初中生物教学总结范文

导语：如何才能写好一篇初中生物教学总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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2017年初中生物教学工作总结【1】

时间匆匆而过，这一学期任教七年级八年级共八个班生物课，可以说紧张忙碌而收获多多。总体看,我认真执行学校教育教学工作计划,爱岗敬业，严谨治教，热爱学生，努力做到把学生教好，让学生成人成才。能真正做到为人师表、教书育人，较好的完成了教育教学工作任务，尽到一个教师应有的职责，现总结如下：

一、思想品德方面

我自觉遵守学校规章制度,注重自身道德修养的提高,待人真诚和善,努力树立良好的师德形象。热爱教育事业，热爱本职工作，热爱学生，真诚对待学生。平时积极参加学校各项活动，认真搞好教研活动。每周按时参加升旗仪式、周例会,从不缺勤。

二、教育教学方面

由于从今年这届八年级开始改用人教版教材，这就需要我们一切都要从头开始，认真钻研教材，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好，把握三维目标教学。考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动，组织好课堂教学。

认真实施学校推行的以学定教，巩固训练教学模式，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习生物的兴趣，提高课堂教学质量。促进学生全面发展,及时反思和改进教学方法,关注学生对知识与技能的理解和掌握,更关注他们情感与态度的形成和发展;

总之本学期认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。

三、业务学习方面

积极学习各种理论，严格要求自己，充实自己，以便在工作中有坚实的理论作指导，更好地进行教育教学。及时组织教研活动，对学校实施的以学定教，巩固训练教学模式进行交流探讨，发挥了集体和个人的多重作用，取得了较好的效果。

四、其它方面

除紧张的教学工作之外,还参与学校的英语竞赛监考等工作，有人可能认为做一个科任教师太清闲了，但是，我觉得自己实在是太充实了。

五、今后努力的方向

1、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。

2、在教学上下功夫，优化课堂教学，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。

3、进一步强化教研工作，抓实教研工作，组织好生物实验教学。

2017年初中生物教学工作总结【2】

初一上学期的生物教学工作结束了，回顾这几个月的工作，做为一名年轻教师，经验还不是很丰富，我虚心向有经验的老师请教，积极改善我的教学方法。课前认真备课，积极从网上、报刊上搜索各种相关知识，努力使课堂知识能够联系实际，使学生有主观上的印象，更利于他们记忆，也能更好地激发他们学习生物的兴趣，这是我认为比较重要的一点。认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，讲课时要注重知识的逻辑性，重难点要着重讲，因为初一学生的抽象思维能力并不强，所以要教师帮助他们理解一些比较难的东西，通常我会努力找一些他们能在实际生活中遇到的事物，或在电视报纸里都见过的东西来帮助他们理解，我发现这样的教学效果比较好，一开始他们对某一知识点都不知所以然，一举例后他们都开始恍然大悟，我也感到比较舒心。学生能够学会知识，这是老师感到最高兴的事情。

平时我喜欢多与学生进行交流，通常是上完课后，还有中午放学去车站的路上同行的学生也很多，他们也很愿意和我说说自己学习上的事，还有生活中遇到的烦恼。今天中午我和两个七年级八班的学生一起走的，我记得她俩这次期终考试考得不是很好，我就询问她们原因，有一个女孩告诉我她比较喜欢数学，对生物只有一点点兴趣，我就乘机教育他们要端正学习态度，上课要认真听，自己要努力培养学习兴趣，兴趣确实是学习最好的老师，但是做为学生有些东西是你必须去学的，并不是每个人他做的事都是他感兴趣的。看着她们并没有多大反应，我又接着说，就像你的父母他们也不喜欢洗衣服啊，但是这是必须做的啊，她们终于呵呵笑出了声，并且表示赞同。我又继续说初中阶段是不能太偏科的，每门都要兼顾到，她们表示同意我的说法，看来后面就要看她们是否真的想明白了，是不是真的愿意付出努力了。我会进一步关注她们的学习情况，并且试着与更多的学生进行更深入的交流，了解他们的兴趣、需要、学习方法、学习习惯，并且关注他们在学习新知识时可能会有哪些困难，帮助他们采取相应的预防措施。

在课堂教学中，关注全体学生，以学生的发展，学生的需要实施教学，尊重每一位学生，巧设情景，创造适合学生发展的氛围，同时激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，力争使全体学生动口、动手、动眼、动脑，积极参与到教学活动中来，学生的思维能力、想象能力、良好的心理品质都得到发展。生物一定要注重利用好课堂上的时间，讲练结合，布置好家庭作业，作业尽量少而精，减轻学生的负担。积极参与听课、评课活动，虚心向有经验的老师学习教学方法，博采众长，提高教学水平，并注重创新，形成自己的教学风格和特色。

通过一学期的努力和新的课程标准的实施学习，充分调动了学生的学习积极性和自主创新的能力。生物是学生进入中学以来首先接触到的一门实验学科，在课堂中着重培养了学生的实验操作技能、一定的科学探究和实践能力，使他们养成了良好的科学思维习惯。在今后的教育教学工作中，我将更加严格地要求自己，努力工作，积极向上，为教育事业更多更好地奉献自己的力量!

2017年初中生物教学工作总结【3】

本学期，本人担任七年级125班的生物课教学。一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。

由于七年级学生才接触生物这门学科，对生物还比较陌生，因此我在学期开始根据生物学科特点及学生情况，认真制定计划，注重课堂内容的兴趣性，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，并能经常听其他老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照《初中生物课程标准》进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意生活实际，结合现实生活中的现象，与所学习的生物学知识相结合，多方面、多角度去培养学生。

教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，去进行教学，对于个别差生，能利用课间倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，努力学习科学文化知识;而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。

作为《生物学》老师，明白现在的教材是义务教育课程标准的新教材，故在课前做到认真备课，多方面去搜集相关进行资料。为提高每节课的进行效果，教学质量，本人除注重研究教材，把握教学内容重点，难点多媒体教学。通过培养学生学习《生物学》的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。

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关键词：生物教学；学科特点；实验教学

素质教育要求我们培养学生的个性发展和全面发展，新课程改革也给各学科的教学提出了更高的要求，特别是对于初中生物教学，不仅要把基础生物知识教给学生，还要培养学生的动手实践能力和提高学生的个性化发展。我国教育部门要求学生从初中一年级开始学习生物，初二结课，短短两年的学习时间对于学生来说只是学习上的小插曲，再加上初中生物不参加中考，只要会考成绩合格就能上高中。因此，大部分学生都意识不到学习初中生物的重要性，把大量的时间和精力投入到了其他科目的学习中去。而且，初中生物本身也不是简单易学的学科，如果初中生物教师不在教学方法上下工夫，采用传统教学方法，在课堂上对学生“满堂灌”的话，很容易导致本就不重视生物学习的同学更加厌恶初中生物的学习，长此以往盒匝环的话，我国生物研究未来堪忧。因此，针对初中生物的学科特点，我们研究出了许多高效的教学方法，只要教师使用得当，学生很容易能建立起对生物的学习兴趣。在这些教学方法中，实验教学法被普遍认为最适合初中生物教学的方法。

一、实验教学的重要性

实验教学是理科学科比较常用的教学方法，其优点是直观形象，化抽象为具体，方便学生更好的理解初中生物知识。实验教学法，顾名思义，是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。通常大家所认识到的实验都是在实验室里经由专门实验人员完成的，但是随着科学的发展和社会的进步，一些高端的以往只会出现在实验室里的实验器材为了满足教学的需要，现如今已经走进了教室，学生如今在教室里就能完成复杂的实验操作。这是教育史上一大进步，极大地丰富了课堂教学模式，提高了课堂教学效率，同时也激发了学生的学习积极性。

实验教学法的主要组成元素是实验，通过学生对实验的亲自动手操作，锻炼学生的动手实践能力，更深层次的理解课本上的知识。另外，一个完整的实验往往需要好几个人的共同努力和协作才能完成，因此实验教学在帮助学生掌握课本知识的同时，还能培养学生团结协作的精神和能力，增进同学间的友情。更重要的是，实验教学不同以往传统的教学方法，它让学生自己动手操作，亲身体验生物知识的奥妙，这可以极大的激发学生的学习兴趣。要成功地完成一项实验需要学生对所学知识掌握地非常熟练才可以，这也间接的鼓励学生更加努力的学习钻研课本知识，为生物实验的完成奠定扎实的知识理论基础。同时，当学生亲身经历了实验过程后，其本身也是对课本知识加强巩固的一个过程，而且这个过程还伴随着同学间的欢声笑语，在轻松愉快的课堂氛围中收获了意想不到的知识。既然实验教学法在初中生物教学中如此的受欢迎，那么应该如何科学有效的使用实验教学方法呢，下面以“显微镜的使用”为例具体说明实验教学法的使用。

二、如何进行实验教学

大家都知道在初中生物实验中，显微镜的使用对于实验的进行起着举足轻重的作用，许多实验的都需要在显微镜的帮助下才能完成，特别是像观察动植物细胞的结构这种基本实验完全离不开显微镜，因此初中生物教学中教会学生显微镜的使用方法非常重要。要想灵活地运用显微镜，学生需要首先了解显微镜的结构，这一步骤初中生物教师只要在课堂上一一说明就行。在了解了显微镜的基本结构后，接下来便是显微镜的实际操作演示了。

（一）做好实验准备工作

借助洋葱表皮细胞的观察来进行显微镜操作步骤的实验教学。一个实验过程的顺利进行需要许多步骤，首先要做的就是做好实验准备工作，对于演示显微镜操作流程这个实验来说，准备好相关实验器材，显微镜、洋葱表皮细胞等等，只有确保做好充分的实验准备才能保证实验的顺利进行。另外，在学生亲自动手操作显微镜之前，初中生物教师一定要向学生解释说明操作注意事项，避免实验操作过程中因学生的错误操作影响实验结果。

（二）教师做好实验指导

在准备工作就绪之后，确定学生已对显微镜的操作过程熟记于心，接下来便可分发实验器具，让学生真正开始动手操作了。但值得注意的是，在学生操作过程中，教师要在一旁指导，或在教室来回走动，观察大家的行为，如果有学生出现疑问应立马为其进行解答。

（三）做好实验总结工作

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关键词：快乐引导；初中生物；高效课堂教学

初中生物是一门操作性比较强的学科，不仅需要一系列的实验操作检验和求证，还需要利用先进的科学技术对实验结果进行复检。随着我国经济的快速发展，生物课程已经和我们的日常生活、生产和科技产生了紧密的联系，所以初中生物课程的教学也变得越来越重要。传统的教学模式在初中生物的教学中存在着许多问题，例如，课堂氛围不活跃、师生课堂互动较少以及学生的学习效率不高等。高效课堂教学在初中生物教学中的应用，避免了传统教学中的各种问题，并通过教师的引导和学生积极主动的思考，提高了生物教学的质量和学生学习的效率。

一、快乐引导初中生物高效课堂教学的前提

初中生物高效课堂教学是指在生物教学过程中，把学生当做课堂的主体，教师只是简单地对学生进行引导，这样可以高效率、高质量地完成生物教学任务，促进学生创新能力和实践能力的提升。但在快乐引导初中生物高效课堂的教学中，教师应该具备一定的前提条件，主要包括效率意识、层次意识、调控意识和联系意识。

1.效率意识

课堂教学的时间是有限的，教师要在有限的时间内让学生尽可能掌握更多的知识，所以教师一定要具备课堂教育效率意识。另外，教师把课堂的主体交给学生，但是不能让学生在一些非重点的问题上浪费太多的时间，尽可能把时间用在重点知识上，一些简单的、次要的问题可以留到课下让学生通过组织小组或其他的形式解决，从而提高课堂教学的效率。

2.层次意识

课堂提问是快乐引导初中生物高效课堂教学的主要方法之一，但是很多教师在应用这种方法时起不到良好的效果。主要原因是教师缺乏层次意识，课堂提问的内容没有层次感。在初中生物课堂的提问过程中，教师要根据课程内容和学生的具体情况，提问具有层次性的问题，例如，先提问一些简单的问题，循序渐进，开动学生的脑筋，不能一下子难住学生，使学生丧失学习生物的兴趣。

3.调控意识

有的教师应用高效教学的过程中，缺乏控制意识，过分放松学生，使学生任意设计课堂活动，使生物课堂高效教学起不到良好的效果。教师把整个课堂的主体交给学生，不能让学生任意地自由控制，不能让学生做一些跟课程无关或相关不大的活动，教师要根据学生的活动计划进行指导，引导学生做一些和课程联系紧密的活动，通过这些活动来提高学生学习初中生物的效率。

4.联系意识

很多学生在学习生物的过程中，都是学得快忘得也快，其主要原因还是学生不能把所学的知识联系起来，更不能灵活地运用。所以教师必须要有联系意识，把讲过的知识和新知识联系起来，这样也可以培养学生的联系性思维，在实际的活动当中可以把新知识、旧知识联系起来，从而熟练地掌握和运用。

二、快乐引导初中生物高效课堂教学的应用

1.提高高效课堂教学设计的质量

教学设计的好坏直接决定了教学质量的高低，良好的教学设计可以使学生更快地进入课堂的学习氛围当中。所以教师在讲课之前要做好教学设计工作。

首先要做好课堂导入。有趣的课堂导入可以让学生更快地进入学习状态，激发学生学习初中生物的兴趣。采用直接导入法、语言导入法或者悬念导入法时，不能只应用在每一节课开始的时候，而是要贯彻到整个课程当中，这样能使学生时刻集中注意力，减缓学生上课时的疲劳。另外，教师还要设计好课堂教学的结尾，因为课堂教学的结尾，不仅是一节课的总结，同时也是为下一节课做铺垫，最好能够留出悬念，让学生利用课余时间积极主动地探究知识，从而使学生养成在生活中学习的良好习惯。

2.发挥学生在教学中的主体地位

在传统的初中生物教学中，教师一般是就书说书，学生就师而学。初中生都是被动学习初中生物，非常缺乏自主学习生物的能力，这也严重影响了学生各方面能力的提高。高效教学就是让学生成为课堂的主体，教师由指挥者变为引导者，从而解决了传统教学模式中存在的问题，并培养学生的自主学习能力。

在整个初中生物课程的教学中，教师要让学生尽可能地发挥自主学习能力。通过具体的实验活动，使学生全身心地投入整个课程当中，而教师要放弃指挥权，变成引导者，引导学生克服种种困难，达成学习的目标。在课堂教育时，教师可以通过提问的形式，引导学生去积极主动的思考，例如，在学习“红细胞”这一节课时，教师可以提出各种问题，包括“为什么红细胞是红色的？红细胞的形状是什么，具有什么特点？血红蛋白和红细胞有什么关系以及对人体的作用是什么？”教师可以把内容设计成各种问题，要环环相扣、循序渐进，从而引导初中生积极自主地去探究知识和相关问题。

3.理论结合实践，使高效教学更加具体化

理论结合实践，使高效教学具体化就是把课堂教学的理论知识运用到实际的操作当中。教师在课堂上把初中生物的理论知识传授给学生，然后安排学生做一些生物实验或者活动，要让学生把理论知识和实践操作紧密联系到一起。教师还可以将生活当中与生物课程内容相关的东西带到课堂，让学生把课堂知识与日常生活联系到一起，这样可以加深学生对课堂知识的记忆。例如，在学习“生物圈中的绿色植物”一节中，教师可以列举一些学校的花草树木等植物，使学生更加了解生物圈中绿色植物的组成。

快乐引导初中生物高效课堂教学在初中生物教学中的应用，可以优化初中生物课堂教学的结构，同时还可以提高初中生的创新能力和实践能力。但是现在高效课堂教学还存在一些问题，所以我们要进一步发展高效课堂教学，使其能够生活化、创新化以及多元化，从而充分发挥高效课堂教学在初中生物教学中的作用。

参考文献：

［1］余远明.如何打造初中生物高效课堂教学［J］.东方青年：教师，2013（11）：90-91.

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关键词：初中生物 课堂教学 差异化 迁移与拓展

初中生物课程的设置是培养初中生生物综合素质的重要渠道，对初中生的生物知识体系构建、人格完善起到积极促进作用。但是，传统观念的下的初中生物教学，大多采用强迫记忆的方式，使得初中生对生物课程的认知仍停留在一个抽象、枯燥，很难接受的状态。在这种方式下进行教学，学生的学习兴趣和认知程度便可想而知了。如何提高学生学习生物的积极性，实现学生全面均衡发展，已成为我们广大初中生物学科教育工作者必须面对和关注的重要研究课题。我从初中生物课程的特点出发，提出了初中生差异化培养的目标，论述了回归生活和加强实践对生物教学的重要性。

一、在差异性教学方法中提高初中生学习生物的积极性

在传统的初中生物课程教学中，我们衡量学生是否优秀的标志是它们对生物知识的识记程度，也正是我们这种对生物课程知识性的定位，使得学生对生物课程的学习陷入了单一的死记硬背之中，也就出现了传统观念下的“灌输式、填鸭式”教学的方法。我们必须意识到，这种教学方法的运用，不但忽视了学生创新思维和探索能力的培养，而且制约了初中生物课堂教学的改革，成为我们课堂教学改革与优化的瓶颈。

差异性教学方法的本质就是以新课标中因材施教作为理论基础，突破性地把学生进行科学“分类”，“分类”的重要目的在于对它们进行分层次的组织教学。也就是说，为不同层次的学生制定不同的学习内容和学习方法，让每一个学生都能在对生物知识学习的基础之上获得新的提升和进步，让每一个学生都能在他们的“提高区”感受自己的成长，进而提高每一个学生学习生物的兴趣。例如，我在讲《传染病》一节时，首先明确了课堂的教学目标，通过学生对传染病的有效了解，让他们养成良好的疾病预防习惯，通过知识联系实际，培养学生归纳与分析问题的能力。教学目标明确后，我根据学生不同理解能力，制定出相应的学习方法。我们还可以采用故事的形式吸引学生的注意力，用哲理的形式感染学生，应用感性和理性的有机结合深化学生对该课堂知识掌握程度。不管我们采用哪一种教学方法，最终的教学目标只有一个，那就是使学生掌握对知识的获得方式。

初中生物课程差异化的教学方式的基础是学生的自主学习，自主学习体现的是学生的“主角”位置，以及我们从“填鸭型”到“自由型”角色的转变。自主学习提倡的是把有效的学习时间留给学生，把更多的支配权还给学生的教学的理念。例如，我讲《人类活动对生物圈的影响》等开放性章节时，如果只是用抽象的文字一味去讲，那么学生对知识的理解肯定无形中增加了约束性。初中生物教师一定要意识到，生物知识只是学生学习的基础素材，有效、实用的学习方法才是学生受益终生的关键所在。所以，我们让学生自己来支配时间，让每一个学生的不同的理解能力和思维方式都能得到有效提高。最后，让学生自己表达对生物知识的认识。这样一来，不但改变了学生被动接受知识的状态，而且还展示了学生对课堂的驾驭能力，进而让他们在自主、主动学习中，体会到了成功的快乐，为调动学生学习生物的积极性打下了坚实的基础。此外，学生自主学习的结果，也给我们下一步的教学目标的确立提供重要资料。

二、回归生活，让初中生物理论及时得到实践。

初中生物知识学习的重要意义在于对初中生综合素质、个人修养、价值观念的培养。初中阶段，学生正处在人生发展的黄金时期，对他们人生的发展定位尚处在“规划期”，因此，如何让生物知识发挥其特有的导向作用，将对学生的成长产生重大的影响。因此，在我们课堂教学中，要巧设生活情景，用生活化的思路去叩开学生自主学习的闸门，进而培养学生对初中生物知识的创新性思维。

众所周知，每一个生物观点都是在事实中总结归纳出来的。如果我们只是从知识的角度去开展教学，将会使学生对生物知识的理解变得片面、抽象；反之，我们用生活中的事实去论证观点，那么这个生物观点将会变得形象、生动，学生对知识的理解也会更加深刻。例如，我在讲《人类活动对生物圈的影响》一节时，我先把课堂变成一次综合性的拓展活动，然后提出一些具有生物观点的题目，让学生用自己生活学习的例子进行回答，最后我对学生的回答加以评论。在这一过程中，学生不但学到了生物知识，而且还对他们生活中的表现做了比较准确地定位。可见通过课堂教学中生活情景的引入，增加了与课堂的粘合力，使课堂氛围一直处在活跃的状态，提高了课堂教学的实效。

三、初中生物知识点的迁移、拓展教学法

众所周知，初中生物知识是初中生参加社会实践的重要知识支柱，也是开展其他学科学习的重要基础。生物知识的迁移与拓展是以生物知识的网络构建为基础，所以作为教师，我们首先要帮助学生构建一个系统和全面的知识结构框架，让学生具备知识点的迁移与拓展能力。然后采用创新性思维的方式重新编排教学内容，从学生认知的发展模式出发，提出知识拓展的教学方法，以达到课堂教学的高效性。

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【关键词】初中生物；探索能力；学生主体；新课标

学校教育是为了帮助学生更好地适应社会，为社会的发展做出应有的贡献，学校教育与社会发展关系密切，学生在学校教育中要获得基本的社会技能。初中生物新课程标准（以下称“新课标”）要求，学生在初中生物的学习中，要初步学会生物科学探究的一般方法，在探究过程中发展合作能力、实践能力和创新能力。探索能力是初中生物教学过程中学生需要掌握的基本学习技能之一，应成为学生和教师在学习和教学中关注的重点。本文将结合笔者多年的教学经验，总结初中学生生物探索能力培养的几种方法，望能起抛砖引玉之效。

一、提高教师自身探索能力

“师者，传道，授业，解惑也。”教师对学生的影响不可谓不大，文化修养、知识水平、治学态度、生活作风等都要成为学生之表率，在初中生物教学中培养学生的探索能力，提高教师自身的探索能力是基础和前提。新课标不仅对学生提出了新的要求，对教师更是严格对待，教师要充分认识新课标理念的深度和广度，在教学活动之余不断加强学习与进修，提高自身素质和学科修养，从而响应新课标理念，提高初中生物课堂教学效率。教师探索能力的高低直接关系着学生的探索能力，教师要注意通过各种方式提高自身的探索能力，并要把获得的探索能力内化，以便在培养学生过程中巧妙运用。

二、创设探索式教学情境，激发学生探索兴趣

学生是学习的主体，“被动式”学习已不适用于当前教育形式，教师在培养学生生物探索能力时，首先要创设探索式教学情境，激发学生探索兴趣，让学生主动探索。在初中生物教学中，创设探索式教学情境常见的方式是创设问题情境，学生在问题情境中学会提出问题的能力，收集和整理信息的能力，建立假设、进行探索的能力，以及总结分析问题的能力，学生的质疑精神是探索式教学情境中培养的重点。初中生物学科是生物学的基础，在教学中教师要引导学生质疑，对所学生物知识提出疑问，然后不断探索和求证，通过分析问题和解决问题提高学生自身能力，并在探索过程中激发求知欲望，让“主动式”学习成为学生学习的主要方式，让兴趣成为学生学习生物知识的主要动力。如“多细胞生物体的结构层次”，教师可通过探究式的教学方式让学生在探究过程中获得相关知识，我设置的探究问题有：生活中的高楼大厦的基本单位是什么？基本单位之间简单的堆积就能形成高楼大厦吗？你所采集的绿色植物中所有器官是什么时候才能同时出现在植株上？绿色植物中各种器官分别有什么作用？绿色植物的根、茎、叶、花、果实、种子之间是怎样联系在一起的？这些问题多与学生的生活联系密切，遇到时会有一种一探究竟的欲望，他们在课堂上不断探索这些问题的答案时，逐步提高自己的思维能力和探索技能。

三、增加学生探索式学习实践的机会

实践出真知，同样，学生在教学活动中获得的各种能力和技能都要在不断实践中逐步提高和完善，教师在初中生物教学中培养学生的探索能力时，还要注意增加学生探索式学习实践的机会。“纸上谈兵”只会让学生获得的知识和技能变得狭隘而不切实际，教师在初中生物教学中要为学生提供体验探索过程的机会，在亲身体验中感受探索的乐趣，不管是发现问题、提出问题，还是制定解决方案、得出结论，甚至是作出评价，都要学生亲身体验才能了解探索的过程，并体会生物学家探究的艰辛。如“生物圈是生物的共同家园”知识，我采用的主要教学方式是让小组讨论的方式，认同生物圈是生物的共同家园，把课堂还给学生，由学生主导探索的方式，各个小组发现问题、提出问题，然后制定探索方案，小组内成员共同收集资料，然后在小组内形成结论，最后由全班评价各小组探索方式。教学结果显示，此节课中学生表现活泼、教学效果显著，并在一定程度上促进了师生之间的和谐关系。

四、开放实验室，鼓励学生主动探索

实验是初中生物的基本构架，在生物实验中培养学生的探索能力是目前教学活动中教师最常采用的方法。新课标实施后，初中生物教材和中考都发生了改变，探究式实验成为教材的主线和中考考查的重点。在探究性实验中，学生可以学习实验的方法和过程，培养他们探索和发现的能力，最终提高学生的科学探究素养。初中生物教材中设置的实验多是可以由学生自己进行的，如“显微镜的作用”“观察动植物细胞的结构”“观察蝗虫”“观察膝跳反射”等，因此学校可开放生物实验室，鼓励学生主动探索，只要学生愿意，就可以进入实验室实验，在亲自实验过程中提高认知能力，发展创新技能。

五、引导学生运用多种教学资源

科技在进步，先进的科技也在逐步走进课堂，学校教育与社会也需要必要的接轨，学生的探索过程不能仅局限于教材和课堂，教师要引导学生运用多种教学资源提高探索能力。教材上的资源毕竟是有限的，学生在教材中获得的知识多是基础的，他们需要开阔自己的眼界、拓展自己的领域，“闭门造车”必将被社会所淘汰。学生在探索过程中遇到问题时，教师不要一味的给出帮助，要引导他们学生使用各种教学资源，如多媒体、计算机等，让他们通过查阅扩充自己的知识，养成主动探索的良好习惯。

科学探究是科学家们用来研究自然界并根据获得的事实解释现象的行为方式，在初中生物教学中培养学生的探索能力是新课标的要求，更是社会发展的要求。教师在教学活动中要积极引导学生进行探索，亲身体验探索的乐趣。教育没有终点，教师也要在生物教学中进行不断地思考、探索，提高学生知识和技能的同时提升自身素养。

【参考文献】

[1]李刚.论在初中生物教学中如何培养学生的探索能力[J].中国科教创新导刊，2013.03.21

[2]刘桂东.初中生物教学中学生主体作用的发挥对策分析[J].科学大众（学科教育），2015.06

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一、围绕生物核心概念精心设计教学，落实三维目标

在初中生物教学设计中，教师可以根据学生已经掌握的概念和没有学习的概念、先前掌握的概念和后来掌握的概念、具体的概念和抽象的概念之间的关系，设计多种小组合作教学活动，在教学过程中发现问题、资源整合、依据科学事实，帮助学生在处理加工转化信息过程中，构建初中生物核心概念的意义。新课程倡导“以学生发展为本”的新课改理念，三维教学目标是相互渗透并融合的，它们紧紧地贯穿于每一位学生的成长与能力发展过程之中。初中生物科学素养的核心是生物技能，掌握生物技能的前提是领会生物核心概念。如果把生物科学素养比做一座“金字塔”，由三维目标构成，那么，生物核心概念就是这座“金字塔”的框架图，知识与能力就是这座“金字塔”的根基；过程与方法、情感态度价值观就是“金字塔”的上层建筑。框架图设计的精确，根基才会稳固，那么生物教学的根基才会更加稳固，“上层建筑”才能发展得越高。高效的生物教学，就是经过理解生物核心概念，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，并提高学生的生物科学素养。

二、用思维导图来组织教学

以基因为例，引导学生总结“性状”，分析每个人各种性状的遗传，总结出人的性状与父母的关系，为学生学习基因对性状的决定奠定基础，再以基因为核心，引出基因的类型：显性基因和隐性基因。教师可以将基因对性状的控制进行适当分析与讲解，然后以某一种性状来分析基因的决定作用，如有无耳垂的图解，可以先用最简单的图解，然后层层递进；尝试让学生分析最复杂的基因决定方式，如血型的基因决定方式，学生在学习过程中便会真正体会到基因对人的性状的决定。

三、提倡科学探究教学讲授生物核心概念

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关键词：初中生物；多媒体教学；应用研究

在新课改的要求标准下，初中生物教学和多媒体教学形式得到了实际的结合应用，逐渐成为新的发展方向。多媒体教学形式可以将生物的抽象概念具体地表达出来，借助于科学技术将其生动形象地展现出来，提高了初中生物的教学质量。但是在发展过程中，不乏弊端性的内容存在，推动多媒体辅助教学的进步发展。

一、多媒体在初中生物教学中的应用论述

1.多媒体在初中生物教学中的应用优势

多媒体教学技术可以对教学内容有着直接性的表达，和传统教学模式相比较而言，更能全面地引导学生对生物理论内容的学习兴趣和好奇心。另外，先进科学的多媒体教学技术有着丰富全面性的声像内容，同时可以高效地对教学重点展开生动形象的讲解。在这一背景因素下，学生对于生物知识可以得到更进一步的认知，使得初中生物的教学时间得以有效的延伸，同时其教学内容也可以得到丰富。

例如，在对人类的性别遗传内容进行讲解时，由于其内容概念过于抽象化，学生很难对其产生深刻的认知。传统的教学模式不能有效地提升初中生物的教学质量，为了能够将这些内容可以更加直观的展现，教师可以利用多媒体来准备相应的课件内容，使得学生可以直观地了解到在生殖过程中性染色体的实际状况，将知识点更进一步的掌握，提高了教学实效性，所以不难发现在初中生物教学中多媒体的应用优势所在。

2.在初中生物教学中多媒体应用的弊端

在现阶段的初中生物教学过程中，教师普遍对多媒体教学方式展开了应用，久而久之，在初中生物教学中多媒体的应用弊端便暴露出来。例如，在多媒体的展示课堂中，对多媒体的应用过于频繁化，从而使得教师的主导作用得不到体现，从而使得学生在学习过程中容易产生负面的疲劳情绪。这一现象过于“画蛇添足”化，对多媒体教学方式的应用过强硬，并且对于多媒体课件内容的准备并不切合教学实际，并不能进行实际的整合归纳，为初中生物的教学进展带来了困扰。

二、初中生物教学过程中对多媒体教学形式应用的相应对策

对多媒体教学形式科学合理的应用，在一定程度上对初中生物教学产生了实效意义，通过长期的研究分析，整合出相应的解决对策。

1.授课内容做到层次分明

对于初中生物教学而言，科学合理的多媒体教学形式属于工具概念，并不是教学过程中的主体内容。所以教师并不能为了教学的科学化，从而忽略了教学的主体任务，要将教学和多媒体教学两者的主次明确化。另外，在教学过程中，教师扮演着主导者的角色，而多媒体只是一种技术手段，教师是对生物知识理论的探讨，而不是单一的放映机。教师应该对多媒体展开合理的控制管理，使得多媒体的教学服务可以更加全面化。

2.科学合理地应用多媒体教学形式

在初中生物教学中，对多媒体的应用必须要结合相应的教学时机，例如在授课的最初阶段，可以借助多媒体的图像功能，来对情境教学展开构建；在实际的授课过程中，对于教学内容中的重点难点，比如，对生殖器官的生长教学和其受精过程内容进行讲解时，由于学生对于这一方面很难产生视觉想象，所以需要借助其图像功能和动画方式将其动态流程展现出来，加强了学生的想象认知能力，提高了初中生物的教学质量。在知识面的拓展延伸中，要对教学材料进行合理的选取，对多媒体展示课的现象进行有效的规避。对多媒体教学方式的合理应用，教师可以结合每一个学生的性格特点以及学习状况的差异性，进行科学规范的选取。

3.对多媒体的课件设计要做到精细化

在教学过程中，通常都会采用多媒体教学课件来展开教学内容。教师要秉承“以人为本”的教学理念，结合实际的教学内容以及学生的学习状况来对多媒体课件进行准备设计。例如，在讲授“观察变形虫”的教学内容时，传统模式下很难开展变形虫的实验性教学，从而阻碍了教学的发展进度。但是在多媒体课件的应用下，学生可以直观地了解到变异过程，对于学习中的重点内容可以反复观看，使得其操作过程中的关键要领可以得到直观展现。

也进一步强化教学内容，使得课堂教学时间得到有效的延伸；这种精细的多媒体教学课件可以有效地引导学生产生学习兴趣，同时其教学质量也得到提高。通过对其的应用，学生的知识范围得到了拓宽，脱离了呆板无趣的教学课堂，其观察能力、自主意识、分析能力等各方面的综合素养都得到了提升。

总体来说，多媒体在初中生物教学的应用有着必要性的意义。教师方面必须做到以身作则，有意识地提升自身对信息技术的应用能力，并以此为基础更全面地展开对学生的教育工作。对多媒体的合理应用，不仅使得初中生物教学质量得以提升，同时对其他学科内容的改革发展产生了大量的经验总结，有效地推动了我国新课程的改革创新发展。

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关键词： 初高中生物教学衔接 教材 教学方法 学习方法

高中生物是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，根据初中生物课程标准，初中只在七、八年级开设生物学，九年级不开设生物学，高中可在高一、高二开设生物必修课，也可从高二开始开设生物必修课，高三开设生物选修课。随着教育体制改革的日渐深入，大部分学校将初中部、高中部分离，种种主客观原因使生物教学中断一年或两年，加上初、高中生物教师之间缺乏交流，造成了初、高中生物学教学的脱节现象。学生可能会在进入高一年级后，遇到学习上的“不适应期”，严重的会导致其失去学习兴趣，出现学习成绩滑坡现象，直接影响着高中生物教学的教学效果。造成这种现象的原因是多方面的，但最主要的根源还在于初高中教学的衔接。笔者从多年的教学实践中深切感受到：初、高中生物教学的衔接问题能否解决，是能否提高高中生物教学质量的关键。因此，笔者就如何做好初、高中生物教学衔接工作做了如下几点思考。

一、高中生物教师要充分认识初中生物科教材，做到初中生物科教材与高中生物科教材的衔接。

高中生物科教材是以初中生物教材为基础的，如今许多的中学初中与高中分离，如果没有充分认知初中生物教材，就会给高中生物教学带来一定的不利因素。初中教材内容通俗、具体、简单；而高中内容概括、抽象、复杂，牵涉知识面广、重理论分析等。另外初中个别学校特别是偏远山区的大部分初中学校实验设备配备不齐，部分教师由于非生物专业出身而难以把握生物学的准确性等现象。

我们已经认识到初中生物教学与高中生物教学是有其内在必然的联系，学生的认知、教师的教学，都是以教材为基础的，所以生物教师要认真研究初高中教材中的变化。要通览教材、大纲，课标，重点理解和把握初高中生物内容主题的互补和递进关系。

二、教学方法的衔接。

初中生物的教学方法由于受到初中生知识水平及初中生物作为入门学科的限制，而且教生物学的教师又大多是非生物专业毕业，对生物学知识知之有限，因此教师在讲解知识点时常往往采用灌输式的方法。进入高中后，随着教材内容的加深，教师在教学方法上则应更多地采取启发式教学，激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。初中教师应注重在每学完一个单元的知识后，将学过的知识进行归纳总结，并构建生物知识网，形成一个清晰、较完整的知识体系，使学生步入高中学习时，对初中生物知识有一个系统的回顾和全面的了解，使之适应高中乃至今后的学习。同时，要高度重视学生自主意识和自学能力的培养，如教学过程中教会学生应用概念图、思维导图、流程图、知识结构图等多种形式来构建知识结构，因此高中教师要指导学生改进学习方法，培养良好的学习习惯，了解学生的初中实际基础，有针对性地进行指导。初、高中教学内容整体设计，既符合学生的认知规律，又减少不必要的重复，保证总体目标的实现。因此，高中生物教师找准了初高中知识的衔接点后，在授课前应通过问卷或谈话的方式了解学生初中生物学习的情况，而后有针对性地采取相应的措施。

三、学生学习方法的衔接。

初中生物对学生要求较低，有时会使学生产生一种错觉，只要考前突击一下就行。而高中阶段面对的高考，对于学生的要求提高了，而学生仍然用旧的方式学习生物，显然是无法适应的。初中很多学生习惯于简单地“死记硬背”，他们学习生物的方法主要是记忆、简单模仿。这种较为机械、死板的学习方法不适应高中注重能力及创新的要求。进入高中阶段，一些学生对生物学习的认识还停留在初中的学习模式，部分学生或缺乏兴趣，或学习方法欠佳，往往出现不会学习、不想学习现象。所以，教师要抓住学生的心理特点，指导学生改进学习方法，从“记忆型”的被动接受知识向“探索、理解型”的主动学习知识的转变，培养好学生良好的学习习惯，适应高中生物的学习。如教会学生学会阅读自学、学会知识归纳、学会科学的记忆和正确的理解方法、学会常识积累法、教会学生做生物实验、学会五段学习法（预习、上课、复习、作业、总结等五个阶段）。

面对初高中生物的衔接问题，我们应该充满信心，认真研究衔接和过渡的特点，找出初高中衔接教学的对策，注意把握时机和尺度，特别是要寓学习方法的指导于课堂教学中，将能力培养贯穿于整个生物教学过程中，充分调动学生学习生物的热情，使高中生物教学走向更加科学的轨道，为学生高中生物学习及今后的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京高等教育出版社，2003.

[2]初高中生物衔接知识点.作者：吴举宏名教师工作室.

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在中学课程教学系统中，生物教学占有重要位置，可以很好地反映学生的实践操作能力，正好符合了我国倡导素质教育的要求，学生的综合素质能够得到实际提高而生物课程中的实验室课程部分既作为初中生物开展教学活动的主要形式，又是提高初中生物学习效果的条件，实验室教学具有很强的实际操作性，能够直接、生动地体现生物教学的趣味性，寓教于乐，可以挖掘学生的潜在能力，促进教学创新所以，实际的教学活动中，需要在既定的教学任务和计划下了解学生的真实需求，安排好生物实验课程，合理地开展实验教学，真正实现初中生物教学的综合化发展

一、当前初中生物实验教学存在的问题

[HTK]1用多媒体与黑板代替实验教学

现阶段，有许多初中生物老师没有意识到生物实验课程的重要程度，这与国内长久以来应试教育体制有关，教师们往往会只注重教学计划和目标的完成程度，同时由于课业任务繁多，不少教师采取削减生物实验课程的办法，有的还利用其他非实验形式取代实验教学，一些要求学生们实际操作的课程都变成了老师示范或者看实验视频，进而僵化了教学实践，降低了学生们学习生物的兴趣，影响了实验教学的进一步开展，导致整体生物教学效果不佳

[HTK]2实验教学过程程式化、形式化

目前，有的初中生物实验教学还处于较为僵化的模式当中，实验课程徒具其表，走形式的现象严重，进行实验时，教师为达到良好的实验效果，通常将所有正确的实验步骤以及器材的使用方法一一演示给学生，然后让学生循规蹈矩进行实际操作，因此，学生们可以很容易地得到课本的正确答案和结果整个实验过程没有师生互动，学生也不用自己去思考、提问，实验结果虽然令教师满意，学生们却只是走走形式，有的都不明白为何要按这样的步骤进行这种保险的实验方式并未让学生得到锻炼让初中生物实验教学走向程式化，完全歪曲了素质教育的初衷

[HTK]3实验教学重点不突出

为方便教学，迅速提升学习成绩，教师们通常在实验结束，把考试预计要考的知识编辑成册，给学生们复习，这样一来，不仅不会取得良好的学习效果，还会给学生带来包袱，渐渐让学生出现抵制的心态，这必将阻碍学生创新能力的发展，不能实现真正意义上的生物实验教学同时，大部分教师对于实验的结果并没有采取有效的措施帮助学生复习和巩固，仅仅是要求学生死记硬背实验结果，造成了学生不能理解实验内容，即使是考试能得高分，但是所掌握的知识并没有得到提高，仍旧处于懵懂无知的状态

二、改进初中生物实验教学的有效措施

[HTK]1加速初中生物实验教学的改革进程

改革教学理念，既是加速初中生物实验教学素质化发展进程的有效方式，也是也是促使学生实现全面发展与进步的重要方式在改革教学理念中，普遍强调学生技术与智力发展，注重发掘学生的独特个性和实际情况，合理正确地促进初中生物实验教学的进步，增强学生的生物修养比如，可以在“动物的运行与行为”这节课程中，利用小组教学形式，建议小组学生在课外观察飞行类（麻雀）、游泳（蝌蚪）类、爬行类（壁虎）动物的行为方式、觅食活动、防御活动状态，获得观察记录，教师可以让小组间展开比赛活动，这样不但检验了学习效果，增强了实验趣味，而且还增强了学生积极求索生物知识，进入早期的科学探索的素质，从而为学生自身建立起一种满意的生物实验学习方式

[HTK]2激发学生的学习潜能与学习热情

初中生物实验教学体系复杂多样，其项目种类繁多，任务较重，教师应该充分为学生提供主动展现的机会，对学生的建议加以重视和理解，扭转初中生物实验教学的被动局面，让学生主动学习例如“生物的生殖与发育”这节课里，教师应该让学生们参与和观察实例，安排学生养蚕，让学生观察并记录蚕的生长特点，记录各个时期的变化，这样就开拓了初中生物实验教学的视角，让生物实验教学生机勃勃，学生们卓有兴致地参与进来，提高了学生的学习兴趣

[HTK]3强化生物实验教学的实际效果

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关键词：实验教学法；初中生物；运用

在初中阶段，生物不是主修课程，很多学生对于生物教学的重视程度不够，因此参与教学活动的积极性较低。但为了学生能够为将来生物学科的学习打下一定的基础，教师必须注重生物课堂的教学质量[1]。如果教师采用纯理论的教学方式进行教学，更加无法吸引学生的注意力。在很多学校中，初中生物教师运用实验教学法来提高学生的学习效率，取得了较好的成效。笔者从自己的工作经验出发，并结合相关文献内容，对实验教学法在初中生物教学中的应用技巧探讨和总结，并对实验教学法的运用优势进行阐述。

一、实验教学法在初中生物教学中的运用技巧

1、以分组的形式展开实验，培养学生的合作精神

教师在进行实验时，可以以小组的形式来展开。很多实验过程比较复杂，需要进行的操作比较多，单人完成任务的难度比较大。采用分小组的形式进行实验，让小组内成员分工合作，能够保证实验任务较好地完成，同时，还能培养学生之间团结互助的团队合作精神。但在实验过程中，教师还是应当充分发挥其主导地位，组织整个活动的开展，并能够对学生进行及时的指导，从而提高实验的有效性。例如，在《观察叶片的结构》一课的试验中，学生可以分为几个小组来展开实验。小组内成员有的收集材料，有的负责树叶的切割，有的进行药品标记，有的对相关数据进行记录，有的负责相关资料的查阅等，小组内可以选一个小组长对于组内的工作进行安排与管理，保证小组任务能够顺利的开展。当实验结束之后，小组内成员即可对实验结果进行讨论，相互交流心得，最后进行总结，填写实验报告等。

2、以探究的形式展开实验，让实验充满乐趣

初中生思维较为活跃，在进行实验时，如果实验内容枯燥无味，很难提高学生学习的积极性。如果教师在进行实验设计时，能够让实验内容具有一定的趣味性，就会激起学生进行实验的欲望[2]。生活中很多生物现象都是充满乐趣的，例如，向日葵总是向着太阳转，有些植物被风吹倒之后会重新朝着太阳生长，在一颗植物中，长在下面的枝杈会比上面一节的长等。这些现象都充满了乐趣，也充满了神秘感。教师在设置实验时，可以先由这些现象引出生长素的知识点，再提出相关的问题：植物为什么具有向光性？如果将一直立生长的幼苗横向放置，过几天后，植物会像哪个方向生长？如果对一株植物采用单侧光进行照射，过几天后，植物会朝哪个方向发展？这些事物现象本身就充满乐趣，当教师提出这些问题后，学生便会迫不及待地想要进行实验。学生可以采用实物进行实验观察，也可以采用琼脂块、云母片以及生长素等进行实验室内的实验。

3、与实际生活相结合，使实验更具有吸引力

当教师讲述到与人类生活关系较为密切的内容时，可以结合实际生活来对实验进行设计，让学生更加积极加入到实验中来。学生总是对生活中常见的现象才会表现出极大的兴趣，教师应该充分利用这一特点来将实验教学法运用到初中生物教学中，结合实际生活中的现象来进行实验，这样的实验内容会让学生觉得很接地气，从而达到吸引学生注意力的目的，让学生更加积极参与到实验活动中来[3]。同时，由于实验内容与实际生活相关，因此学生在实验过程中，可以将自己现实中的生活经验相关的知识进行迁移，有助于学生对实现现象的理解。以《人体对事物的消化与吸收》一刻为例。人类每一天都在进食，但是大部分人在进食时都没有想过实物消化和吸收的原理。教师在设计与之相关的实验时，可让学生先进行思考，为什么食物在我们人体内能够消化和吸收？然后引出唾液淀粉酶的概念，让学生对于其原理有一个理论上的了解[4]。当进行实验时，学生就会带着极大的兴趣去观察，并能够主动去查阅相关的资料，从而对唾液淀粉酶以及消化酶等进行更加深度的探究。

二、实验教学法在初中生物教学中的应用优势

1、提高学生学习的积极性传统教学模式中，纯理论的教学方法容易让学生产生烦躁的心理，上课时注意力容易分散，同时，课堂气氛较为沉闷，教学效率较低。采用实验教学法进行教学，能够有效地将课堂气氛活跃起来，增添课堂的乐趣，从而提高学生学习的积极性。

2、降低生物课程的学习难度

生物课程中一些内容比较难以理解，如果光靠理论知识的传输，很难让学生理解。但是如果采用实验教学法来进行教学，学生就可以直观地观察到一些生物现象。例如叶片的内部结构，如果教师光采用理论或者画图来进行教学，这些内容就会显得比较抽象。但是如果能够让学生在显微镜下观察叶片的结构，学生便可以直观地看到叶片内的叶绿体、线粒体、高尔基体等结构，使学生对于相关知识的学习难度降低，教学效果得到很大的提高[5]。

3、促进师生关系的和谐

教师采用实验教学法展开教学时，会增强课堂上师生之间的互动，促进师生之间关系的融洽。同时，在进行实验时，教师作为指导者的身份加入实验活动中，无形中拉近了教师和学生之间的距离。融洽的师生关系能够让学生在一个轻松的氛围下学习，其学习效率也会得到较大的提高。

三、结语

近年来，实验教学法已经被很多教师应用到初中生物课堂上，并且取得了较好的教学效果。该教学方法能够使拖堂脱离枯燥的纯理论教学模式，使得课堂气氛较为活跃，能够有效地将学生的注意力集中在课堂上，提高学生的学习积极性。同时，教学实验还能够培养学生的动手能力，对知识的探究能力等，是一种较为有效的学习方法。

作者:徐媛 单位:宁夏固原市原州区第七中学

参考文献:

[1]李灿洪.实验教学法用于初中生物教学的实践探究[J].考试周刊,2016,64:143.

[2]陆海春.实验教学法在初中生物教学中的应用[J].新课程导学,2016,23:77.

[3]刘敏.实验教学法在初中生物教学中的应用研究[J].新课程(中学),2016,08:58.