当的地方，以便发现问题并及时补救。相反，如若教师不观察课堂上学生的反映，只是一味的根据教案讲课，不但不能发现及时学生的问题，使教学效果大大下降，更有可能降低学生对英语学习的热情。

4.测试与作业。这里提到的测试与终结性评价中的测试不同的是，这里的测试不是只关注学生的学习成绩，而是通过对学生一个阶段的测试，分析学生目前的学习状态，发现学生在英语学习中的欠缺与不足，并且通过每次的成绩让学生自己与自己作比较，提高英语学习的动力。作业是对所学内容的巩固，通过批改学生作业总结学生的学习状态并对症下药提出建议，使学生能够更好的理解。需要注意的是，作业和测试的内容要符合学生的认知水平并与教学目标保持一致，避免难、繁、偏，要能够真实的反映学生的学习能力并能够促进学生进步。

五、总结

英语阅读教学在英语教学中占有极其重要的地位，因此，在阅读教学中，教师不仅要掌握阅读教学的方法与策略，更要通过有效的评价提高学生的学习能力。在初中英语阅读教学中实施形成性评价，提高了教师的教学效率，同时也能提高学生阅读能力的综合水平，促进了英语阅读教学的不断完善。

参考文献：

[1]陈则航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[3]邹申.简明英语测试教程[M]北京：高等教育出版社，2007.

成绩单家长评语篇5

关键词：平时成绩；体校学生；课堂教学；考核标准

中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0256-02

一、体校英语平时成绩与总评成绩的关系

体校由于其特殊性，往往英语考试一学期只有期中考试和期末考试两大考试，体校的考试密度不大，平时几乎没有普通学校的周考或月考，有也只是各科老师根据自己的需要自行印发试卷，其绝大多数当成家庭作业去完成，没有考试的严肃性。而学生的英语单科学期总评成绩是由30%的平时成绩、30%的期中成绩和40%的期末成绩组成，即30%平时成绩+30%期中成绩+40%期末成绩=总评成绩（公式一）。有的体校学生由于训练或比赛的原因，只能参加期中考试或期末考试。这部分的学生单科总评成绩往往是由40%的平时成绩和60%的期中成绩或期末成绩组成，即学期总评成绩=40%的平时成绩+60%的期中成绩或期末成绩（公式二）。由于体校学生经常外出训练或打比赛，特别是大赛之年，少数学生甚至整学期或整学年停课集训，正常在班上课时间得不到保证，学生流动性大，缺课现象严重。各科教师对体校学生平时成绩的考核没有硬性的统一标准，往往具有很多的主观因素，或各科教师根据学生在校在班学习情况给出个相对的平时成绩。但不管是公式一还是公式二，我们都可以看出单科平时成绩占总评成绩的30%或40%。单科期中考试成绩和单科期末考试成绩往往由一张试卷决定，而平时成绩考核往往把握在每个老师手中。教师如何很好地利用平时成绩考核的标准既能合理的给每位学生打分，也能利用这“小小的权限”为自己的课堂教学服务，驾驭好课堂，同时让每位学生对教师给出的平时成绩心服口服呢？

二、体校生英语课堂学习现状及他们对文化课成绩的态度

由于体校生源的特殊性，学生普遍基础薄弱，又活泼好动，自我约束能力差，进入体校后，学习时间缩短，加上平时更多的时间用于训练，尤其大型比赛前更是全天停课集训，课时严重不够，致使大多数学生无法至始至终保持学习的连续性，导致知识断层严重，忽视了英语的学习，导致英语基础越来越差，影响了学习英语的积极性。在笔者对体校生做的一份《英语学习调查表》中，48%的学生对英语学习是没有感觉，37%的学生对英语学习态度是消极的，很多体校生缺乏学习英语主动性和耐性。另外，体校生的学习习惯和学习态度也令人堪忧。在《英语学习调查表》中，48%的学生对于课前预习，课上认真听讲，课后复习只是心血来潮才做做。在《英语学习调查表》中，35%的学生上课只听老师讲，不做笔记，课后也很少预习。15%的学生上课不听老师讲解，做自己的事。至于课后用于朗读英语，主动学习英语的时间更是少的可怜。

这样的英语学习的基础，这样的学习习惯和态度必然会影响体校学生对待英语成绩的态度：往往只有少数（最多不超过班级人数的三分之一）学习基础不错的学生会在期中期末考试前期认真复习，认真对待考试，也会关心平时成绩，也有三分之一甚至更多体校学生考前不认真复习，考试当然考不出好成绩，对待平时成绩更是漠不关心。除非教练对他们的文化成绩有一定的要求，他们才会稍微关心下文化课成绩。另外，很多教师和教练也会更加关注显而易见的期中期末文化课卷面成绩，忽视各科的平时成绩。其实平时成绩占总评成绩的三分之一，甚至更多，不可忽视。

三、制定合理有效的平时成绩考核标准

笔者在平时英语教学中，尝试摸索出一套自己的平时成绩标准：平时成绩=30%记忆英语单词或短句考核成绩+30%的英语作业考核成绩+40%的课堂表现考核成绩。具体考核操作下面一一说明。

（一） 30%记忆英语单词或短句的考核

英语词汇的记忆是非常重要，体校学生大多英语基础不好，本身又活泼好动，记忆英语单词缺乏耐心。笔者根据体校学生英语基础不同，将记忆英语单词的考核标准细化为三个不同层次。

1.基础不错的学生。基础不错的学生到教师这儿背单词，十个单词抽查五个。教师读出英语单词的读音，学生必须说出这五个单词的中文意思和英语拼写，如“swimming”，教师读出它的音，学生要说出其中文意思“游泳”并拼出“s-w-i-m-m-i-n-g”。五个单词全部过关，这次单词抽查分值为100分，记在教师的记分册上。教师要求这部分的学生课堂不得背单词，必须认真听教师讲课，利用课余时间记忆单词，并到教师这儿进行考核。

2.英语基础不好，但主观意愿是想好好下功夫学好英语的学生。这部分学生可以将十个单词五个、五个的背，也就是到教师这儿一次只需背出五个单词的中文意思、英文拼写并说出单词的读音，可以按顺序背出五个单词，教师也可抽查这五个单词。十个单词全部背完。这次十个单词考核分值为90分，以区别于第一类基础不错的学生。有时背单词情况良好，教师也会给出100分以示鼓励。同样分数记在教师记分册上。

3.基础不好，课堂上也听不懂的学生。这部分学生由于学习习惯不尽人意，自我约束能力不行，同时上课听不懂，课堂上手机不允许玩，课外书又不可以看，无事可做。单词记不住，也不想记。这部分学生不控制好，会影响正常课堂教学，也会影响课堂秩序。教师对他们的单词考核方式是：学生准备一个抄写本，抄写单词，每个单词20遍。十个单词抄写下来，交给教师检查。这部分学生单词考核满分为80分。教师可以根据学生完成质量打分，分数同样记录在教师记分册上。笔者用意：让这部分学生课堂上有事做，减少对课堂教学、正常课堂秩序影响；这部分学生在抄写单词的过程中，多多少少对单词有些印象；同时鼓励这部分学生通过自己的努力获得相对理想的平时成绩，不要因为自己的基础不好，听不懂课堂教学内容而自暴自弃。

如因训练，或比赛停课几天的学生，回来要及时补上这部分考核成绩。遇到重要的句型、语篇或语法，也可这样考核学生。每学期类似这样的单词、句型等考核都记录在教师的记分册上，到学期结束，算出平均分。再乘以30%就得出30%记忆英语单词或短句成绩。笔者认为这部分考核最为重要。

（二）30%英语作业考核

英语作业考核方式相对简单，由英语课代表准备一个本子，写下全班同学的名字，以表格的形式记下教师批改过的作业分值，以此记录英语作业情况。到了学期结束，这本记录英语作业情况的本子既可以反映每位学生交作业的次数，也可反映出每次英语作业的质量。为了便于操作，笔者往往以实际交作业的次数除以应交作业的次数算出其比率乘以100，再乘以30%，得出30%英语作业考核成绩。

（三）40%的课堂表现考核

课堂表现考核这部分，笔者是从课堂出勤率、带书本情况、上课听讲情况及课堂发言情况四个部分进行打分。到学期结束，教师就这四个部分对学生的情况直接打分，进行考核，满分是40分。

四、平时成绩考核成效和局限性及解决措施

（一）30%记忆英语单词或短句考核

这部分考核由教师亲自把关，背单词由教师亲自抽查，交上来的单词抄写本，也由教师一一查看，杜绝学生侥幸心理。学生必须课后好好地记忆单词，才能确保在教师这儿过关，得到相应的分数。这种考核方式促进基础不错学生夯实好英语词汇基础，更好地学习英语；帮助基础不好又想学的学生记住英语词汇，进而看懂英文句子及课文，激起这部分学生学习英语的兴趣；听不懂课堂教学内容的学生也有事可做，同时能够保证一定的课堂教学质量和秩序。确保英语基础不同的学生在课堂上都有所收获。

由于教师亲自把关，这部分的考核也增加了教师的工作量。学生往往利用课余时间到教师这儿背单词，甚至有的学生无法保证一次性过关，会反复到教师这儿背词汇，教师下课后得不到休息。笔者有时会让已经背过单词的学生抽查其余的学生，这样可以分担教师一部分工作量，但很难保证词汇记忆的质量。

（二）30%英语作业考核

英语作业记录往往由英语课代表操作。英语作业几乎每天有，英语课代表每天都要记录英语作业情况，更是要注明哪些学生是因为公假没交作业，还是因为病假没交作业；公假病假几天；公假、病假回来的学生作业补的情况等。所以英语课代表的工作任务也比较繁重。时间长了，加上其他学生对其工作的不理解，有些英语课代表无法坚持工作。有些英语课代表虽碍于教师的威严，但私下怨言不断。有时英语课代表也会粗心大意，把记录英语作业情况的本子搞丢，使这项考核无法正常进行。所以教师要选择相对负责的学生担任英语课代表，对英语课代表的工作要给予支持和鼓励，在班级做好英语课代表的强大后盾。有时工作不忙的时候可以分担些英语课代表的工作。另外有些学生为了完成英语作业，经常抄别人的作业。对此，教师可以适当降低英语作业的难度，对一些学有余的学生可以另外加些作业，但前提是要得到学生的理解。

（三）40%的课堂表现考核成绩

课堂表现的考核由教师把控，所以教师在打分的时候要力求公平公正，不要掺杂个人的感情因素。

五、结束语

笔者认为教师不可忽视平时成绩，做好平时成绩的考核，既可以锻炼课代表的工作能力，也可促进不同学生在英语课堂上有所收获，保证英语课堂的质量，同时让学生意识到只要通过自己的努力才能获得考核成绩，促进体校学生养成良好的学习习惯和端正的学习态度。

参考文献：

[1]岳二趁，崔艳菊.形成性评估在大学英语中的实施与问题研究[J].华北水利水电学院学报（社科版），2012，（03）.

成绩单家长评语篇6

思考之一：学业评价改革的突破口在哪里？

我们认为，学业评价改革的突破口在于学生期末成绩报告单的变革。学生成绩报告单是对学生学业评价结果的终端呈现，学生很在意，家长很关注。

回顾十五年来的课程改革历程，在关于学科教学质量评价方面的改革中，笔者印象较深的首先是期末试卷从原先百分制变成了等级制。评价者根据学生做对题目的数量分别确定为优秀、良好、合格、尚需努力四个等级。在学生成绩报告单中，引入学生自评、互评、家长评、老师评，建立了学生成长档案记录袋，对学生的综合素养进行全面评价，着力引导师生及家长淡化分数观念，以利于促进学生全面发展。应该说，在课程改革之初，百分制改成等级制还是收到一定成效的。但最近几年来，由于高考、中考、公务员考试等，主要还是以分数作为最重要的指标来选拔甄别人才。上级教育教学质量监管部门在教学质量检测时，又重新出现了百分制的试卷，因此，分数又回归人们的视野。在学生的成绩报告单中，虽然还是把试卷中的百分制转化成了等级制，但是，家长们关注的还是期末一张试卷的分数，而我们的教师为了满足家长的需要，在成绩报告单中也夹着一张语、数、英、科四门学科的期末卷面分数，或者用短信告知家长四门学科的期末考试卷面分数情况，百分制其实已经死灰复燃。就是这成绩单中的显现分数或隐现分数引导着学生及家长在小学阶段就有了考试科目与考查科目之分，主科科目与非主科科目之分，从而影响了学生的全面发展。笔者认为，在成绩报告单的设计中，这就要求我们必须让百分制彻底消失，让“过程性”与“多元性”两大特点在成绩报告单中呈现出来，这是学业评价改革的突破口。

思考之二：学业评价改革应从哪些方面进行变革？

《基础教育课程改革纲要》中指出：要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。小学阶段是基础教育的起步阶段，也是核心阶段，时间长，跨度大，小学生的学业评价更应发挥的是教育功能，而不是选拔甄别功能。教师通过评价不仅要关注学生的学习成绩，而且还要发现和发展学生的多方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。学业评价既要了解学生当前的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向。学业评价不仅要依靠单纯的书面检测，考查学生对知识技能的掌握情况，也要运用实验、实践等多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。小学阶段的年龄特点和教育发展规律，决定了对学生的学业评价必须从以终期性评价为主，变革为形成性评价、阶段性评价和终期性评价相结合的综合性评价。

笔者认为，所谓形成性评价指的是教师在教学过程中要及时检查、记录学生的进步情况，着重了解学生平时对学科的兴趣爱好、学习态度、学习习惯、学习过程和方法、学习效果等情况。我们设“课前准备、课堂表现、作业情况、成果展示”四个评价指标，主要通过即时性评价、星级评价手册记录、作业情况记录、现场作品展示等形式进行评价。

阶段性评价是指根据学科特点，在一段时间后，如几周、一个月、一个单元、期中进行的评价。主要采用书面检测和实践检查两种形式，评价学生对某一知识或技能领域的学习情况。如一年级语文学科的拼音过关、精典课文的朗读、写字水平的年段过关、课外阅读量达标、口语交际水平等;数学学科的计算技能、动手操作、绘图设计制作能力等;英语学科的会话、单词记忆、字母书写等;科学学科的实验操作、养殖等社会实践能力;音乐学科的演唱、演奏、舞蹈等。检测的内容和形式，根据学科和项目的不同有所区别，力求丰富多彩而又有利于学生的发展。所以，我们把阶段性评价也叫作专题性评价。

终期性评价主要是指学期末的书面综合检测或对整个学期所学知识技能掌握情况的一次大检阅，也就是我们常规的期末考试。但是，我们对期末考试的组织形式进行了变革。一是根据形成性评价与阶段性评价记录情况，自我评价优秀的学生可以申请在终期性检测中实行免测制，每个班允许10%的学生免测。二是在终期性检测中，如果对于第一次结果不满意的学生可以申请补测，摒弃一卷定等级的简单做法。

思考之三：形成性评价应如何操作达到既简单又全面？

评价指标的多元性、过程性，与评价方法的简单可操作性是一对矛盾体。评价指标越多元，越全面，评价工作肯定越复杂，教师的工作量肯定也越大。特别是形成性评价，如何将复杂多元、天天要做的形成性评价变简单呢，这也是我们要着重思考的问题之一。为此我们将形成性评价的四个指标设计成一张量表（见下表），规定了具体可操作的评价标准。

形成性评价记录表

――学生个人“星星榜” 第 周

学科 课前准备 课堂参与 作业情况 成果展示 阶段检测

课评 周评 课评 周评 课评 周评

语文

数学

英语

科学

音乐

体育

美术

书法

劳技

品德

地方

书法

信息

阅读 摘抄

周末

作业

记录

交流

平台 自我评价 家长留言 教师留言

注：课外阅读与摘抄由语文老师评价，各学科老师根据学科特点自行制定小星换大星细则。周总评前两项画星星，后两项用3、2、1表示得星数。

（一）课前准备星。上课前必须准备好本节课要用的所有学习用品，并放在规定的位置上。书本统一放在课桌的左上角或右上角，文具盒横放在桌面上方，紧靠书本，学具放在书本上方。任课教师要提早两分钟到教室候课，每堂课前半分钟进行检查评价，并做好记录，每周汇总一次。每堂课都准备好的或只有一次未准备好的学生当周可以获课前准备星。

（二）课堂参与星。听课总要求是学会倾听，敢于提问。根据一节课中举手的次数，倾听认真程度在形成性评价记录表中记1颗小星。也可以反向操作，认真倾听，积极参与课堂教学活动，不被老师点名批评的都可以得到课堂参与小星，一周表现好的学生小星换大星，当周可以得到1颗课堂参与星。

（三）作业优秀星。学生每次作业完成情况从“正确、清楚、及时”三个维度进行评价，每达到一项可以得到1颗星，特别优秀的作业加记4颗小星。在周汇总时，根据作业的次数和获得小星的数量确定小星换大星的标准，分别授予周三星作业、二星作业或一星作业。

以数学作业评价为例，根据国家课程计划周课时为4课时，加上周末作业，一般周作业次数为5次，应得小星总数为15颗，如果学生获得了作业小星总数15颗，授予周三星作业;周小星总数为12颗，授予周二星作业;周小星总数为9颗，授予周一星作业。教师布置作业要遵循学科、年段特点，体现层次性、选择性和多样性，尽量减少机械重复的作业，多设计联系生活实际的综合性、实践性强的作业，并引导学生、家长参与到作业评价中来。

（四）成果展示星。学生平时参加学科竞赛、展示等活动，在班级、校级、县级、市级、省级或省级以上获奖或作品展出，或者才艺展示，可分别获得1颗星、2颗星、3颗星、4颗星、5颗星，并将成果装入个人成长档案袋中。

思考之四：形成性评价、阶段性评价、终期性评价这三种评价如何整合，形成学期末的综合评价？

形成性评价坚持每天记录，每周积累小星，换一次大星。每周大星共设5颗，即课前准备星每周1颗，课堂参与星每周1颗，作业优秀星每周3颗。阶段性评价根据学生阶段性测试得分情况可以转换成3颗星、2颗星、1颗星。

形成性评价和阶段性评价得分的计算方法是：学生学期实际总得星数÷学期应得总星数×100

学期总星数=（课前准备星1+课堂参与星1+作业星3）×周数

在学生的学期末综合评定中，我们对三种评价方式进行有机整合，根据学科不同采用不同的整合公式。

语、数、英学科的学期综合成绩=期末卷面成绩×60%+阶段性评价得分×20%+学期形成性评价得分×20%。

音、体、美、科、劳等学科的学期综合成绩=形成性评价×60%+阶段性评价×40%。

思考之五：对教师的评价应如何跟进？

笔者经常听到教师的议论，高考、中考考什么，教师就向学生教什么，不考就不教。学校对教师的评价也一样，有导向性的作用。学校对教师的评价重点在哪方面，教师就会在哪方面更努力。

成绩单家长评语篇7

英语课程标准要求：通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。著名德国教育家斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓励。”所以说评价对教学尤其是英语口语教学有着极为重要的意义。教师在课堂教学的过程中，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，为学生营造一个支持性的环境，激励学生大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，树立学生的自尊心和自信心，从而最大限度地调动学生学习的积极性。多年来我尝试从以下几方面对学生的英语学习进行评价，取得了不错的效果。

一、在课堂教学中多使用激励性语言

苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”在课堂上使用激励性评价语言能让被评价的学生获得成就感。对于课堂表现活跃、回答问题特别好的优秀学生，我从来不吝啬自己的赞美。我认为通过老师的赞美，可以让孩子更自信，英语学习更积极；同时，也给其他的同学树立榜样。对于性格内向的或是学习成绩不出众的学生，我在课堂上则给予更多的肯定和鼓励。我相信长时间生活在肯定和鼓励之中的孩子，一定会进步的。我任教的班中有一名叫史超杰的男生，二年级时语文数学成绩较差，升入三年级之后开始学英语，他感觉很吃力。课堂上他从不主动举手发言，当我指名请他回答问题时，他总是低着头涨红脸站在位置上半天也说不出话来，即使是简单的跟读单词，他发出的声音也很小，我只有站在他身边才能听见他的发音。课后，他也很少和同学们一起玩耍，总是待在座位上订正作业或是背书，好像永远有完不成的学习任务。我知道这是一个不自信的孩子，他需要老师的肯定和鼓励。因此在课堂上，简单的问题我经常请他回答，如果他声音很小，我就会说：“You are right.Can you speak loudly？”第二次，他比第一次回答得响亮一些，我就会微笑着对他说：“You are great!”每节课上，我就这样鼓励他说的再响亮一些。不知从何时开始，他发言时，我不用走过去说对他说：“Can you speak loudly？”现在的课堂上有时可以看到他举起的右手，他的英语考试成绩虽然不是很拔尖，但是每次都在90分以上，我相信他会有更大的进步。

二、从作业批改上对学生进行激励评价

作业是学生对学习内容的直接反馈，教师及时批改作业，除了能了解学生的学习动态以及对知识的掌握程度外，还可以从学生作业中观察到学生的学习态度。我改变过去只关注作业正确率的单一标准，从正确率、书写、完成时间、数量多方面评价学生的作业，一旦发现有进步，我就会在全班给予表扬,并在作业本上写上“Good！”，“Wonderful！”“ Great progress！” “Keep on going!”之类的话。教师要保持学生的积极性，就要不断地给予学生肯定和赞扬。因此我设计了平时作业评价记录，学生的一次优秀作业可以记一分，学期结束进行总评。根据总评结果，对学生进行奖励。不管笔头作业还是口头作业，学生都完成得非常认真。另外我在班级中每月开展学生优秀作业、进步作业展示活动，参展作业的学生给予加分奖励，计入学期作业总评。

三、通过家长对学生进行激励评价

莎士比亚说过：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我就不能生长。”“好孩子是夸出来的。”孩子得到的赞美和夸奖越多，进步越大。我经常把孩子在学校取得的成绩和进步告诉家长，让家长看到孩子的进步，肯定孩子，并鼓励孩子继续努力。我为每个学生准备了一本家校联系本，把一周来学生在校的情况反映在家校联系本上，其中主要记录学生在校的进步表现，并提出下周老师对该学生的希望，让学生带回家给家长看。 “XXX上课听讲很认真，英语书写非常漂亮。希望课堂上能积极举手发言，那样会进步更快！” “XXX在课堂上主动发言，思维活跃，再多花点时间背背单词哟！”“XXX这次单元测试进步很大，听力部分做的很仔细，继续努力呀！”“XXX课文朗读非常棒，声音响亮，语调自然！”“XXX在英语手抄报比赛中获得一等奖，祝贺你！”这样帮助家长看到孩子身上的“闪光点”和需要努力的地方，家长就能配合老师更好地教育孩子。老师通过家长反馈来的信息，能够更好地了解学生和学生在家的学习状态，教师教育起来更能有的放矢。

四、通过小组对学生进行激励评价

成绩单家长评语篇8

一、测试与评估的必要性

对教师而言，经过一段时间或一个学期的教学工作，对学生的学业进行测试与评估，可以检查自己的教学效果，即检查自己的教学计划和教学方案是否适合学生，以便总结经验，改进教学工作，提高自己的教学质量。对学生而言，他们经过一段时间的学习，通过测试与评估，可以督促他们复习功课，了解自己在学业上的进步程度，找出缺漏，明确薄弱环节，改进自己的学习方法、学习策略。同时，学生从教师处得到一个确定自己学业成绩的评估，也能使之获得成就感，增强其学习英语的兴趣和自信心。对家长而言，他们从子女的测试与评估中可以知道自己子女的英语学习情况，以便给予子女及时的教导、帮助，或是鼓励，或是表扬等。测试与评估是学校教学工作的一个重要环节。

二、测试与评估的原则

1．体现学生在测试与评估中的主体地位

学校的教育教学工作的对象是学生，如果没有学生的积极参与，任何的教育活动都无着落点。所以，在整个教学工作中，学生是教育的主体，教师在教育工作中起主导作用，其主导作用只有通过学生这个主体才能起作用。而测试与评估正是为教育工作服务的，它的参与也同样离不开学生，也就是说在测试与评估活动中，学生仍然是处于主体地位的。

2．以形成性评估为主

形成性评估是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评估。小学三年级英语课的主要任务是培养学生的兴趣和积极性，培养他们学习英语的自信心，使他们获得成就感，为今后的英语学习打下基础。形成性评估有利于激励学生学习。

3．只口试，不笔试

根据《 英语课程标准 （实验稿）》小学英语教学的目标要求，小学三年级英语课程属于一级水平，其指导思想是“初学英语，兴趣第一”。所以，测试与评估时应只口试，不测笔试。

三、测试与评估的方式

根据上面的原则，我们认为小学三年级英语课程的测试与评估的方式可有如下三种：

1．教师对学生的口试

也就是说教师根据“小学英语教学的目标要求”，根据平时学生上课的实际情况对其进行测试与评估。我们认为可以将测试与评估分为两大模块，即听、做模块和说、唱、玩、演模块（见附表）。根据“目标描述”设计出至少两套口试题，让学生自己抽签决定用哪一套，也可按座号，如单号一套、双号二套。

2．小组互评

即让学生按座位分成小组进行互相评价。要求本组的学生根据平时的上课情况，例如回答问题，到讲台前表演、唱歌、与教师或同学的交流，以及做英语游戏等进行评估，组长做记录。

3．学生自我评估

教师将教学要求印发给学生，要求学生根据自己上英语课时的各种表现，进行自我评估。我们认为应以第一种即教师对学生的口试为主，其余两种形式为辅。

四、测试与评估要注意的几个问题

1．多样性与灵活性相结合

多样性是指口试题型可准备多套，灵活性是指学生对教师所指定的题目进行口试后，对口试的结果感到不满意时，教师应允许学生重新进行口试。

2．测试与评估应以与平时的教学活动相近的方式进行

测试与评估应采取与相同或近似的方式进行，以免学生临考慌张不知所措，这样必然影响其测试与评估的成绩。

3．不宜将英语成绩进行排队

不论是学校还是教师，在提倡素质教育的今天，大家都在努力淡化考试的选拔功能。如果将学生英语成绩进行排队，张榜公布，并希望以此来激励学生或作为各种评比的依据，那么将极大地伤害学生的自尊心和自信心，对他们今后的英语学习是有百弊而无一利的。

五、小结

成绩单家长评语篇9

一、高中英语考试评价问题

在高中英语考试中，最常见的问题是评价方式单一：评价方式大多时候还是依据分数、考试和简单的问答来实现。教师忽视教育评价的作用，只关心自己的教学方案计划和大多数老师的做法，把学生的创新意识和实践能力淹没在大量的题海中，把教学评价当作目的与终结，没有发挥应起的作用。

二、高中英语考试的形式的多样性

1.口语与笔试相结合。①朗读。由教师指定文章、学生采用抽签的方式或是学生自由选择自己喜欢的文章来朗读，使学生能够流利、正确、有感情的朗诵。②听写。听写的内容可以从学过的课文中摘取或是选择精彩的段落。学生可以自己修改，自主评价。③听说。随着课堂而进行的听说训练，在让学生变被动为主动积极的训练中是有很大作用的。学生听老师口述或听录音，把所学过的课文中的一两个简单的问题进行复述。听教师口述或听录音把所学过的课文中的一两个简单的问题进行复述。④背诵。在背诵的时候要对学生进行鼓励和指点，背诵的内容可以很随意，可以是课本中较为经典的课文，也可以是某些名篇。⑤口语交际。要建立一定的交际场景与学生对话。

2.灵活的不定次数的测验。这种检测学生的学习效果、评定学生的学习成绩的方法不能只局限于期中考试或是期末考试中。要在适当的情况下，使学生有申请第二次、第三次考试的机会。因为参加多次测试的过程也是不断提高自我的过程。

3.多种层次的测验。学生作为独立的社会人，他们之间是存在个体差异的，我们要首先承认差异，要选择与他们相适应的考评方法，根据各个层次的学生做几套不同层次的试卷，使不同层次的学生在考试中都能得到满足。这样就极大地调动了他们的学习积极性，且能激励中下等水平的学生，使他们也能享受到成功的喜悦并在以后的学习中会更加努力。

三、在内容上对高中英语考试评价进行改革

1.通过加强对基础和能力的测试来增强学生的语言底蕴。学生学习语言最重要的基本功之一就是对语音语调的学习。这是运用英语的必要的前提，正确的语音语调对以后练习听、说、读、写方面有很大的帮助。其重要的作用，要求它必须贯穿在平时的考查评价之中，更应该专门为它设计一个板块。

2.平时的积累和语言的运用也是非常重要的。只有有了一定的语言底蕴，才能够熟练地使用句子，才能清晰明确地表达自己的想法和意愿，所以说考查英语句子也具有特殊的重要性。由此可以看到，在内容上对高中英语考试评价改革刻不容缓。

四、建立多种评价方式

1.课堂评价：应该把学生的自我评价、相互评价、教师评价、非测试性评价融入在课堂教学中，让学生能够制订出适合自己的学习计划。教师要不断地改进教学计划，尽量发掘学生的闪光点，根据学生的各自情况及原有的教学进行反思，因材施教，使他们在英语课堂教学活动中更能积极参与其中。

2.多种手段的考核评价：对学生参加的课外各种方式的测验进行评价和记录。

3.终结性评价：考试的考卷主要分为主观题和客观题两部分。实际上，对高中英语考试的评价应该取决于以下三部分：平时行为表现的成绩、最终考试卷的分数和平时个人特长的成绩。

4.形成性评价（50%）：其中学生考试成绩（11%），学生上课出勤率（3%）、课堂表现及课外活动等（3%）和完成作业情况（3%），阶段性测试成绩（10%），口语能力评价成绩（10%），课外阅读成绩（10%）。

成绩单家长评语篇10

关键词：中小学语文；发展性教学；评价

一、中小学语文发展性教学评价的基本原则

（一）发展性原则。语文教学评价的功能是促进尽可能多的学生发展，而并非是将学生划分为优劣等级。语文教学评价应该遵循以人为本，以学生为主的发展理念。严格按照新课程标准的要求，实施成长档案的评价手段。促进学生向前发展的语文教学评价是不能仅仅以学生成绩为唯一参考标准的，也不能以此简单地将学生划分优劣，其主要功能是注重学生发展。对前一段时间学习情况的评价，是进行接下来学习活动起点和动力。

（二）激励性原则。传统的语文教学评价仅是将学生划分优劣等级，这样仅有少部分的学生可以享受到激励，体验快乐，而大多数的学生或得不到任何的鼓励性评价，甚至还会受到严苛的批评，挫败学习的积极性，甚至会在他们的生命中留下灰色的阴影。发展性教学评价强调以学生为本，注重每个学生的发展进步，对于每个在学习中、生活中取得进步的个体，都给予鼓励。从而激发每个学生的学习潜能，提高学生的学习积极性，也推动语文教学评价向前发展。

（三）全面性原则。首先要再次明确地是以学生为本的教育理念，学生是人，而不是容纳知识的器具。所以评价过程中不能进看到学生的学习成绩这一个方面，而应该多种角度的对学生进行综合性的评定，以更好地促进学生的全面发展。

二、中小学语文发展性教学评价存在的问题

（一）执行难度大。诸多教师认为语文教学形成性评价、质性评价在教学过程中执行难度大。例如“成长档案袋”作为新课程倡导的重要评价方式。这也被诸多教师所使用。质性评价就是对学生的表现进行“质”的评价，不将学生看做一成不变的个体，而是把他当做一个可变的过程。这就要求教师除了完成繁重的教学任务，还要对每一个学生的进行质性评价。对于当前一个班级多余于50人的班额，这无疑给教师增添了巨大的工作负担。这仅仅靠一个班主任，是绝对不够的，而且也不可能做的精致。要建立成长档案袋，需要记录学生作品及所有相关资料，并且进行固定时间的评定。这都需要教师付出精力和时间。而且还存在档案袋的管理问题。是否需要专人管理，档案存放等等问题。此外，教师在进行教学时，要进行课堂观察，这样双向进行，就可能心有余而力不足，甚至得不偿失。

（二）难以平衡与传统评价观的关系。长期以来我国主要采用的是应试教育，而应试教育形成了一种分数论的的考试现状。很多家长也主要是看学生的学习成绩来评定学生的水平。质性评价不仅关注学生的学习过程，学习的结果仍然是一个很重的参照体。但很多学生参加讨论小组很积极，交流、互动合作也做得很达标，但由于某些原因在考试中没有取得较好成绩，而老师对其评价颇高，这就导致了形成性评价与终结性评价出现偏差。而家长多事只看最终成绩，就会对教师作出的评价表示不认同，这就会影响质性评价的实施，甚至还会放弃这种质性评价方式。

（三）考试模式单一。我国的考试模式主要是以笔试为主，所有的学生不论程度如何都答同一张试题。在语文考试中，阅卷时，有大部分题还是采用标准答案的模式。学生的创造性思维在这样的环境中无法展现。最终都化为一个分数，形成传统的量化模式。

三、对中小学语文发展性教学评价的建议

（一）多种评价方式相结合。在实施评价的过程中，应坚持学生评价、教师评价、学生间的评价及家长评价相结合的方式，增强评价的合理性。即加强学生的自我评价和互相评价，还要让家长参与到评价活动中。学习的主体是学生，教师要充分相信学生可以对自己的表现进行恰当的评价。将评价活动的交由学生，让学生自评、互评。而教师的任务则由主要评价者转变成为评价活动的指导者和监督者，这样不仅强化学生的评价责任心，而且减轻教师的工作量。与此同时，采取公正合理的方式，选取一部分的家长代表参与到评价活动中来，从家长的角度对学生的学习生活都给予一定的评价，增强评价的合理性。学生由于自身的局限，有时看不到自己的不足，学生间的批评指正，教师的监督，再加上来自家长的评价结果，可以更好地对学生的全方位能力做出评定，也更有可信度。同时，教师将自己从评价活动中抽离出来，也更能将精力集中到教学实践上，促进学生更好地发展。

（二）努力转变传统的应试评价传统。《教育―财富蕴藏其中》一文中指出，面向未来社会发展，教育必须围绕四种基本的学习能力：第一，学知；第二，学做；第三，学会共同生活；第四，学会发展。教育发展必须坚持以人为本，以人的全面发展为目标。传统的评价模式严重阻碍了学生的全面发展。因此必须改变传统的教学评价方式。新的语文课程提出：语文课程评价的目的不仅是考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展，而并非过分强调评价的甄别与选拔功能。学生的发展，不仅包括知识与能力的发展，也包括过程与方法、情感与价值观的培养，让人朝向人性化发展。

（三）优化考试制度，建立合理评价体系。新课程改革倡导开放、动态、灵活的评价体系。尤其是考试制度，考试内容、考试方式，以及考试结果处理方面，都应该与新课程标准倡导的评价理念相一致。在考试内容上，应该多涉及到社会实际和学生的生活经验，重视培养学生的分析问题、解决问题的能力；在考试方式上，采用多次考试评价机制，给与学生多次机会，改变原有的笔试检测的做法；在考试结果的处理上，考试成绩不排名，淡化学生名次观，减轻学生过于在乎名次的紧张状态，并把精力放在对自己成绩的审视上，不断地完善自我；教师充分做好指导者与监督者的角色，为每个学生提供建设性的意见，促进学生的不断进步。

总之，中小学发展性语文教学评价在语文教学中占有极为重要的地位，应以现实教学为出发点，结合发展性教学特点，改变以往评价观，积极建立完善合理的评价体系，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]朱芒芒王红主编：《初中语文教学评价》东北师范大学出版社，2003（6）

[2]田汉族第三代教学评价理论――交往―发展性教学评价研究[J]湖南师范大学教育科学学报，2002，（03）