教室标语十篇

教室标语篇1

1、携手搭建现代信息平台。

2、网络让教育动起来。

3、锲而不舍，存义精思。

4、信息技术是现代文明曙光。

5、自强不息，厚德载物。

6、做人要厚道，求学要严谨。

7、不要让昨天的沮丧令明天的梦想黯然失色。

8、一生之苦今日吃，三年之乐来日享。

9、生活在信息的海洋中，千万不要“迷航”!

10、网络连接世界信息沟通心灵。

11、普天之下莫非网土!

12、点击兴趣激活智慧，连通世界点击未来。

13、困难是我们的恩人，兴趣是我们的天堂。

14、千淘万漉虽辛苦，千锤百炼始成金。

15、信息技术是现代文明的曙光。

16、促进优质教育资源共享。

17、网络信息映射时代节奏。

18、凌翅九霄，问鼎苍穹。

19、搜索力、鉴别力、沟通力、创造力是组成信息素养的重要能力!

20、渊博知识提升能力。

21、用鼠标激活人生图标。

22、掌握信息技术，做朝代弄潮人。

23、莫为失败找借口，多为成功找理由。

24、耳听的会忘，眼看的能记，做过的才懂。

25、人生最愉快的是工作。

26、勇于实践敢于创新。

27、德能勤绩，彰显青春。

28、以宇宙为教室，牵自然为宗师。

29、小朋友们，请注意你们面前的机器，它现在的身份是客座老师。

30、点击兴趣激活智慧连通世界点击未来。

31、往者不可谏，来者犹可追。

32、试着拖动你们的鼠标，它能带给你无穷的奥妙。

33、普天之下 莫非网土！网臣!

34、电教中心是播撒文明平台。

35、自尊自爱，自重自强。

36、横绝学海，笑傲苍穹。

37、冲浪e世界——e这个字母要做的漂亮些。

38、以竭诚服务教育教学。

39、生活在信息的海洋中，千万不要“迷航”！

40、我拼我搏，付出定有回报；为复兴中华，誓读名牌大学。

41、理想+信念+反思+意志+效率=大学。

42、网络在生活中，而非生活在网络中。

43、命运自己主宰，奇迹自己创造。

44、求实踏实，落实诚实。

45、立志欲坚不欲锐，成功在久不在速。

46、网络连接世界信息沟通心灵；

47、为了梦想，我们不懈努力。

48、电化教育演绎未来韵律。

49、快乐点击大千世界。

50、耕耘分秒，勤奋造就天才；积蒿力量，实力铸就辉煌。

51、历史是人写出来的，路是人踏出来的。

52、保护知识产权，抵制盗版软件。

53、勤奋是最好的方法，兴趣是最佳的老师；

54、人生最需要的是学习。

55、路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

56、人之为学，不日进，则日退。

教室标语篇2

1、但求日积月累，收获于细微；不要左顾右盼，专注于自我。

2、习惯改变命运，细节铸就终身。

3、自信人生二百年，会当水击三千里。

4、勤奋求学，熬墨蓄势。

5、吾志所向，一往无前；愈挫愈勇，再接再厉。

6、北大清华少年心，花香鸟语春天事。

7、立志宜思真品格，读书须尽苦功夫。

8、鲲鹏展翅自兹始。

9、学海无涯勤可渡，书山万仞志能攀。

10、耕耘于分秒，收获于细微。

11、一步二步三步步步高升，一天两天三天天天向上。

12、不读清华不肯休，我心一片磁针石。

13、不夺桂冠誓不回，那怕销得人憔悴。

14、耕耘分秒，勤奋造就天才；

15、积蒿力量，实力铸就辉煌。

16、志不坚者智不达，言不信者行不果。

17、锲而不舍，存义精思。

18、习惯决定成绩，细节决定命运。

19、勤奋铸就辉煌。

20、每一滴汗水都是机遇的滋润。

21、不积小流无以成江海，不积跬步无以至千里。

22、惟理想点亮生命的精彩。

23、“想”要壮志凌云，“干”要脚踏实地。

24、彩虹风雨后，成功细节中。

25、革命尚未成功，同志仍需努力。

26、要成就大事，先做好小事。

27、为了梦想，我们不懈努力。

28、分数铸就辉煌，汗水凝聚实力。

29、竞争不是比谁努力，而是比谁更努力。

30、NO SWEAT，NO SWEET。

31、励志照亮人生，创业改变命运。

32、心态决定命运，自信走向成功。

33、每一次努力都是最优的亲近，

34、笔耕书上除勤奋无他，舟行学海有远志领航。

35、每临大事，心必静心，静则神明，豁然冰释。

36、志存高远，心系天下。

37、孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。

38、努力造就实力，态度决定高度。

39、要争就能赢，要拼才能赢。

40、没有播种，何来收获。

41、耕耘今天，收获明天。

42、天道酬勤，宁静致远。

43、汗水浇灌希望，奋斗决定命运。

44、失败的尽头是成功，努力的终点是辉煌。

45、非学无以成才，非志无以成学。

46、古之成大事者，不惟有超世之才，

47、良好的习惯是成功的保证。

48、一朝习惯，万事易办。

49、好习惯成就一生，坏习惯毁人前程。

50、生无所息，斗无所止。

51、远大抱负始于高中，辉煌人生起于今日。

52、最美的年龄为最纯的梦想尽最大的努力。

53、今天的努力，明天的实力。

54、志强智达，言行行果。

55、龙吟八洲行壮志，凤舞九天挥鸿图。

56、用习惯和智慧创造奇迹，用理想和信心换取动力。

57、必有坚忍不拔之志。

58、慎而思之，勤而行之。

59、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。

60、莫放松点，莫轻视微。

61、好方法事半功倍，好习惯受益终身。

62、细节决定成败，态度决定一切。

63、志高造就辉煌。()

64、绳锯木断，水滴石穿。

65、立志漫长清华园，刻苦方能未明湖。

66、学在苦中求，勤中练；不怕学问浅，怕志短。

67、天下大事，必作于细；天下难事，必作于易。

68、功崇惟志，业广为勤。

69、文学来自勤奋，高分源自拼搏。

70、青霄有路终须到，金榜无名誓不归。

71、态度决定一切，习惯成就未来。

72、细节决定成功，点滴铸就辉煌。

73、播种劳动，收获成功。

74、我心一片磁针石，不读清华不肯休。

75、志在千里，壮心不已。

76、应知学问难，在乎点滴勤。

77、团结拼搏，求实进取。

78、立志欲坚不欲锐，成功在久不在速。

79、求真尚美，砺志笃行。

80、小事成就大事，细节成就完美。

81、明确的目标是前进的动力。

教室标语篇3

2. 小事成就大事，细节成就完美。

3. 习惯决定成绩，细节决定命运。

4. 习惯改变命运，细节铸就终身。

5. 细节决定成功，点滴铸就辉煌。

6. 彩虹风雨后，成功细节中。

7. 要成就大事，先做好小事。

8. 莫放松点，莫轻视微。

9. 绳锯木断，水滴石穿。

10. 不积小流无以成江海，不积跬步无以至千里。

11. 一步二步三步步步高升，一天两天三天天天向上。

12. 天下大事，必作于细;天下难事，必作于易。

13. 态度决定一切，习惯成就未来。

14. 一朝习惯，万事易办。

15. 良好的习惯是成功的保证。

16. 好习惯成就一生，坏习惯毁人前程。

17. 好方法事半功倍，好习惯受益终身。

18. 用习惯和智慧创造奇迹，用理想和信心换取动力。

19. 北大清华少年心，花香鸟语春天事。

20. 心态决定命运，自信走向成功。

21. 每临大事，心必静心，静则神明，豁然冰释。

22. 自信人生二百年，会当水击三千里。

23. 远大抱负始于高中，辉煌人生起于今日。

24. 励志照亮人生，创业改变命运。

25. 龙吟八洲行壮志，凤舞九天挥鸿图。

26. 非学无以成才，非志无以成学。

27. 志强智达，言行行果。

28. 立志漫长清华园，刻苦方能未明湖。

29. 我心一片磁针石，不读清华不肯休。

30. 孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。

31. 青霄有路终须到，金榜无名誓不归。

32. 不夺桂冠誓不回，那怕销得人憔悴。

33. 立志欲坚不欲锐，成功在久不在速。

34. 古之成大事者，不惟有超世之才，必有坚忍不拔之志。

35. 志存高远，心系天下。

36. 志在千里，壮心不已。

37. 求真尚美，砺志笃行。

38. 惟理想点亮生命的精彩。

39. 志不坚者智不达，言不信者行不果。

40. 立志宜思真品格，读书须尽苦功夫。

41. “想”要壮志凌云，“干”要脚踏实地。

42. 吾志所向，一往无前;愈挫愈勇，再接再厉。

43. 志高造就辉煌。

44. 明确的目标是前进的动力。

45. 功崇惟志，业广为勤。

46. 不读清华不肯休，我心一片磁针石。

47. 拼搏铸辉煌，状态定命运。

48. 要争就能赢，要拼才能赢。

49. 团结拼搏，求实进取。

50. 人生能有几回搏，今日不搏何时搏。

51. 失败的尽头是成功，努力的终点是辉煌。

52. 努力造就实力，态度决定高度。

53. NO SWEAT，NO SWEET。

54. 每一次努力都是最优的亲近，每一滴汗水都是机遇的滋润。

55. 最美的年龄为最纯的梦想尽最大的努力。

56. 为了梦想，我们不懈努力。

57. 锲而不舍，存义精思。

58. 今天的努力，明天的实力。

59. 竞争不是比谁努力，而是比谁更努力。

60. 革命尚未成功，同志仍需努力。

61. 鲲鹏展翅自兹始。

62. 笔耕书上除勤奋无他，舟行学海有远志领航。

63. 勤奋求学，熬墨蓄势。

64. 勤奋铸就辉煌。

65. 慎而思之，勤而行之。

66. 文学来自勤奋，高分源自拼搏。

67. 业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随。

68. 学海无涯勤可渡，书山万仞志能攀。

69. 天道酬勤，宁静致远。

70. 应知学问难，在乎点滴勤。

71. 耕耘分秒，勤奋造就天才;积蒿力量，实力铸就辉煌。

72. 汗水浇灌希望，奋斗决定命运。

73. 分数铸就辉煌，汗水凝聚实力。

74. 耕耘于分秒，收获于细微。

75. 耕耘今天，收获明天。

76. 没有播种，何来收获。

77. 播种劳动，收获成功。

78. 但求日积月累，收获于细微;不要左顾右盼，专注于自我。

79. 学在苦中求，勤中练;不怕学问浅，怕志短。

80. 生无所息，斗无所止。

教室标语篇4

提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

学和问是相辅相成的，不学习钻研，不可能发现疑难；

不提问请教，不可能使知识广博。

三天改变态度，三月改变成绩，三年改变人生。

时时搏击长空的雄鹰，才是天地间真正的英雄。

教改是宝刀，我们是利剑，刀剑合一，定能开天辟地。

学习如登山，登山必有难，难中必有苦，苦中必有甜。

态度决定高度，高度决定远度，远度决定长度。

积极是船，自主是帆，迎着教改之风，驶向成功的彼岸。

自信是成功的关键，勇敢是成功的动力。

学海无涯，我们寻找智慧的奇葩；书山有路，我们探索知识的沃土。

各抒己见思路宽，日积月累学问成。

教而不研则浅，研而不教则枯。

取至高之境，开独造之域，成星原之教。

勤教善研一丝不苟深思熟虑百折不挠

重教研，求实效，谋发展。

厚基础，宽知识，强能力。

问渠那得清如许，为有源头活水来。

依靠科研提高教学质量，通过科研促进教师发展。

开展叙事研究，提升专业水平。

科研引领，开拓创新。

问题即课题，反思即研究。

研究课堂，关注学生，提高课效。

教育科研要从身边做起，从小事做起。

参与科研，完善自我，提升境界。

求真务实，树立教育新思想；

与时俱进，开创科研新纪元。

优化教学生态，促进教师发展。

加强教育科研，提高办学水平。

依法治室，以人为本，和谐发展。

创特色教育，出品牌名师，产科研精品。

建学习型组织，做研究型教师。

教室标语篇5

关键词：语言实验室；规范化管理；语音设备

中图分类号：O41;G642．423文献标识码：A

作者简介：赵涛涛(1982－)，男，河南渑池人，硕士，实验师，主要研究方向为光学工程

传统意义上的语言实验室(languagelaboratory)简称LL，是一种装有录音系统和其他电化教育手段并供语言教学使用的教室。语言实验室在教学过程中的作用主要在于对学生进行听力、口语训练，以提高语音独立学习的能力。语言实验室在语言教学尤其是外国语口语教学中起着非常重要的作用。随着现代教育技术理念、计算机、网络以及信息处理技术在其系统设计中的运用，语言实验室的功能得到了极大的拓展，具备了强大的管理和高效运用教学媒体资源并处理数据的性能以及强大的交互性能，因而其使用范围从过去单纯的听力、口语教学延伸至阅读、翻译、写作等更多课程，其功能也从单纯讲授拓展到了提问、两人对话、小组讨论、考试等多个方面。在运用现代语言实验室的教学过程中我们认识到，随着高等教育教学改革的不断深化，高校语音实验室的迅速发展，语言实验室管理的科学化、规范化、系统化、高效化已经成为高校电化教学管理人员面临的一项十分紧迫的任务［1］。

1语言实验室的规范化管理

实验室规范化管理就是以科学的理论来指导管理实验室及其全部活动的实践，使实验室的职能以及实现职能所需要实施的各种工作内容、工作方式等充分发挥作用，以最合理的方式和途径实现实验室的人、财、物等资源优化［2］。具体而言，语言实验室的规范化管理就是对语言实验室管理人员、规程制度及语言实验室使用的规范化管理。

2高校语言实验室管理现状

2．1实验室技术人员队伍结构不合理

目前高校语言实验室管理人员学历结构不尽合理，专业不对口，没有统一的学历和业务能力要求，真正懂专业、懂技术的有工科学历背景的人员相对较少［3］。其次，语言实验室管理人员的梯队建设缺乏系统的规划，管理人员数量不足，年龄、职称存在断层。第三，很多高校对语言实验室等文科类实验室管理人员的专业性了解不够，对实验室管理人员的业务进修、培训、职称评定等一系列方面给予的关注不够。而新技术日新月异的发展，对管理人员的业务能力和素质提出了更高的要求，重视进修培训、业务交流，定期组织、参加研讨会和技术培训，也是今后需要加强的方面。

2．2管理规程和制度需进一步完善

现在高校中关于实验室的管理规程和制度很多，但涉及语言实验室方面的内容很少。语言实验室的相关管理规定多是管理人员在多年的教学实践中的经验总结，缺乏理论体系的支持。同时，由于实验室管理人员自身能力的参差不齐，由他们制定的管理规程难免存在各种不足，缺乏系统性、全面性、科学性。随着语言实验室的不断发展，层次和种类不断增多，也造成了实验室管理规程制定的难度，随着语言实验室设备的技术水平不断提高，这种难度还在不断加大。

2．3使用目的和应用范围需进一步规范

改善教学条件主要是为了更好地为师生服务，语言实验室作为语言学习的工具，服务对象是广大师生。但设置课程的行政教学人员与实验室管理人员缺乏良好的沟通，对语言实验室的功能和应用范围认识不足，限制了语言实验室巨大教学潜能的充分发挥。而授课的专业教师对语言实验室的使用也基本停留在听、说这两个最基础的功能上，无法使语言实验室得到最优化的使用，更忽视了语言实验室在科研上的重大作用。

3建立语言实验室规范化管理体系

语言实验室的管理是一个具有多因素、多目标的系统，而每一个系统又具有不同的功能和作用，对语言实验室的管理需要建立相应的规范化管理体系，以提高对实验室的管理效果，提高教学设备的使用和维护效能。语言实验室的规范化管理包括对管理人员的管理、对仪器设备的管理以及对教学质量的管理等各个方面，有一定的技术性和复杂性，是一项比较庞大而复杂的工作。本文主要从以下三个方面进行探讨：语言实验室管理人员的规范化管理，语言实验室规程制度的规范化管理，语言实验室使用的规范化管理。

3．1管理人员的规范化管理

3．1．1建立科学的管理人员引进制度

根据语言实验室工作特点和性质，在人员选择上要更加突出技术性和专业性。从学历层次、工作经验、专业素质等方面通过层层筛选，严格把关，挑选出优秀人才充实到语言实验室队伍中［4］。结合本单位语音设备的实际情况，合理配置人员，做到人员结构在职称、专业背景、学历层次以及年龄等方面的合理化，保证人尽其才，避免人才浪费。

3．1．2管理人员自身管理的规范化

一方面通过统一的年度业务考核来评价监督管理人员的工作情况，另一方面可以开展定期或不定期的业务进修或培训来提高管理人员自身的业务素质和工作能力。给每个管理人员建立业务档案，收录个人历次考核结果、培训成绩、业务方面的奖惩等信息。

3．1．3管理人员梯队建设的规范化

语言实验室管理人员是语言实验工作不可缺失的重要力量［5］。语言实验室管理部门要确立本部门人员层次的中长期规划和发展目标，根据规划和目标对人员引进和人员培养制定相应的实施标准。结合本单位的实际，可以制定1～5年的短期规划、10年的中期规划和20年的长期规划，这样在引进人才和培养人才方面就可以做到有的放矢、循序渐进，既保证了人员梯队的延续性，也避免了由于骨干人员的离开而造成的人员断档。

3．1．4管理人员保障体系的规范化

根据高校发展对各类专业人才的需求，需要学校从职称评定、人员奖惩等一系列方面以制度的形式加以明确，使管理人员对自己的工作产生认同感，激发主人翁意识和主观能动性［6］。明确管理人员的工作范围和发展方向，使管理人员能摆脱后顾之忧，全身心的投入到管理工作中去。

3．2规程制度的规范化管理

根据当前高校语言实验室的管理情况，相当一部分的语言实验室管理人员认为，语言实验室的管理就是对语言实验室房间钥匙的管理，这一方面反映了管理人员自身素质的不足，同时也反映出对语言实验室管理内容和体系的规范认识不足。语言实验室规程制度的规范化管理主要体现在以下几个方面。

3．2．1基本管理制度的规范化

任何管理活动的实施，都离不开健全的规章制度保障，健全的规章制度可以使管理活动的主体职责分明，管理活动中的各个环节有章可循［7］。语言实验室基本管理制度是根据实验室的一般性特点制定的通用的、最基础的管理制度。是所有实验室管理普遍适用的基本标准。如我校制定的《河南大学实验室管理规程》、《河南大学实验室安全管理办法》等，从总体上规范实验室的管理。

3．2．2专业管理制度的规范化

根据语言实验设备的具体特点制定的专业化管理规范，这是语言实验室区别于其他实验室的专门化的、细节化的管理规范。

3．2．3操作规程的规范化

由于语言实验室使用设备的生产厂家不同，设备的具体使用方法也各有不同。为了便于规范化管理，需要给每套语言实验室制定符合自身特点的操作规程。操作规程不是产品说明书的简单复制，它是根据具体课程内容的要求，结合语言设备的各项具体功能而制定的。操作规程要体现出课程的针对性，同时也必须做到步骤清晰、简单明了，便于授课教师能很快地理解和掌握。对语音设备使用中容易引起系统异常的错误操作应明确标示在规程中，以避免授课教师对设备操作不当引发设备故障。实践中我们积累了一些有益经验：对新安装设备的语言实验室先由厂家的技术人员对我院的管理人员进行设备操作技术培训，在管理人员理解、掌握设备操作方法后，将具体课程的需要各项功能总结在一起制定出一份简明操作规程，发给每一个使用语言实验室的教师，并根据操作规程的内容对教师进行培训。我院授课教师都反映效果很好。

3．2．4设备维护保障制度的规范化

要求给每个语言实验室配备专门的有相关业务能力的管理人员，对设备定期进行检修和维护。要求上课教师认真、及时地填写实验室管理日志、故障记录表，为管理人员维护检修设备提供信息。管理人员要给语言实验室建立综合档案，汇总设备的使用和维护情况，实时掌握语言实验室的第一手情况。应同语言实验室使用设备的生产商保持长期有效的联系，及时反馈语音设备在使用中出现的问题并要求对方第一时间予以解决。我院给每一个语言实验室都建有详细的综合档案，包括设备购置合同、各种设备使用说明、光盘、每学期的使用管理日志、故障维修日志、卫生评比表、消防安全检查日志等各项内容，不但准确反映设备的使用状况还为学院领导设计学科发展规划提供依据。

3．2．5卫生和安全管理制度的规范化

语言实验室对使用环境有特殊的要求，如隔音、防尘、防静电等，在建设语言实验室时就要遵循特定的标准，本文主要探讨的是在教学过程中应遵循的卫生和安全管理规范。管理人员要制定语言实验室卫生和安全管理办法或制度，在学期开始时依据卫生和安全管理制度的内容对使用语言实验室的师生进行课前培训，并在课前课后进行监督检查。如在卫生管理方面，我院规定在语音室上课的师生必须穿鞋套方可进教室上课并由管理员进行监督，要求每个在语音室上课的班下课后立即组织同学打扫教室卫生以保持教室的整洁。为了调动学生的积极性，我院组织在语音室上课的班级对各班课后的卫生打扫状况相互打分并张榜公布，在学期末进行总评，对于表现突出的班级给予表扬并进行奖励。在安全管理方面，实验室安全管理必须坚持“安全第一，预防为主”的工作方针［8］。我院要求语音室管理人员在学期开始时就对全体上课师生进行安全培训，讲解消防器材的使用方法，指明疏散通道，强调用电安全，特别指定安全的饮水区域，还要求管理人员每次上课期间都要不定时巡视、检查以确保师生的安全。以上内容通过给每个语音室建立管理使用、故障维修、卫生安全档案、指定具体的管理人员的方法来保障语音室管理规范的具体实施。以我院的201语言实验室为例，我院制定了《201语言室操作规程》、《201语音室管理办法》、《201语音室管理实施细则》、《201语音室安全管理制度》、《201语音室卫生管理制度》等多项具体实施标准，并制作成展示牌悬挂于教室的醒目位置，对上课的师生和管理人员进行督促。

3．3使用的规范化管理

语言实验室设备功能的不断更新，使得语言实验室的使用范围不断扩大，不仅仅局限于语言听说的基本功能，在笔译、口译、写作等各个方面均能发挥巨大的作用，为使语言实验室的价值得到充分体现，就需要在使用上加强规范化管理。

3．3．1明确语言实验室使用范围和使用方向

教学行政部门要在语音室管理人员的配合下充分了解语言实验室的具体性能、各项指标数据，据此结合本专业的具体课程内容来制定有针对性的教学和科研计划，要做到学术和技术的有效结合。3．3．2授课教师使用语言实验室的管理对使用语言实验室的专业教师在课前进行设备使用的业务培训，要求授课教师熟练掌握语言实验室的操作规程并对其进行考核，使其对语音设备使用方法熟练掌握，对设备的性能有充分的了解，对系统的各种功能及其在教学中的应用进行开发性设计，对设备常见问题能具体应对。我院每个学期课前都要对本学期使用语言实验室的教师进行操作培训，培训结束后模拟课堂情况对每个教师进行考核，考核合格的教师方可在语言实验室授课。

3．3．3语言实验室使用者和管理人员的互动

实验室管理是一个管理人员与师生双方共同活动的过程［9］。加强上课专业教师、学生和管理人员的沟通，一方面上课师生要及时反馈设备使用中出现的问题和改进设备使用的想法意见，另一方面管理人员应在每次上课时与上课的师生进行简短的交流以便第一时间掌握语言实验室的具体状况，并对突发的设备故障进行及时的处理，对师生提出的合理化建议及时加以改进。我院在每个语音室内都留有管理人员的联系方式，方便师生求助，要求管理员做到随叫随到，有利的保障了教学的顺利进行。3．3．4语言实验室使用的总结评估在学期结束时，任课教师和管理人员均应在各自的专业范围内对本学期语言实验室的使用情况进行总结，并提交教学行政部门为新学期的课程安排提供参考依据。

4结语

语言实验室使用的大型仪器设备，购置资金少则十几万元多则几十、上百万元，只有加强对语言实验室的规范化管理才能使其价值得到充分的体现。才能使语言实验室现代化教学的优越性能和特点在外语教学效果中充分显示出来，使语音室在辅助外语教学中不断结出丰硕成果，更好地优化外语学习平台，使高校外语教学水平不断登上新台阶［10］。

参考文献

［1］陈建锐，何增颖．网络环境下大学英语实验教学改革研究［J］．实验技术与管理，2012，29(5)：188－191．

［2］赵丽，赵宇．浅谈实验室的规范化管理［J］．农业与技术，2013，33(6)：252－254．

［3］江建国．高校数字化语言实验室管理人员的问题与对策［J］．中国现代教育装备，2014(9)：25－26．

［4］郑宏．高校语言实验室管理人员队伍建设探究［J］．佳木斯教育学院学报，2014(6)：466－467．

［5］陆海燕．关于语言实验室管理的几点思考［J］．群文天地，2012(10)：217．

［6］许书烟．浅议高校实验室管理制度建设［J］．湖北科技学院学报，2014，34(11)：200－201．

［7］王春生．高校多媒体语音室的管理与维护［J］．太原城市职业技术学院学报，2011(3)：114－116．

［8］刘义全，鲍洪刚，宋世军．高校实验室安全管理问题的思考［J］．实验科学与技术，2012，10(1)：173－175．

［9］陈宪明．论高校实验室管理的观念创新［J］．实验技术与管理，2011，28(2)：21－23．

教室标语篇6

关键词：高职；应用韩语；实训平台

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）39-0228-02

一、引言

高职高专教育人才培养的目标是培养适应社会发展需要的高等技术应用型和技能型人才。实训教学环节是高职高专人才培养的主要特色，也是学生掌握必要的创新能力和专业技能、实现“零距离”就业的重要途径。

应用韩语专业人才培养目标是主要面向韩资企业、涉韩旅游企业、对韩贸易公司等企业的一线和基层管理岗位，培养具备从事韩语专业领域工作的韩语语言应用能力，并具备涉外企业、旅游、酒店、对外贸易中某一专业领域的基本技能及跨文化沟通能力的高素质技能型专门人才。应用韩语专业的学生涉及的岗位群较多，可以在不同的职业岗位上施展才华、发挥所长，例如导游、翻译、营销、管理、文秘等。不同的岗位对能力的要求有所不同，这就决定了在高职应用韩语专业人才培养的过程中，必须充分考虑不同职业岗位对学生能力的需求，从而有针对性地进行训练，将学生培养成适合企业需要的综合型技能人才。要实现这一目标，实训教学是关键。对于应用韩语专业的学生来说，不管是校内实训、校外实训还是校外顶岗实习，都是提高实践能力和职业能力的保证。

二、高职应用韩语专业实训教学现状

目前，各大高职院校都在探索适合应用韩语专业的实训教学模式。但从实际的实施过程和结果来看，语言类实训基地资源匮乏，校企合作较难开展，缺乏具有可操作性的实训模式。实训教学的效果并没有达到预期的目标。究其原因，实训教学主要存在以下几个问题。

1.实训项目形式单一，资源较少。部分实训项目的设计没有充分考虑学生的职业能力需求，实训目标不够明确，核心技能的训练也不够突出。实训教材的缺乏导致了实训教学的滞后。市面上针对应用韩语专业实训教学的教材和资源较少，大多数都是依靠教师的经验总结而来的自编实训手册，随意性大，科学性、系统性不强。

2.“双师型”师资力量不足。许多高职院校应用韩语专业面临的最大问题是专业教师都是学韩语出身，旅游、商务、外贸、计算机等知识不过硬，没有实际的企业工作经验，实践能力薄弱，无法担负起实训教学指导工作，影响了学生的实训效果。

3.校内外实训基地建设不强。许多高职院校对语言类专业校内实训基地的投入不够，形式也较为单一。应用韩语专业校内实训基地基本停留在语音实训室建设，很难营造与企业实际工作环境相结合的实训环境，导致了许多实训项目无法达到预期效果。在校外实训基地建设上，由于企业与工厂对人才的需求数量与标准不同，无法大规模地接收实习生，高职应用韩语专业大多没有建立真正长期稳定合作的校外实训基地，学生实习人数分散，实训效果不尽如人意。

三、长春职业技术学院应用韩语专业实训平台的构建

长春职业技术学院根据应用韩语专业毕业生就业岗位群的实际工作要求，结合人才培养模式的目标即培养具备从事韩语专业领域工作的韩语语言应用能力，并具备涉外企业、旅游、酒店、对外贸易中某一专业领域的基本技能及跨文化沟通能力的高素质技能型专门人才，构筑具有专业与区域特色的“四室・一村”多元化实训教学平台，“四室”即多媒体教室、语言训练室、文化体验室和专业工作室的四组合教学运行载体，“一村”即以朝鲜族民俗村体验暨生活口语交流表达训练为特色，实现基于韩语语言应用能力培养为目标的高职韩语人才培养规格。

通过“四室・一村”载体的组合与融合，实现学生韩语语言知识、韩语语言应用能力、专业基本技能以及跨文化沟通交际能力的全面培养。“四室・一村”实训平台打破传统韩国语教学一味在课堂教学的模式，将教学载体充分开放，让学生从知识习得、活动竞赛、社会实践到企业实习，在空间时间上实现语言学习无处不在，语言能力充分获得。

（一）基于“四室”的校内实训平台构建

在多媒体教室实训，结合基础韩语等知识性、逻辑性的课程讲授，夯实学生的韩语语言基础。由专业教师设计各种各样的课堂小组活动、多媒体演示等形式进行实训。同时，针对各职业方向对学生不同的职业岗位能力和素质要求，我们设计了丰富多样的实训方式，以达到锻炼学生专业综合能力的要求。开设了如下实训项目：模拟韩语导游实训、模拟韩语前台接待实训、韩文办公软件实训等，实训项目在校内导游模拟实训室和多媒体教室进行，并请来了企业专家代表与本专业教师共同指导。

教室标语篇7

关键词：人性化 实验室 管理

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）11（b）-0232-01

改革开放以来我国经济不断的发展，现代化的教育技术也随着社会经济的快速发展，高校数字网络语言实验的教育教学也越来越成为“提高英语学习的学生创新精神和实践能力”的一种重要手段。高校数字网络语言实验室是教师进行英语口语训练的教学，是大学生口语练习和开展口语活动的重要场所之一。高校数字网络语言实验室的建设不仅仅是一个高校教育教学水平的重要标志，还是教育教学管理很重要的方面。

那么如何来管理高校数字网络语言实验室呢？首先讲下管理，管理的发展已经过一个很长的历程了，在这个漫长的历程中，管理的实践者们和管理的思想家们都提出了各种各样的方法和管理的思想理念。现代管理理论中，以人为管理中心的人性化管理是生产力发展的必然要求，也是当前各行业管理的主流和未来管理的发展方向。传统的语言实验室发展到今天，不可避免地面临借助人性化管理优势再造语言实验室管理模式的现实，以提高语言实验室管理水平，适应新时代教育教学环境下的竞争格局。

1 高校数字网络语言实验室人性化管理的内涵

人性化管理指的是在管理的过程中，是以尊重人和关心人以及理解人为出发点的，并以制度化约束作为基础的管理模式。高校数字网络语言实验室管理的实践告诉我们：制度的约束就是管理的基础，如果没有制度约束的管理那就是不管和不理。但是，仅仅只靠这个制度的管理就会降低本身管理的效益，也就达不到预期的管理目标。所谓人性化管理就是在人生观基础上的“以人为中心”的管理，它是反映现代高校数字网络语言实验室管理发展的新趋势和高校数字网络语言实验室管理发展的新理念和新态势，使管理这门科学的理论更加的成熟、更加的完善。那么要创建一流的研究型、综合型大学，需要持续而重点的投入，以成为人才的高地，学科的优势，以此保持很强的核心竞争的能力。作为研究型和综合型大学的高校数字网络语言实验室管理和固定资产管理的职能部门，就应该为本学校的快速发展提供强有力条件的保障和支撑，前提也就是说要搞好高校数字网络语言实验室的管理，争取实现一个高层次的跨越。

当今人性化管理已受到了各行各业的推崇。随着高校学习型的组织和竞争优势的理论以及文化理论前述各学派的更深层的研究和发展的推进，在当今和谐社会环境下，充分考虑人性这个前提再来设计制度已成为一种必然的趋势。那么人性化管理是怎样呢？人性化管理它强调的是了解人以及满足人的需要，重视工作中人与人之间的沟通和交互的作用，对人以先进行激励再实行权变领导。即要从个人的本性和特点实际出发，在制定语言实验室发展规划、制度计划来激励惩罚等方面，应该突出这个人他在管理中的主体地位。高校数字网络语言实验室的人性化管理，它就是一种在整个语言实验室管理的过程中充分的注意人性这个要素，以更加充分的挖掘学生们的潜能来为己任的一种管理模式。

2 高校数字网络语言实验室的人性化管理

高校数字网络语言实验室管理的主要内容：如果只从管理的这个对象来说，它包括对人员的管理，也包括对物资的管理。首先说对人的管理，对人的管理包括数字网络语言实验室管理者本人、教师、学生等所有参与的人员；在说对物的管理，对物的管理包括数字网络语言实验室的硬件和软件设备的管理，数字网络语言实验室的规章制度的管理。高校数字网络语言实验室是学生提高外语口语听说能力的一个主要平台，它在高校外语教学中所起到的地位、作用将越来越重要。高校数字网络语言实验室是激发学生外语学习兴趣，强化教师起到了主导的地位。怎样使高校数字网络语言实验室人性化管理进行人性化的管理，应从三个方面进行。

2.1 搞好高校数字网络语言实验室的建设，建立健全实验室完整的规章制度

数字网络语言实验室的管理必须有一套科学的完整的并且有人性化的一整套的管理制度。这个制度是要对数字网络语言实验室实行统一的管理、、和统一的要求标准，在保障落实和完成数字网络语言实验室各项工作的前提下。做到有章可循、有章可依、违章必究以及奖惩分明的原则。数字网络语言实验室的教育教学管理部门要时常依据实验室管理原则、实验教学规范，教学策略对数字网络语言实验室进行统一的检查和统一的评估，从而完善其在实验室管理、仪器与设备的管理、实验室环境的安全，实验室在使用效益等多方面所达到的必须水平，以提出更好的改进的方法。只有通过经常地评估和理顺数字网络语言实验室的管理体制，优化它们的资源配置，才能提升数字网络语言实验室的使用效益。

2.2 抓好高校数字网络语言实验室实验队伍的人性化管理

数字网络语言实验室实验队伍管理是指实验室管理人员和参与教学的老师和学生的管理。首先是对数字网络语言实验室工作人员的管理。数字网络语言实验室工作要做到以岗定人，岗责要非常明确。数字网络语言实验室工作人员的岗位职责以及工作的能力和他们的业绩考核都要做到人性化、科学化、制度化。要以已定的制度进行管理人，再用工作业绩来进行考核人，以奖惩德形式来激励人。在是要加强外语教师使用语言室设备的操作的技术培训。最后是对来上课的学生的人性化管理。学生在使用数字网络语言实验室和操作设备的过程中，管理老师要耐心给予指导，因为来上课的学生他们才是实验室和设备的主人，也是操作者，多给他们一些关爱，一人性化的手段约束他们遵守语言室的各种管理制度，从而达到管理人、教师、学生三者互相配合、互相协助搞好数字网络语言实验室管理的目的。

3 结语

数字网络语言实验室是高校外语口语教学必可缺少重地，只有人性化的管理才能是实现外语教学工作的重中之地。只有人性化的管理才真正能够达到最大限度地发挥数字网络语言实验室的外语教学的作用，才能体现数字网络语言实验室在外语教学中的价值。

参考文献

[1] 侯建军.语言实验室的购置和管理[J].外语电化教学，2009（3）.

[2] 银玉兰.浅谈语言实验室的管理及设备的维护[J].中国现代教育装备，2008（8）.

教室标语篇8

[关键词]专业定位　培养目标　语言能力　学用结合　保障机制

[中图分类号]G718.5　[文献标识码]A　[文章编号]1005—5843(2012)03—0091—02

[作者简介]申延子，魏新民，长春职业技术学院旅游分院，(吉林长春　130033)

随着中韩两国贸易往来的日益频繁以及在华韩资企业数量、投资规模的扩大，引发了社会对韩语专业人才的大量需求，不同层次的韩国语专业应运而生。长春职业技术学院应用韩语专业从2007年的国家示范校建设伊始，专业以对接企业需求为宗旨，以提高就业质量为根本出发点，重新进行了专业定位，并在课程体系、课堂教学、实训条件、教师队伍和保障机制上进行了系统的改革与建设，创新了“四室一村”下学用结合的人才培养模式，取得了显著效果，毕业生对口就业率和就业质量明显提高。

一、在“市场空间”寻找位置坐标。使人才培养对接社会需求

长春职业技术学院于2005年开设了应用韩语专业，当时面向的主要职业岗位是韩语翻译。一方面由于企业对翻译岗位的需求数量有限，另一方面由于高职韩语专业生源均为“零起点”，三年学制难以实现专业培养目标，这种“单纯靠语言吃饭”的专业定位，使很多学生毕业后无法对口就业。

2007年，韩语专业按照“三定位”要求，即：定地位——专业层次、定方位——专业面向、定品位——专业特色，深入国内韩资企业和对外贸易企业开展了广泛深入的市场调研，在此基础上，对应用韩语专业从三个维度重新进行了定位。

调研结果表明，企业对生产品质管理、现场管理、韩语职员和韩语接待服务等一线岗位有较大需求，这些岗位普遍特点是专业性不强，但对综合素质要求较高，并需要具备中级以上的韩语水平。对此，我们依据各类就业岗位用人需求的共同性，重新确定了专业人才培养规格——“112”规格。“112”规格的具体含义是指，具备一个核心能力，即韩语语言能力；了解一个专业领域，如涉外旅游、韩资企业、贸易行业、教育培训；掌握两项技能，其中一项为商务沟通技能，一项为计算机办公技能。

“112”培养规格的确定，摆脱了专业名称的束缚，在这里，语言仍然是核心能力，但它并不是唯一的能力。专业目标是使学生具备从事职业岗位工作和职业发展所需的各种能力，这是一种综合职业能力，符合职业教育的本质属性。

二、根据专业培养目标的需要，构建了“语言+专业”的课程体系

1.语言类课程。围绕韩语基础能力、韩语交际能力、韩语写作能力和韩语翻译能力设置专业核心课程。它由四个部分组成：以韩语初级语言水平为目标的专业基础课程——韩语精读、韩语听力、韩语会话等；以韩语交际能力为目标的核心课程——韩语视听说；以韩语写作能力为目标的核心课程——韩国语写作；以韩语翻译能力为目标的核心课程——韩汉互译、韩语报刊选读。

2.专业类课程。为满足学生就业选择需要，我们开设若干组专业课程，供学生选修。其中第一组课程为旅游方向，开设导游基础知识、导游实务、酒店管理、前厅运行与管理和旅游韩语课程。第二组课程为商务方向，开设国际贸易实务、外贸函电、单证实务和商务韩语课程。第三组课程为韩资企业方向，开设课程韩资企业文化、市场营销、企业管理和科技韩语课程。

三、搭建“四室一村”教学平台。实现学用结合培养模式。培养学生的语言运用能力

为了培养学生的语言运用能力，更好地实现专业培养目标，我们在原有语音室、多媒体教室的基础上，新建了韩国文化体验室和翻译工作室。同时与长春市双阳区的示范村“曙光朝鲜族民俗村”合作，将其作为应用韩语专业的社会实践基地。专业拥有了“四室”和“一村”的教学平台，将语言学习和语言运用紧密结合，通过基础学习、语言提升和语言应用三个阶段的学习与训练，逐步使学生的语言运用能力水平得到提高。多媒体教室这一教学平台主要在基础阶段和提升阶段使用，用于基本的语言课程教学。语音实验室主要在基础阶段、提升阶段和应用阶段三个阶段使用，用于培养学生的语言听说能力。文化体验室的主要作用在于让学生通过对韩国文化的亲身体验，了解、领略韩国文化，加深对韩国语言的理解与掌握。翻译工作室主要在应用阶段使用。它以企业的实际翻译任务为载体，通过完成实际的翻译工作任务，培养学生的韩语翻译能力。同时，让学生进驻朝鲜族民俗村，与村民同吃、同住、同劳动。通过与村民的零距离接触和交流，使学生亲身感受朝鲜民族的风俗与文化，培养学生的跨文化沟通能力。

以“四室一村”为教学平台，将语言学习和运用紧密结合，对于语言类专业来说，就是“学做一体化”。在这里，课堂具有更加广泛的意义，它体现了教学过程的开放性、职业性和实践性，彰显职业教育特色。

应用韩语专业于2011年被确定为学院扶持专业，共有5类16个项目获得立项。这种通过资金支持、采用立项的方式开展专业建设的政策和机制。将成为应用韩语专业人才培养模式运行的坚实保障。

在教师队伍建设上，通过培养、聘任构建由校内教师、外聘专家、韩籍教师构成的“三元组合”教学团队，优势互补，为应用韩语专业教学质量提供了可靠保障。

2009年，学院实行“三导制”育人模式，就是以班级为单位，每个班级配备专职辅导员、专业辅导员和学生辅导员。专职辅导员的主要职责是，负责学生的思想教育和日常管理。专业辅导员的主要职责是，帮助学生解决专业学习和职业定位问题。学生辅导员的主要职责是，协助专职辅导员和专业辅导员做好学生的生活指导和课外文化指导工作。“三导制”的作用是：专职辅导员为学生思想引路，使学生的发展有方向；专业辅导员为学生职业发展定位，使学生的学业有指导；学生辅导员为学生生活服务，使学生的生活有保障。由德育工作者、专业教师和学生三方构成的育人团队，对学生从思想、学习、生活三个方面进行有效的指导和帮助。这种全方位的育人模式，为高素质技能型人才培养目标的实现提供了重要保障。

全面系统的专业建设与教学改革，丰富了专业的内涵，提升了专业人才培养的能力与水平。自2009年以来，学院应用韩语专业的毕业生对口就业率达到91％，毕业生就业大多集中在三星电子、三星重工、锦湖轮胎等世界知名企业，实现了高比例就业和高质量就业。

参考文献：

[1]姜大源，职业教育基本问题的思考(一)[J].职业技术教育，2006，(1)：6—9.

[2]吕一枚，高职示范校建设重在教育范式更替[J].职业技术教育，2007，(36)：5—7.

教室标语篇9

论文摘要:“英语寝室与课堂教学互动”教学模式的研究是浙江工商大学面向非英语专业一、二年级学生开展的浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目。从某种意义上讲，它是一个小型的学校组织。项目组成员—教师、学生和管理者都各自在组织中发挥着应有的作用，并相互间构成了一定的关系网，和学院及学校其他部门产生一定的相互关系，这些关系都将直接致力于实现项目组目标、满足项目组中个人的需求。此外，它还有两个重要的组成部分，即信息传播系统(成达如，2004)和辅助制度及政策。项目组的一切信息都由传播系统在组织人员之间进行传播和交流，而辅助制度及政策则保障了此教学模式顺利、有效地开展。

一、教师管理制度

由于“英语寝室与课堂教学互动”这个教改项目涉及到众多的教师，因此如何依据一定的目标、原则以及程序和方法把全体项目组教师积极有效地调动组织起来，就各个成员层次的反馈信息做出决策，进行有计划的组织、控制和协调，以保证此教改项目有条不紊地向着预期目标前进成了项目组首要的管理任务。它需要满足现代英语教学的全面性、反馈性、阶段性、外向性、评估性等五项英语教学管理原则(陈坚林，2000），最终以发挥教师们在此课题项目中的积极性、灵活性和创造性为目标。

(一)教师教学原则

学校要求所有参加“英语寝室”项目组的教师在遵循七大教学原则的基础之上，针对自身和学生情况进行个性化教学，发挥其个人的最大教学魅力。七大原则如下:1)每次上课，教师必须根据所教班级情况预留20到30分钟的时间检查学生口语;2）每次上课，教师必须依据各班级学生人数请20到30位同学上台做讲演(其中英语寝室成员占一半左右)，讲演形式可以多样化;3)在每个学生1至2分钟的演讲完毕后，教师必须立即给出相应的分数;4)教师打分可采用2种计分制:10分或5分制，和A、B、C、D、F等级制(每等包括3个级别，例如，A + 、A、A一);5)每次上课，教师必须随机抽取上台学生，但是上次成绩不佳者，本次优先再给予机会继续上台演讲;6)每次打分以声音是否洪亮为首要标准，其次再以语言的流利程度、准确程度、语音语调等为标准;7)每次上课，同时请英语寝室和非英语寝室的同学上台讲演，但优先考虑英语寝室的同学上台，有意识地引导学生，在他们中间形成非英语寝室对英语寝室的“羡慕效应”。

〔二)学校教学督导组听课制度

为了在全校全面展开“英语寝室与课堂教学互动”教学模式，强化学生的口语能力，学校通过采取教学督导组随机听课的方式，检查老师是否努力遵循七大教学原则，是否把“以菩萨心肠，行霹雳手段”作为自己教学工作的座右铭。教学督导组听课检查的标准是:1)该教师每次上课时是否请了足够数量(一般一半左右)的学生上台进行英语讲演;2)该教师是否为每一位上台的同学当场打分，且打分是否严格;3)该教师所带班级学生口语是否基本流利。如果上述3条标准都能满足，那该教师可以评高分;否则该教师在教学督导组教学质量评估中第7—9项将被评低分。专家根据“教师课堂教学质量评估表”所打分数将作为专家意见与学生的期末成绩排名名次一起计算出加权平均作为该教师的最后教学评估分记人档案。

(三)教师考核政策

考核是对教师的工作表现、业务水平、工作成绩的检查和评价(陈坚林，2000)。在师资管理工作中，教师的考核一般包括三个方面:即教师的政治思想表现、业务水平及工作成绩。为了鼓励全体大学英语任课教师积极参与“英语寝室与课堂教学互动”教学模式的研究和实践，学校确立了把教师开展这种教学模式活动的情况和教师个人考核相挂钩。教师参与情况和考核制度的相结合在很大程度上激发了教师的积极性，创造性和合作性，从而有效地推动了英语寝室和课堂教学的互动。

根据“英语寝室与课堂教学互动”模式对教师提出的要求，学生对教师的需求以及教师本身所应完成的教学任务，学校制定出相应的对大学英语1—4级任课教师课堂教学质量评估的操作细则，如下图所示:

二、外籍教师、留学生、英语教师及同学辅导政策

在第二语言的学习中，“口语的学习主要是培养一种特别的交际技能”( Bygate ， 2001 ， p. 14 )。在这样一个国与国紧密联系的环境下，英语在各个领域内被广泛地使用，目前已成为全球强势语言，或者说已成为了世界语(a world lingua franca)( Graddol ， 2001)。因此，学生学习英语的目的就是要把英语作为二个媒介，以满足在今后进一步学习深造和工作中与外界交流的目的。然而就我校来讲，学生学习英语的积极性虽然颇高，在以往大学英语四六级考试中取得的成绩也还不错，但是从学生的英语实际运用能力方面来讲，整体情况还不是十分理想。最突出的问题就是，学生听力水平不高，口语交际能力比较弱。针对这样的实际情况，学校专门安排了外籍教师、留学生、大学英语教师以及一些口语较好的同学走进学生寝室以及外语角为学生们进行口语辅导。除此之外，外国语学院还号召大学英语教师利用业余时间积极参加学生自行组织的课外英语活动，有效地帮助学生解决一些实际问题。通过外教、留学生、英语教师以及同学辅导的政策，学校为学生在课外创造了一个比较真实的语言环境。这不仅有助于学生将所学的知识运用到实际中去以及发现自身学习中的不足，而且更重要的是为学生提供了真实的语言交流的文本。在与他人交流的过程中，特别是和以英语为母语的说话者交流以及和以英语为第二语言但说得比较流利的说话者交流中，说话双方之间的“话轮转换(turn一taking ) " ，“邻近配对(adjacencypair)”以及“话语修正(repair)"(Burns， 1998， Burns， Joyce & Gollin， 1996)都可以成为学生口语学习微观层面上的分析对象，通过适当的分析，学生可以了解并且逐渐掌握英语交流的基本技能，使其在今后的英语交流中更为流利、顺畅达到预先想要取得的交际目的。

三、口语考试制度

英语测试是教师和教学管理者系统地获取学生个体发展教学反馈信息的重要手段。通过考试，教师和教学管理者可以了解和检查学生掌握课程教学大纲所规定的语言知识和语言技能的深度、广度和熟练程度，使学生能了解自己的学习情况，发扬成绩，纠正错误，改进学习方法，争取更好的学习成绩(胡春洞，1990)。为了强化非英语专业学生的口语表达能力，检验学生课内外英语口语训练的成果，评定任课教师在大学英语教学中对学生口语技能培养的重视程度，考核学生的英语实用技能，学校已于2005—2006年第一学期开始在全校非英语专业范围内实施英语口语考试制度，并专门出台了《浙江工商大学大学英语期末口语考试实施方案》，就口试形式、口试题目设计、评分标准、单独奖惩以及口试评委组的构成等做出了十分详细的规定。

四、新教师培训制度

由于“英语寝室与课堂教学互动”模式的教改项目是针对我校所有非英语专业的学生，所以每一位公共英语的教师都要参与该项目的实施。学校对于参与该项目的老师有特殊的要求，特殊的管理和特殊的评估体系，因此每年新进人我校外国语学院大学英语教学部的老师都必须经过严格的新教师培训。就应届毕业的研究生教师队伍而言，他们多数虽然为英语专业出身，但走上讲台用英语进行教学还是第一回，对于英语教学的方法和步骤不太熟悉，更不用提“英语寝室与课堂教学互动”这种新型的英语教学模式。此外，对于从其他学校大学英语组调人我校的老师而言，虽然他们已经有了几年甚至是多年的教学经验，但是对于这种互动的教学模式还是第一次接触，难免在有些具体操作环节上会有一些问题或困难。因此，外国语学院针对此情况专门确立了新教师培训制度。该制度主要有三种形式:教学导师制度，新教师听课制度，微格教育制度(microteaching ) ( Allen & Ryan ， 1968 )。学校希望通过这些制度使新教师更加明确自己在“英语寝室与课堂教学互动”教学模式中的作用和任务，缩短他们进人新单位的适应期，更顺利地承担教学任务，减少他们在实际教学中可能产生的教学“失败”风险及其造成的代价。

五、信息沟通制度

一般说来，现代英语教学组织与管理中，信息沟通包括人际沟通和组织沟通(陈坚林，2000)。在“英语寝室与课堂教学互动”教学模式中，参与此项目的每一位成员间的、成员与管理者间的以及内部成员与外界人员间的信息交换和信息传递构成了这个项目的人际沟通;而项目组与管理层、项目组与学校其他职能部门、项目组与校外专家以及兄弟院校之间的信息交换和信息传递则构成了组织沟通。这两种信息沟通方式通过书面和口头两种传递媒介进行自上而下、自下而上、横向以及外向信息沟通。具体体现为定期会议、网络传递、实时通报和对外交流。这些个人之间、组织的不同层次或不同部门之间的信息沟通可以帮助课题组成员传递信息和收集反馈信息。对于项目的管理人员来讲，他们可以了解项目组成员是否接受并理解信息，是否愿意按其要求行动，是否在按照既定教学原则实施教学步骤;同时，他们还能让项目组成员有畅所欲言、无拘无束的讲话机会，以保证信息及时上传和下达，从而有效地发现和解决此教学模式开展过程中产生的实际问题。

六、资金投入

“英语寝室与课堂教学互动”教学模式虽然是一个低成本的教改项目，但它的规模比较庞大，所以很多地方需要一定的资金投人。例如说老师为了提高自己在这个模式中的教学理论水平需要购买相关的书籍、复印相关的资料;各二级学院为开展各类课外的英语活动需要活动经费;学校为请外籍教师、留学生、本校教师以及高年级学生辅导员指导学生课外的寝室英语活动等等。因此，学校财务处每年都调拨一定的资金供“英语寝室与课堂教学互动”教学模式做日常开支。学校的资金投人保证了整个项目的正常运作，使学生的寝室英语活动开展得更丰富一些，同时也使老师以及留学生和高年级学生付出的努力得到物质上的回报，为进一步开展这个项目奠定一定的经济基础。

七、校长的项目组管理

在“英语寝室与课堂教学互动”教学模式的项目中，校长的管理监督制度是其中一个比较重要的制度。如今这个经济全球化和知识信息化的时代不仅要求老师必须从传统的知识传授者向课堂的组织者转换，更要求校长能从过去的领导者向教育过程的指导者、组织者和参与者进行角色转变，校长要带领教师实现这种角色转变，并树立起以学生发展为本的理念和以学生为主体的理念(成达如，2004)。而原校长胡祖光教授正是运用了这两个理念指导该项目的开展，从而促使老师积极转变其在课堂上的角色。校长通过听课，做评价，参与座谈会等方式对整个“英语寝室与课堂教学互动”教学模式进行管理和规范;而且由此校长所掌握的第一手资料为该项目进一步发展的目标和方向的制定提供了重要的信息来源。与此同时，校长带头进行外语教学改革项目，极大程度上带动了整个外国语学院教师的科研力量。

八、二级学院以及其他相关部门的共同配合

“英语寝室与课堂教学互动”的教学模式发展到目前规模的过程中，得到了来自各方的大力支持。首先，该项目涉及到全校的非英语专业的学生，而且英语寝室的活动需要学生在课外展开，课堂上教师主要是负责检查学生的课外操练情况。因此，对于几千位学生的课外管理就成了该项目的一个重要问题。但是从教学模式实施一开始，各二级学院就开始主动承担组织和管理学生课外寝室英语活动任务。这不仅为项目的组织和管理工作减轻了后顾之优，而且更重要的是它督促和鼓励了学生积极参加课外寝室英语活动，从本质上推动了此项目的发展。其次，该项目还得到了其他部门多方面的支持。在资金投人、配套设备、对外交流等方面，校财务处、设备科、外事处等相关部门以充足的资源和积极的工作为师生参与“英语寝室与课堂教学互动”教学模式提供了绿色通道。

教室标语篇10

关键词：数字化多媒体语言实验室；大学英语；教学模式

中图分类号：TP37 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）01-0188-02

教育部在颁布的《大学英语课程教学要求》的通知中明确指出为适应我国高等教育发展的新形势、满足新时期国家和社会对人才培养的新需求，大学英语作为高等教育的重要有机组成部分，是大学生必修的基础课程之一。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。目前，各高校为适应大学英语教学的新需要，配备了多套数字化、自主式的网络型多媒体语言实验室，它能够让教师在授课时将文字、图像、声音等媒体充分结合，为学生创造多元化的语言学习环境，调动学生的兴趣和积极性；同时它可以提供学生自主学习的平台，允许学生根据自身的特点，安排学习进度，调整学习侧重点，最大程度发挥学生在学习中的主体地位，锻炼学生的自主学习能力。

1 数字化多媒体语言实验室概况

数字化多媒体语言实验室是建立在以太网的基础上，通过标准的IP协议，将多媒体处理技术、流媒体技术与嵌入式系统设计相结合的新型语言学习环境。是根据大学英语的教学目标和要求，开发的多功能、实用型、自主型语言学习系统。

1.1 数字化多媒体语言实验室的结构特点

数字化多媒体语言实验室主要包括教师控制部分、学生自助部分及交换机服务器部分。教师控制部分主要由教师控制台、中央控制器、系统控制主机、并联显示器及多种音视频输入设备组成；学生自助部分主要包括学习终端和自助学习计算机两部分组成；此外，还配备多台音视频交换机及其他网络交换设备。其主要工作原理就是在以上这些硬件设备的基础上，利用数字化多媒体语言服务系统，通过标准的网络传输协议，在网络服务器的支持下共同参与教学过程。

1.2 数字化多媒体语言实验室的基本功能

数字化多媒体语言实验室主要分为教学、自主学习、交流互动三个部分。

1）教学：数字化多媒体实验室除了提供最基本的讲解、提问、会话等教学功能外，还利用其软、硬件的特点将文字、图像、声音等媒体充分结合，配以情景对话、聊天室等辅助功能，为学生创造出全新的、多元化的语言学习环境，便于学生对知识的理解和吸收，同时提高学生的学习兴趣和积极性。

2）自主学习：数字化多媒体语言服务系统是针对大学英语教学的内容及要求进行开发的，它提供的大量学习素材完全能够满足学生自主学习的需要，学生可以结合课堂上教师的授课内容进行细致的理解和充分的吸收；同时，学生可以根据自身的理解能力和学习层次，进行有针对性、有侧重点的学习，从而满足不同的学习要求。

3）交流互动：数字化多媒体语言服务系统提供了聊天室、电子作业、教学反馈等模块，可以实现出题、、答题到上传、批阅等一系列功能，此外，系统还可以实现对教学资源、学生档案等方面的管理和维护，这样，可以使教师能够有效地了解学生的学习状况，更加合理地安排教学进度及授课内容。

2 化多媒体语言实验室的教学优势

英语教育专家夏纪梅教授曾指出新世纪大学外语教学的出路在于借助先进的现代教育技术，在拥有丰富的教学资源的同时网络教学在信息呈现、媒体利用、学习自主性、联系反馈性、教学管理的追踪、测评等方面都有着普通课堂教学无可比拟的优势。

外语教学的目标是使学生具备外语听说读写的综合能力和在外国文化环境下具备得体的言行举止能力；而不单是对语法知识点的理解和语言文字的互译。在传统的课堂教学中，由于受硬件条件的限制，教学活动主要是围绕教师展开，教师依靠教材、板书、讲解来传授知识，学生被动接受教学信息，缺乏师生之间的交流、互动，很大程度影响了学生的学习兴趣和学习积极性，不能更有效地提高学习效率。

学生在英语语言文化中的交际能力、实践能力、学习能力是英语教学的核心目的。为了有效地配合大学英语的教学要求，各高校都建立了新型的数字化多媒体语言实验室，它从软件和硬件方面都对原有的语言实验室进行了扩展。首先，它对各种教学资源进行了整合并在此基础上加以编辑，使其能更形象、直观的为教学服务；其次，实验室提供的教学平台能拉近师生之间、学生之间的距离，扩大知识的交流范围，提高语言的互动频率。再次，数字化多媒体语言服务系统提供的大量教学素材和开发式的交流平台为学生自主学习提供了广阔的学习空间，使学生能结合自身的学习特点安排学习计划，充分调动学生的学习兴趣。所以数字化多媒体语言实验室对大学英语教学起到了必不可少的促进作用。

3 数字化多媒体语言实验室的大学英语教学模式

为了更好的使数字化多媒体语言实验室服务于大学英语的教学，使其做的物尽其用，我们可以将教学过程分为以下几个部分：

3.1 多媒体授课

作为一门语言的教学，无论教学手段如何改变，教学技术如何先进，其教师的主导地位是不容置疑的。数字化多媒体语言服务系统为教师提供了一个更方便、快捷、有效的教学环境。在英语教学过程中，对于枯燥的单词和繁琐的语法，可以利用图像、动画、声音等多媒体手段进行信息处理和加工，吸引学生参与学习，强化学生对知识的记忆，便于对知识的快速接受和吸收；英语教学中听说能力的训练是尤为重要的，数字化多媒体语言服务系统提供了模拟的语言环境，通过语音示范、语音模仿、语音对话等进行教学示范，使学生能够准确、逼真的进行听力训练和对话练习。除此之外，在实验室进行授课时，教师不仅可以根据教学要求将教学内容形象化、多元化，同时还可以扩展知识的范围，例如播放相关的英文演讲、英文歌曲、经典的英文影视剧等，以提高学生的学习兴趣，丰富语言知识，拓展语言知识结构。

3.2 自主学习

“教”与“学”是教学过程中相辅相成不可分割的两个部分，对于英语教学，学生自主学习能力的强弱直接影响学生的学习效果。在数字化多媒体语言实验室中学生自主学习的优势主要由几个方面，其一，教师可以将授课计划、教学要求、教学课件等内容上传到实验室的资源服务器上、并配以多元化的学习素材，包括文字、动画、音频、视频等，为学生能够提早地进行课前预习与及时的课后复习提供丰富的学习资源，使教师的教学效果得到最大程度的体现；其二，大学英语教学的主要目的是培养学生的听说能力，语言服务系统提供了虚拟的语言环境，是学生能够声情并茂、身临其境的进行听说练习，充分锻炼学生的听说读写能力，提高对话交流的水平；其三，由于智力水平和接受能力的差别，学生吸收知识的能力也参差不齐，数字化多媒体实验室设置了不同层次的学习内容，学生可以根据自身的能力和水平，进行有针对性的学习，有效地提高学生的学习效率，调动学习兴趣，充分尊重了学生在英语学习中的主体地位。

3.3 学习效果反馈

学习效果的反馈是学生需求分析的最佳体现，学生的需求分析又是实施最优教学的

前提。因此，构建合理、完善的学习效果反馈平台尤为重要。数字化多媒体语言服务系统提供了网络论坛、聊天室、作业管理和在线考试等功能模块。首先，论坛与聊天室提供了师生之间、学生之间交流、互动的平台，以此来交流学习经验、学习心得，实现实时互动、实时沟通。其次，在作业管理模块中，教师可以通过作业管理系统完成编写、、审阅、批改等一系列工作，学生可以通过个人的登陆信息浏览并完成作业，既节省了资源又提高了效率。第三，考试是教师对学生学习成果的一种检验方式，数字化多媒体语言服务系统提供一套标准化的试卷生成系统，使教师能够方便快捷的编辑考卷中的各种类型试题包括：选择、填空、翻译、写作等，考试结束后，系统还提供了自动阅卷以及成绩分析等功能，使学习效果能及时反馈到教师手中，以便及时对教学活动进行修正和补充，达到优化教学效果的目的。

4 结束语

现代教育技术的发展为教学带来了新的活力和生机，为高校的大学英语教学开拓了更广阔的发展空间，为了满足新形势下大学英语的教学要求，加快新课程改革的步伐，数字化多媒体语言实验室充分地将多媒体技术、网络技术与新型的教学模式进行整合，做到合理利用，有机结合，发展创新，力求更好地服务于大学英语教学。

参考文献：