班级格言十篇

班级格言篇1

1、习惯决定成绩，细节决定命运。

2、清贫，洁白朴素的生活，正是我们革命者能够战胜许多困难的地方！——方志敏

3、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。——陶渊明

4、春蚕到死丝方尽，人至期颐亦不休。一息尚存须努力，留作青年好范畴。——吴玉章

5、细节决定成功，点滴铸就辉煌。

6、君子喻于义，小人喻于利。——孔丘

7、每临大事，心必静心，静则神明，豁然冰释。

8、天下大事，必作于细；天下难事，必作于易。

9、好方法事半功倍，好习惯受益终身。

10、小事成就大事，细节成就完美。

11、励志照亮人生，创业改变命运。

12、路是脚踏出来的，历史是人写出来的。人的每一步行动都在书写自己的历史。——吉鸿昌

13、北大清华少年心，花香鸟语春天事。

14、要成就大事，先做好小事。

15、不积小流无以成江海，不积跬步无以至千里。

16、心态决定命运，自信走向成功。

17、用习惯和智慧创造奇迹，用理想和信心换取动力。

18、态度决定一切，习惯成就未来。

19、自信人生二百年，会当水击三千里。

20、人生的价值，即以其人对于当代所做的工作为尺度。——徐玮

21、良好的习惯是成功的保证。

22、细节决定成败，态度决定一切。

23、彩虹风雨后，成功细节中。

24、社会犹如一条船，每个人都要有掌舵的准备。——易卜生

25、远大抱负始于高中，辉煌人生起于今日。

26、绳锯木断，水滴石穿。

27、志强智达，言行行果。

28、一朝习惯，万事易办。

29、常求有利别人，不求有利自己。——谢觉哉

30、富贵不淫贫贱乐，男儿到此是豪雄。——程颢

31、人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。——列夫·托尔斯泰

32、人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来！——奥斯特洛夫斯基

33、一步二步三步步步高升，一天两天三天天天向上。

34、人的理性粉碎了迷信，而人的感情也将摧毁利己主义。——海涅

35、我心一片磁针石，不读清华不肯休。

36、好习惯成就一生，坏习惯毁人前程。

37、人生不是一种享乐，而是一桩十分沉重的工作。——列夫·托尔斯泰

38、你若要喜爱你自己的价值，你就得给世界创造价值。——歌德

39、无私是稀有的道德，因为从它身上是无利可图的。——布莱希特

40、习惯改变命运，细节铸就终身。

41、莫放松点，莫轻视微。

42、但愿每次回忆，对生活都不感到负疚——郭小川

43、非学无以成才，非志无以成学。

44、龙吟八洲行壮志，凤舞九天挥鸿图。

45、如烟往事俱忘却，心底无私天地宽。——陶铸

班级格言篇2

只有一条路不能选择——那就是放弃的路；只有一条路不能拒绝——那就是成长的路。

每天告诉自己一次，我真的很不错。

一个有信念者所开发出的力量，大于99个只有兴趣者。

你不能左右天气，但你能转变你的心情。

因害怕失败而不敢放手一搏，永远不会成功。

愚者用肉体监视心灵，智者用心灵监视肉体。

班级格言篇3

为了让学生心中有目标，我绘制了下面的表格，让每个学生把自己的学习目标写在表格内，把表格贴在班级板报处，鞭策、影响着每位学生为自己的目标而努力学习。

为了让班干部各司其职，我绘制了下面的表格，让每个班委把自己的职责填写在表格内，把表格贴在班级板报处，督促、影响着每个班委为班级尽职尽责。

为了和学生更好地沟通，我写了“班主任宣言、班级理念”。从而“影响”着学生要有一个积极、阳光的心态。

为了指导学生健康成长，我改“简单说教”为“文字交流”。我每隔一段时间为班级写一段寄语贴在班级板报处。

“班主任寄语”对学生有着很大的“影响”，每当我把寄语贴在墙上时学生都要抽空去看，有的学生看后还把感受写在作文中。

一、用“师爱”去“影响”教育学生

马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”可见，师爱是教育的“剂”，是进行教育的必要条件，班主任要教育学生，就必须和学生建立良好的师生关系。当你全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，你才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。

二、开好每一次班会

每周一的班会我都会做好充分的准备。在班会上，我让学生畅所欲言实话实说。从班干部开始到每一位学生，轮流到讲台上来做一番自我评价，而后由学生来评价他的“好”与“坏”。大家你一言我一语的评论，气氛非常活跃。我将大家的意见列于黑板上，大家的意见发表完后由班干部做小结发言。最后，我再做总结发言。班会结束后我把学生好的意见、想法整理出来贴在班级板报处，以起到影响班级每一位同学的作用。有了学生的积极配合，才能创造出一个奋发向上的班集体。

班级格言篇4

一、丰富、合理的班级物质文化是学生健全人格形成的物质基础

班级物质文化环境是班级文化的有机组成部分。这里主要是指教室的自然环境，包括教室墙壁布置、桌椅的摆放、环境卫生的打扫与保持、班级公约、班级创争规划栏的设计等等。教室虽小，可它处处有宝，关键要看我们如何利用。如果我们能使班级的物质文化体现班级的个性，给学生一种高尚的文化享受和催人奋发向上的感觉，那么班级文化也就如一位沉默而有风范的老师一样，起着无声的教育作用，使学生的人格在潜移默化中得到陶冶和升华。

1.重视班级墙壁的利用

班级墙壁有很大的空间，我经常做的一件事就是在班级墙壁上设立励志名言角，让学生每周轮流更换励志名言，每周班会课上会对本周的励志名言进行讨论，谈谈名言对自己的启示。这些励志名言时刻提醒他们要当一个人格高尚的人，要成为一个积极进取的人。

2.重视班级公约的建立

一般教室内都有班级公约，但经过精心设计的并不多见。班级公约怎样建立才能达到预期的教育效果呢？我认为，可以让学生集体讨论，由学生自己确立，教师给出参考意见，最终形成既有班级特色又能让学生整体接受的班级公约。这样的班级公约一旦建立，学生就会有自觉执行的意识，在不知不觉中他们对班级的规范、奋斗目标和价值导向就会产生强烈的认同感，并积极内化为自己的行动，最终形成理想型人格。

3.重视班级“个人创争规划”栏的设计

考虑到中学生的年龄特点，应给他们充分展示自己的机会。我做过这样的尝试：让每一个学生写出自己的人生理想，描绘心目中理想的大学是什么样的，自己怎么样才能接近并最终实现自己的理想，然后张贴在规划板上，这样每个学生既可以明确自己的争创规划，也能了解其他同学的规划，加强同学之间的交流和了解，营造坦诚、轻松的交往环境，从而使他们在和谐氛围中共建和谐的人格。

二、规范、健全的班级制度文化是学生健全人格形成的必要手段

1.建立正规、具体的班级制度

社会有制度，学校有制度，班级也有制度。中学生人格的成长是在班级中各种制度、规范的影响下不断完善和成熟的，但是值得注意的是我们制定的制度应该适合中学生的年龄特点，符合中学生的心理特征，只有这样的制度才能得到真正的落实，否则难以发挥积极作用。

2.不能忽视班级非正规制度的影响

非正规制度是班级根据正规制度的要求，在长期的运行中由师生共同创造出来的行为规范。非正规制度不是通过外在的规范制约学生，而是以积极的倡导作用发挥建设性的教育功能，其内容常常比正规制度更广泛更丰富。班级中那些能够对学生产生深刻人格影响的制度，不是那些由学校条文规定好的正规制度，而是由班主任经过长期实践，结合学生实际设计出来的带有班级个性的非正规制度。这种非正规的班级制度，能渗透出文化的力量，能表现出班级特有的教育理念。

三、人性、和谐的班级精神文化是学生健全人格形成的内在驱动力

班级物质文化环境是班级形象的外在表现，而班级精神文化环境则是班级形象的内驱力。班级精神是班级文化的灵魂，表现为一个班级的班风和班训。

1.班风

班风是指一个班级的精神面貌和整体氛围。班风一旦形成，对班集体所有成员都有自律和制约作用。班风所蕴含的精神、规范和目标内化为个体的主体意识和自觉行为的过程，是一个文化渗透和浸润的过程。在班风的生成期，学生开始懂得个人言行总是与一个班集体的形象相关联的；班风的成长期是班风形成的关键时期，应依靠集体中有感染力的榜样来扩大班风的宣传和示范作用，同时开展一系列丰富多彩而又集教育性与娱乐性于一体的活动，使集体成员形成对班风的认同感；在班风的成熟期，班风的要求成为集体绝大多数成员的自我要求，他们基本上不需要外在力量强迫自己，集体本身充当起了教育的力量，有能力进行自我管理，这是班风建设的理想境界。

2.班训

班级格言篇5

[关键词]《展望未来》教材 听力

[中图分类号]G631.41 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）02-0190-02

语言学家威尼兹赫里兹认为，“大量的事实表明，儿童学习说话的过程是先听懂，然后再说话”。让我们回想一下婴儿是如何牙牙学语的。一个刚出生的婴儿在0―2岁之间什么也不会说，但是他们的耳朵在无意识地接受着外界的语言输入，这些听到的语言信息可以帮助孩子模仿和学习说话。民间有“十聋九哑”的说法，事实上哑巴不能说话的主要原因是他们没有听到正确的语音语调。听不到正确语音语调，就无法理解，更无法模仿其音调而表达他们的意愿。英语学习者如果听不懂对方的话语，就无法与对方进行交谈。由此，我们可以推论“说”是“听”的能力的一面镜子，听懂、理解得越多，大脑储存的语言信息就越多，口语就越强。这一原理应用到语言教学中，可以得出这样一个结论：听力训练是语言教学任务的首要任务之一。而如何提高学生的英语听力能力是每位英语教师所面临的重要课题。

二语习得的过程在听觉上的语言输入无法与儿童习得母语时的听力输入同日而语。因此在教学过程中，应更加重视听力材料的选择。目前的听力材料多集中以选择题为主，题型比较单一。听力材料都是专门为语言学习者编写的材料，包括课本听力，教学光盘，听力录音带等，从语言学角度来说这些材料都是非真实的材料。虽然这些听力材料发音准确，语速适中，但是这样的语言材料培养出来的学生是无法适应真实的语言环境的。因为这些听力材料的朗读者都使用标准的书面用语，和标准的英音进行朗读。学生对真实语境中单词的读音、语调、重音、爆破音、略读、连读、口音等比较陌生。《展望未来》教材弥补了传统听力材料的不足，它打破了原有的固定模式，具有鲜明的特点。

首先，《展望未来》教材的突出特点就是听力材料的真实性。真实的材料一般指那些使用本族语的人在现实生活中实际使用的语言材料，它不是专为教学目的而编写的。这样的材料大多是未曾“剪辑”或“编辑”的，因而是“原汁原味”的。这与传统的教材为了达到教学的目的，首先考虑到语言的规范性，教学目标中的词汇和语法任务等有所不同。展望未来教材配套音带多是生活真实情景的再现。听力材料能充分反映人物因性别、年龄和社会地位等不同而具有的说话特点。其中汇集了许多外国人的语音，有些人还带有地方口音，学习者可以接触到地道的生活英语。另外磁带中保留了真实场景中的背景音，以锻炼学习者在其他声音的影响下辨别所听内容的能力。

其次，《展望未来》教材遵循了语言学家克拉申提出的“i+1”原则。克拉申认为如果语言输入材料过于简单，全部都能理解对于学习者来说非常不好。这样的材料没有挑战性，无法激发学习者的学习兴趣。为了学习者在原有的水平上有所提高，必须输入新的内容，激发学习者的内在动力。“i”代表学习者现有的水平，“1”代表略高于现有水平的语言材料。高中英语课本要求掌握的词汇量是3500词语，《展望未来》教材全套书达到4000多词语，涵盖了高中英语词汇和部分大学英语低年级词汇。由此可见《展望未来》教材符合克拉申提出的“i+1”原则，有利于英语学习者提高听力水平。笔者以《展望未来》教材为蓝本，在教学中做了为期两年的教学实验，对如何使用教材提高学生听力能力以及使用教材前后的测试比较加以论述。实验步骤如下：

1.实验对象（受试）：

选择2011年9月入学的高一年级普通高中学生作为受试对象，年龄从16―17岁;实验进行时间为二年半（5个学期）;讲授展望未来第三册书。

2.实验设计：

受试对象是四个班级的学生，共计207人。该实验的自变量为听力材料;实验的因变量为听力测试成绩。

3.实验过程

每天早上7：15-7：35利用二十分钟听《展望未来》听力材料，在实验前，实验中和实验后对受试对象进行测试。

4.测试材料：

高考英语听力材料。

5.实验结果：

（1）受试对象2011年9月进入高中学习，使用《展望未来》听力材料一学期后，于2011年12月底进行前测。测试试题共30题，每小题1分，18分及格，27分优秀，高考听力水平。

进入高中一年级的学生，高考听力材料远远高于他们的能力水平，一班51个同学只有19个同学及格，平均分13.2分，最高分25分，优秀率为0%;五班15人及格，平均分9.8分，最高分20分，优秀率为0%;八班16人及格，平均分10.4分，最高分23分，优秀率0%;十六班18人及格，平均分11.2分，最高分23分，优秀率0%。

前测数据如下表所示：

班级 人数 平均分 及格率 优秀率

一班 51 13.2 37% 0%

五班 52 9.8 29% 0%

八班 51 10.4 31% 0%

十六班 53 11.2 34% 0%

（2）受试对象使用《展望未来》听力材料，累计经过三个学期的学习，于2012年12月底进行中测。测试试题共30题，每小题1分，18分及格，27分优秀，高考听力水平。

一班51个同学有32个同学及格，平均分19.7分，最高分28分，优秀率为4%;五班30人及格，平均分18.6分，最高分27分，优秀率为2%;八班31人及格，平均分18.9分，最高分28分，优秀率2%;十六班32人及格，平均分19.3分，最高分29分，优秀率2%。

中测数据如下表所示：

班级 人数 平均分 及格率 优秀率

一班 51 19.7 63% 4%

五班 52 18.6 58% 2%

八班 51 18.9 61% 2%

十六班 53 19.3 60% 2%

（3）受试对象使用《展望未来》听力材料，累计经过五个学期的学习，于2013年12月底进行后测。测试试题共30题，每小题1分，18分及格，27分优秀，高考听力水平。

一班51个同学全部及格，平均分25.6分，最高分30分，优秀率为26%;五班48人及格，平均分23.9分，最高分29分，优秀率为20%;八班49人及格，平均分24.7分，最高分29分，优秀率24%;十六班52人及格，平均分25.2分，最高分29分，优秀率25%。

后侧数据如下表所示：

班级 人数 平均分 及格率 优秀率

一班 51 25.6 100% 26%

五班 52 23.9 92% 20%

八班 51 24.7 96% 24%

十六班 53 25.2 98% 25%

基于《展望未来》教材的诸多优点，很多国内的外国语学校都把这套教材定为专业学习教材，长春外国语学校自从1996年起一直在使用这套教材培养学生实际的语言运用能力。在听力能力上，笔者选取了高中英语的两个班级做了为期两年的实验，实验证明《展望未来》教材的听力材料真实有效，对提高学生的听力能力有很大帮助，是一本优秀的外语教材。

【参考文献】

[1]孙凤香.浅谈通过英语听力测试实验提高听力能力[J].通化师范学院学报，2004（05）.

班级格言篇6

近年来，随着二语习得研究的进展，语言学家和教育研究者发现，在外语语言学习过程中学习者的个体因素，如学习过程、认知方式、情感因素、语言学习环境和社会文化环境等方面都存在差异，而且这些差异对外语语言学习产生了不同程度的影响。其中，场独立／依存认知风格是学者们研究最多的领域。

“场”是从物理学引入的一个概念，在认知方式领域“场”指的是周围的环境。美国心理学家威特金最早提出场独立和场依存的概念。他指出：“当呈现一个具有支配作用的场的时候，比较场独立的个体倾向于克服场的组织，或重新构建它，而场依赖的个体倾向于依附于给定的场的组织。”大多数人同时具备场独立型或场依存型的特征，并且在某些特定的条件下场独立与场依存认知风格可以相互转换。

布朗最早研究了认知风格与外语学习之间的直接关系。然而到目前为止，究竟哪一种风格更有利于外语学习还没有一致的结论。一些语言学家的研究表明场独立者更善于外语学习，他们在课堂外语学习方面、书面和口头测试方面、完形填空以及逻辑推理能力方面都表现出较强的优势。另一些语言学家，如Brown则认为场依存学习者在外语口语表达、交际和归纳方面更为擅长，7190年代之后应用语言学专家(Abraham 1985，Ellis 1989)研究发现场独立和场依存的认知方式在二语习得中都有一定的优势。国内学者对中国学生的调查表明场独立型的认知方式有利于中高级水平的学习者学习外语。嘲

综上所述，场独立与场依存与外语学习之间的关系已成为国内外学者的研究焦点之一，虽然得出的结论不尽相同，但可以肯定的是每个学习者都有自己的认知风格，且该认知风格确实对英语学习有影响。笔者查阅文献发现，现有的研究成果多来自对高中生或大学生的调查，研究结论是否适用于高职非英语专业学生还需要加以验证。此外，通过与高职教师交谈及教学观察，笔者发现，在同样的教学环境、教师、教材以及基本相同的教学方式的情况下，不同班级之间的英语教学效果有很大差别。笔者认为，传统的“一刀切”的英语教学模式既忽略了学生的个体差异，也忽略了班级之间存在的差异。针对高职非英语专业普遍为大班教学，班内学生英语学习状况基本一致的情况，从班级差异人手或许比从个体差异人手实践性更强、更便于操作、更有利于改善高职英语教学低效的现状。本文试图通过对大样本的调查分析，探讨高职非英语专业学生的场独立与场依存风格，并探索如何根据班级认知风格的差异性，因“班”施教，以期为高职英语课堂教学提供思路和参考。具体研究问题如下：(1)高职学生的总体认知倾向是场独立、场依存还是二者兼有？(2)高职班级之间的场独立与场依存认知风格是否有显著差异？(3)调查结果对高职英语教学有何启示？

一研究

1受试

由于测试时间已近学期末，为了测试的顺利进行，选取了笔者所教的三个班级共105名学生为受试对象。其中1班29人，2班38人，3班38人。1班属于汽车专业，其他两个班属于机电一体化专业。教授过1班的教师都一致认为在该班的教学效果要优于其他班级。本研究将从班级场独立与场依存认知方式差异的角度探讨出现此现象的原因。

2测试手段和数据收集

研究采用了镶嵌图形测验来测试受试的场独立与场依存认知风格。要求受试者在较复杂的图形中勾画出镶嵌或隐蔽在其中的简单图形。找到得越多，得分越高。得分较高的为场独立型；反之则为场依存型。所用的三套图形分别由8个简单图形、7个复杂图形和18个更为复杂的图形组成。学生需分别在2分钟和9分钟以内从第二套和第三套复杂图形中找到并描绘出第一套中的图形。画错或画不出的不计分。总分在0~112之间。不同的题对应不同的分值．不同分数段代表不同的风格类型。为便于从整体上观察调查班级的认知风格，将分数评价简化为得分0~50分为场依存型；51~61分为中间型；62~112分为场独立型。

3研究步骤和数据整理

2013年6月底对1、2和3班的学生分别进行了场独立与场依存的测试。测试开始前，笔者对本研究的目的以及测试的任务做了详细指导和讲解。确认每名学生都理解该测试的做法之后开始了正式测试。第二套题在2分钟内完成，做第三套题时大部分学生有延时现象，11分钟内全部交卷。笔者批改了测试题后，将每个学生的得分以班级为单位进行录入。回收的有效答卷l班25份，2班32份，3班33份，共计90份。，

本研究主要采用spss 17.0对收集的数据进行了整理、分析和统计。

4研究结果与分析

(1)三个班场独立／依存情况汇总见表1

数据汇总得知，1班、2班和3班的场依存型认知风格人数分别占各班总测验人数的84%、66%和61%，三个班总体倾向于场依存型认知风格。对此结果，可以从以下两个方面来解释：

首先，高职生由中专生、职高生及少数高中生组成，其英语学习状况普遍较差。何丽玲调查发现，认为自己英语好的学生不到1%；没有有效的学习方法，对学好英语缺乏信心的学生占69.1%；对英语不感兴趣的学生占67.4%。这与笔者之前了解到的本校高职生情况大致相同。Witkin认为场独立／依存认知方式是包含能力在内的一种结构，主要由埘内外参照的依靠程度、认知重构技能和人际交往能力组成。其中认知重构技能与语言学能相重叠。也就是说，语言学能的高低直接影响认知重构技能是否发挥作用。由于大部分高职生的英语学习并不成功，即便学生某种学习能力比较强，但非常有限的英语知识及低下的英语语言水平会阻碍其认知重构能力的发挥，学生的英语学习多为被动学习。

其次，研究表明，学生的英语学习动机会在很大程度上影响其学习结果。英语虽然是必修课，但英语成绩的好坏不会给学生带来像高中生或大学生那样的升学压力或毕业压力。同时学生认为所学的英语缺乏实用性，对日后的求职或工作帮助不大。大部分学生的英语学习多源自外在动机，体现出了典型的场依存型认知风格。

(2)1班2班和3班的场独立，依存差异性检测

由调查得知，受试对象的认知风格总体倾向于场依存型，但他们组成不同的班级之后，班级之间的认知风格是否存在显著差异需进一步检验。由于1班有效测试为25人，并且三个班的方差齐性不相等，因此用Kruskal-wallis H检验三个班在场独立／依存认知风格方面是否存在显著差异。

表X2为2为7.370，自由度为2。显著水平为0.025，小于0.05，表明三个班在场独立／依存的认知风格方面确实存在显著差异。

为了进一步了解三个班级相互之间是否都存在场独立，依存的差异，对三个班级两两之间，即1班和2班、l班和3班、2班和3班之间进行了mann-whitney test检验。

从数据得知，1班与2班、1班与3班的显著水平分别为0.007和0.040，均小于0.05，表明1班分别与2班、3班在场独立，侬存认知方面存在显著差异。2班与3班的检验显著水平为0.818，大于0.05，说明两班在场独立，依存认知方面无显著差异。

二语习得中对情感因素的研究表明，移情、社会化以及其他场依存特征在二语习得中起着非常重要的作用。场依存者擅长通过情感和社会因素学习，有较强的移情倾向和交际性，倾向与他人接触，容易受到其他人的影响，尤其是他们喜欢的人的影响。本调查中1班的学生以场依存型为主，在英语课堂上学习积极，师生、生生互动顺畅，交流融洽，教学进展较顺利，课堂教学效果较好。2班和3班，除了场依存型学习者，还有一定数目的场独立型学习者。场独立者独立精神和竞争意识较强，不易受外界因素影n向和干扰，而且和外界之间存在较多的界限和心理距离，时可能会固执己见，和他人产生冲突。在英语课堂教学中场独立学习者较少参与课堂活动及不善于和教师、同学交往的特性使两班教学中的不确定因素增多，教师对教学及课堂的掌控难度增大。另外，从学科来看，场依存学习者对人文学科和社会科学更感兴趣，而场独立者偏向于自然科学和数学，这也是造成l班与其他两个班在英语课堂上呈现不同状态的一个原因。

二结论与启示

本研究以1班、2班和3班为研究对象考察了高职学生的场独立／依存认知风格，以及三个班的场独立，依存风格是否有显著差异。研究结果显示，受试学生整体认知风格倾向于场依存型。三个班之间确实存在认知风格的显著差异，其中1班分别与2班、3班的场独立，依存认知风格存在显著差异，而2班与3班的场独立，依存认知风格无显著差异。 英语教学低效是高职教育长期以来面临的一个问题。而此次调查发现，整体受试对象倾向于场依存型认知风格，表明场依存型的认知风格不利于高职英语学习。但调查同时发现三个班中英语课堂教学效果好的1班其认知风格却以场依存型认知风格为主。两个结论似乎有所矛盾。那么，究竟什么样的认知方式适合高职英语教学？笔者认为，本次研究证实了学生的认知能力不够完善可能是造成高职英语费时低效的原因之一。

首先，如Krashen所言，儿童的认知风格大多为场依存型，成人则由于在学习语言时更多地运用“监察和学习策略”多为场独立型认知风格。高职生的年龄接近于成年人，应该倾向于场独立型认知方式。然而教学观察得知，高职生的心理年龄的发展水平和发展速度均落后于其生理年龄，这无疑会影响到其认知能力的进一步发展和完善。

其次，虽然场依存型学习者喜爱集体学习环境、乐于合作学习和交际能力强等优势能有效促进学生的外语习得，但其学习的内在驱动力和独立自主学习能力的缺失等特点可能会使其英语水平及英语能力的提升较为迟缓。随着英语学习难度的增加，这些不足对学习的影响力可能会增大。与此相反，场独立的认知方式有利于中高级水平的学习者学习外语。也就是说，场独立学习者可能会比场依存学习者更具备学习潜力和发展能力。综上所述，对于高职非英语专业的学生来说，场依存型认知风格可能更迎合学生在情感上的需求，而情感上的满足会带动学生积极参加课堂教学，培养学习英语的信心，激发学习兴趣。而具备场独立型认知风格有利于学生英语语言能力的发展和提升。在高职学生的英语学习中，两种认知风格应该是相辅相成，缺一不可。因此，在高职英语教学中，教师在顺应学生的认知风格展开教学的同时，也可以通过故意失配于学生原有的认知风格的教学方式来拓展和丰富学生的学习风格，培养学生适应不同的教学风格和语言学习任务的认知风格。

布鲁姆认为，学生的差异是客观存在的，在教学中既不能否认差异的存在，也不能去消除差异，而应该考虑怎样对待这些差异。对于场依存型为主的班级，教师应肯定该认知方式的优势，并且在集体学习和小组活动中调动学生学习的主动性和积极性，鼓励学生大胆表达自己的意见，增加学生学习的成功体验。同时，对学生的学习方法加以指导，布置一些需要独立完成的任务，培养其独立、自主学习能力，激发内在学习动机。而对于场依存为主、辅以场独立型的班级，教学设计及教学活动的组织要更加灵活，以满足不同认知风格学生的要求。针对场独立学习者“独”的特点，教师不仅要在课堂上给他们创造展现自我的机会，给予他们更多的自学和思考的时间和空间，更要鼓励他们主动发挥自身优势，并且加强和师生的交流、沟通，积极参加口语和各种交际活动。除此之外，教师还可以在小组活动时有意识地将不同认知风格的学生分在一组。这样既有利于两种风格的学生发挥各自的优势，也有利于学生在合作中取长补短，完善自身的认知风格。

班级格言篇7

关键词：人格；素质；师德；教育

中图分类号：G6 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-190-01

班主任是一个班集体的灵魂，班主任的人格因素在德育教育的过程中具有十分重要的意义。班主任的人格因素不仅影响和感染着每位学生，而且也是管理好班级的重要因素，班主任的性情、品德修养、能力等综合素质熔铸成其人格魅力是吸引学生的主要源泉，一位人格高尚且循循善诱的班主任，会使学生终生受益。

一、班主任高尚的人格对学生人格的形成有巨大作用

班主任工作具有强烈的典范性，为人师表是教师的美德。教师以身作则，才能起到人格感召的作用，培养出言行一致的人。一切师德都基于教师的人格，所以，著名教育家乌申斯基说，“教师的人格，就是教育工作的一切”，教师对学生的这种影响是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量”。在学生的心目中，教师是社会的规范，道德的规范，人们的楷模，父母的替身。教师的人格是师德的有形表现，高尚而富有感染力的教师人格能产生身教重于言教的良好效果。只有当学生从内心真正感受到班主任以身作则的人格形象时，学生的人格才能真正形成。

二、班主任高尚的人格对于促进学生素质的全面提高有巨大作用

素质教育是以发展人的基本素质，开发人的潜能为根本目的的教育。它的首要任务是教会学生怎样做人，教会学生在社会上如何处事，让他们懂得必备的行为准则。这些教育需要一个长期的过程，在这一过程中，教师尤其是班主任的一言一行、一举一动均被学生作为参照，会深深影响学生的进步。

三、班主任高尚的人格对于良好班集体的形成有巨大作用

一个有高尚人格和处处以身作则的班主任，在学生心目中定会有崇高的威信，他的一言一行自然会成为学生的楷模。如果班主任言行不一：教育学生助人为乐，自己却自私自利；要求学生讲文明懂礼貌，自己却随地吐痰，出言不逊，粗暴惩罚学生；要求学生遵守校规，自己却不遵纪守法，自由散漫……这样的班主任在学生心目中的威信就会化为乌有，他说的话还有谁听？班集体建设就会成为一句空话！班主任严谨的作风、认真的态度、严格的要求、严于律己的精神，不仅给全班同学树立了榜样，而且为班级干部作出表率。在班主任的影响和指导下，班集体的核心和威信自然会形成，全班同学就会产生一种向心力和凝聚力。

四、班主任高尚的人格对于提高教育和管理的效果有巨大作用

班主任在实施对学生教育、教学的时候，其自身的人格就会直接影响教育教学的效果。而班主任的人格又是通过教学风格和管理方式体现的。教育教学活动虽然也受到教育教学内容及其对象等因素的制约，但每个教师在实施教育教学活动时，自己的人格影响还是能体现在教育的方式、教学的风格中的。如有的朴实严谨，有的热情活泼，有的情感洋溢，有的风趣幽默等等，都可以产生不同的教育效果。教师的教学风格和人格魅力，使教育教学达到最佳的效果。班主任的人格还可以通过对班级和学生的管理来体现。如民主型的班主任，自觉放弃绝对的权威地位，平等地对待学生和他人，充分尊重学生和他人，师生关系比较融洽，就会得到学生和他人的理解和信任，教育效果比较好。反之，就会引起学生情绪的对立和师生关系的冷漠。

总之，班主任的人格因素作为一种潜在的长效的教育因素，应该引起我们教育工作者的注意，在实践中运用好这一因素，使我们的德育教育达到最佳效果。

参考文献：

班级格言篇8

关键词：小学班主任 管理语言 思考与提高 沟通交流

引言

班主任是一个班级的管理者和领导者，小学是一个人思想和性格形成的重要阶段，小学生需要班主任付出更多的关心和引导。班主任应当采用适当的管理方法，运用恰当的语言对学生进行引导和管理，从学生的心理角度出发，用真诚的语言打开学生的心扉，一点一滴地教育学生。语言在管理中很关键，班主任需要提高管理语言水平，才能增加说服力。

一、小学班主任对学生管理的主要问题分析

在传统的小学管理中，班主任采取的管理模式较为单一，往往以教师为管理中心而忽视学生的全面发展，班主任的管理理念落后，导致学生的发展不平衡现象严重；班主任的管理缺乏独特的管理计划和目标，往往造成班级管理工作混乱，可能浪费大量的时间和精力，降低小学班主任管理的效果，这种以落后的管理观念为指导，管理方法受局限、较单一，没有办法帮助班主任展开更多的教学管理工作，难以适应新时期教学改革和发展的要求。因此，小学班主任应该改善班级管理方法，语言作为管理工作的重要因素，教师应当重点提高管理语言的技巧，进而提高管理效率，培养学生的全面发展。

二、提高小学班主任管理语言的主要策略

1.班主任与学生之间的沟通艺术

每个学生都有自己的特点，班主任要想提高班级管理的效率，应当及时了解学生，根据学生的语言习惯，采取不同的管理语言，用自己的真诚去打开学生的心扉，从而实现班主任与学生之间良好和谐的沟通交流。例如，面对心里有些自卑的学生，班主任应该多鼓励，及时表扬学生的小进步，让学生逐渐发现自己的优点，一步一步地建立起自信心；面对有些骄傲的学生，班主任应该提醒他，要戒骄戒躁、踏踏实实地学习，班主任要做到言辞恰当、态度温和、语气和蔼，耐心地引导学生的学习。

班主任在进行学生的管理工作时，应当做到公平这一点。小学生正处在是非观形成的时期，每一个学生都需要老师的关心和爱护，因此，班主任应当从维护学生幼小心灵的角度出发，爱护每一位学生，体现班主任对每一位学生平等的爱。学生最反感的就是教师偏心，这样学生总会觉得自己被忽略，降低学习热情，时间一长就极有可能产生逆反心理，不利于学生正确是非观的形成。班主任应当在充分尊重学生人格的基础之上，了解学生的心理变化，耐心倾听学生的忧愁和烦恼，同时用真诚的语言去开导和启发学生。

尊重是有效沟通的前提和基本保证，班主任应该在语言上拉近与学生的距离，让学生建立起对班主任的信任。当学生感觉到班主任真诚关心的时候，自然乐意分享出自己学习中的困难和乐趣，班主任就可以针对每个学生的具体情况，采取合适的管理语言，增加自身管理的说服力。这样，在保护学生自尊心的前提下，提高了班主任对班级学生的管理效率。

2.班主任与学生家长之间的沟通艺术

班主任和学生家长共同作为学生的管理者和引导者，班主任应当及时与学生家长进行沟通，彼此交流管理方法，提醒家长过分溺爱或疏于管理对孩子成长带来的伤害，以及该如何正确教育孩子的学习。班主任通过与家长的沟通，能够充分认识到学生的学习状态和心理活动，从而及时转变自身的教学管理方法，培养学生的学习态度。对于一些过分溺爱孩子的家长，班主任应该采取先褒后贬的沟通方式，首先对学生的优点给予肯定和表扬，赞赏家长在培养孩子方面认真的态度和付出的时间精力，然后要和蔼耐心地指出学生的缺点和不足，并提醒家长过分宠爱孩子，并不利于孩子独立性格的形成，最后真诚地提出班主任本身的建议和管理方式，班主任和学生家长之间应该热情、耐心、认真地交流关于管理好学生方面的经验和方法。

对于一些比较疏于管理、敷衍地教育孩子的家长，班主任应当让家长认识到家庭教育对孩子成长和学习的重要性，增强家长对教育孩子的责任感，父母的行为对孩子有直接的模范作用，父母是孩子高度信任的人，班主任要提醒家长多多学习有效管理子女的经验和方法，提高对孩子进行家庭教育的重要性。班主任和学生家长之间有效的沟通和交流，能够让学生感受到来自学校和家庭的双重关心和引导，能够有效提高班主任管理班级的效果，从而有效避免给学生带来心理方面的伤害。

3.班主任与其他任课教师之的沟通艺术

班主任和其他任课教师共同承担着教学和管理的任务，是学生日常学习中接触到最多的人，两者的共同目标都是培养学生成才，达到良好的教学和管理效果。因此，班主任应该与任课教师进行积极的沟通，及时探讨学生的学习情况，分析和改善教学方法，共同想办法为提高班级的管理工作而献策，进而采取积极有效的措施，引导学生进行正确积极的学习，提高教学和管理效果。

班主任在与任课教师进行沟通时，应该注意平等的语言态度，双方的沟通应该建立在彼此尊重的基础之上。班主任应当多多参与其他教师的教学课堂，并主动交流自己的看法和建议，还应该帮助任课教师协调其与学生之间的关系，让学生和教师之间相互了解、消除矛盾和隔阂，班主任应该多向学生讲述任课教师的优点和讲课的特点，增强学生对任课教师的了解，产生对教师的敬仰之情，在学生中树立任课教师的威严，从而提高学生学习的主动性和学习效率；班主任还应该多多采取任课教师对班级管理工作提出的意见，班主任可能不会及时发现学生在课堂上的问题，教师如果能够及时发现并把这些问题反映给班主任，这样就有助于班主任更快地了解全班的学习动态，发现学生学习中遇到的困难，尽快地采取适宜、有效的手段，并配合任课教师，解决学生的困难，增强班级的管理工作效率。

三、结束语

小学班主任的管理工作涉及到学生学习和生活的方方面面，语言是班主任管理过程中的关键因素，这项工作是一门管理学问也是一门语言艺术，班主任需要掌握管理语言技巧，不断总结管理方法，及时了解学生的学习状态，做好与学生、家长、任课教师之间的沟通工作，进而全方位的管理学生，提高学习效率，使班级里每一位学生都能得到全面良好的发展。

参考文献：

[1]黄艳辉.小学班主任合理运用语言艺术融入班级管理[J].读写算（教研版），2014，（6）：153-153.

[2]陈丽霞.小学班主任课堂高效管理“三招”[J].小学时代（教育研究），2012，（11）：9.

[3]扎西普赤.小学班主任课堂高效管理"几招"[J].读写算（教育教学研究），2014，（41）：74-74.

[4]胡佳丽.小学班主任进行班级管理时的语言艺术[J].读写算（教研版），2014，（4）：156-156.

班级格言篇9

一、培养学生责任心的必要性

翻开《小学德育纲要》，它的基本内容和要求中的第九条写的是对小学生进行良好的意志和品格教育的内容：“教育学生要诚实、正直、谦虚、宽厚、有同情心、活泼、开朗、勇敢、坚强、有毅力、不怕困难、不任性、惜时守信、认真负责、自尊自爱、积极进取。”我们可以看到，培养学生良好的意志品格是小学德育的内容之一。使学生形成良好的意志品格的诸多因素中，“认真负责”即责任心是最起码而又最重要的因素之一。“一个人专门知识上的缺陷不一定影响他的一生，而人格上的缺陷将贻害一辈子。”所以，现代学校教育要重视学生人格中最朴素而又最可贵的人格因素——责任心的培养。责任心的培养是形成孩子健全人格的基础，是能力发展的催化剂。因此，现代学校教育要重视学生责任心的培养，这也是儿童社会化的需要。

二、在班级建设中培养学生的责任心

学校的最基本单位是班级，学生又是每一个班集体中重要的组成部分，他们的很多意志品格、行为习惯都是在学校里形成的，所以在班集体中，以学生自主管理为载体，实践主体性责任教育的实施更具有针对性。作为班主任，就要把在班级中如何培养学生责任心这一工作作为重中之重。

（一）榜样激励，无声胜有声

1. 注重教师的示范作用。老师在学生面前的一言一行，就如同照镜子一般，给学生起到了示范的作用，学生会有意识地去模仿。基于此原因，我会在工作中严格要求自己，仔细审视自己的言行，要求学生做到的事情，自己总会先尝试做一做。有时会从班级管理、教育环节等大的方面入手，有时会从学生细微的言谈举止处抓起，做到时时、处处给学生以表率，用自己的真正言行去影响学生。当我看到班级地面上有纸屑，我不再会等待学生捡起，而会主动地弯腰拾起；要求学生上学不迟到，我会坚持在铃声打响之前就在班级门前候课，从无迟到现象；要求学生广泛阅读课外书，我会选择学生们喜欢的书和他们一起读；要求学生按时完成作业，我也会及时地批阅他们的作业，从不拖沓而是及时发放。长此以往，他们在我的行为感染下都会主动去做一些事情，再也不需要在教师喋喋不休的说教和声色俱厉的指令下去被动完成了，以上这些事例足以证明身教重于言教。一个有工作责任心的教师，只有成为学生的榜样，学生的责任心才能在教师潜移默化的影响下逐步增强。

2. 发挥积极分子的引领作用。教师在班级管理时，要及时发现那些关心班级、热爱劳动、遵守纪律、集体荣誉感强、勤奋刻苦等学生的优秀表现和良好的行为习惯。只要发现他们的优点和长处，教师就要大力宣传、积极表扬，使其他的学生能从中受到激励，产生向上的动力，从而找到身边的榜样。长期的教育实践使我认识到以榜样的力量促进自我管理、自我约束，是帮助学生增强责任意识的有效途径。

（二）分工明确，在角色定位中培养学生的责任心

“班级就像一个小社会，社会上有什么，一个班级便可能有什么。”这是教育专家魏书生先生说过的话。我们可以通过设立班级管理岗位，帮助学生在角色转换中开展自我管理、自我教育活动，渐渐地让学生学会对自己负责。

1. 在班级中特设“值日班长”这一轮换制的管理岗位。通过班委会成员的讨论，学生们明确“值日班长”的工作职责：课上、课间纪律、学生佩戴红领巾和名签情况、做好事加分情况等都由班长负责。自从新的班规实施以来，班级中个别调皮、行为涣散、意志力薄弱及学习成绩差的学生也将轮换到此岗位参与班级管理，“值日班长”这一头衔让他们懂得了自己肩上的责任之重，他们不仅明确了自己管理的职责，也对自己的责任心及时进行深刻的反思，从而学会如何对自我负责、对他人负责，同时也使得自主管理的能力大大提升。

2. 采取“人人有事做，事事有人做”的责任分配制度。比如在我的班级中，体育活动、竞技活动、运动会由体育委员负责；劳动委员负责检查同学们的个人卫生以及班级内、分担区值日生的工作情况；制作手抄报、参加书画比赛，由班级的组织委员负责活动安排与布置，学习委员负责同学的作业收发、课上学生发言的记录与评价；文艺委员负责安排舞蹈编排、歌咏比赛等艺术节活动……我们班级还将每个人的责任进行细化，有专门负责教室内关灯、关门的、有负责课间纪律监督的、有负责擦班级内前后门的、有专门负责学生饮水处管理的等等，把流动红旗的评比与每个人的责任进行挂钩，在班内实行“三星评比”，在值日班长的监督下，他们的工作有条不紊地进行，进而培养并巩固了他们的工作责任心。

（三）引用竞争机制，养成良好习惯

责任心不能被动养成，而是一种自觉行为。在班级管理中，如能充分发挥竞争这一要素，那么对于学生实现短期目标有强大的激励作用，会使学习和活动的过程充满挑战和竞争力，更能激发学生的参与热情。

1. 充分利用“争星台”这一评比手段，鼓励学生积极争星。评比中，由值日班长将每天同学们在学习、课堂纪律、作业完成情况、好人好事、参与各项活动等多方面的评比情况进行汇总，在每周一的班会上进行“周星”和“星级小组”的评比总结和颁奖活动。通过此项活动的开展，同学们你争我赶的意识增强了，在班级内形成了一种“比、赶、超”的风气。经过一段时间的努力，同学们不仅对自己的学习、纪律和行为习惯要求严格，学会对自己负责；也能用公平、公正的方式评价他人、关心他人、和他人友好相处，学会对他人负责；还能把这种意识带到学校的各项评比活动中，力争上游、努力拼搏，同时也学会了对班级的荣誉负责。现在的班级已形成一股强大的凝聚力，学生在任何事情面前都能团结一心，目标一致地共同面对，共同承担责任。

班级格言篇10

一、以苛刻的标准来严格要求自己

当代教育家叶圣陶先生说：“身教最为贵，知行不可分。”教育心理学又告诉我们：青少年学生喜欢模仿，这是他们共有的心理现象。他们常常崇敬以身作则的教师，不喜欢一味说教和简单粗暴的教师，尤其是班主任老师的一言一行都在有意无意地影响着学生，学生不仅听其言，而且要观其行。教师的身教常常比言教还能起更大的作用。因此，教师时刻以自己言行、思想作风、待人接物的态度给学生做出表率，培养学生良好的品德。

我班每一次大扫除时，我参与打扫卫生，同学们干起活来也会特别积极、主动。因为他们觉得连老师也能打扫卫生，同学们更是无话可说，做得就更好，提前完成了任务。所以，肯在“身教”上下工夫，就一定能收到良好的教育效果。

二、把爱心洒向自己心爱的学生

班主任要与学生以心换心，真诚对待每一位学生，通过关心他们的学习和生活，如把学生的饥寒冷暖都挂在心上，就像他们的亲身父母一样用真心真情，再辅之以言传身教、晓之以理、动之以情、导之以行等教育措施，使学生“亲其师，信其道”，班级的德育工作可达到预期的目的。

我班的符吉祥同学，性格比较内向，不爱举手发言。当我了解到他是因为家庭的因素造成的，我经常与其家长联系，了解具体情况，并及时交流教育方法。平时，我注意观察他的一言一行，课间时以朋友的身份与他谈心，鼓励他和其他同学多交往。经过一段时间的努力，他慢慢变得开朗起来，不再沉默寡言，经常举手发言，学习上也有了很大的进步。

三、尊重学生的人格，达到思想品德教育的目标

尊重学生的人格，平等、公正对待学生，对学生严格要求，耐心教导，不讥讽、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。

前苏联教育家马卡连柯说：“我的基本原则永远是尽量多要求一个人，同时也要尽可能多尊重他。”如果你不尊重学生的人格，经常讥讽、挖苦、歧视他们，甚至体罚或变相体罚学生，就不可能得到学生的尊重，也容易使他们产生抵触情绪。即使你是“刀子嘴，豆腐心”，完全是为学生好，他们不会领你的情，故意和你唱反调，事与愿违，起不了任何教育作用。班主任做为学生的主要管理、教育者，更应尊重学生，在德育工作才能事半功倍。

四、引导学生，做好德育工作

班主任不可能过多干涉学生的学习、生活、所处环境、交际情况，只有站在学生的角度，逐步引领他们走入正常的轨道上。所以，对学生的思想品德教育，主要还是在于平时的引导。

在平时教育教学中，尽可能地去发现和捕捉学生身上的闪光点，根据学生的性格等特点，对学生进行引导，激发他们做好事、改掉坏习惯的动力；充分利用班队会并结合本班学生思想实际、真实事例、讲故事等形式来对学生进行思想教育，避免了简单说教，使学生在轻松愉快的气氛下自然而然接受了教育。

五、树立良好的班风，维护班干部及课任老师的威信

树威信、树班风。教师和班干部的威信以及良好的班风，都是管理好一个班级的基础。平时注意与各科老师紧密配合，对班干部进行培养和适当地引导，树立和维护彼此的威信，使得班级工作得以顺利开展。